導語：如何才能寫好一篇小學語文課后服務教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。

2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。

從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：

1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。

2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。

3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。

4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。

5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。

6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。

篇2

本學期我校語文教研組以“如何提高語文課堂教學的公平性和有效性的實踐與探索”為主題開展了一系列的教研活動。結合這些活動，我談談自己對“如何提高語文課堂教學的公平性和有效性”的一些見解。

一、如何體現語文課堂教學的公平性

何為“公平”？從學生在課堂參與的程度而言，教師只有充分地發揮民主的精神，讓每一個學生都能參與學習、討論、發表意見的機會，這樣才能體現公平、民主的原則。在活動中，我們有部分執教教師就出現這樣的問題，只關注或照顧了某一部分的學生。而這部分學生要么是尖子生，要么是學習有困難的學生。這樣，教師在教學上就會出現顧此失彼，另外的一些學生就會認為你偏心，從而失去學習的興趣、信心和動力。那就體現不到學生都是課堂的“主人”的地位，你的課堂教學效果就會大打折扣。所以， 是哪一類學生，教師都應該為他創設參與學習的機會。在提問、討論、口語交際等實踐活動當中，都應該有每一位學生的存在，他們就可以從學習、參與當中去體現自己的價值。

二、如何體現語文課堂教學的有效性

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節課的時間必然是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能使自己的教學更加有效呢？總結之余，我個人認為，教師要想提高語文課堂教學的有效性，應把握住“三個環節和兩個方面”。所謂“三個環節”，是指“課前準備、課堂教學、課后反饋”；所謂“兩個方面”，是指“教師、學生”。

（一）、課前準備

課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”。同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同。所以，我們在解讀課文的同時也要解讀學生。

學生的準備就是課前預習。當然，學生預習什么、如何預習，教師都要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須檢測。檢測可以采用口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。

（二）、課堂教學

在本學期的教研活動中，我們各教師的課堂教學都各有千秋。我認為，要實現教學的有效性，應把握住以下幾個環節：

1、激趣導入。課堂一開始就需要充分地吸引學生的注意力，創設一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。

2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分的閱讀課文。然而我們經常會看到，學生才讀一兩遍課文，有的字音都還沒有讀準；句子還沒有讀通順；詞語也沒有理解；課文也還不熟悉。教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養，更不利于課堂教學的效率的提高。因為這時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。陶行知曾說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。

3、要注意課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動性和鍛煉能力。

4、關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂40分鐘是學生汲取知識、提高能力的主陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，全方位提高學生的學習效率。

5、運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是教師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等。充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有條件也可以讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。

6、教師要加強個人的文學藝術修養，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默的教師在課堂上怎么會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習。語文課的魅力就在于教師的綜合素質和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學能力。

三、課后反饋

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什么？......在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

總之，要提高語文課堂教學的公平性和有效性，不是一兩次教研活動就夠解決的。它需要我們全體教師不斷去學習新課程改革的理念，并靈活的運用到我們課堂教學中去。這樣，才能有效提高我們教學的質量。

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近年來，小學語文閱讀教學的改革與探索取得了一定成績，實際情況卻并不盡如人意，一些課堂教學表面熱鬧，其實效率不高。小學語文閱讀教學出現了“窄化”現象，對閱讀教學功能定位片面化，不能體現閱讀功能的全面要求，降低了教學的整體效能，違背了學生學習語言、發展思維的規律，阻礙了學生語文素養的有效提升。

一、 文本教學碎片化，教學過程缺乏興味，抑制了學生的閱讀興趣

教師使用文本面臨的第一個問題便是怎樣使文本教學化，即挖掘其蘊含的教學資源，實現其獨特的教學價值。這就首先要對語文課程的價值有準確而明晰的定位。《課標》在“前言”中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”致力語用，滋養精神，奠基發展，不可偏廢。課程標準中有兩個關鍵詞“能力”和“素養”，但現實的問題是：有些學校學生的語文能力普遍弱化，語文素養普遍下降。原因盡管很多，但在閱讀教學中有些語文教師碎片化文本分析而導致語文課堂與教學過程的味同嚼蠟，從而消解了學生的閱讀興趣不能不說是一個重要的因素。

什么叫碎片化文本分析呢？一是忽視文本的整體美感。教師往往把一個具有內在聯系，思想內涵十分豐富的文本拆得七零八落，在表面上的句段字詞落實中使教學過程味同嚼蠟，索然無味。而有些教師多媒體的運用不但沒有起到形象生動的教學輔助作用，反而使文本內容被解構得毫無邏輯與審美趣味；二是未能有效地引導學生對文本進行整體感悟。小學語文課文，以散文體為主，具有較強的文學性。文學性又往往伴隨著哲理。因此“課標”在語文學習的功能中又有“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”的要求，這實際上就是中國傳統文化的“文以載道”。學習語文雖然不是學習政治，但任何文本，特別是用作教材的文本，從來就是文道一致。一個優秀的文學作品恰恰是文（文學）與道（哲理）的有機融合才達到了審美化的境界。因此，通過正確引導學生閱讀文本，進而幫助學生整體感悟、整體認知文本所傳遞出來的文學意象與哲學意味就顯得十分必要與重要，但碎片化的或分析、或解讀恰恰成了整體感悟和整體認知的障礙，其后果同樣會消解學生閱讀文本的興趣，降低學生學習語文的意愿。碎片化的文本分析、解讀使得教學因為缺少內蘊的精神脈動與情意關聯而顯得生硬、無趣，學生的閱讀興趣無法激發，閱讀的內驅力無法形成，閱讀教學自然陷入了低效率的泥潭。

二、 高頻次、高強度、機械化訓練使學生成了知識容器

如果說文本教學碎片化是“窄化”現象的顯性表現，那么，高頻次、高強度、機械化的訓練就是閱讀教學“窄化”現象的變相表現。訓練似乎是為了學生能盡快地熟練掌握閱讀教學中老師所教的知識。但現實教學狀況卻是反科學的機械訓練大量存在。語文教師對學生的知識性訓練很多是僵化重復，學生成了知識的容器，閱讀教學忽略并剝奪了孩子成為發展主體的權利與地位。我們常常看到的小學語文課堂充滿著頻繁的操練，當然，還會有大量的課后作業。由于教師的教學設計充斥著知識的灌輸，信奉著海量知識題訓練，因此課堂沒有了學生、教師、教科書編者、文本之間靜謐的對話；沒有了學生主動積極的思維和豐盈美好的情感活動；沒有了對學生作為閱讀主體因材施教的分類設計、分層指導與分別對待；沒有了作為閱讀主體應該享有的漸進、自由、自然的語文素養提升的快樂。這樣對閱讀主體對象的“訓練”窄化，違背了小學生學習語文的規律。

三、 提問概念化，指向空泛，阻礙了學生思維品質的提升

概念化提問當屬閱讀教學的大忌，概念化提問常常表現為老師未能深入理解文本，更未能吃透學生的需求，大而無當的提問是閱讀教學中常常會犯的常識性錯誤。很多問題其實只是偽問題，提了等于沒有提，說了等于沒有說。如我們聽閱讀課教學時，常常聽到的提問：“同學們，文章寫得精彩嗎？”“這篇文章好在哪里呢？”“你的收獲是什么？”筆者曾聽過這樣一節語文課，教師以“了解本文運用的說明方法，懂得說明方法的表達效果；體會說明性文章簡潔準確和質樸平實的語言特色；借助勾連和比較閱讀，學習說明文閱讀的基本閱讀方法和策略”為教學目標。教學過程似乎十分縝密，但教師的提問讓學生有點無所適從，如“你覺得寫得好嗎，好在哪里？”“這一段文字在語言上有什么特色呢？”“這樣的說明方法有著怎樣的表達效果呢？”……學生在教師空泛的提問指向下用稚嫩的思維叩擊著語言的內涵，但學生回答起來有點無所適從。一堂課下來，學生覺得累，聽者覺得累，教學中的提問因脫離了學生思維發展的規律、離開了語文學習的特點而顯得如此生硬與冰冷，教學也因此無法實現對學生思維品質發展的有力助推，無法達成對學生語文素養的有效提升。

閱讀教學應該是個移步入景、溫潤醇厚的過程；應該是個角度多元、流轉自如的過程；應該是由表象而本質水到渠成的過程；應該是個不急不緩出智慧的過程。要實現這樣的過程，提問本身要有角度、有立意、有激趣性、有興奮點……正確的提問，應該讓學生“踮起腳尖”看得到風景；應該順應學生認知、思維、發展的規律；應該服務學生語文素養的有效提升。

四、 評價功利化，浮躁傾向阻礙了學生閱讀素養和語文能力的提升

《課標》在“評價具體建議”中指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”可見，閱讀教學中的評價應具有整體性、綜合性的特點。然而，評價的“功利性”注定要被“應試教育”牽著鼻子走，評價更多關注學生言語技能、方法能力的即時達成度，往往以對應性練習或拓展作為實施評價的載體，呈現出“即時”“直接”“呼應”“外顯”的特點。這樣的評價實際上違背了語文學習的“慢燉細熬”之要求。學生閱讀能力的形成需要“慢慢燉”，教師要給予充分的陪伴與有效的點撥，給予充裕的時間與空間，讓學生對語言、對表達有一定的敏感。學生閱讀能力的形成需要不斷累積。“短”“平”“快”的即時評價似乎與教學進程緊密結合，其實考量的是淺表、暫時的學習狀態與“被發展”程度。學生閱讀能力的形成需要綜合素養的發展。學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、判斷、領悟是閱讀能力形成的有力支撐，而這些綜合素養往往要以“隱性”的方式發展。

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關鍵詞：小學語文；有效；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。

新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。

一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向

教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。

（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標

新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。

（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。

二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎

對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣。”由于環節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。

（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果

真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。

（二）根據教學目標、學生需求找準切入點

有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。

當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力

語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。

（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺

隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲

新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式。總的來講，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學

在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。

（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣

在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。

四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障

在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。

（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣

孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。

（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式

隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。

閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（14）.

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萬桂園，高級教師，福州市鼓樓第二中心小學教導主任，福州市鼓樓區第二屆名教師。曾獲“長樂市小學語文學科帶頭人”“福州市優秀青年教師”“福州市中小學骨干教師”“福州市先進教育工作者”等榮譽稱號。2010年參加全國“本色杯”教學大賽獲特等獎。

作為教師，我常為教學上的失誤而扼腕，也為教學中的成功而喜悅，而這一切，都離不開伴我一路走過的“三課”――課堂、課題、課余。

課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉

2005年，我通過鼓樓區招考來到福州市茶園山中心小學，還來不及感受榕城的秋意，就迎來了我的公開課。課后的我自信滿滿，得到的評價卻似秋風般涼：教學設計平常，教學過程沒有章法。這次的教學評價讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長必經的路口，我開始重新審視自己。

我很快融入學校嚴格的教研氛圍中，開課―評課―反思―總結，再由校聘專家總結、提煉。幾番下來，專家的精點細撥，加之教研員經常下校指導，給暗自摸索專業發展的我開啟了一扇扇窗。

2008年秋天，經過層層篩選，我執教的習作課《家》作為鼓樓區代表之一在福州市小學作文教學觀摩研討會上展示，獲得與會專家的好評。這些好評是我在歷經13次試教之后得到的最佳營養：課堂，要有教育理念的觀照。

2009年9月，我被評為福州市鼓樓區第二屆名師。因為這個平臺，我結識了區內首屆名師以及許多小語專家，參加了各種培訓研討活動。

2010年7月，歷經暑期近一個月的打磨，我執教的《桂花雨》一課在全國中小學“本色課堂導學”教學大賽中獲特等獎。這次的歷練促使我深入思考：語文是什么？教語文到底教什么？怎么教？離開了師傅的耳提面命，我該如何上好語文課？接踵而來的區內名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語教學的路上，我越來越意識到，唯有“研讀”方是真正助教師遠行的不二法門。

2012年5月，在福建省小語會舉辦的“漢字科學在小學閱讀教學中的應用研究”課題研討活動上，我執教《活見鬼》一課，獲得專家們的一致好評：漢字科學的應用適時適度，學生學得扎實、學得快樂。這些鼓勵讓我更清醒地認識到，教學是一門藝術，同時是一門科學，而這一切的摸索，都離不開我朝夕相伴的課堂。

課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時

2006年，茶園山小學承擔了省級課題“語文實踐為基礎的教與學的研究”子課題實驗，我參與了實驗研究。這個課題做下來，我也摸出了一些門道，執筆撰寫的開題報告《培養語感和加強語言積累的實踐與研究》獲得福建省首屆科學研究論文一等獎，教學設計《親歷體驗，樂于表達》獲得全國設計大賽一等獎，教學案例《讓語文園地成為孩子學習的樂園》獲福建省教學案例評選一等獎。

2008年3月，茶園山小學承擔了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“新課程背景下‘指導――自主學習’教改實驗的深化研究”課題實驗，我擔任課題秘書。先學后教、以學定教、順學而導這些理論沖擊著我的教學視野，我開始關注學生學習的起點，教學預設更多從學生出發，讓課堂因學生的需要而存在。同年12月，學校承辦了該課題“小學語文教學專題研討活動”，與會的福建師大余文森教授、省普教室黃國才老師及省市區課題校教師都給予了高度評價。2010年、2011年，我的文章《開放互動，培養學生自改習作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學策略》先后刊發在教育類CN刊物上，其中的關鍵詞“把握學情”“教學起點”“有效教學”“自主學習”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國培‘種子教師’高端研修”，聆聽了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學內容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。

2011年初，我加入了福建省小語會“漢字科學在小學閱讀教學中的應用研究”課題組，有幸結識省內各地名師，開始填補自己的漢學知識缺漏；2012年初，我與區內名師們一起，加入進修校陳朝蔚副校長負責的省級名師課題《在對話理論下小學語文相融課堂的研究》。專題推進式的課題在問題中做，在做中研究推進，力求讓教師的“胸中之書（文本細讀）”效益最大化地為“目中之人（學生需要）”服務。

課余：明月如霜，好風如水，清景無限

課余，我常靜下心來讀書、學習、思考、練筆。

我常讀書，讀的書也頗雜。一些語文教學雜志，我一期不落；教育教學理論專著，我反復啃著；哲學類書籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細讀。

篇6

關鍵詞：課堂筆記；指導策略；小學生；小學語文

1.問題的提出

小學語文的教學目標可以概括為兩點：一是，學生能夠掌握語文基礎知識，具備基本的語文能力；二是，學生能夠養成學習語文的自信心和良好習慣，掌握基本的學習方法。［1］良好的學習習慣與方法是學生學好語文知識的基石，做好課堂筆記是良好的語文學習習慣與方法之一。

在當下的小學課堂里，課堂筆記儼然失去了其作為學習工具的本來面目。課堂上，有的學生沒有目的地埋頭苦記，記筆記的時間侵占了學生課堂上積極思考的時間；有的學生在教師的催促下被動地記筆記；有的學生根本無所謂記錄課堂筆記與否。在教師不經意間，要不是課堂筆記成為學生的負累，甚至是學生的敵人，就是學生成為課堂筆記的奴隸。學生們在掌握基本的學習方法前，獨立自主地學習根本無從談起。盡管新一輪課程改革已經開展近十年，但學生在掌握自主學習方法方面仍然沒有得到多少改善，教師有義務改變這一現狀。心理學實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續集中注意力20分鐘左右，10～12歲兒童連續集中注意力的時間在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。［2］因此，課堂上的有效學習時間是極為有限的，教師應當積極主動地采取措施，引導學生做好課堂筆記，指導學生學會做課堂筆記。

在小學語文中，有大量的知識是需要識記的。學生通常采取的記憶策略包括：復述策略、組織策略和精加工策略。相比較而言，組織策略和精加工策略是兩種更有利于提高學生學習效率的策略。組織策略與精加工策略都要求建立學習材料之間的相互聯系。課堂筆記正是一種在課堂上進行的，建立學習材料之間聯系的活動。就語文學科而言，小學語文學習資料的整合要求學生的歸納和演繹的思維活動。演繹推理包含三種類型：自由聯想型、重復前提型和命題演繹型。兒童具備命題演繹型推理能力，意味著他們能夠擺脫實際經驗或已有觀念干擾進行推理，得出正確結論。這種推理對兒童的學習發展是最有意義的。研究結果表明，認同在7～8歲初步表現出命題演繹的可能性；在9～10歲還不十分穩定，到11～12歲才基本具有命題演繹思維的特點。［3］小學兒童常常孤立地看待個別事實或現象，不能提高到概括水平，即歸納推理能力較差。小學兒童的演繹推理和歸納推理都要在正確教育的影響下，經過一定階段的練習才能逐步形成。這就意味著教師可以通過有效指導學生做課堂筆記，為學生提供練習并發展高級思維能力的機會。這也說明教師有效指導課堂筆記的必要性。［4］

2.有效指導課堂筆記的策略――以小學語文教學為例

課堂筆記是對課堂學習過程中所見、所聞、所想的一種書面記錄形式。目前的小學語文課堂教學中，師生多采用的是課本批注式和筆記本抄寫式兩種類型的課堂筆記。課本批注式筆記是指學生直接在課本的空白處做課堂筆記的方式，用各種符號或者文字記錄課堂信息。筆記本抄寫式是指學生在筆記本上做課堂筆記的形式。教師有效指導學生做課堂筆記，不僅包括在課堂上進行的指導，也包括在課堂前和課后指導學生做相關的準備工作。

2.1課前關注學生的書寫速度

做課堂筆記是一個隨時捕捉課堂上有用信息的過程。課堂上信息的傳遞主要通過聽覺和視覺兩種途徑進行，很多情況下，有價值的信息是稍縱即逝的，如果學生的書寫達不到一定速度，即便在眾多的信息中辨識出了有價值的信息，也會錯過記錄的機會，或者因為忙于記錄上一條有用信息，而錯過后續的有用信息。書寫速度需要經過長期的練習才能有所提高。雖然當下有很多學校開設了寫字課，讓學生們練習書寫，但練習的重點被集中在字體的美觀上，很少關注書寫的速度。為了提高學生做課堂筆記的速度，教師在平常指導學生進行書寫練習時，不僅要關注書寫的外觀，也要關注書寫的速度。例如，教師可以要求學生在一定的時間內抄寫一段文字，或者在一定的時間內，聽寫一段文字，時間一到就讓學生停止書寫，文字的長度逐漸增加，注意保護學生參與練習的信心。

2.2課堂上有效指導課堂筆記

2.2.1明確提出認真做好課堂筆記的要求

從學生接受學校語文教學的第一天，教師們就應該向學生明確提出上課須做好課堂筆記的要求，并且說明課堂筆記對其學習的重要性。教師應當不僅在每次課堂教學最初幾分鐘里，提醒學生準備必需的筆和紙以便做課堂筆記，而且在教學重難點前再一次提出做好課堂筆記的要求。不斷地提醒學生做好課堂筆記，尤其有助于低年級的學生逐漸將教師的要求轉化為其內在習慣，隨著年齡增長，提醒的次數逐漸減少直至學生完全養成習慣后停止。

2.2.2根據具體教學內容選擇課堂筆記類型

由于教材排版不同、文章體裁等方面的差異，不同的教學內容適合采用不同的課堂筆記形式，有些教師會硬性要求學生統一將課堂筆記做在書上或者筆記本上，這樣的要求是極為不合理的。一些學生在選擇課堂筆記形式時往往拿不定主意或者做出不恰當的選擇，教師在每次課堂教學開始的幾分鐘里為學生提供課堂筆記形式方面的建議。如，教學古詩詞，教師可以建議學生直接在課本上做批注，一般教材會在古詩詞周圍留出較大空間，足夠學生書寫。為了使批注對象更加準確，教師可建議學生將古詩詞中需要批注的字詞先圈起來，再拉出一條線段到教材的空白處做批注。而對于教學長篇的記敘文，往往需要通過整理，畫出一個完整的文章框架圖，這種情況下在筆記本上做筆記就更加合理。

2.2.3為學生留出做課堂筆記的時間

在課堂學習中，理解比記錄更重要，課堂筆記是為學生的理解吸收所服務的工具。對于一部分小學生來說，同時聽講、理解、做課堂筆記有一定難度。教師應當在教學設計中，預留出給學生們做課堂筆記的時間，以確保學生不因記筆記而耽誤理解。教師可將一堂課劃分為幾個環節，將教學重難點分布于不同的環節中，在各環節的間隙讓學生做課堂筆記。［5］教師也可以在講解教學重難點時放慢語速，或者有意讓寫有教學重難點的幻燈片多呈現幾分鐘。

2.2.4精心設計板書，引導學生做課堂筆記

好的板書可以濃縮教學內容的精華，成為學生理解復習的最佳材料。教師可以在黑板上隨著教學過程的推進逐步呈現最終的板書設計，尤其是教學游記類的課文，教師可以在黑板上畫出簡易的游覽地圖，隨著教學的推進，請個別學生到黑板上標出游覽示意圖，其余學生自己在座位上畫，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文內容，同時手腦并用也可以吸引學生參與課堂學習的注意力。還有一些課文，需要對內容做梳理，教師用結構圖替代條目式板書，如《貓》這一課的板書可以設計為：

2.2.5恰當編制學習輔助材料，引起學生興趣

小學生的課堂筆記一般容量較小，與大段的文字內容相比，學生對圖表、表格等字符較少的筆記形式更感興趣。教師可以根據教學內容，課前編制好相應的輔助材料，留有一定空白讓學生填寫，臨下課時公布參考填法，對能正確、完整填寫的學生予以適當的獎勵，能在一定程度上激勵學生做好課堂筆記，幫助他們積極學習課堂內容。［6］以教學《新型玻璃》為例，教師可以設計如下的表格：

在新課導入后教師可以將表格發到學生手中，填寫表格的第一行作為示范，以便學生能更好地了解填寫要求，其余的空格由學生自己在后面的教學時間填寫。在公布填寫結果時，教師要根據學生的填寫情況做必要的講解，而不是僅僅公布結果了事。

2.3課后注重課堂筆記的評價和反饋

總體而言，小學生初學做課堂筆記，教師不應對課堂筆記的質量做過多的要求。教師對學生的課堂筆記做評價和反饋的目的在于了解學生掌握課堂筆記技巧的程度和學生的學習態度，教師可以通過在學生的筆記材料上寫上有針對性的話語，給予不同程度的學生以積極的反饋，讓他們了解自己筆記的優點和不足，重點在于鼓勵學生堅持在課堂上做好課堂筆記。

3.有效指導課堂筆記的條件

通過理論思考而得出的策略往往在實踐中得不到意想的效果。大多是因為沒有將實踐策略的前提條件考慮在內。就教師有效指導學生做課堂筆記的策略而言，需要將以下幾點前提條件納入思考范疇中。

3.1教師在課前深入剖析教學內容的重難點及分析邏輯

有效課堂筆記的標準之一即重難點明確、邏輯清晰。這就要求教師在課前肯下苦工鉆研教學內容，不僅包括教科書，還包括其他有助于理解與吸收的材料，做出詳盡的規劃安排。并且教師在課下應堅持進行口頭表達的練習，以便能夠在課堂上有條理地表達觀點，講解內容。教師授課有序，指導有條不紊，學生的學習才能亦然。

3.2師生之間構建良好的師生關系

良好師生關系對實現有效指導課堂筆記策略的支持，主要表現在：一方面，良好的師生關系勢必意味著教師在學生中具有一定的威信，有助于保證教師在進行指導時，學生至少有愿意傾聽、愿意接納的心向；另一方面，良好師生關系有助于師生間有效溝通，相互了解，教師能有足夠暢通的渠道，能讓教師了解到設計什么樣的筆記，采取什么樣的指導方式是適合個別學生群體的。

3.3學校和社會支持小班化教學，并給予教師充分的教學自

有效指導的一個重要的必要條件是教師盡可能關注到每個學生個體。在大班教學中，關注到每個學生個體，對于教師來說是一件心有余而力不足的事情。而減少班級學生人數，在大部分情況下，教師個人是無法控制的，主要還得依靠學校和社會方面做出調整。

課堂筆記在學生的課堂學習中發揮著重要的作用：第一，課堂筆記能夠幫助學生在課堂學習中集中注意力；第二，課堂筆記有助于增強學生鑒別力與思維的敏捷性；第三，課堂筆記是學生課后復習最有效的工具。［7］雖然課堂筆記在小學語文的課堂中是必不可少的，但思維訓練依然應是課堂學習的主要活動形式，課堂筆記只是幫助思考，不應該取代課堂思考成為課堂教學的主旋律，否則會本末倒置，小學語文的課堂教學將成為學生思維能力的墳墓。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001（4）.

［2］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：287.

［3］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：296.

［4］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：297.

［5］M?希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：60.

［6］M.希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：59.

篇7

培訓是為了達到統一的科學技術規范、標準化作業，通過目標規劃設定知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程。這里給大家分享一些關于小學語文信息化培訓心得體會，希望對大家有所幫助。

小學語文信息化培訓心得體會1語文教學培訓心得體會 這次的培訓即將結束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火;室內春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們為他們感染力極強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調 所折服，為那優雅大方的體態語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業形象，如何打造標準規范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。

鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當"活"的學問，教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：

一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學生的語文素養"。"九年義務 教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素 養。

"在這個"素養"是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的"文化蘊育點"，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。

二、新課程下的師生關系，新課程中的師生關系是新型的師生關系。教師要"把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的自信心。"無論是 條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力。

這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考;優秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優異的成績向學校，向家長交一份滿意的答卷。

小學語文信息化培訓心得體會2一、更加明確了一堂好課的標準

從崔巒老師給三位優秀教師的評課中，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1、看教學目標的制定。

首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。

2、看教學資料。

是不是僅僅把課文當成了教學資料，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的潛力。

3、看教與學的過程。

看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習;老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4、看教學效率。

是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1、新課程標準與實驗稿的區別。

崔巒老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原先的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學推薦更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。

2、小學語文教學中存在的一些問題。

1)在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。

2)教學目標階段性不明，都在分析資料上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學資料進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

3)字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文資料上，往往低估學生的學習潛力。

5)口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學該怎樣進行

1)繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字潛力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有資料、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞潛力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對潛力。

2)把握好對教學資料的理解。小學課本不是全部的教學資料，學生閱讀數量要增加，且要經典;借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文帶給的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、潛力培養點、方法習得點。

3)不斷激發學生學習母語的興趣。

4)小學語文目標要明確恰當。

5)牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫潛力必不可少的一個重要環節。然而過分地依靠課內閱讀，把培養閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6)教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發展，才能提高教學水平和潛力。

總之，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終;要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。要注重文章整體的把握;要整合的提問;在語言學習中滲透人文情感的熏陶;做到聽、說、讀、寫的有機結合。作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來思考，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。相信牢記崔巒老師的“省時高效、整合簡約”，它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學的未來之路。

小學語文信息化培訓心得體會37月12至13日，我參加了教育科學研究培訓中心組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的2天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。

準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的'教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

2天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網的培訓。本次培訓帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應手些。

每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

小學語文信息化培訓心得體會4我參加了全市小學語文主題學習摩研討會議，聽取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗校園的先進做法，聽取了市小學語文教學研究室郝永主任對改善閱讀的一些思考感受頗深。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發了學習的興趣。

主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能透過閱讀找到其中的快樂。

劉老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生帶給了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。

個別學生認為，讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生能夠借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

語文主題學習對學生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，透過交流，到達對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀能夠促進寫。主題閱題能夠幫忙解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

小學語文信息化培訓心得體會5通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

小學語文信息化培訓心得體會6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓學習的機會,得到名師傳授的教學經驗和技術指點。從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑〃利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張〃但過得很充實〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術應用的多樣性〃在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。

“信息技術能力提升工程”的主要內容是教育技術能力的提升〃和我們平時的教學工作緊密聯系〃實用性很強。比如創建教學設計方案〃規劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下〃我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義〃了解了信息技術和課程整合的優化方法。

各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發〃并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術這個新的專業術語。

現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節〃運用系統方法分析教學問題和設計教學策略〃力求發揮教學系統的整體功能〃通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。

2、深入領會了解了教育過程的各個環節。

以前我們的教學更多的是重知識、輕能力;重結果、輕過程;重技術、輕思想等。通過這次培訓〃使我體會到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準備及課后評價、反思與課

堂上的組織、教學等環節同等重要。

3、學習領會了新的教學模式和教學環境。

在這里〃我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習〃對比自己的學生灌輸式的傳統教學模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發學生學習興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。

以前我們每當喊更新教育教學方法時〃都會以條件有限為借口。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外〃只要合理、科學地使用教育技術〃同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。

總之〃在未來的工作崗位上〃我一定扎實工作〃努力學習〃把所學到和掌握的信息技術知識與能力〃更好地應用到教研教改中〃做一名對學生負責〃對學校負責〃對社會負責的優秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力〃持之以恒〃不懈地努力優化課堂教學〃培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人!!

小學語文信息化培訓心得體會7為了貫徹落實《襄陽市教育信息化三年行動計劃(20__-2015年)》，促進信息技術與教育教學的深度融合，根據襄陽市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽職業技術學院參加為期兩天的“中小學教育信息化管理干部培訓班”學習。這次培訓讓我充實了更多的理論知識，開闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來自不同縣市區的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經驗、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學習的幾點體會：

一、教育信息化規劃的解讀，知曉了新的形勢

吳砥教授關于《教育信息化發展趨勢、規劃和思考》的講座，讓我深刻認識到，信息技術對教育發展的重要作用。教育信息化十年規劃的出臺，把教育風格信息化納入國家信息化發展整體戰略，表明國家高度重視教育信息化發展工作。

明確了教育信息化近期的工作重點：建成“三通兩平臺”和加強教師培訓。“三通”為：推動“寬帶網絡校校通”，完善學校教育信息化基礎設施;推動“優質資源班班通”，加快內容建設與共享;推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式和學習方式的變革。“兩平臺”為：建設教育資源“公共服務平臺”;建設教育管理“公共服務平臺”。按照對設施設備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺”，必須對教師進行信息技術能力的培訓，讓教師熟練應用信息技術進行教學。面對全球化，面對復雜的社會，人腦思維是遠遠不夠，一定要人機思維，不斷充電，才能適應社會迅猛發展的需要。

二、發展教育信息化，校長要提高領導力

校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。校長對于教育信息化有怎樣的認識，就會在學校的信息化發展問題上采取怎樣的決策和行動。教育信息化需要校長的認識和行動、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實施，校長要有洞察力、管理力、指導力。

因此，校長首先要提高自身信息化素養，要有信息化理念和信息化應用能力，對學校信息化發展起到引領和示范作用。校長要決策好學校信息應用的愿景，要確立一個可供分享的信息技術在學校教育中的應用愿景，并得到老師的認可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長要發揮個人及團隊的影響力;要引領教育信息化常態發展，提高教師的信息技術素養，指導信息技術的應用行為，搭建支持教師信息化成長平臺;校長要創新學校信息化管理機制;要合理配置學校的信息資源;要反思實施信息化的得失，校長作為領導者，既要決策、抓落實、抓效果，同時還要能夠停下來，進行回頭看，既要進行橫向的對比，還要有縱向的比較，學校在實施的過程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續發揚的，還有哪些是需要改進的，或者有哪些是不切合實際要堅決摒棄的等等，要進行認真地反思，確保信息化健康發展。

三、明確了目標，理清了學校信息化發展基本思路

通過培訓，我明確了教育信息化建設的目標，學校要著眼于長遠發展，著眼于服務教學、著眼于教師的日常運用、著眼于打造現代化學校，首先要制訂切實可行的學校教育信息化發展規劃，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加強基礎建設，實現寬帶網絡進校園，接入班班通基本滿足應用的硬件條件，要優質資源的開發和應用，利用云計算技術為教師、學生、家長提供信息化網絡空間，完善信息服務體系，建設數字化智能校園。

第三，實現信息技術與教學的深度融合，通過對教師的信息技術培訓，加強信息技術與學科的整合，推進教學資源的應用，充分利用名師課堂，實現優質資源的共享，開展探究性學習和網絡協作教研應用。

第四，建立激勵機制和經費保障機制，促進對教育信息化技術的應用。

這次培訓，讓我從新的角度和新的高度認識了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學到的知識用于實際工作中，并不斷努力提高自己。

小學語文信息化培訓心得體會8美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經結束。在這段時間里，我有幸成為本次教師信息技術應用能力提升小學語文2坊的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的`風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。

這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。培訓中，老師一方面要求我們以超脫姿態，踏實前行，堅持遵循教育規律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺培養自學發展意識，力求適應現代教育技術的要求，促進學校的信息技術教學上新的臺階。通過深入學習，下面談一談這次培訓學習的一些感悟。

一、深入掌握Flash課件制作技巧

通過兩天學習Flash，使我對Flash的動畫制作有了比較深入的了解,了解動畫原理，了解幀與層的概念，通過多個簡單的動畫制作實例，為我以后的學習打下基礎。此次培訓，老師從淺入深，從基本的概念理解開始，以實例入手，給我印象深刻的知識點是音樂的播放與停止、遮罩層的使用、動畫制作等技巧。這些技巧的應用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學就能用，真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”!

二、初步學會電子白板的使用與管理

原來我對電子白板的認識幾乎無從下手，其中一個原因是我校并沒有這些設備，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。

通過專業教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：

1、利用電子白板來輔助教學，可以省去許多傳統的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規、掛圖、電視(DVD)等。

2、恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使教學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情;

另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

3、政府教育部門應加大財力投入，盡快普及白板教學，作為教師，人人應會用巧用白板進行上課，這樣的教學手段才能創設出高效的課堂。

三、認識了新的課程——微課

在老師的講解下，我初步認識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。

通過學習，本人從別人的身上學習到一些有關微課設計的知識。一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

四、新的教學模式

通過聆聽專家教授對“中小學幼兒教師信息技術能力標準解讀”的解讀

學習，使我充認識到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握常用的教學模式和軟件的基本應用。

在今后的教育教學過程中，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用到現代化的教育教學中，扎實做好基本功，學習各種關于信息技術的專業知識，并將新的信息技術應用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優化自我的專業技能，更好的適應現代化教學的發展需求。

小學語文信息化培訓心得體會9我通過學習明確了加快信息化建設的重要性和必要性，人類已走進以信息技術為核心的知識經濟時代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰略資源;信息技術正以其廣泛的滲透性、無形值價和無與倫比的先進性與傳統產業結合;信息產業已發展為世界范圍內的朝陽產業和新的經濟增長點;信息化已成為推進企業發展的助力器;信息化水平則成為一個企業綜合實力的重要標志。

掌握信息化技術是適應社會發展的需要

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，機關信息化是其中的一個部分，大力促進各級機關信息化建設，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應適應社會發展的趨勢，把握現代化信息技術，是跟上時代的發展步伐、適應社會發展的需要。

把握信息化技術是提高工作效能的需要

將信息化技術應用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊工作方法的不足，傳統的工作老套套費時費力，不利于提高工作效率。只有充分把現代化信息技術用于工作中，才能提高工作效能。

積極應用信息化技術是提高工作技能的需要

實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，只有在實踐中充分利用現代化信息技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身工作能力。

終身學習是使自己得到可持續發展的途徑

社會在不斷進步發展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應現代的發展需要，就不能適應現代工作的需要，要認清形勢，勇于挑戰，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來提高自身素質，以適應現代工作的需要。

小學語文信息化培訓心得體會10在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創造性的加工和處理信息，是我們每個教師應具備的本領。全面推進素質教育的同時要求我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。幾年的教學經驗讓我深深感到，課堂運用了信息化教學后，學生的成績提高的很快。因為信息環境下學習的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學生素質的培養和知識能力的提高。

比如一堂語文的閱讀課，過去是欣賞書本內容的單一形式，教學以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學習效率低。現在可以在網上進行電子閱讀。它利于學生迅速搜集相關的信息和資料，可以立刻與同學交流看法，取長補短、精益求精。信息的多彩多姿讓學生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開對學生的束縛，激發學生學習動機，復習舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運用有利于教師的主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;教師講授的同時激發學生的主動性、創造性，把學生的認知主體作用很好的體現出來。不把學生當作灌輸的對象，充分調動學生主觀能動性、創造性。

通過信息使學生的發散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創造物質基礎。達到比較理想的教學效果。憶往昔，課堂教學是以教為中心，課堂結構基本上是在圍繞目標和知識內容傳授而進行，基本是老師講，學生聽的灌輸模式。當信息化教學走進課堂后，學生可以查閱課文發生的社會背景和環境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調控作用，學習目標確定后，學生可以任意在各個相關網站跳轉，自由搜集下載信息，可以說有些東西幾乎是信手拈來。學生自主學習的時間長了，利于學生能力的培養，使學生真正體味到學生是學習的主人。比如我在語文教學時，我明確學習任務后，把幾個相關的網站告訴學生，就可以靜等學生的豐富結果了。

學生能夠找到作者介紹、相關圖片、對課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國畫作品。學生很快就能記住相關知識，達到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學下的我不再是單一的知識的傳播者、灌輸者了，我和學生的地位發生了改變，我的角色主要是信息資源的引導者、設計者、學生學習的促進者。可以說信息環境下的課堂教學，我自身也在走向信息化，用現代化的知識武裝自己的頭腦。當然，在這種教學環境中，我除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用。畢竟，完全放手讓學生信息化學習，有的可以出現事與愿違的情況。在教學過程中我時刻給學生提醒，因為網絡資源是豐富的，鏈接的內容多，外觀花樣也多，對學生學習形成的干擾就大。我教學生如何去查找有益的資源為己所用，對培養學生的能力和學習素質是有極大的好處的。

篇8

一、指導思想

以學校和教導處工作計劃為指導，圍繞進一步提高教育教學質量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉變教育觀念，增強教師的能力和水平；開展集體備課，加強對新教材的培訓、研究；深入課堂，及時調研，關注常態語文教學，適時反思和總結，進一步提高語文教學質量。

二、主要工作思路

1、教育觀念

在教學過程中必須加強理論學習。全體語文教師應不斷學習新課程理論，逐步摸索出適應新教材，重視學法指導。倡導學生主動參與，樂于探究的教學方法。

2、推行“三案·六環節”教學模式，規范教學過程，提高課堂效率，組織本校教師認真學習教學常規，規范教學過程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習”等主要環節。集體備課，優化組合，注重課堂效率，培養學生樂思、善思的學習習慣。

三、主要工作

（一）加強教研常規管理，進一步形成語文教學的研究氛圍

1、針對教學中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學進度統一起來，怎樣對學生進行漢語言基礎知識的教學，怎樣利用現有資源運用現代化手段教學等。

2、開設組內教研課，通過年級內、語文組內、校內的互聽互學，通過匯報課、示范課、研究課的觀摩學習探討，促進語文教研工作的開展。

3、開展聽課評課活動，主要以本學科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。

4、備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。

（二）加強課題研究，注重學生素養

語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

1、深入學習，提升素養

讀書是我們重要的學習方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對話。教師要有較強的教科意識，積極參加各種教科活動，自覺學習教育教學理論，自覺向專家學習，用教育理論指導實踐，用實踐不斷完善教育理論。本學期，我們將組織教研組全體教師認真學習新課程和新教育實驗“構筑理想課堂”有關理論與實踐的書籍，認真參加學校組織的“校本研訓”活動，經常開展交流與研討活動，讓教師沐浴書香，提升教師的知識底蘊與文化積淀。

2、努力實踐，穩步提高

（1）根據學科特點開展課堂教學的研討。

根據學科特點開展“課堂教學的研討”活動，組織教師，認真學習各科教學指南。通過對話爭辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學有章有法，有規有矩。并在平時的教育教學中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動！

（2）提高課堂教學質量

組織全體老師利用校本研訓時間認真學習“構筑理想課堂”的理論，學習研讀“名師課堂實錄”，加強課堂教學研究，努力提高課堂教學質量。

（3）發揮骨干教師、學科帶頭人和教學能手的模范帶頭作用

骨干教師是課題研究的排頭兵，本學期將組織開展“骨干教師課堂教學示范課”活動。內容為“說課——上課——評課”。并以此為契機，鼓勵每位教師經歷“研究——反思——再研究”的過程。

（4）開展“構建理想課堂”課題研討活動

認真嚴密地組織課題組教師“構筑理想課堂”匯報課比賽活動，以促進課題組每位教師的科研能力。并以此活動作為推進課題深入開展的重要環節，促進教師不斷改進教學策略，轉變教學方式和學習方式，扎實地開展課題研究，努力探索提煉構筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。

四、活動安排

九月份：

1、制訂語文教研組工作計劃。

2、各備課組制定教學計劃、安排教學進度、集體備課的時間和內容。

3、確定本學期教研組主題教研活動的方案。

十月份：

1、召開教研組會議

2、按照學校要求組織本組教師參加學校組織的課堂教學活動。

十一月份：

1、根據學校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

2、召開教研組會議，并對9、10月份的教學常規資料進行收集整理，上交教務處。

3、組織教師參加學校的常規教學活動。

十二月份：

1、參加“課程實施發展年”活動推進現場會。

2、安排時間全校進行“課文美文”演講比賽活動。

一月份：

1、撰寫教學總結和論文。

2、期末資料整理、匯總。

3、寫好教研組期末總結。

4、按學校要求做好期末考試的評卷和試卷分析工作。

小學語文教研組下半年工作計劃（2）

一、指導思想：

本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。

二、工作要求及措施

（一）、深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。

1、組織教師繼續學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發展。雙周二上午第三節為語文教研大組活動，學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：

（1）樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

（2）堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。

（4）突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。

（5）樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

（6）講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現念，包括建立學生的錯題記錄（鼓勵老師們都去實踐）。認真學習，大膽實踐，

（二）、努力提高課堂教學質量。

1、課堂上堅持"精講、互動、高效"的原則，繼續落實課堂教學評價機制，確立以活動促發展的意識。通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的發揮。

2、加強課題研究。本學期繼續開展"激情導入新課"的小課題研究活動。本組教師要在總課題的引領下，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。號召教師從開學初就積極收集、準備材料，爭取多出成果。做到沒有教案不進課堂，備課注意備學生，做到目中有人，留有一定彈性。作業練習要基礎性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配，本學期教研組將配合教導處就以上要求及時調研、指導、服務。

3、加強教師教學過程管理。本組教師要積極切磋教法學法，積極上好實踐課、研究課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習型組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高，爭創學校先進教研組。

三、悉心指導，優化服務，規范語文教學常規管理。

1、加強備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。

2。教師要堅持參加市教研活動，外出聽課的教師應及時將新的信息在教研活動時進行反饋、交流。每個教師不僅明確自己本年級的教學目標和所擔負的教學任務，而且對其它年段的教學目標和要求也有較清楚的了解，以求上下滲透，知識銜接自然。

3、開展師生共讀及共寫隨筆活動，加強小學語文閱讀習慣的培養研究。鼓勵教師多讀書，常交流，不斷鉆研業務，精益求精。

4、提高校本課程和結對子學校的課程教學質量。

四、課后輔導：堅持面向全體，因材施教，大面積提高的宗旨。

1。任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出學生學習困難的原因。制定幫教輔導計劃，組建幫教小組，發揮幫教小組長的作用，使學習困難學生在同學的幫助下提高上來。教師要對學習困難學生采取“三優先”政策，即優先調動學習困難學生學習的積極性，優先提問學習困難學生，優先批改學習困難學生作業。時刻關注學生的動態，經常與家長保持聯系，繼續建立“學習困難學生檔案袋”，通過數據及文字分析，力求找出科學有效的途徑，幫助他們在原有基礎上提高。

2。加強課堂教學研究：

開學伊始，學校行政和教研組長即采取不定期的方法聽教師的隨堂課，每次聽完課，教師要主動上交備課教案以備考核課堂教學情況。每個任課教師按照學校要求積極參加各級各類教學大賽，展示自己的教學特色。教研組發揮集體智慧，群策群力，反映學校教學教研成果。

3。加強教學質量檢測分析。堅持章節把關，跟蹤問題，把教學監控過程落實到位。科學、合理地做好

小學語文教研組下半年工作計劃（3）

一、指導思想：

認真學習縣教研室教育工作的精神，以學校與教導處的工作計劃為指導，落實“以學生的發展為本”的理念，形成學生樂學，教師樂教的教學氛圍，從而全面提高語文教學質量；深化課程改革，夯實校本教研，優化課堂教學，進一步提高管理實效。

二、工作目標：

1、組織教師學習先進的教學理念，樹立全新的教學、教育觀，并將理論和實踐相結合，關注課堂細節，扎實有效地開展課堂教學。

2、深化語文課堂教學改革，大膽實踐探索。本學期，將本學期，語文教研組將通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來。

3、加強教學常規管理，備課、上課和作業，做到在合作中創新，在創新中提升。

4、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。

三、具體措施：

根據我校的發展方向和學校的資源優勢，本學期語文教研組將開展理論學習和教學研究工作，具體實施計劃如下：

1、學習先進的教學理念，樹立全新的教學、教育觀，并將理論和實踐相結合，關注課堂細節，扎實有效地開展課堂教學。大力開展并規范教研組建設，認真進行教材研究，落實備課、上課、批改作業等各個環節，并積極進行聽課、評課等活動。

2、充分發揮教研組作用。由教導處牽頭，教研組長配合共同落實各項教研活動，如教學常規檢查、送教到村小、鎮教干課堂教學展示評比、課題開發等工作開展。將全員參加各項語文教學研究活動，深入開展課堂教學研究，提高教學水平。語文組教師積極參與課堂教學評比和教學設計、論文評比等各種競賽活動，爭取好的成績。

3、積極認真參加各項教研活動，做好活動記錄；珍惜各種公開教學和經驗交流活動，并積極參與研討，做好記錄，以便帶回教研組共同學習提高。

4、強調“合作”：發揮備課組的職能作用。備課組既要加強組內研究，使備課組活動落到實處；又要注重組外交流，使教研組活動求得實效。

5、進一步強化書法教學和經典誦讀教學，全鎮教師要重視加強經典誦讀和寫字教學，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字，全面落實素質教育。

四、具體安排：

九月份：

1、安排開學初各項工作，進行開學第一天教學工作檢查。

2、制訂教研組活動計劃。

3、召開教研組、備課組組長會議。

4、進行鎮期初教學視導。

5、鎮青年教師預約聽課。

十月份：

1、進行鎮送教到村小教研活動。

2、組織參加國學經典教育教學觀摩活動。

3、進行鎮教干課堂教學展示評比活動。

十一月份

1、進行鎮期中教學工作視導。

2、組織參加書法教育區域推進現場會。

3、組織參加全縣骨干教師教學設計大賽。

4、進行鎮送教到村小教研活動。

5、進行鎮學業水平質量檢測。

6、鎮青年教師教學設計展示暨評比活動。

十二月份：

1、參加縣小學國學經典教育專項研究課題結題鑒定。

2、參加縣小學習作教學專題研討活動。

3、組織參加縣市小學書法教育專題培訓活動。

4、組織參加縣分片高效課堂教學研討活動。

5、鎮書法、閱讀評比活動。

一月份：

1、制訂復習計劃。

篇9

一、課前準備，備足充實的教學內容

俗話說，不打無準備的仗。小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內容書面化，完成符合自己實際的教學設計，這樣，在課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前都很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，課前缺乏充分的準備，沒有認真設計教學方案的教師，在課堂上或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法使用不當，或學生的提問不能正確的解答等等。由此可見，教師課前要做好五大準備。1.學生課前預習的準備。2.教學理念的準備。3.教學內容和相關知識的準備。4.教學設計的準備。5.教學和學具的準備。這五種準備中，其他四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。只有充分、完備的教學設計，才能讓課堂產生高效率。

二、激發興趣，營造愉悅的課堂氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生的多向思維，激發其想象力和創造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。例如，我在上《陋室銘》一文時的導語是這樣設計的：“有一天，你的同學請你到他家去玩，你見到了他家裝修一新，寬敞、漂亮，而想到自己的家卻是十分狹小、擁擠、簡陋時，你有什么感想？”一句話，激起了學生的發言欲望，學生紛紛舉手回答。在讓幾個學生作了簡要的回答后，我再說：“那么你們是否知道早在唐朝的劉禹錫是什么想法呢？”這樣一講，學生就非常有興趣地開始了課文的學習。

三、鼓勵激情，設置適當的學習目標

在小學階段，注意力不集中，易分散是很多學生共有的特點，窗外隨意走過的一個人，隨意飄來的一句話，都有可能將學生的注意力吸引過去。因此，在45分鐘的語文課堂教學中，只有在創設的良好的學習氣氛中，利用適當的目標，才能充分調動學生的積極性，因勢利導地培養學生的創造性思維，才能達到事半功倍的教學效果。如我在教學《狐貍和烏鴉》時就根據課后練習“肉被騙走以后”這一內容，請學生想象一下“幾天以后，烏鴉又叼來一塊肉，當它正站在樹枝上歇息時，碰巧又被外出覓食的狐貍看見了，狐貍眼珠一轉，計上心頭――”這時，學生的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的根據自己看過的動畫片來設想。我表揚了學生們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，大家都踴躍參加。然后，我總結了學生的發言：閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。這樣，通過教師的啟發，許多學生都見解獨特，富有創意。

四、培養創新，激發活躍的學習情緒

蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花，要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。在語文教學過程中，我們要堅持啟發、引導性原則，提問設疑，激發學生的學習情緒，活躍他們的思維，使之求知精神振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如，在講《烏鴉喝水》這篇課文時，我精心設計了啟發性問題：如果你是那只聰明的烏鴉，你還能想出什么辦法喝到瓶子里的水？學生們七嘴八舌，討論得非常的熱烈，各種新奇的辦法都有。在此基礎上，我又追問：“如果瓶子里不是水，而是稻谷，饑餓的烏鴉又該怎么辦呢？”結果學生們爭辯激烈，討論得更是不可開交，學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中得到了鍛煉。

五、角色定位，演繹別樣的教學風格

新一輪課程改革很重要的一個內容是改變學生的學習狀態，著重樹立以人為本的教學觀，把學生看做學習的主體，教學的一切活動都必須圍繞學生展開，以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從傳統的傳道授業解惑者向為學生學習和探究服務的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中提倡“以學生學為主，教師教為輔”。學生通過讀、思、議，從自己對文本的理解出發，可以標新立異，大膽假設，只要能自圓其說，言之有理就行。教師在教學中不再是高高在上的“統治者”，而是一名積極參與到學生學習活動中的“指導者”，在學生學習中要相機指導，或提示目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納，讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，此時教師再結合問題加以疏導，知識掌握就會水到渠成。例如，教學《大禹治水》時，一位學生提出問題：大禹在治水的十三年中，僅有三次路過自己的家門口，為什么還不回家看一看？這并不會耽誤多少時間呀？結合這個問題，我讓學生討論，他們有的說，大禹下決心要治理洪水，現在洪水還沒有被制服，大禹沒臉回家見妻兒；有的說，大禹并不知道妻子生了一個兒子；有的說，大禹心系天下百姓，無法顧及自己的小家……從回答中，學生悟到了大禹是一位具有崇高獻身精神的治水英雄，這樣就輕易地解決了本課的一個難點。總之，語文教學中應做到相信學生的能力，放手讓學生自讀、自悟、自議及自我總結。

篇10

關鍵詞：自主閱讀;質疑;自主實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-080-2

新課程改革以來，我們積極地以教學方式、評價方式的改變促進學習方式的改變，努力構建具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新的學習方式。開展自主閱讀就是要為學生構建一種開放的學習環境，幫助學生形成一種對知識主動探求的積極的學習方式。正如詩人特奧多爾?馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”在小學語文教學中開展自主閱讀是教育改革發展的需要，更是促進學生主體發展的需要。如何在語文教學過程中實施自主閱讀，促進自我成長呢？

一、學會質疑，激發閱讀欲望

“學起于思，思源于疑。”質疑最能調動學生讀書、思考的積極性。學會質疑是激發學生自主探究的前提和基礎。因此課堂教學的學問，首先是讓學生學會提出問題，其次才是學會解答問題，正如朱熹說的“讀書無疑者須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才算是長進。”如何“教其有疑”呢？

在課堂教學中，教師首先要充分尊重學生，努力營造一種民主、寬松、平等、合作的教學氛圍，讓學生想問、敢問、樂問。對于學生的提問，要多肯定，多鼓勵。同時更要教給方法，讓學生學會質疑，善于提出問題。在語文教學中，教師可引導學生圍繞題目質疑，如學習《夜晚的實驗》就引導學生圍繞課題提出：誰在夜晚做實驗？為什么在夜晚做實驗？這是什么實驗？這個實驗是怎樣做的？這個實驗的結果怎樣？等有價值的問題。可以引導學生在難點處質疑，如《爺爺的蘆笛》一課中有這樣一句“海邊的孩子不沾點海水就長不結實。” “沾點海水”、“長不結實”什么意思？為什么這么說呢？另外還可在文章的矛盾處、重點處質疑，對文章的結構、寫作方法、用詞造句，乃至標點符號的運用都可以引導學生質疑。心理學告訴我們，人在問題情境下，能調動認知的積極性。因此，我們要鼓勵學生質疑問難，培養學生質疑的習慣和能力，從而激發學生自主閱讀的欲望和興趣，改變學生被動接受學習的狀態。

二、學會選擇，激活自主實踐

蘇霍姆林斯基指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”。（《給教師的建議》）布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。《語文課程標準》強調“提倡獨立閱讀、自主閱讀、創造性閱讀”，“鼓勵用適合自己的方法和策略學習”，教師必須轉變角色，變“主演”為“導演”，從學生自主性活動的臺前退到幕后，真正成為學生學習的指導者、合作者。需在更多的教學環節上變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，探究在教師指導下學生自主選擇的新的教學機制。盡可能地讓學生自主學習：目標自己確定，問題自己發現，知識自己習得，方法自己運用，規律自己揭示，習慣自己養成，能力自己提升。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造讓學生自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的“主角”。

語文自主閱讀強調以學生為主體，以主動為基礎，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。運用多種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等，可以使學生在更高的層面上進行學習。教師的教育行為只是指導和引領，在教學《夜晚的實驗》一課時，我讓學生從自己的質疑里選擇大家最感興趣的問題深入探究。在學生探究學習時，允許他們自己選擇合作伙伴，允許他們根據自己的興趣特長，選擇不同的表現方式來反映探究的結果。有的用畫圖的方式表示實驗的經過和結果；有的則用列表的方式來反映；還有的則圖文并用。學生可以根據自己的興趣特長，選擇不同的表現方式來反映探究的結果。也許在以往的教學中，教師將實驗經過列出一張表，讓學生對照課文來填一填，就算是給了學生自主學習的機會了。那么在新課程理念的指導下，我們的課堂將更為開放，應該給學生更多選擇的機會。我們應該允許學生按自己的興趣選擇探究的內容、探究的方法、探究的途徑、探究的伙伴、探究的呈現方式等等。開放課堂就要給學生提供更多的自主實踐的時間和空間，讓他們在探究學習的過程中，學會選擇，自主探究實踐。讓學生真正成為課題的提出者、設計者、實施者，真正體驗學習主體的成功之樂。 《埃及的金字塔》一課，重點介紹了最大的胡夫金字塔，文章通過列數字、作比較、形象描述了它的宏偉和精巧。如何幫助學生真切地感悟呢？在具體教學中，往往會為學生選擇好具體的參照物讓學生來比較想象，這樣的教學應該說統得太死。每個學生有著不同的生活體驗，我們應該引導學生選擇自己身邊的事物來自行比較想象。在感受塔的高時，學生們可以跟教學大樓比，可以跟廣播電視塔比，也可以跟高山比。學生們自主選擇，跟自己熟悉的事物來比較想象，不僅更容易產生真切的感受，而且感受會更深。在學習金字塔是如何建造的時，可以讓學生自主閱讀，選擇自己喜歡的方法來介紹，有的畫出了建造的結構示意圖，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的過程，有的通過語言文字來具體介紹。同學們在畫、捏、寫的過程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一項巨大的工程，從而更深切地體會了古埃及人民的勤勞和偉大。

三、學會聯系，激情體驗收獲

開展語文自主學習必須充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。

在《埃及的金字塔》一課的教學中，筆者事先在課前讓學生充分地預習，搜集有關金字塔以及像金字塔一樣舉世聞名的人類奇跡的信息。課上組織學生交流，課后讓學生們自己選擇其中一個主題，編寫一份手抄報。結果同學們編寫的手抄報內容豐富多彩，有萬里長城、秦兵馬俑、雪域奇觀布達拉宮等等。同學們在編報的過程中，不僅培養了搜集、整理資料的能力，而且增強了對勞動人民的崇敬之情。學習了《海洋――21世紀的希望》以后，筆者讓學生自行組織小組，去調查我們周圍的水污染情況。同學們走出家門，觀察附近的河流，走進環保局，采訪有關專家，實實在在地感受到我們的水污染情況十分嚴重。他們寫出了詳細的調查報告，還提出了不少合理的建議。

《音樂之都維也納》一文介紹到“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”筆者讓同學們精讀課文，展開想象：如果讓你來設計，你會怎樣用音樂來裝飾這個城市呢？有的說：“把噴泉設計成薩克斯管形狀。”有的說：“把草坪設計成一個高音譜號。”有的說：“把廣場用音符裝飾，踩上去會發出動聽的音樂。”多么豐富的想象力。同學們在想象的過程中，豐富了教材，美化了生活。課后讓其畫一畫“我心中的音樂城”，并組織畫展展出其作品。這樣的活動不僅能促進學生知識的重組，而且能促進知識結構的活化。

開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，體驗學習的快樂。自主閱讀、探究學習的過程正是教師和學生共同開發、整合、利用課程資源的過程，可以突破教師單科課程的限制，強化課程意識，提高課程的開發與實踐能力，也必然帶來學生學習方式的轉變。

四、學會評價，激勵自我成長

學習效果既是學習的目標，也是學習的歸宿。學會自我評價就是要求我們改變單純的教師獨家評價方式，引導學生對自己的學習態度、學習方法、學習質量進行相互評價、自我評價，讓他們真正成為學習的主人。

我們在教學設計時，要努力做到目標明確、要求適度、可操作性強，這是實現學生自我評價的前提。教學過程中依托教材，努力構建自我評價機制，讓學生自己或相互間做出評價，探索對錯的原因，把評價權最大限度地交給學生。

預習檢查階段，對照預習要求，組織小組互評，無論是聽說還是讀寫，檢查形式、檢查內容都由小組研究決定。此時的評價可讓學生了解自己已有的知識水平，以后的學習就更有針對性。

閱讀理解階段，對照近期目標，評價。閱讀理解過程是近期目標不斷達成的循序漸進的過程。及時組織學生對個別目標的達成情況作出正確恰當的評價，學生自己不能解決的問題再由教師引導集體討論解決，讓每個學生及時明白是非原因，及時校正，保護學生的“求是”心理。

鞏固檢測階段，對照學習目標，引導自我評價。對已學知識，引導學生自己回憶、自己檢測，對照課本和學習目標進行自我評價，發現不足自己彌補，自己評價自己的學習效果，掂量自己的學習能力，以此來保護學生的自尊心。

我們要充分信任學生，放手讓學生自己學習，自我評價，在評價過程中學會學習，促進發展，從而不斷地實現自我完善。只有這樣尊重主體，正確處理好教與學的關系，落實自主探究，引導學生一起發現問題、解決問題，在探究中獲取知識，鍛煉才干，才能使每個學生的各種潛能都得到有效地開發，每個學生都能獲得最有效的發展。

總之，人是一切認識活動和實踐活動的主體，在教育活動中，要充分尊重學生，全面依靠學生，真正為學生提供發表見解、張揚個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導他們在閱讀中學會質疑，學會選擇，學會評價，插上自主閱讀的隱形翅膀。只有確保了學生在學習活動中的主體地位，充分發揮學生學習的積極性、創造性，才能使學生快樂地自主成長。