導語：如何才能寫好一篇初中地理學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導學生學會讀書,養成預習習慣

1.讀書要講求科學性、藝術性。

學生應根據地理學習目標,結合自己定的短期目標,有目的、有重點地讀書自學。讀書時切忌走馬觀花,最好邊讀邊標注。在指導學生課前預習、課前質疑的基礎上,教師應教會學生一種預習模式:是什么?(明確要讀的問題)――在什么地方?(帶著問題看書)――有什么?(尋求完美答案)――為什么?(探究問題的前因后果)學生經常這樣自問自答,對培養探究性學習習慣也很有幫助。

2.讀書時最好左圖右書、圖文對照。

教師應將書本上的文字內容歸納成題逐一落實到圖上,使學生逐漸掌握以圖為媒介的學習方法,養成隨時運用地圖的能力和習慣。做好圖文互換、知識定圖,是成功預習的策略。

二、指導學生學會聽課,提高課堂效率

學生地理能力的發揮主要是在課堂上,地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上,可以說,課堂是教師發揮教學水平的主陣地,更是教師引導學生探求新知的天地,教師要指導學生課堂聽課講求技巧性和實效性。

1.“讀”。

是指教師安排指導,讓學生有目的地讀書、讀圖,較準確地勾畫、標注出課文中的知識要點,圖像中的重要界線、范圍與注記等,使學生讀圖的目的明確,勾畫、標注文圖的方法得當,逐步養成讀書、讀圖的良好而規范的習慣,掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。

2.“動”。

是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動,教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排,有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內,讓學生“動”起來。“動”的核心是思維活動,是學得生動活潑,而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。

3.“練”。

是指課堂上對學生進行鞏固強化知識,掌握基本技能,啟發訓練思維,形成各種能力的訓練。練習要講求準確性和創造性,首先落實基礎題。在做題時,一般按照以下的思維訓練:(1)審題。即明確要求,抓住核心,找出關鍵字眼;(2)剖析題意,回憶知識點,聯想地理圖;(3)突破難點、關鍵,形成思路,明確解題方案,完成答案;(4)對題目進行引申和變換,從而開闊思路,探索規律。設計題目切忌一看就會,似曾相識,教師應精心設計、安排“練”的材料、“練”的時間,把“練”貫穿在課堂教學的過程中,使“講”和“練”有機地結合起來,才能收到較好的教學效果。

4.“評”。

是指學生或教師對學生口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。教師應抓住一切學生練習訓練的機會,引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析,以便及時彌補知識缺陷,使學生牢固掌握那些易混易錯的重難點知識及規范化的答案,順利達成學習目標。

三、指導學生理論聯系實際,學會研究地理問題

“讓學生獲得對生活有用的地理”是新課程的基本理念,它體現了教學應貼近學生的生活,讓學生從身邊熟悉的生活現象探究并認識地理規律,使學生體驗到生活中處處有地理,地理源于生活,對生活有用。這就要求同學們在學習生活和社會生活中有“問題意識”,善于發現問題,提出問題,在老師的指導下確立研究課題;通過查找資料、收集信息,或通過調查訪問、實地等手段,獲取大量資料;運用所學地理知識、規律原理、地理觀點不斷進行分析論證,從中歸納提出解決問題的方法或觀點。地理學科因為與生產生活聯系密切,值得研究的問題很多,很適宜開展研究性學習。

四、指導學生科學記憶法,提高理解能力

地理概念和用語(術語)等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此,教師有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法,提高學生的記憶能力。

1.編制記憶口訣法。

如講黃河流經的省級行政區,用“青川甘寧內蒙古,閃進(陜晉)豫魯”,而講長江流經的省級行政區,用“青藏穿(川)滇魚(渝),扼(鄂)湘贛,挽(皖)蘇滬”,學生容易記住,并且長時不忘。

2.歸納記憶法。

即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來進行歸納。例如:我國地理的一條重要的地理分界線:秦嶺和淮河,它是我國一月0攝氏度等溫線、800毫米等降水量線經過的地方,還是暖溫帶和亞熱帶的分界線、濕潤區和半濕潤區的分界線,等等,這樣對提高記憶十分有益。

3.利用繪圖、形象記憶法。

如講新疆地形特征“三山夾兩盆”,就可以先畫個三角形,然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地,并注上名稱,不要求學生畫得多好,主要是直觀形象,便于記憶即可。

4.圖表記憶法。

即把地理教材內容取其精華、提綱挈領地制成圖表,或比較、或歸納、或解析,有助于學習和掌握記憶。如講南北方的自然環境和人文環境時就可設計圖表進行比較,從而使學生在大腦中有條不紊地存儲地理知識,在需要時暢通無阻地提取。

5.對比記憶法。

即將相似易混淆的地理知識放在一起對比記憶。如美國的舊金山、洛杉磯兩座城市的名稱、位置容易混淆,如把兩城市簡單記憶為“飛機(磯)失事落在山(杉)下了”,對比起來記憶覺得輕松有趣。

6.想象記憶法。

有些地理名稱很長,可根據文字適當展開想象,變成有趣的句子,從而達到識記目的。如記俄羅斯的“庫茲巴斯煤礦”時,想象成“一位煤礦工人去拉煤,一蹲褲子扒絲了”,這樣很容易就記住了。

學生學習方法也應因人而異。不同學生的學習習慣與方法并不完全相同,因此,“學法指導”也應根據不同學生的特點,因勢利導,有的放矢,個別指導,使每個學生都找到適合自己的學習方法。

參考文獻:

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（洪湖市瞿家灣鎮中心學校　433228）

初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實施素質教育的背景下，初中地理學科課時較少，但學習任務重。那么學習更要講究方法，科學的學習方法能正確地指導學習實踐。下面簡單談談初中地理的幾個學習方法。

一、學會從地圖中獲取信息

各門學科都有自己的特色，都有自己獨特的學習方法，地理學科也不例外。地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的載體，是學習地理必不可少的工具，在地理學習中發揮著獨特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養良好的用圖習慣，才能形成基本的地理技能，才能學好地理這門學科。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。我們講“左圖右書”，是說要注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識。從地圖中來，到地圖中去，用地圖記憶問題，用地圖思考問題，用地圖分析問題。長期堅持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機結合，形成正確的空間概念。

其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察地圖的具體內容。觀察要全面，不要漏掉任何一個信息。

第三，善于觀察和發現。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農業、工業、交通、旅游等人文地圖，所承載的內涵、信息或者主題是不同的，但表達的內容都比較形象、明晰、深刻。通過觀察，我們可以發現問題，找出規律，分析原因。

第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對相鄰位置、戰略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國家、島嶼、我國的省區等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。

二、學會從文字中獲取信息

教材是我們獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動，包含著許多地理知識，我們要認真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊含的知識信息。讀書時我們應該注意把握以下幾個要點。

首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個地理區域時，一般從構成這一區域的各地理要素分別進行論述。這個區域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經濟發展包括工業、農業、交通情況怎樣？存在什么生態環境問題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協調發展？

第二，讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。

三、學會在必要的訓練中培養解題能力

初中學生年齡較小，心智尚未發育成熟，空間想象能力較差，在學習地理學科的過程中，會碰到一些難點問題，如經緯網的特點、地球的運動、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點等。這些知識是地理學科的基礎，又是不可回避的問題。怎樣突破這些難點知識呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規范的訓練，重要且必不可少。如果訓練了各種形狀的經緯網圖，那么學生會加深理解經緯線的特點；如果訓練了一定題量的地球運動知識題，那么學生會更深刻地認識地球的自轉公轉特點以及產生的地理現象；如果訓練了各種等高線圖，那么學生判讀等高線地形圖的能力會大大提高。解題能力的培養是一個長期的、漸進的過程，只有通過持之以恒的規范訓練，才能幫助學生完成從知識到能力的轉變。訓練是重要的地理學習方法。

四、學會與生活相聯系

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關鍵詞：初中地理；自主創新；學習方法

自主創新學習是適應時展的一種學習方式，也是新課改積極倡導的學習方式之一，發展學生自主創新學習能力，培養學生創新精神已成為當前教育關注的焦點。審視目前初中學生學習地理仍存在著很多問題，主要表現在：（1）教學中教師教得多，學生自主學得少，以被動接受方式為主要學習方式，學生很少主動思考，自我表現機會少，學習興趣低；（2）先教后學，教多少學多少，考多少學多少，不教不學，不考不學。基于此，地理教師必須改變傳統被動的教學模式，重視引導學生創新學習方法，讓學生積極主動的創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，使學生在獲得地理知識和技能的同時，促使學生的實踐能力、創新意識、道德品質得以培養和發展。下面就初中地理教學中如何進行創新教學，引導學生自主創新學習談幾點看法。

一、營造良好的教學氛圍，引導學生自主創新

良好的教學氛圍是課堂教學取得成功的前提條件，只有讓學生身心愉悅，才能促使學生更加積極主動地參與到學習中進行自主創新。地理課堂教學亦是如此，課堂應該是師生共同的課堂，學生也可以發表自己的看法和想法，教師要學會正確地看待和理解學生的不同觀點和看法，要充分發揚民主教學，為學生營造一個和諧、民主的課堂教學氛圍，要尊重學生，關心每一個學生，正確引導學生自主創新學習，以此增強學生課堂“主人翁”的意識，鍛煉學生積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生在跳一跳中獲得成功的喜悅，從而激發學生積極創新學習的欲望。

二、培養興趣，為學生的自主創新學習打下基礎

興趣是人積極探究事物的認知傾向，穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，使觀察更加敏銳、想象力更加豐富、智力活動的效能大大提高。興趣的高低、濃厚直接影響著學生學習的態度、效果。因此，在初中地理教學中，我們要重視培養學生的學習興趣，改變過去“要我學”的消極學習態度，增強熱情主動的“我要學”的意識，促使學生積極、自主創新學習。具體方法略談一二。

1.聯系實際，穩定興趣

地理學習與生活是密切聯系、不可分割的，每個學生都在體驗著我們賴以生存的地理環境與自己的關系，這也是學生最關心、最感興趣的內容。教師要善于把學生感興趣的內容有效地引入課堂中，這是聯系生活實際培養學生學習興趣的一個重要方法。如，教學“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，我向學生提出了這樣一個問題：指揮交通的紅綠燈，用綠色表示安靜與安全，為什么用紅色表示停止、禁止，用黃色表示有危險呢？這些問題都是學生生活中常見的，也是學生所熟知的，但是卻很少有學生知道原因，因此，很容易激發學生的探究興趣。

2.巧妙設疑，強化興趣

學生學習的過程就是嘗試用自己的已有知識同化未知知識的過程。疑是思之始、學之端。教學中教師要善于設疑，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生的思維處于活躍狀態。

通過設疑引導學生研究和分析問題。在指導學生探究問題的過程中教給學生觀察、實驗、閱讀、思維的方法，提高學生歸納、總結和提煉問題的能力，逐步培養學生的自主學習能力，學生掌握了學習方法，才能讓學習興趣持久下去。

另外，創設問題情境可以提高學生的自學效果，訓練學生的思維邏輯能力。學生自主學習效果要進行及時檢查、不斷校正，才能使學生最終獲得良好的學習能力。

三、指導學習方法，為學生自主創新學習奠定基礎

自主創新學習不同于自學，自學是沒有教師指導，獨立學習的模式，而自主創新學習有賴于教、學雙邊的良性互動，需要教師適時的點撥、引導和鼓勵，只有充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，才能促使學生自主創新的學習能力逐漸得以提升。

1.引導學生學會對地理規律進行提煉，使學生的歸納能力得到提高，自然有助于學生思維水平的提高。

2.引導學生學會學法總結，要善于對習題進行歸納分析，總結解題規律，細心揣摩答題思路，從而得出解某一類題的思維方法和解題方法，讓學生思維方式得以超越。

3.引導學生學會整合知識，建立地理認知結構，這對學生今后繼續學習地理知識、進一步解決地理問題有著十分積極的作用，同時知識構建過程也是學生地理思維能力培養的過程。

總之，在初中地理教學中，我們應認真研究，積極創新教學方法，真正在地理教學中發揮出學生的主體性，讓學生成為學習的主人，提高學生的自主創新學習能力，讓學生更加全面、健康地發展。

參考文獻：

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中學地理學習是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一、中學地理學習方法的指導

1.地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同影響。采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

2.地理基本規律與基本原理的理解與應用方面。“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。

3.地理基本技能方面。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據基本的思維進行指導。

4.地理內容的文字邏輯表達能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這種能力要求采用地理事象的發生、發展、變化過程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

二、幫助學生整理知識，形成知識框架

1.學習過程的指導（以《農業的區位選擇》為例）。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？

第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動態可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區位選擇在交通發達的國家與交通不發達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。

第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸的預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。

2.怎樣聽課。經過充分的預習，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西；記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西。

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一、運用系統方法，研究地理教學

運用系統方法，研究地理教學，對于處理好教學內部各教學因子之間的關系非常必要。中學地理教學具有傳授地理基礎知識、培養地理基本技能、培養情感態度價值觀等多方面的職能，這些職能主要是通過地理教學系統來實現的。運用系統方法研究了地理教學系統的內部結構后，就可以根據各要素在系統中的不同地位及它們之間的關系，確定地理教學職能實現的途徑；就可以根據各要素的特點，調整各要素之間的關系，使教師在地理教學中充分發揮主導作用，從而保證學生主動學習過程的順利進行。就某個學校、某個班級而言，其教學系統的內部結構中各要素之間的關系存在著一定的差異，也只有通過系統的分析，才能在此基礎上研究出恰當的教學方式、方法等。

目標教學法就運用了系統方法來確定具體的教學目標，并以此為主線形成了“確定教學目標根據目標進行具體單元教學根據目標進行形成性評價根據目標進行矯正學習根據目標進行總結性評價”的教學過程，使教學的系統控制性得到了極大改善，為提高教學質量提供了保證。

二、系統方法是地理教學系統中的主要思維方法

如前面提到的，我們把整個的地理教學看做一個系統，則教師依據課程標準的要求，根據學生的實際情況，分析教材、備課、傳授知識的這一過程，就可以看做是地理教學系統中的一個子系統。利用系統方法對子系統的各組成要素進行分析及對各要素之間的關系進行分析，這對研究教材、備課、上課來說，是至關重要的環節。

研究教材時，我們的頭腦中往往會產生這樣一些問題：這部分屬于哪一類內容？主要有哪些知識點？重點內容又是由哪些要素（概念、地理事物、地理現象等）組成？它們之間的關系如何？有哪些外部聯系？如何進行比較？……通過對這些問題系統地分析、研究，我們的思路就會清晰。可見，經過系統分析，能明確教學目標、制訂出達標措施、找到恰當的教學方法和使用的直觀手段等。思路清晰了，課堂教學就會有條不紊地進行。教學實踐證明，采用系統方法進行地理教學，能分別解決地理繁雜的內容與教師的教、學生的學之間的矛盾，教師可以駕輕就熟地向學生傳授知識、發展學生的智能。學生學習起來也容易得多，他們能把所學知識經過系統化處理后形成知識網絡，一環扣一環，彼此聯系緊密。這對于大范圍提高教學質量，對當前提倡的素質教育來說，無不具有現實的指導意義。

三、系統方法的運用

系統方法在地理教學中的運用，主要體現在對教材內容的處理和對各系統要素之間關系的處理上。

1.運用系統觀點研究地理事物。如研究某地的地理位置，就應從緯度位置、經度位置、海陸位置、高度位置等方面去研究。當然，具體的事物應進行具體的分析。一般情況下，地理位置不外乎由以上這些因素組成，搞清了這些要素之間的關系及其影響等，問題也就迎刃而解了。

2.從聯系中認識地理要素。根據相關性原則，在分析地理要素時，應從聯系中認識、從聯系中進行評價。例如：研究東北氣候時，其特點——“冬長嚴寒”就是在與我國其他地區的氣候比較中得出的。分析這一特點的成因時，又是在認識了地理位置（緯度位置和海陸位置）、地形與大氣環流等氣候要素對氣候的影響后得出的。同時，也只有在研究了“冬長嚴寒”對各要素的影響，尤其是對農業生產的影響后，才能認真認識這一氣候特點。

3.從系統結構特點揭示區域地理特征。系統方法中功能與結構之間的知識，為學生認識區域地理特征提供了有效的方法。任何地區的地理特征都是通過其要素共同作用表現出來的。就地區的地理要素的組成來說，各區都是相同的，是由地形、氣候、土壤、水文與生物等要素組成的，但它們之間的搭配關系卻因地而異，這就是區域特征的反映。這種搭配關系實際是各要素之間的聯系，也就是該地區的各要素之間的結構。例如，教會學生分析東北三省各地理要素之間的關系，并畫出它們的結構圖（圖略），就是認識東北三省區域特征的過程。

4.從動態中認識地理特征。要根據動態性原則去學習一個地（下轉第92頁） （上接第63頁）區的地理特征，即從歷史研究現狀，又從現狀看到未來。例如，分析東北地區成為中國重要的重工業基地的原因時，就不能只從豐富的資源與便利交通的位置來認識，還應聯系它的歷史進行分析，這樣才能深刻認識東北重工業的發展。

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關鍵詞：初中地理；讀圖能力；培養

培養學生的讀圖能力不僅是學生學好地理的重要內容之一，同時也是學好地理的關鍵。可問題是在課堂上，學生對地理的興趣挺濃，但成績卻提高不了，這是為什么呢?

一、當今學生讀圖能力弱的原因

1.對地圖的重要性認識不夠

通過與很多學生的交談以及問卷調查后，發現很多學生對地圖的重視程度不夠，缺乏對地圖在地理學習中重要性的了解，總以為考試來臨之前，拿本書，臨時抱佛腳，就會萬事大吉，不大注重知識的理解和掌握。

2.讀圖能力不足

也有一些學生，認識到了讀圖的重要性，在地理學習中也注意認真仔細讀圖，但是對讀圖的步驟缺乏一定的了解，不會讀圖，更別說理解地圖的整體含義。

二、針對讀圖問題采取的措施

1.強調地圖的重要性

在每節課堂上，注意引導學生，讓學生認識到讀圖能力的重要性，并通過舉實例來分析論證。如，在課堂上，教師可以先找一些地理學習成績較好的學生，讓他們結合自身的經驗，談談讀圖能力的培養過程和方法，以此激發學生的學習熱情和讀圖熱情。

2.創設良好的地理學習環境

良好的學習環境是形成良好的讀圖習慣的重要保證，學習地理離不開良好的學習環境，為此，教師要想方設法給學生營造良好的氛圍和環境。比如，在平時的課堂中，時不時有意無意地給學生展示一些有關地理地圖的圖片，用直觀、形象、易于接受、便于記憶的圖片為學生營造良好的氛圍；也可以做一些地理游戲，用地理地圖做道具，讓學生在輕松活躍的氛圍中很快地培養讀圖能力；另外，教師還可以在教學樓的走廊里、教室中等合適的位置懸掛地理展示圖片，讓學生時刻能感受到地理圖片的存在，潛移默化中，聯想到各個國家、地區、民族等地的風土人情、政治制度、民風民俗。

3.圖文并茂

在課堂教學中，教師要注意將文字與圖片緊密結合，對于重點圖片要逐步引導，讓學生學會讀圖、析圖，從而一步一步地畫圖。在畫圖的過程中深刻地記憶圖片所要表達和反映的信息。例如，在教授“34個省級行政區”這一章節時，教材上只有幾個文字，沒有形象的圖片加以引導，圖片卻安排在八年級上冊第七頁了，因此，我們在學習這一章節時，要充分利用這幅圖，在學生看圖、讀圖、析圖的過程中，引導學生逐步記憶，從而使學生理解地理，掌握地理知識。

4.指導學生讀圖技巧

授之以魚，不如授之以漁。要想提高學生的讀圖能力，光靠給予學生大量知識并不能解決實際問題，而是要教會他們讀圖的技巧。尤其是在學習地理圖表時要注意以下幾方面：(1)要讓學生明確學習目的，然后逐步引導學生學會觀察圖表，教會學生如何觀察地理事物，在觀察地理事物時，要注意哪些問題。(2)要有科學的引導方法，在逐步引導的基礎上，循序漸進，結合實際情況，按照地理事物的各自特征、分布規律、分布的時間順序、地域順序、邏輯順序等來讀圖。(3)由淺入深，在教學過程中，教師要設計制作一些圖片，分步展示，逐步指導。(4)要教會學生讀圖的步驟：首先看清楚圖片的名稱，了解這幅圖片的意義；其次，看清楚圖片的比例尺，讀懂圖片的注記，知道圖片的表現方法；最后，根據需要有重點地讀圖。總之，使學生學會讀圖技巧，就好比教會學生生存的技能。

5.以圖導圖，以圖導練

在學生讀圖能力的培養上，要注重以圖導圖，注意各個地理地圖之間的聯系，在平時的授課中，要緊密地結合每一幅圖片，引導出另一幅圖片，使學生心中有“圖”。例如，在我國區域地理的學習過程當中，我國劃分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地區。我國擁有34個省級行政區，每個行政區都有相應的坐落位置。在講區域劃分時，可以把我國的行政區配套上去，在聯系中學會地理知識。

另外，要以圖導練，在平時的課堂作業中，給學生布置一些地理地圖方面的作業，在課下讓學生自主讀圖、看圖、析圖、懂圖，從而使學生在地理地圖的學習中慢慢嘗到甜頭，逐步提高對地理地圖學習的熱情。

三、評價與反思

通過以上的分析與筆者自己的親身體驗，可以看到我們的地理課堂教學還存在很多的不足和缺點。有的學生，在地理課堂的開始，根本不知道“地理三要素”是什么，更別提自己去讀圖。很多學生都有讀圖的愿望和熱情，但苦于能力有限，一直不能滿足自己的愿望。所以，教師在平時的工作中，要多加引導，逐步培養，加強學生對地理地圖重要性的認識，給學生創造良好的學習環境，在圖文并茂的教學中，指導學生的讀圖技巧，以圖導圖，以圖導練，提高學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]田文娟，地理讀圖能力訓練方法漫談[J]，教育實踐與研究，2006(2).

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關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性

地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎關

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。

二、注重學習方法的指導

在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。

參考文獻：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.

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關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現狀

初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。

3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.

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關鍵詞：初中地理；教學現狀；改進措施

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0319-01

新課程改革下的初中地理課程教學，要求突出"有趣、多能、重情、務實、高效"的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發展的，就地理課程教學來說，不僅面對著社會的改革發展，地理學的不斷更新發展，同樣也要求教學本身進行改革。地理是一門傳統學科，它是初中素質教育的重要組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，面對21世紀全面推進素質教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學的現狀卻不容樂觀。下面進行詳細分析。

1.當前初中地理教學現狀分析

1.1缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理，從而影響到學生地理學習的水平，對學生的長遠學習非常不利。

1.2對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到初中仍然認為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理[2]。

1.3不善于運用地圖。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過"把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話"，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。由于初中地理教學薄弱，導致學生地圖基礎知識不牢，讀圖識圖和運用地圖的能力較差。再加之學生知識面狹窄，其他相關學科知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。

2.改進措施分析

2.1理論聯系實際。教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有哪些？然后引導學生分析其形成原因是什么？這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率[3]。

2.2激發學生的學習興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感[4]。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。

2.3培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。此外，做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象（圖的形態特點是事物的分布等）看本質（提示這一現象的原因或內在規律）。

3.結論

綜上所述，初中地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認識，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學的學科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。

參考文獻：

[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2]姜開亮.3DS MAX技術在初中地理教學中的應用模式分析[J]. 中國教育技術裝備. 2016（13）

[3]孔桂飛."畫"出地理好成績――思維導圖在初中地理教學中的運用[J]. 亞太教育. 2016（23）

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一、培養興趣，輕松學習

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展。地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布

局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;就能培養起對地理的興趣，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就能夠輕松地學好地理。

二、文理交融，學法兼用

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容.特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

三、圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理變得容易學習，好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化.內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角’的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”，“大氣分層，，“山河分布.，“洋流流向”，“國家位置，，“鐵路干線，，“工業中心，……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用。圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。我們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍.

四、知識聯系，融會貫通