導語：如何才能寫好一篇三年級語文教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）三年級英語課堂用語不規范，中文翻譯太多。

（2）忽略學生的讀寫能力培養。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養不夠細致。

筆者結合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：

一、使用規范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念

小學三年級是學習英語的關鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當的中文作解釋，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養了學生“用中學，學中用”的能力。

二、關注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養

三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領先，讀寫跟上的原則。學字母的發音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內進行規范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎。

另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養，要經常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發音規則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎。

三、精心設計有效的教學活動，激發學生學習英語的興趣

為了促進學生的全面發展，教師要精心設計有效的教學活動，并在設計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創設各種情境，要分層設計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務較難沒能得到教師的幫助而產生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入參與到每個小組中，傾聽學生的發言，給學生分組時要保證組內成員優勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創設活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。

四、對學生學習習慣的培養更為細致，更為顯性化。進一步明確學習的要求

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德育教學是與素質教育教學的理念是相適應的，通過德育教學，能夠有效培養學生的語文素養，提高學生的語文素質，繼而推動學生的綜合發展，以下就是筆者的一些簡要分析。

一、建立語文教學評價體系

在小學語文德育教學的滲透過程中，教師不能只是以學生的語文成績為評判教學的唯一標準，這嚴重與德育教學的理念相悖。德育教學在小學語文滲透中，教師可以通過建立合理的語文教學評價體系來推動學生語文素質的發展。而通過筆者自身教學經驗，總結了一些如何建立和諧有效的語文教學評價體系的建議，以下就是筆者的建議：（1）因為語文教學的對象是全體學生，故而在語文評價體系中需要面向全體的學生，要綜合評價班上的每一個學生。（2）在評價中，除了要將學生的語文成績納入評價中，還要將學生的知識技能、學習能力等也都納入評價體系中去。（3）語文評價的目的是要提高學生的語文水平，提高學生學習語文的能力，故而教師應在評價中鼓勵與表揚學生，讓學生能夠樹立信心，進行以后的語文學習。就以人教版小學語文三年級語文的評價體系為例，教師就應先對學生本學期的語文成績進行以此總結，然后還要考慮學生的其他方面的發展。比如，對語文成績有所提高的學生進行夸獎，對于語文成績有所下降的學生，幫助他們找到原因，并鼓勵他們下次努力。并且，教師還需要找到一些其他方面突出的學生，比如對記古詩詞能力特別強的學生，寫作水平高的學生等等，也要提出表揚與鼓勵。

二、在教學中進行德育滲透

小學語文是一門非常基礎的課程，對于學生今后的發展有著非常重要的影響，直接關系學生今后語文的學習以及其他學科的學習。由此，小學語文教學有效性的提高是非常重要的。故而通過德育教學對小學語文的滲透，能夠充分提高語文教學水平與有效性。對此，筆者認為，教師可以通過設計教學環節，在課堂教學內容中運用合理有效的方式來進行德育教學。小學語文教材中主要是詩詞與課文，故而教師應對這些詩詞與課文進行設計，通過思想感情等來熏陶學生，從而提升學生對語文課文內容的認知，提升學生對語文的認識。比如，在進行《坐井觀天》的課文教學中，教師就可以設計問題“青蛙和烏鴉誰說的是真的？如果他們都沒有撒謊，那是為什么呢？”借此問題抓住學生的注意力，帶學生深入分析青蛙和烏鴉的語言與觀點，從而揭示課文的主題與主旨。

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二、對試卷的分析：

我認為在整份試卷中，第十題“優美詞句我能用”出的最好，很好的體現了生活中學語文用語文的語文實踐觀念。這道題就很好地體現了語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有的“大語文”觀，也使師生明白：在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我個人認為有待探討的題目是十一題“閱讀短文后完成練習”。制卷人設置的考查內容有量詞、比喻句、理解一個句子。其實，課標要求“能聯系上下文和生活積累理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”。比喻句在第九題中已有考查過，此處再設置這一類型題目，不說多余，頁數雷同，考查意義不大。筆者愚見，這篇短文《河蚌的故事》選得很好（沒有四年級語文試卷上面入選的文章好），但是題目出的有待探討。

這份試卷著重考查的是學生的能力，確實存有一定的難度。

三、對學生答題的分析：

縱觀卷面，總的看來，學生做題情況不夠好。例如：“第五題看拼音寫詞語”，這些詞語學校抽查聽寫，復習時多次復習、聽寫，不知道學生怎么遺忘得那么快，大面積的學生出現高分錯誤，此題卷面錯別字連篇，總分是8分，有的甚至丟掉7-8分，真不應該。再例如“第十題優美詞句我會用”，總分16分，學生丟分普遍丟分8—11分。學生平時能橫流倒背的詩句，考試時居然寫不出來或想不起來。不能做到活學活用，這充分說明學生的“學語文”和“用語文”脫節了。另外，就是“第一題：正確美觀地寫字”，100%的學生書寫存在問題，都扣掉了1-3分。

此外，讓筆者倍覺遺憾和意外的是，沒有看到滿分作文。這不太符合語文課標中有關習作的要求：要讓學生“樂于書面表達，增強習作的信心、”（試想，剛學習寫作的孩子，突然遭到了當頭一悶棍，那種對作文的懼怕心理是可想而知的。）

總之，筆者感覺，整個班級學生在做題目時，整個“心”高高懸浮著，沒有沉下來思考、答卷。

四、主要問題及原因：

筆者瀏覽完所有試卷，發現學生在書寫、思維品質、學習習慣等方面存在著一定的問題。例如：第十題“優美詞句我能用”，（3）智多星組不甘心，再次拋出“池上碧苔三四點”，小靈通組從容應對：“葉底黃鸝一兩聲”。智多星組話鋒一轉，問道：“面對媽媽的養育之恩你會怎么說？”小靈通組答道：---就是這道題，學生答案千奇百怪，學生表達的是有情有意，可惜，就是沒有到達我們想要的詩句這個“彼岸”。有的說：“媽媽，謝謝你！”有的說：“媽媽教育之恩太棒了！”“媽媽您辛苦了，您是最偉大的！”“我一定會報答您的養育之恩。”。學生的思維在此出故障了：思維狹窄，拘泥，視野不開闊。再如，學生作文短，拉不長，這是作文習慣方面的問題。三年級是作文初始年級，作文好習慣要逐步養成。

這些問題的出現，要求教師平時對待學生要強化訓練，嚴格要求。

五、教學改進措施：

經過認真的質量分析，我進一步找出了問題的診結所在，找準了今后的教學抓手。在今后的教學中，我要進一步深入學習課程標準，真正用課標理念指導教學實際工作；全面重視學生的語文實踐能力的培養。根據本班學生好動、頑皮、靜不下心來的實際，從學生的學習習慣和學習品質上找到訓練基點，嚴格要求，強化訓練。培養學生扎實的語文素養。

三年級語文質量分析（二）

一、考試現狀

本次考試90分以上1人，80—89.5分6人，70—79.5分8人，60—69.5分的8人。60分以下的4人。本班最高分90，最低分0，平均分75.31，合格率84%，

二、試卷質量分析

（二）分析各大塊的得失

2、句子訓練方面：主要的問題在改擬人句，學生普遍表現一知半解，與教師的訓練有密切的關系。修改病句也是失分比較嚴重的，學生找不準病因，反問句改陳述句也是失分嚴重的地方，這都與平時的訓練有關系。補充句子全對8人，大部分學生掌握較好，按課文填空全對7人，失分也于學生的書寫差有密切的關系。

3、快樂閱讀方面：全對1人，失分的原因也與書寫差有關系，主要的原因還在于學生的理解能力不夠強，對短文讀的不夠，失分較多，說明閱讀訓練少，平時的上課只是為學習課文而學習，對學習課文的真正目的卻不清楚。第二大題總體來說得分率不夠理想，教師、學生還必須加強閱讀的訓練。

4、寫作方面：給了學生提示，基本上沒有審題障礙，學生都有內容可寫，大部分學生的作文得分都在15分以上，學生的基本寫作素養都能得到很好的考查。但也有部分同學，審題不清，也有的不注意書寫，還有部分同學基本的表達能力較差，文章內容枯燥，語言干癟，病句滿篇，明顯是平時缺乏訓練。

三、測試后反映出來的問題

1、最基礎的只是（例如字、詞）學生答的較好，只有不及格的學生出現了錯誤，看來是對這幾個學困生抓的不夠嚴格。

2、學生的應變能力差。平時會做的題，卷子上稍微發生變換，學生就出錯，說明平時聯系的題型太少，題型不靈活。

3、語文綜合運用能力不夠強，概括的能力還不夠，尤其是閱讀短文，沒有掌握基本的閱讀方法，不認真讀題，盲目答卷，甚至是丟三落四，足見平時沒有養成良好的答題習慣。

4、表達能力還需提高。口語交際訓練學生寫出一兩句話，而學生平時口頭說的較好，但是寫的時候，卻出現錯字、語句不通的現象，還是練寫的太少。

5、習作中學生出現錯別字多，語句不通順，還有個別幾個學生的書寫差這些現象，看出是平時的習作習慣不好。

四、改進教學的思路

成績不理想，和其他班級有一定的差距，差距就是動力，面對差距找出存在的問題，促使我反思、探討、改進教學方法和教學策略。

1、轉變教學方式。轉變教學方式。語文能力只有在語文實踐中才能形成。教師應轉變角色，讓學生真正成為學習的主人，學生的閱讀能力才會提高。課堂上不能光講，應留給學生足夠的讀、思、議、練的時間，課堂中不要把知識點拔得太高，一定要切合學生實際，在課堂中讓學生逐漸養成自己解決問題的能力。

2、繼續夯實語文基礎知識。字詞句是語文的基礎知識，在教學中不能會寫就行，要重視基礎知識的訓練與積累，不能只浮現課文中的知識，應與閱讀緊密聯系起來，掌握方法，掌握題型，要有針對性的指導學生多做練習題。

3、“講授——練習——強化”的策略方法。教師講授知識點時應盡可能細，抓住要點。練習設計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械重復，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調動學生學習的積極性。

五、今后改進的措施

學生的問題各不相同，學生之間的差異也是客觀存在的，因此在復習階段應加強具體的分類指導，在課堂教學、課外指導等方面都應采取相應措施。應減少大一統、齊步走的組織形式，采取更靈活、多樣的教學方式。特別要重視對薄弱生的具體輔導，在評價要求、訓練手段、心理疏導等多方面因人而異，樹立他們的自信心。

1、合理利用每天早、晚的時間，使學生在有限的時間內，養成良好的學習習慣，提高學習效率。早自習輔導學生感情朗讀，背誦好詞好句；下午作業輔導的時間分層指導，基礎較好的學生指導閱讀或寫作，基礎差的學生默寫或聽寫，督促基礎知識人人過關。

2、要重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和形近字辨析組詞，用詞寫話等方面的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、詞語積累展示會、猜謎等）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握，努力克服錯別字。

3改變重背誦輕默寫的習慣，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用的能力。

4堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。

5指導學生作文的力度。三年級是作文的起步階段，要多了解學生所需，讓他們寫一些真人真事。另外，在指導作文時，要鼓勵學生寫一些有新意的作文，在選材和立意方面有所突破。同時，也要培養學生積累好詞好句的習慣，豐富學生寫作時的詞匯量；在批改作文時，應盡量采取面批，使學生明確自己作文中存在哪些缺陷，以便改進。

6、做好學困生的輔導工作，對待差生需要有耐心，利用午自習針對差生的原因，做個別輔導，多鼓勵，多表揚，不放棄一個差生。

7、加強與家長的聯系，特別是學困生的家長，交給簡章輔導的方法，把學校教育與家長教育結合起來，提高學生的學習效率。

三年級語文質量分析（三）

打開三年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會不由自主地被“同學們，書面占5分，可要好好的寫呀。”這段極富提醒意味的親切話語感動。可以說考生因為這句話，可以使學生懂得認真寫就可以多得5分，可以最大限度地激活學生思維。人們天天在念著新課程的理念，但一旦付諸實施時，一切又都是舊思維，老面孔。這份試卷無疑是開了一個好頭。

一、命題目的、范圍及特點。

通觀三年級的語文試卷，我們可以不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持以《語文課程標準》為依據，力求適度體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。新的語文教學要求構建大語文教學觀，讓學生廣泛地涉獵課外讀物，積累感悟祖國語言的豐富內涵。檢測的內容不僅局限于教材，還檢測了學生的課外閱讀情況。命題人員是希望通過試卷，對教師的教學提出建議，不要只圍繞課本而教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。

同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能）；重能力（包括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力）；重創新（運用所學知識創造性地解決問題的能力）。

二、試題設計的亮點部分。

如第二大題的第4小題：讓學生修改一段話。就強調了學生要特別注意同音字在一段話中容易出錯，這樣的題將激起教師和學生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。再又如：第7小題：“選詞填空”，要求學生給一段話選擇正確的、恰當的詞語。這樣不僅鍛煉了學生理解詞語、運用詞語的能力，而且使學生更準確、更正的理解課文內容，拓展了學生的思維。作文的設計很巧妙、很有水平，讓學生寫一則日記，并注意是自己這一學期的日記，書寫認真、整潔。這個作文題既鍛煉了學生對作文的練習，又溫習了對日記的寫法，很有創意。做到了緊扣教材，又充分發揮了學生的想像，既要求教師必須以教材為藍本進行教學，又要求教師除了進行課文內容的教學外，還特別需要對文本進行再深入、再拓寬的思索、探究，并進行延展性教學，讓學生在讀懂課文的基礎上，充分發揮的自己的想像。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了三年級學生初學作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，并且又克服了學生背作文的頑癥，還可以克服學生寫些無病的作文。

三、試卷完成情況與分析。

我所教學的三年級語文，此次考試：參考人數：61人，總分：5368、5分，平均分88.17分，及格率100%，優秀率70%。

1、答卷情況。

1、從考卷中發現的問題。

這份做到全、新、活、難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征，在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標，縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于接手這么大的班額，加之學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）聽讀能力欠佳。

本次聽讀測試，學生大多完成得不好，這和平時教師的引導、指導有關系，可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生閱讀、聽讀能力的訓練，培養學生的讀書習慣、和自學能力。

（4）書寫不規范。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

（5）學生學得太“規范”。

透過整張試卷，我們不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂，領會，更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地填寫序號。

由此我應想到我們的語文教學：老師捧著教科書教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。

四、改進措施。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

篇4

一、引導學生受自然風光，建素材倉庫

小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。

（一）親近自然，尋找素材

引導小學生接觸自然，比如結合一年的春夏秋冬四個季節，學生去探索、認知每一個季節的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結合我校所在的地區是蘇南比較特色的城市，無論是風土人情還是城市風光還是歷史人文，可謂是應有盡有，在學校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學生有很多的可選擇性，我引導學生親近自然，感受不同的季節自然界的特色。比如一次要求學生寫秋天為主題的作文時，我引導學生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現場再去寫關于秋天的文章，學生就不會沒有素材了。

（二）農村新貌，激發夢想

我們常熟地區可謂是風調雨順、農業發達，這些豐富的自然資源不僅可以使學生更深切地體會語言文字中蘊涵的美，也可以為學生的作文添上富有靈氣、充滿鄉土氣息的一筆，雖然作為城市學校，但是學校距離農村并不遙遠，有不少學生也有很多親近農村下鄉的機會。結合自己下鄉看到的一草一木、新農村的面貌等等，通過與長輩們談?P于農村的過去、現在和將來，很容易激發學生的夢想。比如稻香的味道、關于陽光下草木的清香味、農村小田埂上星星點點的野花、秋冬農村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對這些的深入接觸，能為學生的寫作建立素材倉庫。

二、社會資源的開發與利用，親身體驗，在活動中積累素材

語文作為一門兼有人文性和工具性的學科，其“學習的外延與生活的外延相等”。社會生活是語文課程資源的一個重要組成部分，社會資源的開發與利用，有助于引導學生親身體驗，并在活動中積累豐富的素材。

（一）親身體驗，抒寫真情實感

三年級階段的學生來說，從心理學的角度看，這個時期的學生其身心發展較快，學生對于外界的好奇心、想參與外界活動的欲望都是非常強烈的。在寫作教學中，引導學生親身體驗并抒寫真情實感是比較合理的方式。不少學生總是到了寫作的時候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵學生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。

（二）參與活動，拓寬學生視野

三年級階段學生的課余生活已經比較豐富，寫作的素材來源源于學生的外界接觸，源于學生的視野。所以在生活體驗的習作教學中，我鼓勵學生積極參與活動，拓寬自己的視野。結合我布置的作文題目，學生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學生可以結合我所布置的作文內容，先進行足夠的體驗，積極參與活動，活動結束后再動筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個詞語編寫一段故事。我布置這篇小習作的時候正值公園荷花盛放的季節。我鼓勵學生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗說出來，有的學生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來。”有的學生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發現荷葉姐姐的裙擺上面有點點的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭。”……由此可見，通過學生積極參與觀賞活動，就不愁學生無話可說，并且每個人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學生在觀賞后讀了一些關于荷花的詩歌，更進一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。

三、文化資源的開發與利用，感悟文化底蘊，豐富作文內容

我校所在的地區物產豐富，文化悠久，獨特的地域風土人情孕育了異彩紛呈的鄉風民俗。有的學生在寫作時絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優美的字詞，看起來文章很美妙，其實內容很空洞。我建議學生用自己的樸實的語言來描繪自己的所見所聞，作文應當要接地氣，才能讓人感覺作文的真實、靈動之美。

（一）走進民風民俗，領悟別樣風情

可以引導學生了解當地民俗，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創造的精神財富，也是常熟人民智慧的結晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導學生結合自己的視聽感悟感受民俗，領悟別樣風情，在這種潛移默化的滲透和領悟中，引導學生內心生騰出一種對家鄉的熱愛和自豪感。

（二）走近名人偉人，傳遞主流意識

篇5

一、認真研讀引語內容，明確教學方向

（一）提煉引語中的學習方法，讓教學有“度”地把控隨著年級的升高，單元引語的內容也逐漸從激發興趣向傳授方法的層面不斷實現質的飛躍。在揭示訓練重點時，引語也從提醒閱讀方法、領悟表達技巧、建議綜合實踐三個維度進行。例如：四年級上冊第五組引語中提到：“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。如果有條件，還可以搜集與我國世界遺產有關的資料。”在這則引語中提出了明確的教學方法，應該在教學實踐中進行扎實貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓練則在提醒教師要在文本語言的浸潤下明晰每篇課文所表達的情境，感受相關事物的特點，尤其是在文本關鍵核心語言所營造的磁場中徜徉體驗，從而獲取自我的價值體驗；其次，“留心表達方法”——說明文有著自身的寫法特質，四年級學生并非一次接觸說明文，內容的獲取感受是基礎，但不能視為四年級學生的終點，應該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結構安排等關乎寫作技巧的內容通過本組三篇課文的學習讓學生擁有初步的感觸，更新學生的寫作認知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學生通過綜合實踐活動，在收集、整合的過程中不斷提升自我實踐能力。將引語中的教學策略提示作為閱讀教學的基本原則，閱讀教學才能行走在扎實而有效的教學之路上。

（二）把握引語中的邏輯聯系，讓教學有“路”可循現行的小學語文12冊整套教材都是編者按照科學規律綜合考量以循序漸進的方式編排而成，每個訓練點都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學的一點，而要放眼于整套教材，厘清每個訓練點的來龍去脈，才能更加富有針對性地進行教學。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實在之前的教學中就能夠找到與其相應的源頭，如在三年級上冊中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學習方法，到了五年級引語則又提出要“入情入境，體會作者需要表達的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎上，才能把握每個訓練點的基本起點在哪里，應該按照怎樣的發展趨勢進行，編者這樣的設置意圖是什么，從而將每一步的訓練落實在最佳點上，提升閱讀教學的整體效度。

二、充分利用引語媒介，深化教學內涵

（一）引語導“學”，喚醒學生學習的欲望我們以三年級下冊第四組的引語為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學習感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學生內在沉睡的記憶，讓學生隨著課文的語言感受童年的豐富多彩呢？引語的有效運用，可以激發出學生強烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學生研讀引語，試想可以學習到哪些內容？從而強化學生單元的目標意識，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現，凸顯了童年怎樣的特點。2.教師聯系生活引導學生補充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學生相互補充，學生對童年生活有了基本的認知，形成了最初的價值體驗。借助引語，教師將學生思維的觸角由課內伸向了課外，引入的導向作用在這里得到了充分的彰顯。

（二）引語促“練”，扣準語言歷練的支點單元引語以極其簡練而概括性的語言將原本看似松散的零星文章構建成為有機的統一整體，這種構建的方式源自于引語中的言語信息。因此教學中，我們應該將教材中的課文與引語中的言語信息有機連接起來，才能找準課文與引語之間的內在聯系。我們不妨在教學中叩問這樣幾個問題：引語與課文之間存在著怎樣的聯系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側面凸顯了單元的主題。以五年級下冊“作家筆下的人物”為例，引語揭示出學習課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經典文學作品中的內容，人物刻畫的方法也不盡相同。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》以典型的動作描寫成功將兩個頑童的形象表現出來，《臨死前的嚴監生》則借助細節描寫成功地展現了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側面，有的強化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準器，將閱讀教學的焦點和重心置放于整體課文的核心與關鍵之處。明確了這種認知的價值不僅僅在于可以分課文逐個擊破，完成教學的突破，更可以在具體教學過程中引導學生通過綜合比照探析的方式，領悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學效果。

（三）引語串“教”，把握教材編著的結構有機整體，既要注重細節的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語的方式統領整組教材，除了課文與之匹配對應之外，習作、口語交際、回歸拓展等諸多教材環節都與開篇中的引語息息相關，都成為引語內容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統領、中有貫徹、后有回顧的總分總有機結構。這樣的設置安排也使得教學始終行走在一條鮮明的主線上，強調了閱讀教學的有效性。以三年級下冊第五單元為例，其引語就以“當你得到父母疼愛時，是否想到過為他們做點兒什么”作為叩問，引導學生通過課文的學習“感受人間真情”，而除了課文與密切相關之外，“口語與交際”中也在“談談爸爸媽媽對我的愛”，習作中也要求謝謝“父母對自己的愛，而在“語文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構建了“父母親情”的感人單元。

篇6

關鍵詞：學生；個性；見解；主動；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-160-01

小學語文課堂承擔著培養學生思想道德品質、語言表達、觀察能力、基本詞匯掌握、語文素養等責任。其間重要環節是學生主動學習、主動思考與表達，在語文課堂中教師能夠切合學情，更好把握學生表達的見解并加以不斷引導深入，讓學生由淺入深的進入每個問題的思考和初步考量，那么就能實現語文教育教學培養學生的目標，本文就“小學語文課堂抓住學生個性見解更好培養主動思維”作初步探究，以期更好培養學生主動思維。例如，小學生在學習近義詞的時候，他們的回答往往出現“一詞”對應“多個近義詞”的情況，在學習古代詩詞的時候往往也是根據自己的理解去解釋詩文中字詞的意思。教師和學生在課堂學習中，學習語文知識、掌握語文技能，如何把捏好哪些答案是對的，哪些答案是標準的，哪些答案是符合學生自身特點的，都需要教師在其中給予培養和鼓勵。筆者認為，不論是“對的”、“標準的”還是“符合學生自身特點的”，以學生的“答案”尋找鼓勵的起點、理由，特別是學生根據自己的學習、閱讀情況給予的解讀或者詞語意思解釋，教師抓住這個“點”進行挖掘并加以肯定，繼而鼓勵學生結合生活實際、圖書、網絡等進行綜合和鑒別，之后得出自己的看法和認識，給出諸多“個性的解釋”，此份師生努力持之以恒，那么語文教學必將迎來不一樣的學習效益。

義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊“教科書”，第一單元第二課，第6頁，《春日》，是南宋思想家、教育家、文學家朱熹的作品。

全詩文是：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”

三年級學生學習本詩，需要掌握的首先應該是字詞、熟讀以及掌握詩文意思。從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南時已被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發生機、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

在學習第一句詩“勝日尋芳泗水濱”時，學生對“勝日”、“尋芳”、“泗水”和“濱”的理解可看法不盡相同。詩句理解的節點或曰“疑點”主要體現在對“濱”的意思解讀上。

學生1認為：“濱”的意思是“河提”。進一步挖掘時，她說：泗水既然是一條河，就會有和兩岸，如果詩人不在河堤上，那就會有被河水沖走的危險。

學生2認為：“濱”的意思是“流域”。進一步挖掘時，他的理由是：泗水流經山東曲阜一帶，古代的泗河為淮河的大支流，流經山東、安徽、江蘇三省，河長400余公里，流域面積約7萬平方公里。流向是由東往西，是全國最大的倒流河。作者詩文中的“濱”具體指“泗水濱”，那么，“濱”應當是“流域”。

學生3認為，“濱”的意思是“河邊”，他的看法和“學生1”的觀點相近，究其理由，是他說：“南宋時期戰亂不斷，國家有那么多的錢去修河堤嗎，所以他認為解釋為‘河邊’科學。”

作為教師，此時需加以挖掘學生的觀點和看法，并適時肯定和引申乃至教師適當補充。對3位學生對“濱”的意思解讀都不能直接點出誰更好，誰的“解釋”一般。因為作為山區的孩子，他們日常看到的河流主要是從黔南州首府都勻流經銀盤大橋的劍江河，之外，就是家鄉豐水期時的“奉合河”以及“合心河”。而且因為家庭經濟、父母文化情況以及父母居家創業看護孩子等諸多情況不同，學生的回答大體意思是對的，教師不能馬上給予“答案”高低水平的言語判斷。所以，筆者讓全體同學發表看法，看看大家對三個解釋的認同情況。有五分之一的同學認可“學生1”的理解重在“安全”的關注，五分之二的同學認可“學生3”，五分之二的同學認可“同學2”.通過他們的看法和支持情況，筆者提出建議：首先，認為這三位同學給出的解釋是對的，并說出對的理由，然后進一步提到“河邊”看法的分析的合理性以及對“河畔”分析的合理性，于是建議，根據大家的建議，我們可以在“河邊”或者“河畔”這兩個解釋中選擇其一。

挖掘和探討的過程，三個學生的看法得到合理的肯定，同時也讓學生之間不斷滋生互相學習和提高的空間和更好的心理準備。

實際上，當今信息發達的社會，對“濱”理解也不盡相同。

《新華字典》第11版33頁對“濱”的解釋為：①水邊；②靠近

網友解釋：“濱”水邊，全句釋義是“良辰探尋美景在泗水之濱”。

義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊《教師教學用書》第10頁，對“濱”的解釋也是“水邊”，本句的意思是“――詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景”。但是在詩句的翻譯中《教師教學用書》對濱的解釋為“流域”。水邊與流域的解釋，義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊《教師教學用書》第10頁，有認同情況。

武漢出版社配人教版教材《英才教程》對“勝日尋芳泗水濱”中的“濱”解釋是：“水邊”，本句意思是“在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的泗水流域去觀賞風景。”。

篇7

全面貫徹落實學部教育教學工作計劃，積極實施課程改革，推進校本課程教學，加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質，提升教育教學質量，全面提高學生語文綜合素質，確保語文教學工作上一個新臺階。

二、工作要點及目標：

（一）：正視現實，不斷超越

我們學部語文教學走到今天，取得一些成績，遇到了一些問題。擺在我們眼前的是不斷變化的形勢和局面，新形勢要有新要求，新要求要有新目標。作為學部的一名語文教師，要在傳承經典中超越自我，要力爭使自己的認知和行為在以下幾個方面有新的突破。

（1）研讀踐行新課標

課程標準左右著語文教學，學習它的思想，領悟它的精神，實踐它的理念是當務之急。首先要真正了解《標準》與《大綱》的區別，然后要明確一些新概念的內涵，如“對話”、“人文素養”、“語感”、“文本”、“課程資源”、“動態生成”、“整合”、“互動”、“校本研訓”、“三維目標”“學習方式”“大語文”等，把握語文課程性質的變化特點，并努力在教學實踐中落實這些理念，加強第二課堂的建設，加強語文綜合實踐，全面提高學生的語文素養。

（2）備課時段短中長

備課的經驗和資料浩如煙海，加上網絡信息的覆蓋，備課似乎比以前方便得多，這絕對是誤解。上好一節課需要長時備課的積累，中時備課的調節和短時備課的機智。只有教師堅持長期的積淀，中期的規劃和近期的調整，才能備好一節精品課。

（3）一堂好課三條線

語文課堂是語文教師和學生的共同舞臺，是語文教育與教學的主渠道，是語文資源生成的主要平臺。好課的標準歸根結蒂只有一個：學生歡迎并且受到了教育，得到了提高。達到好課的標準需要教師、學生和教材思維三條線索有機整合互動。

（4）聽說讀寫皆作業

語文作業有其自身的獨特性；語文作業的書寫與閱讀過程就是作業本身。因此，布置作業可在課前、課內或課后，完成和檢查作業可以通過聽、說、讀、寫等形式。

（5）輔導方見真功夫

在現實中，找理科老師輔導的學生很多，找語文老師的卻很少，其實這是對輔導的誤解。現實中的輔導側重的是培優補差，其目的多屬急功近利之列。真正的輔導除此之外，更多的是提高，既包括語文知識補充、能力培養，也包括非智力行為表現的督導和心理的輔導。輔導的對象除“抓兩頭”之外，重點要突出“中間”，因為中間層次才是大面積提高語文教學水平的關鍵和決定因素。

（6）命題講評是藝術

我們貫徹落實學部六個一活動中的命制試卷工作，并要嚴格運行和評價。我們還要加強周末作業命題的研究，考試命題的研究。因為命題水平是一位教學專業素質的重要標志。命題質量直接影響到教學質量，對學生的興趣、自尊等心理因素的影響尤為明顯，也是一位教師的教學水平即教學態度的重要體現。

（7）下筆成文行方遠

筆耕不輟，才能完善自我。寫教案、出作業、擬試卷、做總結都是寫作。如果說閱讀是積累，那么寫作就是升華，一個人的思維只有通過寫作進行梳理、篩選、創造方能升華為思想。作為一名語文教師要在廣泛閱讀實踐的基礎上，構筑文章的高樓。

（二）、立足研究，提高能力。 

根據學部要求和實際工作的需要，本學期學部語文教學研究分為五個層次，分別是新聘教師展示課、組內研究課、年段教研課、組長觀摩課、徒弟匯報課。其中組內的研究課必須有校本閱讀教學課，由備課組長期初認真安排。語文教師都要在上述課堂教學研究活動中和執教者一起思考一起感受，思考教學方案，感受教學得失。

鑒于過去研究課安排顯得“突擊”和集中，導致老師疲于聽課，效果受到影響，本學期各個組要在開學初就全盤思考制定一學期的組內研究課教學內容和周次時間，由備課組和教研組協調后統一制定本學期語文課堂教學研究一覽表，方便老師們今后的學習與研究。各個備課組要在第三周周一下班前將組內研究課教學安排上報。

本學期教研組長的觀摩課內容定位自由作文的教學研究，各個備課組長也要切實上好組內的觀摩課，為本組的教學導航。

五年級組要加強新課標教材教學的研究，備課組長要多想辦法創造條件開展教學研究，力爭在全區的質量調研和教學檢查中取得好的成績和效果。

圍繞主題開展年段教研，低段教研主題是“在閱讀教學研究中提升學生的朗讀能力”，中段教研主題是“培養學生感情朗讀以及默讀理解的途徑、方法研究”，高段教研主題圍繞課題“小學語文說讀課堂教學模式研究”。年段教研活動要認真規劃，精心準備，要讓師生真切感受活動帶來個好處，讓每個人從活動中受益。

本學期的課堂教學研究還要解決一個問題，那就是要讓老師們事先知道立足什么研究什么，這節課要在什么方面取得理想的進步，圍繞這些去思考建議教學設計，去聽課評課，這樣我們的評課活動就不會發散，就不會出現評課時觀點甚至出現沖突的情形，也可以減少每節課后的相似評課觀點。也就是說解決聽什么評什么的問題。

（三）、過關檢測，學有所得。

本學期，為了掌握學情和教情的第一手資料，促進以后的教學工作，提高學生的語文成績，學部將認真進行過關檢測。過關檢測的結果作為評價老師和學生的依據之一。對過關檢測中發現學生存在的知識和能力上的盲點與不足，學科老師有義務和責任使之盡量減少。

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一年級主要檢測內容是漢語拼音，時間在11月份；二年級主要檢測內容是識字方面，包括漢字的認知方法，書寫筆順，組詞等，時間在12月份；三年級主要檢測內容是語言積累方面，時間為11月份；四年級主要檢測內容是本冊教材中體現的句子訓練內容，時間為12月份；五年級主要檢測內容是短文閱讀里面的概括短文主要內容，概括段落大意，根據語言環境選擇和填寫恰當詞語，結合語言環境說出詞語意思等，時間為10月份；六年級主要檢測內容為短文閱讀里面的擬一個合適的標題，合理分段，對句子含義理解，概括課文的中心思想，補充不完整內容等，時間為10月份。

過關檢測由教研組指定備課組交換命題，備課組長負責檢測的業務工作，年級組長負責考試的組織工作。各班級、備課組要認真對檢測進行質量分析，要針對檢測狀況，針對性教學，讓學生真正學有所得。

篇8

關鍵詞：理性；積累；提升

這幾天，寶帶實驗小學全體語文老師認真學習了“蘇州教育公共服務平臺（小學語文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒有具體的內容，但看得出這些欄目內容豐富，切實關注學生、教師和家長的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務。這不僅能為老師、家長提供向專家學習的機會，提供豐富的教學資料，更為學生開辟了另外一塊自主學習的空間。同時，平臺將課內知識與課外延伸相結合，為教師今后的教學指明了方向。

一、環環相扣，知識全面；理性有余，稍欠趣味

一、二年級的欄目包括“課文導學”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識寫平臺”“積累坊”“語言實踐角”等。這些欄目一環扣一環，知識點系統而又全面，可以說是再現了小學低年級段學生學習和教師教學的整個過程。應該說肯定會受到低年級學生、家長以及老師的歡迎。比如說，名師課堂的內容，這些網上學習、復習視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優質教育資源。名師教學，親切幽默的語言，生動形象的比喻都能有效激發學生的興趣，喚起學生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準確，深入淺出的講解，也更容易讓小學生所接受。如通過視頻教學，教師在書寫要領的講解之中或講解之后，都有示范指導，形象直觀，可以有效幫助學生正確掌握了寫字的方法。此外，對于全市老師來說，這也是一個學習的平臺。通過這一體系，充分發揮名師的教學示范和引領作用，為提高廣大教師的實際教學能力起到了一定的指引和推動作用。老師更能從中汲取營養，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說，這些欄目是有價值的，可操作的。

在這里，我們以低年級語文教學中重點提出的“趣味性”談一點建議：如果要更好地利用這些欄目，激發學生的學習興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說：在幾個練習的欄目里設置幾個類似于“闖關游戲”或者說是“有獎學習”等學習板塊，讓學生在學習這一系統的欄目中間品嘗學習的快樂，在一關又一關的學習體驗中激發更大的探究興趣，為今后的學習探究及發展奠定基礎。

二、步步抓實，方法引領；重在積累，增設互動

語文教學的目的是全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高絕非一日之功，它是天長日久的積淀。因此，要想學好語文，首先就要會學習。學生連自學的方法都沒有，談何提高學生的自學能力。又談何積累。

對于中年級的欄目，我們認為欄目也很豐富，同樣是針對了中年級教學的特點精心設置的。針對中年級段是閱讀和習作的起點段，是學生語文素養有個大的突破的過渡期。學會能否在三四年級里真正愛上語文，指導學生如何學習，交給學生學習方法相當重要。

鑒于此，我們討論后認為：要特別關注在“預習指導”這一欄目中提出的指導一些預習方法，除了要把各種預習要求和方法說清楚外，最好能提供一個預習反饋的板塊。比如說：要求學生預習中讀課文，可以設置一個“錄音空間”，讓學生在預習課文后，把自己的讀文錄在空間里，學生自己和家長都可以聽聽。再比如：由于三年級是學生作文的起點，針對這一情況，結合“作文實踐平臺”，讓學生把每次的練筆傳到平臺，設置一個“習作評評看”，有專家名師選擇一些習作互動打分，及時提出不足。這樣一來，在中年級段把學生的學習習慣養好了，把學習方法教好了，把習作方法指導好了，到了高年級段，語文教學更容易了。

三、層層遞進，全面提升；整理歸納，終身學習

高年級段的欄目是在中年級的基礎上進一步提升后設置的，欄目體現了高年級段學生學習的現狀，也是從高段學生語文學習能力相對較強的基礎上出發的，是中年級欄目的承接和延續。

其中，“自學指導部分”提出：與“要點提示”相結合，對文本內容、主旨等重點作簡析，以問題等形式引導學生整體及精要句段等進行思考鑒賞。如果說中年級的自學指導側重于方法的指導和引領的話，那么到高年級就是要在此基礎上進一步提高學生自主學習的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現學生預習成果的板塊，比如說是“預習收獲展示”類似于此的交流平臺，讓學生寫寫認識，寫寫心得體會等，然后通過學習后再次來寫寫心得，對照前后的收獲，評評自學的能力。相信養成了這樣的習慣，學生的學習能力一定能飛速提升。

其次，對于一線教師來說，能夠欣賞到特級教師的課是一種榮幸，一節好課能夠讓我們感受名家的教學風格、教學魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學中的困惑，更能為我們今后教學指明方向。“教學實錄“這個欄目，就為我們提供了一個快捷的學習機會。我們覺得，除了實錄，能否再提供一些教學視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點環節的處理，學習名師的教態、語言及教學機智等。

最后，我們覺得，高年級段中六年級語文的學習，不僅是小學語文學習的終點，更是初中等更高層次的學習的開始，乃至是終身學習的轉折點。因此，這期間的總結學習至關重要。結合當前學習競爭的壓力，結合家長的共同愿望，所以，我們建議：在高段欄目中是否有對小學階段所有語文知識點整理復習的欄目，有讓學生舉一反三的綜合練習，有與初中銜接的語文知識要點……這樣就能使平臺里的欄目和內容更加完整、更加全面，更受大家的歡迎。

篇9

首先確定培養的目標，讓學生達到一定的閱讀速度和閱讀能力以及相應的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀；評價；研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0096-02

小學生語文閱讀能力評價的目的不僅是為了考察學生應達到的閱讀程度，更是為了檢驗和改進學生的閱讀學習和教師的閱讀教學。突出語文課程評價 的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生閱讀能力方面的綜合素養。我在小學語文教學中，充分的利用評價的手段，促進了語文閱讀教學，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力，發展了學生的智力。下面談談我的一點淺薄的做法。

1.確定閱讀的目標要求

1.1閱讀速度：三年級上學期達到每分鐘閱讀150字，三年級結束時每分鐘閱讀不少于200字；四年級上學期每分鐘閱讀不少于250字，四年級結束時每分鐘閱讀不少于300字；五年級上學期每分鐘閱讀不少于300字，五年級結束時每分鐘閱讀不少于350字。

1.2閱讀的能力：學生在閱讀中能夠從整體上把握文章的主要內容，能夠抓住文章的關鍵句、重點句進行賞析評價。三年級上學期讀5遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句、重點句，下學期讀4遍課文就能抓住文章的關鍵句和重點句，并能對劃出的句子提出自己的見解；四年級上學期讀3遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價；五年級上學期讀2遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價。

1.3培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓展閱讀教學的途徑，初步培養學生搜集和處理信息的能力：讓學生利用圖書館、音像、影視，廣播，獲取信息；讓學生從生活中發現真善美，假惡丑，睜大眼睛觀察社會和自然，親自去實踐，親自感悟，拓寬閱讀的渠道；能根據需要，多途徑迅速獲取信息，并把信息進行加工、整理。

1.4培養學生良好的閱讀習慣：一邊讀一邊想，一邊讀一邊動筆，使用工具書閱讀的習慣。

2.采取的具體措施

2.1閱讀評價研究的準備。

2.1.1建立縱向的聯系網絡。召開學生家長會，對家長進行宣傳發動，取得家長的認可，得到家長的配合。爭取家長意見，給學生購買一部分適合孩子閱讀的課外書，營造一個讀書的環境，讓學生在家有書可讀。建議家長給孩子到本地圖書館辦一個借書證，擴大閱讀的范圍。

2.1.2建立班級圖書角。發動學生每人最少捐獻五本好書，再征得學校的支持，給學生購買一部分圖書，充實圖書角，讓學生在學校有書讀。

2.2閱讀能力評價研究的實施。

2.2.1培養學生讀書的方法和閱讀方式。

（1）品味性的精讀，做到：口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊思。對名篇名著和一些文質兼美的優秀作品，需要精心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的文章要反復讀好幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）瀏覽性的泛讀，教給學生瀏覽文章的方法。對那些內容淺顯易懂的書或價值不高的書籍報刊，可以采取瀏覽法，先看看序言、目錄，或開頭、結尾、內容提要、前言等，力求迅速準確的從全局上把握讀物的主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

篇10

關鍵詞： 語文課堂教學 語文教材 課后練習 運用建議

一、語文教材課后練習的運用現狀

筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動時，特別關注目前教師對語文教材課后練習的運用情況。

1.忽視存在

語文教師在教學過程中，忽略課后練習，往往會更關注課文本身。有些教師對課后練習關注得少，隨意訓練。于是，學完一課后學生課文讀不熟，課后作業仍不會做。耗費了大量的教學時間，導致教學效益低。

2.運用不當

部分老師片面地認為課后練習僅僅是訓練，因此，要么在課文學習前用于學生預習；要么出現在課文學完后用于學生課后練習。這樣運用方式簡單，很少與閱讀教學的過程有機地結合。其實課后練習，只要能發揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運用。

3.分裂局限

教材是根據單篇課文目標，所在單元訓練主題，以及整冊、整個學段的學習要求設置課后練習的。教師應有整體意識，敏銳地發現新知識和已學知識之間的關聯，為新舊知識架設溝通的橋梁，讓自己在這方面備課的空間得到拓展。

由此可見，目前大多數語文教師對課后練習的關注度是低的。語文教師應該清楚地認識到教材后面的課后練習是教材編者針對學生學習情況、教材特點、課程標準設置的知識要點、能力訓練點，它與課文構成了一個不可分割的整體。它體現了教學的重難點，是教學過程中落實課標、提升學生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。

二、語文教材課后練習運用的建議

1.把握訓練時機

要有效利用課后練習，首先要把握訓練的時機。不同的題型出示的時機應不一樣。

（1）課始出示，促進感知。

處理感知類的題目我們可以安排在學習課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習中的第五題：為什么說“森林實在是太重要了”？這個練習就可以在學習課文的初始階段，讓學生帶著問題走進文本，這是檢查學生整體感知效果的重要手段。

（2）融入過程，體驗感悟。

課后練習有一些提綱挈領性質的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。如果把這些問題融入這段的閱讀教學中，可以不留痕跡地帶領學生主動走進教材，從而促使學生感悟文本。

（3）課后拓寬，擴大外延。

小學語文教材在課后練習中設計了這樣一些練習題，引導學生在從課內走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風的衛星》的課后有這樣一道練習：你還想知道哪些人造衛星？選擇一個做點研究，把結果跟同學們交流。這類練習，出示的時機在課后，目的是通過拓展，進一步豐富學生的知識，升華情感。

2.把練習巧妙地融入課堂教學之中

（1）教學目標緊密結合課后練習。

在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前讓學生讀課后練習，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學習目標，讓學生總是帶著問題、帶著目標走進課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習題獲得一些教法指導；其次，課前讓學生知道這節課重點要掌握什么內容；最后，課前導入能節省時間，提高課堂教學效率，學生帶著問題，明確目標聽課就能做到學習指向明確。

（2）課后練習緊扣教學目標。

語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標時要關注課后習題，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，體現語文學科的“語文味”，體現課文體裁、表達的特點。教學設計也應該依據課后練習，緊扣教學目標，突出重點。三年級下冊《我應該感到自豪才對》這篇教材，內容淺顯，學生一讀就懂。怎樣進行語言文字運用的訓練呢？看看書后練習，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個故事。我想學生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個故事，有一定的難度。于是我引導學生大方、大聲地講故事，訓練孩子的表達能力。我把這個目標貫穿在講故事這個教學活動中，在講故事中，訓練朗讀、理解詞義、明白道理、發揮學生的想象。一節課中大量的時間讓學生說評。我想長期堅持下去，學生的表達能力定能有明顯提高。

3.對練習點進行整合

教師要對教材有一個全方位的把握，對所有的知識點進行系統梳理，老師的頭腦中要有一個清晰的教學方案。教學中既教好每個點的知識，使之鞏固，又使這些知識點按照線的指向，向著更高一級目標靠近，使學生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習中找準訓練點，使之緊密結合起來。

（1）聚焦課標，整合目標，循序漸進。

簡簡單單的課后練習并不簡單，它的內涵非常豐富。它不僅僅體現一課的教學目標，有時體現的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學目標。語文學習目標體系是循序漸進的，同樣課后練習也是圍繞目標的，呈螺旋上升式。其實課后練習和單元、整冊、整年段的教學目標的歸結點就是《語文課程標準》。我們應把課后練習進行細化，一步一步引導學生持續進步。

例如講故事的訓練，《小學語文新課程標準》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”中年段提出：“講述故事力求具體生動。”高年級則提出：“表達要有條理，語氣、語調適當。”課標是這樣要求的，課后練習也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實驗》一課就安排了講講這個故事的練習。三（下）教材中《我應該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時間先后順序講述“”的經過。講述時盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習相近，但要求不同，低年級只要復述大意和感興趣的情節，低年級掌握了復述大意和感興趣的情節的方法，學生才能到中年段把故事講得具體生動，到了高年級才能根據詞性特點、文章的價值取向等做到有條理，語氣、語調適當。

（2）理清學法，逐步推進。

小學語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進式。在這個過程中，如果教師能有目的有規劃地在各個階段中對難點進行分點合理訓練，適當地將平時學習方法有序地整合起來，那么學生就能切實學好語言和表達方法。課后練習隱含著方法，這就需要教師理清學法，在教學中逐步推進。

例如學生對總分構段方式的認識與運用。在小學語文教學中自然段結構的教學是中段的重點，總分式結構段是最常見的構段方式，閱讀和作文中經常遇到。在中年段三（上）的時候學生通過《北大荒的秋天》等課文認識這種類型的段落的特點，體會這種段落的表達優點，接著讓學生模仿寫一寫簡單的總分結構段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進一步加深認識，從而創造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動。到了高年級，學生對這種方法已經完全掌握之后，教師就可以引導學生在寫事、寫人、議論上加以運用。只有這樣，學生對知識點的掌握才是循序漸進的，扎實的。