導語：如何才能寫好一篇高中語文單元教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時，確立了以下教學目標：

1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會些較復雜的游記。

1.3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確防偽，達到口齒清楚、表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

2 學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學時，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：①小說起源與勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。②古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話”——清回體小說。③我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

3 教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的在理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：①要突出重點，體現單元教學目標。②要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。③要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第二冊第三單元的講讀課文《南州六月荔枝丹》時，可以與初中的《景泰藍的制作》作比較，我引導學生著重分析、研究一下問題：①二文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的預言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

4 自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀使學生有老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切記越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第三單元的一片白讀課文《在馬克思墓前的講話》與初中的《火刑》作比較，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了馬克思和布魯諾兩位思想家科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題？以上為題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

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第一步：明確目標。

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如"盲人騎瞎馬"，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時，確立了以下教學目標：

1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3.聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚、表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，要首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，這樣在學習過程中才會有明確的努力方向。

第二步：學習知識。

學習知識就是在教師指導下學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的，單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學時，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋"話本"--明"擬話明清章回體小說"。

3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象；B.情節曲折，故事完整；C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化；D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范。

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，交給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標；（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性；（3）要側重指導學習方法，"授之以漁"，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究了以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的？②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過對上述問題的分析、研究，落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化。

葉圣陶指出："教師的教，是為了不教。"自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文，通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

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關鍵詞： 高中語文 古代詩歌鑒賞 詩歌教學

人教版高中語文必修三第二單元是唐代詩歌的鑒賞。古代詩歌鑒賞在高中語文教學中占有相當重要的位置，它不僅是高中語文教學的重點和難點，而且是高考的必考題目。在鑒賞古代詩歌時，不僅要求學生具有扎實的基礎知識，較高的鑒賞技巧，還要具備一定的人文素養和情感經驗，以及理解、分析、評價的綜合處理能力。但由于學生文化底蘊薄弱，高考試題中的詩歌鑒賞題得分率一直偏低。自從2002年高考詩歌鑒賞題以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力，這在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度。在古代詩歌教學中，教師如何引導學生提高古代詩歌的鑒賞能力就顯得尤為重要。在人教版語文必修三第二單元唐代詩歌的教學中，筆者把詩歌鑒賞與相關高考題考查的模式結合起來，對古代詩歌的鑒賞做了如下探討。

一、抓詩題，找詩眼，看主旨。

題目是文章的眼睛。鑒賞一首古詩時，首先要注意題目。古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、情感、主旨等。解讀詩題既是鑒賞古詩的重要切入點，又是找出詩眼的必要步驟。什么是“詩眼”呢？“詩眼”就是一首詩或某聯（句）中最能體現作者思想觀點、情感態度，概括生動的、能籠罩全篇、全聯（句）的字，或詞語，或句子。詩眼往往通過文學作品的具體內容清晰地表達作者的思想情感，體現作品的主旨及表達技巧。可見，解讀詩題有利于學生迅速地找出詩眼，進而深入地領會文本。

在學白《蜀道難》時，筆者讓學生先分析詩題，明確本詩的“詩眼”是“難”字。接著學生逐句賞析，分析詩歌如何圍繞“詩眼”展開的。學生經過分析討論，得出結論：蜀道之“難”，是因為它高（開辟難）、險（攀越難）、戰禍之烈（安居難）。它一方面表現出詩人對友人入蜀的擔憂，另一方面表明詩人對國事的憂慮與關切。如杜甫《詠懷古跡》（其三）尾聯：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，其中“怨恨”一詞，既寫王昭君對遠嫁大漠的怨恨之情，又寫詩人對自己入朝見妒、無辜被貶的怨恨之情。再如杜甫《秋興八首》（其一）“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”一句，準確深刻地點明詩歌抒發的是詩人的羈旅之愁，思鄉之苦。

詩歌是高度凝練的語言藝術。詩句中最富有表現力，包含著豐富而深刻意蘊的詩眼往往是高考試題考查的對象。在高考試題中，往往以“一詞統領全詩型”的模式來考查詩眼在全詩中的作用。如2000年全國卷考查趙師秀《約客》中“閑敲棋子落燈花”的“閑”字；2002年全國卷考查李白《春夜洛城聞笛》中的“折柳”；2003年春季高考中考查王維《過香積寺》第三聯兩句中的詩眼分別是哪個字；2004年浙江卷考查李白《菩薩蠻》中的“空”字；2005年江蘇卷考查中的李益《竹窗聞風寄苗發司空曙》中的“微風”；2007年全國卷二考查王維《新晴野望》第三聯上下句中最精煉、傳神的分別是哪個字，等等。這些高考試題都是考查詩歌是如何通過詩眼來表達主旨的。只有抓住了詩句中富有感彩的詩眼，才能準確地把握詩歌的主旨。

二、抓作者，知背景，明風格。

《孟子·萬章下》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”可見，對古人的作品進行批評和鑒賞時，不僅要了解古人的思想性格和生平遭遇，還要了解作品創作的時代背景（包括時代氛圍和社會風俗）和創作目的。同樣，古代詩歌的鑒賞也不例外。只有設身處地地揣摩詩人的心境，才能理解詩歌的思想內涵和藝術技巧。

在學習白居易的《琵琶行》時，筆者先給學生介紹白居易的境況，了解白居易因宰相武元衡被殺，上書請求緝捕兇手，而觸怒當朝權貴，被貶江州司馬的這一寫作背景。昔日才華橫溢的大詩人，因直言相諫而被貶江州，過著冷落凄涼的寂寞生活。這種自身境況的變化，讓詩人與譽滿京都、因年老色衰而嫁于商人的琵琶女有著共同的人生體驗。學生理解了詩人與琵琶女有著相似的遭遇，對詩人發出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆就很好理解了。再如杜甫的《登高》，詩人在重陽節這天約遠親吳郎飲酒，吳郎未至。杜甫想到時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，這些像濃云似的時時壓在他的心頭。詩人為排遣內心的苦悶，抱病登臺，寫下了這首七言律詩。學生在了解這些寫作背景的同時，再聯系到杜甫“沉郁頓挫”的創作風格，就不難理解詩歌表達了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。

在高考試題中，命題所選取的詩歌大都代表了作者的主要創作風格。如陶淵明、王維、孟浩然等人的詩歌多表現遠離濁世，向往樸素的田園生活，以及熱愛大自然的美好情趣。王昌齡、王之渙、岑參、高適等人的詩歌多描寫戍邊將士殺敵立功的慷慨激昂，以及捐軀赴國難的悲壯。杜甫、白居易、李紳等人的詩多關心民生疾苦，充滿關心、同情的情感。如2010年高考安徽卷杜甫的《歲暮》。蘇軾、辛棄疾、陸游、李白、杜甫、劉禹錫等的詩歌，憑吊古跡時常常吊古傷今，或表達對古代英雄人物的仰慕，或表達自己理想不能實現的苦悶，或抒發空有濟世之心，卻無報國之門的憤慨，或抒發年事已高、功業無成的悲涼。如2008年江蘇卷李白《登金陵鳳凰臺》；2009年四川卷陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）。這類詩歌容易出現典故，都借古諷今，表達昔盛今衰的傷感。詩歌都是言志的，作品就是作者的內心的真實寫照。如果能注意到詩人的創作風格，這對高考試題的整體把握是有幫助的。

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任何學問都是苦根上長出來的甜果。學習語文，同樣非下苦功夫不可。

俗話說“師傅領進門，學藝在自身”。語文涉及的知識面廣，量大，具有強烈的綜合性和實踐性。因此，學習語文是一個艱難的過程，單靠課堂上的學習，是遠遠不夠的。

所謂下苦功，就是要樂于“自找苦吃”，一要苦于練筆，養成良好的寫作習慣。二是苦于閱讀，博覽群書，早讀夜誦。三要苦于思考。辨清真偽優劣，撿有用的書讀。

誰不想在自己的語文學習園地里碩果滿枝呢！那就讓我們銘記的教誨吧：“語言這東西，不是隨便就可以學好的，非下苦功夫不可”。

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一、當下小學中高年級語文教學現狀

對于我國教學過程中各個科目而言，語文學科所強調的主要是對文字語言的自我感知及欣賞，而各個學生在實際的生活學習過程中具有不同的感知能力，這就需要教師在實際的教學過程中，根據不同的學生設計特定的教學計劃，而這樣就會間接造成教師工作量的極大增加，考慮到我國教師現在的數量，其工作無疑是非常困難的，而教師在實際的教學過程中只是針對一小部分學生進行教學計劃的制定，這就會造成另外一些學生對此門學科產生一定的抵觸心理。所以，想要在語文教學過程中充分調動各個學生的積極性，就需要教師根據現代的網絡技術進行教學模式的轉變，以制定出各個學生都喜愛的教學模式。

二、網絡環境下小學中高年級語文單元教學模式分析

1.主題導入課型

在整個小學語文教學過程中，主題導入型都是整個教學過程中的起始階段，在這個環節中，學生能夠對整個單元都有一個全面的認識。在這個前提下，教師再運用相關的網絡資源進行教學情境的創造，進一步幫助學生深入學習，而在此過程中，教師對多媒體的有效應用能夠充分調動學生的積極性，不僅能使整個教學過程輕松愉快，還能最大限度地提升學生的學習興趣，有效地完成教學的最終目的，這樣學生也會慢慢被語文這門學科所吸引。

2.精略結合課型

在小學中高年級語文的教學過程中，教師需要將語文的課文進行篩選，具體可以分為精讀課文和略讀課文。精讀課文的學習需要學生在學習的過程中要充分學習課文中的重點內容；而對于略讀課文來說，其主要的作用是對學生自我閱讀能力的提升，主要是作為課外閱讀的模式存在的。

3.單元閱讀課型

在單元閱讀過程中，教師要讓學生進一步加強單元內容的深入學習，這個過程最主要的作用是讓學生能夠自主地進行深入的單元理解及總結，在此過程中，教師可以運用網絡進行相關單元內容的搜尋整理，并進一步對學生進行講解及討論，最后讓學生自己進行單元知識的總結及欣賞。教師通過網絡所搜尋的相關知識內容，不僅能夠提高學生的課堂學習興趣，同時還能開闊學生的眼界，進而進一步促進學生對單元知識有一個更深入的了解，在這個過程中學生也自動提升了自身的閱讀能力。

4.單元寫作課型

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【關鍵詞】高中語文；互動式教學；對策

隨著社會的不斷向前發展以及新課程改革的深入推進，傳統的灌輸式的教學模式已經不再適應時展變化的需要。在高中語文的教學中，教師要結合新課程改革的理念，重視課堂教學的改革和創新，以適應新課程改革和素質教育發展的需要。互動式教學模式作為一種有效的教學模式，有利于提升學生在高中語文教學中的廣泛參與度，提升學生的自主學習能力和主觀能動性，促進學生學習效率的提升。因此，教師在高中語文的教學中，要結合新課程改革的理念，結合當前高中語文課堂教學存在的問題和不足，將互動式教學有效地運用到課堂教學中，提升課堂教學的質量和效率。

一、當前高中語文課堂教學現狀

當前，在高中語文的教學中，受到高考壓力以及傳統應試教育理念的影響，很多教師在教學中，往往都是采用灌輸式的教學模式。這種灌輸式的教學模式，讓很多教師的課堂教學無暇顧及和學生之間的溝通和交流，也未重視學生在課堂教學中的主體地位，從而影響了學生學習興趣和學習積極性的提升，不利于高中語文教學的改革和發展。

二、高中語文課堂中互動教學法的應用策略

1.做好上課前的準備工作，為課堂中的互動奠定理論基礎高中語文教師在教學中，不但要熟悉教材，還要為在課堂上更好地互動做好充分的準備。例如，在學習高中語文第二冊第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》時，文中的別里科夫的死因是心理問題，教師在上這節課之前應該簡單準備一些心理學的相關資料，可以用心理學來剖析一些故事情節中主人公的內心世界，不但使學生學習了文章本身，也拓展了知識面，同時，還要讓學生提前做好預習，通過查字典等手段提前解讀課本，增加對課文的熟悉度，以便更好得參與到互動教學中去。

2.加大師資力量建設力度，促進師生之間關系的和諧融洽學校要重視提高高中語文教師的素質，建設出一股優秀的師資力量，為實現互動式教學培養組織者。因此，學校要對教師進行定期的培訓，鼓勵教師參加訪問、調查、進修等學習，不斷提高教師自身的綜合素質。只有教師的綜合素質提高了，才能不失時機地創造互動情境，從而更好地完成高中語文的教學工作。

此外，教師還應該堅持平等、真誠、尊重的原則對待學生，關注學生的心理和生活，幫助學生解決困難，使學生在輕松的環境里學習，才能推動互動教學在課堂上的運用。學生是互動教學的主要因素，因此，在教與學的過程中，學生也應該尊重教師，視教師為朋友，積極地參與學習，配合教師完成學習任務。

3.以提問的方式進行互動教學，提升學生學習的主動性提問式互動教學因簡單容易操作而在課堂中最為常見，高中語文教學過程中采用該種教學方法時，高中語文教師應根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生應該選擇難易、深淺不同的問題進行提問；同時，還應注意問題的數量，既要調動學生的主觀能動性，又能啟發學生思維的深廣度。例如，在學習高中語文第二冊第一單元魯迅的小說《祝福》一文時，教師可根據祥林嫂的死因按由表及里的順序進行提問，比如：1） 祥林嫂的死是因饑寒交迫而死？2）祥林嫂聽信柳媽的說法去捐門檻，事后大家對她的態度卻沒有絲毫轉變，最終使她絕望而死？3）祥林嫂作為當時社會上窮苦人民的典型，在承受著殘酷的封建禮教和冷漠的批判聲中，最終瓦解了生命意志而死？在學完整篇課文后，教師先讓學生思考祥林嫂的死因，然后有目的地進行提問，再根據學生回答的問題的深淺和全面性進行引導，這樣不但使學生更深入得理解了課文主旨，也調動了學生思考的主動性。

4.以分組的方式進行互動教學，促進學生之間的交流。分組式互動教學，即教師為達到一定的教學目的而將學生進行分組，通過小組內部或者各小組之間的互動完成學習的要求。比如，在學習高中語文第三冊第四單元羅素的《我為何而生》時，高中語文教師可將全班學生進行分組，然后再要求學生就“我為誰而生”這一主題進行討論，先在每個小組中進行交流，然后選擇出代表在班級中進行闡述，通過這樣的互動交流學習，不但讓學生更多得了解了生命的意義，也使學生掌握了辯論技巧。

5.以比賽等課堂活動進行互動教學，激發學生學習的興趣。由于高考壓力較大，學生一直處于緊張的學習狀態，高中語文教師在課堂上組織一些比賽式的活動，可使學生輕松快樂的學習。以高中語文第三冊第一單元《孔雀東南飛》為例，學生對古文的學習積極性容易受詞義難懂的影響，因而往往抱有抵觸心理，也不易記住，教師可在講完《孔雀東南飛》一文的梗概后，讓學生自選角度和題目完成一項作業，寫詩歌、散文、對聯等均可，之后在課堂上進行才藝展示，同學們可對喜歡的作品進行建議，最終評選出優秀的作品由老師帶到其他授課班級進行鑒賞學習。這樣的互動不但改變了課堂的沉悶，鍛煉了學生們寫作創作的能力，也激發了學生對古文的興趣。

總而言之，面對實現培養社會所需人才的目標，在高中語文教學中運用互動教學法十分有效。通過互動式教學，學生在深入、全面得掌握基礎理論知識的同時，也培養了自身的主觀能動性和創新能力。教學是一個教師與學生共同完成的過程，師生之間及生生之間進行良好的互動和交流才能使教學過程完整統一，因此，在高中語文教學中師生應配合學校構建互動課堂，進而提高教學的質量，為培養與時俱進的現代化人才共同努力奮斗。

【參考文獻】

[1]于瑞華，李志剛.高中語文互動教學法的有效應用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2014

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【關鍵詞】職業學校；語文教學；學生

職業中學教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，大部分學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學生主要以學習專業知識為主。而語文在中等職業學校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎課程。因此學生對文語文課的學習熱情不高。再有，就是職業中學的學生基礎差，學習興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統的教學內容、采用傳統的教學方法，用教普通中學生的方式教中專生。這樣做的后果是使學生認為語文學習缺乏價值，缺乏內涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學習的興趣與信心，轉而也會導致教師自身對語文課程的忽視。

筆者結合職業學校語文教學實踐，闡述職業學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據職業高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練

職業高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業后的就業打下一定的語文基礎。

因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發揮自己的水平去寫、去說。要注意激發學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。

二、根據培養目標實用性特點注意突出教學內容實用化

職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據職業高中的培養目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業后直接就業的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產品的說明文”，某個生產程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們日常生活、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。

其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，語文中的某些內容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹牛”，可一旦要他們上臺發言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。

三、根據專業化特點不同專業與學習需要多角度挖掘專業因子

專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。

四、根據職業高中語文教學靈活性特點教材內容要有一定的彈性

職業高中語文教材的內容具有一定的彈性，根據專業設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據所教專業，增加與本專業關系最密切的內容，使學生學有所用，用有所長，更好地發揮專業知識的優勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”

職業高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發點、聯系點、落腳點。“抓好出發點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發加以取舍。“抓好聯系點”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質，分析它們的作用，找出相互間的聯系。“抓好落腳點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內，使學生掌握的知識技能達到最優最多。

總之，職業高中語文教學特點別于普通高中，只有突出職業高中教學特點，采取科學教學方法，才能使學生學到更有實用價值的語文知識和技能。

篇8

一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標達成途徑的意見

蘇教版高中語文必修教科書體現出以專題組織教學單元的編寫特點。教材以人文話題為統領，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設置了“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學參考書中，教材編寫者對每個專題的內涵進行了解說，在解說的過程中，對主題目標也進行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標界定為：“學習‘歷史的回聲’專題的著眼點，在于學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發感情的；在于學習如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現場。”

另外教材編者還對達成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學目標為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學習中，進一步認識議論文如何處理觀點和材料的關系。4.了解文言實詞活用的知識，并能夠予以運用。5.用合作學習的方式進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發自己的見解或感受。”

總觀蘇教版教材編者對單元主題教學目標的設定，體現了編者“用教材教”的教學理念，希望教師通過組織學生對教材內容的研讀活動，深入文本，達到領悟單元主題思想的目標。

二、高中語文教學中存在對單元主題目標簡單比附的現象

雖然教材編寫者對單元主題目標的實現途徑有較為詳盡的指導，但在高中語文教學中還普遍著對單元主題目標簡單比附的現象。

首先是因為當前的語文閱讀教學，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內容和形式的關系。在閱讀教學中，教師的文本解讀，多習慣側重于思想內容的解說，至于如何從文本語言形式中發現和領悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內容和思想抽出來，缺少對學生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學在某種程度上異化為空洞的人文說教。

加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導致教師的教學行為常常選擇文章的具體內容來印證主題，缺乏對文本的進入探究。這種教學內容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學應有的品格。

三、文本細讀是達成單元主題目標的主要途徑

要想讓學生發揮主觀能動性，在閱讀學習中參與到文本內涵的解讀中去，文本細讀無疑是對語文閱讀教學重內容輕形式的一個矯正。

文本細讀即立足文本，從文本出發，對文本的語言、結構、意義和情感進行仔細的推敲，反復的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨特的審美體驗與生命體驗，對文本蘊含深厚意蘊做出豐富的闡釋，從而建構自己獨特的理解，與文本開展交流與對話。文本細讀的方法很多，下面舉幾個運用文本細讀的閱讀活動，讓學生體悟主題內涵的教學案例。

1．推敲詞句

詞句是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入句子是走進文本，體悟主題的捷徑。

蘇教版必修一“月是故鄉明”專題，主題目標是在讓學生體悟“故鄉是一個人的根，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿”。在教學《想北平》一文時，教者安排學生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點評的方式細讀文本，體悟作者對故鄉北平的深厚情感。

2．對照比較

有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。

蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標是“通過富于靈性的美的發現，是文學作品這塊美的息壤，煥發出生生不息、歷久彌新的生命力。”在教學《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開。”引導學生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現出來的豐富細膩的景物特點、生動形象的表達效果以及作者的深刻情蘊。

3．尋找“罅隙”

尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發現作品跟生活、跟人之常情的矛盾。

必修二“和平的祈禱”專題，主題目標是“讓敘述正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，進而真實和平環境”。在教學《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環節描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導學生發現，為什么一個八年級的學生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認為戰爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權利和榮譽的。可是他怎么能把德國的侵略戰爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰爭給無數民族帶來災難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。

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一、高中語文必修教材詩歌單元的認識

1.必修二反映了先秦到南北朝時期。在先秦到南北朝時期這個關鍵時期，誕生了以詩歌為主的藝術表現形式，從最早的《詩經》，到屈原驚世駭俗的《離騷》，都證明了戰國人民在詩歌藝術上的造詣。在魏晉南北朝時期，又陸續誕生了最長的敘事詩《孔雀東南飛》，以及以《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》等一系列具有代表性的作品。教師對這些詩歌進行講解，重點要表明詩歌在我國的文化價值體系中的重要地位，讓學生對詩歌藝術產生濃厚的興趣，在學習中也能更加投入。

2.必修三講述了唐代詩。來自唐代的詩歌，也是大部分人比較熟悉的部分。學生對詩仙李白、詩圣杜甫等人也有一定的了解，對這些詩人的生平事跡十分明白。其實除了我們耳熟能詳的詩人之外，唐代詩壇也涌現出了其他非常優秀的詩人，詩歌藝術在唐代被推向了巔峰。在必修三的詩歌教學中，收入了李商隱的《錦瑟》、李白的《蜀道難》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋詞。詞發展到宋代，進入了黃金的發展時期，在高中語文第四冊當中，將宋詞分成了豪放派與婉約派進行單獨的分析。在婉約派中，有李清照的《醉花陰》有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛棄疾的《水龍吟》、蘇軾《念奴嬌》等詞賦，兩種截然不同的風格也展現了宋詞極高的藝術造詣水平。

二、詩歌單元的教學實踐

1.以補與增相結合的形式來整合課程資源。在高中語文的教學當中，應當充分肯定必修教材的核心作用，在學生消化掉了課本知識的基礎上，適當增添課外讀物以及輔助聯系，有效地將一個單元內的詩歌課文整合起來進行教學。例如可以將不同類型的詩歌整合到一塊進行教學，根據詩歌的表達思想、時代背景以及其他因素的不同對其進行分類教學，達到連接整個單元的目的。教師在教學的時候，要注重學生的理解程度，根據其理解程度的高低靈活調整能夠教學的進度。例如在進行《詩三首》的教學時，由于這三首詩來自于不同的時間段，例如較早的《涉江采芙蓉》，三國時期的《短歌行》，最后是晉朝陶淵明的《歸園田居》，因此在導入這一課的時候，用《西北有高樓》這一首詩，讓學生理解到詩人在作者失意的時候的情感變化，才能更好的理解這首詩所表現出的現實主義風格，只有這樣才能提高語文學習的質量。

2.采用朗誦與背誦相結合的教學方法。作為學生學習知識的地點，課堂教學必須得到充分重視，教師要有計劃的開展教學，確保教學目標被學生所理解，并且要保持課堂教學的高效。在一節課的四十分鐘內，充分發揮實踐教學的優勢，進而提高詩歌教學的效率。這樣的教學方法被形象的稱為“一二一”。

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一、高中語文文言文課堂教學存在的問題

根據新課程改革的內容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。

二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略

（一）背景知識介紹，提高學生興趣。

通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。

（二）重點字詞對照，細化課程知識。

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。

（三）多媒體資源利用，優化教學模式。

近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。