導語：如何才能寫好一篇三年級語文教學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 語文教學； 優(yōu)化課堂： 教材； 自我

中圖分類號： G620 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0193-01

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《一面五星紅旗》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后與馬慧琴校長、同年級姚金榮、李萍等老師討論、總結。我個人也在不斷地反思，制定了一套科學的方法。在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的經(jīng)驗暫不能完美地滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我一直在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。看過的文章覺得寫得很好，很有針對性。自己的感想是：

1.自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3.盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

4.語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料、采用的什么活動，其落腳點都必須為聽、說、讀、寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

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關鍵詞：小學語文；教學情境；多媒體技術；角色扮演；背景音樂

情境教學，指的是在教學過程中，教師依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，建立與教學內(nèi)容相適應的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學活動在積極的情感與生動輕松的環(huán)境中進行的一種教學方法。在小學語文課堂中實施情境教學，能有效地激發(fā)學生的強烈求知欲和探索欲，同時也有利于學生創(chuàng)新意識和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結合自身的教學實踐，對小學語文教學情境的創(chuàng)設方式進行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式教學情境

傳統(tǒng)的語文教學過程往往是以教師的講解和分析為主，教學工具為粉筆+黑板，這樣的教學模式不但禁錮了學生思維的發(fā)展，而且容易使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生也就失去了對語文的學習興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學手段走進了大眾的視野，即多媒體技術，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學手段，如果我們在小學語文教學過程中合理利用多媒體技術，就能為學生創(chuàng)設一種生動形象、直觀逼真的教學情境，從而使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學的目的。

比如，在學習四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學生很難準確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學中，我利用多媒體技術為學生播放了紀錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現(xiàn)在了學生面前，使學生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。

又比如，在學習三年級上冊中《開天辟地》這一課時，為了能夠讓學生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學生觀看了動畫片《開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學生的學習興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學效果。所以，我們在教學過程中，應充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造直觀式教學情境，使學生興趣盎然地投入到新課的學習和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境

小學生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準確地體會文章所表達的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學生的天性，所以，我們在語文教學的過程中可以結合他們的天性，設置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學生通過角色扮演的方式，體驗文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，使學生以更加飽滿的情感投入到學習中。

比如，在學年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團隊意識和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創(chuàng)設情感式教學情境

古人曾說：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構建語文情境教學的過程中可以充分利用音樂這一藝術形式，創(chuàng)設情感式教學情境，從而使學生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準確的把握，使教學達到事半功倍的效果。

比如，在學習三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時，講課之前我先為學生播放了歌曲《時間都去哪了》，平淡悠揚的旋律，溫和暖心的歌詞，使學生感受到了時間的飛快流逝，當我們正式講解這篇課文時，學生也就能更容易體會出這篇文章所要表達的珍惜時間的主題，從而形成珍惜時間的價值觀和情感態(tài)度。

又如，在學習三年級下冊中《她是我的朋友》這一課時，為了讓學生準確地體會到文章所蘊含的情感，我為學生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學生的心靈產(chǎn)生了強烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學習奠定了情感的基調(diào)，有利于教學過程的順利開展和進行。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文教學情境的創(chuàng)設方式有很多，我們必須在教學實踐中根據(jù)具體的教學目標和學生的實際情況進行合理運用，使情境教學在小學語文課堂上發(fā)揮出其應用的價值和實效。

參考文獻：

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長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創(chuàng)新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

2、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式”。確立如下研究目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質(zhì)量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內(nèi)容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2、關于語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結合特定的教學內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養(yǎng)自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結合預習簡要地發(fā)表看法。）（2）預習資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網(wǎng)絡、電視材料等）

預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發(fā)展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學習內(nèi)容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

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關鍵詞：小學語文；教學手段；高效課堂

隨著教學改革的深入，高校課堂逐漸成為小學語文教學的必然趨勢。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用現(xiàn)代化的教學手段和教學理念，增加教學中的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，逐步確立學生在學習中的主體地位，優(yōu)化語文課堂。

一、深入鉆研課本 把握教學重難點

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內(nèi)容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內(nèi)容，明確教學目標，把握教學重難點：

（一）備教材

進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據(jù)相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據(jù)教學內(nèi)容，采取適當?shù)姆绞竭M行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，并將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。

（二）備學生

由于教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據(jù)不同學生的學習差異，采用適當?shù)慕虒W手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據(jù)學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態(tài)、動作的句子，有利于學生把握本文的思想感情。

二、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)探究的興趣

小學教育階段，學生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生可以置身于情境之中，達到增加學生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設教學情境：

（一）構建和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是教師創(chuàng)設問題情境的重要手段。教師可以通過創(chuàng)設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

（二）優(yōu)化課堂提問

由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創(chuàng)設問題情境時，應基于課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數(shù)要適量，并引導學生回答問題。一方面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現(xiàn)厭學的情緒。同時，教師還應基于學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。

（三）運用多樣化的教學手段

教師應根據(jù)教學內(nèi)容，采用多樣的教學手段創(chuàng)設問題情境。教師可以先通過創(chuàng)設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發(fā)學生探究問題的興趣。

三、巧用電教媒體， 提高課堂效率

隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向?qū)W生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數(shù)量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環(huán)境。

四、開展合作學習，提高課堂效率

合作教學的實質(zhì)是教師在和諧的教學氛圍下，培養(yǎng)學生合作的精神和技能。但是很多教師并未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現(xiàn)合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學習習慣；另一方面，通過合作學習，有利于提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發(fā)展。

五、結束語

現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發(fā)展趨勢。因此，教師應切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]杜靜茹，趙國林.淺談小學語文有效課堂中存在的障礙及解決策略[J].神州，2012（2）.

[2]張淑玲.新課標下小學語文教學有效性在教學實踐中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.

篇5

關鍵詞：信息技術；小學語文；創(chuàng)新

在當前的社會下，人們的生活以及各項生產(chǎn)活動都充斥著科技信息化的色彩，小學語文教學也不例外，迅速地引進了適用性較強的數(shù)字多媒體設備，并且全面地發(fā)揮著信息技術教學手段的作用，為課堂教學注入了新的活力，簡化了語文教師的課堂教學過程。信息技術合理地運用到小學語文教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)如今的小學生好奇心強，十分喜歡新穎會動的事物，因而對傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本閱讀學習的興趣并不高。為此，教師可以通過信息技術科學地展開教學，以新穎靈動的信息技術教學圖像來提高學生的學習興趣，簡化教學流程，拓寬學生的語文思維及想象范圍，打造一個活潑的小學語文教學課堂。

一、信息技術對小學語文教學開展的重要作用

在小學語文教學當中，信息技術及其設備的引入不僅可以優(yōu)化小學語文的教學模式，能夠多方面地促進各種教學活動的開展，同時還能夠拓展學生的語文思維，使學生在現(xiàn)代化的教學基礎上享受愉悅的知識接受過程。相比于傳統(tǒng)的黑板教學，現(xiàn)代的信息技術教學更加靈活，能夠科學地借助多媒體設備將枯燥的課本內(nèi)容立體化地展示出來，具有較強的靈動性，而且能夠因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容迅速調(diào)整多媒體展示內(nèi)容，便于進行整體教學的銜接。同時，信息技術可以通過PPT或者多媒體影像將課本的知識點直觀地展示給學生，并能夠通過網(wǎng)絡查找到相關的教學內(nèi)容，進而提高教學效率，也能夠強化學生對課文內(nèi)容的印象，適當培育他們的語文學習思維。此外，教師還可以通過信息技術來進行語文教學知識的融合，將教材之外的知識廣泛地吸收和篩選進來，讓學生的課堂學習內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師也可以在運用信息技術的基礎上創(chuàng)設多種趣味的教學活動，使學生能夠切實地聯(lián)系實際，提高學習興趣，進而提升小學語文的教學活力。

二、信息技術在小學語文課程中的創(chuàng)新運用

1.以靈動的教學畫面提升學生的學習興趣

處于小學階段的學生，本身具有較強的想象力，他們會根據(jù)語文教材中的文字內(nèi)容進行大膽的想象，進而進一步了解和認識所學的語文知識，但是往往由于認知的缺少，只能對部分內(nèi)容進行理解，而且當下的小學語文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動性，無法對學生的理解產(chǎn)生深切的畫面感，其教學效用就會大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，運用信息技術設備找到相關聯(lián)的圖片及影像內(nèi)容，直接在語文課堂上進行展示，這樣不僅能夠有效提升學生對語文課文學習的熱衷度，也能迅速激發(fā)學生的學習興趣，營造高效的學習氛圍。比如，在對三年級下冊課文《女媧補天》進行講解時，由于這節(jié)課文的故事性十分強，教師可以實時找一些相關的影視作品，在課堂上播放，帶領學生共同觀看和探討整個故事發(fā)生的起因及結果，并在播放后適度提問一些相關的教學問題，以加深學生對課文故事的整體印象，產(chǎn)生較高的教學效益。

2.運用信息技術加強語文教學與生活的聯(lián)系

在素質(zhì)教育的要求下，小學語文教學的開展不僅要加強學生的認知能力，還要逐步提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是語言運用能力的提升。小學生本身具有較的模仿心理，喜歡對大人的語言進行學習模仿，小學語文課堂教學，更能夠使他們耳濡目染地形成獨特的學習興趣和思想素質(zhì)，并且由于小學生剛剛達到基本的認知水平，在各方面還有許多的欠缺，對于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長就孕育于語文等科目的教學中。運用信息技術設備進行現(xiàn)代化的教學，不僅能夠使課文變得生動形象，而且能夠間接地給予學生心靈的藝術氣息，他們可以通過這種教學方式逐步發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，逐步加強與生活的聯(lián)系，有效提升學生的語言交流能力。

3.信息技術教學與閱讀教學的創(chuàng)新融合

雖然信息技術教學具有強大的教學優(yōu)勢，能夠帶給學生不一樣的學習氛圍和活力，但是，僅僅通過信息技術進行教學，學生所能掌握的知識是十分有限的。因此，還需要運用科學的語文閱讀教學，在健全學生思想的過程中同步培育學生的閱讀能力，進而促進他們各方面才能的發(fā)展。現(xiàn)階段的小學語文課本已經(jīng)進行了深度的改革和優(yōu)化，注重全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，教師如果僅僅依賴于信息技術進行教學，就容易出現(xiàn)教學內(nèi)容的不全面，實際的教學效率并不會得到太大的提高。因此，在小學語文教學課程中，教師應當以課本內(nèi)容為基礎，進行多方面的教學，進而促使學生獲得全面的發(fā)展。比如，在學習五年級上冊語文課本中的《七律?》時，教師可以優(yōu)先運用信息技術進行背景介紹，接著帶領學生對課文進行反復的閱讀理解，從而全面地優(yōu)化教學質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，小學語文教學也應該緊追時代的潮流，不斷完善教學模式和方法，創(chuàng)新教學手段，全面地運用信息技術，進而逐步產(chǎn)生較高的教學效益，促進學生的多方面發(fā)展。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0058-01

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。可見，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變以往的"灌輸式"教育方式，針對小學生的心理，選擇適應他們學習的教育方式。這樣可以大大地提高學生的學習興趣，只有當學生有了興趣才會充分發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能。同時，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新是時代賦予教師的重任，一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用與影響。因此，教師在教學中要注重開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學核心，培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)其自學能力，讓課堂充滿著跳躍的音符，創(chuàng)造的活力。為此，本文特就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：

1.更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞"一言堂"。學生表現(xiàn)只在有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。

2.提供質(zhì)疑時機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學問，學問，要學必須問。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問是開路先鋒，問是深耕之犁。要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解。學生能提問，這時思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學生質(zhì)疑，使學生探索中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花。例如：在教學三年級語文《翠鳥》一課時，我首先鼓勵學生質(zhì)疑，讓老師來回答。結果學生一個個報出，我一個個答對，可神奇了。這時，學生在強烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生這樣的問題：老師是如何能達到這種程度呢？我從中告訴他們：只要你們深入課文，理解課文，你們也能像老師一樣。聽了我的話，學生們個個干勁十足，帶著強烈的學習動機和問題意識主動的去探索知識規(guī)律，有的甚至還去查閱和搜集有關翠鳥的資料，帶到課堂上與同學分享。

3.激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力包括深刻的認識能力，敏捷的觀察能力，豐富的想象能力和創(chuàng)新性的思維能力。其中創(chuàng)新性的思維能力是核心，。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是激活學生的思維。怎能樣才能激活學生的思維，讓學生嘗試成功的喜悅，點燃創(chuàng)新的火花呢？心理學家研究表明：活躍的思維依賴于主體的積極性，信賴于主體的求知欲。因而，語文教學要運用直觀、形象的掛圖、實物、投影、課件等先進的設備、設施，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設情緒，將錄相、表演、藝術欣賞引入課堂，增強學生求知的欲望，激發(fā)學生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，獲得成功的機會。如一位教師在教學《牽牛花》后，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩絢麗的畫：山坡上的牽牛花，叢林中的野菊，小路邊的芙蓉，池塘邊的睡蓮。一切組合都是那么協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。最精彩的是當老師問"如果要使這幅畫更完美，我們還可以給它加上些什么？"教室里小手林立，個個躍躍欲試，有人說："畫上藍天白云和初升的太陽，因此在太陽的照射下，花兒才會開得這樣艷。"有人說："在草地上或叢林里，還可以畫上茅屋、小亭，使他充滿生活氣息"……于是教師讓同學補畫這幅畫，再讓學生用自己的話有順序地描述，這時，不論哪位同學描述的都比課文內(nèi)容豐富，語言都比課文有情趣。

4.激勵大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是為了表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象。它在兒童的創(chuàng)造思維中處于主導地位。教師在提問時留給學生大量的想象空間，有助于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學完《新型玻璃》后，設計如下訓練："現(xiàn)在我是新型玻璃總公司的董事長，總公司還要設立幾個新的公司，分別生產(chǎn)新世紀各種各樣的新型玻璃，同時，要聘任同幾位員工分別擔任這幾個新公司的經(jīng)理。方式是公平競選，你想競選哪個公司的經(jīng)理，請針對將要生產(chǎn)的玻璃名稱、特點和用途來做一次演說，充分發(fā)揮你的想象力，有創(chuàng)新意識者優(yōu)先聘用。"話音剛落，同學們活躍起來，紛紛動口練說。過一段時間后，他們便各抒已見地發(fā)表了各自的想法。有的說要生產(chǎn)吸塵玻璃以減少灰塵對人的危害；有的說要生產(chǎn)治病玻璃，各類樓房只要用上這種玻璃人們就會減少生病的機會；有的說要生產(chǎn)保溫玻璃、隱形玻璃、信息玻璃……學生的回答，都順乎可能性和合理性，可見他們的思維是從求同發(fā)展到變通，從變通中又開拓了新意，使創(chuàng)新思維得到升華。站在新世紀的起點上，教師要明析新的教學理念，樹立起與時俱進的教育觀念。

總之，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進行創(chuàng)新性教學，我們應根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，在教學中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運用。通過對學生進行創(chuàng)造性的指引和誘導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，進而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]龔道敏 《多媒體優(yōu)化小學語文教學的實現(xiàn)與模式探討》

篇7

[關鍵詞]情境創(chuàng)設 分層異步 形象評說 pose表演

我們都知道，字如其人，能寫一手漂亮的字就體現(xiàn)了一個人的素質(zhì)。同時，我們祖國的漢字是方塊字，書法藝術真正是我們祖國傳統(tǒng)文化中一朵瑰麗的奇葩。漢字體現(xiàn)著我們中華民族的精神、文化以及優(yōu)秀傳統(tǒng)，所以寫好漢字是我們每一個炎黃子孫的基本素質(zhì)，作為一名中國人必須寫好漢字。

另外，寫好漢字本身就是《語文課程標準》明確規(guī)定的一項教學內(nèi)容，當然是語文學習的一個重要方面。寫字教學是語文教學的一個有機組成部分，是學生素質(zhì)的一個重要方面。因而作為一名語文教師，要提高對鋼筆字教學的重視程度，把寫字教學當作一項重要教學任務，扎扎實實地開展好。

一、鉛筆字過渡到鋼筆字書寫存在現(xiàn)象的認識

《語文課程標準》要求三年級以上的學生都要用鋼筆寫字。按理說，學生經(jīng)過兩年的鉛筆字訓練，使用鋼筆應該說是不成問題的，但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生不太喜歡用鋼筆寫字，因為書寫中孩子們不適應，暴露了一些問題。

1.書寫速度慢

孩子們一握上鋼筆寫字，寫字的速度有些偏慢，雖然留下十五分鐘寫字時間，但作業(yè)還是不能按時完成。其實，大部分孩子寫字的態(tài)度是認真的，往往運筆生硬，且手腕僵硬，不夠靈活，造成寫字速度慢。有些孩子握筆姿勢不正確，關節(jié)彎曲，加上手部肌肉不夠發(fā)達，運筆不夠靈活，也影響了書寫的速度。有的寫字時用力過重，沒過一段時間手臂有些發(fā)酸，孩子們?nèi)滩蛔∷λκ直郏屠速M了時間。還有些孩子寫字的過程中常常會分心，抬起頭東張西望，不知不覺時間又溜走了，造成不能完成書寫的任務。

2.字跡欠清楚

練字反饋時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，在田字格中還行，在橫行中寫的字兒更是不清楚。有些孩子控制不好力度，往往下筆過重，造成筆尖吐水太多，一不注意字跡就會模糊了。甚至本子上還會有一團墨汁，極不干凈，影響美觀。還有的孩子頻繁地涂改，看上去極不舒服。造成這樣的現(xiàn)象是因為缺乏經(jīng)驗，在墨水干之前是不能接觸所有的字跡。至于涂改的主要原因就是在書寫鉛筆字時，錯了可以涂改，養(yǎng)成了涂改的習慣。

3.結構不合理

低年級的寫字格子往往較大，因此習慣了寫大字。一開始，有些孩子練寫鋼筆字，字的大小總難以控制，有的偏大，有的偏小，結構不美觀。在筆記本上寫字兒，就更不整齊了。遇到筆畫繁多的漢字寫得很松散，筆畫少的字又是寫得很小，縮縮在一起，排列起來不是很均勻。當然也有這樣的情況，左右結構的字不夠緊湊，上下結構的字比例不協(xié)調(diào)，還會東倒西歪。雖然，一二年級寫鉛筆字也再漢字的間架結構，可是孩子們就是難以領悟，因為這需要一個過程，一時不能領悟漢字的間架結構規(guī)則。

4.興趣不濃厚

有些孩子一提起練字，就會有埋怨的情緒。由于寫字沒有熱情，書寫總是很隨意。練字時明明是可以臨摹的，孩子們往往看也不看，就信手胡亂地寫上字兒，絲毫找不出有半點兒像范字。就算老師指導很到位，孩子們依然沒有積極參與臨摹的過程。經(jīng)歷了兩年鉛筆字的練習，孩子們認為自己會寫字了，只要寫清楚、寫正確，盡快完成就可以了，很少關注字的美觀、筆畫的規(guī)范。加上沒有良好的激勵機制，孩子畢竟是孩子，最多三分鐘熱度，真的難以保持寫字的熱情。

根據(jù)學生暴露的這些現(xiàn)象，仔細思量，每一種問題的背后都是有原因：三年級的孩子年齡小，剛從鉛筆到鋼筆書寫，或許沒有經(jīng)驗，或許沒有良好的書寫習慣，或許是態(tài)度不認真。作為老師不能著急，而是應該理解學生，尋找有效的辦法引領孩子盡快掌握鋼筆書寫技法。

二、鉛筆字向鋼筆字自然過渡的實踐策略

如何讓學生度過這個由鉛筆字到鋼筆字的轉(zhuǎn)型期呢？筆者關注孩子的興趣、關注結構的指導和關注評價三個方面尋找策略，幫助孩子們實現(xiàn)鉛筆字向鋼筆字自然過渡。

（一）激起興趣，養(yǎng)成練字習慣

興趣是最好的老師，只要有興趣的強烈驅(qū)使，什么事都能做成功。練習寫字，是一項很不容易的學習活動，需要細心、耐心和恒心。要是沒有興趣，是很難做到的。首先要喚起的是孩子的興趣。

1.情境創(chuàng)設，營造書寫的氛圍

想讓孩子們重視書法，熱愛書法，必須營造書法的濃郁氛圍。首先，組織孩子們練字時，常用音樂渲染氣氛。當新課生字指導完畢孩子們自主練字時，播放優(yōu)雅的古典音樂，渲染氣氛。音樂一響起，每個人的心情自然很舒暢，消除了煩躁心理，用心練字自然是快樂的。頓時，每個孩子都能全神貫注地投入到練字當中。

其次，教室布置時，讓墻面"說話"--作品引領。我故意設計了許多書法作品，如"書吧"、"文明之花"等不同字體的字跡。運用教室的墻面這個平臺展示了有書法韻味并凝聚著深厚文化的經(jīng)典成語，有蘊含這催人奮進的書法家刻苦練字故事的，如"入木三分""力透紙背"，有昭示著古代大學問家立志報國、刻苦求學精神的。如"博采眾長""集思廣益"等。再次，校園文化熏陶。在各樓層的走廊上，懸掛著許多膾炙人口的古詩。漫步在校園里，"科技園"、"快樂園"、草地上，一塊塊石頭散落其間，刻著""或?qū)懼?學無止境"，也能感受到濃濃的藝術氛圍。

2.分層異步，分批達成書寫目標

其實每個班里都有一些孩子能把字兒寫得很漂亮。這部分孩子就是很好的教育資源，可以把他們當作領頭雁，先讓這部分孩子獲得鋼筆書寫的資格，吸引著別的孩子，按孩子的原有書寫水平分批次獎勵鋼筆書寫的資格，整個班呈現(xiàn)"雁陣式"進入鋼筆書寫，而非"一刀切"。

三年級的第一節(jié)語文課上，就提出明確的要求：這學期，每個人都要準備好鋼筆和墨水，練寫鋼筆字。鉛筆字寫得清楚、端正、美觀，且能做到不隨意涂改的話，老師獎勵他們在任何本子上都可以用鋼筆書寫。練寫鋼筆字時，沒獲得資格的孩子要求在"田字格"中練寫。第一周后，我就宣布八位孩子可以用鋼筆書寫。他們態(tài)度認真，又能仔細臨摹，果然，鋼筆字寫得真不錯，作業(yè)在大屏幕下展示，批閱后張貼在墻上。他們的成功誘導了其他的孩子，這些孩子盼望自己也能早一天用上鋼筆寫字，不得不認真寫字。到了第二周結束，我又宣布了一大部分孩子獲得鋼筆書寫的資格。但是怕孩子們不珍惜機會，又提出新的要求：如果獲得鋼筆書寫資格的同學，出現(xiàn)不認真寫字的情況，得退回鉛筆書寫。這種分層異步獎勵用書寫，目的是達成寫字的目標。這種方式，激起了寫字的興趣。

3.形象評說，體味漢字的審美

練寫鋼筆字，是一項枯燥乏味的活動，因此在寫字教學時，用上生動有趣的語言調(diào)動學生的興趣，引導孩子積極參與，輕松快樂地練字。讓課堂充滿情趣，不僅十來歲孩子的心理需求，也是語文教學的需求。

在課堂上，我常說"字如其人"。勻稱的人漂亮，勻稱的字也漂亮；不胖不瘦的人也漂亮，不寬不窄的字也漂亮。中國漢字很有靈氣，也很有意思，有胳膊有腿兒，有頭有肩膀兒，也有眼有腳。那靈動的筆畫多像美好的肢體語言。把字當做人來講，多么有趣。當孩子把字寫得太胖時，我會說"你的字是個矮個子，我們現(xiàn)在流行高個苗條身材呢。"當孩子把捺的頓筆小了點，我就會說："腳丫小了點兒，要踢出去。"當"室"下面一橫太短時，我會說："蓋房子要打好地基，下面的橫要長一些。"如此這些，孩子們在輕松幽默的氛圍中接受了老師的指導，提高了書寫水平。

（二）方法指導，提升書寫質(zhì)量

我們都知道，寫好字不是一朝一夕的事情。孩子們由于剛剛學習練鋼筆字，需要教師細致地指導，引導學生學會"讀、仿、臨"的規(guī)律。如何有效指導學生把握漢字的字形呢？運用想象、表演和比較等多種手段，講述漢字書寫的要領，使孩子們懂得間架結構的規(guī)則。

1.情景想象

漢字的表意特點給識字教學提供了廣泛的想象空間，應針對漢字的形體特點，引導學生在想象中觀察筆畫的穿插規(guī)律。在指導孩子們寫字時，怎樣才能吸引學生的注意力，引導他們認真觀察思考呢？三年級的孩子想象力非常豐富，給他們足夠的機會發(fā)揮想象。最好的方法就是通過擬人化的想象，讓一個個漢字變成一幅幅生動的畫面。如，我在教"好"這個字時，為了讓學生正確掌握字形，特別是女字旁第三筆不出頭的寫法，我便指著黑板上的"好"字對學生說："女字旁和'子'在一起，就像是媽媽帶著兒子，旁邊一根棍子伸過來，媽媽趕緊用胳膊一擋，著急地說--"看到大家聽得很投入，我戛然而止，反過來問同學們說："媽媽會說什么呢？請你們想像一下，好嗎？"當有同學脫口而出："別伸過來，別伸過來，右邊有我的孩子！"時，我順勢引導："女字旁和子字在一起，要注意提的筆畫并盡快收筆，不能太超右邊。"教學中，經(jīng)常引導孩子們想象，使學生養(yǎng)成勤于觀察思考的習慣，進一步掌握間架結構。

2.pose表演

有人說，兒童是天生的演員。孩子們總難以把握，常把字寫得左右分開，左小右大的結構總寫得不規(guī)范。何不運用表演的手段讓們明白這個道理呢？借助孩子們擺POSE動作來表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作來演繹漢字的結構。

例如，指導《秋天的雨》中的生字時，我著重指導了"仙"字這種左窄右寬結構的字。為了讓他們把握這種字的結構，我靈機一動，創(chuàng)設情境，讓學生來表演。我說："老師想和小不點藝藝拍張照片，你們說怎么站才拍得好？"于是，藝藝來到我的身邊，并排站著。我問大家："你們來當小攝影師。這樣站行嗎？誰來指導我們站位置呢？"有的說，"老師站過來一些，你的身體胖些。"有的說，"藝藝個子小，你分點位置給老師站，這樣顯得兩個較親密。"有的說，"兩個人站得緊一些，不能很分開。"孩子們你一言，我一語，我們兩個不停地移動位置，最后他在左邊依著我，我用手攬著他，親密得猶如一對母子。這下，終于讓他們滿意啦！這時，我告訴孩子們--像"仙"這樣的漢字結構也要這么安排。接著讓孩子觀察，這兩個部件怎么寫。學生明白了，右邊的"山"寫得大一些，而單利人偏旁要小一些。

3.比較品評

俗話說，有比較才會有鑒別，有比較才會有提高。反饋時，就應該引導孩子學會與范字比較。在教學時，我首先板書，給孩子示范，請學生來當小老師，把黑板上的字和書上的例字相比較，給老師提意見。孩子們一想到自己能給老師提意見，他們就特別積極，自然很認真地觀察范字。其次，引導學生找出最好的與他人比一比。我通常讓學生認真提出三個字，選出一個最好的和周圍同學以及老師寫的比一比。要比較，孩子們又得認真觀察，找出筆畫的起始位置有什么不一樣，到底怎樣寫才是美觀的。這樣一來，即使字寫得不太好的同學也能用自己最滿意的字去和別人比較，從心理上來講就是快樂的、積極的，可以促使孩子繼續(xù)用飽滿的熱情堅持練好鋼筆字。

（三）評價寫字，獲得審美體驗

三年級的孩子剛學習寫鋼筆字，是有些困難的。于是，在孩子們剛開始練寫鋼筆字的一段時間里，允許他們犯錯，消除他們過于緊張的心理。讓他們在大膽的書寫中了解鋼筆這個新朋友的"習性"，做到熟練書寫。

1.尋找優(yōu)點，將之放大

教學中，要調(diào)動學生練字的積極性，評比是以鼓勵為主。評比的標準，讓學生從認真書寫做到無錯字，整潔、美觀一步一步的階梯式前進，在每一個階段都能體會到自己成功的喜悅，漸漸對書寫產(chǎn)生興趣和自信。

孩子們寫的字盡量給予鼓勵，哪怕一個字也寫得不理想，也要從某個寫得規(guī)范的筆畫進行鼓勵。評價時，可以從整個字到某個筆畫尋找成功之筆。于老師的一個案例給我很好的啟示：一次于老師評價學生板書的生字，他拿出紅粉筆給寫得好的字畫紅圈。在圈出明顯較好的一個字后，于老師又端詳起另三個實在一般的字，將兩個寫得好的偏旁圈了起來。最后連那挑不出"優(yōu)點"的藝字也在轉(zhuǎn)角處給鄭重地畫上了圈，并豎起大拇指，夸獎道："這個折很有味道。"像于老師這樣把學生的閃光點畫出來，并將之放大，給他們充分的欣賞和鼓勵。的確，在評價學生寫的字時，既要嚴格要求，耐心指導，又要從"矮子里挑長子"，用賞識的眼光看待，充分調(diào)動孩子們的興趣，讓他們愛上寫字。

2.小組競賽，爭創(chuàng)優(yōu)秀

為了保持寫字的熱情，老師的評價導向起著這很重要的作用。孩子喜歡競爭，小團體之間的競爭更是有效。評價孩子們的作業(yè)，實行加分的機制，按分數(shù)的高低評選出優(yōu)勝小組。孩子們?yōu)榱藸幃攦?yōu)勝小組，各盡所能，為自己的小組贏得積分。為了培養(yǎng)孩子們"提筆即練字"的意識，規(guī)定只要一動手寫字，都要求把字寫美觀。評價《生字抄寫本》上的寫字情況，感覺間架結構或筆畫書寫美觀的字兒畫上圓圈，得幾個圓圈就獎勵幾個積分。評價《課堂作業(yè)本》也采用積分的形式，按字跡清楚端正美觀正確分為3類，優(yōu)秀的加5分，良好的加3分，合格的加1分。全班分成四個大組，由組長負責統(tǒng)計每天的積分，在一個月結束時算出所有成員積攢的積分，總分最高為書法"優(yōu)勝小組"，予以表彰獎勵。

3.給予平臺，盡情展示

讓學生熱愛寫字并不是一件容易的事，需要不斷鼓勵，不斷給予動力。在一次次練習中，能得到十個圓圈的作業(yè)就有機會張貼在墻上，盡情展示，并額外獎勵1個積分。同時，我班每周舉行"鋼筆書法競賽"，評出一、二、三等獎，選出優(yōu)秀作品貼于教室的墻壁上，讓孩子們都來欣賞，進一步提高學生練字的積極性。為了給孩子一個新的平臺，黑板上的開設了兩個欄目"古詩誦讀"和"溫馨提示"，當周得分由高到低選5人輪流上來板書，負責寫誦讀的古詩內(nèi)容、日課表和值日生等信息。為了贏得這樣的機會，有一部分孩子主動做到刻苦練字，果然"脫穎而出"。寫好鋼筆字，還能練寫粉筆字，孩子們練好鋼筆字的勁頭更大了。

有人說，教語文，就教孩子們做堂堂正正中國人，就教孩子們寫方方正正中國字。是啊，書法是中國文化精髓之一，它是中國傳統(tǒng)文化，與民族精神合為一體，以書法教育為切入點，讓孩子感受優(yōu)秀的民族文化。我相信，只要語文老師好好進行鋼筆字指導教學，我們的孩子都能練好鋼筆字。

【參考文獻】：

1.盧美紅.《讓漢字活起來》《小學語文老師》

2.屈太俠.《寫字教學如何體現(xiàn)年紀特點》《小學語文教師》

篇8

[關鍵詞]建構主義；認知理論；小學語文；古代哲理詩

蘇教版小學語文教材共12冊，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞在小學語文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用。《義務教育語文課程標準》指出“：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”[1]這樣的觀點與建構主義學習理論不謀而合。因此對于哲理詩的學習，學生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學習的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學思路。

一、古代哲理詩教學思路之一：反復誦讀、加深體會

建構主義者認為，學生是信息加工的主體。在建構意義的過程中，要求學生主動地搜集并分析有關信息，對所學問題要提出各種假設并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學科”，不論時代如何變更，教學方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學科的基本方法。對于內(nèi)涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學中，教師應該讓學生反復誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣

低年級學生在學習短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標注拼音，認識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據(jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學生可以在標音的基礎上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達到流暢自然。

（二）分清詩詞層次，注意反復吟誦

詩歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風”。在熟知了詩歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。

（三）掌握平仄知識，加強誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構成能體現(xiàn)詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現(xiàn)了建構主義者倡導的對信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩教學思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構主義者認為，為了使意義建構更有效，應注重協(xié)作學習中的協(xié)商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統(tǒng)教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生經(jīng)驗脫離的教學模式，要把教學過程看成是學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學，就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究，討論問題的機會的過程。[4]這是建構主義傳達出來的學習觀。筆者從以下三個方面對探究法進行了歸類：

（一）師生問答，交流探討

問答法即教師提出問題引導學生積極思考，發(fā)表見解和認識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答常用于傳授新知識，啟發(fā)學生運用現(xiàn)有知識，聯(lián)系思考，回答問題，教師補充答案。再現(xiàn)式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學生再現(xiàn)學過的知識，達到復習鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯(lián)系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來。”師“：如果沒有活水源源不斷流進方塘，方塘會怎樣？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要啊！”初次教學時，教師可以通過一問一答的方式，讓學生一步步靠近哲理，起到引導的作用（即啟發(fā)式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優(yōu)點在于能發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進。’學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過探討，老師可以在黑板上做相應的提示：“源源不斷的活水流進池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。”在不斷的探討中，學生得出“更加聰明”的結論。最后老師可以總結一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起：“當今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續(xù)學習，也會被社會所淘汰。所以，記住：學習是一件終身大事。”詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構更加深入，學生的認知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點。“墻角”二字點明地點，“數(shù)枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎上對于哲理詩進行完整的分析，從而得出結論。這樣的教學方法使哲理詩的學習有了更加深刻的意蘊。

三、古代哲理詩教學思路之三：情境教學，體驗感悟

建構主義者認為，教師應當通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境和新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所學的知識意義。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生得到一定發(fā)展的教學方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學生的認知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉。”[6]只有注重培養(yǎng)學生的想象力，才能讓學生在學習古詩的過程中領略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學習的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學生理解哲理詩的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的。”只有最直觀的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過實物的演示、圖畫再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強學生對于哲理詩的理解。通過激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現(xiàn)實的竹子融入課堂，先讓學生感受一下竹子的頑強，從而知道人的品格就應該像竹子的意志一樣，堅強不屈。從學生的角度出發(fā)，學生可以通過教師的引導，借助生活展現(xiàn)、表演體會等方法，理解詩歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學生們深刻體會的。如果單純從課堂教學而言，教師可以使學生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內(nèi)涵。當然，感悟若是能在實踐中產(chǎn)生就更好了，無錫安鎮(zhèn)小學的校本課程就是稻草節(jié)，學生們在長達一個月的自我勞動中不斷認識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過了這么長久的過程，使學生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現(xiàn)實的價值。

（二）語言描述情境

教師的語言描述會提高學生的感知效應，情境會更加的鮮明。教師作為學生學習的引導著，幫助學生進行主動的知識的建構，會使學生的主觀感受得到強化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導學生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容，教師可適當?shù)靥崾尽⒁龑В瑤椭鷮W生打開思路，在寫話的過程中讓學生感受到學習古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會浪費食物了。”可見學生在老師的不斷引導下理解了這首詩中的哲理。情境教學就是將直觀的感知與語言的描述相結合，不斷深層挖掘詩意以求達到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎上發(fā)揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻在《復堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學生們要想深刻的理解其哲學內(nèi)涵也是不現(xiàn)實的，應找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準[M].中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育課程標準實驗教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[3]李莉.自主合作探究式語文教學的實踐與反思[J].學園，2014（11）.

[4]杜曉輝.淺談探究式語文教學[J].神州（下旬刊），2012（3）

[5]米俊魁.情境教學法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.

篇9

【關鍵詞】小學數(shù)學 估算教學 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0150-01

一、對估算教學的認識與思考

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），對估算教學十分強調(diào)，無論是關于“學段目標”，還是關于“課程內(nèi)容”，都有具體的要求。如：《課標》在第一學段關于知識技能目標中指出“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算；在具體的情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算。”又在第二學段中指出“掌握必要的運算技能；理解估算的意義。”可見，估算是小學生必備的運算技能之一，估算教學貫穿在小學數(shù)學教學的全過程中。同時，在關于數(shù)學思考的目標中強調(diào)：“在運用數(shù)及適當?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象，以及對運算結果進行估計的過程中，發(fā)展數(shù)感。”很顯然，估算教學不單是學生運算技能的習得過程，而且是發(fā)展學生數(shù)感，發(fā)展學生數(shù)學思考的活動過程。

《課標》在“課程內(nèi)容”的表述中，分別在“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“圖形與幾何”等內(nèi)容中都安排具體的任務，其中，在第一學段“數(shù)的運算”中指出：“能結合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算，體會估算在生活中的作用。”人們的生活經(jīng)驗告訴我們，人們在好多場合是沒有紙和筆，沒有計算器，很多時候需要估算來解決生活中的數(shù)學問題，估算是人必備的一種生活能力，這種能力是一種數(shù)學基本素養(yǎng)，它包含估算意識、估算策略、估算習慣。

二、估算教學中存在的主要問題

新一輪課程改革雖然已進行十多年，但在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)目前關于估算教學還存在以下幾個問題：

1.重“習題”輕“習慣”。就是說，當練習中出現(xiàn)“估算一下，

得數(shù)是多少？”之類的題目時，教師讓學生進行估算練習。這樣，就很難培養(yǎng)學生的估算意識，養(yǎng)成估算習慣。其實，我們稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)教材編寫者幾乎在每個“四則運算”的例題中安排估算訓練，目的是讓學生計算前明確計算結果的范圍，其次是養(yǎng)成學生計算前估算的習慣。

2.重“得數(shù)”輕“過程”。在教學中，教師較多的是重視學生的估算結果，以為結果對一定方法對，聆聽學生對估算過程的解釋和回顧較少。《數(shù)學課程標準（2001年版）》早就明確指出“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”學生對估算過程的述說，不僅是學生對自己數(shù)學思考的展示，更是學生間數(shù)學思想的交流、碰撞，能使學生取長補短，集思廣益。對于某一道題來說，估算的方法不止一種，因題而異、因人而異。教學中，教師如果多請幾位同學交流各自的算法，讓學生比較、討論，從而讓他們知道哪種方法最簡便、最合理，結果最接近精確值，這樣，不僅使學生心服口服，而且記憶深刻。

3.重四則運算的“估算”輕對“量”和“圖形和幾何”的“估測”。如蘇教版三年級《數(shù)學（上）》第35頁“想想做做”第2題：“用手掂一掂，估計下面的物品比1克重還是比1克輕。”，好多教師課前沒有準備“牛筋”、“紙巾”（小包裝的1袋）、“卷筆花”，而讓學生看圖后估計，這純屬是讓學生猜測，學生沒有經(jīng)歷感悟這些物品的輕重，怎么能建立起“1克”的概念。《課標》在關于“圖形與幾何”中分別強調(diào)：“能估測一些物體的長度，并進行測量。”“會用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。”這些能力不能忽視，它是學生長大后不可缺少的數(shù)學素養(yǎng)。

三、對小學估算教學的建議

估算能力的培養(yǎng)是一個學生自己感悟方法，不斷積累生活經(jīng)驗，養(yǎng)成估算習慣的過程，如今，《課標》、教材都重視了，教師理應重視。

1.注重估算策略、方法的選擇和總結。達爾文說過：“有價值的知識是關于方法的知識。”掌握了估算的方法就是掌握了估算的技能。小學數(shù)學四則運算的估算方法因運算不同而方法不同。不乏有以下幾種：

（1）首位確定法。如蘇教版三年級《數(shù)學（上）》第8頁第6題，“你能估計出下面各題的商是幾十多？”“64÷5、85÷3 …”我在學生交流這些題目的結果和策略后，請學生歸納做這類題的方法，學生都認為，只要看被除數(shù)十位上的數(shù)里有幾個這樣的除數(shù)，商就是幾十多，不需要看被除數(shù)個位上的數(shù)是幾，也就是“首位確定法”。

（2）首尾兼顧法。如：蘇教版三年級《數(shù)學（上）》第40頁第5題和第42頁第5題，都要求是“先估計得數(shù)是幾十多，再口算”：“35+32、37+55…”，“85-63、64-18 …”在學生交流中，學生普遍認為：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算方法，不僅要看兩個數(shù)的十位，還要看兩個數(shù)的個位，方可確定得數(shù)是幾十多。于是，我和學生給它取名為“首尾兼顧法”。

（3）取整后算法。如：蘇教版三年級《數(shù)學（上）》第84頁第4題，題目是“496×5、504×6、386×7、290×8”，答案是“2400、2500、2800、3000”，要求是“每個算式的積大約是多少？用線連一連。”我先讓學生估算，再在書上用直線連一連。交流中，得知他們分別把“496、504、386、290”看作“500、500、400、300”，再與后面的數(shù)相乘，來估計積是多少，然后，我們又把它叫做“取整后算法”。

估算的方法很多，譬如“1/2+4/7比1大嗎？”可以采用“參照物法”估算，“9.9×6.9比70大嗎？”可以采用“放大法”估算……總之，估算方法的探究是發(fā)展學生數(shù)感的過程，也是發(fā)展學生數(shù)學思考的有效途徑。

2.重視估算習慣的養(yǎng)成。俗話說，思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運。在估算能力的培養(yǎng)過程中，估算習慣的養(yǎng)成很重要，而習慣養(yǎng)成須從小抓起。所以，蘇教版數(shù)學教材在第一、第二學段中，除了在練習中安排估算練習以外，在較多例題后設計估算訓練。

篇10

教育實習心得體會1500字一

中小學時候上課的日子里每天都能看見老師在講臺上伴著四處紛飛的粉筆末揮灑自如引經(jīng)據(jù)典。夏天汗大，老師不經(jīng)意間用滿是粉筆末的手抹了一把臉，那原本帶皺紋的慈祥的臉龐一下花了，班級里也頓時炸開了鍋，到現(xiàn)在每次想到那位可愛的老師仍然忍不住想笑。后來，發(fā)現(xiàn)城市的大學里教室的設施要比以前好的多，條件也好的多，但是教師的工作本質(zhì)決定了作一名教師依然很辛苦，更沒有想到若干年后的今天我會走上講臺上成為一名教師。

大學四年說話間就過去了，學了四年的英語有時候甚至自己都搞不清楚怎么給學生教呢?雖然學過《心理學》《教育學》該如何用，身心壓力一下大了起來，以至于一想到上課就莫名的緊張，緊張到麻木，麻木到想打退堂鼓。我同宿舍的巴桑同學一起分到了大學部的公共英語教研室，在齊老師的麾下。齊老師帶的是8臨床醫(yī)學專科1、2班和8計算機科學管理專科1、2班的《大學英語基礎教程》，學生都是區(qū)內(nèi)生源，基礎比較差。當我看到教材的時候我，我腦子一片空白，不知道該如何下手。多虧齊老師不斷的鼓勵我，給我樹立了信心，在這里非常感謝齊老師。

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。我將從聽課、備課教學、教學心得幾個方面對自己的實習工作做如下總結：

一、聽課

在實習開始之初，公共外語教研室為我們舉辦了一次動員大會，大會上老師詳細布置了實習任務及實習期間應注意事項。根據(jù)教育實習安排，我們先是見習，任務以聽課為主。以往在師范技能培訓尤其是試講訓練的時候，我們大都專注于如何引入教學內(nèi)容、如何講解清楚重要的概念等細節(jié)問題，而且都是面向同班同學彼此很熟悉沒什么顧慮和緊張的感覺，教學態(tài)度并不甚端正。至于教學模式等較宏觀的話題，更是沒有深入了解，結果課堂教學機械呆板，毫無新意。我和巴桑第一次聽指導老師的課的感覺與以往大相徑庭，在以前上課時候總是仔細捕捉老師傳授的知識點，生怕漏掉。而今天是以老師的身份聽課，側(cè)重點自然與以前不同，重點注意老師課堂順序、教學點之間的銜接及轉(zhuǎn)換、與學生互動情況和其他細節(jié)。同時也要注意教學效果，先是學生在課堂上學到什么、解決了什么問題，其次是教師對重難點的區(qū)分和處理，最后才是師生交流情況。經(jīng)過聽課體會最深的是只是單純的把知識掌握牢固是不夠的，更重要的是如何將知識傳授給學生，實現(xiàn)教育教學的要求。通過聽課環(huán)節(jié)大致總結如下：

(一)課堂導入：課堂導入直接影響到影響到學生的學習積極性，通常由一個話題作為切入點或者回顧上次課程講述的知識以加深印象;

(二)課程導入：通過本節(jié)課要講解的點切入主題;

(三)講解授課：思路流暢，條例清晰，重難點突出;

(四)總結、布置任務：重申本節(jié)課的重點，布置作業(yè)。

二、備課教學

1、備課

沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼就要到我們上講臺一試身手的時候了。在《英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程》中老師講到備課不是簡單地看教材，而是認真地梳理教材的內(nèi)容和想方設法地用自己的語言表述出來。由于學生英語水平參差不齊，單是這個重新復述的過程就已經(jīng)很考驗我們的能力。在備課之前我上網(wǎng)看了一些優(yōu)秀的教案，并從中汲取了一些特色大致了解了備課應該注意在事項，接下來就是在齊老師的指導下，我們開始進行備課。我前兩課時講的是語法將來時態(tài)和冠詞的用法，按照指導老師的建議先把語法規(guī)則打出來，然后講解并舉例分析，最后一起作業(yè)并布置課下作業(yè);后面幾節(jié)課是講解課文和處理課后聯(lián)系題。剛看到課文的時候真不知道該講些什么，課本內(nèi)容很簡單感覺根本沒有什么可講解的。我很痛苦地向指導老師說明情況，老師給我指點了知識點之后我才恍然大悟，原來，對于這幾班的學生來說幾乎都是重點;對于課后習題的講解，實際上并不象想象中的那么輕松，不但要給出答案還要告訴他們?yōu)槭裁吹贸鲞@樣的結果，關鍵的句型結構、詞組等要給學生做特殊指明;對與聽力的備課，要結合聽力內(nèi)容給學生提出幾個問題，讓學生有針對性聽課文、對話。

2、授課

教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。針對以往實習教師曾出現(xiàn)的問題，指導老師建議我們多向經(jīng)驗豐富的教師學習，多研究教材和其他教學資料，并且指出要在課堂上加強和學生的交流，多向?qū)W生提問題讓學生隨著教學思路走。盡管這樣課堂上仍然出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。對于老師而言，最大的疑惑應該是教師要教到什么程度。以前作為學生聽課時，目的是學習知識;現(xiàn)在作為教師上課，是為了讓學生學習。目的不一樣，我們的注重點就不一樣。另外，我最大的感受就是，講臺下坐著的不再是與我們一起上課的同學，而是真正的學生。他們不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。可能的因為初次上講臺的緣故，心里像揣了一只小兔子一樣，心跳加快，甚年至能感覺到自己的血壓升高，連笑容都是呆呆的、木木的。而講臺下的學生們在聽不明白的時候會突然提問，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺;有時候?qū)蠋煹奶釂栔萌糌杪劊愕恼n堂氣氛冷清尷尬，然后教師感覺學生不配合課堂，更加劇了教師的緊張，教師不知不覺就把情緒帶到課堂上形成以個惡性循環(huán);而且對師生之間的感情交流也形成了極其惡劣的影響。經(jīng)過課下指導老師的的指點迷津我對課堂教學活動又了更深的認識，能夠很好的駕馭課堂氣氛，現(xiàn)總結如下：

(1)控制課堂。指導老師給我們安排兩個班級，一個班級的成和績秩序相對較好，另外一個班級相對差一點，這樣以便于我們從不同的方面了解學生，以便于處理課堂上出現(xiàn)的不同問題。剛開始上課的時候老師難免會有點緊張，適當?shù)靥岣咦约旱囊袅浚@樣以來可以讓子放松一下，二來引起學生的注意力，同時也起到震懾課堂的作用;老師站在講臺上，學生會有種距離感，心存僥幸，自己在下面搞小動作，老師可能不知道.老師走下講臺。這樣一方面拉近與學生的距離，另一方面學生也會不由自主地增強自我控制力;

(2)上課以學生為主體。教師上課面對的是學生，學生自然就是課堂的主體。教師授課情況的好與壞學生最有資格說話，所以上課要以學生為中心。剛開始我誤把自己當成課堂的主體，自以為講課時學生負責聽，記筆記即可。然而，這樣所產(chǎn)生的結果多是令人哭笑不得，學生的狀態(tài)也不好。

(3)對于上課秩序不太好的學生。無論一個學生如何搗亂，我覺得老師都不應該在全班學生面前批評他，畢竟學生也都是成年人、年輕人，自尊心比較強。無論教師的授課精彩與否總會有學生不認真聽講，這時候我會用目光看這些學生，讓其自身體會到這樣做吧好。學生一下就知道老師的用意，就會遵守課堂紀律認真聽講。這樣做的效果往往比直接點名的效果要好的多，而且這樣更能建立師生之間親密的關系。

三、教學心得

經(jīng)過一個多月的實習，讓我這個懵懵懂懂的即將畢業(yè)的大學生學到了不少書本上的知識，最終更加深刻的認識到紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。的道理。更加深刻認識到實習的重要性：只有實習才能感受一個真實工作的需要，才能確定自己是否向往這個職業(yè)或者說是否能夠勝任這份工作，以便于今后樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念;只有實習才能更真實地反映出自己今后對自己做事的的要求，在教育教學過程中與學生培養(yǎng)良好的感情基礎;只有實習才能知道自己所學知識的用處，能更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足與知識的缺乏，才能想發(fā)現(xiàn)今后的努力方向，這樣學習的覺悟性也會有相當?shù)奶岣?只有實習才能放下自己的不足，經(jīng)過努力使自己有質(zhì)的提高;只有實習才能清楚地認識到學習理論知識的重要性，才能更加體會到理論與實踐相結合才能有更大的提高，才會有質(zhì)的飛躍;只有實習才能更加清楚的認識教師工作的辛苦與教書育人職責的艱巨，更能認識到師生之間感情的真摯。

教育實習心得體會1500字二

一、實習手段

經(jīng)過教育理論，充分發(fā)揮客觀能動性，把在大學課堂上所學的理論學問和實際教學相分離，初步掌握小學語文的教學辦法和技藝，以及班主任的任務內(nèi)容和辦法。理解現(xiàn)今小先生和教育的現(xiàn)狀。實習單位為重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)核心校，班級為三年級二班。

二、實習內(nèi)容

1、語文教學

課堂教學，包括備課、上課、修改作業(yè)、批閱試題。做一個語文教師所做的事情。積極指導，認真做好工具性與人文性教育任務。

2、班主任任務

及時正確指導先生思想，處理班上日常雜務，管理好學華誕常行，培養(yǎng)優(yōu)良的行為習氣，調(diào)動先生群眾處理班上各事務。

三、實習成效

在實習學校相關指導和指導教師的悉心指導下，認真展開語文教學任務和班主任實習任務。在整個實習階段，我從一個沒有經(jīng)歷的大先生到略有經(jīng)歷的小學語文教師及班主任。在實習進程中，經(jīng)過教師及本人的吃苦努力，現(xiàn)能較好地上課及做好班主任任務。

四、實結及領會

初為人師，關于我而言卻是件極具挑戰(zhàn)性、頗具引誘力的事情。2015年8月31日，我懷著興奮的心境來到重慶豐都龍河核心小學校，開端了為期一個月二十天的教育實習。實習時期的點點滴滴、悲歡離合，讓我體驗到作為一位群眾教師的崇高和艱苦。

下面我從幾個方面對我的實習進行總結：

1、認真做好實習后期任務

首先是把本人的心態(tài)放正，由于心態(tài)決議一切是輔導員叮囑的。學做師者就得像師者。指導教師對我的請求：嚴格請求本人，為人師表，言必行，行必果，身正為范。在開學典禮后指導教師引見了各項實習任務的安排和實習時期該留意的事項。我也主動把實習班級的每個先生和學校的根本情況有個初步的理解。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實習才干進行的如此成功。

2、名師指導按步驟進步教學程度

教學實習的展開，指導我的是本校的初級教師，教育火線任務者，也是一個非常擔任的教師。我們將實習分為兩個階段：

第一階段為見習階段，工夫為一周。在這個星期里，我全面善悉小學三年級的語文教材，認真聽指導教師的每一堂課，并做好每節(jié)聽課紀錄，課后與教師交換，謙虛請教，深化理解課堂教學的請求和教學進程。進修如何備課、備先生，如何更好地將素質(zhì)教育的理論與落實考綱考點的請求相分離。不斷地進行反思，細心領會教師在課堂上的每個細節(jié)，并這個細節(jié)中所包含的意義。由于在課堂上的每個舉措都是為教學效勞的。這是指導教師經(jīng)常強調(diào)的一句話。還經(jīng)聽一些竟賽課、地下課、優(yōu)良課。之后與指導教師一同討論，更多的是教師的指導。汲取別人優(yōu)良成份作為本人所用。是模仿與進修相分離的階段。

第二階段是上課階段，我的指導教師是本校的初級教師，并且是三年級二班的班主任，所以她給我上的課是很多，而且給我安排的課時也是很多的，這就使得我有更多的鍛煉機會。上講臺的次數(shù)就自然增加。一天中最多有三節(jié)課，普通都是兩節(jié)課。所以就有很多交換的工夫，在做得不好的地方教師也是及時地經(jīng)我指出。另內(nèi)在課后細心琢磨教材、細致寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到本人以為能教好本課為止，這才交到教師那里進行初審。在檢查時指導教師請求我說出我的上課方案，這就練習了說課的環(huán)節(jié)。在指導教師的修改和建議下再做修改，之后在上課行進行試講。我的每一節(jié)課指導教師都保持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現(xiàn)的缺點提出寶貴看法，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓勵，在課后努力改正，進步教學程度，以確保在下一次的教學中不出現(xiàn)同樣的錯誤。還要在教學進程中學會全體規(guī)劃，依教學秘書的按排創(chuàng)造性完成教學任務。在這樣的努力下，我在教態(tài)、言語、板書、發(fā)問技巧、與先生互動等各方面都有了明顯的進步。

3、積極做好班主任實習任務

做班主任是辛勞的，而當一個小學三年級的班主任則是更辛勞的。小先生各方面都要細致如微，稍有不留意就成心想不到的事情發(fā)作。這給管理教育帶來了巨大的艱難，所以一開端我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的工夫和精神將我的任務做好。我從早上7點2就起床，早餐之后就到學校簽到。每天的次要任務：一是看早讀，每天早上7：5到教室督促他們清掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，紅領巾的佩戴，督促他們認真早讀。二是在上課工夫進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他說話，正確指導。三是第六節(jié)課后為課外活動，我要輔導個別先生，給個別先生作思想任務。在這進程中，我做到兢兢業(yè)業(yè)，怨天尤人，不喊苦不喊累，盡責的做好每一項任務，帶搶先生參與學校的各項活動。如全校大清掃、紅領巾檢查、紅歌傳唱等活動。

經(jīng)過不懈的努力，班級全體情況有了改善，我與先生也建立了優(yōu)良的師生關系，得到他們的懷疑，我成為他們訴說心事的對象，我也是他們忠誠的傾聽者，借此及時進行正確的思想指導。

4、謙虛請教認真汲取別人長處