導語：如何才能寫好一篇高中歷史學科核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一. 歷史學科核心素養的概述

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。高中生應該具備的歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。

唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志[1]。

培養高中生的核心素養對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養的主要內容是培養全面發展的人才，使學生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發展的綜合能力和思想品德。核心素養不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學習過程中最重要的品質。

二.高中學生歷史學科核心素養的培育策略

（一）教學目標的確定指向核心素養

設定科學的歷史教學目標是開展高中歷史課堂教學的前提，教學目標的設定與培養學生的歷史核心素養是分不開的[2]。高中歷史老師在設定教學目標時應該將歷史核心素養的具體內容作為指導原則，將學科教學指導意見中的具體教學要求與核心素養的內容進行有機的結合。衡量老師所設定的教學目標是否與核心素養的內容相一致應該從以下幾個方面進行考查：首先，教學目標與教學內容是否存在差異。其次，教學目標是否具有可實現性，是否能進行細化和具體化。第三，教學目標是否與學生的需求相一致，是否與學生的思維能力與結構相適應。

例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，我們在學習“走向‘大一統'的秦漢政治”這一章節的內容時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應該將其設計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。

（二）教學方法的選擇培育核心素養

“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學內容，就要選擇不同的教學方法。而這其中歷史情境教學法是比較常用的一種。歷史情境教學法是老師根據教學的具體內容，設計一個相關的歷史情境，讓學生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設計問題情境時應該注意兩個方面：一個方面是??題情境應該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學科的教學目標設計問題情境。另一個方面是老師設計的教學情境應該盡量貼近學生的生活，讓學生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學模式能在很大程度上吸引學生的注意力，利用問題情境將學生帶入到歷史世界中，從而產生學習歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學科核心素養。

例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權下的自我”這一章節的內容時，老師可以設計一個藝術作品的鑒賞活動的情境，文藝復興時期產生了非常多的藝術家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當時聞名于世的藝術品的圖片，讓學生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學分享，每個學生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學生的歷史解釋和歷史理解素養。

（三）合作探究的開展提升核心素養

為了更好地落實教學目標，老師要充分發揮學生的主動性和積極性。老師應該在教學的過程中引導學生進行小組合作探究學習模式，將課堂教學的主體地位從老師轉移到學生，讓學生在小組合作學習的過程中提高實踐能力以及創新能力。合作探究學習模式的前提是老師將班級的學生分成若干個學習小組，為每個學習小組布置一個研究的課題，讓學生在小組中根據每個學生的優勢分配每個成員的任務，學生進行小組探究合作學習的過程也是歷史核心素養的養成過程。另外，學生在小組合作時能從其他成員的想法中發現自己沒有想到的知識點，合作學習還能起到對于知識查缺補漏的作用。

例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節的內容時，可以為學生布置一個學習課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學生根據老師布置的這個研究課題在小組中分配任務，有的學生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學生查找儒家思想的形成背景，有的學生進行歷史資料的分析，有的學生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結論在課堂上和其他小組的學生進行交流學習。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學科核心素養都得到了培育和提升。

又如，我們在學習《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學生任務，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學習讓同學了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學會論從史出、史論結合的方法，學會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。

（四）愛國情感的體驗內化核心素養

核心素養要求當代高中生不僅要將理論知識深刻記在頭腦之中，還應該對歷史知識形成一定的感悟和情感方面的體驗，這些都能轉化為優秀的品格使學生得到全面的發展。高中歷史課程是一門能將知識與情感體驗完美結合的學科，學生在學習歷史知識的同時也能通過歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學中讓學生體驗情感不是一個簡單的過程，而是需要一個循序漸進的過程。老師在高中歷史教學的過程中應該將情感態度以及價值觀結合到歷史講解中，使學生的精神得到熏陶。

篇2

關鍵詞：高中歷史；人文素養；三維目標

一、引言

教育是社會發展、國家建設的重要構成部分，是保障社會秩序良性運行的理論制度。我國社會經濟迅速發展，也推進國家教育體系的變遷，新時期教育開展不再是應試教育，也不是單層面的實用主義教育，而是思維與能力并發的雙重性教育。

二、高中歷史教學人文素養培養的目標

高中教育是義務教育的最高階段，是初等教育與高等教育對接的過渡階段，對學生的心理、能力以及價值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學科教育，不僅要最大限度突顯學科的優勢，同時也要結合學生發展的階段性特征，明確學科教學作用。基于此，筆者將高中歷史教學人文素養的培養目標定義為：愛國主義情懷引導，構建辯證唯物主義歷史觀；形成誠信、奉獻以及真誠等個人品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；以及能夠培養學生獨立思想意識等綜合發展的學生。

三、高中歷史教學人文素養的培養措施

為了達到提升學生內在素養，增強學生的文化底蘊，實現歷史學科教學知識與能力、技能與方法、情感態度與價值觀的三維融合，必須緊緊地把握住高中歷史教學中的核心，建立多元、綜合的教學課堂。（一）課程內容的結構教學高中歷史教學內容以歷史的演進與發展作為主要內容，通過歷史講解為學生展現了一部完整的人類發展畫卷。教師進行人文素養培養時，應始終保持人文素養的提升與學科內容緊密相連，發揮學科知識潛移默化的影響作用。例如：某高中教師進行歷史教學前，首先將朝代歌作為課程的開篇內容，教師以朝代歌為教學引子，并簡單地進行歷史演進概述，提出疑問：“通過聽老師的歷史框架敘述，那么，同學們對歷史的發展分析時，研究下‘個人發展’和‘朝代更迭’之間到底是什么關系呢？”然后，教師進行歷史內容的詳細講解。通過案例描述，該教師辯證歷史觀的引導，融合在歷史初步更迭演進的講解中，并在后期教學中，逐步引導學生的歷史思維構建，以人文素養為論證觀點，具體的歷史內容則作為論據，為高中生辯證思維的培養建立運用平臺，體現了高中歷史教學人文素養培養的學科式融合；同時，學生在對教師的問題求證的過程中，也不斷地豐富自身的歷史知識，達到了提升高中生文化底蘊的作用。（二）歷史情懷的引導高中歷史教學人文素養的培養，在于歷史課堂教學應全方位引導學生形成歷史情懷，具體而言，是指愛國情懷、誠實等良好的思想品質。教師在教學過程中應注重這些關鍵點，循序漸進地提升高中生的人文素養。例如：某高中教師進行“唐代”歷史講解時，在課堂中補充了關于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩人的代表作品，并講述了他們的相關故事，尤其對詩人的愛國情懷進行講解，學生在歷史教學課堂中，不僅學到了更加廣闊的歷史知識，同時也被歷史人物的愛國情懷所感染，對愛國理念具有更加深刻的認識。此外，高中歷史教學人文素養的引導，在于教學的思想啟發，以案例中教師的人文情懷教學為例分析，學生能夠通過“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛國情懷，聯想到屈原，這種引導式，反思式的人文素養的啟發教學，為學生的歷史學習提供了“一條線”，成為學生歷史學科探究的主要指導理論。（三）主動式參與、思考人文素養的培養，是抽象的思維引導，在學生的學科知識學習中，并不會產生較為明顯的變化，教師為了達到歷史學科教學人文素養長期有效的培養，就必須培養學生主動參與、思考的構建方式。上節中提到的歷史故事教學情懷引導，是培養高中生獨立化的人文素養的主要代表形式，另一種方式為拓展學生的歷史學習范圍，增大學生的歷史知識學習途徑。例如：某高中教師為了達到培養學生人文素養的作用，經常結合課堂教學內容，向學生推薦歷史文學作品，如，《三國志》《水滸傳》《紅樓夢》等歷史文學性較強的書籍，教師開展教學時，學科歷史事件講解，也要借鑒這些文學作品中的相關內容，實現了高中歷史教學課堂知識范圍的拓展，學生通過歷史描述、文學作品描述的綜合分析，逐步建立起歷史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，寬領域的歷史知識啟發，有助于引導學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。（四）歷史課堂的靈活運用高中歷史教學人文素養的培養，與歷史知識相互融合，教師在實踐過程中，必須看到兩者之間的聯系，維系學生的人文素養的培養建立良好的課堂環境。例如：某高中教師組織學生開展“小小歷史研究會”，讓學生對“唐、宋”兩代詩歌歷史內容進行討論研究，其內容可以是詩歌、詞、人物、歷史事件等等，學生自主進行課題選擇，將個人研究成果在課堂中進行分享，學生在課堂參與的過程中，能夠分別站在個人的角度剖析歷史，解讀歷史，將歷史作為個人思想獨立、成長的過渡，達到了培養學生獨立思考的能力。

四、結論

綜上所述，高中歷史教學人文素養的培養的探究，是實現現代教育三維教育目標的實踐基礎。在此基礎上，高中歷史教師人文素養的培養，使得高中生文學素養提升、辯證性歷史觀念增強，國家意識提升，使高中歷史教學人文素養培養的目標得到實踐。因此，淺析高中歷史教學人文素養的培養，可以作為現代教育綜合推進的借鑒。

參考文獻：

［1］靳振玲，孫小海．高中歷史教學中人文精神的培養研究［J］．學周刊，2015，11（34）：155－156．

［2］王建嶺，朱光輝，袁靜怡．高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討［J］．中國校外教育，2015，28（02）：162－163．

［3］楊守昌．高中歷史教學中學生人文素養的培養探究［J］．東方教育，2013，22（04）：231－232．

［4］楊守昌，羅軍飛．高中歷史教學中學生人文素養的培養探究［J］．東方教育，2013，14（04）：147－148．

篇3

【關鍵詞】高中歷史、教學、學習興趣

在新課程背景的教育理念下，提倡素質教育的今天，而傳統的應試教育和單一教學目標還大量流行，那是因為它具有短期效應，是一種急功近利、為了高考而進行的教育。而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成。高中學生在學習中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。在高中歷史教學中激發學生的興趣，提升學生的激情，不僅能培養學生的歷史學科素養，更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果。我在幾年的高中歷史教學中，經過不斷的摸索和研究，總結了以下幾種調動學生學習興趣的方法，希望對廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學中，結合歷史故事

每個人都喜歡聽故事，故事可以讓人發生思考，產生共鳴。而高中歷史首先是事實，歷史不管怎么考，首先必須記住事實。在歷史課堂教學上，我們可以引入相關的歷史故事，吸引學生的興趣，將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學生發表自己的看法和觀點，然后教師再進行生動的講述和理性的分析，把重難點給學生分析清楚，再通過習題的練習去幫助學生掌握所學知識，還要指導學生記憶的方法。這樣會使得歷史課堂生動且充滿活力，打造高效的歷史課堂。要想在課堂上順利開展教學活動，教師就必須想方設法地創造良好的氛圍，活躍學生的思維，而要做到這一點，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果我們始終以同一種（平和的）語調或帶著某種情緒上課，這節課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的學生就“倒下一大片”了。教師要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，自身就必須保證在每節課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時無條件地拋開，全身心地投入到課堂教學中，通過我們激昂的、抑揚頓挫的語調及豐富的身體語言，使學生深受感染，進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節課成功了一半。

二、把課堂教給學生，讓學生做課堂的主人

歷史知識的傳授和學習方式要多樣化、新鮮化。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，撒手讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學了解了基礎知識后，結合初中歷史的講解，請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現，身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學中，應該給學生一個展現的空間，并適時收網結果。從而培養學生學習歷史的興趣。

三、重視教學實踐，讓學生學以致用

學習的最終目的是能運用于生活中，而大多數人認為學習歷史知識為了高考，歷史不像數學、物理、化學更具有實用性，其實這是錯誤的觀點。在新課標背景下，高中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。總理的“為中華之崛起而讀書”，為當代中學生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發學生的學習激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

四、巧設疑問，培養學生的探究精神

在高中歷史課堂上，教師可以根據學生的理解能力，學習能力，合理設置問題，讓學生以小組探究的學習方法進行學習，這樣可以使每一名學生都參與其中，而且學生對問題的認識不完全相同，通過討論學生對歷史知識有了一定的認識，還可以把生活中的一些現象與歷史知識有機的緊緊結合在一起，讓學生體會到歷史學科的有用性，這樣的課堂教學更能激發學生的想象力，鍛煉學生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學生認識到合作的重要性，對學生以后的生活和學習非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強學科間結合

篇4

關鍵詞：高中歷史；教育教學；課堂教育；興趣；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-147-01

眾所周知，隨著社會的發展，教育也在改革進步，高中歷史學科也不例外。而對于高中歷史的教育教學，作為新時期的高中歷史教師，我們要培養學生的主動性，發揮學生主動性，讓學生多動手實踐多于主動思考，才能去發現、去創新，培養學生質疑、解疑的能力，才能充分調動學生學習的積極性，真正發揮學生的主體性，才能切實有效地提高課堂效率，收到理想的教學效果。作為一名高中歷史教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中歷史教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視學生興趣的培養，是真正提高教學能力的關鍵

新時期，隨著社會的高速發展，高中歷史教學逐漸以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。通過高中歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。因此，在歷史教學中，教師要通過巧妙導入，加強對學生興趣的培養。傳統教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質教育下的高中歷史教學，要求高中歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。在教學設計時，教師要幫助學生學會自學習，學會自我激勵、自我定向、自我調控、自我檢查、自我評價，這既有助于學生在學習活動中激發主體意識，發揮主觀能動性，提高學習效益；同時也有助于學生形成自主的健康人格，并培養學生的創新精神。教學目標的制定必須具體、明確、可操作性強，且能夠進行評價，這樣制定的教學目標是有效的。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。教學導入非常重要，要設法從一開始就吸引學生的注意，才能激發學生的學習興趣，調動他們的求知欲，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。作為新時期優秀的高中歷史教師，就要主動的去學習，通過自身努力，合理藝術知識導入，大大提高學生的學習興趣，提高教學能力。

二、加大教師的要求，提高專業素養

對于高中歷史教學成果的優劣，不僅僅是學生學習專心的問題，教師的問題也很突出。新時期，高中歷史教學不是再是語言知識的教學而是言語技能的教學過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變為能力的橋梁和紐帶教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名高中歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。要從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導傳授知識。教師素養的提高影響的不僅僅是一個階段的學生，因此，作為優秀的高中歷史教師，我們要不斷地學習，不斷地提高自身素質，從而提高教學效果，真正的做到提高高中歷史教學。

三、高中歷史有效教學開展的方式方法

篇5

本學年高中歷史學科以建設和諧社會和科學發展觀為指導，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎教育課程改革和提高教學質量為主線；以強化學科建設、創新教學方式、整合教研力量為突破口；以推進高中新課程改革，提高高考成績為兩個中心點；以提高高中歷史教師的專業水平和未來勞動者的綜合素質為宗旨。努力學習不斷進取。為推進我市素質教育的深化，開創歷史學科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協商，要專業引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、教學實踐的共同體。

2、充分發揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發揮教改“基地”的示范輻射作用。基地學校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究；基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。

3、加強課堂教學有效性的研究，繼續推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。

4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學；高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統考、調考模擬試題為后期模擬訓練創造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學科教研計劃

目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發展要求的切實可行的教科研計劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。

時間：8月下旬。

⒉高中歷史教學質量分析研討會

目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。

方式：數據分析、經驗總結、校際交流。

對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。

時間：9月上旬。

地點：待定。

3、市歷史學科教學基地調研活動

目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。

時間：9月中旬地點：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動

目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學；⑶環境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學；圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學；圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學；⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野；公民素養教育與有效歷史教學；知識資源、教材內容與有效歷史教學；必修課、選修課的關系與有效歷史教學；活動、過程、方法與有效歷史教學；情感、態度、價值觀與有效歷史教學；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學；評價機制、考試改革與有效歷史教學。（圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時間：10月上旬。

地點：。

4、城區高中基礎年級歷史課堂教學大比武

目的：發揮城區高中集中的地域優勢，加強城區校際之間的優勢互補，促進和推動城區高中歷史學科對教材、教法的研究。

教學內容：中國近現代史和世界近現代史。

方式：個人申報、學校推薦。

對象：以基礎年級教師為主。

時間：11月上旬。

地點：

5、高中視導活動

目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會。

時間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動

目的：發揮學科歷史學術權威的引領作用，加強課堂教學的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業素質和理論修養。

篇6

一、把握核心知識

“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”。“人”創造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權利和人民的利益、愿望作為衡量標準。（2）時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構建知識框架。結束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構建一個小的、系統的歷史時間框架，讓學生能從自己構建的框架中明確了解中外發展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。（3）空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。

二、提高核心能力

素養的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養的。在高中歷史教學中，教師要注意培養學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經濟的基本結構和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉換和推論，知道中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關于首位完成華夏大一統的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。

三、端正核心態度

篇7

摘 要：歷史學科的課程設置，要符合時代特點。隨著新課改的普及，歷史學科的課程結構也發生著巨大變化。其中，歷史學科素養成為歷史課堂中不容忽視的一個環節。如何將歷史學科素養真正融入歷史教學實踐中，本文主要對這一問題進行探討。

關鍵詞：歷史學科素養；歷史教學；作用

隨著社會發展和科技進步，學科素養和課程設置已經成為中學教育的重要課題。在學科素養建設和完善的過程中，教師既要從社會發展、教育發展的實際出發，遵循學科改革的一般原則，又要聯系各個中學的實際情況，從教育、學校、教師、學生的實際出發。筆者結合歷史課堂教學實踐，就歷史學科素養談三點思考。

一、提升歷史學科的教育地位是培養歷史學科素養的根基

我國歷史課程的演進大致分為以下幾個階段：歷史教授法階段、歷史教學法階段、歷史教育學階段和歷史課程與教學論階段。在這四個階段的演變和發展過程中，歷史學科經歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學科的教育地位隨著其真實性和穩定性逐步上升，相較于之前只注重分數教學來說，一些中學開始傾向于引導學生將歷史學科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學科的基礎上，讓學生對歷史學習產生興趣，從“要我學”變為“我要學”。從學生的興趣入手，將歷史知識、歷史史實和學習歷史的方法內化為學生的自主學習，從而提升歷史學科的教育地位。

二、高水平的歷史學科教學隊伍與人才培養的系統化

教師隊伍的建設是整合中學教育系統的重要方面。教師是人才培養的保障，建設高素質、高水平的教學隊伍是中學改革發展的課題，對我國教育的發展有著重要意義。

為提高教師隊伍的水平和能力，建立團隊合作和互助合作機制，對學校的人才培養有著很好的帶動作用。如何實現人才培養的系統化？即啟動中學教育的老中青結合系統。中學教育摒棄了以前的書本教育，將素質教育和實踐教育融合到了學生教育中。書本中的理論知識變得更加機動靈活。歷史學科自身固有的真實性、恒久性與穩定性，使教師只能按圖索驥，導致歷史學科缺乏主動性和靈活性。因此，中學歷史教育要建立老中青三代相結合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學經驗是整個體系中的寶貴財富，可以保證教育教學的準確性，是隊伍中的“學科標尺”；中年教師是歷史學科發展的中堅力量，在三代隊伍中起著承上啟下的作用，是隊伍中的“學科砥柱”；青年教師雖然經驗不足，但是能夠深入到學生內部，了解學生的內心訴求，利用自己的年輕優勢活躍課堂氛圍，是隊伍的“學科活力”。老中青隊伍相結合，以老帶青，以青偕老，對提高教學水平和建設系統化人才隊伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學隊伍是中學教育的必修課，進行系統的人才培養是為這支隊伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結合新時代下的教育特點，提升中學歷史教師的專業能力和文化素養是歷史學科素養得以良性發展的有效方式。

三、歷史學科素養與歷史課堂教學相結合

歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內在的科學性。“歷史研究具有問題意識，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗問題解決效果等內容。這種問題意識，在新課程中強調‘過程與方法’學習目標之際，應成為中學歷史學科素養的核心內容。”因此，將歷史學科素養與歷史課堂相結合，使教師和學生更加積極地融入課堂教學中，真正實現教學相長。

歷史學科素養的五個方面包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這五個方面的內容與歷史課堂教學相結合，能夠推動中學歷史教學的發展。歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀與中學歷史課程緊密相關，書本上的歷史知識都是通過史料證實的，具有科學價值和科學依據。將書本中的知識帶入課堂，通過創設情境使學生真正融入歷史教學中，提升學生的理解能力，是中學生學好歷史這一學科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學方式更好地呈現給學生，使之更加生動形象，讓學生在學習的同時將歷史知識融合到生活中去。歷史價值觀則是從宏觀的層面統籌教師和學生，學生的主體地位體現在教學環節上。教師首先要掌握歷史學科素養與歷史課堂結合的基本方法，在完成知識傳接的過程中，將歷史價值觀滲透給學生。

通過對歷史學科素養的研究，中學歷史教育被賦予了新的意義，對教師和學生提出了新的要求。教師在向學生傳授知識的同時，更要注重教學理念的輸出和教學方法的改進，探索出有特色的中學歷史教學方法。

歷史學科素養是歷史學科的核心價值。在培養歷史學科素養的過程中，把握歷史學科的基本知識和教學方法是歷史教師的必修課。將歷史學科素養的整體價值帶入到課堂中，學生充分掌握其內在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動，還能提高學生的自主學習能力與互助學習能力。科學、精準、恰當地掌握歷史知識是歷史學科的基本規范，將歷史學科素養融入歷史教育教學中是中學歷史教育中最重要的環節。

參考文獻：

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）.

篇8

關鍵詞：高中；歷史；教師；角色；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-131-01

歷史新教材在全國早已全面推行，在四川也已經實行了兩年，從明年開始，四川的高考命題將完全以新教材為依托。如何適應新教材下的高考，如何提高學生的高考成績，如何全面推進素質教育，這是擺在全體歷史教育工作者面前的一個無法回避的問題。要解決這一系列問題，就有必要弄清新教材與舊教材相比，發生了哪些變化，面對這此些變化，高中歷史教師的角色又應發生怎樣的改變？

從課程目標上講，過去的歷史教材因為過于注重知識傳授，結果導致在歷史教學過程中只注重死記硬背，在大家的心目中，歷史是屬于典型的“背多分”，不存在什么思維能力、理解能力、比較能力、歸納能力等等。因為知識太過于龐雜，學習的過程太過于無趣，學生對歷史的學習根本提不起任何興趣，歷史的教學也陷于非常尷尬的境地，歷史學的社會地位也受到極大的挑戰。為了改變這種狀況，新的歷史教材在課程目標的設置上作出了重大的改變。這種變化主要體現在三個方面：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學生學習方式的轉變。二是在思想情感教育目標中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來。三是目標明確而具體，更具可操作性。

從課程體系上講，過去的舊教材中，在課程體系的安排上，把相關時期的某些內容編排在一起，這雖然有助于學生在學習部分內容時，對該部分的內容有比較明確的了解和認識，但在學完了整個歷史之后，學生對相關的歷史知識卻不能有效地聯系起來，構建一個完整的知識網絡，不能對相關事物之間的有機聯系有一個正確的認識，也不能把歷史知識與其他學科的相關知識有機地聯系起來。為此，新教材在課程體系上也作出的重大的變化：一是設置學習模塊。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的內在聯系。每一模塊都有明確的教育目標，同時根據教育目標確定相關的學習內容。二是確定專題型的教學體系。高中歷史新課程在課程體系上的第二個重大變革，即是對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系。這種專題的形式既避免了與初中歷史課程的簡單重復，又有利于學生綜合分析問題能力的提高。三是分設必修課程和選修課程。這種課程的設置，既讓學生能形成基本的歷史素養，又能激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生有個性化的發展。

篇9

【論文關鍵詞】情感因素；情感教學；教學理論 

 

《全日制義務教育普通高級中學歷史課程標準（實驗）》(以下簡稱《新課標》)，把“關注學生情感，提高人文素養”作為教育教學的基本理念之一，將培養學生的情感列入課程教學目標，要求教師在教學過程中積極構建情感教學模式，重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優化教學過程，提高教學效果，從而促進學生的心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。 

1．情感教學模式內涵 

情感教學是對教學實踐中長期普遍存在的重認知，輕情感的教育教學現狀的矯正。經過近幾年來的探索實踐，高中歷史情感教學是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構主義教育理論為指導思想，以學生的綜合發展為中心，以情感互動為主線，以對教材的理解為基礎，以培養學生的文化意識為核心所形成的穩定系統簡明的教學結構框架。其基本程序為：備課掘情，心中有人；激趣導入，溫故啟新；情境互動，探究理解；激勵總結，知識遷移。 

2．高中生主要心理特征 

了解學生的心理特征，掌握學生的情感因素成為當今教育教學領域一個值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位，且思維的獨立性、批判性、創造性顯著提高，他們能用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。此外，進入青春期的高中生，逐步形成自我意識，但不夠穩定。由于對事物識別能力不足，看問題常片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，就會走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過于片面化、情緒化和波動化。 

在高中歷史課堂上其心理問題主要表現為學習動機不端正、在歷史學習上缺乏毅力、怕出錯不敢回答問題等。由此可見，個人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學，使得《新課標》目標的實現面臨更大的挑戰。因此，加強歷史教學中的情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從歷史學科的特點出發，樹立“以生為本”的教育理念，努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生的全面發展。 

3．教學理論對高中歷史情感教學的實踐指導 

3．1人本主義教學理論。人本主義教學理論強調教育教學要以人為本，注重人的全面發展和終身發展。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為提高人認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程。高中歷史情感教學模式正是以此為重要基石之一，以情感活動為中心，努力營造與學生生活密切相關的民主和諧的自然氛圍，促進學生深入學習、自主學習、合作學習、輕松學習、有效學習，積極地自我探求、自我求知、自我發展。 

高中學生在心理反應、行為表現、知識能力等方面存在個體差異，研究表明，教學過程中情感具有感染力功能、信號功能、動力功能、強化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學中構建情感教學模式是十分必要的，高中教師應以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，巧妙地組織教學內容，充分發揮情感因素的功能，藝術地傳遞信息，讓學生形成情感共鳴，引發學生積極的情感體驗，促進和諧的綜合發展。法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學藝術。”教師要真誠地將學生當作學習的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生智慧的潛能，啟迪學生“我要學”的要求。 

3．2建構主義對情感教學的啟示。建構主義認為知識是學習者在一定情景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學生伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（文字材料、音像資料、網絡信息等），通過意義建構的方式而獲得。情感教學即是對該理論的具體應用，教師要成為學生建構意義的幫助者。 

首先，要摒棄傳統歷史教學以傳授—強化—記憶為過程的“填鴨式”教學模式。教師在教學活動中要給學生更多的機會和充分的時間去從事探究、發現、評估以及修正自身想法等活動，以建構良好的知識結構。 

其次，歷史教師要盡可能從現實生活中尋找素材，創設與歷史教材內容相關的具有啟發性的問題情境，引導學生通過探究、合作等方式進行學習，讓學生在親身體驗中探求新知，開發潛能。新課改后，高中歷史教學活動要求由“教師講授為中心”向以“問題討論，情境互動為中心”轉變。教師可以從學習中的疑難入手，設置疑境，在學生充分思考后及時展示新知，從而產生對知識的渴求等。 

3．3多元智能理論與情感教學。美國著名心理學家加德納博士堅持智力的基本性質是多元的，由于智力上的客觀差異，各人的學習興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。加德納認為，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。為此，加德納提出了個性化教學設想，也就是說，教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，真正實現因材施教、“多元”發展。 

高中歷史教師的任務就是根據不同的學生智力特點、不同的單元內容，創造一個結構優化的多元化歷史學習環境，并以適合學生特點的有效方法，促使學生積極參與課堂互動，在愉悅的氛圍內獲得更多的學習成就感，做到以情優教、以情促教，充分發揮每個學生的特長，并引導其天賦潛能獲得最佳發展。例如：高中歷史教學中可充分利用視聽效果，使用實物、圖畫、圖表、多媒體、體態語言（手勢、表情等），激發學生情感，提高學習效率，或針對課文進行背景知識介紹，開闊學生的眼界，從而提高學習的效果。 

篇10

教育改革除了教學理念方面的改革，教材的改革也是教育改革的重要一方面。在“一標多本”的教育環境下，重視教材的選擇與實踐對做好教學改革也是非常重要的。岳麓版歷史教材是編寫的比較有特色有價值的教材書籍。以岳麓版高中歷史教材為例，其是以“整體史觀”理念指導編撰的歷史教材，在教材內容設計方面緊扣新課程標準的要求，因此岳麓版教材在指導教學實踐方面有很多的優勢。但在岳麓版高中歷史教材的教學實踐中，發現還有許多需要改善的地方。

一、岳麓版高中歷史教材使用中存在的問題

岳麓版高中歷史教材使用過程中的主要問題在于教學實踐過程中不能把理論和學生特點完整結合起來。

1. 教材涉及內容博大，知識面多與學生有限的接受能力相互矛盾

岳麓版高中歷史教材采用的“整體史觀”理念編寫，內容上中外歷史混編，空間跨度大。另外為了配合學生探究式學習的課標要求，很多知識被牽強串聯在一起。高中學生的歷史知識基礎有限，還缺乏對歷史知識的是非判斷和深入分析能力，面對如此浩大的學習內容，很多學生感覺吃不消。本人在教學中也感覺到要在一堂課里解決這么多內容，教學時間安排上有很大壓力。

2. 教材知識結構缺乏系統性

相比岳麓版教材，人教版歷史教材在知識結構系統性方面做得比較好，因此學生理解起來能循序漸進。在這方面，岳麓版高中歷史教材則相對比較薄弱。雖然教材中使用了大量圖片和文獻資料，外觀上顯得豐富多彩，但由于缺乏系統的知識結構，學生往往覺得眼花繚亂。尤其是在建立歷史知識系統體系方面，有很大的問題。

3. 岳麓版歷史教材的“特色欄目”對教學實踐的指導還需要改進

岳麓版歷史教材為了啟發學生的思考，設置了“特色欄目”用于幫助學生開展探究式教學。“特色欄目”包括“知識鏈接““閱讀與思考”“解析與探究”等。“知識連接”往往過于附和課標的要求，脫離了學生的接受能力。“閱讀與思考”還有“解析與探究”欄目的題目往往比較難，僅憑高中學生現有的條件還有分析能力，完成起來還是非常有難度。而現在的教育還處于改革的關鍵時期，關于如何提高學生的探究式學習能力還處于一個探索實踐的過程。如何活用教材、調動學生的創造性，是當前岳麓版歷史教材使用過程中需要解決的問題。

二、有效使用岳麓版高中歷史教材的對策

好的教材對提高教學水平有很大的幫助。同時好的教材也需要用好、用活，才能發揮教材的思想精髓以便指導教學。結合本人教學實踐，現對有效使用岳麓版高中歷史教材提出以下建議。

1. 重視并積極開展歷史學科教師對教材的學習工作，提升教師對岳麓版教材還有新課標的理解

教師是教學開展的主導，只有歷史教師先做到了對教材的了如指掌，才能在教學中做到靈活自如，查缺補漏。除此之外，重視對新課標的理解，對教學也是非常有必要的。只有充分理解了新課標的要求，才能做到教學的活學活用。

2. 合理整合教學內容

首先，教學內容要有針對性。先了解學生的具體學情。學生通過自學就能夠弄懂弄通的教學內容就少講或不講；一些次要的學習內容，只需要略加點撥就可以幫學生理解。而對于難點知識，不妨濃墨重彩，深入講解。其次，提高課堂教學效率。教學時間的時限性還有教學信息的多維性，要求教師提高教學效率。

教師要具備良好的把握教學內容的能力，抓住重難點教學內容，把有限的教學時間集中在最核心的教學任務上。做好教學前的備課工作是非常有必要的。最后，堅持知識結構整體性原則。教師需要通過自身的歷史知識體系，還有借鑒其他教材的優勢，彌補岳麓版歷史教材知識體系方面的不足。認真分析每節課中的知識結構及相互的關聯性，做好教學鋪墊。

3. 關注學生能力提升

改革前的教學主要是以應試為主要教學目標，不利于學生能力的提升。在新課標下，學生能力的提升應作為教學的主要目標。在高中歷史課程教學中，要重視學生歷史素質方面的提升。首先，教學中有意識地培養學生的專業素養，掌握一定的學科研究能力。在教學中引導學生關注歷史人物命運，培養他們的歷史情懷，以一種開放的視角理解和關注人類的前途和命運。其次，重視學生歷史思維能力培養。所謂歷史思維是指，將抽象概念在教學中明確化和具體化。客觀精神、思維的邏輯性、實證精神、思維的廣度和深度等等，都是通過歷史教學可以達到的學生能力的提升方向。最后，教學設計方面遵循啟發性原則。歷史學科教學不同于其他學科，只有始終把啟發思想貫穿于整個教學設計過程，才能實現以學生為學習的主體的教學要領。要求學生獨立思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要關注學生學習規律，對學生的學習方法作及時指導。

三、 結束語

歷史學科對于提高學生的自我認知、分析問題和解決問題的能力有很好的教學價值。高中歷史教學是幫助學生建立歷史素養的關鍵時期。岳麓版歷史教材充分尊重了學生個性和新課標的要求。在高中歷史教學中重視岳麓版教材的教學實踐，對提高高中階段的歷史教學水平，促進學生能力提高有著重要的意義。

參考文獻：

[1]張傳杰.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學[J].東北

師范大學，2009.