導語：如何才能寫好一篇小學語文教材的構成要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究的內容

小學語文教材的相關研究涉及多個方面，研究主要從教材的價值功能、教材編制以及教材使用這三個層面展開，其中教材編制層面又包括了語文教材編制理論的研究和選文、練習、知識、助學等四大系統的具體研究。

（一）教材的價值功能

百年（1902――2010）來，關于語文教材的價值和功能方面的研究呈現遞增的態勢。新課改以來，由于理念的更新和發展，研究者對語文教材的價值與功能有了更全面的認識。王文彥（2006）在語文教材建設一節中提出語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能[1]。張靜（2010）認為語文教材的功能主要反映在兩個領域，一是對教材的一般功能的研究，二是對語文教材的獨特功能的研究；并且從教育學視域與社會學視域對語文教材的功能進行了多角度多層面的相關研究[2]。此外，傅建明（2002）從課程社會學的角度揭示了教材功能，提出語文教材作為社會控制的中介，具有社會政治經濟合法化、維護社會意識形態、對社會進行分層、保存和活化制度文化、政治社會化等功能[3]。

由此可見，學術界對語文教材的價值和功能的研究是從多種角度進行的，新課改之前的研究相對較少并且大多集中在功能分類方面，是新課改之后的研究開始集中在教育價值和審美價值的研究上，而對教材訓練價值的相關研究較少。

（二）教材的編制

自語文單獨設科以來，教育界在教材理論和教材編寫上進行了種種嘗試，編寫了多種語文教材。語文教材改革以后開始實行一綱多本，將教材引入競爭機制，新課改之后語文教材建設開始呈現百花齊放的態勢。

語文教材的編制主要由以下四部分構成：

1.選文系統。我國的語文教材向來以“文選型”為主流、為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實為“選文”問題的討論。在“選文”問題中，確認“選文”的類型是極其重要的。如陳啟天（1920）將選文分為三類：第一類“是學生需要精讀深究的文質兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國，教材的編排過于依照編者一相情愿的意圖在進行著，缺乏權威的論證或者有效體系的保障。

2.練習系統。練習系統，也叫訓練系統、作業系統，是語文教材重要的組成部分。練習系統指的是語文教材有計劃地、按照一定的目標而為學生提供的各種口頭或書面的練習題、思考題和活動方案等。詹海玲（2008）根據練習的內容和《語文課程標準》的階段目標將其分為五類：語文基礎練習、閱讀相關練習、寫作相關練習、口語相關練習和綜合性語文練習[5]。新課改以后的語文教材中的練習系統和舊版有很大的區別，更加注重學生的自主性以及學習方式的多樣化，倡導進行自主、交流、合作、探究等多種語文學習方式，發揮每項練習活動的多方面的育人功能。

3.知識系統。根據相關資料發現，語文知識開始列入教材最早開始于1935年夏?D尊、葉邵鈞合編的《國文百八課》，主要是用于讀寫訓練的輔助作用。王文彥認為語文教材的知識系統大致包括讀寫聽說知識，漢語知識，文體知識和文學知識等四個主要領域[6]。可以看出語文知識的分類大體上相同，都包括基本的聽說讀寫、漢語、文體、文學知識。近年來關于知識系統的研究中，大都是關于識字的量和質方面的研究，真正關于教材中識字編排方面的研究相對較少。

4.助讀系統。助讀系統是語文教材的構成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學的意向性等特點，有利于培養學生的自學能力，促進語文教學改革。專門論述助讀系統的著作較少，期刊論文和學術論文對助讀系統的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語文教材助讀系統的研究，對小學語文教科書的助讀系統的研究較少。

（三）教材的使用

在語文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語文教學內容”的論域里，對“教教材”與“用教材教”進行辨析，他把“內容問題”分作“課程”“教材”“教學”三個層面，它們之間有聯系而又區別。“課程內容”是解決“語文課教什么”的問題；“教材內容”解決“用什么去教”的問題，是語文教學中的“交際的對象”，而不是“學習的對象”；“教學內容”則解決“實際教什么”的問題。趙夢軒（2012）認為新課改的實施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對傳統“教教材”的一個超越[7]。

二、研究的方法

筆者通過對多種的研究方法的梳理，大致認為現階段的語文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。

（一）運用比較研究法的相關研究

語文教材“一綱多本”的實施，語文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來越重要的地位。如李英娟（2005）從語文教師的視角對同一個教材（人教版）新課改前后進行了對比分析，通過對教材的體系、結構、內容等方面的對新舊教材進行對照，力求聯系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實質[8]。

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關鍵詞：德育；小學語文；學科教學

漢語是我們的母語，想要做好小學語文教學不但要讓學生能夠掌握好漢語這種文字，提高學生語文方面的素質，讓學生能夠更好的掌握國家的語言，提高祖國文字的運用能力；還應該在語言教育出發，將更多的教育因素利用起來，培養學生民族方面的觀念和對國家的感情，讓更多的學生更加具有愛國心和遠大的志向。

一、文學對德育的影響

語言文字和其包含的意義是無法分開的，文學本身是社會性的行為，文學也屬于一種社會產品。而文學作品的作者都是屬于社會的，是社會非常重要的一個組成部分，文學也包含了一個民族、個體以及群眾的整體利益，而利益則涵蓋了經濟政治、感情、愿望以及意志等等，這些都是意識形態的重要內容，所以，我們可以說文學是有一定意識形態方面特征的，其對人思想、情感、價值觀念的影響要遠遠超過了其他的課程。語文這門學科的工具性非常的明顯，進行語文教學的時候，努力提高學生語文方面的素養，也是這個科目教學的目標；語文本身還具有明顯的人文性，其有著提高學生人文素養的作用。所以在進行語文教學的時候必須重視學生語文素養的提高。在進行語文教學的時候，雖然不同老師的觀點存在一定的不同，但是老師都認可“文以載道”這個說法，認為在進行語文教學的時候，最高的目標便是利用語文來進行漢語教育要素的挖掘，幫助學生更加全面的發展。在德育中語文學科的特點主要包含了以下幾點：

（一）感染性

在語文中進行特與是將理論教育和情感方面的熏陶結合在一起的，并且其結合能夠更好的對學生造成影響。語文教材中，很多內容都包含了文學成分，情感教育方面的材料可以說非常的豐富，這也將語文在德育中的優勢很好的展示了出來。

（二）分散性

和政治的系統教育不同，語文雖然德育的內容非常的豐富，但是其是分散的，而單元和單元之間、課文和課文之間在德育方面是沒有直接聯系的。

（三）隱蔽性

語文課本中課文雖然主題非常的明確，但是在德育方面，其表達方式往往是比較隱蔽的，隱藏在文學作品中，一般都不會直接表達出來，特別是那些文學性非常強的文章更是如此。

（四）復雜性

隨著新課改的進行，語文教學內容也在不斷的變化，范圍也越來越廣泛，很多以往沒有涉及到的內容也進入到了教學中，這也導致了語文的內容比較的復雜，在教學過程中，對老師的要求也在不斷的提高。

二、德育教育的傳統

進行德育是符合社會發展需要的，并且在德育的過程中也有一定的計劃、目的和針對性，努力的將社會道德方面的規范，轉化成為一個人的意志和道德方面的修養。在教育中，德育的重要性是非常突出的，并且其是和社會的發展同步的，階級性非常的明顯，統治者也非常的重視。

德育在社會發展的過程中，作用是非常突出的，在我國德育也是社會主義精神文明的重要部分，能夠幫助我國培養出更多的優秀人才，并且其教育層次包含了思想、道德以及政治等方面。在小學語文中滲透德育能夠幫助我國培養出更多社會發展需要的人才，能夠提高我國的文化水平和整體品德素質。在我國，德育是和經濟、政治影響的，并且還和青少年的實際情況有這直接聯系。

三、在小學語文中進行德育是得到心理學理論支持的

在進行語文教育實踐的時候，經常會出現這樣或者那樣的問題，僅僅依靠一些系統科學的理論，解釋起來會比較的困難。一個學科若是僅僅總結經驗和理論思辨，那么其價值很難真正的發揮出來。但是隨著心理學的進步和發展語文教育研究的角度和范圍也有了新的定位。心理學在一定程度上給語文教育特點規律的發現和揭示提供了基礎。也是因為心理學的存在，讓語文教育理論方面的研究穩定性、普遍性和客觀性更強。想要對小學語文中德育進行研究，便必須需要心理學方面的支持。

（一）對心理學研究中品德概念構成要素以及內涵進行研究

隨著心理學的發展，其研究成果也愈加的豐富，而認知心理學派的影響是比較大的，其解釋則是個人根據一些固定的道德行為規定來對自己行為進行規范的時候所體現出來的傾向或者特征。

（二）在利用小學語文進行德育的時候必須根據學生的心理實際發展水平進行

根據心理研究已經得出結論，學生的一些道德行為是長時間形成的，小學生本身已經養成了一些道德習慣，但是水平卻比較的低下。在小學時期，大約百分之八十的學生已經養成了一些基本的道德習慣，并且隨著年齡的上升，其穩定性也在不斷的增加，在這個階段學生的道德動機也在不斷的成熟。在小學時期，特別是那些低年級的學生，其價值觀念和道德觀念的可塑性都非常的強，在進行德育的時候必須根據學生的實際情況和水平進行，選擇合適的辦法進行一定的引導，幫助其養成良好的行為習慣，形成優良的品質。

在小學時期，德育是非常重要的，會給學生的一生造成重要的影響，而在德育的過程中語文的作用優勢非常重要的，因為語文本身便是一門工具學科，思想性非常的強烈，也正是因為如此，語文在德育中的條件是非常優越的。

結語：

在小學語文中進行德育的時候，還可以借鑒教育史、國外教育以及教育學方面的內容。在小學語文中進行德育的時候，老師必須真正的認識到德育的重要性，重視在教學過程中德育的貫徹，幫助社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1] 朱紅梅.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J].成功（教育），2013（01）

[2] 龍菁.淺析德育教育在小學語文教學中的體現[J].成功（教育），2013（08）

[3] 曾孝群.淺談小學語文教學中滲透德育的方法[J].科學咨詢（教育科研），2008（01）

[4] 黃鈺.小學語文教學中的德育教育[J].安徽文學（下半月），2008（11）

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關鍵詞： “低碳” 語文課堂 課文插圖

近年來，隨著“低碳”理念的深入人心，以生為本，低耗高效的“低碳課堂”備受關注。所謂“低碳課堂”，就是在有限的課堂時間內，以最優的效率和效益使學生在三維目標上獲得可持續的進步與發展，從而有效實現預期的教學目標。

在新編小學語文教材中，存在著一個有趣的現象：幾乎每篇課文都有一幅或多幅形象生動的插圖。在教學實踐中，學生對文中的插圖非常感興趣。凡是插圖精美的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習效率就明顯提高。那么，何不以課文的插圖為媒介，打造理想中的“低碳語文課堂”？

一、巧用插圖，快速切入課堂教學

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。”從課文插圖入手，易于激發學生的學習興趣，能很快地把學生引入課文的情境中，為學生積極參與學習創造一個良好的開端。其實這種教學方法在名師的經典課堂教學中是屢見不鮮。例如著名特級教師王崧舟在執教《鸕鶿》一課時，就采用了利用課文插圖默寫新詞從而快速切入課文的教學方法，取得了非常好的效果。

二、妙用插圖，幫助學生理解課文

結合課文插圖理解課文內容是一種非常有效的教學手段，它可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀形象地理解字詞和句子的意思。

1.結合插圖，理解字詞。課文中的生字新詞與學生之間總是有一種難言的隔閡，這種隔閡需要教師用“生活”這個橋梁把他們溝通起來。這時，課文的插圖就起到了很好的紐帶作用。有經驗的教師總是不會放過這種最好的教學資源，而會好好地加以利用。讓學生看著圖寫出詞語，增強學生聽寫的趣味性，在整個過程中，學生必須去鉆研課文，再用自己的語言組織好，說出自己判斷的根據。在整個過程中，學生動了腦、動了手、動了口，全身心地投入，訓練的效率極高。

2.結合插圖，突破難句。我們現行教材中的插圖，大部分都貼近兒童生活，富有生活情趣，與教材的內容息息相關。運用好課文的插圖，可以有效降低學生理解的難度，為學生的語文學習提供有力的支點。有了課文插圖的幫助，將學生難以理解的句子和熟悉的生活現象相結合，語言訓練就會變得生動自然，學生理解起課文來就輕松得多了。

三、活用插圖，培養學生的想象力和語言表達能力

記得在參加浙江省農村小學語文教師領雁工程培訓的時候，有一位著名特級教師對我們諄諄教導：“課文插圖是非常重要的教學資源，一定要把它用好。放著現成的課文插圖不用，另外搞些花里胡哨的課件，那是浪費資源，舍近求遠。”課文插圖對培養學生的想象力和語言表達能力能起到良好的作用。

1.利用插圖填補空白，培養學生的想象力和創造力。例如我在《我要的是葫蘆》一課的教學中，先讓學生對兩幅插圖進行仔細的對比：原來的葫蘆藤上長滿了綠葉，掛著好多小葫蘆，是多么可愛。后來，葫蘆藤上的葉子變得枯黃了，還被蚜蟲吃出了好多小洞洞，小葫蘆也一個一個地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，這中間到底發生了什么事呢？除了課文中鄰居的勸說之外，還可能會發生什么故事？讓學生在課堂上展開小小的辯論。辯論的過程既是明理的過程，又是學習內化文本語言的過程。通過辯論，學生明白了：要聽從別人善意的勸告；沒有好的葫蘆葉就長不出好的葫蘆，沒有好的過程就不會有好的結果。在思維相互碰撞、相互啟發和相互激勵的過程中，學生們還得到了“畫中有文，文中有畫”的藝術享受。利用插圖教課文，讓形象引路，以言語為本，幫助學生在文本言說中感悟語言，理解語言，品味人文內涵，引發高質對話，生成獨特理解和體驗，為語文課堂“減負提質”之路作了有益的探索。

2.繪制插圖填補空白，鍛煉學生思維的敏銳度。課文中的插圖畢竟有限，如果有必要，我們甚至可以在課堂上讓學生自己給課文繪制插圖。特級教師楊明明就有《找駱駝》這樣一個經典的課例。她在第二課時教學中設置了這樣一個環節：讓孩子們琢磨一下，那只缺了顆牙的駱駝咬過的樹葉該是怎樣的？老人怎么能一眼看出那是缺了一顆牙的駱駝咬過的？孩子們饒有興趣地研究開來。楊老師還請了幾位學生到黑板上來畫。那真是個有趣的場景：有的孩子畫的樹葉中間有一個孔，有的孩子畫的樹葉中間有一條是缺的，有的孩子畫的樹葉有一條是突出來的，這三張樹葉究竟哪一張是缺了一顆牙的駱駝咬過的呢？孩子們經過仔細思考才明白，是旁邊全咬掉的、有一條是留著的那一張樹葉。我認為楊老師的這個教學環節很有思維含量，給課文繪制插圖，能促進孩子去理解語言。

四、融圖文于一體，培養學生的看圖習作能力

低年級學生的思維以形象思維為主，看圖寫話是主要的習作訓練方式。在訓練學生的語言表達和習作能力時，我們要充分利用好插圖這一直觀手段。

例如我在教《黃山奇石》的最后一段時，先用課件在屏幕上顯現“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”的美麗風光，然后讓學生在這些黃山奇石中自主選擇其中一個景點，仿照課文第三到第五段的寫法，先用幾句話說一說，大家評一評，再把它寫下來，進行片斷仿寫練習。這樣的練習對學生綜合能力的提升很有效，它能培養學生的觀察力和想象力，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。要使學生真正在語文課堂上習得語言，獲得語文能力，只有經過實實在在的言語活動，從學習語言到積累語言、運用語言，從說到寫，落在實處，反復實踐，才能積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才能成為語文能力的構成要素。毫無疑問，課文的插圖為學生學習語文提供了一條捷徑。

我們追求“低碳課堂”，剔除浮華和喧囂，讓語文教學回歸本真，讓簡約高效落到實處。若能充分利用好課文插圖資源，使孩子能像讀繪本一樣喜歡讀語文，那么語文課堂上將不會再有“高耗低效”的現象，生態和諧的“低碳”語文課堂也不再是遙不可及的夢想。

參考文獻：

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一、準確地認識預設與生成

學習認知學的布魯納強調指出：學習過程是一種積極的認知過程。學習的實質在于主動地形成認知結構。學習任何一門學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經過獲得、轉化和評價這3個認知學習過程。小學語文閱讀教學具有復雜性和多變性，既有規律，有時又有“規律”之外的情況發生。教師只有遵循這樣的認知過程，才能更好地遵循學生的認知規律，組織閱讀學習活動。因此，認真鉆研教材、全面了解學生、有效開發資源是預設的重點，精心的預設是獲得的前提，是上好一節課的基礎，也是動態生成的起點。關于什么是預設與生成，蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。教師面對的學生是千變萬化的，當學生的表情出現細微變化時，言語表達與眾不同時，很可能他內心正涌動著不同或新奇的想法。他們的真實水平和認知往往無法完全準確估計，有些時候課堂中的某個環節會與預設有差異，甚至截然不同。課堂上學生能不能在特定學習情境中產生具有個性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達出來，這些是不以教師的意志為轉移的。那么，當學生出現了“不和諧”的聲音時，教學不再按預設展開，教師就需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點資源，冷靜思考、迅速判斷學生生成內容的價值規律，靈活調整教學方法，機智生成新的教學方案。教師在這樣有心的“發現”之后，引領學生再進一步分析和判斷，使教學順利展開，富有靈性，更好地體現以學生發展為中心，使教學充滿生命色彩。由此可見，課前預設只是一個有效教學的準備，課堂教學中呈現出來的才是真正的教學內容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產生的“火花”，是師生與知識對話結出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對學生、對知識、對課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學的全局來看待課前和課中：課前的備課是準備和熱身，課中預設與生成的高度融合才是理想課堂的產物。當預設成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預設的風向標和導航儀。

二、精心的預設只為更好地生成

“生成學習理論”最早是由美國心理學家維特羅克等結合中小學數學、科學等學科的教學，是在對學生學習過程進行大量研究的基礎上提出的。它吸收了當代信息加工心理學在人類認知學習方面的研究成果，在解釋和說明學習者內部的生成作用時，強調學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境交互作用中知覺的作用，特別關注在多向交互作用中所建構的新知識的意義。在日常的教學中，預設性生成是教師在科學教學觀指導下，運用一定的教學策略使學生主動地構建對環境信息的理解和解釋，教師在教學設計時就充分考慮到哪些學習內容通過一定的教學方式可以使學生自己發現規律，探究出結果。例如，小學數學三年級《三角形初步認識》中，教師通過讓學生看、找、摸等，感知三角形的特點，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學預設與生成

《基礎教育課程改革綱要（實驗）》規定了基礎教育各學段應選擇的課程內容的特點及類型。語文各學段在《義務教育語文課程標準》中清晰地規定了學生在完成某個階段學習后，應該知道什么，能做什么，以及各學段的基本課程內容、教學內容是什么。任何個人都無法，也不可能對課程內容進行修改，只能遵照執行。為了更好地落實階段課程目標和教學目標，教師只有依據語文學科教學及教學材料的特點，選擇恰當的學習事實，引用一定的教學策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學活動。例如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。原文中只用了一個自然段寫了老人喂養海鷗的故事，而課文中則用了13個自然段。作為一種社會文本，在選編為教學材料而成為教學文本時，學生對語文教科書中的教學文本的閱讀與學習，關注的焦點不僅在于弄懂教材直接傳輸的信息，更在于“怎樣”正確快速地學習作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸的信息。具體到這篇課文，結合單元導讀，教師在執教時可將教學目標聚焦在：（1）繼續練習用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會課文表達的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。目標1和目標2，學生認為通過運用以往的學習方法自己就可以完成，目標3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節衣縮食”和課文的第二自然段對比學習，教學生體會作者是如何選擇為中心服務的材料的。之后，學生運用學法去發現、去學習作者是如何將老人喂養海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學設計，為學生更高層次的生成奠定了堅實的基礎。

2.教學內容層面的預設和生成

教材內容是課程內容的物化形態，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內容中的學科信息呈現于不同的教學載體上。構成語文教材內容的主體是課文、單元導讀、課文注釋、課后練習、插圖等。此時，作為教學材料的課文不再是獨立的文學作品，而是教學體系的構成要素、學生學習活動展開的重要依托。如果離開了單元的學習目標、任務要求，課型的特點要求，學生從課文中“讀什么”，一千個教師可能就有一千種教學方向，那么，這樣學生的“怎么讀”就無從談起，學生的學習就會陷于一種年段目標不明、課文教學隨意解讀教材的混亂狀態。例如，教師在執教四年級《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動的語言已將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師可帶領學生扎扎實實地以讀書訓練為“經”，以字詞句的基本功訓練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學任務來組織教學。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠離文體特征的形象感悟和情感體會，在平實的教學流程當中，將說明類文本讀書訓練和基本功訓練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關常識。第二課時可讓四個大組分別代表四種玻璃進行“自述”，這個設計既幫助學生深入地理解課文，又為學生個性化的理解和創造性學習提供了無限開放的平臺，還同步進行了以課文語言材料為基礎的口語交際訓練和習作指導。課堂平實中的精彩正是源于教師對學科本質的深刻認識，對學生認知規律的準確認知和對教材內容的準確定位。

3.學生成長點上的的預設和生成

果維斯基稱每個人目前表現出來的發展程度為“現實發展水平”，而個人在學習之后所表現出來的為“潛在發展水平”，ZPD是潛在發展水平與現實發展水平之差，即是學生成長點。教學應當指向最近發展區的上限，有了充分、持續的指導和鍛煉，學生能夠組織并掌握完成目標技能所需的動作序列，學生只需通過與指導者的密切合作便能實現目標。以知識傳授為中心的教學設計重在完成知識的傳授和掌握知識的情況，而以學生成長點為中心的教學設計卻著眼于學生能力在過程中逐步地形成。這種設計輕學習內容的導航，重在為學生學習程序導航，學生在教師精心的“設計”中成為知識的發現者、思維的突破者，進而實現成長。隨著這種指導的繼續，重點逐漸由教師向學生轉移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學生能夠單獨展示該項技能。一旦實現目標，就能成為發展新的發展區的基礎。例如《義務教育語文課程標準》對古詩文和淺易文言文的教學要求是：重視考查學生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級上冊第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習題中體現出訓練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學生教學的起點確定了，在進行本課的教學設計時，應該采用哪些策略，如何教會學生“學習理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學習解決的，哪些是需要合作學習解決的，哪些是需要班級展示中解決的，還有哪些是需要教師點撥后才能內化的等就成為教師的重點和難點任務。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學習途徑，學生的理解就難以達成。這里就凸顯出學生當前學習狀態和目標達成狀態之間的差異，這里教師如何更大限度地發揮指導作用，幫助學生達成“學習需要”，通過環節設計創設條件使學生在“走進”課堂前和“走出”課堂后得到真實發展，就成為關鍵的環節。《飲湖上初晴后雨》語言清麗、平實，詞語含義和今天基本一致，前3句學生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達了詩人對西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯系起來，該采用何種教學手法讓學生發現規律，這里“淡妝濃抹”就成為一個難點。在教學中我運用了多媒體輔助教學，出示了兩組圖片，第一組為一個人淡妝和她濃妝時的圖片，等到在出現西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時，學生恍然大悟，接下來發言的內容充滿了個性色彩和生活體驗。在這個環節的設計中，教師在學生原有認知和達成要求之間找到了生長點，為學生更好地學習架起了一座感悟的橋梁，學生精彩的課堂生成源于教師上課前對學生成長點的深度理解和把握。

4.學生立場視角的預設與生成