導語：如何才能寫好一篇高中化學的學科素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、化學核心素養

化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。

二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析

（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念

現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學

概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。

（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養

在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展

篇2

【關鍵詞】高中化學 科學素養 科學館探究 科學探究

所謂科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在高中化學教學中，有效地實施科學素養教育，就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說，如何在化學教學中培養學生的科學素質呢？本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神、聯系實際生活培養學生科學探究能力三個方面進行探究。

一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育

科學素養主要培養學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀，培養學生的化學思維，培養學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念為例，我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統一”觀點，引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上，上升到辯證唯物主義認識的層面：氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方，因為上述兩種反應同時發生，雙方均以對方作為反應的前提；倘若不存在氧化反應，還原反應也就無從談起。可見，二者既統一又對立，并在特定的條件下互相轉化。通過上述引導，學生既深刻理解了氧化反應與還原反應，又培養了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點，學會了用對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。

二、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神

培養學生的科學素養，還必須培養學生一絲不茍的治學態度。在平時的化學課程學習中，少數學生學習習慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題；有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問題的答案，而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現象。鑒于此，在日常教學過程中，我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣，努力培養學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態度，引導學生不斷養成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中，我們可以將之預設為學生的探究性實驗活動，指導學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等，引導學生明白：化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一，學生自行培養自己的實驗能力，有利于培養自身的化學科學思維，有利于培養自身透過化學現象認知化學本質的能力。還要引導學生明白：培養自身一絲不茍的治學精神，有助于理解與吸收課堂知識，有利于活學活用課堂知識，有利于提高課堂學習效率。

三、聯系實際生活培養學生科學探究能力

要培養學生科學探究能力，實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時，還大力改革實驗內容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應21世紀綠色化學的發展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

初中化學實驗教學的終極目標在于指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導學生既要得心應手地完成教材中規定的化學實驗，更要與實際生活緊密聯系起來，運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白：我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識，我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學，探詢化學領域的奧秘，用化學知識改善我們的生態環境，造福社會與人類。

四、結語

化學學科素養的核心為化學學科思想。既如此，化學學科思想也必將成為化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中，必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征，以化學學科思想為統帥，精心預設化學課堂教學的每一個細節，使化學味充溢于每一節化學課堂，引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時，培養化學思維，掌握化學學習的基本方法，并將所學到的化學知識轉化為服務社會服務人類的精神財富。

【參考文獻】

[1] 錢強、張婷婷. 化學公共基礎課如何培養中職生科學素養[J]. 江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（11）.

[2] 楊北平. 化學實驗與科學素養的培養[J]. 職業技術，2005（07）.

篇3

關鍵詞:化學教育;職高生;科學素養

中圖分類號: G626文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0016-01

科學素養是以一定的科學知識為基礎,適應人在現代社會各種與科學或科學成果相關的活動和發展中所需要的由情感、態度、方法、能力等諸要素綜合而成的基本品質。21世紀是一個科學技術高速發展與變化的社會,科學素養已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。

化學是一門基礎自然科學,化學科學的原理、觀點和方法,是公民科學素養的重要組成部分。在職高教學中,利用化學教學培養和提高職高生的科學素養,對于我國國民科學素養水平的提高有著至關重要的作用,也是職高化學教師必須實踐研究的課題。

一、發掘學生學習的主觀能動性,提高學生學習能力

在職高的學習中,學生自由支配的時間大為增加,而教師也不再隨時盯住學生學習,這就要求學生充分發揮學習的主觀能動性,學好化學。如在學習堿金屬的時候,教師可以要求學生按照金屬鈉的知識結構,結合元素周期律來自學堿金屬性質的變化規律,從中得到主動學習的樂趣,培養獨立學習的能力。

在教學中發掘學生的主觀能動性的同時,教師不能忽略自身的主導作用。教師對學生的學習進行合理、規范的指導,教學時要做到含而不露,指而不明,開而不達,引而不發,創設適用于學生創新和動手的教學環境,喚起學生內在的精神動力,為學生創造條件提供幫助,讓學生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終要促成學生能夠不依賴于教師,學會學習,促進自身能力的發展。如在上述的堿金屬自學時,教師可以指導學生以表格的形式學習堿金屬元素性質的相似性和遞變性規律。

二、豐富教學模式,提高學生的概括、表達和交流能力

對于什么是科學素養,世界經濟合作與發展組織(OECD)認為,它包括運用科學基本觀點理解自然界并能做出相應決定的能力,還包括能夠確認科學問題、使用證據、做出科學結論并就結論與他人進行交流的能力。從中可以看出,對知識的概括、表達和交流能力也是科學素養組成的一個重要方面。

職高生在畢業后馬上就要融入社會,如果這方面的能力較差,就無法讀懂媒體所報道的各種信息,無從了解科學技術的發展,無力進行意見的表達和參與。為此,在教學中教師要打破單一的以教師講、學生聽為主的教學模式,營造平等、和諧的學習氛圍,讓學生敢于讀化學、說化學、討論化學,能對所學的知識進行概括并通過自己的語言表達出來,通過閱讀理解、交流討論、總結比較的方式,培養學生的閱讀、概括、表達和交流能力,從而提高學生的科學素養。

三、利用實驗教學,培養學生的綜合能力

化學實驗教學是化學課程的重要組成部分,它能培養學生嚴謹的科學態度、良好的道德修養和行為習慣,提高學生的科學素養水平。

職高生即將踏上工作崗位,這就要求他們對化學實驗的學習和掌握,不能僅僅滿足于對實驗現象的觀察,也不能滿足于對實驗表面的刺激,應該根據他們的特點,在形成化學概念,獲得化學知識的同時,加強訓練他們的操作技能,培養實事求是的科學精神。這就要求學生在進行實驗的時候,必須按正確的操作方法和實驗步驟、實驗規則進行實驗。從學習實驗內容,明確實驗目的,填寫實驗報告,到檢查實驗用品是否齊全,規格是否符合要求,觀察實驗現象是否正確,實驗步驟是否正確,取用藥品是否適量,處理廢料是否符合規定,到實驗完畢儀器整理、清洗儀器是否符合要求,這都是從細微處培養學生實事求是、嚴謹認真、細致耐心的科學作風的重要途徑。化學實驗是對學生進行能力訓練的重要陣地,我們必須充分發揮化學實驗的教育功能,為全面提高學生的綜合素質、培養學生的科學素養創造條件。

四、引導學生通過多種媒體獲取化學信息逐步形成終身學習能力

把人的一生分為學習階段和工作階段的觀念已經陳舊了,社會的發展越來越快,新的知識和信息不斷增加,人們只有不斷變化的社會。教師應該引導職高生通過多種媒體獲取化學信息,逐步形成終身學習的能力。當代的信息資源十分豐富,網絡、電視、電影、報紙、廣播每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導,讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書,看電視節目“科技博覽”、“探索發現”,通過“科學教育網”、“百度百科網”等方式獲得大量資料,了解科技發展的最新動態,體現化學課程與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,有利于提高他們的科學素養,提高他們的整體素質和綜合能力。

總之,教師應該充分利用化學學科本身特點、思想方法,以及與其它學科的關系,使化學教學成為學生提高科學素養的重要途徑。

參考文獻

[1]徐昊.科學新發現比新技術應用更受人關注.中國青年報[J],2006,(11).

篇4

關鍵字：高中化學；科學素質；培養

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進程的不斷深入，目前高中學校越來越注重對學生全面綜合學習素質的科學培養，因此展開立足實踐、全方位、多視角的素質教育便成為目前高中實踐教學中的先進、廣泛的科學教學模式，作為高中教學中基礎學科的化學教學也實現了突飛猛進的提升。

二、完善培養學生的全面科學素質

掌握扎實的科學基礎知識是學生學習過程中積累的寶貴財富，同時也是其今后走向社會、走向工作崗位從事科學工作管理的基礎工具。而高中階段則是高中學生掌握科學知識的最基礎時期，因此在化學教學實踐中我們只有注重對教學基礎環節的強化，促進教學活動的豐富開展，牢固樹立學生善于學習、敢于實踐的精神，才能最終切實提高他們的科學素質。化學學科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎氧化與還原過程、分解與化合反應、結晶與溶解組合，因此在教學實踐中我們只有充分讓學生了解化學學科中的反應原理、量變與質變特征規律，強化他們對各類元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學教學實踐中才能促進學生用靈活的辯證思維、豐富的科學素質促進發現問題、分析問題與解決問題能力的綜合形成。同時，我們還應強化化學教學與社會關系活動發展的充分融合，通過來源于實踐的科學指導，穿插滲透社會重大現實問題的化學事件影響強化樹立學生的環保化學實踐意識、節能化學科學素養，從而使他們養成積極學習化學，充分挖掘化學優勢的應用能力，并在強烈的社會使命感與責任感的驅動下依據科學化學素質為社會良好生態環境的持續發展做出必要的貢獻。

三、注重培養學生的科學實踐能力

科學實踐能力是全面實施素質教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學能力學生才能獲取更多的科學知識并形成主動探索的實踐能力。同時科學能力的塑造過程來源于對科學知識的認真傳授與學習，因此高中化學教師只有依據高中生需求采取現代化、適應性的教學方式及科技化的教學手段，注重對學生觀察能力、發散思維、豐富想象力、動手操作能力、勇于發現問題及解決問題的實踐能力培養才能最終促進學生形成豐富、綜合的科學能力。

（一）激發化學思維，促進學生形成善于觀察、勇于實踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領域恰好與化學學科的豐富、多樣特點充分契合，因此在化學教學過程中注重對學生化學思維能力的激發有利于培養學生形成綜合的類比、對比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進行鹵族元素的教學環節中，我們可充分利用該族類元素的核外電子數相同的突出特點，在令學生了解氯元素的相關特性后，便進行深入的演繹推理式教學，指引學生推導出其他元素的縱向特性，從而充分培養他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時還可依據該族中包含的不同電子層數量，將其中的各個元素固有特性進行橫向對比，令學生找出元素間的顯著特點、共同性質與本質區別，從而培養學生形成深入分析與科學對比的化學思維能力。針對化學教學中包含眾多的實驗環節特性，我們還應充分樹立學生善于觀察及勇于實踐的綜合能力，將這些化學學習的最基本研究方法通過最科學的指導傳授給學生，使他們形成主動的、客觀的，能通過綜合觀察給出化學現象的定性與定量分析并最終掌握化學變化的內在本質。在教學中我們應采取全方位、多視角的培養方式，不僅注重對學生的感知能力培養，更注重對學生綜合智力的培養，使他們明確化學實驗的操作目標，并以主人翁的意識在實驗環節中秉承科學求實的態度，認真細致的進行每一項化學實驗操作，并最終得出準確的實驗結論。

（二）強化主動意識，培養學生形成綜合理解及創新能力

自主的學習能力是提升教與學綜合水準的必要保證，因此在教學實踐中我們應充分強化學生的主體學習地位，從培養學生的閱讀能力、掌握科學的學習技巧與高效的學習方法等環節入手，豐富的引入生活學習素材激發學生的學習興趣，使他們通過化學現象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產生強烈的化學學習欲望，并形成自主學習的主動意識及良好的學習習慣。理解能力是學生對所學知識進行系統消化并逐步擴充知識范圍的重要技能。因此在教學實踐中我們應引導學生牢固的掌握化學相關概念、化學規律的來源背景及客觀的實驗條件等，并能深入分析化學變化的根本原因及作出相應的科學判斷。隨著信息化社會發展進程的不斷深入，市場環境越來越需要實踐能力完善、適應能力強的綜合創新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學指引下我們只有用現代化的教學技術全面的培養高中學生的創新實踐能力，組織學生廣泛參與課外化學實踐活動，通過定期開展化學知識競賽、化學實驗技能比拼等專項訓練環節，為學生創造充分展示自我的機會，并最終形成綜合的創新學習素養。

四、結語

總之，廣大高中教師只有從基礎建設做起，從夯實學生的整體素質建設入手，促進其德、智、體的全面發展，依據市場經濟發展的綜合性人才需求開展優化建設、基于化學學科生動形象特點、內容豐富特征、實驗趣味有力條件開展興趣教育、培養學生形成正確的學習素質與學習理念，并促進他們養成主動探究式的學習習慣，才能最終使他們成為高學歷、高素質的綜合實用性人才。

參考文獻

篇5

原電池的學習內容是培養學生學科核心素養的好素材，根據本人的教學經驗，知道不同的教師教學這個課題時效果相差很大，有的教師做完銅鋅原電池的實驗得出原電池的形成條件，然后用該條件去判斷是否形成原電池，沒有微觀探析原電池的本質，也沒有讓學生自主討論得出結論，從而抑制學生的思維，沒有將知識轉化成能力和素養。下面介紹本人對原電池的教學設計和核心素養的形成過程。

一、原電池教學設計思想

二、教學過程

1.回顧知識、提出問題

水電解會分解H2和O2，而H2與O2點燃會生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會發生反應嗎？

做演示實驗，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學生驚訝），為什么？

設計目的：引起學生的好奇心，求知欲

2.已學知識，分析思考

根據已有經驗比較下列反應，從反應速率、能量變化、反應類型、化合價變化、電子轉移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應由氧化反應和還原反應組成，兩者之間有電子轉移。

設計目的：充分利用已學知識，體現學科特色

3.實驗設計、學生動手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計的導線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計的導線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個實驗是對比實驗，幫助學生對原電池的本質的理解，記錄實驗現象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識和微觀的探析，理解原電池本質這是學習本節內容最關鍵的一步。必須做好三點：一是設計有效的問題；二是通過自主學習，討論與交流，讓學生自主得出結論，達到自主發展；三是歸納、總結、提高。

問題設計：

（1） 實驗①Zn與稀硫酸反應的電子是如何交換的？

（2） 實驗③有電流的產生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實驗①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實驗④為什么沒有電流產生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應的氧化反應和還原反應分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置。或者，將化學能轉變為電能的裝置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個自發的放熱的氧化還原反應

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質（或電解質溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應物的性質決定

（4） 原電池的正負極

失去電子（流出電子）發生氧化反應的電極為負極

得到電子（接納電子）發生還原反應的電極為正極

5.原電池的設計，實驗論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實驗裝置，電極反應，實驗驗證

學生獲得成功感、快樂感、價值得到體現。

6.歸納與總結

微觀探析，必須到位，如本節教學關鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個自發的氧化還原反應，能把兩個半反應分開，有時必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

（4） 分子極、離子極混合，為什么必須用鹽橋

篇6

在此以2014年北京西城區高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：

某學習小組依據SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產物。向所得液體中加水，出現白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學核心素養得以充分體現，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧，學生應具有證據意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據推理與模型認知”素養的體現。

第二，題（4）的① 根據氧化還原反應過程中電子轉移情況及質量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產生白色沉淀。只含氯氣也不會產生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據事實，分析實驗現象，才能準確分析沉淀的組成，體現了“證據推理與模型認知”的科學素養。

第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創新意識”的體現，而對該現象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。

由此可知，核心素養不是一個抽象的概念，核心素養的養成是能力的一種體現。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養學生的化學核心素養，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。

我們在教學過程中不只是就題論題、分數至上，而應在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應挑戰其認識角度，多概括、預測、設計、模型建構、分析、解釋、評價，應注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯系培養學生的素養。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關注與化學相關的社會問題，積極參與和化學問題有關的社會事務。

篇7

關鍵詞：高職教育 化學教育 科學素質 創新意識

當前，科技在不斷發展，社會競爭也日趨激烈，且競爭的焦點也主要集中在高素質人才的競爭，故能否培養出一大批能夠適應社會激烈競爭局勢的高素質人才是衡量學校改革成功與否的關鍵指標。隨著“素質教育”理念的逐步推廣與落實，我國眾多高職院校的化學教學也紛紛展開了對其辦學體制、教學方法、課程設置以及教學模式等多方面的改革，特別是其教學理念出現了很大的變化，逐漸由傳統的精英教學轉向了注重素質提升的普及性高職教學。由此，廣大教育工作者開始深刻地認識到高職教育必須是重視人的教育，需大力培養并發展高職學生的科學素質與創新能力，這也是社會對高職化學教育提出的新要求。

一、高職化學教學中科學素質教學的內涵及其與創新意識形成的關系

科學素質作為普通教育中一個重要的組成部分，主要包括物理、化學以及生物學等的理科教學中需培育的公民素質。從事物發展角度來說，科學素質的內涵不僅突出對科學、社會與技術三者關系的重視，還突出強調人的個性化發展，如身心、智力、審美意識與個人責任感等方面的全面發展。因此，高職化學教育中科學素質教學作為素質教學中的一個構成部分，在包含素質教育的全部內容的同時，又需形成自身典型的特征，即在化學教育中形成獨特的知識成分。

此外，如今科學素質教育正逐漸成為高職教育的主要教學目標之一。在教學實踐中教師開始重點關注學生對科學的實質與意義的理解與掌握，并讓學生在全面認識并體驗科學過程與方法的基礎上培養自身的科學思維能力、創新意識、邏輯與創造性思維以及獨立思考、解決問題的能力。因此，可以認為科學素質教育其實就是創新意識培養的基礎，在高職化學教學中要想逐步提高學生的創新意識，就必須開展科學素質教學以逐步提高學生的科學素質，從而在整體上實現學生科學素質與創新意識的共同提高。

二、高職化學教學中學生科學素質與創新意識的培養與提高

1.更新教學內容，培養學生的主體意識

在科學素質教學中突出強調了對學生個性、能力與素質的培養，并重視對其展開科學方法與科學思維的訓練以促進學生的全面發展。因此，在教學內容方面教師需重視基礎知識的教學，重視引導學生全面掌握化學理論產生與發展的全部過程，進而對學生進行獲得科學思維與科學方法的訓練。并且在教學過程中必須遵守“因材施教”的原則，從學生的實際出現選擇合適的教學內容，高職生創新意識的培養與提高主要是學生在各種創新活動中逐漸形成并完善的。因此，在化學教學過程中要想培養學生的創新意識，教師就需要引導學生成為學習的主體，逐步喚醒其主體意識，進而提高其創新意識。在教學過程中學生個體主體意識越強，其參與教學活動的主動性與積極性也就越高，從而真正發揮出自身的主觀能動性與創新意識，進而不斷調整自身的心理狀態、知識結構以及行為方式。

總之，在高職化學教學實踐中，為有效培養學生的科學素質與創新意識，教師需充分發揮自身的主導性作用，全面喚醒并激發學生個體主體意識，并努力為學生營造出有利于創新意識培養的教學氛圍，讓學生在發現、提出、分析與解決問題的過程中逐步提高自身的創新能力。

2.改革教學方法，培養學生自主學習能力

在高職化學教學實踐中，要想逐步培養學生的科學素養與創新意識，就必須以廣大高職生作為主體開展教學活動，改革傳統的教學方法，在科學素質教育理念下逐步形成以探究式、啟發式與討論式為主的教學方式，并促使高職化學教育的教學目標逐步朝著更加合理化與科學化的方向發展。同時根據高職生的特殊性，循序漸進地引導學生開展化學學科的研究，真正實現教學內容與科學素質教育的有機融合。此外，還可利用各種先進的教學手段，如多媒體技術、CAI等，為高職生創造一個有利于其展開主動創新學習的氛圍，進而促進其創造性思維的培養。

三、小結

總之，在高職化學教育實踐活動中，通過全面展開科學素質教育以實現對學生創新意識與創新精神的培養是迎合當今素質教育理念的結果。因此，教師就可在教學活動中通過更新教學內容、改革教學方法等手段逐步提高學生的學習熱情與科學素質，最終培養成一大批高素質的科技人才，以滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

[1]王玉環.高職化學教育中科學素質和創新意識的培養[J].華章，2013（17）.

篇8

民族文化從文化審美的角度出發，凡是在民族融合、發展與演化的過程中，逐漸形成的，由民族內的人民集體創造、繼承、再創等反應本族的文化精神、民族心理和風俗習慣，具有此民族特色的文化成果的統稱。在民族歷史文化積淀的長河里，民族特色這一支流永遠奪目璀璨，激情四起。它所帶來的美，不僅是特色，而且是根深蒂固的文化內涵。經過漫長的歷史檢驗，這些民族特色逐漸成熟，民族特色之美逐漸被人士所接受認可。民族特色之美主要由文化內涵來詮釋。通過民族文化與服裝設計教學相融合，把民族特色之美融入到服裝設計中，民族文化的內涵通過特定的紋樣造型、結構、色彩等形式的表達，寓意著對美好生活的祝愿。 設計師將具有特定內涵的傳統圖案的裝飾造型、 色彩及工藝等元素巧妙地融入在服裝上，使民族元素在現代生活的審美中得以升華。

2 民族文化素養在服裝設計教學中的培養

服裝設計是服裝與服飾設計專業的核心課程之一，在全球化背景下，要求學生對不同地域的文化有所認知，有針對不同民族文化知識進行設計的能力，在教學大綱中屬于專業必修課。目前，國內服裝設計院校大多數以培養學生的服裝創意設計方面的能力培養，側重學生設計技能及創新思維的訓練，側重服裝應用性人才的培養。根據教學實踐來看，這種培養方案容易產生一個誤區，學生缺乏寬闊的文化視野及民族文化素養，設計出的服裝缺乏人文關懷，服裝即是商品也是人們表達情感的載體，在設計中融入民族文化能滿足人們對民族文化的需要，喚起民族情感。因此，針對目前高校服裝設計教育存在的問題，必須改變教學方式和教學方法，使學生具有寬闊的民族文化知識面，能夠設計出充滿民族文化內涵的服裝。在教學設計上主要考慮以下幾個方面：教學方法與手段以學生為中心，以民族文化為紐帶提高學生學習積極性；教學模式注重民族文化素質的培養，提高學生對民族文化的了解；教學內容以突出民族文化與服裝設計相融合為重點，結合學生實際特點，增加民族服裝設計實踐創新內容的比重。具體改革如下：

2.1 加強學生民族文化的理論素養

民族文化承載著不同民族的生活習慣、風俗、信仰等綜合信息，在理論教學階段，通過理論教學培養學生對民族文化的濃厚的興趣，以學生為中心，教師為引導的教學方式，充分發揮學生的學習積極能動性。理論教學分三階段：第一階段，用幻燈片的形式展現傳統民族文化的視覺符號特征，要求學生對照圖片進行識別不同民族文化符號的視覺差異，掌握基本的民族文化知識；第二階段，掌握基本的民族文化知識后，選擇兩種不同的民族的吉祥文化符號進行比較，分析其各自的差異，并進行小組討論；第三階段，對分析的吉祥文化符號進行傳承與創新，在傳統民族文化元素的基礎上，利用現代設計理念及表現手法，進行再設計。根據課堂觀察、課后問卷反饋，學生在理論課時中學習興趣很高，在民族和不同民族文化表現出來的差異性有了一定的了解，為后面民族文化元素進行服裝設計奠定了理論基礎。

2.2 加強學生對民族文化元素的提煉

在學生對民族文化有一定的認知后，需要把民族文化與服裝設計進行融合，提取民族元素進行服裝產品設計。由于民族文化元素眾多，根據服裝設計的特色選取具有典型性的民族元素進行專題教學，如民族服裝圖案提取、民族服裝款式提取、民族色彩提取及民族特色服裝工藝提取等有針對性的進行專題教學及探討，讓學生掌握如何提取民族元素方法，掌握把民族元素應用到服裝中去的設計創新能力。

以民族服裝圖案提取專題教學為例，采用案例教學法，用圖片資料展示不同設計類別中應用民族圖案的案例，從而開闊學生的視線。以優秀設計作品作為案例，可以提高學生的審美水平，并鼓勵學生從民族文化中吸取靈感，合理的把民族元素與服裝設計相結合。這部分訓練可分三個階段：（一）民族元素資料整理：要求學生利用課外時間，收集不同民族文化區域的典型圖案，建立民族文化數據資料庫；（二）課堂演示：利用現代多媒體教學工具，教師在電腦上演示提煉民族元素圖案，并把圖案進行設計應用到服裝中去。讓學生掌握從資料圖片―提煉―設計等完整的過程及方法。（三）學生練習：教師課前做好準備，從世界各民族選取具有典型特色的40個民族，要求每個學生挑選其中一個民族進行民族元素調研，提取這民族的特色圖案元素進行設計并運用到服裝設計中。從課堂及學生作業反饋來看，學生能夠以民族文化作為靈感來源，從世界各民族文化藝術傾向中吸取元素應用到服裝設計的色彩、款式、工藝、圖案等方面中，鍛煉學生眼―腦―手相結合的能力，提高了學生針對民族元素進行服裝設計的能力。

（圖1，從中國傳統文化中提取書法元素進行創新 ）。

2.3 民族風格服裝的產品開發

服裝設計課程除了要求學生掌握先進的設計理論和技能外，還要使理論與市場相結合，了解服裝企業的基本操作方法、產品特色、市場定位、品牌的風格、產品的組夠及上貨計劃等。因此，在民族風格服裝的產品開發教學過程中，要求學生結合市場，在掌握好基本童裝設計能力的前提上要做民族風格服裝品牌的市場調研，首先從專業服裝市場（杭州四季青服裝市場）中去認識商品的特點及民族風格服裝的設計要求，了解民族風格品牌的運作。經過小組成員及教師的認真分析得出調研結果，再根據各成員的特長，進行小組分工，模擬某一民族品牌做出下一季度的產品設計方案，并以成衣的形式呈現。通過調研―設計方案―產品等教學過程，使學生正真認識到理論與實踐相結合，為以后設計出具有民族文化內涵的服裝產品奠定基礎。從學生的作業反饋來看，在結合理論講授、市場調研、案例分析法、團隊學習等多種教學手段，學生能夠把理論與市場結合，提高學生設計出具有文化內涵的服飾產品。學生能夠以民族文化作為靈感來源，從各民族文化藝術傾向中吸取相關設計元素應用服飾產品的款式、色彩、材質、裝飾等方面中，并使民族元素轉換為市場價值，提高服飾產品的附加值。

篇9

【關鍵詞】高中化學；學習興趣；重要性

隨著我國經濟的不斷發展，化學學習興趣對于高中生化學學習成績和創新思維能力都具有很深遠的意義，因此，在實際的高中化學課堂教學過程中，教師要積極調動高中生對學習化學的熱情，使得高中生能夠積極主動地參與到高中化學課堂之中，教師與我們進行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學知識點；高中生只有在感興趣的前提下才會去學習高中化學知識點，如果我們對高中化學知識毫無興趣可言，那么提高高中生的化學學習成績和效率是非常困難的，培養高中生的化學創新思維能力更是紙上談兵。

一、現階段高中化學教學中存在的問題

目前，大部分高中化學教師都對高中生實施題海戰術的教學方法，使得我們對高中化學學習熱情不高，當高中生在學習過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學教師想要提高自身的化學教學水平和教學質量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學知識點和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學知識點和公式，提高我們的化學學習綜合能力；對此，教師可以通過激發我們學習化學知識點的興趣來實現，我們對化學學習產生了濃厚的興趣，提高我們的化學學習成績和學習能力是指日可待的事情，可以充分培養我們的化學創新思維能力。在實際的高化學教學工程中，許多教師在應試教育模式的影響下，開展的教學活動都是以通過高考為最終目的，為了完成相應的高中化學教學任務，針對那些我們難以理解的化學知識點進行機械講解式的教學模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學知識點，換言之，這樣的授課方式會給我們的化學學習帶來很大的學習心理壓力，使得我們不能講化學知識點理解透徹，不能將其靈活地運用某些化學習題當中，使得我們對自身的理解能力產生懷疑，對學習化學失去信心。

二、培養我們對化學學習興趣的方法

1.展現化學魅力，培養動手能力

高中化學與其他學科比較具有獨特性，是以實驗為基礎的自然學科，遵循一定的實驗原則，利用正確的實驗方法就可以得出相應的實驗現象，教師應當重視這一個獨特的地方，利用多種多樣的實驗教學方法象我們充分展示高中化學的魅力所在，可以有效激發高中生對學習化學知識產生濃厚的興趣，以及對高中化學知識點的學習具有高漲的熱情，可以主動參與到高中化學學習過程之中。因此，教師在高中化學教學過程中，可以根據化學教材的安排進行相應化學實驗的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學習化學的積極主動性，幫助我們更好地理解和吸收化學知識點。

2.理論聯系實際

高中化學是理論知識與實際操作相結合的學科，具有很強的理論性，對我們的動作操作能力也有很高的要求，可以從化學的實際操作過程中得出相應的理論知識點，因此，高中化學教師注重將化學的理論知識點與實際操作進行有效的結合，可以幫助我們更好地學習高中化學知識點。大多數我們會覺得高中化學枯燥乏味的主要原因是他們認為所有的化學公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學習高中化學知識點非常無趣，教師應當積極引導我們將化學中的理論知識點與日常生活的實際進行有機和結合，讓我們覺得化學離他們的日常生活很近，與生活中的實際問題息息相關，鼓勵我們去主動探索這些生活問題與化學有何種關聯，有效激發我們對學習高中化學知識點的積極主動性。

3.教師本身需提升教學素質

根據相關研究數據表明，一名優秀教師可以成功地引起我們的學習欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學素質的提升，在實際的高中化學教學過程中，教師應當關心愛護自己所教的我們，多與我們進行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業化學知識素養的提升，不斷豐富自身的化學專業知識量，讓我們覺得這位教師學識淵博，可以值得我們去學習和尊敬，幫助我們更好地學習高中化學知識點。

三、結語

綜上所述，高中化學是一門理論性較強的學科，需要教師利用豐富多樣的教學方法來激發我們對學習化學的興趣，利用化學理論知識與我們日常生活中的實際情況進行有效的結合，可以有效地調動我們對學習高中化學的積極主動性，使得我們的化學學習成績得以提高。

【參考文獻】

[1]謝士云.探討高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].求知導刊,2013(04):140-141

篇10

關鍵詞:高中化學;課堂內外;教學研究

中圖分類號:G633．8文獻標識碼:A文章編號:1006－0049－(2015)19－0035－02

作為一門高中階段的必修學科，化學相比較于其他學科，與實際的生產生活具有更加緊密的聯系，這也就要求高中化學的教學不能僅僅局限于傳統課堂內的教學，與實驗操作等課堂外的知識進行銜接授課，對于學生學習和領悟化學的魅力，提高高中學生的學習興趣具有十分可行的意義。對高中化學課堂內外結合的教學研究，旨在針對現階段由傳統課堂教學模式向課堂內外結合的教學模式轉變的過程中，能夠進行更加科學有效地過渡。

一、高中化學簡要介紹

(一)高中化學的教學要求

高中化學是在初中化學的基礎上對化學知識進行的進一步的學習。高中化學通過相關的化學測試對學習成果進行檢驗。高中化學的教學要求，是教授高中學生基本的化學知識，帶領學生從化學角度出發，研究與生活息息相關的化學現象和化學技術。培養學生的實驗操作能力，同時發展學生觀察、創新、思考等方面的能力。［1］教師應讓學生掌握科學良好的學習方法，培養優良的學習習慣，具有一定的自學能力。在課程安排時盡可能提升學生的學習興趣，避免太過枯燥的授課方式，讓學生產生抵觸情緒。

(二)對高中化學的課堂內外結合的教學研究的意義

教育是興國之本，科學技術是第一生產力，在社會文化程度整體提升的現代社會，高中化學因其在生產生活中的重要作用而備受重視。高中化學是學生了解身邊世界的重要學科，也是日后學生在深入相關領域研究的基礎知識和技能。在教學模式過渡和轉變的重要階段，高中化學課堂內外結合教學的形式對于優化教學質量具有一定的優越性，然而在實際的實施過程中遇到了一些問題，需要給予足夠的重視并進行改進探討。對高中化學課堂內外結合的教學進行研究，旨在明確優化方案，提高教學質量。

二、高中化學課堂內外結合教學的現狀

(一)高中化學課堂內外結合性差

現階段，高中化學課堂內的教學多以課本知識授課為主，輔助有相關的習題作業，和試卷考試考核。課堂外的教學有實驗操作、化學發展史的認識等。在高中化學課堂內外的授課之中，存在很大的偏向性，課堂內外的結合性也較差。［2］高中化學的重要知識點仍以理論教學的方式向學生傳授，學生不能在實踐中感受化學的魅力，死記硬背的學習方式大大加重了學習負擔，而課堂外的實驗所涉及的知識講解則相對來說并不到位，甚至有些學校對于化學實驗僅僅走個過場。這就使得高中化學課堂外的教學作用大大減弱。

(二)學生對于高中化學課堂外的教學重視程度不足

我國教學模式受最終考核方式的限制，過渡步伐相對較緩，高效的優化方案仍處于探索階段。在高中化學課堂內外結合教學的實施過程中，出現的最大的問題就是學生對課堂外的化學教學不夠重視，配合程度和認真程度都有所欠缺。從長遠來看，雖然課堂外的教學模式更加有趣和有效，然而學生大多追求短期考試考核上的利益而更加重視課堂內的教學，對課堂外的化學學習缺乏督促和學習動力，因而輕視課堂外的教學。這也會導致高中化學課堂外教學的實施效果不好，達不到預期的教學目的。

(三)高中化學課堂內外的教學形式單一

高中化學課堂內外教學形式較為單一，課堂內的教學往往局限于理論教學，課堂外往往只進行實踐操作。在高中化學課堂中的教師教學環節來看，理論與實踐的授課內容大多一刀切，相互之間的融合性較差。作為同一門學科的兩種授課方式，應當相互滲透，各有側重，才能促進教學質量的提高。

三、高中化學課堂內外結合教學的優化研究

(一)合理安排高中化學課堂內外的授課內容

要想充分發揮高中化學課堂內外結合教學這種教學模式的作用，就需要對高中化學課堂內外的授課內容進行合理分配，從原來的重理論、輕實踐的模式向理論與實踐并重的模式上發展。高中化學所涉及的知識安排中，根據具體的知識方面，應當安排更為合適的教學課堂去講解，合理規劃與安排教學內容，課堂內外結合發展，這樣不僅有助于學生更好的理解所學知識，還能開拓思維，促進思考，讓學生從多角度理解和記憶，同時拓寬了學習渠道，有助于學生養成科學有效的學習習慣，不拘泥于學習形式而靈活學習。［3］

(二)采用適當的考核方式

高中化學的考核方式一般以試卷答題為主，學生也更熱衷于通過不斷的做題來提高自己對化學的認識水平，對于課堂外化學教學考核的缺乏使得學生在課堂外學習時動力性不足，同時缺乏學習效果的及時反饋。針對這種情況，學校應當采取適當的考核方式，督促學生重視課堂外的教學，如通過布置相關的實驗報告、實驗操作能力考核等。讓學生在課堂外的學習中同樣能得到良好的學習反饋，同時讓理論與實踐相結合，全面提升對高中化學知識的理解和認識。

(三)加強課堂內外教學形式的交融結合

在對高中化學課堂內外結合的教學研究時，對整天的教學規劃和授課方式進行深入研究能夠保障課堂內外結合教學方式實施的可行性。在通過不同方式進行同一學科學習時，根據知識點所需要的授課形式，可以相互借鑒、相互融合、各有側重，靈活安排不同高中化學課程安排的授課形式。例如在課堂內進行理論授課時，可以通過簡單的實驗演練或者視頻播放等形式幫助學生理解，在實踐操作時同樣可以對其中所涉及的知識再次進行講解，幫助學生增強理解，強化記憶。

四、結語

高中化學的重要性不言而喻，在以高考為動力督促學生進行化學學習的同時，對高中化學的教學模式進行有效的改進是教育合理化、人性化的有效手段。根據高中化學的教學要求，分析清楚現階段高中化學教學課堂所存在的問題，利用切實可行的優化改革措施，在內外結合的化學課堂進行應用，盡可能的讓學生更加全面的理解高中化學的授課要點，擺脫一味的枯燥教學，提升學生興趣，提高教學效果。

［參考文獻］

［1］陸亞東．試析高中化學科學探究常態化教學的必要性［J］．中學化學教學參考，2013(4):3－5．

［2］劉麗環．化學實驗教學改革與學生科學素養的培養［J］．華章，2011(19)．