導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)探究；高中地理

在我國，雖早已提倡將實(shí)踐活動(dòng)融入課堂，但受應(yīng)試教育的影響，許多老師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，這樣并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此將實(shí)踐活動(dòng)滲入課堂教學(xué)刻不容緩。地理作為一門基礎(chǔ)課程，在其課堂教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生多元智力的需要，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的需要。

1、高中地理實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵的理解重在對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”的理解，實(shí)踐活動(dòng)是指一種新的、不同于傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。它是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去參與、思考和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐活動(dòng)并不意味著脫離書本，也不意味著是完全的課外活動(dòng)，它的開展是遵循課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以實(shí)踐活動(dòng)的形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑問題和解決問題的能力。而高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)則是指培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中采用各種實(shí)踐活動(dòng)，如地理知識(shí)辯論、地理演講、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、地理參觀等活動(dòng)，幫助學(xué)生更形象理解并掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

2、高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育家陶行知曾說過“社會(huì)既學(xué)校”，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出學(xué)校教育的舊框框，將實(shí)踐融于教育當(dāng)中。為了適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，與國際教育改革接軌，我國全面推行了素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)被確認(rèn)為與課堂教學(xué)融合的必要課程而非以往的補(bǔ)充課程，實(shí)踐活動(dòng)的主體是全體學(xué)生。但在我國，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響較為深刻，現(xiàn)今課堂教學(xué)中仍普遍存在重講授輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)教育；在地理學(xué)科知識(shí)和能力的教學(xué)過程中，只重視地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施放在一個(gè)可有可無的位置。

3、高中地理實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的開展策略

3.1提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，其自身素質(zhì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，教師要將“加強(qiáng)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)”這一教育口號(hào)深入意識(shí)，善于開展實(shí)踐活動(dòng)并努力提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。首先，教師要具備地理實(shí)踐能力，包括繪制地圖能力、觀察能力、操縱地理儀器能力、野外考察、收集地理信息、在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力等。地理教師除了精通專業(yè)知識(shí)之外，還要掌握其他領(lǐng)域的知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的需要。此外，教師還要具備組織各種地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)的能力。

3.2合理選取實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選取關(guān)系著活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣，活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選取可以下兩方面為依據(jù)：（一）課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如可將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為研討類活動(dòng)，啟發(fā)同學(xué)在課堂上獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定活動(dòng)內(nèi)容，可讓學(xué)生依照自己的興趣或?qū)W習(xí)程度，自行收集材料，篩選材料，制作畫報(bào)或PPT以此展示自己的學(xué)習(xí)成果。不僅鍛煉學(xué)生信息收集和處理的能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生與其他同學(xué)相互合作交流的能力，拓寬他們的視野，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.3設(shè)計(jì)合理活動(dòng)方案，有效組織活動(dòng)開展

實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵在于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，地理實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)包括：主體、目標(biāo)、主體、形式、時(shí)間地點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式以及材料準(zhǔn)備等。在進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中不僅要注意活動(dòng)步驟和環(huán)節(jié)的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)及素養(yǎng)。因此教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到：活動(dòng)內(nèi)容的選擇以貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)象的事物為主，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和吸收能力為基礎(chǔ)，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，使活動(dòng)方案更為吸引學(xué)生的注意；在活動(dòng)組織和開展的設(shè)計(jì)中，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與性，營造學(xué)生積極表現(xiàn)自我的課堂氛圍，讓學(xué)生增加知識(shí)的同時(shí)，又能克服障礙，增長才干。

篇2

一、地理雙動(dòng)兩案教學(xué)

“雙動(dòng)”指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、實(shí)施教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定出精確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具形成的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方案是師生之間共同完成的，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，主要有預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂和課后練習(xí)等。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題的能力，并且開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。同時(shí)，提高了地理教師的教學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略

第一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得合理利用時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界任何干擾，確保每天學(xué)習(xí)計(jì)劃能認(rèn)真落實(shí)。第三，學(xué)生應(yīng)在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真分析后及時(shí)糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學(xué)生要在地理學(xué)案和教材中選擇自己認(rèn)為比較難理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，方便日后復(fù)習(xí)有針對(duì)性。同時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館資源，對(duì)難懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，加深理解。其次，學(xué)生在學(xué)案的空白處可以做課堂筆記、錯(cuò)題集錦和總結(jié)，明確當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特的地理思維。首先，學(xué)習(xí)地理，最重要的是學(xué)會(huì)看地圖，做到根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)確定一點(diǎn)，然后通過以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學(xué)習(xí)中有圖表學(xué)習(xí)，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)采用不同教學(xué)方法。第一，針對(duì)高一、高二學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生一輪復(fù)習(xí)時(shí)再度鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習(xí)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。第三，二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生整合資料進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，在師生相互交流過程中及時(shí)做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種策略為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

在地理教學(xué)環(huán)節(jié)上，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，思考和解決問題的方法也不同，各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們一起探討教材、分析教材重難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

篇3

[關(guān)鍵字] 新形勢(shì) 高校地理 創(chuàng)新思路

[中圖分類號(hào)] K909 [文獻(xiàn)碼] A [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-2-275-1

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，被稱為"科學(xué)之母"。其研究的地理空間內(nèi)時(shí)空跨度很大的各類自然現(xiàn)象及其變化原因和形成的機(jī)理，包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和人類出現(xiàn)后的發(fā)生的一系列變化。掌握地理學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著決定性的意義。

1 形成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的良好環(huán)境

在高等院校地理課堂教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生地理實(shí)踐能力之培養(yǎng)已受到了高度關(guān)注。為了在地理教學(xué)中讓學(xué)生們真正取得實(shí)踐能力的提升，就需要有針對(duì)性地了解學(xué)校和每一位大學(xué)生的實(shí)際情況，從而為其實(shí)踐能力之的提升奠定基礎(chǔ)。在地理實(shí)踐環(huán)境建設(shè)之中，一定要綜合考慮本校的教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍能力等多方面狀況，讓大學(xué)生能夠在教師的全面指導(dǎo)之下形成自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐能力，從而激發(fā)出其實(shí)踐學(xué)習(xí)之積極性。在地理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行快速引導(dǎo)，并且及時(shí)調(diào)整體的教學(xué)方法，對(duì)于少數(shù)創(chuàng)新性較高的問題加以分析和討論，并且注意有針對(duì)性地解答各位學(xué)生分別提出的疑問，從而維護(hù)其提問的主觀能動(dòng)性，這就十分有利于提升大學(xué)生群體的地理實(shí)踐性技能。為了更好地實(shí)施地理實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們往往會(huì)在興趣和意義的推動(dòng)之下參與到提升實(shí)踐能力活動(dòng)當(dāng)中。通過這些實(shí)踐性活動(dòng)，不僅能夠認(rèn)識(shí)到一些未知事物而有所收獲，而且還能促使其冷靜下來思考自己在中實(shí)踐遭受挫折的原因所在，從而通過實(shí)踐探討教學(xué)新方法。由于認(rèn)識(shí)的不斷深化，就能提升其學(xué)習(xí)的積極性。因此，很有必須通過實(shí)施實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。

2 積極改革現(xiàn)有地理課堂教學(xué)模式

為了提升高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在地理課程中的實(shí)踐能力，一定要徹底地改革以前所固有的教師單向傳授的教學(xué)方式，從而積極地創(chuàng)設(shè)良好的條件，讓大學(xué)生們能夠做到既動(dòng)手又動(dòng)腦，使其實(shí)際動(dòng)手能力與操作能力均能得到展示。實(shí)際上，高校地理課程當(dāng)中的大量內(nèi)容均可以讓學(xué)生們進(jìn)行親身實(shí)踐。比如，以往的地理課堂演示活動(dòng)一般都是由教師一個(gè)人進(jìn)行操作，而學(xué)生的任務(wù)則是純粹的觀看。如今，高等院校的實(shí)驗(yàn)條件有了很大的改善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備都有了很大的提升，能夠用的儀器設(shè)備也多了。在這種情況下，完全可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改為由學(xué)生進(jìn)行演示或者分組開展演示，而教師則進(jìn)行巡回指導(dǎo)、講解。同樣，在各類標(biāo)本、模型與教具的使用中均可這樣進(jìn)行操作。地理實(shí)踐性課堂上，一部分學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一部分則傾向于實(shí)踐技能，還有一部分則是兼而有之的。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的內(nèi)容情況，盡量爭(zhēng)取讓學(xué)生們能更多地投入實(shí)踐，從而提升其感性認(rèn)識(shí)，并且有利于學(xué)生們對(duì)于地理知識(shí)以及原理加以理解與掌握。此外，地理教師還可以設(shè)計(jì)出更為貼近大學(xué)生生活實(shí)際的課堂實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到各類地理方面的技能與技巧，并且立足于眼、手、腦等多種器官的使用，提升實(shí)踐教學(xué)之成效。

3 努力拓展與延伸地理實(shí)踐教學(xué)空間

因?yàn)楦咝５乩韺W(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)好基本理論知識(shí)之后，還必須在地理教師的指導(dǎo)下走向社會(huì)，學(xué)習(xí)生活中的地理。在地理實(shí)踐中，學(xué)生必須注重于把個(gè)人生活實(shí)際當(dāng)中有價(jià)值，并和地理教學(xué)有關(guān)的課題融合到地理實(shí)踐教學(xué)之中，通過關(guān)注現(xiàn)實(shí)以拓展實(shí)踐教學(xué)的空間。例如，東南亞海嘯現(xiàn)象、汶川大地震、日本核危機(jī)、厄爾尼諾現(xiàn)象、三峽工程等眾多重大實(shí)踐均和地理學(xué)科存在各種各樣的聯(lián)系。高校地理教師一定要充分利用大學(xué)生們責(zé)任感強(qiáng)、關(guān)心時(shí)事這一顯著的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)地理理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題加以思考與分析，并且理清思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可有計(jì)劃、有目的地結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出良好的條件，讓學(xué)生們參與到野外考察等社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)之中，從而讓學(xué)生們?cè)趶V闊的社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中增長見識(shí)、提升能力，并且做到學(xué)以致用。這不但能夠開拓學(xué)生們的視野，而且還能提升大學(xué)生們學(xué)好地理課程的自信心。

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合技能的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、了解社會(huì)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題、提高實(shí)際操作能力的有效途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低，與硬件設(shè)施相比，其需要一個(gè)長期積累的過程。實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有較高的專業(yè)理論水平，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。我們要選聘水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、博士擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心主任，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相通，核心骨干穩(wěn)定，團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在思想觀念和管理政策上，充分肯定實(shí)踐教學(xué)人員的工作業(yè)績和科研成果，合理測(cè)評(píng)他們的工作績效，建立合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)優(yōu)機(jī)制，在職稱評(píng)定、崗位聘任、提拔干部和業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面享受與理論教師同等待遇。要積極創(chuàng)造條件，制定業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，提供機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、研討及學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，吸引優(yōu)秀人才從事實(shí)踐教學(xué)研究，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)改革研究與成果推廣。

5 結(jié)束語

綜上所述，實(shí)踐能力是高校學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中一定要不斷加以提升的重要素質(zhì)。提升實(shí)踐能力無法離開地理理論知識(shí)、實(shí)際技能以及實(shí)踐性活動(dòng)，而實(shí)施各種類型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)均有助于提高大學(xué)生群體的實(shí)踐能力。有鑒于此，在實(shí)施地理教學(xué)與組織開展實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，因人而宜，有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生群體在地理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李旭. 高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析 [J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008.9.

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 實(shí)踐活動(dòng) 綜合能力

地理科學(xué)是一門中學(xué)教育中比較基礎(chǔ)的主要學(xué)科，地理課程的內(nèi)容既包括了自然科學(xué)的相關(guān)方面又涉及社會(huì)科學(xué)的部分內(nèi)容。地理總是涉及自然的如山川河流、地質(zhì)地貌以及人們生產(chǎn)生活等等內(nèi)容，因此鑒于這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的基礎(chǔ)學(xué)科，我們必須要根據(jù)其學(xué)科特性和學(xué)科內(nèi)容來展開教學(xué)過程，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。作為中學(xué)地理教師，必須引導(dǎo)學(xué)生開展形形的地理實(shí)踐活動(dòng)，走出地理課堂，在自然與社會(huì)生活中實(shí)踐，提高學(xué)生三方面的綜合能力：學(xué)生理解地理知識(shí)的能力、運(yùn)用地理知識(shí)的能力和將地理知識(shí)遷移到其他學(xué)科知識(shí)的能力。

一、在地理教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的

我國素質(zhì)教育的要求是：全面發(fā)展學(xué)生的各個(gè)方面的能力，尤其是實(shí)踐應(yīng)用能力。那么具體到中學(xué)地理教學(xué)也是如此，中學(xué)地理教師要力求通過在課堂中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用于生活和實(shí)際。這樣的境界是每一位中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理解地理知識(shí)的能力

通過中學(xué)地理教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠更加深入地理解和運(yùn)用所學(xué)過的地理知識(shí)，這是顯而易見的。地理教學(xué)內(nèi)容也有相當(dāng)多的部分是關(guān)于自然科學(xué)的，這部分內(nèi)容難免會(huì)抽象而難懂，教師可以通過開展地理實(shí)踐活動(dòng)，把書中晦澀而抽象的地理知識(shí)變?yōu)榉浅Ｐ蜗蠖鷦?dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生理解地理知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，高中地理教師在講授地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的時(shí)候，由于此部分不容易理解，因此教師可以找到合適的地球和太陽模型，讓學(xué)生自己制作公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。

三、開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力

（一）首先，地理教師要善于設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐活動(dòng)的方案。地理教師一定要善于根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，針對(duì)學(xué)生的自身情況、家庭教育現(xiàn)狀以及學(xué)校社會(huì)的現(xiàn)實(shí)條件等方面，設(shè)計(jì)合適的方案。例如教師可以開展以自己家鄉(xiāng)為例開展區(qū)域地理的教學(xué)，可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生找尋關(guān)于當(dāng)?shù)氐牡乩黻P(guān)于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習(xí)俗等資料，整理出若干條要點(diǎn)，做出記錄，進(jìn)而在活動(dòng)課上展示與探討，經(jīng)過思考與探索后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)于區(qū)域地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)系統(tǒng)，這樣進(jìn)行的地理實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生深入到生活中了解地理知識(shí)真正的用途之所在，也是地理實(shí)踐活動(dòng)的目的之一。

（二）其次，地理教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)方案后就要在給學(xué)生教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，這是地理實(shí)踐活動(dòng)真正成功的關(guān)鍵。教師一定要根據(jù)學(xué)生的愛好與特長進(jìn)行合理地分組，分組后鼓勵(lì)學(xué)生用心搜集資料、認(rèn)真準(zhǔn)備活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間表達(dá)和分析，表現(xiàn)出自己對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用的見解和看法，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用地理知識(shí)能力是非常有效的。

（三）最后，地理教師要組織學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。當(dāng)?shù)乩韺?shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織和安排學(xué)生開展座談會(huì)和討論會(huì)，進(jìn)一步探討從活動(dòng)中自己學(xué)到了什么，掌握了什么，在此過程中，教師要同學(xué)生一起進(jìn)行自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。例如在開展完一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可以給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間自我總結(jié)并且用心寫一個(gè)小總結(jié)報(bào)告，或者教師可以讓學(xué)生自己給自己打一個(gè)自認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)，這樣便能夠讓學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中深入地對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生的自省能力。

四、開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生將地理知識(shí)遷移到其他學(xué)科知識(shí)的能力

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；地理；活動(dòng)教學(xué)；有效性

在實(shí)施新課程的背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力已成為地理課倡導(dǎo)的、十分重要的教學(xué)理念。課堂活動(dòng)教學(xué)作為符合新地理課程教學(xué)理念的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，通過激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐、思考探索、創(chuàng)新提升，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。因此，在地理新教材中設(shè)計(jì)大量的“活動(dòng)”內(nèi)容，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置于體驗(yàn)、探究的過程當(dāng)中，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值取向。而接下來，如何充分發(fā)揮地理課堂活動(dòng)教學(xué)的作用，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來以保證教學(xué)的有效性，值得思考。筆者結(jié)合自身實(shí)際，就地理教學(xué)發(fā)展、課堂活動(dòng)教學(xué)有效運(yùn)用等方面做一探討，旨在更好地實(shí)踐新地理課程中表達(dá)的教學(xué)理念和價(jià)值導(dǎo)向，不斷推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展。

一、地理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

地理教學(xué)是國民教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生樹立全球意識(shí)、生存空間意識(shí)和資源意識(shí)具有深遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要是“講解―接受”模式，基本環(huán)節(jié)是“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知識(shí)―學(xué)習(xí)新知識(shí)―鞏固新知識(shí)―作業(yè)練習(xí)”。就初中地理教學(xué)而言，“我教你學(xué)”的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)成接納知識(shí)的容器，學(xué)生緊跟教師的講課節(jié)奏，機(jī)械性地回答設(shè)定好的問題，師生間交流活動(dòng)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力差，所學(xué)知識(shí)較易遺忘。隨著國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也不符合中學(xué)生的心智發(fā)展，更不順應(yīng)國際地理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

在嚴(yán)峻的形勢(shì)下，地理課程改革給我們指明了正確的方向，新地理課程教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，減少了知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，更新了教學(xué)內(nèi)容，加深了人類對(duì)自然環(huán)境和資源的認(rèn)識(shí)，反映了教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的指導(dǎo)思想。在新地理課程背景下，著重強(qiáng)調(diào)探尋地理教學(xué)形式的新途徑、新方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性，這為地理課堂活動(dòng)教學(xué)的開展提供了良好契機(jī)。

二、活動(dòng)教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

課堂活動(dòng)教學(xué)是地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，有益于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還有利于促進(jìn)地理知識(shí)和其他學(xué)科間的聯(lián)系。

（一）地理課堂活動(dòng)教學(xué)的形式

筆者根據(jù)地理課堂活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將地理課堂活動(dòng)教學(xué)分為問題解決類活動(dòng)教學(xué)模式、技能操作類活動(dòng)教學(xué)模式和情感體驗(yàn)類活動(dòng)教學(xué)模式三種模式，其中，問題解決類活動(dòng)教學(xué)模式是教學(xué)中常見的、便于操作的一種形式，下面重點(diǎn)針對(duì)問題解決類活動(dòng)教學(xué)提出探討。

（二）問題解決類地理活動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

問題解決類地理活動(dòng)教學(xué)是指將地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體問題而組織活動(dòng)的教學(xué)。也就是通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去研究、分析、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。問題解決類活動(dòng)教學(xué)主要的教學(xué)方式以設(shè)置問題為手段，以組織學(xué)生探究為方法，以活動(dòng)形式為途徑，以解決問題為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣為核心。

（三）問題解決類地理活動(dòng)教學(xué)程序

在問題解決類地理活動(dòng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)來自主地分析、解決問題。它的基本過程是：

1.提出問題。教師提出問題。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性，符合學(xué)生身心發(fā)展水平。

2.理解問題。教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題實(shí)質(zhì)。幫助學(xué)生理解問題的要求與條件，收集必要的信息；同時(shí)要指點(diǎn)方法，指導(dǎo)學(xué)生逐步邁向真理。

3.設(shè)計(jì)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推理和觀察等方法，理性思考，提出解決問題的策略并確定活動(dòng)方案。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不要即刻駁斥。如果問題復(fù)雜，學(xué)生感到無從下手，不易提出合理的假設(shè)，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生分析問題，并提出參考意見，尋求可能的答案。

4.活動(dòng)驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生根據(jù)課堂活動(dòng)方案，充分利用新舊知識(shí)，借助活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)、探索分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納概括出初步結(jié)論。教師引導(dǎo)，得出科學(xué)結(jié)論。教師點(diǎn)撥鋪路、及時(shí)反饋；教師在活動(dòng)中要及時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況，觀察活動(dòng)中的學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉活動(dòng)中的有關(guān)信息；教師進(jìn)行引導(dǎo)探究，必要時(shí)指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生疏通思想、理清思路。

5.解決問題。首先是學(xué)生解決問題，自主說出解決問題的方法。然后教師評(píng)價(jià)，對(duì)問題解決的過程中結(jié)果加以總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思。

（四）問題解決類地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)例

1.課題。游戲探究――“用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置，探究規(guī)律”。

2.活動(dòng)目的。（1）讓學(xué)生知道地球表面任何一點(diǎn)的位置均可以用經(jīng)緯網(wǎng)來確定；（2）探究經(jīng)緯線分布規(guī)律。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備。（1）把教室內(nèi)的桌椅按次序排好，任選經(jīng)緯度數(shù)編在課桌上；（2）將全班同學(xué)分為若干小組；（3）制作幾十張有經(jīng)緯度數(shù)的卡片。

4.教學(xué)程序（見下表）。

“用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置，探究規(guī)律”的教學(xué)程序圖解 ■

三、活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的有效性

筆者簡(jiǎn)要闡述了課堂活動(dòng)教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用。但是，活動(dòng)教學(xué)模式要求教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，教師既不能成為課堂主體，又要掌控全局，如果在課堂的組織管理、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、局面的動(dòng)態(tài)發(fā)展等方面沒有充分的準(zhǔn)備和較強(qiáng)的管控能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具，不重視活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，這樣既不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，為了促進(jìn)地理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的有效性，最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果，可以考慮從以下幾方面入手。

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體是地理課堂活動(dòng)教學(xué)有效性實(shí)施的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立的思想，教師處于輔助和引導(dǎo)角色。地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，要把問題和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，更要把成功的體驗(yàn)帶給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中獲取知識(shí)、獲得發(fā)展。

1.活動(dòng)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的求知欲。在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生機(jī)和活力。

2.活動(dòng)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，更要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的深度，盡力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供廣闊空間，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要建立在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

（二）靈活選用方式是地理課堂活動(dòng)教學(xué)有效性實(shí)施的途徑

廣泛開展活動(dòng)是新地理課程教學(xué)中的一大特色，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在活動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。而活動(dòng)方式在活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建和實(shí)施過程中起到了十分關(guān)鍵的作用，選用活動(dòng)方式必須要綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象，才能正確選擇科學(xué)合理的活動(dòng)方式，最終靈活運(yùn)用到活動(dòng)教學(xué)實(shí)際。

1.主要的活動(dòng)方式。根據(jù)地理課活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，可以把活動(dòng)方式分為：收集材料、材料閱讀、討論、辯論、作圖、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、角色扮演、交流報(bào)告、競(jìng)賽及課外調(diào)查等。

2.活動(dòng)方式的選擇。（1）選擇活動(dòng)方式應(yīng)貼近生活。活動(dòng)教學(xué)應(yīng)多以生活化的情景為切入口，并結(jié)合時(shí)代特色，分析和解決地理問題。活動(dòng)教學(xué)的思路可以是：生活實(shí)際―發(fā)現(xiàn)概括―抽象理論―理論應(yīng)用―生活實(shí)際，即地理知識(shí)從生活中來，又到生活中去。因此，在生活化的活動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上選擇活動(dòng)方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。（2）選擇活動(dòng)方式應(yīng)細(xì)化步驟。對(duì)地理課堂活動(dòng)教學(xué)中所采用的活動(dòng)方式進(jìn)行步驟細(xì)化是十分必要的，通常可分為形式、方法、總結(jié)、評(píng)價(jià)等小步驟，各個(gè)步驟相對(duì)獨(dú)立又相互影響，在共同作用下，凸顯了活動(dòng)方式的完整性，促進(jìn)了活動(dòng)教學(xué)的有效開展。（3）選擇（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第157頁）活動(dòng)方式應(yīng)因生而異。應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手思考活動(dòng)方式的選擇，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，有些不善于言辭、有些不善于作圖、有些不善于質(zhì)疑、有些不善于合作等。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。

（三）增強(qiáng)教師素質(zhì)是地理課堂活動(dòng)教學(xué)有效性實(shí)施的保證

目前，許多地理教師仍然把演繹教學(xué)作為地理教學(xué)的主要模式，很少采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，很少鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)搜集、整理、分析地理資料來鞏固知識(shí)和提高能力，很少鼓勵(lì)學(xué)生提出問題與質(zhì)疑，很少通過設(shè)計(jì)問題情境去激發(fā)學(xué)生的好奇心。然而，活動(dòng)教學(xué)模式的開展對(duì)于地理教師綜合素質(zhì)的要求大大提高了，如果教師不具備對(duì)新知識(shí)的接受適應(yīng)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、組織管理協(xié)調(diào)能力和心理調(diào)節(jié)能力，課堂活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量將難以保證。

1.適應(yīng)新知識(shí)的能力。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師必須學(xué)習(xí)了解地理科學(xué)的新趨勢(shì)、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展，適應(yīng)不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以最新的教育理論和地理知識(shí)應(yīng)用于地理活動(dòng)教學(xué)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師應(yīng)當(dāng)較好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作以及教學(xué)軟件的制作等，這樣才能更好地為活動(dòng)教學(xué)服務(wù)。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

3.組織、管理、協(xié)調(diào)能力。地理課堂活動(dòng)教學(xué)要求教師具備良好的課堂組織和管控能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、科學(xué)分配任務(wù)、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣、選擇合適的方式讓學(xué)生展示成果、有效檢測(cè)評(píng)估學(xué)生參與活動(dòng)的成果等。

4.調(diào)節(jié)心理活動(dòng)的能力。地理課堂活動(dòng)教學(xué)要求教師除了要從教材、學(xué)生、內(nèi)容、課時(shí)等各個(gè)方面作好充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)還要靈活、機(jī)智地應(yīng)對(duì)各種活動(dòng)教學(xué)開展中生成的新問題并及時(shí)反思總結(jié)。這都要求教師要有穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)能力。

綜上所述，地理課堂活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科理論性與實(shí)踐性的緊密結(jié)合、教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)和學(xué)生主體活動(dòng)的緊密結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及整體素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，地理課堂活動(dòng)教學(xué)是一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，在具體實(shí)施過程中，會(huì)面臨復(fù)雜多變的情形，受諸多因素的影響。總之，活動(dòng)教學(xué)本身就是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過程，通過各方的共同努力，地理課堂會(huì)更高效、更精彩。

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在講授如何綜合治理長江水患的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以引入近些年學(xué)生可能會(huì)接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)事實(shí)報(bào)道，譬如可以通過多媒體技術(shù)實(shí)況轉(zhuǎn)播1998年長江發(fā)洪水的境況，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)。又如在講中國的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)入手，一步一步的讓學(xué)生通過觀察地圖或者地球儀找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。在此過程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力得到激發(fā)和培養(yǎng)，通過知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、使用地圖教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

地圖既是地理教學(xué)的內(nèi)容，又是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。在地理教學(xué)中合理的運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓空洞的理論教學(xué)變得直觀形象，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中化和概括化。使用地圖教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的詮釋和理解，鞏固和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在講述海洋與島嶼部分的內(nèi)容時(shí)，老師不要單純的讓學(xué)生記憶與我國相關(guān)的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學(xué)生自己找出由北向南我國瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且對(duì)于學(xué)生掌握各個(gè)大洋的具置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識(shí)體系。

又如：老師為了讓學(xué)生更好的掌握我國行政區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，可以要求學(xué)生在課前做一幅中國政區(qū)拼圖版，并熟悉各省級(jí)行政區(qū)的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學(xué)生能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成中國政區(qū)圖的拼圖游戲，然后進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組或者成員。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融合和同化，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化課程練習(xí)，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和重組知識(shí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅是檢測(cè)、鞏固知識(shí)的重要方式，更是學(xué)生形成和鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以期達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而起到較好的教學(xué)效果。但是練習(xí)的目的僅是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，檢測(cè)學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識(shí)，教師萬不可填鴨式的不分重點(diǎn)的強(qiáng)加給學(xué)生過多的作業(yè)，以致于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

而應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生容易混淆或是不易于掌握的地方進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的。這樣的練習(xí)不僅僅局限于教材、練習(xí)冊(cè)、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實(shí)踐為主要形式的實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)。如在講授完水能的分布與開發(fā)部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，并夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以布置這樣一個(gè)作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合本地情況，調(diào)查本地水資源問題，然后設(shè)計(jì)一份有特色的水資源環(huán)保活動(dòng)方案。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：課程基地建設(shè);海鹽文化;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-008-2

為落實(shí)國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，省教育廳、財(cái)政廳決定從2011年起我省在全國率先啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)。這一創(chuàng)舉對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)高中教育多樣化、特色化、個(gè)性化發(fā)展，將起到十分積極而深遠(yuǎn)的影響，標(biāo)志著江蘇基礎(chǔ)教育改革繼續(xù)敢立潮頭，勇于擔(dān)當(dāng)，走在全國各省市的前列。我校申報(bào)的海鹽文化課程基地因特色鮮明、綜合性強(qiáng)、開放度高被確定為首批31個(gè)普通高中省級(jí)課程基地建設(shè)項(xiàng)目。

一、海鹽文化課程基地定位

江蘇省鹽城中學(xué)海鹽文化課程基地是一個(gè)結(jié)合鹽城地方特色，利用鹽城區(qū)域資源，立足鹽城產(chǎn)業(yè)定位，包含語文、歷史、政治、地理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等多門學(xué)科，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，堅(jiān)持校內(nèi)與校外相貫通，課本與生活相結(jié)合，課堂與社會(huì)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，具有鮮明特色的綜合性、開放性的教學(xué)平臺(tái)。

二、創(chuàng)建海鹽文化課程基地愿景追求

有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，致力于打造以“生活學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，驗(yàn)證探究，潛能發(fā)現(xiàn)為指向的教學(xué)“新課堂”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓一大批拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，并激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感；轉(zhuǎn)變教師的教育觀、課程觀和教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我校提出的在“十二五”期間將學(xué)校建成全省領(lǐng)先、全國一流、國際知名、特色鮮明的文化名校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)希望通過該基地建設(shè)，傳承地方特色文化，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、創(chuàng)建海鹽文化課程基地建設(shè)的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。我們一方面將加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，添置、更新基地建設(shè)所需要的現(xiàn)代化的設(shè)備設(shè)施。另一方面將致力于社會(huì)心理環(huán)境建設(shè)，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力。

2.進(jìn)行核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)

（1）集中力量創(chuàng)建一批實(shí)驗(yàn)室，建構(gòu)一系列物態(tài)模型，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容直觀化、形象化。化學(xué)學(xué)科將創(chuàng)建三大實(shí)驗(yàn)室，建立若干模型。一是創(chuàng)建海水淡化實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建古代煮鹽生產(chǎn)工藝模型、近代曬鹽生產(chǎn)工藝模型和現(xiàn)代化工制鹽模型。二是創(chuàng)建硬水及其軟化實(shí)驗(yàn)室。三是創(chuàng)建晶體結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)模型和多種有機(jī)分子模型。

生物學(xué)科將建立一個(gè)無土栽培實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己栽培、觀察和記錄鹽堿地上一系列植物的生長情況，在實(shí)踐中獲得、驗(yàn)證知識(shí)。

政治、歷史學(xué)科通過構(gòu)建古代煮鹽、曬鹽的生產(chǎn)模型，展示海鹽販賣、銷售路徑圖，明清鹽商的等級(jí)和職能分工圖等，形象呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）積極建構(gòu)非物態(tài)模型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體形象內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。地理學(xué)科將組織學(xué)生討論不同鹽區(qū)曬鹽的條件，歸納出曬鹽的共同點(diǎn)，得出鹽區(qū)曬鹽條件的一般模型，再用于指導(dǎo)具體鹽區(qū)曬鹽條件的分析。語文學(xué)科在研究鹽城地名時(shí)可從三倉、四灶、曹丿等地名中，歸納出大凡帶場(chǎng)、灶、團(tuán)、鍋、丿等字的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村，往往由鹽得名。這些地方雖早已不從事鹽業(yè)生產(chǎn)，但卻永遠(yuǎn)地打上了海鹽文化的烙印。

3.建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)

（1）以學(xué)校為主體建設(shè)學(xué)校海鹽文化館。展示學(xué)生在海鹽文化基地建設(shè)中自己動(dòng)手制作的若干模型，自己開展綜合實(shí)踐活動(dòng)取得的各種成果，包括校本課程、研究報(bào)告、視頻錄像、攝影圖片、書法繪畫等，并依托多媒體技術(shù)，建立資料檢索平臺(tái)，在場(chǎng)館內(nèi)安裝電子觸摸屏，讓參觀者更便捷地了解場(chǎng)館的基本內(nèi)容。

（2）建設(shè)海鹽文化課程主題網(wǎng)站。該網(wǎng)站目前已經(jīng)建成，包括《基地新聞》、《文化走廊》、《音視空間》、《課程超市》、《成果展示》、《名師掠影》等欄目，涵蓋海鹽文化建設(shè)的各個(gè)方面。在網(wǎng)站上建立海鹽文化圖文信息中心，專門開辟“答疑輔導(dǎo)平臺(tái)”和“自主測(cè)試平臺(tái)”，并引進(jìn)目前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)召開海鹽文化研討會(huì)，進(jìn)行實(shí)時(shí)異地交流，實(shí)現(xiàn)更便捷的“人機(jī)互動(dòng)”。

4.開發(fā)豐富而有特色的課程資源

圍繞海鹽文化開發(fā)各類地方課程和校本課程，突出多樣性、層次性和可選擇性，以滿足不同潛質(zhì)、不同層次、不同興趣的學(xué)生的需求。

第一，課程開發(fā)主體上實(shí)現(xiàn)多元化。變過去由教師作為單一開發(fā)主體為教師和學(xué)生共同開發(fā)，并邀請(qǐng)高校相關(guān)教師、專家參加，吸引、鼓勵(lì)熱愛研究、善于思考的優(yōu)秀學(xué)生參與開發(fā)，以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神;拓寬必修課內(nèi)容，按照有益于學(xué)生終身發(fā)展的要求，在嚴(yán)格執(zhí)行國家必修課程以外，挖掘潛力，開發(fā)旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的海鹽文化系列校本必修課程;在努力創(chuàng)造條件，開足、開齊國家選修課以外，自主開發(fā)了豐富多彩的校本選修課程，具體開設(shè)科目由學(xué)校、老師和學(xué)生來決定。

第二，課程開發(fā)思路上實(shí)施“活動(dòng)課程化”。即以校園文化節(jié)為載體，以“學(xué)術(shù)”、“藝術(shù)”、“技術(shù)”為活動(dòng)主題，以海鹽文化課程基地為抓手，采用招標(biāo)的形式面向全校師生征集各類活動(dòng)方案，按照課程的形式提交教務(wù)處，教務(wù)處組織評(píng)審后公布入選的活動(dòng)方案，給每個(gè)方案配備專門的導(dǎo)師，設(shè)置課程目標(biāo)、實(shí)施方案、學(xué)分認(rèn)定、課程評(píng)估等要素，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開發(fā)“短平快”的特色課程，計(jì)劃每學(xué)年開發(fā)10本左右，從而豐富我校的校本課程體系，為創(chuàng)新人才的脫穎而出提供有力的支撐。

5.形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑

以學(xué)生社團(tuán)為單位，就海鹽文化建設(shè)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織學(xué)生深入鹽場(chǎng)、海鹽博物館等校外實(shí)踐活動(dòng)基地，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極把研究成果向政府遞送，為其決策提供參考；加強(qiáng)與高校科研機(jī)構(gòu)和海鹽文化研究會(huì)的聯(lián)系，就學(xué)科難點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)；通過構(gòu)建模型、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)等多種方式，盡可能為學(xué)生提供自己動(dòng)手、自主探究、自我思考的平臺(tái)，讓一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，成為當(dāng)之無愧的“時(shí)代領(lǐng)跑者”。

6.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

篇8

（一）國家課程校本化

為了彌補(bǔ)新課標(biāo)教材“雙基”不足、內(nèi)容跨度大等問題，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)水平，學(xué)校進(jìn)行了校本學(xué)案的探索。學(xué)校國家課程校本化的主要形式，就是編寫《導(dǎo)學(xué)案》。在校本導(dǎo)學(xué)案的研究過程中，我們界定了學(xué)案的概念，分析了學(xué)案的基本特點(diǎn)，辨析了學(xué)案與教案的區(qū)別和聯(lián)系，形成了學(xué)案編寫的原則、程序和組織方法。基于對(duì)學(xué)案本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為學(xué)案應(yīng)致力于建立一種“學(xué)的課程”，所要解決的核心問題是“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”。學(xué)案既是一種教與學(xué)的課程資源，也是一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案；是溝通學(xué)與教的橋梁，是教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（二）德育課程序列化

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育活動(dòng)中經(jīng)常組織開展的主題班會(huì)活動(dòng)往往缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生在各年齡階段的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律不能很好地把握，教育活動(dòng)針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：第一，認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)：認(rèn)為課前師生無需精心準(zhǔn)備；學(xué)生主持能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；主題班會(huì)課結(jié)束，教育活動(dòng)隨之結(jié)束。第二，實(shí)施中存在缺陷：主題隨意，缺乏科學(xué)育人的序列；過程表演性強(qiáng)，缺少育人的針對(duì)性；內(nèi)容娛樂化傾向嚴(yán)重，不能很好地明理導(dǎo)行。第三，保障中存在的不足：在主題班會(huì)課上的研究、機(jī)制、保障還不夠健全，難以提升主題班會(huì)工作的研究水平。第四，主題班會(huì)“主題”存在的問題：缺少有針對(duì)性的主題；缺少合理結(jié)構(gòu)；缺少合理順序。根據(jù)主題班會(huì)的問題，學(xué)校組織了部分優(yōu)秀班主任進(jìn)行專題研究，分別確立了三個(gè)年級(jí)的主題：七年級(jí)以適應(yīng)和養(yǎng)成教育為主；八年級(jí)以青春期教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為主；九年級(jí)以中考和理想奮斗為主。通過多次主題班會(huì)序列化研究課和專題研討，規(guī)范了主題班會(huì)課課堂內(nèi)容、教學(xué)程序，提煉了幾套常用的教學(xué)模式，匯編成《初中學(xué)生成長30階梯》，有效地解決了主題班會(huì)課的內(nèi)容案例問題。

（三）課外校本課程特長化、活動(dòng)化

1.學(xué)科綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校歷史、地理、生物、化學(xué)、語文等學(xué)科，每學(xué)年都要開展一次全校性的學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主要有：七年級(jí)歷史學(xué)科參觀金沙遺址，生物學(xué)科參觀植物園，語文學(xué)科參觀杜甫草堂；八年級(jí)地理學(xué)科參觀建川博物館；生物學(xué)科參觀熊貓繁殖基地；歷史學(xué)科參觀三星堆；九年級(jí)化學(xué)學(xué)科參觀污水處理廠。每次學(xué)科綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有反饋，有小結(jié)，有成果展示。

2.學(xué)科興趣小組。為搞好學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展，我們召開學(xué)科興趣小組動(dòng)員會(huì)，得到了老師們的積極支持；有特長的老師結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)申報(bào)了57個(gè)項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣狀況和教師特長的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科興趣小組做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將學(xué)科興趣小組調(diào)整為28個(gè)。每個(gè)小組做到了定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人數(shù)，定內(nèi)容。豐富多彩的興趣小組活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，擴(kuò)大了他們的視野。

3.班級(jí)第二課堂。班級(jí)第二課堂，班主任為第一負(fù)責(zé)人，學(xué)科教師參與，內(nèi)容有價(jià)值觀的引領(lǐng)、熱點(diǎn)時(shí)事、學(xué)科興趣拓展、演講、棋類、辯論等。同時(shí)，學(xué)校制定了二課堂的底線要求，要求每次開展活動(dòng)必須有考勤記錄、活動(dòng)方案、期中作小結(jié)、期末作總結(jié)、學(xué)年出成果，并嚴(yán)格考核，及時(shí)反饋，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)。班級(jí)二課堂為每個(gè)教師發(fā)揮自己的特長提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，極大地豐富了校園生活，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)生社團(tuán)組織。校學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)、環(huán)保志愿者、文明執(zhí)勤崗、禮儀示范班、廣播站、電視臺(tái)、心理志愿者等學(xué)生社團(tuán)組織，吸引了大量學(xué)生參加，在學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育方面，發(fā)揮了積極有效的作用。

課堂教學(xué)篇：改革課堂教學(xué)方式

（一）問題分析和價(jià)值澄清

學(xué)校力求把新課程“自主、合作、探究”的核心理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，聚焦點(diǎn)是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，其基本要求是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，其關(guān)鍵是重新定位教師在課堂中的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

有鑒于此，我們?cè)诜治霈F(xiàn)行課堂教學(xué)存在的種種問題之后，經(jīng)過深入的調(diào)查研究和廣泛的討論，認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)改革與課程建設(shè)相比，滯后于課程建設(shè)。存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是相當(dāng)部分的教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；二是教師單向灌輸較多，教學(xué)方式單一，教學(xué)針對(duì)性差，課堂效率不高；三是學(xué)習(xí)過程學(xué)生參與度較低，學(xué)習(xí)狀況反饋少；學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)成就感差；四是教師壓力大，工作負(fù)擔(dān)重。尋找提高課堂教學(xué)效益之路成為全校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共識(shí)。同時(shí)，受全國“先學(xué)后教”等課堂教學(xué)改革的影響，經(jīng)過反復(fù)地學(xué)習(xí)、思考和比較后，學(xué)校確立了以導(dǎo)學(xué)案為載體，以“圍坐式”為外顯形式，以自主、合作、探究為基本方式的課堂教學(xué)改革，它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)新的生命活力。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)改革

1.學(xué)生座位進(jìn)行變革，全校所有班級(jí)教室內(nèi)學(xué)生座位改“秧田式”坐法為以小組為單位的“圍坐式”。

2.教師在課堂教學(xué)中的角色定位進(jìn)行變革。教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指揮者、檢查者、評(píng)價(jià)者。教師主要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和指揮，是活動(dòng)過程有效性和學(xué)生參與程度的檢查者與激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)施者。

3.對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行變革。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要做到集約化，具體表述為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)須由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立完成的則由組內(nèi)兩人合作完成，兩人合作仍不能完成的則由本組內(nèi)完成，本組仍不能完成的則可尋求其他組的幫助，當(dāng)全班都無法完成時(shí)，則由教師引導(dǎo)啟發(fā)完成。

4.學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，即改以課本為載體的聽講為以學(xué)案為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示、講解。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，著重于學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)賽，還對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，改以學(xué)生個(gè)體為單位的管理與評(píng)價(jià)為以小組為單位的管理與評(píng)價(jià)。進(jìn)行小組“捆綁式”評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)小組的活力與凝聚力。

改革成效篇：學(xué)校育人水平不斷提升

（一）教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

通過近幾年的課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提升，在龍泉驛區(qū)初中學(xué)段教學(xué)質(zhì)量考核中，多次名列龍泉驛區(qū)前茅；尤其是劃片招生后的2013級(jí)和2014級(jí)，各個(gè)學(xué)科更是全面完成龍泉驛區(qū)教育局下達(dá)的各項(xiàng)考核指標(biāo)，在龍泉驛區(qū)初中教育界引起很大的反響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變

通過近幾年的學(xué)月問卷調(diào)查，80%的學(xué)生對(duì)“圍坐式”小組合作學(xué)習(xí)予以肯定，并喜歡這種學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流、討論、組間展示和學(xué)生講解，給不同層次的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了合作探究的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力發(fā)生了顯著的變化。

（三）綜合素質(zhì)全面提升

通過小組合作學(xué)習(xí)、主題班會(huì)序列活動(dòng)和各種興趣小組、班級(jí)二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生志愿者活動(dòng)、心理健康月活動(dòng)、“三自”管理活動(dòng)（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等系列活動(dòng)，龍泉七中學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大提高，學(xué)生精神面貌發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)為：更加自信、自立、陽光、健康，初步具有良好的人格特征和心理素質(zhì)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)大為增強(qiáng)，這都贏得區(qū)內(nèi)外較高的認(rèn)同和贊譽(yù)。

（四）學(xué)生的性意識(shí)和性道德進(jìn)步顯著

學(xué)生們通過學(xué)科滲透式教學(xué)、觀看科普錄像、性健康教育展覽、實(shí)物標(biāo)本展示、小組合作學(xué)習(xí)、座談等多種教育形式，使青少年在溫馨、和諧、生動(dòng)、活潑的環(huán)境中，全方位多視角地獲得了健康文明、科學(xué)的性健康知識(shí)。95%以上的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)到了書本上沒有的東西，但比書本上的知識(shí)重要；以前很擔(dān)心的問題，現(xiàn)在不擔(dān)心了；以前不好意思的事情，現(xiàn)在覺得沒什么，而且知道很多想法是正常的。通過性健康教育，解決了學(xué)生的很多困惑，使青少年學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)和生活。尤其是在青春期和性健康教育方面成效更為突出。通過這幾年實(shí)施性健康教育項(xiàng)目，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化。

（五）社會(huì)影響不斷擴(kuò)大

篇9

    一、從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

    科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程是確立和更新高中地理教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的依據(jù)。20世紀(jì)五十年代是一種單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的發(fā)展觀;七十年代則將發(fā)展看作是以變革為主的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程;八十年代開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧平衡的發(fā)展;八十年代后期則將著眼點(diǎn)放在發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上;當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中倡導(dǎo)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強(qiáng)調(diào)代內(nèi)和代際間的公平和社會(huì)平等,又強(qiáng)調(diào)人與自然的公平、協(xié)調(diào)、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關(guān)懷的亮點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理諸分支學(xué)科的和諧與統(tǒng)一。

    高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解了教材編寫者的思想和意圖,教學(xué)中方能做到前后照應(yīng),避免各課各單元相互割裂。從實(shí)踐的重要性來看,地理科學(xué)的實(shí)證性要求我們必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實(shí)際密切相關(guān)的事例和問題。如人類對(duì)外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識(shí)積累,通過各種媒體有意識(shí)地積累相關(guān)信息,將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合起來。

    二、從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來發(fā)揮學(xué)生的主體性

    高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常常面臨著這樣的困惑:一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密,缺乏學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐空間;二是地理科學(xué)基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠,導(dǎo)致了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此,以知識(shí)的學(xué)科關(guān)聯(lián)屬性為突破口,將高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論融人社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、解讀、評(píng)價(jià),從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學(xué)生以《城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量調(diào)查》等為主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),由學(xué)生自行確定活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中既靈活運(yùn)用了課本知識(shí),培養(yǎng)和提高了合作意識(shí)、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會(huì)。二是注重邊緣知識(shí)和交叉知識(shí)的補(bǔ)充,突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉(zhuǎn)線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關(guān)的,在講授地球上的生物、土壤和自然時(shí),生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學(xué)知識(shí)密切相關(guān)等。教學(xué)實(shí)踐表明,相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融通,不但有利于知識(shí)遷移和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生在設(shè)計(jì)和撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí),敢于并善于運(yùn)用其他學(xué)科的理論知識(shí),拓展了知識(shí)面,提高了創(chuàng)新能力。

    三、從環(huán)保教育的趨向性上去揭示深刻的社會(huì)問題

    地球是我們的共同家園,全球性環(huán)境與生態(tài)狀況繼續(xù)惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為舉世矚目的重大課題。我國是發(fā)展中國家,環(huán)境間題也相當(dāng)嚴(yán)重,并成為制約我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的因素。保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策。我國的環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定,將環(huán)境教育列為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。可見,進(jìn)行環(huán)保教育是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。   

    從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢(shì)緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會(huì)根源,并提出具體的解決方法,是當(dāng)前高中地理教學(xué)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。高中地理新教材的每個(gè)單元都涉及環(huán)境教育內(nèi)容,包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,同時(shí)還揭示了深刻的社會(huì)環(huán)境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境污染等。這些問題的產(chǎn)生,都與人與自然關(guān)系失衡密切相關(guān),解決問題的有效途徑之一是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,環(huán)保教育已成為高中地理教材培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面,加強(qiáng)環(huán)保教育是高中地理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中,筆者依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn),將所有涉及環(huán)保教育內(nèi)容的單元中各節(jié)分為兩大類課型:典型環(huán)保教育課和滲透型環(huán)保教育課。凡教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課,如“大氣的環(huán)境保護(hù)”、“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”、“世界環(huán)境問題”、“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié);凡教材各節(jié)中某一方面涉及或能延伸到環(huán)保教育內(nèi)容的為滲透型環(huán)保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學(xué)內(nèi)容。

    四、從重點(diǎn)難點(diǎn)問題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律

    重點(diǎn)難點(diǎn)問題是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中產(chǎn)生的。理論知識(shí)包括理論性知識(shí)和敘述性知識(shí)兩類。一般來說理論性知識(shí)是指那些概念、成因、規(guī)律、特點(diǎn)等,這些都是每課的重點(diǎn)或難點(diǎn),理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產(chǎn)和生活”兩個(gè)條件,指出這兩點(diǎn)后再分別舉例讓學(xué)生加以判斷。如要進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,可從實(shí)例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時(shí)期有不同的自然資源,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),向科學(xué)進(jìn)軍。敘述性知識(shí)主要是對(duì)理論性知識(shí)的說明,往往簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說明是怎么一回事即可,除了強(qiáng)調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外,可由學(xué)生自行閱讀。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用顯得至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí),“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個(gè)學(xué)生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點(diǎn)。在教會(huì)學(xué)生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學(xué)生在實(shí)際做題中出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤。我在上課時(shí)使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會(huì)向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時(shí)的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會(huì)向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個(gè)比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

    五、從學(xué)習(xí)階段的整體性上去提商教學(xué)的質(zhì),

    高中地理的學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,必須通過步步引導(dǎo)、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先,引導(dǎo)和自學(xué)階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系,是教學(xué)的關(guān)鍵。其次,根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)新階段教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的各科知識(shí),從而建立學(xué)科的開放體系。最后,在上述兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)過程中,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項(xiàng)功能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學(xué)習(xí)、消化、反饋的有機(jī)結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》實(shí)施現(xiàn)狀與師資培

養(yǎng)對(duì)策研究”中，對(duì)176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數(shù)1—2個(gè)同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業(yè)五年制定向生的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育。作為初等教育專業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，習(xí)得綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的策略和方法。

2、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級(jí)共同體外，還可以在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、生成性的特點(diǎn)。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)整合一致性，恰恰符合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，學(xué)習(xí)者個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心——腦，實(shí)踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡以小組的形式開展活動(dòng)，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專業(yè)五年制定向生進(jìn)校時(shí)，聯(lián)合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補(bǔ)、風(fēng)格各異、來自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛好相似的學(xué)生組建為一個(gè)共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個(gè)成員都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)劣勢(shì)，都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收益又有所貢獻(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形。“共同體”在作為一個(gè)人類學(xué)概念被提出時(shí)，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動(dòng)，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個(gè)成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個(gè)體覺得已經(jīng)被他們接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。

（二）安排學(xué)習(xí)共同體開展地理實(shí)踐活動(dòng)

要使組建的學(xué)生群體成長為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以合理安排和組織，在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報(bào)交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是課堂地理學(xué)習(xí)過程的升華，是將應(yīng)用主題知識(shí)解決問題提升到更高層次——利用地理知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價(jià)值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實(shí)問題解決為中心的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運(yùn)用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個(gè)角度探索問題。或者探索問題睥各個(gè)側(cè)面，并且切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運(yùn)用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說來，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程）

1、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問題講出來，同時(shí)，認(rèn)真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據(jù)大家的興趣愛好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問題開展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生們?cè)岢鲞^以下地理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計(jì)中的問題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實(shí)踐性強(qiáng)，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動(dòng)主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實(shí)際情況，推選出活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都盡可能地充分發(fā)表自己對(duì)問題意涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識(shí)信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動(dòng)方案，根據(jù)活動(dòng)過程進(jìn)行成員分工，每個(gè)成員明確自己要獲取哪些知識(shí)信息以及怎樣獲取這些知識(shí)信息，并分頭展開相應(yīng)的信息搜集和知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報(bào)自己信息收集、知識(shí)學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評(píng)估這些知識(shí)信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個(gè)成員再次獲取相關(guān)的知識(shí)信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、分析、綜合獲得的知識(shí)信息，表達(dá)自己對(duì)問題解決的初步見解，并撰寫活動(dòng)報(bào)告，在全班進(jìn)行交流、展示、評(píng)估。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的情況及效果

1、評(píng)估內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)生地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的探究精神和實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)每一項(xiàng)目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見圖2）。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)

價(jià)

要

點(diǎn)1評(píng)價(jià)要點(diǎn)2

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨(dú)立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補(bǔ)充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價(jià)值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項(xiàng)探究活動(dòng)中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。

提出解決問題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或通過收集相關(guān)信息，將已有的地理知識(shí)與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設(shè)。

解決問題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識(shí)；

能否與他人合作解決地理問題。

表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；

能否將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

（圖2：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)） 2、評(píng)估主體多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，其次，成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，第三，共同體之間通過活動(dòng)展示，交流等進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四，教師通過活動(dòng)過程的觀察，對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

四、研究的結(jié)論及遺留問題

（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，又懂得了綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基本流程和方法。

（二）培育學(xué)習(xí)共同體對(duì)新課程改革有指導(dǎo)意義

在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)和對(duì)話機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對(duì)于初等教育專業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對(duì)今后在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項(xiàng)長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對(duì)話、理解的師生關(guān)系，同時(shí)還要有較強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行這項(xiàng)工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問題。

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