導語：如何才能寫好一篇初中地理教學心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理；教育信息化；教學方式

引言

隨著信息技術的發展，我國教育事業得到了快速的發展與提升，創建了良好的教學手段，培養了學生良好的學習習慣，使學生掌握到諸多的學習能力，成為滿足社會發展的綜合型人才。地理是初中階段教學的重要學科，教師應積極利用微課、交互式電子白板、翻轉課堂、網絡教學、遠程教學等資源，創造良好的課堂教學環境。

一、初中地理教學實現教育信息化的基本含義及實施要點

教育信息化指的是教師逐漸將現代化的教育資源融入課堂教學中，將信息技術引入地理教學中，向著信息化發展方向靠近，促進學生接觸到更多的信息資源，促使學生學會更多的信息化技術操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標，滿足教材內容教學的實施要求。在實際教學過程中，教師應積極利用信息技術豐富課堂教學資源，注重網絡資源在課堂教育過程中的實際應用，使學生接收到更多有意義的教學資源，加深對地理知識的印象。

二、初中地理教學實現教育信息化的重要意義

初中地理教學積極應用教育信息化教學手段，能豐富課堂教學內容，創設一系列有效的教學手段，從而為課堂教學的發展做出貢獻[1]。首先，將教育信息化教學形式融入初中地理課堂教學中，有助于促進學生認知過程的發展，符合學生的心理發展特點，能滿足他們的學習要求，增加他們對知識的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內容，加深對地理知識的記憶能力，增強他們的評價分析能力，從而實現課堂教學的目標，達到良好的教學效果。其次，將教育信息化教學手段融入初中地理課堂教學中，有助于充分發揮教材知識體系的優勢，真實展現出地圖的內容，讓學生形成完整的知識框架，建立起完善的知識體系，掌握更加高效的地理學習技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中，教育信息化可以簡化教材的內容，將抽象的地理知識變得生動形象化，直觀地演示出地理的現象，有效地加強學生對教材內容的吸收和消化[2]。最后，將教育信息化教學手段應用于地理課堂教學中，有助于增強教師的專業能力，提高他們對專業知識的掌握程度，提升他們對專業能力的把握，使其進一步創建出高效的地理課堂教學形式，進而培養學生成為創新型發展人才。

三、初中地理教學實現教育信息化的策略

（一）網絡教學方法

在教育信息化背景下，教師將網絡教學方式應用于地理課堂教學中，創建出自主式學習和程序式學習兩種方式，能引領學生自主瀏覽學習，讓學生自主查閱相關的學習資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備，掌握更多的地理知識，形成良好的自主學習習慣。教師在引領學生建立程序化的學習形式時，不能盲目地引導學生進行資源的搜索。例如，在教學《世界的居民》一課時，教師要引領學生自主搜尋網絡上的資源內容，確立明確的搜尋目標，讓學生通過網絡資源了解到世界上的人口數量，明確世界上不同的語言表達形式，了解各個國家人種的組成，以及每個聚落的生活習俗習慣。

（二）微課教學方法

微課是初中地理應用最多的一種教學形式，初中地理教師應積極利用微課引領學生預習課文，讓學生通過微課提前了解教材上的知識點，并認識到自身在學習上存在的不足，明確自身對教材內容難點的把握，以促進學生在課堂上更好地聽講，加強他們對教材問題的解決能力，提升課堂教學效果。教師可以利用微課對每一章節進行總結和概括，讓學生通過微課了解到每一章節的重點知識內容，進而形成系統化的知識體系，建立起每一章節的知識脈絡。例如，在教學《世界的氣候》一課時，教師將課堂上所講授的內容錄制成一個個小視頻，并上傳到微課網絡平臺上，讓學生通過微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區別，了解世界氣候的主要類型，找準這一章節學習的難點內容，在課堂上主要關注教師所講解的內容，以建立起這一章節的知識體系，了解世界氣候與所處區域之間的聯系。

（三）交互式電子白板教學方法

交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時遮蔽部分教學信息，引導學生自主思考遮蔽的內容，這極大地調動了學生學習的積極性，提升了他們的學習興趣，激發了他們的好奇心，能讓學生主動探索教材的內容，充分掌握新的知識內容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學的重點內容，讓學生了解到本節課的重要知識點，認識到自身需要掌握的主要知識內容，從而達到良好的教學效果。例如，在教學《中國的自然環境》一課時，教師充分利用交互式電子白板教學手段，將中國自然地形的相關知識點遮蔽起來，讓學生根據生活經驗思考我國擁有哪些自然地形，從而了解不同區域之間地形的不同。

（四）翻轉課堂教學方法

翻轉課堂顛覆了傳統的教學形式，成了當前地理課堂教學的主要形式，其展現出了師生之間的互動與交流，增加了學生之間的合作與交流，能讓學生自主展示學習成果，主動與同學交流自己的學習體驗，與朋友分享自身的學習心得，從而促進學生之間相互幫助、共同進步，進而提升學生在課堂教學中的主體地位。例如，在教學《中國的區域差異》一課時，教師積極開展翻轉課堂教學形式，將課堂主體交給學生，將學生分配成幾個小組，讓學生自主討論我國區域之間的差異，研究區域差異的形成原因，了解四大地理區域的劃分依據和特點。

（五）遠程教學方法

當前，遠程教育逐漸融入地理課堂教學中，成了學生放假學習的主要方式。教師積極利用遠程教學方式，將課程傳遞給在校園外的學生，使學生可以在課后通過音頻、視頻等計算機技術及時向教師求助學習上的問題，并隨時隨地學習與地理教材相關的知識內容。這大大提升了學生的學習效率，強化了他們對地理知識的掌握和學習。

結語

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“興趣教學”是新課改的理論要求，符合青少年心理發展的特征，符合學生學習地理的特點和素質教育的要求，培養融洽的師生關系是基礎，巧設“問題情境”是前提，多元化組織教學是關鍵，提高學生學習主動性是升華。

關鍵詞： 初中地理 興趣教學 新途徑

地理學是一門重要的基礎性學科，對社會發展有著重要的影響。在為社會主義現代化建設培養優秀人才的初中教育中，地理學科理應占據一席之地。然而，由于我國很多地方中考不考地理，地理學科一直被當作“副科”，長期得不到重視，導致地理教學相對薄弱，加上初中生身負語、數、外等主課的巨大壓力，對地理學習往往處于消極被動的狀態，導致知識掌握不牢固，學習能力差，考試成績低下等不良后果，直接影響學生高中階段的學習和高考成績，進而影響到學生的發展。

因此，如何改進初中地理教學，提高地理課堂教學效果，使學生變得會學、易學、樂學、想學，已成為每個初中地理老師的當務之急，也是每個初中學校教育教學中值得關注的問題。

一、“興趣教學”的定義

興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯系的。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動”①，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內部需要的驅動，是一種積極的心理狀態。當個體對事物具有某種需求時，機體內部便處于一種驅動的狀態，隨之而成為一種行為的動力，即內驅力。在達到目的的過程中，內驅力不斷變弱，而通向目標的行為則不斷加強。

“興趣教學”正是指以直觀的教學為出發點，以學生各自不同的興趣為切入點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生對地理的興趣，充分發揮其主觀能動性，從而產生巨大的內驅力，使之積極主動進行學習的一種方法。

“興趣教學”并非單一的教學方法，它是各種教學法的綜合，也是一種新的教育思想的體現。其主要特點是教師的教學能針對學生需要，在學生所喜愛的形式中進行教學，從而有效減輕不必要的心理壓力和學習負擔，調動學生的學習積極性，以樂學激發觀察，增進記憶，促進思維和想象，提高教學質量。

二、“興趣教學”的理論依據和意義

（一）“興趣教學”是新課改的理論要求

基礎教育課程改革的目標明確規定，新一輪課改就是要“改革課程實施適于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。并強調在教學過程中，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。可見，轉變教育觀念、探究教學方法、激發學生的學習興趣，是新課改對當代教師提出的要求，也是“興趣教學”實施的指導思想。

（二）“興趣教學”符合學生學習地理的特點和素質教育的要求

從地理教學的實踐和發展來看，“興趣教學”是符合學生學習地理的特點和素質教育的要求的。地理是一門自然學科，因為涉及面廣，所需記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，學生經常產生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發學生的興趣，培養學生的學習積極性。

（三）“興趣教學”符合青少年心理發展特征

學生的學習是“感覺―思維―創造”的認知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統一。生動、直觀的教學方式是學生認識過程的必經之路。“興趣教學”正是抓住認識過程中“直觀―抽象―實踐”的脈絡，以教具、簡筆畫、課件、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學內容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從直觀到抽象的上升，用表演、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合青少年心理發展特征和認知規律的。

三、“興趣教學”的有效途徑

（一）基礎：培養融洽的師生關系

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對增強教學效果有很大作用。

教師如能激發學生良好的學習情緒，會使學生精神振奮，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好；教師不良的情緒會抑制學生的智力活動，學生在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。因此，教師應在平時狠抓基本功，提高自己的素質，激發學生的學習興趣。

（二）前提：巧設“問題情境”

初中生具有很強的好奇心和求知欲，教師應運用不同的導入方法激發他們的求知欲，上課伊始，創設一個好的“問題情境”導入新課，能緊緊抓住學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生產生學習興趣，也可喚起學生原有的認知結構和情感體驗。這實際上是學生主動學習與主動探索的“原動力”。

（三）關鍵：多元化組織教學

首先，教師應根據教育教學目標，教學內容及學生實際，將地圖、計算機、實物投影、多媒體等現代化教學媒體應用于地理教學，培養學生學習地理的濃厚興趣，并優化地理課堂教學結構，全面提高地理課堂教學質量。

其次，教師可以通過富有趣味性及激情的導入，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。可以通過謎語、寓言、故事、導游詞、課堂劇、專題討論等方法巧妙導入新課，快速地把學生帶進課堂學習的氛圍，為課堂的有效教學奠定穩固的基礎。

（四）升華：增強學生學習主動性

首先，要培養學生良好的學習動機，促使其養成良好的學習習慣。學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，教學效果水到渠成。

其次，要發動學生聯系實際、動手實踐。可以適當組織課外活動，如在講到中國34個省級行政單位時，老師可以買五組中國政區拼圖，讓學生動手。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會產生興趣，激發對新知識的探求熱情；還可組織學生進行地理模型的制作，組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測等，通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

最后，要嘗試在教師指導下的自學課。主要分為：教師提出問題，發放導學案；學生閱讀教材，學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師檢查，解決學生問題，針對普遍存在的問題進行提示指導；學生探討；學生進一步閱讀教材、修改筆記。此步驟可根據實際情況，進行修改和調整。

總之，在初中地理教學中，教師要積極運用多種教學方式來實施“興趣教學”，以此培養學生學習的地理興趣和地理技能，切實增強初中地理課堂教學效果。

注 釋：

①教師百科辭典.社會科學文獻出版社，1987.

參考文獻：

［1］于志強.地理興趣的培養與地理教學［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2009，（2）.

［2］康雪霞.激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性［J］.小學教學參考，2010，（25）.

［3］林志偉.淺談初中學生地理興趣的培養［J］.中國科教創新導刊，2010，（30）.

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一、改變教學方式，給學生以主動探索自主學習的空間

在傳統的地理教學中，通常把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識的積累過程，從而形成了“教師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統教學模式。培養學生死記硬背機械模仿地接受知識，把學生當成儲存知識的“容器”，學生沒有什么創新能力。因此，教師要打破傳統的教學模式。在教學實踐中，教師應該根據教學目的、教學內容、學生實際采用“發現法”、“問題研究法”，“范例教學法”等多樣方法靈活教學，讓多種教學方式對學生的思維多向啟導，在思維活化區推陳出新，從而激發學生學習地理的欲望，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂教學中去。教師可以在地理教學中引入知識競賽、演講、游戲等形式，多給學生參與的機會；可以組織討論、探究問題，讓學生體會到探索問題獲得結論的愉快；也可以運用幻燈、電影、電腦多媒體等現代化教學手段進行教學，提高課堂教學的質量，增強學生學習興趣。總之教師要引導學生主動去學，積極去思考，充分給予學生以主動探究、自主學習的空間，使課堂教學不僅成為傳授知識的過程，而且成為產生疑問、辨別正誤、探究科學、發展思維的過程。

二、改變常態訓練，注意激發多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，喚醒創新意識

地理教師在課堂教學和習題訓練方面，多設計發散思維的教學類型，改變常態訓練方式，對一些習題改變某些條件，或將條件和結論相互對調，將已知未知相互對調，引導學生用正向反向思維去解答，或從所求結論出發，反向推理。多設計具有創造性的問題，讓學生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學生創造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。

三、結合多媒體技術，增強初中生的創造力

目前，在各科老師的教學中，多媒體等信息技術被應用得越來越廣。為了適應時代的步伐，地理老師也可以采用地理教學與多媒體教學相結合的方式，制作出優美、有趣的地理課件，再適當配上點音樂背景，不僅能激發初中生學習地理的興趣，有助于知識的傳播，還能熏陶并培養學生美的享受。這種思維能力的訓練，能更好的激發學生發現新問題，探究新情況，提出新構思，從而增強學生的創造力。

四、利用地圖強化初中生思維的圖像性

各種地理現象和地理狀況都分布在一定的空間內，具有空間性的特點。因此，地理學科也被稱之為空間學科，是以空間作為研究對象的。組成地理環境的動植物、人口、資源、水文、地形、氣候、工業、農業、城市等地理要素之間的關聯性只有通過地圖展示出來才能清楚明了。地圖簡明、直觀地表現了地理現象和狀況的特征，培養讀圖、填圖技能可以更靈活的掌握地理知識，有助于迅速理解、記憶、運用知識點，進而培養中學生的創新能力。

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關鍵詞：初中物理；創新教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-079-01

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。所謂創新人才，應該包括創新精神和創新能力兩個相關層面。實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

一、建立新穎融洽的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環境下創造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

二、優化課堂教學

創新教育意味著“教師創造性地教，學生創造性地學”，為此必須優化課堂教學，圍繞“創新”開展教學，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

1、自主學習。是否可以打破教參上規定的計劃框架，讓學生自選感興趣的學習內容，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿易和旅游業”，可以研究“人口問題和社會發展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據一般的規律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

2、直接體驗，也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學生的思維容易被老師所左右。創新教育更多地重視學生的學具，要讓學生更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環流”，“地球上的氣壓帶和風帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。“實踐課”講究的是體驗，“實踐課”中學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創新能力才會逐漸提高。

3、個性養成。根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學中可通過問題誘導，引起學生廣泛的興趣和討論，利于學生向有利于創新精神的個性方向發展。地理教學中重視學生的個性養成，是創新教育的一個重要內容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學生個性的研究，防止出現個性抑制創造性的情況發生。

三、開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各有關學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

四、改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學生創新，比如，能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。因為素質教育是與應試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的、現代的教育，是以培養和塑造人的綜合素質為目標的復合型教育，而創新則是個體綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是推動個體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。

五、因材施教

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關鍵詞：初中地理；信息技術；應用

中圖分類號：G623.4

在國家教學大綱及新課程標準的指導下要求在初中課堂的教學過程中將學生作為整個課堂教學的主體，培養學生的整體素質，使他們各個方面得到良好的發展。在初中地理課堂的教學過程中，使用信息技術能夠在一定程度上利用其具有資源共享和自主探索的優點，最大限度的發揮學生的積極性和主動性，從而提高教學質量，并通過該技術的使用培養學生的創造能力和實踐能力。

一、學習興趣的激發

在初中地理教學的過程中，通過多媒體技術的應用能夠改變傳統呆板枯燥的教學模式，將地理課堂變得更加豐富多彩，使傳統的無聲無味的課堂變得有聲有色，使學生在不知不覺中進入到學習的過程中去，提高學生學習地理知識的興趣。如在關于八年級地理課程中有關《逐步完善的交通運輸網》這一節內容的準備過程中，教師可以通過香港或者其它城市最繁華地段的交通作為切入點，將學生引入到該課堂的學習中去。這樣的視頻畫面具有動聽的音樂和美麗的畫面很容易將學生的興趣吸引過去，從而使學生的思維集中于課堂的教學中。在該視頻播放結束之后，教師就剛才的視頻畫面作為一定的教學情境，提出該節課的教學內容：“在如此繁華的城市的發展過程中，不同類型的交通起到了什么樣的作用？”在有關該問題的回答中，學生自然的會想到交通在城市發展中的重要作用，這就使學生在一定程度上認識到交通的重要性。采用這樣的教學方式，能夠使學生在輕松的教學氛圍中熟練的掌握知識。所以說，在現代初中地理課程的教學過程中必須要使用多媒體技術不斷的創設教學情境，提高學生的學習興趣。

二、化難為簡，強調重點

在初中地理知識的學習過程中，地理知識因其時空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識和規律掌握的難度，學生在單純的文字介紹和描述中很難做到對地理知識和規律的掌握。所以在地理教學過程中，通過簡單的演示將地理知識結合進去，能夠使學生很容易的理解地理知識及其概念。比如，在有關《我國四大地理區域》課程的準備過程中，教師將我國四個不同區域中的各個方面：氣候狀況、地理位置、礦產資源、經濟水平、人口組成以及城市發展情況等一一介紹，從而使該內容的學習由難到易、化繁為簡，并能夠在一定程度上解決該節課內容學習的難點。在有關“我國土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學過程中能夠抓住重點，突破難點。

三、培養學生讀圖及判讀地理事物空間分布的能力

在初中地理的教學過程中，學生對地理知識的學習和掌握與地理讀圖能力的提高有著緊密聯系，讀圖能力的培養能夠在一定程度上提高學生理解和掌握地理知識的能力，同時能夠培養學生的創造性思維和解決問題的能力。此外，還能夠培養學生通過圖形進行地理知識分析、歸納和總結的能力。將多媒體技術運用于地理課堂的教學過程中能夠在一定程度上提升學生的讀圖能力，并使他們形成良好的用圖和制圖技能。如在有關中東的介紹中，使用閃爍技術突出“五海三洲”，這能夠在一定程度上改變傳統地理教學過程中內容繁雜、不能突出重點的弊端，在石油分布的介紹過程中，同樣可用閃爍突出不同重要石油分布地，如波斯灣、伊拉克等，這將會使學生很容易的掌握到地理時空的分布，提高其學習地理知識的興趣。

四、發散思維，提高學生分析問題的能力

在現代初中地理教學過程中，可以采用多媒體的各項先進技術如動畫模擬、音頻等實現內容的轉換，將傳統的枯燥乏味的教學內容變成具有吸引力的動態內容，從而使學生在課堂的教學過程中積極的參與課堂活動，激發其學習興趣，促進思維的不斷發展。比如在關于八年級地理課本中《河流和湖泊》內容的講述中，在涉及到黃河下游地上河的形成原因時，教師可以通過影片的播放來講述黃河中水土流失的嚴重，從而使學生了解到其形成的原因主要是黃河要經過黃土高原，其土質較疏松并且在黃河上游有大量植被遭到人為的破壞，從而將黃河變成含沙量最大的河流。在黃土高原的末端，黃河進入下游的地段，在該地段河道加寬，使得水中的泥沙沉積下來，從而導致“地上河”的形成。緊接著，教師還可以鼓勵學生思考黃河下游為什么支流很少并且面積狹小的原因。通過直觀讀圖法與視頻教學法的結合，能夠在很大程度上培養學生的發散思維能力和分析問題的能力，進一步培養了學生的學習興趣。

五、結語

總之，在初中地理教學過程中，必須使用多媒體技術，將傳統的很多抽象的以及難以理解的地理知識進行轉化，使這些知識在多媒體中通過圖像和聲音以及其它的技術展示出來，從而提高學生學習地理知識和地理規律的興趣，最大限度的提高教學質量。

參考文獻

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過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。

2以信息技術平臺為基礎實現

初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。

2.1將初中地理教學大綱中的要

求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。

2.2加強信息技術在地理教學中的應用

信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。

3對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義

初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。

4對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用

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一、激發學生學習興趣，克服學習厭倦性心理

部分學生對于政治課有一定的厭倦心理，其具體表現在學生的大腦思維在面對政治知識的理解和學習中，處于一種不活躍或者是抑制活躍狀態中，就學生的心情和態度而言，都是比較低落和消極的，還有更加嚴重的，甚至在心靈上還處于封閉狀態，對于課堂的參與有抵觸、厭煩的心理。學生要克服抵觸心理，要從根本上做起，首先要注重學生興趣的培養，激發學生對于政治知識學習的動機。

首先，教師可以從課堂導入出發，做好知識點與學生自身發展之間的聯系，從心理上疏解學生對于知識學習的抵觸，讓學生體會到知識的學習對于自身以后發展的意義。其次，教師自身還要注意保持積極樂觀、向上的教學態度，促進學生思維開拓，精神迸發。最后，教師還要注意教學語言的簡潔、精煉和通俗易懂，激發學生的學習興趣。如在“公民依法享有選舉權和被選舉權”一課的教學中，為了讓學生明白此教學點，可以讓學生們自己扮演終身被剝奪政治權利的人、滿18周歲的人和未滿18周歲的人。再讓學生自己思考哪些人才是能夠享有選舉權和被選舉權的，從而明確公民的真正意義。采用這樣的方式，在活躍的課堂氛圍中激發學生參與知識討論的興趣，提高了教學質量。

二、合理誘導學生學習，克服學習僵化性心理

許多高中生在學習上有僵化性心理，即思維在記憶和吸收的過程中，以自我為中心，對知識真正接受、內化的能力不強。從學生層面上來看，就是學生對于某個知識點理解能力不夠，導致誤解和不完全理解。一般這種心理的產生來源于學生的生活環境因素和家庭因素，潛移默化中產生了一定的拜金主義或者享樂主義，對高中政治所闡述的正確的“價值觀”“人生觀”“世界觀”有不同的看法，從而產生排斥課堂的心理。

如教師在談到“個人利益要服從集體利益”知識點時，有的學生認為“人不為己天誅地滅”，有的認為“人才流動現象普遍，要重視個人的自我價值體現”。針對這種現象，教師可以不用急著否定，而是首先讓學生體會到該問題涉及的復雜性和歷史性，對于生活中涵蓋多面性的問題，要學會采用辯證的方法來看待問題，避開大道理的講述方式，舉出生活中學生熟悉的正面例子和反面例子，讓學生自己進行比較，如袁隆平、張海迪等正面人物，還可以用生活中的“小人物”進行比較，幫助學生逐漸形成正確的價值觀。

三、創造和諧師生關系，引入多種生活性教材

克服學生對于高中政治課的抵觸心理，教師還需要積極創設和學生之間的良好關系，拉近師生距離，從而順利轉化課堂的主體。在大多數學生的心目中，教師一般都是威嚴的、不茍言笑的，這在無形中讓學生不敢在課堂上質疑、發聲，也就不利于學生課堂環節的積極參與。所以教師平時要積極關愛學生，主動接近學生，課堂中面帶微笑，加入一定的幽默色彩，以真摯的感情教學，采用激勵性語言進行評價，讓學生在被教師肯定的心態下輕松學習。

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【關鍵詞】地理 創新 思維 能力

一、創新思維和能力培養的意義

二十一世紀已進入了知識經濟的時代，即知識創造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創新人才的培養，以適應持續發展的社會經濟的需要。而創新人才的培養，則依“創造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰。”

初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的創新思維和創造能力的培養。

二、如何培養學生的創新思維和和個性品質

（一）學生創新思維的培養，主要是指對發散思維和形象思維的培養

傳統的地理教學，由于習慣于提供無可質疑、不容爭議的現成結論，勢必導致學習方法上的思維定勢。要培養學生的創新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮構建。

1、訓練學生的發散思維

發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。因此，培養學生的發散思維，就應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素，打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2、啟發學生的形象思維

培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練，例如經常要學生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規律、看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

（二）培養學生的個性品質的培養，主要指對心理素質、思想素質、審美素質的培養。

1、心理素質的培養在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。另外，地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。

2、思想品德的培養地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。學生通過的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。

3、審美情趣及素質的培養地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。

三、培養學生的創新能力

地理課堂教學及一切課內外教學活動，均表現為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯系和相互差異，創造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現、有所創造。對地理事象間相互聯系的理解及某些創新思維的結果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新發現，予以培養。

地理知識包羅萬象，所有與人類有關的事物和現象，以及目前人們關心的問題，都是我們學習和活動的內容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環境污染監測報道，地質地貌、生態系統的實地考察，資源開發、能源利用方式的調查，農業生產、工業布局采訪，家鄉人文、文化采風等，每個主課題根據現狀和條件可設計若干個分課題，其豐富多彩的內容形式，是創造發現的源地、創新能力形成的基地。

參考文獻

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一、創設問題情境，培養思維能力

問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養學生的思維能力。

例如，在學習“工業的區位選擇”一節時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業基地，一個位于東北遼寧省，一個位于華東上海市，兩者在資源條件這個區位因素上有什么不同？這就進一步涉及一個問題，為什么在資源缺少的沿海地區布局這樣的一個大型鋼鐵工業基地？上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環境要素？從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場和資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導學生的思維向縱深發展。

二、創設實踐情境，鍛煉學生意志

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。

例如：“在商業中心布局研究”一例中，從地理環境（附近交通，居民點、競爭對象）到商業城內部商品結構的調查，都要由學生實地調查完成。在此過程中學生將克服種種意想不到的困難：怎樣使用地圖，怎樣獲得所需資料，如何與陌生人溝通等。而這些實踐體驗的寶貴之處就在于能幫助學生鍛煉意志，增強克服困難的勇氣和信心，享受與他人成功交流的喜悅，由此逐步形成社會化的人格。通過這樣的活動，學生在知識上、能力上和思想情感上都會有進步和提高。

三、創設激勵情境，增強學生自信心

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行”。在學生參與討論時，教師要給予期待和鼓勵，只要他的發言有一絲閃光點，教師都要給予充分的肯定。針對其不足點，則應誠懇地指點而不是諷刺打擊。這樣既維護了學生的自尊心，又調動了他們參與討論的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都有成就感，讓學生人人都覺得“我能行”，“我愿意嘗試”。這樣，學生不僅會感到老師對其的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。

例如，在介紹完三圈球流形成的七個氣壓帶和六個風帶后，我請一位基礎較差的學生來判斷風帶中的風向時，他一時不知所措，我就耐心地引導他伸出右手，手心朝上，四指所指方向表示水平氣壓梯度力的方向，大拇指所指方向即為該風帶的風向，進而鼓勵他用左手來試著判斷南半球風帶的風向，當我帶著贊許的口吻說：“你不是判斷得很好嗎！”，他的眼神、面容流露出的不僅僅是掌握了新知識后的滿足感……

四、創設民主情境，激勵學生思考

創造力能最大程度得到發揮的首要條件是民主。在教學過程中，教師是導演，學生是演員。學生能否積極參與教學過程，取決于課堂教學的氣氛。在森嚴肅穆的氣氛中，在教師的嚴厲呵責下，學生不可能充分表現出他的個性和靈氣。反之，老師態度和藹、親切，師生關系平等融洽，學生精神放松，則能有效地調動他們的探討熱情與積極性。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱赤道平面”，很多學生提出究竟哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，不怕出錯和失敗，養成勇于質疑和思考的好習慣。

五、創設操作情境，培養動手能力

要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。

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貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金

【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-01

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思　)因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學過程中要地圖化