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【關鍵詞】大學生 信息素養 全程化 全方位 教育模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0172-02

大學生信息素養是大學生整體素質的重要組成部分，是大學生適應社會、提高就業競爭力不可或缺的內容。為適應信息社會發展的需要，必須切實加強大學生信息素養教育，把信息素養教育納入大學生素質教育的全過程。近年來，各學校對大學生信息素養培養的模式進行了積極的實踐與探索。本文就大學生信息素養全程化、全方位教育模式作些粗淺的探討。

一、大學生信息素養全程化、全方位教育的重要性

實行全程化、全方位教育是新時期加強大學生信息素養教育的根本要求。大學生信息素養的形成是一個長期的過程，同時也是一個綜合的復雜的過程，必須經過系統的培養和長期的修養。目前，許多高校主要依靠圖書館來開展大學生信息素養教育，其他單位和部門很少參與，而圖書館的培養教育方案也僅僅體現在信息檢索課程的開設和圖書館使用的介紹上，這是遠遠不夠的。信息素養的形成，圖書館的作用當然非常重要，但是僅僅依靠圖書館的努力是不可能實現的，必須充分調動其他單位和部門的積極性，努力形成合理的教育體系。此外，信息素養的養成是一個持續的過程，必須根據素質修養的客觀規律，有計劃地進行設計和強化，才能取得更好的效果。大學生信息素養的養成在大學生綜合素質中具有十分重要的地位。培養合格的社會主義事業接班人，必須構建全程化、全方位教育體系，切實加強大學生信息素養的培養，努力提高培養實效。

二、大學生信息素養全程化、全方位教育實踐探索

（一）認真做好信息素養教育規劃，將信息素養教育貫穿大學生活的全過程

大學生信息素養教育不僅包括信息意識教育、信息能力教育，而且包括信息道德教育。這些內容的教育，不是一蹴而就的，需要一個長時間連續的教育過程。這就需要學校在制定教育方案時，必須結合大學生不同年級的學習要求，科學規劃，合理安排，使大學生信息素養教育貫穿于大學生活的全過程。

1.大學一年級重點開展信息意識和通識信息素養的教育與培養。所謂信息意識，即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。所謂通識信息素養，即提高信息能力所必須掌握的信息科學技術基本理論和學習信息技術的基本要求。大學生在第一學年，重點加強信息意識教育和通識信息素養教育。首先，要根據時展的需要，及時在大學生中加強大學生信息意識教育，使大學生高度重視信息素養知識的學習和信息能力的培養。其次，結合大學生的實際需求，合理安排信息素養教育課程，加強信息技術方面的基本知識學習和能力培養，為第二層次信息素養的培養奠定基礎。

2.大學二年級重點開展信息能力的教育與培養。信息能力即對信息獲取、評價、提煉、使用和交流的能力，它是信息素養教育的保障。加強大學生信息素養培養，不僅要培養大學生的信息意識，更重要的是要提高大學生的信息能力，也就是專業信息素養。專業信息素養的培養，一般是在大學二年級開始的。進入第二學年后，大學生的主要課程也進入專業學習階段，因此可以在學習學科專業的同時，適時開展信息技術的教育。這樣不僅可以使大學生掌握學習專業知識、獲得專業技能的工具，同時也可以幫助學生有效地提高學習的績效。

3.大學三、四年級重點開展實踐與創新信息素養的培養。進入第三學年后，特別是在第四學年，大學生的學習逐步轉入實踐研究階段。在這一階段，大學生的信息素養教育要緊密結合大學生專業學習的特點和要求，重點開展實踐與創新信息素養的培養。學校可以結合具體的實踐活動和研究任務，讓大學生充分利用信息技術來進行研究與實踐，并初步培養他們應用信息技術進行創新的能力。

4.把大學生信息道德養成的教育貫穿于學習的全過程。信息道德是指在信息活動中應具備的道德觀念和遵循的道德規范。信息道德的養成是一件長期的事情，不是哪個年級抓一抓就可以的。因此要從大學生入學開展入學教育開始，就融入信息道德教育的內容。在此后的學習生涯中，也必須結合各種課堂教學和校園文化活動，不斷強化大學生信息道德教育，把大學生信息道德養成的教育貫穿于學習的全過程。

（二）構建全方位信息素養教育體系，切實加強大學生信息素養教育

1.以新生入學教育為載體，向學生介紹圖書館的功能以及信息收集的重要性，使大學生明確信息在現代生活中的重要地位和信息素養教育的重要性。新生入學教育要組織大學生開展入館教育，組織學生了解圖書館的作用，圖書資料使用規則、借閱方法，電子文獻的構成及其使用方法等。通過開展圖書館入館教育，使大學生初步了解圖書館的信息功能，了解信息在現代生活中的作用，強化大學生的信息意識，增強學生提高信息能力的意識。

2.以信息檢索課教學為載體，認真傳授信息收集、分析和處理的方法和技巧，不斷提高大學生的信息能力。信息檢索課是大學生信息素養教育的主干課程，是加強大學生信息素養教育的課堂主渠道，對大學生的信息素養教育起著重要作用，必須重視信息檢索課的教學管理和研究工作。信息檢索課的教學要適應信息時展的要求，及時調整教學內容和教學方法，不僅要傳授圖書情報基礎知識，而且要加強計算機檢索的內容，切實培養學生的信息意識、信息能力和提高信息檢索技能。要把信息檢索課的教學內容滲透于學科專業的教學之中，使學生將信息檢索課的方法運用到專業課程的學習之中去，真正做到學以致用。

3.以大學生科技活動、校園文化活動和社會實踐活動為載體，引導大學生自覺利用圖書館和信息網網絡尋找信息、加工信息，促進信息素養的提高。大學生信息素養的養成，僅僅通過課堂的傳授是不夠的，最關鍵的是要在實際運用過程中加以強化。學校黨委宣傳部、學工部、團委以及各教學單位要自覺圍繞信息素養教育的要求，有針對性地組織學生開展科技活動、校園文化活動和社會實踐活動等，使大學生自覺運用各種信息載體，收集相應的信息，并科學加以分析、處理和使用，從而提高大學生信息能力。

4.以大學生黨團活動、專項思想教育活動為載體，切實加強大學生信息道德和信息法規意識的培養。大學生黨團活動、專項思想教育活動是開展大學生思想教育和管理的有效載體，必然也是大學生信息道德教育和信息法規教育的重要陣地。學校在開展黨團活動以及專項思想教育活動時，要有意識地灌輸信息意識，并以這些活動為載體組織信息法規的學習，不斷強化大學生的信息意識。

5.以圖書館主頁建設為載體，深入開展信息素質教育。圖書館主頁不僅是大學生利用圖書館的門戶，同時也是對大學生開展信息素質教育的有效載體。要進一步加強圖書館網頁建設，完善圖書館的各種電子資源，完善圖書館的管理和服務系統，使大學生通過圖書館網站能有效、高效地利用館藏信息資源。要充分發揮圖書館網頁的宣傳、學習功能，進一步加強信息素養的宣傳建設，不斷增強圖書館網頁在信息素質教育中的作用。

三、構建全程化、全方位教育模式必須正確處理的幾個關系

（一）培養方案與教學方案的關系

制定科學的培養方案是培養工作順利實現的保證。信息素養的培養是一個長期的過程，這就必須制定長期的培養方案。特別是貫徹全程化教育模式，時間跨度達到四年，沒有合理的培養方案是不現實的。信息檢索課程是信息素養培養的核心課程，必須切實加強信息檢索課程的教學與研究工作，制定合理的教學方案。但是，教學方案僅僅是培養方案中的一個部分，必須處理好兩者的關系，既不能以培養方案代替教學方案，也不能以教學方案代替培養方案。

（二）職能部門與配合部門的關系

圖書館是信息素養教育相對應的職能部門。但是，信息素養教育并不僅僅是圖書館的事情，它還需要其他職能部門和教學單位的共同參與。必須正確把握圖書館與其他職能部門和教學單位的定位，明確分工，形成合力。學校可以成立大學生信息素養教育工作領導小組，成員由圖書館和各相關單位的領導構成，同時明確各部門的職責，分工合作，穩步推進。

（三）信息素養培養與專業能力培養的關系

信息素養的培養與專業能力的培養是緊密聯系在一起的，不能簡單地分割開來。必須把信息素養培養與專業能力培養有機結合起來，實現信息素養培養與專業能力培養“兩促進”。一方面，強化信息素養培養為專業能力培養服務的理念，使大學生明白沒有信息素養特別是信息能力，就無法提高專業學習能力。另一方面，教育學生在專業學習時要努力提高信息素養，不僅要提高信息能力，同時還要提高信息道德。只有實現信息素養培養與專業能力培養有機結合，才能真正做到“兩促進”、“兩提高”。

【參考文獻】

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[2]夏波.淺談高職圖書館與信息素養教育[J].河南圖書館學刊，2011（5）

[3]李智曄.大學生信息素養培養模式的轉換與創新[J].情報科學，2007（7）

[4]鄧燁.論高校圖書館對大學生實施信息素養教育的原則與策略[J].高校圖書館工作，2012（1）

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關鍵詞： 高職學生職業指導工作校企合作優勢

目前，我國高職院校都設立了就業指導中心，并開設職業指導課程向大學生介紹就業形勢、提供就業信息、培訓就業技能、引導大學生自主創業。職業指導課程逐漸實現“應急性、短期性”特點的就業指導模式向學科建設轉變。這些工作的開展，對高職學生正確規劃生涯、擇業、順利就業起到了積極的幫助和引導作用，較好滿足了大學生職業發展的需要。但是，由于我國高校職業指導工作起步較晚，基礎薄弱，與我國經濟社會的發展水平和高校學生的需求相比還處于滯后狀態，因此，高校學生職業指導工作仍然存在著各種各樣的問題。

一、高職學生職業指導工作存在的主要問題

（一）職業指導教師師資隊伍專業化、職業化建設亟待加強。

從職業指導教師師資隊伍構成情況來看，專職從事職業規劃教育的教師數量少，主要由從事教育管理和從事學生管理工作的行政人員或者“德育”課任課老師擔任，這些人員素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧。雖然設置了就業指導部門，但不具備開展科學規范的就業指導教育的能力，職業指導的內容多是對畢業生進行就業制度、就業政策等解說，而無力進行科學有效的大學生職業生涯規劃、管理能力的培養教育，致使學校職業指導工作不能全面開展，離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務的目標很遠。

師資隊伍專業化、職業化建設的首要問題是學科歸屬問題，目前在我國高職正在進行。與此相關同時有一個很重要的內容是職業指導老師隸屬不同的院系部門，大學生職業指導課需要職業指導老師對專業、職業崗位群有充分的了解，否則職業指導課程缺乏針對性，實際效果會大打折扣，學科歸屬解決不了這一問題。

（二）職業指導初步實現將階段性和連續性相結合，但是方式單一、內容相對膚淺。

職業指導工作初步形成將階段性和連續性相結合的局面，把職業指導貫穿學生求學的全過程：大一階段，引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長等明確職業目標，制訂職業生涯規劃方案，做到人職匹配；大二階段，著重引導大學生實施職業生涯規劃方案，幫助學生及時解決方案實施過程中的問題，培養和提高職業素質；大三階段，側重就業信息、求職技巧、職業道德的指導。

大多數高校的職業指導工作以課堂講授和開設專題講座為主，對學生采用“灌輸式”的教學方式；只是對就業信息與政策的傳達和就業技巧的指導，忽視對學生進行職業理想、職業觀念、職業道德的教育；缺乏針對學生個體特點的咨詢和指導，無法滿足學生個性化的需求。

（三）職業素質動態測評工作對大學生職業素質提高的指導和幫助比較薄弱。

高職職業指導一般開設常規的就業指導課，并舉辦相關知識的講座、培訓等，但往往忽略了對大學生進行階段性職業素質動態測評。人才測評的結果正是職業指導的依據，人才測評技術成為職業指導必不可少的工具。在大學生職業指導工作中，職業素質測評可以幫助大學生深入了解自己，知道自己的能力水平、興趣愛好、價值觀念、行為風格等，從而有助于大學生明確并及時修正不同階段自己的素質水平和發展方向，幫助大學生選擇合適自己的職業，根據自己的特點，量體裁衣，制訂適時修改職業生涯發展計劃，在實踐中盡量揚長避短，更好地實現自我發展。由于忽略對大學生進行職業素質測評或者不能進行準確有效的測評，大學生就很難全面地認知自我、明確方向、選準職業，職業指導的效果自然也就無法保障。

二、發揮校企合作優勢，促進高職學生職業指導工作

校企合作是現代高職教育發展的基本特征，具有教育性、技術性、實踐性和服務性等綜合效能，是實現高職院校培養目標的有效途徑。當前，高等職業院校積極推進以就業為導向，校企合作、工學結合的人才培養模式改革，校企合作對高職學生教育管理帶來一系列廣泛而又深遠的影響。應當充分利用企業資源，發揮校企合作優勢促進高職學生職業指導工作，具體如下。

（一）充分利用企業資源，系統設計學生的專業素質拓展和技能培養方案。

在建立校企合作見習、實習基地過程中不僅組織研究室主任、專業老師參加，還組織職業指導師參加校企合作，共同就人才培養方案的制訂、活動方案的設計、信息的反饋等問題進行溝通與協調，使職業指導方案更加符合社會實際。

（二）充分利用企業資源，促進職業指導老師師資隊伍專業化、職業化。

職業指導老師參與校企合作建設，可較好解決職業指導老師隊伍對行業及相關職業的了解不夠的問題，使職業指導活動更加合理，更加切合專業和學生實際。

（三）充分利用企業資源，使行業專家參與學生職業素質動態測評工作經常化、制度化，填補職業指導老師工作存在的盲點與空白區。

（四）充分利用企業資源，通過實踐教學的體系化建設、學生到企業參與社會實踐等形式，發揮職業指導教育教學活動中學生的主體作用。

高職教育教學改革十分強調實訓教學，正在逐步形成實訓室開放的制度化，崗位見習、輪崗實訓、頂崗實習促進了實訓教學體系化的形成，學生與企業的聯動從一年級一直延續到畢業頂崗實習。因此可以充分利用企業資源，讓學生更加直接了解職業、崗位，促進學生學習、職業能力培養、就業的良性互動。

參考文獻：

［1］邊慧敏.大學生職業生涯規劃.西南財經大學出版社，2007.

［2］卜再元，黃自力.大學生職業生涯規劃系統性指導的思考［J］.當代教育論壇，2005，（17）.

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主要采用比較研究法，輔以文獻資料法、調查法和經驗總結法。比較研究法以生物技術及應用專業為依托，組織實施生物技術及應用專業高素質技能型人才培養方案的研究。文獻資料法廣泛瀏覽國內外有關就業指導的教育理論，通過搜集、歸納整理、分析提煉了與本課題的相關資料，通過文獻研究為課題的研究提供充實、可靠的理論依據和先進理念。調查法采取走訪、問卷方式就本區域內生物技術企業對生物技術高素質技能型人才的需求、知識結構和實踐能力要求進行調查，并調查其他高等院校在生物技術高素質技能型人才培養方案方面的實際情況，切實了解存在的問題和困難。在課題研究的基礎上，對工作進行總結，改革不足，完善適應鄱陽湖生態經濟區建設環境下的生物技術高素質技能型人才培養方案，采用大量數據加以實證。

2研究過程

2．1前期研究(2010年6月—2010年12月)的主要工作

2010年上半年，隨機調查了多名往屆的畢業生，調查內容涉及“畢業生的基本信息”、“用人單位對畢業生評價”、“用人單位對生物技術及應用專業人才培養建議”等內容。調查結果顯示，用人單位對我校培養的生物技術及應用專業人才是滿意的，并提出進一步加強實踐教學建議。一是組建了就業工作研究小組。小組成員是長期從事高校就業教育工作的專業課教師、管理人員和班主任，他們與生物技術及應用專業學生朝夕相處，長期關注大學生就業率的提升問題，對大學生的就業狀況比較了解，方便開展工作。2010年9月課題組主要成員主編并出版了《大學生職業生涯規劃與就業指導》一書，對所有專業的學生進行職業生涯規劃與就業指導。通過就業指導和社會實踐活動，使學生調控自我和發展自我，提高專業興趣和競爭意識，從而提升學生的就業能力，增強魅力技巧和社會技能;同時搭建畢業生就業市場，拓寬信息渠道［3］。二是完成了對現代生物技術企業對人才需求狀況及其與生物技術專業人才相關單位的調研、國內部分學校生物技術人才培養模式的調研、生物技術及應用專業就業率及就業前景調研。細化高素質技能型人才培養內容，生成問卷調查表。其次，列好訪談提綱，對新余市生物技術企業用人單位進行走訪，了解他們對生物技術高素質技能型人才的需求、知識結構和實踐能力要求，并調查其他高等院校在生物技術高素質技能型人才培養方面的實際情況，切實了解存在的實際問題和困難。最后，回收問卷，整理訪談記錄等工作。在此基礎上撰寫了論文《以實踐能力培養為核心的生物技術及應用專業人才培養模式的研究與實踐》，并在全國中文核心刊物《安徽農業科學》上發表。三是課題組負責安排了2008級生物技術及應用專業(39人)到實踐基地實習一個月，并開展了生物類企業的招聘工作。

2．2中期研究(2011年1月—2011年12月)的主要工作

一是2011年上半年，我們調查了16家實踐基地的生物技術及應用專業畢業的所有學生，調查內容有“畢業生的基本信息”、“用人單位對畢業生評價”、“用人單位對生物技術及應用專業人才培養方案的建議”等。調查結果顯示，16家實踐基地的領導對我校培養的生物技術及應用專業人才是滿意的。通過對畢業生綜合表現的跟蹤調查，所有生物技術及應用專業畢業的學生在工作中，都表現出有較強的動手能力、實踐能力，并具有一定的創新精神，學生們扎實的理論知識，較強的動手能力和團隊合作精神也給用人單位留下了很好的印象［4］。二是對各種調查數據進行統計分析，梳理研究的基本思路，確定研究成果的基本結構，制定生物技術高素質技能型人才培養方案。在此基礎上課題組負責人撰寫了論文《基于鄱陽湖生態經濟區建設背景下的生物技術及應用人才培養模式研究》，2011年12月發表在全國中文核心期刊《廣東農業科學》上。三是課題組負責安排了2009級生物技術及應用專業(23人)到實踐基地實習一個月，并開展了生物類企業的招聘工作。

2．3后期研究(2012年1月—2012年12月)的主要工作

一是課題組主要成員指導兩個小組的學生參加“大學生實踐創新訓練計劃”。課題組主要成員在2012年5月指導2010級生物技術及應用專業曾佳同學負責的小組開展的“培育優質新品草莓”項目，參加新余學院教務處組織的大學生實踐創新訓練計劃項目已立項并結題。課題組主要成員在2012年5月指導10級生物技術及應用專業盧云明同學負責的小組開展的“山地立體農場設計”項目，參加新余學院教務處組織的大學生實踐創新訓練計劃項目已立項并結題。二是課題組主要成員指導學生籌建大學生創業團隊。課題組主要成員在2012年6月指導盧云明同學負責籌建的大學生創業團隊“新余市生態立體農場”，吸收了《動物養殖》公共選修課的學生，獲得新余學院第一屆創業團隊一等獎，醫學院因此獲得新余學院校級組織獎。三是課題組成員對學生的社會綜合素質的提升培訓。課題組成員在2012年9月對新余學院二年級開設公共選修課《社會綜合素質提升培訓》，對各個專業學生進行社會綜合素質提升培訓的就業指導，將研究成果在學校進行推廣。四是課題組負責安排了10級生物技術及應用專業(22人)到實踐基地實習3個月，并開展了生物類企業招聘工作的安排。

3存在的問題

3．1就業協議的填寫不規范

根據畢業生反饋的信息，就業協議的填寫不規范，對畢業派遣證和戶口遷移的認識不清楚。今后在就業指導中增加就業協議的填寫說明，介紹就業報到證的全稱是全國普通高等學校本專科畢業生就業報到證，它是由國家教育部統一印制、省級高校畢業生就業主管部門簽發，列入當年國家就業方案的畢業生才有的有效證件。就業過程中存在的問題目前大學生在就業過程中缺乏經驗，存在上當受騙、傳銷等安全問題，希望今后在學生就業指導中側重強調安全問題［5］。

3．2生物技術及應用專業就業指導存在的問題

《大學生職業生涯規劃與就業指導》是針對新余學院所有專業的學生，沒有針對生物技術及應用專業的學生，希望今后對生物技術及應用專業的就業指導要重點介紹醫療器械、飼料、藥酒等方面的營銷技巧。

3．3生物技術及應用專業的實習時間太短

根據生物技術及應用專業學生在實習單位實習的具體情況的反饋，實習單位普遍反映一個月的實習時間太短，無法適應實習單位各個部門的具體要求，實習單位建議學校將生物技術及應用專業學生的實習時間調整為6個月。

3．4培養學生的科技創新能力，加大對學生自主創業的力度

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關鍵詞：大學生；創新教育；培養模式；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0198-03

一、改革方案提出的背景

高等學校是培養高素質人才的搖籃，也是知識創新的重要基地。重視和培養大學生的創新精神和創新能力，開展創新活動，對全面推進素質教育和科教興國戰略具有重要的現實意義和深遠的意義。為此，各高校對大學生創新能力培養模式進行了大量有益的探索，也提出了各種符合學科特色和地域特色的培養模式和培養方案。[1-4]寧夏大學地處西北少數民族地區，經濟發展比較落后，對于理工科專業，當前的工程素質教育方式、方法已適應不了我校人才培養的多樣化及我區應用型人才培養的要求。這主要表現在對學生的實踐動手能力、綜合能力、創新能力的培養力度不大，對社會需求、受教育者的需要關注太少。為了解決在教育方式和學生能力培養中存在的問題，物理電氣信息學院成立課題組，把培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為重要工作目標，不斷地進行探索與實踐。結合學院專業設置，充分利用各種有利資源，我們對實踐教學體系進行改革，以期形成較適用于電氣信息類專業學生的人才培養模式。

二、改革方案設計與實施

1.方案設計。針對本科生從低年級到高年級的各個階段的不同特點，以及已往教育理念的不足之處，課題組提出三層次階梯式的創新人才培養方案。第一層次：針對以往以應試教育為主體的低年級學生群體，我們提出了以學生“會學習”為載體，體現對學生“創新意識”的培養。學院以本科生導師制為基本組織形式，組織各類由學生主講的讀書報告會，舉辦專業基礎課和實驗課程的競賽，提高學生的專業興趣和學習能力。第二層次：我們以培養高年級學生綜合運用知識能力為形式，作為對學生“創新精神”的培養。學院以課程設計題庫和畢業設計（論文）題庫建設為條件，學院“大學生電子科技協會”為活動平臺，為學生提供擴展知識、應用知識的更多機會。第三層次：以參加“挑戰杯”、全國大學生電子設計競賽等專業競賽和學生科研項目為載體，給部分能力較強的學生展現才華的機會，體現對學生“創新能力”的培養。此外，課題組對原有評價體系進行改革。作為創新人才培養模式改革的應用保障，我們改革考核機制和評價體系，對學生參加的各類實踐環節和科技活動給予學分和成績的肯定。

2.具體實踐。①“會學習”是培養創新意識的基礎。為了使得學生在入學后能夠在最短的時間內適應大學學習，改變中學應試學習的不良習慣，結合本科教學計劃的實施，我們以本科生導師制為基本組織形式，結合各類基礎課程競賽，樹立學生的專業意識，培養學生的自主學習能力。這樣的做法重在改變傳統的應試教學模式帶來的影響。②“能應用”是培養學生創新精神的關鍵。這就要求重在培養學生運用所學知識解決問題的能力。作為理論課程學習的配套項目，我們建立了課程設計題庫和畢業設計（論文）題庫，以滿足學生在各個不同學習階段的實踐活動需求。通過課程設計和畢業設計的進行，學生們不同程度地得到了綜合運用知識的基本訓練。作為知識結構的擴展，我們組建了“大學生電子科技協會”，總結出一種對學生實踐動手能力培養的“輻射式實踐教學模式”。這種實踐教學模式的好處是設備和器材投入少，需要的資金量小，并且師資力量的投入相對較少，但培訓范圍廣，效果明顯，可輻射至全體學生，適合于經濟欠發達地區高校電氣信息類專業學生的實踐動手能力的培養。③“有創新”是學生具有創新能力的體現。通過前面兩個階段的培養，有部分同學表現出了不同于大家的特點，他們在程序設計、產品制作或項目設計方面有著突出的表現，對科學研究有了初步的興趣和能力。針對這部分群體，我們設立了創新能力培養機制，通過這個平臺的多項活動（參加各類競賽、自主科研立項、參與導師科研課題等），對學生創新能力培養起到了良好的作用。④制訂了學生創新精神和創新能力培養實施方案，進一步完善實驗、實習、實踐教學體系；同時加強學生自主創新學習指導，培養學生的創新精神和創新能力，為學生提供一個實踐、科研、創新的平臺。并于2008年5月建立了院級大學生創新能力實訓基地，使得學生的創新實踐活動向日常化、可評測、層次化發展。在院級大學生創新實踐基地運行良好的基礎上，又于2009年被寧夏大學確定為校級大學生創新訓練基地。⑤設立了學院大學生作品展廳，學生的大部分作品都被展示出來，作為新生入學教育的一部分，激勵了更多學生參與興趣，使得傳統意義的課外活動成為教學主體的一個組成部分。

三、推廣與應用

學院提出的“會學習、能應用、有創新”的三層階梯式人才培養模式和學生評價體系綜合改革方案，于2005年開始實施。經過5年的探索與實踐，我們基本形成了較適用于理工科學生的人才培養模式，有6屆本科生（2003級～2008級）不同程度地從中受益。

1.學院從2005年開始正式實行了本科生導師制，為所有一年級本科生配備具有講師以上職稱、教學經驗豐富的教師作為導師，從教學形式到學習內容上為培養學生的學習能力做了有利的改變。經過幾年的堅持和不斷的改進，已經形成了完整的本科生導師制實行方法。作為知識擴展學習，學院每學年堅持舉辦數學、大學物理、計算機基礎、大學物理實驗、英語等競賽活動，多場學生讀書報告會，這些活動的開展，對于學生的自主學習能力提高起到了顯著的作用。

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關鍵詞：科學研究與創業行動計劃 創新教育 創新型人才

建設創新型國家發展戰略的核心是提高自主創新能力，培養滿足社會需求的高素質創新型人才是高校人才培養的根本任務，探索創新教育的途徑和手段已經成為高等教育的重要課題。大學生科學研究與創業行動計劃是高校本科人才培養方案的重要組成部分，對于培養學生的創新意識、創新能力具有舉足輕重的作用。

1 培養大學生創新意識和創新能力的必要性

當前，世界范圍內的科技、經濟、軍事和政治方面的競爭異常激烈，創新型人才是影響國家國際競爭能力的決定因素。我國推行素質教育的核心就是創新教育，培養和造就具有創新意識和創新能力的高素質人才是建設創新型國家的迫切要求，是高等教育教學工作的重中之重。

我國高校培養創新型人才的意識淡薄，存在著諸如傳統教育模式落后、教學方式和教學手段單一、學校缺乏創新氛圍、教學質量評價體系不健全等問題，從而制約了大學生創新素質的培養和提高，不利于人才個性化培養。高等院校必須轉變傳統的教育觀念，積極探索適合未來社會發展需求的人才培養模式。

我國高等教育處于大眾化階段，本科生就業壓力巨大。大學生要想滿足社會需求、實現自身價值，需要不斷提高個人的綜合素質，以使個人的社會競爭力得以提升，而注重大學生創新意識和創新能力的培養是提升大學生綜合素質的重要內容。學生綜合素質是衡量一所高校教學質量的重要指標，高校要想吸引更多的優質學生資源，應將培養學生的創新實踐能力作為素質教育的重要工作，培養創新型人才是提高高校競爭力的重要因素。

2 實施大學生科學研究與創業行動計劃，加強創新型人才培養

由北京市教委批準實施的大學生科學研究與創業行動計劃是一項本科生創新教育資助計劃，是大學生創新能力培養的重要組成部分。通過開展實施計劃，改革傳統的教育管理模式，改變教學方式單一、側重知識傳授、忽視能力培養的現狀，培養大學生對科學研究的興趣，得到科學研究的基礎訓練，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，切實實施素質教育，大力培養創新型人才。

2.1 構建完善的教學體系，加強創新平臺建設

我校以實施大學生科學研究與創業行動計劃為契機，改革傳統的教育管理模式，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展的教學理念，積極推動大學生參與創新實踐，注重學生的個性化培養，把創新人才的培養貫穿于教學全過程。

開展專業綜合改革，推進課程體系改革，優化專業結構，強化專業內涵，打破學科之間、專業之間課程設置的封閉性，按學科大類設計人才培養方案和課程教學，加大跨學科、跨專業綜合課程的設置，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨校修讀課程，克服重專業教育、輕通識教育的現狀，統籌通修課、通識課等面向全校或跨院系課程，構建專業教育、通識教育平衡的課程體系。

強化實踐教學環節，使實踐教學由輔助地位變為創新素質培養的獨立環節。構建以平臺（大類基礎平臺和專業主干平臺）為背景、以層次（基礎實驗層、提高設計層、綜合應用層、創新研究層）為基礎，以結合（理論與實驗相結合、課內與課外相結合、教學與科研相結合）為方法的模塊化、多層次實踐教學體系。

加強實踐教學平臺建設，開設電子工藝實習、電子技能訓練等實踐課，增加實驗中心的投入，建立創新實驗室，成立電子協會，加強校外實習基地建設，推進實驗室的全方位開放，為學生提供更加廣闊的自主研究空間。開展大學生科學研究與創業行動計劃，加大大學生學科競賽支持力度，鼓勵學生積極開展課外科技、創新創業實踐活動，培養學生創新思維和創業精神。

2.2 興趣驅動自主實踐，注重過程淡化結果

大學生科學研究與創業行動計劃的實施原則是：興趣驅動、自主實踐、重在過程。即：要求參與計劃的學生對科學研究、創業設計有濃厚興趣；在導師指導下，能夠自主進行研究性學習，自主完成項目設計、組織、實施、分析、總結等工作。為此，在教學過程中，要注重學生科研興趣的培養，夯實基礎，為學生自主實踐提供條件。

實施以學生為主體、教師為主導的自主式教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、互動式等適合創新型人才培養的教學方法，充分利用計算機技術、多媒體技術、仿真技術以及網絡技術等現代化教學手段輔助教學，擴大學生的知識視野，使學生主動參與到教學活動中來，激發他們的求知欲、想象力，抓住一切機會培養學生的學習、科研興趣。

實行層次化梯度教學，循序漸進地開展創新教育。基礎實驗層采取教師授課指導的方式，側重于元器件的選用、測量儀器的使用、各種電參數測量、電路調試與故障檢測等基本實驗方法和技能的訓練。提高設計層、綜合應用層采取開放式自主實驗方式，側重于知識綜合、融會貫通和應用設計，掌握電子系統設計的基本方法。電子系統通常由一些常用單元電路組成，如電源電路、傳感器電路、放大器電路、信號調理電路、ADC/DAC電路、微控制器電路、微控制器電路和電機控制電路等，對這些基本電路和功能模塊進行設計和制作，為今后自主實踐做好充分的準備。教師引導學生根據實驗目標自行擬訂實驗項目、設計實驗方案，并動手實施，培養學生綜合應用知識的能力和科技創新能力。創新研究層采取研究性學習方式，主要針對創新性實驗、各類學科競賽、電子設計大賽和參與開放的科研項目等方式，強調對學生自主實踐能力、科研能力、創新能力和綜合素質的培養。

大學生科學研究與創業行動計劃的實施，強調學生主體作用的發揮和個性發展，學生需要獨立完成組隊、選題、項目申報、性能指標和設計方案擬訂、項目實施和成果總結等工作；教師僅僅進行引導，引導學生學會思考、質疑，激發學生的創新意識，培養學生發現、分析和解決問題的能力；強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲，注重過程，淡化結果。

2.3 加強項目過程管理，保證項目研究質量

由教務處、科研處、財務處、學生處等職能部門構成校級組織協調機構，制定大學生科學研究與創業行動計劃的管理辦法和配套政策，對項目進行規范管理，指導項目的開展，為項目的實施提供支撐條件，從制度上保障項目的順利實施。

教務處負責項目運行狀態的監督與管理，如定期檢查項目的開展情況，監督項目經費的使用情況，組織專家對項目立項評審、中期檢查和結題驗收等。完善院系對項目實施過程的督導，學院為每個項目配備指導教師，負責指導學生的創新性實驗和創業項目，保證項目的研究質量。

學校的示范性實驗中心、各類實驗室全方位開放，促進優質實驗教學資源的整合與共享，在場地、實驗儀器等方面積極支持參與項目的學生，為學生開展科研創新訓練創造良好的硬件條件，從條件上保障項目的順利實施。

定期組織項目學生開展學術交流，參加相關的學術會議，為學生創新研究提供交流經驗、展示成果的機會，營造創新文化氛圍，形成有利于大學生創新人才培養的基礎環境。

對評價方式進行改革，建立有效的激勵機制。為參加項目學生制訂個性化培養方案和相關配套措施，包括學分認定、選課、考試和成果認定等。完成項目的學生，可獲得一定的創新學分；對參與項目表現突出的學生，在獎學金、優異生、免試研究生等評選中優先考慮，充分調動學生自主學習、主動研究的積極性。根據項目任務量和完成質量，對指導教師計教學工作量，激發教師主動開展創新教育的熱情。

3 大學生科學研究與創業行動計劃在創新型人才培養中的作用

大學生科學研究與創業行動計劃是本科生人才培養方案的重要組成部分，是激發學生科研興趣，培養學生創新意識和團隊協作精神，提高學生創新能力和綜合素質的行之有效的途徑。

3.1 激發科研興趣，提高創新能力

大學生科學研究與創業行動計劃可以讓更多的學生直接參與科研活動，吸引學生進入科研實驗室和項目組，鼓勵學生自主實踐，引導學生進入科學前沿，了解本學科最新研究動態，擴大學生的知識視野，開拓科學思維，培養創新意識，大大激發學生對科學研究的興趣，使學生通過科研活動認識自己，增強信心。

通過參與項目的方案論證、課題設計、實驗操作、數據分析和研究報告撰寫等環節，使學生真實體驗科學研究構思、設計、實現和運作的全過程，完善學生的知識結構，鞏固和拓展專業知識，得到科學研究的基礎訓練，逐步掌握科學研究的基本思想和方法。實踐中遇到各種問題時，指導教師只給學生提供指導性的建議，引導、培養學生自己獲取知識的能力，充分挖掘學生的創新思維潛能，使學生逐漸擺脫對教師的依賴心理，養成自主發現問題、解決問題的習慣。從了解問題、發現問題、分析問題到最終解決問題這樣一個創新過程，使學生感悟科學研究的精神，在實踐中逐步提高創新能力。

3.2 培養團隊精神，提高綜合素質

項目組成員之間有明確的任務分工，有負責硬件設計的，有負責軟件開發的，有負責印刷電路板設計制作的，等等；項目的研究工作需要項目組成員之間交流溝通、相互協作。通過參與計劃項目，鍛煉了學生的交際溝通能力、團隊協作能力和組織協調能力，形成了集體主義觀念、團隊合作精神，培養了社會責任感，加強了學生的素質拓展教育，培養了嚴謹的科學態度、求實創新的學風、吃苦耐勞的精神，促進了學生知識、智能、素質全面提高、協調發展。

4 結束語

創新型人才培養是適應社會發展的需要，是我國高等教育改革和發展的重要戰略任務。實施大學生科學研究與創業行動計劃是創新型人才培養的重要形式，是實施創新教育提高學生綜合素質的重要舉措，為學生提供了一個展示自己才華和創造力的機會，對于進一步推動高校素質教育工作，提高學生實踐能力、創新意識、科學素養有著積極的推動作用。

參考文獻

[1] 溫喜寶.大學生創新性實驗計劃的開展與研究[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：6-8.

篇6

關鍵詞： 人才需求 差異 高職教育 企業

目前國內就業形勢嚴峻，大學畢業生的數量逐年增加，企業對人才的需求與當今大學生的就業能力之間存在一定的差異。高職教育培養體系缺乏必要的就業市場需求導向，就業能力培養目標不清晰，學生對企業就業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的高職技能型人才，在知識和技能結構上與人才市場的需求存在明顯差異。

一

經調查分析，許多高職學生畢業后進入企業必須經過一定時間的系統培訓，才能逐步勝任工作。究其原因，有以下幾個方面。

1.傳統的應試教育模式，導致部分大學生自主學習的積極性不高，只注重各科目的考試及考取相關證件，而忽略了實踐能力、創新能力、溝通能力等綜合能力的培養，忽略了養成良好的學習態度和自身品德修養，最終不能很好地滿足用人單位的需求，不能快速適應工作環境。

2.高職院校課程設置不合理，實踐課的比例相對理論課較少，使大部分學生缺少實際操作能力和實踐經驗，特別是缺少一些大型項目的實訓和到企業崗位實踐操作的機會，與企業實際需求產生差異。實踐證明，不同形式的實習可以減少這種差異。國外研究表明，就業能力中的核心技能，如溝通能力、適應能力、團隊合作和時間管理能力，主要通過實習來提升。實習經歷不僅有利于提高就業能力，而且對促進畢業生從學校到工作的順利轉移有顯著作用。課程考核體系也不全面。特別是專業課程，不能夠全面衡量學生的知識掌握狀況。

3.普通高校的人才培養方案不能與時俱進，適時進行調整和改進。人才培養方案一般4-5年才調整一次。

4.普通高校就業指導體系不完善，過于空洞，工作落實不到位，導致大學生對就業狀況僅限于求職擇業技巧、寫好求職信等淺顯層面的了解。而且由于師資力量較為薄弱，專業的就業指導教師少等因素，不能全面、有效指導學生就業，致使“就業指導不健全，就業服務不完善”、“缺乏學生職業道德等方面的培養”，從而直接影響了學生對就業與職業發展的理解和把握，不利于學生與用人單位和社會的對接。

5.企業看待大學生不夠客觀和正確，部分企業社會責任感不強。

（1）企業忽視學生的專業知識、理論知識和可塑性的優勢，過于注重學生的綜合素質和能力。

（2）部分企業還要求應屆畢業生具備相關的工作經驗，對大學生的期望值過高，這使得企業和學生的互動、雙向選擇過程中交集較少。

（3）企業與高校人才交流方面工作不到位，對進行“訂單式”人才培養熱情不高，整體看來部分企業的社會責任感不強。

二

大學生自我認識不清，沒有明確的職業生涯規劃，具體表現在：

1.大學生自身定位不合理，在擇業過程中期望值過高，把提升空間和工作薪酬擺在重要位置，而忽視了要從基層做起，不斷積累經驗和鍛煉能力。

2.目前多數大學生沒有清晰的職業生涯規劃，只是盲目地、機械地學習，不會挖掘自己的興趣特長，注重相關能力培養與鍛煉，從而導致綜合能力較差，不能在就業中發揮自己的優勢。

3.普通高校的大學生求知欲不夠強烈。主要體現在一部分學生課堂表現和作業完成不好及自主學習方面的積極性不高。

三

針對以上存在的問題，如何進一步深化職業教育教學改革，進而縮小這種差異，下面從學校、企業和學生這三方面闡述個人的看法：

1.高校應調整和完善大學生的人才培養方案與方向

（1）調整應試教育培養模式，注重大學生綜合素質與能力的培養。高校教育教學要以就業需求為指導，把學生的培養與社會需求緊密結合起來，加強學生心理素質的培養、思想道德的提升，提高學生的溝通能力、解決實際問題的能力。調整高校專業結構，加強有針對性的專業教學，激勵學生的專業學習興趣，提升大學生的就業能力、創新能力和創業能力。

（2）改善課程設置，加強實踐課程的比例。注重學生的生產實習和社會實踐，提供更多實習、實踐，接觸社會的機會，提高大學生適應社會和農村基層需求的能力。在課程考核上，試卷考核與實際運用能力考核相結合，注重學生解決實際問題能力的評估。

（3）依據自身的實際情況，適應社會環境的改變，適時地調整人才培養方案。

（4）注重完善就業指導體系，加強對大學生的就業指導，拓寬大學生的就業擇業范圍，關注政府、社會、企業對大學生吸納率。注重教師教學水平的培養，增加就業指導專業教師，有效地指導大學生就業。

2.企業正確、全面看待大學生，承擔應盡的社會責任

（1）企業應注重應屆畢業生的可塑性和較強的學習能力，加強對學生的培養和指導，不苛求學生的工作經驗。

（2）企業應加強與學校的合作與協調，主動進行訂單式培養，既培養對口人才，又承擔自己的社會責任。

3.大學生認清自我，合理定位，做好職業生涯規劃

（1）應屆畢業生要合理定位，不要把目標一味地鎖定在大城市、高薪待遇上。要學會合理地衡量企業需求與自身的發展需要，分析自身優劣勢，認清自我。要培養吃苦耐勞、從基層做起的素質與修養，到祖國和人民最需要的地方去，實現更大的人生價值。

篇7

關鍵詞：綜合素質；培養方案；創新創業；人才 

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02 

國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調提出，要提高人才培養質量，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質專門人才，加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。當前，大學生就業難已成為我國高等教育發展過程中的瓶頸，如何培養出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創新創業活動其根本目的就是提高高校培養人才的綜合素質。 

一、大學生綜合素質涵蓋的主要內容 

首先，我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業性素質和創新性素質等組成。基礎性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質，也就是我們國家教育方針一直倡導的“德、智、體、美、勞”。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質完成的能力，是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，能用多種方式進行藝術表現的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業性素質和創新性素質得已體現的必要條件。專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質。創新性素質對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發現問題，提出問題并想辦法解決問題的創造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹的學風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協調發展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質。 

二、如何提高大學生的綜合素質 

本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。總結起來主要有如下幾點：思想道德素質高、解決問題的能力強；專業知識與技能較好；學習意愿高，有創新意識；敬業精神強；團結溝通協作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質，這一層面如果沒過關，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，“德才兼備”是用人之道。思想道德的培養是一個全社會的系統工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養學生的綜合素質，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養的系統工程。目前，全國各高校實行的大學生創新創業能力培養是對大學生綜合素質提高的較好平臺。 

三、創新創業項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高 

大學生創新創業能力的內涵包括：創新意識與創造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理，這與培養學生的綜合素質是一致的。大學生創新創業的每一個項目都在不同側重面體現了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發現，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創新創業項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業知識，又沒有馬上面臨就業找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數的80%以上。而參與大創活動的學生，我院統計的結果，占學生總數的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現及這些學生后期做畢業設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調研，分析市場需求，寫出調研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當的社會調研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數。選拔參與學生時，他們先到所需專業的班級發廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調研，確定開發成本，然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質有了很大提高。 

四、如何通過創新創業活動提高學生的綜合素質 

從對畢業生及在校生的調研過程中，我們發現，高校在學生創新能力培養方面下了很多功夫，提供了各類科技創新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養其創業能力，這方面各高校沒有系統的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養模式。學校要有意識地將創新創業活動結合到一起，在較多的科技創新項目中主動加強學生創業理念的培養。

首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業后走向社會既缺乏工作經驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創業的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創業都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養上。所以要想提高學生的綜合素質，學校必須重視并采取行之有效的措施。 

其次，各高校應從培養計劃上、教學內容及教學方法上下功夫，增加大學生創新創業方面的內容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發達國家的教育經驗，調整我們的培養模式，結合各高校的辦學條件多種培養模式，多渠道地開展大學生創新創業訓練，提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環節。把畢業設計內容與大學生創新創業項目以及各種專業比賽項目相結合，把畢業設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業掛職鍛煉，與企業建立良好的產學研合作機制，這有利于教師綜合素質的提高，教師的經驗豐富了，課堂中的實例教學也激發了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產學研活動對他們了解專業知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新，才能使創新創業教育的內容跟上時代的步伐，因為大學生創新創業訓練更多的是檢驗他們專業知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創業知識，提高其創新能力。在教學內容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據社會現實的變化不斷充實課堂內容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創新創業技能。 

社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區幫助孤寡老人、義務為貧困地區留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養了義務奉獻精神。 

總之，學生綜合素質的提高是我們高等教育培養的目標，大學生創新創業活動的開展就是要實現理論教學與實踐并重的目標，創新創業教育是時代進步之魂。要實現我國的科技強國、科技大國、自主創新、中國制造等偉大夢想，“大眾創業、萬眾創新”已成為推動經濟社會發展的新引擎。創新創業教育承擔著培養具有遠大理想、創新思維、創新素質大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。 

參考文獻： 

篇8

關鍵詞：大學生創新創業多元化培養培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011－2020年）》均強調指出：要提高人才培養質量，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感和創新精神、實踐能力的高素質專門人才，加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。

一、加強大學生創新創業能力培養的意義

目前，大學生就業難成為我國高等教育發展過程中的瓶頸，培養適應21世紀需要的有能力自主創業的創新型人才，加強對學生創業的輔導和綜合能力的培養已迫在眉睫。大學生創新創業能力的培養是一個復雜的系統工程，是要通過各種可利用的教育方式來培養學生的創新創業意識、思維、技能等各種綜合素質，并最終使被學生具有一定的創業能力。當前，這已成為高等教育范疇內不可缺少的重要內容。總的來說，大學生創新創業能力分為四個層面：創新意識與創造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理。因此，在學生現有課堂教學的基礎上，必須強化其創業實踐能力和人文素養等相關培養，這是高校教育教學改革不可回避的重要環節。

從目前情況來看，高等學校在學生創新能力培養方面下了很多功夫，提供了各類科技創新平臺，使高校學生在專業技能方面的創新能力有了很大的提高。但總體來看，高校學生的創業能力水平并不高。很多學生在專業技能方向有很多創新想法，在學習期間也取得了一些成果，但畢業之后，這些成果就被擱置，最終荒廢。究其原因，主要是學生具備了一定創新能力，但缺乏將知識成果轉化的創業能力。造成這種局面的主要因素有：不善于運用直覺解決問題；知識面比較窄；對國內外社會經濟狀況關注少；社交圈較小；不知道如何撰寫商業計劃；情緒控制能力不夠成熟；不了解公司的運作程序；領導力不強；社會閱歷欠缺等。加強對學生創業的輔導和綜合能力的培養已迫在眉睫。

二、大學生創新創業能力培養現狀

創業教育在歐美等先進國家始于70年代，已有幾十年的歷史，一直深受重視。硅谷的興起，與美國創業教育的發展不無關系。迄今為止，創業教育已經成為世界性的高等教育新理念。開設創業教育課程是經濟社會發展的需要，也是學生自身發展的客觀要求。

實際上，伴隨我國改革開放和經濟發展，特別是知識經濟時代的到來，經濟結構的調整和產業升級，為大學生提供了前所未有的機遇。我國各級政府也采取了各種政策、措施鼓勵大學生自主創業，推動科技創新和科技成果的產業化。各高校也展開了一定程度的創業教育的探索和實踐，“創業”日益成為師生們關注的話題，各種創業計劃大賽也在高校中蓬勃發展，大學生創業作為一個倍受關注的事物，得到了社會各界的積極支持。但是，從總體上看，創業教育的發展距現代經濟社會發展對其的要求，還有較大的距離。高校創業教育普遍處于較低水平，大學生創業能力和創業實踐都不容樂觀，絕大多數學生缺乏足夠的創業能力和信心，即使參加創業計劃大賽的學生也鮮少真正地付諸實踐，而創業學生中失敗的案例卻屢見不鮮。實施創業教育，全面提高學生素質是目前我國各級各類學校教育教學改革的主旋律，是高質量地解決大學生就業問題的重要途徑。

三、新創業能力培養多元化模式方法

近年來的實踐和調查表明：是否有過創業輔導經歷對大學生的創業能力有非常直接的影響。因此，在專業技能培訓的基礎上，加大課堂之外對學生實踐能力和具體創業能力的培養，以大學生全面發展為目標進行創新創業能力教育是各級各類學校教育教學改革的主旋律，也是高質量地解決大學生就業問題的重要途徑。

在前期高校工作創新創業能力培養的基礎上，立足高校實情，探究高校學生創新創業能力培養的多元化模式，提高學生創新創業綜合素質。對培養模式的研究，是對現有教學體系形成強有力的補充，不僅是對素質教育在理論和實踐上的深化，符合知識經濟時代對人才的要求，更切中了當前高校人才培養模式的時弊，對提升我校辦學水平和高質量地解決大學生的就業問題等都具有重要的指導和借鑒意義。主要內容應該包括一下兩個方面：

1、結合大學生創新創業能力培養的實際需求，研究制定多元化模式培養計劃；

2、依托創新實驗室等現有創新平臺，探索引導和組織學生參與各類創新創業實踐，開展專業技能實踐、人文知識、創業技能等多元化的培訓和輔導。

針對創新創業能力多模式培養，要針對高校學生創新創業多元化能力的實際需求，組建一支專業實踐能力較高、人文知識豐富、有創業指導經驗的教師團隊，建立并實施以培養和提高學生創新創業綜合素質為目標的培養方案，最終形成一套行之有效的大學生創新創業能力多元化培養模式。培養過程中要針對下列問題進行關鍵強化：

（1）設計一套以大學生創新創業能力培養為目標，可操作性強的多元化培養方案和計劃；

（2）針對學生現有專業技能水平和知識層次，結合科研和社會發展的需求，建成一支結構合理、可塑性強的大學生創新創業團隊；

（3）建立較完善的學生創新創業能力培養效果的評估機制。

四、多元化模式培養的具體實時過程

通過這對大學生創新創業過程的研究和探索，發現，在現有理論教學的基礎上，應該探索一種包括專項指導、模擬創業、參與計劃競賽等的多元化培養模式，提高學生創新創業意識、能力和人格，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求。這不僅是對素質教育在實踐上的深化，更切中了當前高校人才培養模式的時弊，對提升我校辦學水平和高質量地解決我校大學生的就業問題都具有重要的指導和借鑒意義。

應該依托創新實驗室等創新平臺，組建學生團隊，實施多元化模式培養方案；在高校創新創業指導老師方面應該注重老中青的結合，組成人員中，既應該有處于教育一線的教師，也應該有具備指導學生創業實踐經驗的老師。指導老師充分指導學生參加各級各類創新類比賽項目，同時積極帶領學生參加了老師的科研項目。并在參加過程中充分發揮學生的創新性和能動性，鼓勵學生將相關成果產業化，鼓勵學生組建創業團隊，鼓勵失敗，形成良好的創新創業氛圍。

另外在培養過程中，應逐步形成完善的創新創業能力培養方案和操作模式。具體包括：

1、制定行之有效的培養目標和培養方案；

2、設計一套可操作性強、效果突出的多元化培養的操作模式；

3、組建一支結構優化、師德高尚、跨學科領域的師資團隊；

4、組建學生團隊參與各類創新和創業計劃大賽，并爭取取得優秀的成績。

在創新教育下探索創業教育和實踐的多元化教學模式。通過專項指導和人文知識、商務知識等的強化，培養學生的創新創業能力，使學生具備更強的收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。改變以往學生創新意識弱、創新創業能力差、信心不足，創新只停留在理論層次上等的欠缺。

要注重學生視野的延展。突破原有學科的局限，實現現有教學資源的整合。提倡“文理互補”，加強具有創業能力的創新型“通才”培養，例如在理工科學生中加強工商管理、市場營銷、經營戰略、撰寫商業計劃等針對性輔導，提高學生創業能力，增強創業成功率，高質量地解決大學生的就業問題。

參考文獻：

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[2]杜玲，張天然，李蔚．大學生創業創新能力培養的幾點思考[J]．天津職業院校聯合學報，2010，1（12）：123－125．

[3]劉春生，董星，徐文娟．大學生綜合能力和創新意識培養模式設計與實踐[J]．中國高教研究，2002，1：80－81．

篇9

【摘 要】順應社會的新變化，科學制訂人才培養方案已成為提高大學教學質量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎上，結合相關院校社會學本科專業人才培養方案，以湖北民族學院為例，合理修訂了社會學專業人才培養方案，指出課程群的合理構建及其建設是制訂人才培養方案的關鍵。

【關鍵詞】培養方案 需求狀況 社會學專業 課程群 課程結構

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0014-02

為貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長期教育改革和發展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實《湖北民族學院“十二五”發展規劃》，按照湖北民族學院的總體部署，根據教務處和法學院的工作安排，全面推進社會學專業人才培養模式改革與創新，從2011年7月下旬開始對社會學專業的人才培養方案的修訂開展了一系列調研工作，為社會學專業人才培養方案的修訂提供基本依據，以構建適應社會發展的應用型創新人才培養模式及體系。

一 社會學本科專業人才需求狀況

1.發展現狀

根據社會發展和專業拓展的現實條件和需要，2004年9月，湖北民族學院迎來了第一屆社會學專業新生。如今經過9年的積累與發展，社會學專業的設置符合時展的總體趨勢，能適應信息社會對社會學專業人才的巨大需求，已發展成為一個基礎條件較好、教學水平較高、辦學實力較強、教學管理規范、專業特色鮮明、發展前景良好的本科專業。社會學專業在以后的發展中，要在積極探索專業實踐經驗的基礎上，不斷總結反思工作中的不足，以謀求社會學專業的較快發展。

2.近三年畢業生就業情況

第一，就業狀況。從整體上說，社會學專業畢業生近三年的就業狀況比較好，其主要就業渠道有公務員、考研、村官、支教、企業等，平均就業率都在85%以上。如2012屆社會學專業畢業生考取研究生6人，有30人找到工作，就業率達82%。

第二，學生對當前就業形勢的看法。調研結果顯示：在大學生就業形勢嚴峻的大背景下，學生對當前就業形勢感到不太樂觀，這是一個值得注意的問題。當問到“你認為解決就業問題的有效方法”時，有46.60%的大學生認為“調整個人心態，降低擇業標準”；有44.60%的大學生要求“政府相關政策的支持”；還有30.40%的大學生希望“學校與社會提供更好的就業指導和服務”，35.80%的大學生希望“在大學期間重視自身能力的全面培養”。

3.人才需求分析

時代和社會發展的需要是社會學發展的永久生命力，中國社會主義現代化及小康社會建設實踐是中國社會學發展的根基。據有關資料預測，社會學專業人才在21世紀的中國將成為深受歡迎的人才，未來的社會發展需要大量的有社會學知識和技能的專門人才，社會學專業人才潛在的巨大需求為社會學人才的培養帶來新的機遇。

第一，社會學專業畢業生的需求情況。社會學在中國是個新興專業、緊缺專業，就學科性質而言，其專業性似乎不

是特別強，沒有特別對口的職業渠道，因而，其社會的認知度也還有待提高。但是，調研表明，由于社會的發展和社會學學科的綜合性等特征，知識涉及面比較廣，就業的路子還是比較寬的。據統計，社會學專業畢業生的就業方向主要有國家公務員、編輯、教師、企業主管、秘書、銷售人員、市場調研、政策評估與咨詢、人力資源助理、市場信息員、村官等。

第二，社會對該專業畢業生的素質、能力要求。秉承現代教育理念，以“德育為先、能力導向、提升素質”為原則，社會學專業主要培養德智體全面發展的掌握社會學基本理論、基本知識和基本技能的專門人才。本科生課程設置和教學方法主要培養學生具有應用社會學理論、社會學的調查方法和社會統計學知識綜合分析社會問題的能力，培養全面掌握社會學基礎理論與調查研究基本知識，具備一定的科學認識、研究社會問題的基本能力和創新意識，能在黨政機關、科研、教育、文化等事業單位、企業單位、社會團體勝任調查研究與數據分析、政策研究與決策咨詢、社會管理與規劃、社會工作與服務等工作的高素質復合應用型人才。

二 調研與借鑒情況

1.基本情況概述

本次專業調研采取網上收集材料及走訪相關院校社會學專業的主要就業單位等方式。從收集到的高校培養方案及調研資料分析來看，似乎也沒有發現令人耳目一新的內容：或許在教學理念和課程內容上有所不同，在教學手段和方法上有不同，在專業知識面上有差別；也可能在學習氛圍等方面有所差異，在學校提供的信息方面有差別，在學校整體環境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學校有南京大學、中山大學、南京師范大學、武漢大學等；電話咨詢了浙江大學、中南財經政法大學、廣西民族大學等學校的培養方案和評論意見，網上收集了10余所學校的培養方案。同時，利用教師讀博和開會交流的機會，收集到武漢大學、吉林大學、青島大學、貴州大學等高校社會學專業的培養方案和專業教師的意見。調研學校時，有意識地考慮學校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學的社會學專業。

2.其他學校的培養方案分析

國外高校社會學專業的培養方案與國內有很大的差異，不便比較，但是方案中體現的思路還是有一些啟發意義，一些相關的論文分析對做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國內高校社會學專業為例來加以分析討論。

第一，專業的學分數不完全一致（單位：分）。學分數較多的約180，如華中農業大學的173；學分中等的約155，如華東師范大學的160、中山大學的155，150的有北京大學、中央民族大學、南京大學等；有的學校甚至都不到150，如武漢大學社會學的學分只有140。多數高校的學分在150左右。

第二，課程設置的組合方式形式多樣，但實質基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識）基礎課、專業課（含選修課）、特色課及實踐環節。

三 社會學本科人才培養方案的制訂

1.總體思路

以科學發展觀為統領，緊密結合民族地區與區域社會經濟發展對人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發展”的教育理念，堅持“適度擴大規模、著力提升內涵”的原則，按照“夯實基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重創新、突出應用、分類培養”的基本思路，著力制訂理念先進、特色鮮明的多層次應用創新型人才培養方案。

2.專業培養目標及依據

第一，培養目標。社會學本科專業要“立足湖北，著眼民族地區，輻射全國”來培養適應社會主義和諧社會建設需要，掌握社會學的基本理論及知識，具備較扎實的社會學理論知識與較熟練的社會調查等技能，能在民政、勞動、社會保障和衛生管理部門以及工會、青年、婦女等社會組織和機構從事社會調查研究、社會保障、政策研究、行政管理、社區發展規劃與管理、社會服務、評估與操作等工作；又可在企業或媒體行業從事市場調查與分析、社會調查、公共關系等工作；又可通過攻讀社會學及其相關專業碩士研究生或到教育部門從事科研、管理與教學工作的創新型、應用型、復合型人才。 第二，基本依據。（1）社會學專業知識結構的基本要求。根據社會學專業畢業生應具備的知識結構，以學校的《指導意見》為基礎，其實現路徑表現為設置“通識課、學科基礎課、專業核心課與個性模塊課”。（2）社會學專業畢業生的能力結構。以國家對合格大學生的基本要求為基礎，通過專業訓練來培養學生的學習能力、實踐能力與創新能力。（3）大學生素質結構的要求。通過培育，使社會學專業學生具備良好的道德素質、專業素質與身體素質等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。

3.課程結構

第一，課程設置模塊化。課程設置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進行構建，其基本思路是：通識通修課程模塊、學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊與個性課程模塊四大類來設計。

第二，課程的基本結構。（1）通識必修課以學校的基本安排為準，其課程模塊主要由道德修養課程、英語課程、計算機課程與體育課程等構成。（2）學科基礎課以專業能力訓練為基礎，主要由社會學概論、邏輯學、社會調查研究方法與社會統計學等課程構成。（3）專業核心課主要在于培養學生的專業能力與素質，主要由國外社會學理論、社會調查實踐與社會心理學等課程構成。（4）個性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構成。

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關鍵詞：高職商務英語專業；創業素質；互動式創業方案

面對日益嚴峻的就業形勢，越來越多的大學生選擇自主創業，自主創業已成為大學生就業的重要選擇。近年來國內各高職院校紛紛開設了商務英語專業，如浙江省2010年共有高職高專院校47所，在浙江省教育廳公布的2010年浙江省高職高專布點超過25個的專業中，商務英語位居其中，為29所，可想而知高職商務英語畢業生的就業形勢也越來越嚴峻。鼓勵商務英語專業畢業生進行創業也成為促進其就業的一條重要途徑。然而日前，在“易夢想易成就”2010中國高校創業計劃啟動儀式上，北京理工大學趙顯利副校長說，有機構統計中國大學生創業的成功率為4%，所以對高職院校商務英語專業學生進行創業素質教育就顯得十分重要和迫切。

2012年8月至9月課題組成員通過走訪本市一些大中型外貿企業老總或調查問卷的形式，了解外貿企業老總認為成功創業應具備的素質以及如何在校期間培養這些素質。在對上述收集的資料和問卷調查分析研究的基礎上，基本上確定了高職商務英語專業學生創業素質應該包括自信、自律、誠信、創造力、學習能力、技術能力（扎實的外貿專業基礎知識和較強的語言應用技能）、團隊合作能力、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、較強的適應能力、參與競爭的能力等。

在高職商務英語專業實踐教學中，各校可以根據各自的現實條件探索選取最佳的學生創業素質培養方式，但能提供真實創業環境讓學生在走向社會前就體驗和實踐創業夢想的學校畢竟有限。筆者以為采用“互動式創業方案設計”的實訓課程教學模式，讓學生在互動式虛擬創業中既醞釀創業的激情，又掌握創業需要的一些常用知識和技巧，更得到多方面創業素質的培養，是在培養學生的創業素質方面有效可行的一種方式。這種教學模式可分五個階段進行，具體實施如下。

一、準備階段

在讓商務英語專業的學生設計創業方案前，需要先安排2個課時的教師講授，讓學生了解商務英語專業的學生創業的現狀、方向、優勢和劣勢，了解創業所需的常用知識、素質和能力，了解創業方案設計的要求。在這個環節中，重點通過創業方案模本展示，讓學生了解創業方案的必備要素和設計方法。一般而言，教師需要要求學生在設計創業方案時主要理清以下3個問題：創什么業？為什么要選擇這樣的創業？怎樣創業？第一個問題實際上是明確創業的方向和基本內容，要求學生一個方案只講清一個創業項目即可，不需要在方案中涉及多個創業項目。理清第二個問題需要弄清楚所選創業項目的可行性和實現意義。要回答清楚這個問題，其實并不容易，學生需要有充分的市場調研和進行仔細地成本核算。方案的可行與否不是建立在純理論分析上，必須以事實和數據分析為基礎。第三個問題的答案也必須細化，不能是籠統的表述，需要說清相關的一個個小問題，如通過什么樣的步驟和哪些方式來實現成功創業，如何克服創業過程中可能出現的困難和問題，怎樣準備和安排好創業所需的人、財、物。方案的形式可以靈活，但要素必須完備。目前，高職商務英語專業一般在第三學年安排教學實習，“互動式創業方案設計”的教學活動可以安排在第二學年的第二學期進行。這個階段，學生已有一定的專業知識積累，對所學專業已有較全認識和了解，具備了進行方案設計的基本知識和能力。這個教學活動的有效實施，有助于學生在緊接著的社會實習中盡早盡快地進入角色，特別可以促使一些有條件的學生早創業，提高學生就業和創業的機會。因為設計創業方案需要有較長的時間準備，所以教師可以在學期初便進行相關2課時左右的講授，提出相關的要求，給學生兩個月左右的時間準備。教師可提供一些創業項目、相關網站和報刊供學生參考。

二、學生互評階段

負責創業方案設計教學活動的教師需要以班為單位設立一個QQ群和一個公用的電子郵箱，并要求每位學生申請一個帶有自己姓名的電子郵箱。在準備階段，教師鼓勵和引導學生就方案的設計在QQ群里進行交流和討論。學生在完成的最后時限前必須把創業方案電子稿通過帶有自己姓名的郵箱發至班級的公用郵箱，相關的文件名必須注明方案名稱和設計者姓名。同時，教師要求每位學生在完成方案設計的兩周內批閱完電子郵箱里同一班級其他所有學生的創業方案并寫下相關意見建議。意見建議必須寫明創業方案的優點和缺點，以及兩點以上的修改意見。意見寫在方案的末頁，注明批閱人和批閱時間。批閱完后的電子稿在原文件名后加上“某某改”字樣后，分別發至公用郵箱和方案設計者個人郵箱。學生的創業方案的設計必然會根據自己的興趣愛好等實際情況進行，最終項目的選擇難免會有雷同。但同一個項目，創業的途徑和方式可以千差萬別，所以教師不必要求每一個創業項目都不一樣。讓學生互評，就是為了讓學生互相學習交流，并通過意見建議的撰寫進行深入的思考和研究。

三、教師點評階段

學生互評完成后，教師給學生一周時間進行創業方案的修改完善。每位學生參考同學發給自己的修改意見后將自己的方案修改好并在文件名上注明“某某日改”字樣后，分別發至教師的郵箱和班級公用郵箱。教師再用一周的時間批閱學生發到自己郵箱里的創業方案。教師同時要求學生查閱發到公用郵箱里的其他學生的修改后的方案，并進行交流和商討。教師在批閱學生的創業方案過程中也需要在每一份學生的方案后面寫上自己的意見建議，并在原文件名后加上“某某日改”字樣后，分別發至公用郵箱和方案設計者個人郵箱。在完成批閱后，教師要安排2個課時進行點評。點評主要分兩個部分。第一部分主要是總結點評學生互評階段的情況。肯定學生互評中的閃光點，例舉一些由學生提出的優秀建議，分析說明一些建議為什么好，好在哪里，一些建議為什么不妥，不妥在哪里。第二部分主要是梳理點評經修改后的創業方案中仍存在的一些常見問題。教師需要歸類說清這些問題，同時對于修改的成功樣本也進行必要的分析點評。點評完后，教師留給學生一定的時間提問。

四、創業成功人士點評階段

教師在點評完成后給學生一周時間再對自己的創業方案進行修改完善。這期間，教師同樣鼓勵學生和學生、學生和教師面對面或者通過電話、QQ群、電子郵箱進行商討和交流。學生完成修改后將文件名注明“某某日改”后再一次將創業方案電子稿發至教師電子郵箱和班級公用郵箱。教師將學生創業方案的電子稿收齊后統一發給一位商務英語專業畢業的成功創業人士，請他用一周時間批閱這些創業方案，在每一份創業方案后寫上自己的意見和想法。完成批閱后這位成功人士需要將寫有修改意見的創業方案統一返回給教師，由教師統一發至公用郵箱，并分別反饋給每位學生。這位成功創業人士還將被邀請用2課時的時間對學生的創業方案進行點評。點評完成后安排他與學生進行互動。教師有自己的理論研究優勢，但創業成功人士有實踐經驗的優勢，他的點評和與學生的互動是實現創業方案更貼近實際、更趨于完善不可逾越的一環。學校應積極搜尋和建立相應的校外師資庫，積極贏得他們的支持和幫助，這對于實現“互動式創業方案設計”教學活動的有效開展和助推學生的就業、創業都有重要的積極意義。

五、總結交流階段

在聽取創業成功人士的點評后，學生需要結合他的書面修改意見積極進行進一步修改。一周后，學生必須完成修改并再一次將文件名注明“某某日改”后，分別發至教師郵箱和公用郵箱。教師再用一周時間對這些方案進行打分。完成評分后，教師選擇一些不用類型有代表性的優秀創業方案，安排2個課時的時間讓它們的作者在課堂上進行方案介紹，每個方案介紹完后，教師進行簡單的總結點評。

“互動式創業方案設計”教學活動五個階段的完整實施需要四個月左右的時間和至少8個課時的課堂教學。如上所述，8個課時的課堂教學安排并不集中進行，而是安排在不同的階段。“互動式創業方案設計”通過學生與學生、學生與教師、學生與創業成功人士的多階段、多方位、多層次的互動使學生在整個教學活動中不斷地發揮主動性和積極性，不斷地實現自身創業素質的培養和提升。盡管在“互動式創業方案設計”中產生的創業方案未必能在實際生活中實現，但它播下了一個個創業的種子。“互動式創業方案設計”可以作為一種實訓課程的重要形式來培養高職商務英語專業學生的創業素質。

參考文獻：

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