導語：如何才能寫好一篇初中地理教學評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改進教學，激發興趣

受各種因素的影響，有一些學生存在著厭學地理的傾向，這直接影響著地理教學質量的提高。因此在課堂教學時，改進教學方法，并根據教學內容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，注意教學藝術，注意建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切，更有利于激發學生學習的興趣和自信。采取多種多樣的學習形式，注重發揮學生的學習主體作用。如個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意激發學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍；不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創設體驗成功的機會。例如在教《人口與人種》這一節的“不同的人種”時，我把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區來介紹不同的人種，這種方法不僅激發了學生的興趣，培養了學生的能力，增強了學生學習的自信心，而且培養了學生互助合作能力、勇于探究的意識。

二、結合教學，加強教育

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學中根據不同教學內容，緊密結合實際，發揮教材的思想政治教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識，教學時做了以下兩個方面：

1.地理教材的內容特別貼近我們生活的實際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節的“聚落與環境”時，就問：你的家鄉、你的學校所在地如何？在介紹礦產資源時，就讓學生談談徐州的煤田；在介紹世界氣候時也讓學生談談自己家鄉的氣候、地形、水文等特點，這樣不僅讓學生了解了家鄉，也激發了學生的愛祖國、愛家鄉之情。

2.在教學中不忘向學生進行愛國主義教育。在講《發展與合作》這節時，通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積廣大、自然災害多發；許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少；同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

三、重視學生動手能力的培養和想象力的發揮

學生通過動手可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如我布置的作業《用乒乓球制作地球儀》，并要求學生做出地軸，畫出經線、緯線。地軸和經、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內容是非常困難的，再加上初一剛接觸地理這門課程，如果這個問題不解決好，對學生日后的地理學習的興趣和信心都是一個不小的打擊。學生通過完成地球儀的制作，一方面加深了對這些內容的理解，另一方面，也可以把枯燥的內容趣味化。有想象力才有創新，創新意識的培養越來越受到重視，學生的想象潛力是非常巨大的，應當很好的挖掘出來。我要求學生在制作地球儀時必須要做個底座，一方面通過做這個底座加深對“地軸與公轉軌道面成66.5°的夾角”的理解，另一方面要求所做地球儀要美觀、穩固。在布置《一周天氣預報記錄》時，我要求學生自行設計反映天氣狀況的小圖標，要求小圖標簡單、美觀、形象、易懂。這些要求都是需要學生在充分發揮想象力的基礎上完成的。

四、綜合實踐活動與考試優勢互補

在傳統的評價中，教師在評價學生時作為評價主體，學生作為評價對象時也只是被動接受評價，在教與學這一互動的過程中很難找到教與學的契合點。這種情況壓抑了課堂教學系統中人的主動性。因此要提倡發揮學生的主體能動性，教師在對學生進行評價的同時，讓學生主動參與評價過程，采用自評、小組評、老師評甚至是家長評等多種形式，從知識、過程、方法和情感態度多角度、多方面對學生的認知發展水平、情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等作出形成性與終結性并舉、絕對與相對相結合的評價，這才能使學生更愉快更自信的投入新的學習，使評價真正能促進學生的全面發展。

五、重視學生讀圖能力的培養

地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能。它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。而初中是打基礎的階段，對于讀圖，我認為應更多地強調讀圖的方法，授之于魚不如授之于漁，只有掌握基本方法，才能從圖上發現和讀出更多的信息。所以在期中、期末考試中，我都采用了半開圖的形式，開圖部分的內容重點是考察學生的讀圖能力，考察學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次測試，讓學生明白學習地理、地圖是非常重要的。

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關鍵詞：素質教育；初中地理；教學改革

一、引言

初中地理在整體初中教學體系中的地位在實際中并不受到重視，很多初中學校為了應對中考，提高自己的升學率，會將更多的精力集中在語文、數學等主要科目上，忽視了地理教學。但此種情況在素質教育環境下得到了改善，素質教育對初中地理教學十分注重，因此，初中地理教學逐漸地走入人們的視線中。在這樣的情況下，初中地理教學面臨的改革問題也暴露于出來，因此，如何解決初中地理教學改革問題，就成為了目前社會各界關注的焦點。

二、素質教育視域下的初中地理教學改革問題

（一）教學內容層次不清

在素質教育下，要求對學生進行全方面綜合性的素質培養，這樣的要求與以往單一型的理論知識人才培養有著較大的出入，因此，以往的地理教學內容設置，教學目標規劃等都與素質教育改革下的初中地理教學要求不相符。在以往的教學內容分配中，教師基本上是按照統一標準來進行的，并沒有對內容進行層次性的劃分，這樣一來就導致了不同智商、不同理解能力的學生處于同一層次，學習好的學生學習需求得不到滿足，而學習不好的學生又會因為難度較高而掌握不了知識，這樣就導致了教學效果并不理想。

（二）教學定位目標與素質教育要求不相符

在初中地理教學中，教師必須要確定教學目標，在有目標的基礎上進行教學才能取得更好的教學效果。但就初中地理教學中的定位目標進行分析后可以發現，與素質教育的需求不相符。在定位目標過程中，教師強調的是應試教育，一切為了中考取得高分而服務，而素質教育則要求培養學生的環境保護意識，如此，不同的定位目標就給教育改革的實行增加了難度，進而影響了改革的推行速度。

（三）教學評價機制不合理

在初中地理教學中，對教學進行評價是比較重要的環節，通過評價工作，教師可以了解教學現狀，了解學生對知識的接受程度，但就目前的評價機制進行分析后可以發現，評價機制不夠合理，主要采用的是應試教育的評價方法，而且評價目標也比較單一，主要是圍繞學生掌握地理知識程度開展的，所以說，在教學改革過程中，對評價機制進行完善是非常有必要的。

三、素質教育視域下初中地理教學改革的對策

（一）對教學內容進行優化，體現層次性

在初中地理教學改革實行過程中，首先要做的就是對地理教學內容進行改革，在此改革階段，教師要將教學內容進行層次性劃分，同時教學也應有層次地進行。在教學中，教師應增加自然資源可持續發展方面內容的比例，同時還應在進行基礎知識講解過程中，結合教學內容應培養學生的地理技能，提高學生應用地理知識解決視覺問題的能力。舉例來說，教師在講解《氣候對人類活動的影響》這一內容的時候，教師可以由淺入深地進行提問：“同學們，你們知道我國有哪些氣候類型嗎？”這一問題較為簡單，學生基本都可以知道，當學生解決了此問題之后，教師可以繼續提問：“你們知道氣候對人類活動有哪些影響嗎？”這一問題稍有難度，可以滿足中等學生的需求，在此基礎上，教師可以繼續提問：“哪些人類活動對氣候變化會產生影響？”這一問題可以滿足學習能力較強學生的需求。在這樣層次分明的教學內容中，不同層次的學生能夠掌握自己能力范圍內的知識，而且教師在對氣候知識進行講解過程中，可以針對最后一個問題與學生進行探討，讓學生知道亂砍伐樹木等人類一些不好的行為會對氣候產生影響，然后培養學生保護自然、維護自然可持續發展的思想。

（二）重新定位教學目標

在以往的地理教學中，教師采用的是填鴉式的教學模式，通過要求學生死記硬背來讓學生掌握地理知識。這樣的教學方式在素質教育視域下正在逐漸地被淘汰，教師在教學中，應開展體驗式的素質教育，通過多媒體等現代化手段來進行教學，讓學生能夠理解地理事物分布，能夠掌握地理環境的規律變化，如此一來，學生可以更好地走入地理世界，接受地理素養教育。

（三）豐富評價機制

在地理教學改革中，教師應對評價機制進行豐富，教師應將學生對地理概念、人文特征等內容的理解程度列入評價指標中，同時還應采取多樣化的評價形式，以此來促使評價機制更加健全，評價效果更加良好。

四、結束語

通過上述分析可以看出，在初中地理教學中，傳統的教學與素質教育要求存在一定差距，因此，初中地理教師應做好改革工作，通過不斷提高教學水平，有效開展素質教育來促使地理教學效果的不斷提升。

參考文獻：

［1］冉海燕．素質教育中初中地理教學創新策略分析［J］．讀寫算（教研版），2015，5（22）：58．

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關鍵詞: 初中地理教學“注重五化”教學效率

長期以來,由于受學校應試教育思想和社會重學輕能思潮的雙重影響,中學地理教育沒有擺在應有的位置,只是將地理教學作為一般性課程來對待,導致地理教學水平和學習效率始終處在低下狀態。有的學生甚至對判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等基本實用技能都不能準確掌握,使得初中地理教學成為當前中學地理教育教學中最需要突破的薄弱環節。隨著新課程改革的深入實施,培養具有較高綜合素質和實際操作能力的學生已經成為學校學科教育的出發點和歸宿。為實現學生知識、能力的雙提高,我根據教學實踐體會,提出教師在初中地理教學中應“注重五化”。

一、注重地理教學的情感化

興趣是學生學習的內在驅動力之一,積極的學習情感是學生主動學習、學好知識的前提和基礎。當前,初中地理教師往往注重教材知識目標的傳授,忽視學生情感目標的培養。專業和非專業地理教師在教學中所采用的方法和教學的側重點都有著較大的差異,導致學生對地理學科缺乏興趣。因此,在初中地理課堂教學中,教師要運用優美精煉的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,走進學生中間,進行溝通談心,做學生的良師益友,增強自身的組織能力與親和力,使師生在地理學習過程中產生共鳴,使學生在歡聲笑語的輕松氛圍中主動學習地理知識,激發學生學習的濃厚興趣,增強學生學習地理知識的主觀能動性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節時,我通過這樣的語言導入新課:同學們,當登上月球的宇航員在看地球時,驚呼:我們生活的地球,應該不叫地球,而應叫“水球”,那么,地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發學生學習的興趣,使他們自然而然地進入新課的學習。

二、注重教學過程的互動化

隨著時代的進步和學生學習環境的變化,課本教學不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道,這就要求教師在教學中進行科學的定位,改變傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學模式,將師生“互動教學”引入到地理課堂中來,將地理課堂教學的外延進行豐富和擴展,把地理課堂教學的觸角延伸到網絡、社區、野外等領域。在初中地理課堂教學中,教師可以組織學生自己動手創設教學情境,模擬地理新聞會議,進行地理新聞點評,扮演地理類型角色等活動。值得注意的是,教師在進行互動環節時要把握住“度”,做到能放能收,收放自如。如在進行水資源講解時,我提出“面對我國水資源緊張的嚴峻局面,我們該怎么辦”這一問題時,學生們小聲地議論。這時有一個學生一本正經提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運河,使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區,以此解決這一問題。面對學生的回答,我沒有急著進行評判,而是提出“假如你們住在那些地區,你們是否同意他的建議,為什么?”這一問題,促使全班學生積極地討論,引導他們從經濟效益、地理位置等方面談了看法,激發他們就這一問題達成共識,推動課堂教學向有效深化發展。

三、注重新課教學的情境化

創設情境的目的是激發學生的學習興趣,為學生提供良好的暗示或啟迪,形成能力。長期以來,由于師資力量的短缺,初中地理教學一般由其他學科教師兼任。他們在教學上往往沿用“講”和“翻書”這兩種單板的教學方法,把本因師生互動的雙向活動變成“老師講學生聽”的單向性活動,缺少貼近教學內容的情境化教學。那么在初中地理教學中如何創設情境呢?一是運用多媒體創設情境來優化課堂教學。基于地理學科研究范圍和內容的廣闊性,教師僅僅用圖片和文字的單板教學方法很難達到理想的教育目的,而多媒體地理教學則可以輔助地理教學,更好地實現教學目的。如采用錄像剪輯、動態模擬、圖文并用、問題顯示等方式,將教學內容、重點、難點和關鍵節點采用畫面展示,達到理想的教學效果。例如,在講“民族”時可以通過播放歌曲《愛我中華》,在歌曲聲中讓學生掌握我國有56個民族,領會我國的民族政策。又如講解“我國地理概況”時,通過播放高原雪域的涓涓細流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風光等圖片,可以收到事半功倍的效果。二是運用活動創設參與情境來培養學生的良好品質。培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣是初中地理教學的核心內容,而創設活動情境則是實現這一目標的有效方法。地理教師可以根據學生好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈這一實際,設計小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等教學活動,充分體現“教師為主導,學生為主體”的教學原理,全面調動學生的學習興趣和學習積極性,促進學生全面發展。

四、注重教學過程的地圖化

作為地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的重要途徑之一的地圖教學,在地理教學中發揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學科有關信息的良好載體,地理學科的基本原理幾乎都要借助地圖來掌握。對初中生而言,地理學習是樹立空間地域概念的基礎,能培養地理思維的能力。在地理教學中教師要讓學生準確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成,懂得辨別地圖方向、圖上距離與實際距離之比等內容,對學生地圖教學能力提出明確的要求。同時,教師還要教會學生運用、制作地圖,培養學生閱讀、分析地圖的能力。因此,在教學時教師要教會學生認識原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等掌握判讀方法,把培養學生讀圖能力看作學生地理實踐能力主要的目標之一,讓學生從無邊無際的“題海”中解放出來。

五、注重學業評價的能力化

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一、小組合作學習模式在初中地理教學中的意義

所謂小組合作學習模式，是指以小組為活動主體而開展的一種教學活動。這種教學模式在初中地理教學中占據著重要地位，是一種符合新課程標準的教學理念。

1.有助于學生主動學習

小組合作學習模式可以讓初中地理課堂成為師生互動的場所，學生在合作交流的過程中展開自由討論和自我反思，在培養學生合作意識的同時，提高他們主動學習的意識與能力。同時，這種教學模式還可以大大激發學生主動參與地理學習的熱情，提升學生的學習主體性，讓他們在輕松愉悅的合作學習環境中學習初中地理。

2.有助于學生適應社會

在初中地理教學過程中，教師運用小組合作學習教學模式，可以增進學生之間的團隊合作意識，逐步引導學生更好地了解社會角色，切實增強學生的社會責任意識。同時，小組合作學習模式還可以幫助學生構建和諧的人際關系，增強學生的群體歸屬感，培養學生良好的學習品質。

3.有助于學生創新和良性競爭

小組合作學習模式符合《地理新課程標準》的要求，重視培養學生的創新能力，每一個學生都能通過合作學習來提出問題和解決問題，并分享別人的觀點。同時，它還可以培養學生多渠道獲取信息的能力，使學生逐步形成良好的競爭意識，最終內化為優秀的學習心理品質，即在學習過程中相互幫助、相互促進。

二、小組合作學習模式在初中地理教學中的運用

1.小組基本形式構建

在初中地理教學中，教師可以根據學生的學習情況進行分組教學，讓組內成員相互幫助與合作。在小組合作學習中，學生可以更好地形成合作思維，提高學生理解地理知識的深度與廣度，大大激發學生的學習積極性與主動性。

2.教學模式的具體應用

（1）為學生營造輕松的學習氛圍

初中地理教學本身比較枯燥乏味，所以教師應該通過小組合作的學習模式，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生感受到地理課程的樂趣，激發學生的創新思維。教師只是學生的顧問和伙伴，學生在平等、民主的氛圍中學習地理知識，才能培養他們積極樂觀的學習態度，促進小組合作學習。

（2）培養學生的小組合作學習技能

在初中地理教學過程中，教師應該向學生講解小組合作學習的目的與方式，并明確告訴學生小組合作學習模式的合作技能等，從而引導學生有意識地養成良好的學習習慣與個人品質。

（3）合理設計小組合作學習的內容

在實施小組合作學習教學模式之前，教師必須明確合作學習的內容，盡可能地激發學生的學習興趣，引導學生把新舊知識有機地結合起來，循序漸進地學習地理知識。向學生深入講解重點內容時，教師可以通過現代化的教學手段展示教學內容，精心設計小組合作教學點，確定合適的突破口，鼓勵學生采取不同的思考方式與解決方法。在這一過程中，教師必須合理調控小組合作學習教學過程，避免或減少學生的錯誤率。

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在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

地理課堂教學中往往沿用了其他學科的教學方法。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“特別行政區 香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發學生的學習興趣。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

五、在地理教學評價中應重視能力化

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[關鍵詞]德育教育 初中 地理教學

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0169-01

現今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當代教育中占據的重要地位。初中地理課程能夠幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，幫助學生樹立可持續發展的科學理念。地理作為中學必修科目，是一門科學性非常強的綜合性學科，德育教育在地理教學中占有很重要的地位。素質教育的提出與實施，要首先將德育放在學生教育的首要位置，要重視學生的理想信念、人文素質以及道德人格方面的培養。現今，許多地理教師在教學的過程中，始終進行著傳統教學模式，即單純地將學科的理論知識作為教學的首要任務，沒有充分利用到地理教學中，有許多德育教育是其他學科難以實現的優勢，也沒有將德育教育與地理教學兩者之間進行結合。如何在地理教學中滲透德育教育，已經成為了地理教師所關注的問題。

一、開展生活調查

在地理課堂的教學中，地理教師要從生活入手來開展生活調查，借以來引導學生們關注自己身邊的生活細節，并讓學生們從生活當中發現問題所在、尋找問題原因，并學會如何解決問題。能夠把所學的地理知識聯系到實際當中，進而為自己的家鄉、為自己的祖國做出一份貢獻。[1]如：當地理教師講到“可持續發展戰略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調查活動。通過調查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學們通過對生活的調查、計算，聯系白色污染對環境的危害，便能夠真正地認識到這些生活細節所產生的環境污染問題。在生活調查后，地理教師進一步帶動學生們思考：白色污染是環境的主要殺手之一，身邊的白色污染隨著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴重，防止白色污染的進一步擴大，不僅僅需要國家相關的制約與眾多的宣傳，而是應從本質上抓起，從學生們日常行動做起，學生們要學會自我控制。這樣，不僅讓學生學到了有用的地理，同時，課堂教學也不斷煥發出了生命的活力，培養了學生們的社會責任感。

二、關注貼近學生們生活的地理

地理是一門跨自然科學與社會科學的交叉學科課程，區域地理內容的特殊性是地理教學的特點之一。區域地理環境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區域的氣候對人們的服飾帶來了影響，不同區域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關注貼近學生們生活的地理，可以激發學生們對地理學習的興趣。如在我國“南北區域對人類活動影響”內容教學的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進行總結后，學生們通過小組的形式進行依次匯報與總結，在總結中要讓各組代表對這一現象的地理原理及其地理背景進行闡述，最后教師對其進行觀察指導、點評，進行課后總結。

三、在課堂教學滲透德育教育

地理教師要充分利用課堂教學對學生進行德育教育的滲透，在課堂教學中需要感染學生內在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內容做成PPT的形式，并利用多媒體進行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機。地理教師要充分利用現代教學技術，并運用圖表、數據等手段，進行一些定量分析，通過各國一些數值的對比來增加學生的好奇心，進而讓學生對地理產生興趣。

四、評價機制的建立

在地理教學中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準確判斷的，如學生們的思想情感、個人意志、生活態度與道德行為等，這些行為評估是學生學習成績的重要組成部分。因此，對中學生地理評估學習成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學生們進行內在的評估考核。地理這一綜合性學科評價不應該僅僅根據理論分數來進行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學，由此而評出更加切合實際的學生成績。

五、結論

本文通過開展生活調查，關注貼近學生們生活的地理，在課堂教學滲透德育教育以及建立新的評價機制這四點，對如何在初中地理教學中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯，提高學生們對德育教育的重要性的認識及培養學生們對地理學科的興趣。

【參考文獻】

[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設計策略[J].地理教學，2005（9）：10.

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【關鍵詞】初中地理教學；教學現狀；對策

課堂教學活動是學校教學活動的根本，是老師教學任務完成、學生獲取科學文化知識最為重要的場所，直接關系到老師是否能順利有效地完成“傳道授業解惑”之職。筆者從事初中地理教學多年，對初中地理教學現狀有自己的研究，筆者也根據自己的研究總結出了面對初中地理教學現狀應該采取的對策。那么，初中地理教學現狀到底是怎樣的呢？我們又應該怎樣對初中地理進行教學呢？筆者想要談一談自己的看法。

一、初中地理的課堂教學現狀及存在的問題

在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。

1.教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。

2.教學方法落后，無法調動學生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。

3.觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。

二、改變初中地理教學現狀的對策

1.科學地使用教材

初中地理教材對老師來說是非常重要的，老師們在教學的過程中需要科學地使用教材，老師在教學中不能夠只是依據教材來進行教學，而是應該根據教材中的內容來開展教學，老師可以在了解書本知識的基礎上，結合自己的生活實踐和生活經歷來增加知識的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進行教學，教材中的很多知識點是不夠完善的，老師們也應該根據自己對知識點的理解來對書本中的一些知識點加以完善，老師們在安排教學內容和教學進度的時候也不能一味地按照書本的順序來進行教學，老師們可以根據知識點難易程度對教學內容進行安排，老師們在教學的時候也要注意教材中的一些圖片，結合圖片進行教學可以增強學生對知識點的記憶力。比如說，老師在教學時區的相關知識點的時候，可以借助書本上的圖片進行教學，這部分內容的教學單純地靠老師灌輸給學生知識是不夠的，結合圖片進行教學可以讓學生對知識有一個更直觀的感受，老師也可以在教學中把自己對知識點的理解和總結傳授給學生。

2.采取多樣化的教學方式

地理教學并不容易，想要很好地開展初中地理教學需要老師們采取多樣化的教學方式，讓學生感受到初中地理教學的趣味性，從而激起學生的學習興趣。老師們單一的教學方式對教學效果影響是很大的，老師們在教學的過程中要注意培養學生的動手能力和實踐能力。老師們在教學的時候可以讓學生來講課，讓學生成為小講師，學生根據自己對書本知識的理解來講述知識；老師們在教學的過程中可以讓學生主動地去探索知識，培養學生的動手能力。比如說，老師在教學中國地圖和中國鐵路干線的時候，可以讓學生自己去畫中國地圖，學生自己去動手畫圖能夠調動學生的學習積極性，也能夠取得更好地教學效果。

3.借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用

當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。

4.對老師進行合理的教學評價

在對老師進行評價的時候不能只是依據學生的成績，學校可以安排專業的人員對老師的教學進行評價，組織這些專業人員去聽老師講課，發現老師在教學過程中的優點和不足，還要注意了解學生對老師的態度。

三、結束語

初中地理教學的現狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學方式的現象雖然存在，但是我們已經找到了合適的對策來解決這些問題，老師們在教學的過程中要注意觀察學生的學習狀態和學習特點，從而提高教學效果。

【參考文獻】

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一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

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過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。

2以信息技術平臺為基礎實現

初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。

2.1將初中地理教學大綱中的要

求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。

2.2加強信息技術在地理教學中的應用

信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。

3對初中地理教學的內容挖掘

更深層次的含義初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。

4對初中地理教學活動的條件

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一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。