導語：如何才能寫好一篇地理的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養興趣，提高認識，輕松學習

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣，喜歡地理。

地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

二、文理交融，方法得當，注重技巧

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

三、學習的靈魂，圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

四、學習的支柱，理解教材，聯系知識，融會貫通

我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。例如，在高中地理上冊“全球性大氣環流”一節中，“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心” 的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型”一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。

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【關鍵詞】高中地理 學習 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.088

對于學生而言，高一這一年最難辦，所學科目又多，還必須盡量地學好，好知道一年后分科是學“文”還是學“理”。而地理兼跨自然與人文兩大學習領域，兼有文理特點，學習地理需要記憶更需要理解。對高一新生來講，學習起來特別困難。下面就高中地理的學習給大家提幾點建議。

一、抓“概念”重“消化”

首先，學生要注重概念的理解，經常總結，掌握學習地理的規律。在學習地理時，要重視對概念的理解，要對所有地理概念深度理解、吸收。只有概念清楚了，判斷問題才會正確無誤。要把那些極其容易混淆的概念羅列出來，對比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽日；時區、區時等。當然，概念學習并不是獨立的，要不斷的分析和解決問題。

二、抓“原理”重“理解”

從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一步地過“原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點和規律。

三、總結和歸納，掌握學習地理的規律

在高中的各門課程中，地理與其他學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

（一）文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

（二）圖文結合，易學好記

讀圖用圖是學好地理的基本技能，地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。學會看圖用圖是學好地理的基本技能，平時的習題，考試的試卷中都有“讀圖回答”類的題目。同學們可以先看課本上的一些原理圖、示意圖，仔細觀察，把課本知識落實在圖上，同時要注意圖形的變異。地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

（三）使用歸類法記憶，比較法學習

在記憶的過程中，我們把概念歸類，很顯然，紛亂的無條理的事物是不容易記憶的。我們把事物做一點理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進行記憶就比較容易。除此之外，我們還可以使用比較法。它用于對同類地理事物或具有相似特點的地理事物問，進行異同比較。比較總是根據一定目的，按確定標準作比較，常用形式是列表。比較法對理清知識很有幫助，例如學了七大洲的地形特點之后，可按海拔、地形起伏、地形種類和分布立項作比較。這樣我們在以后復習時對這塊知識一目了然。

四、結束語

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【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。

一、注重培養學習興趣

地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。

二、文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。

三、善于運用圖文結合方法

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。

四、新舊知識相互聯系，相互貫通

高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。

總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。

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一、建立興趣，愉快學習

地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境、改造環境，使人類與環境協調發展，因而是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必需的素質。

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發、工業的合理布局、農業的因地制宜、人口的合理增長、環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們熱愛生活、關注生活、關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

二、文理并用，學法創新

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一)和區域地理（選修教材二)，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。

學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，要結合實際進行評價與反思。 轉貼于

三、培養讀圖能力，圖文結合

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

四、學會聯系知識，融會貫通

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1 教會學生讀書

根據地理學科知識特點去讀無論地理教材還是地理資料,都是通過文字、地圖、圖表來表達,圖文結合是地理知識最顯著的特點。運用地圖是地理學習的最基本、最重要的方法,也是獲得地理知識的必備技能。因此,在教學過程中做到要充分運用地圖,使學生在各個學習環節多接觸地圖,養成學生緊密結合地圖學習地理的方法和習慣,掌握運用地圖的基本功:認識地圖、熟悉地圖、繪制地理略圖。

1)認識地圖。指導學生看圖時要先看圖例、比例尺、方向,這樣才能更準確地掌握地圖上所表示空間范圍的大小,地圖上表示的那些地理現象。例如,翻開世界地形圖能正確指出地圖上的地名,說出任何一個海的深度,指出任何一個地方的高度等等。

2)熟悉地圖。要求學生熟記常用地圖詞匯,即各種符號名稱及類別。對常用的地圖,則要求熟記一定數量的地理事物的名稱,通曉他們的位置。

3)繪制地理略圖。地理略圖可以提示地理事物之間的相互聯系,顯示它們之間的因果關系,對理解地理成因也有重要作用,尤其是做地理筆記時如果輔以地理略圖,學習效果更佳。指導學生繪制地理略圖要注意:做好示范,“取其神似,大膽裁剪”;掌握圖形特征、相關位置。

2 教會學生思考

思維方法是學習方法的核心,在地理學習中各種思維方式的效能特性各不相同。教會學生學會思考。使學生學會運用比較全面的思維方式去考慮問題。

1)提供觀察實體,為思維發展創造條件。觀察是有目的的、有計劃的認識過程。通過對地理環境各種事物、現象的面貌的實地觀察,可形成豐富的地理觀念。進而為形成地理概念奠定感性基礎。地圖和模型、各種圖表的觀察是思維方法訓練的入門與前提。觀察地圖、模型、圖表要明確按一定順序觀察。觀察柱狀曲線圖,應先看橫縱坐標代表的內容、數值的大小,然后看柱狀高低的變化,或是曲線的起伏變化狀況。觀察地形,要整體與局部結合,抓重點或特點觀察、除了要細看局部地區地形外,還須看一定范圍內的全貌,并加以比較綜合分析。

2)點撥思維方法,為思維提供動力。培養學生運用比較的方法,促進邏輯思維的發展。學生在認識地理事物和地理現象的過程中,需要識別對象的特征,這就要比較地理事物或地理現象的異同,認識地理事物或地理現象的獨有特征、成因、聯系、發展變化的規律。比較的方法是多樣的,要根據教材內容和學生實際,采用不同類型的比較法。例如在中國地理關于中國季風氣候的教學中,可以采用同類聯系比較法,讓學生從冬季風和夏季風的源地、成因、風向、性質、影響的范圍、活動時間等方面進行比較。

3 培養思維習慣,完善思維發展

在教學過程中,要注意養成學生勤于思考的習慣。多向學生提出啟發性的問題,有意識地進行地理思維訓練。引導學生掌握設疑―提問―思考―解決的思維線索。根據地理教材的不同內容,進行形象思維、辯證思維、創造性思維的訓練。例如:地理課本中很多知識是用圖表反映出來的,地理教師要充分運用這些圖表,來培養學生的創造能力。如講等高線,教師先畫出一個凸起的地形,如山峰,然后畫出等高線,并標上海拔高度,教師引導學生分析得出結論:等高線的高度值由外向里越大,地勢越高。學生理解了等高線后,教師不要直接畫出等深線或凹地形的等高線,應讓學生自己畫出來,并要求學生個人獨立完成,也可以同座位互相討論。結果很多學生都將盆地等高線畫出來了,還總結出等高線高度值由里向外數字越大,則是盆地地形。

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關鍵詞:綜合思維 反證法 假設 反證論述法

地理學是一門綜合性的學科,既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究,也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等諸要素及其之間相互關系的研究。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成,是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物通常是復雜的,與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系。在地理學習的過程中,不能就地理論地理,必須從大地理的角度,從學科融合和綜合的角度,去了解地理事物,去分析地理問題。在地理教學的過程中,應根據地理科學的特點,在強調基礎知識、基本技能和技術方法的前提下,注重地理思維創新,發展綜合思維、分析能力,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。從地理素質教育來看,應立足于挖掘潛能,啟迪心智,養成綜合思維,促進自我提高。

地理科學文理兼容,與其他的學科滲透性強,涉及到數學、物理、化學、生物等多門學科的內容,所以學習研究地理學就要用到多門學科的學習研究方法。

有的同學對地理學科的特點缺乏了解,對地理學科產生一些誤解:

誤解一,認為地理學科是一門背記的學科,只需考試前的突擊背書即可得高分。

誤解二,以為地理學科是一門文科學科,不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理。

地理學科有其自己的特點,學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題,因此不可避免地涉及大量記憶性內容,其學習方法的側重點就是怎樣科學地、有效地記憶這些事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對生產活動的影響,通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是,應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復雜的地理事實材料,從中推導出一些規律,從本質上掌握其成因,最后形成人類生產生活的相應對策,高中地理的學法核心是理解而非記憶,是應用而非背誦。學習地理應用綜合思維的方法,用跨學科的學習方法來學習、理解。比如用數學的一些學習方法。

數學中有多種證明問題的方法,其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件,要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進行證明,難度較大,甚至難以證明。我們可以假設A=B的反面情況,有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導出一個與已知條件相背,與已知公理、定理相背或荒謬的結論,說明假設(1)A>B不能成立。同樣再推導出(2)AB和(2)A

地理教材中有一章是“宇宙環境”,在這一章中講到地球運動的地理意義,也就是由于地球運動在地球上產生的一系列有意義的自然現象。其中有一個問題是“晝夜交替――以自轉為主產生的自然現象”。筆者在以前直接講解,有的同學理解起來有困難,后來我歸納課本,用“假設、反證論述法”講解,學生能夠很快理解掌握,具體過程如下:

我們先假設1:地球既不自轉,也不公轉,即靜止不動。得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符,所以結論是錯誤的,從而說明假設不成立(假設條件也與辯證唯物主義相違背,因為世界上任何物質都是運動的,運動是絕對的)。說明晝夜交替是地球運動的結果。

假設2:地球的自轉周期與公轉周期相同,得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符(這一點與前面講的由于月球的自轉周期與公轉周期相同,都是27.32日,所以我們只能看到月球的正面,而看不到月球的反面類似,學生易理解)。從而說明假設不成立。說明晝夜交替不是自轉周期相同的結果

假設3:地球只有公轉,而無自轉。得出的結論是:晝夜交替的周期是一年,結論與實際不符。

假設4:地球只在自轉,而無公轉,得出的結論是:晝夜交替的周期是恒星日,即23小時56分4秒,與晝夜交替的周期實際是24小時不符。

假設1、假設2、假設3、假設4得出的結論與實際不符,說明4個假設錯誤。4個假設錯誤說明晝夜交替是地球運動的結果,但是,既不完全是自轉的結果,也不完全是公轉的結果,而是自轉與公轉共同作用的結果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結合晝夜交替的周期是24小時,與公轉周期一年相差太遠;與自轉周期恒星日23小時56分4秒接近,說明自轉起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉為主產生的自然現象。

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摘 要：地理課程是高中學業的重點課程，也是難點課程，其成績對于整個高中學業以及高考來說都是極為重要的。然而由于地理課程所包含的內容豐富、范圍廣泛，很多學生缺乏正確的學習方法，缺少端正的學習態度和學習觀念，所以導致了他們的地理成績很不理想，甚至有些學生因此氣餒，放棄了地理課程的學習。

關鍵詞：高中地理；地圖；學習興趣；師生關系；日常生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-378-01

要想讓學生學好地理課程，首先就要激發他們的學習興趣，讓他們端正學習態度，樹立自覺主動學習的觀念。另外，老師要讓學生養成勤動手等良好的學習習慣，老師也要要求自身的不斷進步，使用靈活多變的教學方法，充分的利用地圖、多媒體等教學工具進行教學。和學生之間保持良好的師生關系，及時幫助學生答疑解惑，引導學生在日常生活中進行地理學習。關于高中地理課程教學的探究，本人結和自己親身所得的實踐經驗以及具體的學生學習情況總結出以下幾個觀點：

一、在地理課程學習中要讓學生勤動手

在地理課程學習中要讓學生養成勤動手的良好學習習慣，這樣方便學生加深記憶與理解，有利于幫助學生提高學習效率。通常在地理學習過程中，老師講一遍，學生自己研讀教材一遍，就是很多學生所獲得的大部分知識的來源，只是這樣草草的學習，通常不用幾天時間就會忘記。然而在學習過程中動手寫一遍，無論是認真做好課堂筆記，還是將所學的知識內容大體的掌握之后默寫出知識體系框架，這都可以幫助學生加深記憶，讓所學的知識在學生的腦海中形成更加深刻的印象，方便學生的吸收理解，可以極大的提高學生的學習效率。而且自然地理部分很多知識都是圖文并茂的，一些地理位置以及具體的地貌地形，學生很難記憶，然而通過動手畫圖，例如畫一些山脈、河流、交通線的走向及具置，可以幫助學生記憶。在日常的地理學習過程中，勤動手的過程就是勤記憶的過程，幫助學生養成這個良好的學習習慣，有利于學生提高地理學習效率，加深學習的印象，從而取得更好的學習成績。

在日常的學習過程中，有時候還會有一些學生很難想象出來的地理事件，這樣不方便學生的學習與記憶，所以老師就可以引導學生親自動手制作地理模型。例如在學習地質構造這一章節的內容時，就可以讓學生親自動手用橡皮泥制作背斜、向斜以及褶皺。學生要想制作出正確的地理模型，首先就要熟記課本、鉆研教材，客觀上就是幫助學生更好的理解所學的知識內容，同時通過地理模型的制作，學生可以更加直觀具體的看見向斜背斜的彎曲方向，從而反過來又促進了學生對所學知識的記憶與理解。所以讓學生在學習中勤動手，可以有效地幫助學生學習地理課程。

二、充分利用地圖進行地理教學

地圖是地理的第二語言，地圖在地理教學中發揮著極其重要的作用，它既是地理教材的組成部分，又是日常教學的重要工具。地圖是地理教材的重要組成部分，地理知識光有文字表述是不夠完善和準確的，只有圖文結合，才能更加豐滿的表現出地理知識內容。使用地圖教學，將地理知識鮮明的展現在同學的眼前，充分發揮學生的積極性，有利于學生的記憶與學習，所以學生在學習地理課程的時候，不僅要將文字知識掌握好，還要掌握好地理中的圖表知識。使用地圖教學對學生的學習具有很重要的作用，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，讓學生更加樂于學習地理知識，還能有效提高學生的思維能力。在地理學習過程中經常閱讀地圖，使用地圖進行學習，既可以提高學生的地理學習能力，也可以提高學生總結概括歸納的思維能力。

三、激發學生對待地理課程的學習興趣

很多學生認為地理課程是枯燥無聊的，地理知識文理兼備、圖文結合，對于有的學生來說是比較難以理解和接受的。地理課程的知識性比較強，要求也比較嚴格嚴謹，并且地理教學方式比較單一，難免會有學生覺得比較乏味枯燥。要想改變這種狀況，老師就要想辦法調動學生的學習積極性和學習興趣。

首先，改變傳統的教學方法，利用多媒體等教學工具來進行地理教學，更加有利于調動學生的學習興趣。通過多媒體課件多播放一些圖片、音頻、視頻等，不僅可以讓學生更加鮮明直觀的學習地理知識，還有利于吸引學生的好奇心和注意力，讓學生對地理學習充滿興趣，這樣學生才能自覺主動積極的學習地理知識。

其次，營造良好活躍的課堂氣氛可以有效提高學生的學習興趣和學習積極性。通過課堂提問、小組討論等方式都可以有效的活躍課堂氣氛。有很多老師擔心課堂提問會引起學生的逆反心理，其實并不是這樣的，適當的課堂提問不僅不會引起學生的逆反心理，還會激發學生的學習斗志，讓學生在課堂上更加積極主動的投入到學習中。如果回答問題回答的比較完美，還可以有效增強學生的學習自信，所以適當的課堂提問是活躍課堂氣氛的有效方式之一。譬如，我通常是一節課準備兩三個具有引導性的問題，首先在正式進入知識內容講解之前先提出一個問題，讓學生自己探究，自己尋找問題的答案，這樣可以方便進行新課程知識的導入，好的開始就是成功的一半，所以老師一定要重視每節課程的知識導入。其次在講解知識內容的過程中再提出一個問題，這樣可以有效地激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，讓學生更加集中精神專心聽講。最后在知識內容講解完的時候，大部分學生已經可以掌握這節課的知識，這樣就可以再提出一個問題讓學生去解決，這樣可以方便學生反饋自己的學習情況，明白自己哪里掌握的比較好，或者哪里的知識還有欠缺的地方，不僅可以獲得學習反饋，還可以幫助學生鞏固所要學習的知識內容。

課堂討論的情況也是如此，正確的組織課堂討論不僅不會浪費時間，反而會幫助學生提高學習效率。課堂提問和課堂討論都能影響課堂氣氛，在課堂上形成濃厚活躍的學習氛圍，從而調動學生的學習積極性和學習興趣，幫助學生進行更好的學習。

四、保持和學生之間良好的師生關系

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一、尊重學生，創設民主氛圍

實踐證明：只有在自由寬松的環境里，人的積極性才能充分調動起來，人的創造潛能才能得到最大限度的發揮。營造輕松的學習氛圍，教師首先要放棄權威，平等寬容地對待每一個學生，走近學生，尊重學生，理解學生，并把學生的學習特點融入自己的教學設計中，力求與學生情感相通，使他們始終在輕松、愉快、和諧的情境下，保持最佳的學習狀態，少指責多鼓勵，教師對學生的高期望客觀評價、可以極大地提高學生的自信心，反之，不公正的評價和低期望則會嚴重挫傷學生的自信心，造成他們的自卑心理，從而失去學習地理的興趣。

二、培養正確的歸因傾向、保護學生的自信心

歸因是人們對自己或他人行為原因的結實和推論，一般可以歸結為以下四個因素：努力程度、能力大小、任務難度和運氣，人們往往把成功和失敗的原因歸結為四個原因中的一個或幾個，到底哪種歸因方式有利于學生興趣的培養呢？研究表明：成就動機水平高的人在失敗時，往往把失敗的原因歸于努力不夠、方法不對，即使失敗也不灰心，不產生無助感，表現出積極的態度；成就動機水平低的人往往把失敗的原因歸于能力低、任務太難或運氣不佳，容易灰心喪氣，進而產生無助感，導致學生興趣喪失。顯然，學生若把學不好地理的原因歸結為地理太難或自己不夠聰明，就不利于學習興趣的培養，因此，教師應注意引導、訓練學生正確的歸因傾向，盡量避免將學不好地理的原因歸因于能力不足，設法將其歸因于努力不夠，方法不對等，增強學生的自信心，激勵學生更加努力，科學地學習。

三、教學手段多樣化，激發學習的積極性

心理學研究表明：多樣化的刺激能使大腦輪換休息，使注意力持久而穩定，從而激發學生的學習興趣。

其一，教學用具的多樣化。教師可根據教學實際，除采用掛圖、幻燈、投影、板畫等多種方法進行教學外，并經常自制多媒體課件進行教學，有條件的學校可利用因特網輔助教學。不僅直觀形象，更能激發學習的興趣。

其二，教師教學語言的多樣化。教師的教學語言可采用描述性、啟發性、藝術性和邏輯性等多種表述形式。但無論哪種形式都要求教師講課吐字清楚，以情感人，簡短精煉。在運用談話法時，要特別重視“設疑引思”，例如，在學習“能源”時，教師設置了“當地球上的煤和石油及天然氣用完之后，人類怎么辦？”的問題，要求學生課后廣泛查閱資料，再作出回答。

其三，檢測手段的多樣化。傳統的檢查手段只是單一的卷面測試，分數決定一切，學生對此壓力很大，教師可以把競爭機制引入地理教學，運用競賽、搶答等趣味性方式進行測試，形式可以組為單位，也可分男女進行。如“中國之最”、“國情知識”、“世界之最”、“環球知識”等競賽，學生會興致勃勃、踴躍參入，團隊精神和集體榮譽感能得到充分培養。

四、課堂開放，創造學生參入的條件

現代教學模式其特點在于，教師通過多種渠道傳遞信息，讓學生參與教學活動，創造各種教學情景，實行課堂教學與課外教學相結合。

首先是教學空間的開放。地理學科的主題是研究人與環境的關系，因此，地理課應適當突破教師狹隘的空間，延伸到室外，讓學生到大自然中去考察。例如，學習“地圖”時，讓學生去測繪學校的平面圖；學習“商業”時，組織學生對當地的市場進行調查。

其次是教學內容的開放。經常結合課文插入鄉土風情及社會熱點的內容，以豐富學生的鄉土知識和社會知識。如學習災害性氣候時，結合1998年夏季長江洪水，讓學生分析洪水發生的原因并設計治理方案，學生會積極思考參與。

再次是教學形式的開放。可建立學習小組展開探討，或教師在課堂留一些問題讓學生思索和解答，或留一部分時間讓學生質疑問難，形成生問師答、生問生答、師問生答等教學氛圍。

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一 地理教學方法論要研究的方面

第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發展學生智力、培養能力方面，在進行德育教育方面應達到的基本目的。

第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。

第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。

第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。

第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。

二 地理教學的傳統方法

1.注重雙方交流溝通

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。

對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。

2.重視課本地圖的使用

地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。

3.啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。

4.引導學生“好動”

義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。

三 地理教學方法的討論

地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。

地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。

為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。

四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇

地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。

地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。

地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。

地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。

五 各國中學地理課程綱要設置特點

1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍

幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。

2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養

英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。

德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。

俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。

3.普遍重鄉土地理和環境地理教育

英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。

德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。

六 地理教學中電教手段的運用

1.傳統地理教學中存在的困難

教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。

第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。

第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。

第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。

第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。

2.地理教學中運用電教手段的優勢

地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。

首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。

其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。

總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。

七 地理教學效果分析評估

隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。

現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。

第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學方法后地理學科的成績與同期歷史成績進行對比，分析兩種教學方法對學生成績在班級占比的差別（見圖2）。

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關鍵詞：理解性；記憶性；運用性；難點；突破；方法。

教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點，是學生認知矛盾的焦點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中“知難而退”，喪失信心，阻礙著學生進一步獲取新知識。教學難點是一個相對的教學概念，同一教學內容，因學生的知識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。教學難點的“難”處不同，突破的方法也不同。

一、抽象性的教學難點及其突破方法

中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

抽象性難點的化解方法有：（1）例證法。高中地理講“人類與環境的對立統一關系”富含哲理性強，學生難以理解，可以通過舉例子的辦法讓學生明白其內涵。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養魚養鴨，栽種水生經濟作物；筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發，綜合利用，達到生態、經濟的良性循環。（2）實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背（向）斜構造的能力。（3）聯系法。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。（4）比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。例如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。

二、記憶性難點及其處理方法

記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現，才能聯系知識和分析解決問題，進而形成能力。

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法：（1）編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜（江）太公（松）三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區與非季風區的界線：大飲（陰）喝（賀）八（巴）缸（岡）。（2）給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點著了產生的小火星。（3）加強橫向聯系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問：CaCo3（石灰巖）微溶于水，為什么會產生大面積的溶蝕作用？針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越強，對CaCo3的溶解能力越強。

三、綜合性強的教學難點及其突破方法

具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發生改變，故而成為教學中最為突出的難點。

例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。

四、運用性難點及其突破方法

中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區，為什么？故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。

教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。

參考文獻：

[1]《中學歷史、地理教與學》. 中國人民大學主辦.