地理教學理念范文

時間:2023-08-04 17:37:17

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地理教學理念

篇1

關鍵詞:中學地理轉變教學理念

地理是我們最古老的學科之一,地理教育是一件頭等大事,不僅僅關系到我們國家地理學科的發展,還關系著我們全民族人民素質的提高,學生的素質和地理教育有很重大的關系。從某種意義上來說,初中的地理教育要比高中還有大學的更重要,即使初中學的比較淺,也比較簡單,但是中學我們學的地理知識是對我們終身發展有用的地理。可以影響到我們一輩子。初中地理教材上呈現的內容主要有我們國家的主要交通線路的走向,我們國家資源的主要分布,以及我們國家的大江大河等等。要求我們學生必須掌握這些知識,進而進一步順利人地協調的思想,進一步懂得我們人類活動和地理環境的密切關系,自覺地保護我們國家的資源。20世紀以來,我們的資源環境問題日漸突出,我們應該認識到面臨的這些問題,比如說自然災害、氣候變化、原始森林的破壞,環境污染,資源浪費嚴重,這些都與我們的地理學科有很大的關系。因此,地理教學觀念的轉變變得很重要,而地理教師教學觀念的轉變是關鍵。本文對怎樣轉變地理教師的教學觀念進行了簡要的闡述。

1對地理教學理念的認識

教學理念是這樣的一種理念,它是人們對地理教學以及學習活動內在規律的認識也是人們對地理教學活動持有的最基本的觀念和看法,是教師從事教學活動的一種信念。正確的地理教學理念對教學活動有著極其重要的指導作用。在20實際跨21世紀的結合點,新的課程標準走進了我們的校園,新的課程標準對我們地理學科提出了六大理念,這些理念分別是:

1.1學習對生活有用的地理

新的地理課程標準要求教材編寫專家編寫一些與學生生活密切相關的地理知識,地理教學必須盡可能地貼近我們的生活,盡量地體現出實用性,生活性,能夠給我們的生活提供一些指導和幫助,增強我們學生的生存能力。

1.2學習對我們終身生活有用的地理

自然災害、氣候變化、原始森林的破壞,環境污染,資源浪費嚴重等等問題是當今時代面臨的主要地理問題,也是對我們的生活有用的地理,更是對我們的終身生活有用的地理。

1.3第三大理念是要改變以往的地理學習方式

每一個年齡段的學生都有不同的特點,每一個學生也有各自的特點,心理學也要求教學要適應學生的心理特征和心理發展的規律,學習內容必須要聯系學生的生活實際,并積極地引導學生從現實生活體驗出發,激發學生學習地理的渴望和探究地理的欲望,教師要鼓勵學生進行探究,使學生對地理知識的價值有一個全面的了解。

1.4舍棄封閉式的地理課程,開設開放式的地理課程

要充分運用我們課內外的資源,甚至是校內外的資源,比如說氣象站,地震局等社會資源,形成社會,學校,家庭密切聯系的開放性課程,滿足學生多方面的要求。從而全面提高學生的素質。

1.5把信息技術運用在地理教學中

選擇地理課程內容,地理教學方式的選擇,地理教學活動評價方式中,都要考慮把當今時代的主要信息技術運用于地理教學,尤其是地理信息技術、遙感技術以及全球定位系統。

1.6建立多種多樣的激勵機制

好學生都是夸出來的,對于地理課程的學習,地理教師既要關注學生的學習成績,更要注重學生學習的過程,尤其是學生在學習地理的過程中,他們的情感,態度和行為的變化。實現地理教學評價多樣化,評價手段多樣化。在評價的過程中要注意多采用積極的評價機制,即表揚要在當眾表揚,批評要采取單獨的批評,不要傷害學生的自尊心。

2在地理教學過程中貫徹落實新課程理念

篇2

摘要:地理是一項內容豐富、涉及面廣的教學科目,所以在地理教學中,除了要教學生掌握地理學科知識的內在聯系外,還要注意以地理學科知識為中心,聯系和溝通其他學科的相關知識,以某一地理事實為材料,運用相關學科知識綜合分析,培養學生跨學科綜合分析問題的能力。教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學的過程中不斷改進教學策略,實現地理教學的有效進行。

關鍵詞:初中 地理 新課改 策略

當今世界,知識飛速發展,學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才,已不能滿足當今時展的要求,在科學的道路上不可能走得很遠,在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材,卻又高于教材,源于單科知識,卻又融合各科知識,這就要求各學科的教學中要加強聯系,探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑,培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言,綜合性本來就是本學科的基本特征之一,所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體,必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中,不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑,本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、 利用課本材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

二、結合地理學科特點,加強知識之間的聯系,培養學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。

三、注重地理基礎教學,幫助學生構建知識體系,培養學生地理綜合能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識,而是強調知識的理解和應用,強調能力的考查,但仍要立足于教材,立足于基礎知識。知識是基礎,能力是歸宿,沒有知識的積累,能力就成了無源之水,無本之木。因此,在地理復習中,一方面要重視基礎知識的復習,以“教學大綱”和“考試說明”為依據,以教材為基本內容,建立以章或單元的知識體系,注意知識的不斷深化,使學生逐步形成知識結構系統,能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”,形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系,做到基礎知識扎實,并能融會貫通,靈活運用。另一方面,要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識,要經過師生的共同加工,而不是直接把知識呈現給學生,要理清知識的層次脈絡,使之系統化;分析知識點之間的內在聯系,使之結構化;總結地理事物的分布、運動和變化規律,使之規律化;運用各種圖像、圖表、地圖,做到圖文結合,使之形象化;聯系有框圖、比較有表格,使之技能化。通過這"五化",培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學信息,關注社會熱點和焦點問題,加強學生可持續發展意識

重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯系實際,試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題,考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中,應堅持理論聯系實際的原則,指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考;同時要提供事實材料或背景,指導學生獲得信息,通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此,在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題,例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題,人類如何在發展過程中正確處理這些關系,走可持續發展之路,也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民,目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要,可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此,在中學地理教學中,必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注,要求學生掌握“全球性問題”的概念,了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑,加強學生的可持續性發展意識。

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,因此,作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任,不斷提高自身的綜合素質,采取切實有效的措施、方法和技藝,培養、發展學生的自主學習意識和能力,大幅度提高課堂教學效益,為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才。

參考文獻:

篇3

關鍵詞:初中地理;新課程;教學探討

地理是一門實踐性和綜合性很強的學科,初中地理教師應當加強學生學習地理的意識,倡導學生自主探索學習,同時還要為學生創造有利于其成長和發展的教學實踐活動,使學生能夠積極地參與到活動中,促進學生個性化發展。

一、精心備課,設計好課堂教學內容

伴隨著新課程改革,課堂上學生自主合作學習的教學模式不斷深入。教學模式越來越新穎,這就對初中地理教師提出了更高的要求,教師不僅要為學生傳授知識,同時還要為學生創造更有效的教學方法,不斷追求高效的課堂效率,使學生在有限的課堂中能學到更多的知識,不斷激發學生的學習興趣,使學生找到適合自己的學習方法。教師在為學生設計課堂教學內容時,不僅要從學生的心理特征出發,同時還要考慮到學生對知識的接受程度,以及學生在生活中的實踐體驗。只有這樣,才能使學生有效地預習和復習課堂內容,積極地參與到課堂教學活動中,提高學生的思維能力和想象力。

例如,在講解《亞洲的自然環境》一課時,教師可以把韋唯的一首《亞洲雄風》作為課前音樂,引發學生對亞洲壯麗河山的遐想。學生會想象著青藏高原、珠穆朗瑪峰等雄偉的山脈,進而去學習亞洲的地形、氣候和水系等。教師還可以設計教學場景,把學生帶入到亞洲風情中,激發學生學習的興趣。例如,將學生分成兩組進行環亞洲“旅行”,一組沿東經80度從北向南“旅行”,另一組沿北緯30度從東向西“旅行”,并結合插圖中的地圖說出沿途都經過了哪些國家,這些國家都是什么地形,海拔高度又是多少,都有什么樣的風景等,看哪一組說得最流暢,描述得最清楚。通過分組學習,學生可以充分參與到教學活動中,有效地激發了學生學習地理的興趣。

二、充分利用地圖教學法,增加學生的學習興趣

在初中地理教學中,地圖是學習地理的有效工具,學好地圖就相當于掌握了一半的地理知識。教師要充分利用課本中的地圖掛畫和地圖冊,培養學生的想象力和創造力,使學生通過直觀的視覺找尋并發現更多的地理知識,激發學生不斷探索的精神。除了課本上原有的和教室內掛的地圖外,教師還可以利用多媒體進行教學,通過放大和縮小圖片,使教學內容更加豐富多彩。

初中地理教學中的基礎知識,學生可以借助地圖來掌握。例如,在學習《中國的行政區劃》一課時,教師可以借助多媒體進行展示,通過我國與其他小國家的面積比較,形象地突出我國的疆域遼闊,從而明確國家設立行政區劃分和分級管理的必要性。然后,教師引導學生從家鄉的地址填寫中引入省、縣、鄉的行政區劃分,這樣能夠更加貼近學生的生活。同時,每個省份都有自己的簡稱,但由于涉及的省份較多,記憶起來比較枯燥,教師還可以為學生編排一些有助于記憶的順口溜,這樣學生記憶起來會容易的多,比如:上海的滬劇、山西的晉劇、河南的豫劇,湖南的湘繡、江蘇的蘇繡、廣東的粵繡等,巧妙設計教學方法,學生能夠快速地學到知識,并且更容易加深印象。

三、地理教學對學生生活的影響

教育是與生活緊密相聯的,學生的生活離不開社會體驗和實踐,地理學習為學生提供了認識社會和周圍世界的平臺。教師要合理開發和利用當地的地理資源,引導學生學以致用,培養學生的實踐能力,樹立學生愛校園、愛家鄉的情感。例如,課余時間教師可以帶領學生調查當地的自然資源,舉出合理開發利用資源的事例等,這些活動都可以成為學生生活實踐中的一部分,不但可以讓學生感受和了解自然環境和人類活動的變化,還可以培養學生相互協作的精神,促進學生熱愛大自然的情感態度。

不同地區有著不同的生活方式和氣候,而要想解釋其中的原因,需要具備一定的地理知識。人們日常的生活習慣和穿衣打扮,包括建筑物設施、天氣變化都與地理密不可分,例如,東南亞熱帶地區的房屋是尖頂形,而且大多都是高腳樓;我國黃土高原地區的房屋多是窯洞;熱帶地區常年干旱,人們常穿寬大的白色長袍等,都是與生活息息相關的人文地理景觀。學生如果出門旅游,必須先了解當地的自然環境和氣候變化,以及交通條件和風土人情,需要掌握更多的地理知識。例如,如果是去云南旅游,云南的香格里拉海拔在四千米左右,一天之內的溫差很大;昆明則一年四季如春;西雙版納又如同泰國,常年炎熱。因此,在出行時要正確選擇衣物。教師要引導學生從實際生活出發,發現地理知識給我們生活上的幫助,從而更好地學習地理知識。

在新課程教學理念下,地理教學要始終以學生為主體,教師要從學生長遠發展的角度考慮,充分調動學生在地理課上的積極性,為學生創造一個自由、民主、和諧的課堂氛圍,使學生在快樂的環境中學習地理知識,提高初中地理教學的有效性。

參考文獻:

篇4

關鍵詞:新課程;初中地理;研究性教學

中圖分類號:G623.41

新課改已經開展的一段時間,對于初中基礎教育中的各個學科都產生了巨大影響。地理教學也受到了很大的影響。新課改對于初中地理提出了新的要求,給初中地理教師也提出了新的挑戰,也讓地理教學過程中存在的不足逐漸顯現。在新時期,研究性學習成為地理教學的重點,但是研究性教學方式也有其局限性,為了彌補這種局限性,最大程度上學生培養出研究的習慣,這就需要在課堂的教學過程中逐漸滲透才行。

、一、地理教學中研究性學習的實施途徑

在地理教學中,常常使用的研究性學習方式是在不影響學科整體的知識體系和邏輯性,在教學過程中恰當地加入部分專題研究單元。一般而言,這種專題研究單元是從教材和課本兩個方面進行。

1、1、通過研究教材確定研究專題

教材中詳細闡述的一些概念、原理或者規律對于人類而言是已知的,但是對于正在學習的學生確實未知的,為了讓學生能夠快速地、主動地學習相關的知識和規律,就可以將課本上的內容設計成研究課題,讓學生從研究課題中再發現、再創造這些規律。這種方式對于課題的選擇有著很高的要求,必須要結合學生的現有能力,考慮學生能夠自主研究的課題,盡量保證每個學生都能積極地參加。

2、2、從現實生活中挖掘地理知識

研究性學習重點強調對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。在教師的刻意引導下,讓學生從生活中需找地理學科的知識,這也是培養學生研究能力的方法。對于這些實際問題,學生能夠借助圖書館中的資料,親自動手,社會實踐調查等方面進行研究,這種方式能夠幫助學生獲得科學研究相關知識,了解科研的基本方法和流程,還能在實踐中獲得與人團隊活動的快樂。

二、研究性學習在初中地理教學中的局限性

任何一種教學理念、方法都會有其局限性,研究性學習方法也是如此。研究性學習方式要求教師在從事地理教學時從學科的實際出發,適當地采用這種方式以突出其優越性,但是在實際的教學活動中,由于教學目標、課堂學時、教學內容的影響,導致了研究性學習的優越性無法充分展現。

1、1、班級容量大,實施難度高

研究性學習方式最注重的就是要求小組探究、個人思考、人人參與,但是當前我國的實際情況決定了班級的容量大,很難讓每個學生都主動參與到探究的過程中。

2、2、課時不足,時間緊湊

初中地理的知識還是比較多的,但是學時卻相當不足。傳統教學過程中,有些內容(例如:氣溫、降水的分布)只會用幾十分鐘講解,但是如果采用研究性學習的方式,則需要較多的時間,這對學時本來就少的地理學科而言縣的捉襟見肘。

3、3、使用范圍有限

對于地理知識而言,有許多是很難用到研究性學習方式的,例如:半島、島嶼、大陸等概念所展現的只是事物的基本概念或者名稱,這沒有必要要求學生花時間去探究,只需要記憶就能掌握。因此將整個學習方式都改成研究性學習的做法是不合理的。

4、4、經驗不足,需要循序漸進

由于新課改開展的時間有限,教學條件、內容還沒有較大改變,因此教學方式也應該有一個探索的過程。在新的教學理論指導下,學生學習知識不能僅僅停留在對已有知識結論的記憶上,而要對已有知識進行批判和反思。由于當前我國的研究性學習還處于探索階段,相關的經驗和成果比較欠缺,還需要更多的實踐探索,循序漸進。

、三、課堂教學中滲透研究性學習的思想

研究性課堂教學中,最主要的還是要將研究性學習的思想教授給學生。這對于教師而言最主要的還是要充分調動學生的積極性,聯系地理學科的具體知識,自發地發現問題、探究問題直到獲得結論。“填鴨式”的教育已經不再適合新課改的具體要求了,這就需要教師設置各種研究性場景。

1、1、設置各種問題情境

問題情境是激發學生探究的主要方法,問題情境的設置需要教師將課堂的主體進行重新的定位,將主動權交至學生,在課堂教育之前做好充分準備。例如:上課前組織學生完成分組,收集好學習的必要材料。然后向學生提出問題、并且指出問題的目標,讓學生自己動手重現問題,然后從旁協助學生進行探究,必要時提供解決問題的途徑和提示。

2、2、學生主動思考探究

在教師給出了問題情境之后,課堂的主體就應當是學生了。學生就需要經過演示問題、閱讀相關知識、實踐動手、認真思考等方式進行研究。結合已有的知識,對地理學科的原理、法則進行概括。這是探究性學習過程中最主要的環節,這時需要教師從旁協助,對于學生遇到的問題要熱心提示,積極引導。

3、學生進行交流探討

在研究的過程中,自然會存在一些似是而非的問題。這就需要學習學生自己進行討論,這就需要學生學會聆聽他人的意見,并且能夠把握同學提出問題的關鍵,進而依靠自己掌握的知識和同學一起做進一步的研究。這是學生對于探究性學習方式的利用,對于培養學生的各方面能力有著重要的意義。可以說,這個階段做的好與不好,決定了學生是否領悟到了研究性學習的思想。

4、4、適當增加部分科學探索史

在以往的教學過程中,學習知識主要強調對理論或者概念的死記硬背。這種教學方式使得學生不會進行更深一層地思考。但是在新課改的思想下,教學更加側重學生對這些規律或者原理的疑問,強調學生提出這些理論、概念或者法則存在的原因是什么,有什么用處等。這就是研究性學習的關鍵內容。這種積極探索的精神,對于學生而言是一種不可或缺的思維方法。缺乏這種大膽提出質疑的思想,會使得學生在當前信息化的社會中失去學習的能力,導致學生迷失方向。在教學內容中,適當講解一些有關科學探索的歷史,可以幫助學生了解學科的研究方向,有助于學生需找新問題,啟發學生的探索思路。

四、小結

地理作為初中基礎教育中相當重要的一門學科,是培養學生全面發展的不可或缺的重要環節,對于學生的意義不言而喻。目前新課高的理論學習和實踐工作在初中基礎教育中快速開展,對于地理的教學方法提出了更高的要求。因此一定要多加實踐,結合初中地理教學的特點,將傳統教學方式同研究性教學方式結合以取得最佳效果。

參考文獻:

篇5

若要真正提高學生的地圖能力,教師就應當先激發學生運用地圖的興趣。為此,教??可以創新傳統的教學方法,借助地圖創設教學情境、優化課堂設計等,以此真正提高地理課堂的趣味性和生動性。這也就意味著教師應當摒棄傳統的教學思想,接受新方法、新理念,實現地圖與教學的完美融合,真正提高地理教學質量,并真正激發學生對地圖的學習興趣。

例如,在七年級上冊第二節“世界的語言和宗教”中,教師可以在課堂開始展示出佛教、伊斯蘭教、基督教等各個教派的圖片,并配上這些宗教在世界地圖上的分布圖,提問學生:是否能夠總結出各個宗教的主要分布地圖,并結合地圖分析出這些宗教流行的地區,各地人民主要是以什么語言作為母語。在學生通過分析地圖、總結得出最后的結果之后,教師要注意不要對學生進行評價,而是要引導學生嘗試著從后面的學習中進行自我判定,再次進行答案的修繕和綜述。這樣不僅能夠讓學生徹底了解本節課的內容,也能在教學初始階段留下懸疑,從而促使學生積極、主動地深入地理知識學生中。最重要的是在再次總結中,學生還能進一步提升自身的地圖能力。

除此之外,地理教師還可以通過借助地圖創設討論、探究等學習活動,改變傳統的灌輸式教學方法,這樣就能充分調動學生的學習積極性,為提高學生的地圖能力奠定良好的基礎。

二、創新地圖實踐教學,提升學生的地圖能力

七年級是學生剛接觸地理知識的初始階段,很難快速掌握學習方法。對此,地理教師在把握住這一時機后應充分借助地圖、圖形等各種形式的地圖激發學生的潛在學習能力。同時,教師也要更多地創設地圖實踐教學活動,給予學生足夠的學習空間,最終提高學生的地圖能力。

譬如,教師可以引入生活實際,改變學生對地理知識的認識。或者是開展分類授圖活動,培養學生的地圖分析能力。抑或是進行繪圖示范,進一步提高學生的繪圖能力。無論采用哪種方法,地理教師都應根據實際的教學內容選擇合適的地圖教學方法。

例如,在“世界的氣候”一節學習中,教師可以先展示出四副不同的景觀圖,并提問學生:不同的地區為什么景觀相差如此之大。設計這樣的問題主要是為了讓學生清楚地理解天氣和氣候的差別。而后,教師可以引導學生從氣溫和降水兩個方面分析不同地區氣候的不同特征,同時展示《世界氣候分布圖》,嘗試著讓學生總結、分析世界氣候的分類和特點。這樣對提升地圖分析能力十分有效。當然,為了降低學生的學習難度,教師可以讓學生以小組為單位開展地圖分析。最后,教師讓學生對四副景觀圖進行氣候的分類,指出它們所在的氣候區域。

總的來說,通過地圖分析、信息收集等學習活動既能增強地理課堂的生動性,也能真正提高學生的地圖能力。

三、結合生活,實現學生的地圖能力遷移

學以致用才是教育的最終目的。地理教師在教學時也應當重視加強生活與知識的聯系性,改變學生學習地理無用的認識。也只有不斷引入生活實際才能促使學生運用地圖能力解決實際問題,真正提高學生的綜合實踐能力。況且我國新課改也強調教師要重視轉變教學理念,改革教學,優化課堂。

例如,在第六章我們生活的大洲――亞洲第一節“位置和范圍”學習中,教師在課堂的開始可以展示出世界經緯圖,讓學生辨析七大洲包括哪幾個?大概位置以及對各個大洲的直觀印象。這樣學生便能根據自己的認識進行籠統的概括,從而認識到亞洲在七大洲中的作用。隨后,教師可以設置一些生活性的問題,引導學生思考,并充分應用地圖能力解決問題,如為什么亞洲被稱為世界第一大洲?亞洲各個地區的居民生活都有哪些特色?這樣學生既能運用之前的地理知識進行亞洲位置的分析,也能根據自己的所見所聞概述出亞洲各地區的不同風俗,最終促使學生能夠熟練運用地圖解決問題,完成對地理知識問題的解答。

由此可見,七年級地理教師應當在教學中加強學生地圖知識培養。這不僅僅能夠改變傳統地理課堂的教學氛圍,也能夠促進學生的全面發展,落實新課程標準。

篇6

關鍵詞:新理念;農村;初中地理;探究式教學

隨著市場經濟的不斷發展,信息時代的到來,世界各個領域對教育都提出了創新。我國教育也發生了翻天覆地的變化,其教育目的在于:“追求跨學科的、綜合性的學習,并確認這種學習對培養學生的生存能力,讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的變化十分必要。”《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究方法,發展綜合運用知識的能力。”探究式教學作為一種新教學理念被引入到課程改革中來,但是在農村實施過程中還未得到真正實現,在此,筆者結合自己多年的教學經驗,談一下在新理念下農村初中地理探究式教學有效的實施。

一、地理探究式教學的內涵及重要性

所謂地理探究式教學指的是:在地理教師的引導下,學生自主地對地理學科的基礎知識體系以及相互之間的內在關系進行的認知,其教學目的在于:發展學生的地理科學素養,培養學生的創新實踐能力,其采取的主要方式有質疑、探究、討論等,以學生的個體需求為基準點,地理問題為載體,結合教學內容創設一定的情境,誘發學生深入探究,在實踐的探究過程中分析、總結自然現象,從而形成一種地理學科的信息資料收集、感受和體驗,進而推動學生全面發展的一種教學模式。

其內涵關鍵在于:課堂教學中學生的主體性意識,師生關系的和諧、平等,整個探究過程都充分體驗學生的動手實踐能力,符合以生為本的新教學理念。

地理探究式教學的重要性主要表現為以下幾個方面:

1.傳統教學中所采取的“填鴨式”教學過于強調學生的硬性記憶,重知識輕過程,使得學生感覺地理課堂教學枯燥無味,甚至出現厭倦的情緒,而探究式教學改變了這種教學現象,注重學生在課堂教學中的自主探究獲取知識,其目的在于培養學生的地理科學素養以及創新實踐能力。

2.探究式教學改變了過去傳統教學中結論式教學模式,重視全體學生的參與,屬于過程體驗式的教學,實施以生為本的教育理念,以解決問題為中心,強調學生的主動參與性,注重培養學生自主學習的能力。

3.探究式教學構建了開放性、研討式的教學形式,進而凸現課堂教學中師生之間的合作關系、朋友關系,充分體現了和諧的、民主的、平等的課堂教學氛圍,有助于學生學習主動意識的提高。

總之,探究式教學模式是教學改革發展的必然趨勢,是對新課程理念的一種繼承和發展,對學生全面健康發展有著一定的推動作用。

二、農村初中地理課堂教學現狀

《地理課程標準》針對傳統教育提出了六個新的理念:學習對生活有用的地理;學習對終生發展有用的地理;改變地理的學習方式;構建開放的地理課程;構建基于現代信息技術的地理課程;建立學習結果和學習過程并重的評價機制。然而在農村教育體系中,由于其條件、地理環境等差異,使得農村地理課堂教學在實施新課改的過程中仍存在著一些問題。

1.農村地理教學評價形式單一

新課程理念一直強調教育要面向全體學生,然而,農村教育相對較為落后,仍然注重學生的考試成績,照樣以成績來作為衡量學生的標準,以升學率作為衡量教師、學校的標準。在農村地理教學中,教師還是以最終的考試成績為評價,即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價學生的唯一依據,這樣單一的評價形式,容易打消學生學習的積極性,甚至引起學生厭學的現象,不利于學生綜合技能的發展和培養。

2.農村地理教育目標定位錯誤

新課程理念下的農村地理教學目標是:讓學生通過學習地理,能夠掌握相關的地理常識,認識環境和發展之間的關系,進而提高地理綜合技能和自主學習能力,初步提升地理科學素養和人文精神,誘發熱愛祖國、熱愛生活的情感,形成初步的全球意識和可持續發展觀念。然而,受應試教育的影響,農村地理教育目標主要定位于讓學生掌握基本的地理常識,有良好的答題能力等,忽略了學生的感受和存在,使得學生在接受教育過程中地位被動。

3.農村地理教學資源匱乏

農村教育條件相對較差,大多農村學校的經費不足,教學資源匱乏,甚至有些學校連基本的硬件設施都沒有,如:教學掛圖、模型、標本、地球儀等,這些都屬于是地理教學最基礎的工具,這些資源的匱乏,使得地理教師對教學失去了信息和激情,仍然走應試教育路線。

三、探究式教學在農村初中地理教學中的應用

1.以情境激發學生的興趣

烏申斯基曾說:“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”因此,教師可以采取實例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學內容相關的情境,激發學生學習的興趣。如:在學習“日界線”時,可以從學生熟悉的生活情境入手,即“一對雙胞胎姐妹,后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲,你能說出原因嗎?”激發學生的求知欲望,教師則可趁勢引出教學內容主題,將自交給學生,引導學生自主深入探究。

2.以問題的形式明確探究目標

初中生接觸地理知識不深,且約束力較差,加上農村初中生對自主探究方法、過程等實踐能力欠缺,為了防止學生探究過程中偏離目標,教師可以采取問題的形式來明確探究目標的同時,誘發學生深入探究,激發學生的自主探究的欲望和參與探究活動的積

極性。

3.引導學生自主或者小組合作實施探究

引導學生結合問題以及教學內容,利用一切可以整合的資源,讓學生進行實踐、探究,通過自己親身的體驗、感受,分析總結地理原理,進行形成地理模型,增強自我探究、實踐能力,進而不斷引導學生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在,感悟地理知識與生活之間關系的密切性,從而樹立正確學習地理的態度和價

值觀。

4.交流、評價

對探究實踐的結果進行交流、分析、比較、評價,在交流過程中,師生、生生都要學會傾聽,同時,作為教師還應正確珍視學生的探究成果,鼓勵學生大膽創新,引導學生多層面、多角度地看待問題,進而幫助學生形成完整的知識體系,注重評價的多元化,激勵學生探究地理的自信心。

5.整合教學資源,延伸地理教學

農村教育由于經費的緊張,對于一些硬件設施欠缺。作為教師,可以結合教學內容與生活之間的密切關系,整合一切可利用的資源,延伸地理教學,培養學生的創新意識,提升教師自身以及學生的地理科學素養。

四、結語

總之,探究式教學模式是教育改革發展的必然趨勢,作為農村教師要克服資源匱乏的困難,利用當地的環境、地理優勢,整合一切可以運用的資源,實施以生為本的教育理念,最大限度地確保探究式教學在農村地理教學中開展的有效性,從而培養學生的自主探究、實踐等綜合技能,提升學生的地理科學素養和人文素養。

參考文獻:

[1]靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社,2002.

[2]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導[M].陜西師范大學出版社,2005.

篇7

落實作業布置和批改制度。單次作業布置要適量,內容要精當,針對性要強,熱點問題要準,批閱要及時,矯正要徹底。這里給大家分享一些關于湘教版七年級地理教學計劃5篇,供大家參考。

七年級地理教學計劃1地理學是一門研究地理環境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力、認識地理環境、學會地理思維、樹立環球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。

一、學期教學目標

初一世界地理的教學目標是:

1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識,以及世界人口、人種和國家等概況。

2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征,人類活動和自然環境的關系,初步掌握學習區域地理的基本方法。

3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布,初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系,從而發展地理思維能力。

學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖,學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。

4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上,必須共同保護環境;初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續發展以及對外開放意識,培養全球觀念

二、學生基本情況分析

初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段,具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力,同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識,他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法,引導學生從社會生活實際出發,學會發現和提出問題,分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。

我所任教的班級是我校的初一五個班級。初一學生從思維發展來看,已有較大飛躍,學習過程中多些穩定因素,個別學生由于學習習慣較差,課堂中會出現注意力不集中、講話等違反課堂紀律的現象,但總體來看學生的學習主動性還是有的,作業也能及時準確的完成。

本學科學生比例:

初一年級:優秀:20%,良好:21%,合格:43%,尚努力:16%

三、教材分析

第一章讓我們走進地理

本章屬于教材的緒論部分,第一節為“我們身邊的地理知識”,第二節為“我們怎樣學地理”。分別從情感和技能兩個方面讓學生感知地理,說明地理學科的學習內容與學習意義、地理學習的方法與途徑。本章的教學內容是為今后學習地理做情感上的鋪墊與準備,引導學生熱愛并親近地理學科。

教材通過“地理之謎”、“地理與日常生活”、“地理與生產建設”、“地理與風土人情”讓學生感受地理知識的奇妙與親切,既能讓學生感受地理知識的實際意義,又能激發學習地理的強烈興趣,體現出“地理知識無處不在,地理知識處處有用”的特點。

而第二節中“我們怎樣學地理”則通過引導學生畫學校地圖開始,從實際應用出發掌握地理學習的基本工具—地圖的使用,體現了學習對生活有用的地理這一理念,使學生不會感到地理僅僅是一門學科,同時是一項人生的技能。“學會收集地理信息”、“學會思考地理問題”、“在野外旅行中學習地理”則將興趣與方法、情感與技能恰當的融合起來,使學生感受到地理是一門有趣、有用、值得學、能學好的課程。

第二章地球的面貌

本章教材主要包括認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分。這些內容都是學習地理的基礎知識,同時又是幫助學生確立正確世界觀、人生觀的基礎知識,蘊含著辯證唯物主義的世界觀和方法論。既是地理知識的基礎課,又是人生發展的奠基課。

“認識地球”一節,教材通過人類對地球形狀的認識過程,蘊含了科學的世界觀和方法論。教材從地球形狀和大小,地球的模型—地球儀,能確定地球表面任何一點的位置,較全面地介紹了地球。同時讓學生體驗到了人們可以利用不同方法制作不同用途的地圖,并能根據需求選擇合適的地圖。

“世界的海陸分布”一節,教材首先通過“世界海陸面積比較”餅狀圖、南北半球圖等向學生展示地球的海陸分布,通過直觀形象的圖形和具體的數據,向學生傳遞了世界海陸分布的特點及其面積比較,學生在學習知識的同時,也體會了一種說明問題的方法。通過一系列直觀與抽象圖片的結合展示,以及大洲輪廓圖的繪制等手段,讓學生對大洲大洋的面積、名稱及其排序有了非常感性的認識。

第三章世界的居民

本章屬于人文地理內容,從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產的保護。其中最基本的內容是世界人口,包括人口的數量、分布和人口問題。在此基礎上再講述人種、語言、宗教、聚落等內容,讓學生了解世界人口的基本狀況,說明人口問題對環境及社會、經濟發展的影響,正確看待世界的人種、語言和宗教,了解聚落與自然環境的關系,懂得尊重歷史和珍惜祖先留給我文化遺產。

本章內容將在后續學習中自然滲透,是零星分散在各章節中人文地理內容的高度概括,對后續的學習具有總領效果。而且這些內容與我們身邊所知、所聞的許多事情關系密切,建議教師授課過程中,注重聯系實際、聯系時事,通過追本溯源的學習方法,挖掘這些地理知識的歷史和現實體現,引導學生認識一個多樣的世界,培養學生正確的世界觀、歷史觀、宗教觀、人口觀、環境與發展觀。

氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一。它對人類生活、生產的影響是非常顯著的,尤其對農業來說,他更是一種取之不盡,用之不竭的自然資源。

四、教學措施

本學期地理教學在新的教學理念指導下,根據新課標的要求,大膽嘗試,運在學習中挖掘學生的主動性與創造性,教學中注重引發學生發現問題,啟發思維,限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導,學生主體,師生互動,生生互動”的教學原則,幫助學生形成“自主學習,合作學習,探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合,并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。

根據新理念的要求,本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位,調動學生學習地理知識的積極性,使學生喜歡學、愛學,變被動的學為主動的學,改變學生的學習方式,構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路,在本學期的教學工作中做以下幾點設想。

(一)增強教師的親合力

要充分調動學生學習地理的興趣,讓學生喜歡地理課,就首先要讓學生喜歡地理教師,而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平;外在的美應有以下幾點:教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等,總的說來教師應具備教學、師德的高素質,使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒,提高我在學生心目中的地位,增強教師的親合力。

(二)地理課堂模式的探索

自從新課改實施以來,我一直采用清徐二中四環節教學模式,結合地理教學做過大膽的嘗試,本學期仍從一切為了學生發展的目標出發,對地理課堂做如下嘗試。

1、教學目標的確定

在認真分析教材的基礎上,根據學生的實際情況,適當的整合教學資源,選擇對學生有用的地理知識,注重技能的培養,使學生學會學習地理知識的基本方法,在學習知識的同時,體現情感、態度、價值觀。

2、重點、難點的處理

為克服舊教材知識多、課時緊的現狀,對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學,增強教學的直觀性,有效的引發學生的學習興趣,增大課堂的容量。現代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

圖領全文培養能力

地圖是地理學習最主要的工具,在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要,也是培養學生能力的一個重要過程,所以本課我以圖為導線,通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖,培養學生的實踐能力,構建合作式課堂。

知識拓展共同探究

加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合,使學生感受到學習地理知識的重要性,能夠做到學以致用,從而激發學習興趣。

親身體驗參與實踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點,我采用學生親自布陣的方式,讓學生親身體驗地理事物的分布位置,加強了對知識的記憶,符合新課改的要求。

七年級地理教學計劃2一、指導思想

在新課標理論的指導下,以學校教導處工作計劃為指導,高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動,努力使教學水平,業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力,最終使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。

二、教材內容與章節

本學期的教學內容,共計五章,14節:第一章《地球和地圖》,第二章《陸地和海洋》,第八章《天氣與氣候》,第九章《居民與聚落》,第十章《發展與合作》。

三、教學目標及要求

1.認識地球形狀及大小,會使用地球儀,了解經緯線和經緯度,能使用經緯線判別方向,能使用經緯度確定位置。

2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義,知道天文五帶劃分及各帶特征。

3.學會使用地圖,能讀懂等高線地形圖,能繪地形剖面圖。

4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置,認識海陸變遷,了解板塊學說。

5.知道天氣與氣候的區別,了解影響氣溫和降水的因素,了解全球主要氣候及其分布。

6.知道世界三大人種及其分布,了解世界三大宗教。

7.認識世界上的主要國家及劃分,了解南南合作和南北對話,知道世界上的國際性組織——聯合國。

四、學情分析

七年級共計六個教學班,每班40余人。任六個教學班的地理教學,工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生,在小學社會課中,接觸了一些地理知識,但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識,做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸,學生有新鮮感,教師要抓住這一點,上好第一節課,注重培養興趣,打一個良好開端。

五、提高教育教學成績的措施

1.必須以新理念指導教育教學。

充分備課,吃透課標和教材,力求每節課,突出重點,突破難點,排除疑點。

2.關注學生個體差異。

在面向全體的同時,進行分層次教學,做好轉化后進生工作。

3.充分發揮教師的主導作用。

進行學法指導,和探究性學習,提高學生思維能力。

4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際,引用最新資料,密切與時代的聯系。

5.指導學生開展地理活動,培養學生動手能力和實踐能力,寓德育與教學之中。

七年級地理教學計劃3情況分析:

我們所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標,新教材,新環境,高要求給我們的教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系,先進的教育理念,愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念,大多數學生對地理學科濃厚的學習興趣,計算機輔助教學,網絡環境,完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

指導思想:

在新課標理論的指導下,加強課堂教學,積極參加教科研活動,努力提高使教學水平和業務能力。同時,通過學習學生生活密切聯系的地理知識,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步能力,最終使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。

目標任務:

以順利完成課本教學內容,結合各教師特點,揚長避短,形成自身鮮明的教學特色為具體目標。集體備課中應做到任務具體,具體到人,突出備課過程中的異同性,進而指導學生探究性學習,提高學生學習地理的興趣,以及自主學習地理知識的能力

教材分析:

本學期教學內容,共計三部分,第一部分《認識大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況。第二部分《了解地區》本章通過具體實例分析各地的人文特征。第三部分《走近國家》具體說明了幾個國家各自特點。

本期教材重點、難點:

(1)各大洲的地形特征和氣候特征。

(2)幾個大國的人文特征。

總體教學設想:

1、抓好常規地理課堂教學。

認真備好每一節課,努力講好每一節課;保障每周一測,做到全批全改。

2、認真學習新課標理論,領會新課標精髓,用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源,切實做好地課備課資料的收集,整理工作,為地理課件的制作準備充分的素材。

完成本期教學任務的具體措施:

一、學習:鉆研教材是首位,把握準教材是每位老師應具備的能力。在活動時,要根據教學實際,有側重點的組織老師學習、重溫新課標,經常對照,加以改進。積極并認真參加學校組織的各類培訓活動。學習《初中地理教學參考》和《中學地理教學》兩類刊物,積極探索新的`教學理念和教學方法。有針對性地研究和創新一些課例,促進備課組成員的教研水平的提高。

二、備課:定于每周二的上午為集體教研備課的時間。每節教學內容安排好中心發言人,該老師應提供集體備課討論稿,詳細闡釋教材的重難點,提出疑點,設計好課堂練習。每位教師能根據每節的教學重點,制定出較為詳細、可行的教學目標,在目標的指導下備好教學過程。在備課資源共享的基礎上,利用教研活動時間和空課再集體討論、商量。自己也能獨立思考、研究,根據班級實際設計好、修改好每一個教學環節,做好使用的“旁批”。每課寫好教學反思,記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施,不斷完善自身,成為真正的“學習反思型”教師。

三、多媒體輔助教學:本學期,我們備課組將盡可能的利用課件輔助教學,積極接受學校組織的計算機培訓,充分利用現代信息技術,提高上課效率。

四、聽課:根據教研組的安排,積極聽課評課,提倡相互聽課,備課組內每位老師都要講一堂觀摩課,每一位老師都要進行觀摩課點評,提高教師的授課水平和評課水平。

五、學習《初中地理教學參考》和《中學地理教學》兩類刊物,積累一定的理論學習筆記。

六、繼續實施《構建生命化課堂》課題實驗,做好材料收集及階段性總結。

七、每次單元考試后,全面做好每個學生,每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

七年級地理教學計劃4一、指導思想

在新課標理論的指導下,以學校工作計劃為指導,加強課堂教學。積極參加教科研活動,努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時,通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步能力,最終使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。

二、教學目的和要求

1、重視學生創新能力教育,提高學生綜合素質。

2、培養學生學習地理的積極性,培養學生善于思考、參與、思考、創新,使之培養學生的個性。

3、參與學校組織的各項活動,把教改真正落實到地理常規教學中。

4、培養地理愛好者,建立地理興趣小組,達到以點帶面的目的,從而提高地理整體水平。

三、主要方法及措施

( 一)、利用兩周時間調動學生學習積極性,讓學生以最快的速度把心思從署假拉到課堂。

1、提前侯課,利用僅有的幾分鐘時間和學生融洽關系,并和課代表一起提醒學生做好課前預備。

2、學生剛回到課堂,過多的課下作業可能會打消他們的學習積極性,因此,作業在課堂處理。

(二)、激發學生學習愛好,營造快樂課堂學習環境,從教師語言開始。

1、教師語言幽默化。

以幽默的語言營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生在全身心放松的狀態下學習,以便學生達到學習狀態。

2、教師語言親切化。

作為一個地理教師,溫柔親切的語言和恰如其分的形體語言有助于建立一種和諧友愛的師生關系,“親其師,信其道也”。

3、教師語言精練化。

精練的教師語言會節約課堂時間,課堂的每一分鐘對學生來說都是寶貴的,做一個“節約型”教師,為學生提供更多的空間和時間。

(三)、通過各種手段,培養學生的學習能力。

1、培養學生識圖能力,從多接觸圖開始。

在課堂上,利用一切可以利用的機會,讓學生看圖畫圖析圖,以鍛煉學生的識圖能力。

2、培養學生表述能力和分析能力,從課堂回答問題開始。

本地大部分學生特點就是分析問題不知如何下手,白話語言多,在闡述問題時不會運用地理專業術語,針對此現象,在教學方法中多運用談話法,多給學生創設分析問題、回答問題的機會。充分發揮學生的主體作用,把課堂交給學生,給他們創造提問和回答問題的機會和空間,老師在課堂中引導、糾錯、提醒、點評,鼓勵并支持學生的個性學習。

3、培養學生總結知識的能力,從學生筆記開始。

以前都是教師總結,為了培養學生總結問題的能力,本學期改變以前教師擔任主角的習慣,初步嘗試把這個權利還給學生,從另一角度,也幫助學生學會在學習中運用歸納法總結知識體系。

(四)、通過各種手段,培養學生的積極情感道德。

1、培養學生自信心,從寬容學生的錯誤開始。

十三四歲的年紀,正是需要認可需要肯定需要鼓勵的階段,也正是輕易犯錯誤的年齡,為了增強學生的自信心,教師應以“宰相肚里能撐船”的姿態出現在學生中,答應學生犯錯誤不僅是教師的道德素養,而且也是教師的一種能力。

2、合作學習,從傾聽伴發言開始。

這兩天上了四節課,學生的反應就是在同伴發言時,整個課堂就是這一個人的事情了,其他同學好象與此無關,致使同伴之間的影響和互助學習幾乎不存在。

3、利用地理課堂,培養學生的生活能力。

4、把鄉土地理知識與大綱中的相關知識有機結合,讓學生更清楚地了解自己的家鄉。

三級課程即校本課程的內容以片段的形式穿插于大綱要求的相關知識中,熟悉家鄉,了解家鄉,為家鄉做貢獻。

四、教學課時安排

七年級地理教學計劃5本學期我擔任七年級一班的地理教學任務,每周兩課時,所用教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的湘教版七年級地理教材。

一、指導思想

在新課標理論的指導下,以學校教導處工作計劃為指導,高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動,努力使教學水平,業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力,最終使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。

二、教材分析

湘教版七年級上冊地理以世界地理為主要內容,包括世界自然地理與世界人文地理的基礎知識。主要包括地球的面貌、世界的居民、世界的氣候、世界的發展差異四部分內容。

共計五章,16節:第一章《讓我們走進地理》,第二章《地球的面貌》,第三章《世界的居民》,第四章《世界的氣候》,第五章《世界的發展差異》。

《地球的面貌》這章主要包括認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分內容。認識地球,了解世界的海陸分布,世界的地形以及海陸變遷,了解全球海陸分布發展演化的基本規律,是學習地理的基礎。

《世界的居民》屬于人文地理的內容,從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產的保護。

《世界的氣候》這章包括天氣和氣候、氣溫和降水、影響氣候的主要因素、世界主要氣候類型四部分內容。從本章知識在整個教材體系中的地位來看,是后面學習區域地理及中國地里的基礎之一。

在前面各章了解自然地理,人文狀況的基礎上,《世界的發展差異》這章引入世界的發展差異,國際合作,國際組織等政治經濟概念,為學生以后學習各大洲、認識國家和地區的人文地理概況起到基礎性作用。

二、學生學情分析

七年級一班共有學生48人。剛剛升入七年級的初中學生,在小學社會課中,接觸了一些地理知識,但比較零碎。地理作為一門獨立的學科,初一年的學生還是第一次接觸,是一個陌生的學科,很多學生不知道應該如何學習地理,地理學科所需各種加到7各科目,學習壓力加大,小學的學習方法、學習習慣都要有所改變,所以,初一上學期以培養良好的學習習慣為目標,掌握最基礎的地理知識。比較系統地學習地理知識,做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸,學生有新鮮感,教師要抓住這一點,上好第一節課,注重培養興趣,打一個良好開端。

三、教材重難點分析及措施

本冊書重點需要掌握的內容有:地圖的判讀方法;認識地球的面貌及海陸分布;世界的地形;世界的氣候。

難點:認識地球(地球空間概念的構建,如經緯網的判讀),地形圖讀圖能力培養,世界氣候。

應對策略:

1、認真學習新課標理論,領會新課標精髓,用科學的理論指導教學實踐。

2、抓好常規地理課堂教學。

認真備好每一節課,努力講好每一節課,提高課堂有效性。

3、認真參與集體備課,精益求精x

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4、充分利用網絡資源,切實做好地課備課資料的收集,整理工作,為地理課件的制作準備充分的素材。

5、參加聽課評課活動。

虛心向他人學習,取長補短,不斷提高教學水平。

6、擬好復習計劃,制定復習提綱,認真組織復習。

7、每次考試后,全面做好每個班級的質量分析。

注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

8、積極參加計算機培訓并不斷自學,提高課件的制作水平

四、幫困扶優措施

考慮到我們年級的實際情況,學生普遍學習能力較弱,地理課堂將會很少涉及拔高性太強的內容,以基礎學習為主要目標。努力將課程講解的淺顯易懂,照顧多數學習能力較差的學生。此外,在作業布置上,挑選地理填充圖冊中較為簡單的內容要求必須完成,對于程度較好的學生則要求全部完成。

五、本學期預期目標

1.認識地球形狀及大小,會使用地球儀,了解經緯線和經緯度,能使用經緯線判別方向,能使用經緯度確定位置。

2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義,知道五帶的劃分及各帶特征。

3.學會使用地圖,能讀懂等高線地形圖,能繪地形剖面圖。

4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置,認識海陸變遷,了解板塊學說。

5.知道天氣與氣候的區別,了解影響氣溫和降水的因素,了解全球主要氣候及其分布。

6.知道世界三大人種及其分布,了解世界三大宗教。

7.認識世界上的主要國家及劃分,了解南南合作和南北對話,知道世界上的國際性組織聯合國。

六、提高教育教學成績的措施

1.必須以新理念指導教育教學。

充分備課,吃透課標和教材,力求每節課,突出重點,突破難點,排除疑點。

2.關注學生個體差異。

在面向全體的同時,進行分層次教學,做好轉化后進生工作。

3.充分發揮教師的主導作用。

進行學法指導,和探究性學習,提高學生思維能力。

4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際,引用最新資料,密切與時代的聯系。

5.指導學生開展地理活動,培養學生動手能力和實踐能力,寓德育與教學之中。

七、教學進度

周次 授課內容 課時

1 第一章讓我們走進地理第一節我們身邊的地理知識第二節我們怎樣學地理 3

2 第二章地球的面貌第一節認識地球 3

3 第二節世界的海陸分布 3

4 第三節世界的地形;第四節海陸變遷 3

5 國慶節放假ww w.X kb1.coM

6 第三章世界的居民第一節世界的人口 3

7 第二節世界的人種;第三節世界的語言與宗教 3

8 第四節世界的聚落 3

9-10 期中考試復習

11 期中考試

12 第四章世界的氣候第一節天氣和氣候 3

13 第二節氣溫和降水 3

14 第三節影響氣候的主要因素 3

15 第四節世界主要氣候類型 3

16 第五章世界的發展差異第一節發展中國家與發達國家 3

17 第二節國際合作;第三節重要的國際組織 3

18 復習

篇8

【關鍵詞】高中教學;地理

一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變

1.教學內容的轉變

在傳統的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學,旨在提升學生的應試能力,教學內容缺乏靈活性,學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言,教學創新是教學能力和科研能力的考研,將地理課程教學賦予生命力,將實際生活中的地理知識和地理現象融入到課堂教學活動中,在生活中善于舉一反三,將教學內容活學活動,潛移默化中實現對地理知識的傳授。

2.教學目標的轉變

新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升,教學目標體現了以學生為本的教學理念,教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現了更多的靈活性的特點,以自己所在地區作為學生的探索發現的對象,通過對生活環境的了解,提升對生活的感悟,對我們愛國情懷,實現情感價值觀的培養。

3.教學方式的轉變

在教學方式上,不再局限于單一的教師傳授,而是更加注重探索式的學習,讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現對教學內容的把握,鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題,教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環節讓學生參與其中,提升學生的綜合性能力,實現教學效果的最優化。

二、新課程下高中地理教學方法創新策略

1.創設良好的地理校園文化,培養學生創新精神

創新精神是一個人創新的靈魂和動力,它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性,對真知的執著追求,對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。

學生個性的發展離不開他生活的環境,個性是在與他的生活的環境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創新人才的標志之一,沒有個性就沒有創新。新課標下的高中地理學科教學強調培養學生的個性才能,個性的發展也是人的發展的基本內容,個性化使學生具有積極的人生態度,獨特的好奇心,強烈的進取、開拓、創造精神。

2.培養學生的自主學習能力

新課改背景下,要重視學生自主學習能力的培養,因此在地理教學中,教師要運用“分組學習”模式,讓學生在小組內有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學習小組的時候,可以讓學生自由讀者,當然這需要教師提醒學生組建時要注意學習成績。讓學生自主組建小組有利于合作探究,能培養學生的合作精神,能發展學生的個性。上課開始,教師就要讓學生明確學習目標,以便做到心中有數,然后讓學生有目的地去閱讀,要求每個小組要提出一個和教學內容有關的問題。激發了學生的學習熱情,教師要給學生充足的活動時間,讓學生圍繞問題進行探究、爭辯;教師要走得學生中間,進行指導和點撥。通過合作學習,增強學生的主體意識,挖掘學生的潛能,提高學生綜合能力。

3.有效地統一地理現象和理論內容,激發學生的應用意識

教學的過程就是師生一起互動的過程,師生兩方都應當對教學知識進行反應。地理課程比較單調和乏味,為此,激發學生的學習熱情、活躍教學的氛圍、提高教學效率教學質量是一件比較困難的事情。因此,教師應當在教學中,有效地統一生活實際的一部分地理現象和地理學科的理論內容。如此,教師不但可以有效地借助教材內容對生活實際當中的地理現象進行解釋,也可以使學生充分地掌握教材當中的理論性內容,進而實現理想的教學效果。例如,教師在講解時區知識的時候,能夠劃分全球為二十四個時區,其中,這分別是西十二時區和東十二時區,接下來為學生解釋美國處在西五區到西十區之間,而我國處在東八區,因此美國和我國的時差是九至十四個小時。如此根據生活實際中的事例,學生就可以更加有效地把握時區方面的知識,也可以讓學生明確學習地理知識的價值,與此同時,這也有效地激發了學生的學習興趣,進而實現課堂教學質量的提高。

4.培養學生地理探究思維能力

在地理教學中,地理教學內容要和學生的生活聯系起來,讓學生認識到地理知識的實用性,縮短教材和實際生活的距離,讓學生感覺地理知識就在我們的身邊,從而體驗到學習地理的樂趣,進一步激發學習地理的熱情,為地理課堂增添活力。在高中地理教學中,教師要引導學生從生活周圍去發現地理知識,同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去,使學生關心現代地理的發展和變化。學生身邊的土壤、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望,只要教師引導到位,他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識,能夠經得起時間的考驗。

總之,新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用,在教師和學生共同努力下實現高中地理教學活動的順利開展,實現教學活動的真正價值,提升高中地理的教學質量,明確地理課程改革的發展方向。

參考文獻:

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一、 學習新課程標準,以當前先進的教學理念為指導,提高學生學習積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理,獲得地理技能,發展地理思維能力,掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化,從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能,同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程,為了培養合格的社會主義現代公民,在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中,要視學生為知識的創造者,而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習,只有學生學會了學習,教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念,教學手段要靈活多樣,讓學生學會主動學習。在班級教學中,班級之間有差別,學生個體也有差異,教學中我根據學生實際情況,采用分層教學,以先帶后,承包互幫,展現學生個性風采,凸現團隊式學習,建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則,突出過程性評價,提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際,加強學生的地理基礎,培養學生的地理思維。

這批學生大部分在初一沒有學好地理,地理基礎較差,甚至一些地理常識也不具備,更不用說養成地理思維和方法,在觀念上他們把地理當作副科、次科,對地理學習不重視。對初二的學生來說,由于地理是綜合科科目,在中考中所占的分數不多,學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差,從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法,缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中,學習不認真,練習作業應付了事。針對這些情況,我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意,重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活,地理學習等方面給以方法的指導,在教學中滲透先進的學習觀念,讓學生體驗成功,培養自信;培養學生良好的學習習慣,突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節,搞好常規教學,開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調對地理事物原理的分析,重在說“理”,難度較大。因此,我在備課前,認真研究教學標準,綜合各種版本教材,結合學生實際,適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料,如“地震”,火山,神州五號成功返回,臺風事件等,結合本地的自然環境和經濟建議成就,注重生活與所學知識內容的聯系,以生活中的材料作為知識興趣的切入點,把握好每節課的重點、難點,認真備好每一節課,寫出較好完整而詳細的教案。

篇10

關鍵詞:新課程理念;高中地理;創新;創新教育

地理學科具有很強的綜合性,然而傳統的以應試為目的的教學方式,使學生失去了參與實踐的機會,而只能被動的接受知識的灌輸,使學生失去對地理的學習興趣和信心,創新思維的激發和利用地理知識解決實際問題的能力的培養也就無從談起了。因此,在新課程理念的指導下,地理教學應當聯系生活中的實際,讓學生能夠參與到實踐活動中,這對教師也提出了更高的要求。高中是學生學習的一個關鍵階段,本文就對新課程理念指導下高中地理教學過程中如何進行創新進行分析。

一、加強基礎知識的積累,改變教學策略

根據新課程標準提出的創新理念,應當在教學過程中培養學生的自主學習能力和創新能力,而堅實的基礎知識是培養創新能力的重要基礎。只有具備豐富的基礎知識,才能夠將其形成學科知識的系統,才能夠理清地理學科的知識體系,為培養自主學習能力和創新能力奠定基礎。當學生具備一個系統的知識結構后,能夠提高新知識納入現有知識體系的效率,有助于學生利用現有的知識體系對生活中的氣候現象、地理現象進行探索和研究。比如,在充分掌握了氣候和水循環的知識體系后,引入厄爾尼諾現象和拉尼娜現象,這時學生接受起來就變得很容易,而且能夠輕松地掌握。另外,如果教師具備廣闊的知識也能夠激發學生學習的欲望,所以作為地理教師也應當不斷充實自己的知識體系,在教學的過程中不滿足于現狀,始終保持旺盛的求知欲,把自身掌握的知識轉變為學生的精神財富。

二、創設教學情境,引導學生創新

課堂教學是引導和培養學生創新能力的主要途徑,因此,在課堂教學中進行有效的教學情境的創設,能夠有效的引導學生進行創新。在課堂教學情境的創設過程中,抓住學生的創造火花,進行鼓勵和引導,使學生的創新思維最大限度的被激發。科學的教學情境的創設,首先是創造一個輕松和諧的課堂環境,減少教師的活動時間,而增加學生的活動量,鼓勵學生大膽的質疑、大膽的思考,為學生增加動腦思考和動手操作的機會,需要教師善于把握時機,才能夠實現激發學生創新思維的目的。比如在講解“熱力環流”的知識點時,先給學生分析了如某地氣溫高,氣流上升,低空形成低氣壓,高空形成高氣壓等知識,這學生一聽就懂,但當我問此時是低空(低氣壓)的氣壓高還是高空(高氣壓)的氣壓高時,大多數學生回答是高空氣壓高,因為高空是高氣壓。這個時候就引導學生對初中所學的地理知識進行回憶:海拔越高,則氣壓越低。這時很多學生都瞬間領悟了。通過不斷的引導,學生最終了解了該知識點:高氣壓與低氣壓的命名是指同一水平面上不同地區相比較而得出的,通過教師的引導,學生的討論,使學生開闊了思路,想象力得到提高。這也從另一方面克服了以往教學模式中思路單一、思維固化的缺陷。

三、培養學生的研究欲望,提高學生創新能力

在以往的教學中,總有部分教師過分強調知識點,而將知識的系統性和整體性進行了人為的分割。高中教學進度緊張,學校往往會采取封閉教學,使學生進行重復性的學習和訓練,甚至幾十次的重復一個知識點,這與新課程理念培養創新人才的目標是相違背的。在高中地理教學中,應當著重對加強方法和途徑的傳授,同時把崇尚地理知識、追求真理的精神傳遞給學生。使他們能夠根據自己的興趣愛好,終身進行地理知識的學習,并且不斷應用于實際工作中,這才是培養創新型人才的最重目標。傳統的教學模式中,過分注重教學結果,而忽略了教學的過程,也就是說,注重“是什么”卻不知道“為什么”,這種教學理念導致學生“死讀書”“讀死書”,不僅無法引導學生進行創新,反而會給學生帶來累贅感。

新課改理念的指導下,學習資源十分豐富,學習條件也十分優越,只要想學,可以學到任何想學的知識,這時候,“是什么”對學生來說已經不重要,而重要的是“為什么”,這種“為什么”的意識的產生就是創新思維的一個重要表現。比如:講授“大氣的水平運動——風的形成”時,我先從風的運動人手,利用逆向思維方式:水平氣壓梯度力-氣壓差異-溫度高低-高低緯度間熱量差異-地面吸收太陽輻射不均-正午太陽高度角-地球是一個球體。這樣往往能形成出乎意料和超乎常規的創造性效果。同時,也教給學生解決問題的一些方法。因此,教師應當在教學的過程中轉變觀念,鼓勵學生多問“為什么”,激發學生的探究欲望,提高學生的創新能力。

四、注重學生非智力因素的培養

現代教育應當面向全體學生的個性發展,關注學生的個體差異。每個學生都具有與眾不同的智力結構,教師應當能夠去發現而且尊重每個學生的智力優勢,找到適合學生的教學方法,使他們在高中階段,形成正確的人生觀和價值觀,才能夠在以后的學習和工作中沿襲優秀的情感,因此,注重學生非智力因素的培養在新課程理念中也是十分重要的。

1 培養學生對地理的學習興趣

一旦有了興趣,則會主動進行探索和研究,只有對一門課程感興趣,這門課程的學習過程才能是愉快和輕松的。地理科學本身具有很強的趣味性,豐富多彩的自然界充滿奧秘。教師可以通過學生熟悉的地理現象,以及學生感興趣的民俗風情人手,將這些元素引入到課堂,引導學生進行分析和討論,比如根據四季的更替來研究地球的自轉與公轉。同時可以開展多種課外活動,使學生更加貼近大自然,這也是培養學生學習興趣的一個重要途徑。

2 要注重學生學習地理的情感教育