導語：如何才能寫好一篇中學教育特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學生主動探索；全面發展；特色思想政治教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-079-01

面對學生德育教育工作，在追求理想教育模式和科學教育方式的過程中，各級各類教育精英、普通教育工作者都作出了無私的奉獻，既有成功的經驗又有深刻的教訓。在當前新的形式下，素質教育已成為一種新的教育理念，而且日漸被人們認可和重視。作為一名一線教育工作者，有必要對中學生德育教育的地位、現狀有較為深刻的認識和分析，并對德育教育的方法和途徑作進一步的反思和更深層次的探索。

特色思想政治教育就是在發現和尊重受教育對象現有特色及物質條件下，盡可能立足實際，實事求是地促進學生的道德品質、情感意志、體能、智能等綜合素質自主、和諧發展，形成優良品質并全面、健康成長的教育。特色思想政治教育是現代教育的出發點和歸宿。我在十幾的年的教育教學實踐中始終堅持特色思想政治教育，積累有下列反思：

一、理解分析學生心理特色，在尊重個性的基礎上激發學生潛能

每個農村中學生都是有血有肉、有思想的特殊主體。我在思想政治教育中恰當地引導不同層次的學生點燃他們主動探索、全面自由發展的欲望，激發其創造性成長的潛能，不斷探索新知識、逐步形成新技能，讓他們擁有一個充滿自信，勇于探索發展的特色知識體系。

我在思想政治教育過程中愛護農村學生的自尊心，尊重他們的個性，總是通過不同實踐活動，來挖掘不同層次學生的潛力，張揚個性，讓他們充分感受到自己對家庭、對班級、對學校、對國家、對社會發展的價值，為他們的特色潛能發展創造條件，走適合農村學生的獨特政治思想教育之路。

二、發現每一個創新思維火花，從容實踐有特色政治思想教育目標

創新思維就是人在思考和解決問題過程中，能夠站在不同的角度觀察和認識世界，從而提出具有創造性和經得起實踐檢驗的新觀點、新思路和新方法。實施特色政治思想教育，尋求適合農村中學生個性特色的教育方式，促進每一個農村中學生潛能的充分發揮也是素質教育的初始出發點和特色創新目標。我在不同的教學崗位用不同的工作方式，利用不同價值觀念、針對不同的個性特征、人際關系等特殊教育因素在政治思想教育中發揮不同的作用，有著不可替代的重要性。

培養農村中學生的創造能力,既需要我們相關教師創造性地啟發學生的創新思維，又要求我們在教學實踐中準確引導學生真正參與創造性地探索實踐并伴隨學生一起共同成長。這就要求我在教學工作中具備實施特色政治思想教育的意識，才能充分利用學生個性發展的關鍵期，引導他們形成優良的心理品質，才能培養出有特色的優秀學生群體。

三、充分捕捉每一個創新的潛能，不斷更新學生思想教育的方法

在民主、和諧氣氛中，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，農村中學計算機教學人員也必須把思想教育建立在學生自主認識和自主進步的基礎上，形成有利于學生主體創新能力健康發展的成長環境和政治思想教育特色。中學生充分發揮創新潛能，才能最大限度地貢獻現代社會。農村中學計算機教學人員也必須善于發現，抓住政治思想教育過程中所蘊涵的培養學生創造能力的因素，發現其潛能。在政治思想教育實踐中，計算機教學人員也要深入地鉆研學生，研究現實，根據不同層次學生的個性特點，政治思想教育環境的變化，讓中學生親身參與政治思想教育的全過程，巧妙地運用政治思想教育手段激活課堂教學，提高教育效率。

計算機教學人員用富有特色的政治思想教育與現實探索學習相結合的討論，激發學生創新思維，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，同時善于保護和培養學生的創造靈感，充分體現求異性、新穎性。在政治思想教育過程中，我們不完全按固有模式操作，而是捕捉學生的創新火花，科學組織政治思想教育過程，采取最佳方式培養其創造靈感，同時促進自身特色政治思想教育能力不斷發展。

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關鍵詞：本真教育 環境文化建設

教育本身是一種文化，一所優秀的學校一定有自己獨特的學校文化。學校環境文化建設屬于校園文化的硬件條件，是學校文化的外顯形態。校園環境文化建設是學校綜合辦學水平的重要體現，是學校個性魅力與辦學特色的體現，也是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。良好的學校環境文化，能激勵學生奮發向上，也會成為教師工作的潛在動力，是學校整體實力的外在表象。因此，建設良好的學校環境文化，是學校發展的必然要求。

1. “真”校園環境文化建設背景

近幾年，旅順中學致力于探索構建“以學生與教師的發展為本，為學生成長奠基，為教師成長提供平臺，讓學校充滿成長氣息”的本真學校文化特色。“真”校園環境文化建設作為“本真”校園文化建設的重要組成部分，是旅順中學和諧校園文化建設的基礎載體，是以各種實體存在的形式表現出來的文化景觀，是學校看得見摸得著的辦學硬件建設，它是整個校園文化的外在標志。隨著教育的發展，傳統的火柴盒式的校園建筑、單調的校園花草布局、長久不更新的名言警句標語已不在適應“本真教育”理念下的“真”校園環境文化建設。

2. “真”校園環境文化建設成果

學校在“本真教育”理念的引領下，從自身實際出發，根據廣大師生的意愿對校園環境文化進行建設，營造兼容并蓄、百花齊放的校園環境文化。在推進校園環境文化建設的過程中主要遵循以下四個原則：首先是規劃設計的科學性；發動全體師生，集思廣益，整體規劃，合理布局。其次是建設成果的教育性；環境文化建設與思想教育建設相互滲透，形成一個有機統一的整體，寓德育與環境文化建設中。第三是建設成果的藝術性；精心設計，嚴密組織，使內容與形式完美結合，富有藝術意味，給廣大師生一種美的感受。第四是建設成本的經濟性；學校環境文化建設要有藝術性并具有時代感，同時也要考慮學校的經濟條件，因地制宜，物盡其用，注重環境建設的實用性。對校園環境進行精心設計，堅持以學生為本，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與校園環境的愛護和維護，貫穿和體現“環境育人”的“本真教育”理念，把師生個體和校園環境緊密聯系在一起，激發全校師生的使命感和歸屬感。

2.1 “真”校園墻壁環境文化建設成果――構建“交流墻壁”

走進校園，處處流淌著滲透“本真教育”理念的文化氣息。操場、圖書館、辦公樓、實驗樓、餐廳、男女生宿舍無不表現出對自然的敬畏，對本真的追求。

教學樓的不同樓層的走廊文化也各有特色：一樓為“世界文化遺產在中國”；二樓為“中華大家庭――56個民族”；三樓為“百年諾貝爾回顧”；四樓為“20世紀的科技發明”，不同樓層的環境文化建設主題意在充分發揮環境對人的潛移默化的作用，給學生不同的啟示和引領，培養學生一種愛國主義情懷和追求真理的思想。學校實驗樓內懸掛了一些著名自然科學家的畫像，使學生在日常學習中能夠以前人為榜樣，培養學生崇尚科學的精神。另外，學校大力支持學生的社團活動，學校宣傳欄作為展示學生面貌的窗口，定期更換學生的社團活動照片。

2.2 “真”校園班級環境文化建設成果――書香教室

充分發動學生規劃設計各自班級的教室，教室內外粘貼著學生設計的板報：包括班級規劃、小組奮斗目標、學習計劃、心理小報等。學生們將“格言”、“人生感悟”等制作成精美圖片，懸掛在圖書館、教學樓等處，倡導學生進行自主教育，發揮環境熏陶人、感染人的作用，為張揚學生個性，發展學生特長提供了廣闊空間。學校還為每個班級精心配備了“小白板”，方便學生自主探究學習，輔助教師提高課堂教學效率。

2.3 “真”校園教研室環境文化建設成果――體現學科特色

辦公室環境建設是“本真”校園文化建設的重要一環，辦公室環境布置上已不僅僅局限于干凈、整潔，而是充分體現學校文化、學科特點、年級特征，有創意、有特色、有品味的“本真”教研室環境文化，如語文教研室的書香氣息、數學教研室的符號特色、生物教研室的綠色自然氣息等。

旅順中學在校園環境文化的建設中，做到了綠化、美化、凈化和靜化。學校開設特色花盆農業活動，讓學生自主參與到綠化校園環境的過程中，充分調動了學生的科學探究能力，同時也充分利用校園空間進行植樹、栽花、種草，使師生能夠在一個綠意盎然充滿勃勃生機的環境中學習成長。在“本真教育”理念引領下，學校環境文化建設也充分體現了全校師生的共同思想、共同情感和共同的審美觀等精神文化。

3. “真”校園環境文化建設展望

“真”學校環境文化建設是推進“本真教育”學校文化建設的需要，是提升學校環境品位的需要，更是實施文化育人主題思想的需要。學校在未來的發展中，需保持對校園環境文化建設的高度重視，在校園環境文化建設中與時俱進、集思廣益，充分尊重師生的意見，充分挖掘和利用校園環境文化的對學生潛移默化的作用，進一步完善具有旅順中學特色的“本真”校園環境文化建設。

參考文獻：

[1] 王爭艷.本真教育――促進學生多元化發展.大連日報，2011

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關鍵詞：中職英語教學；重點；特色；對策

一、中職英語教學的重點和特色

現在大多數的中職學校，只重視了學生專業知識的教學，而忽視了英語對于學生的重要性。因為中職學校的學生來學校的主要目的即是學習一門專業技能，將來畢業能夠順利就業。所以，學校也針對這一因素，加強了學生專業課和專業技能的培養，而對于英語這門基礎課卻重視不夠，他們沒有意識到，英語水平高的話，在學生將來就業中會成為很大的優勢。

2.英語教學的內容與學生的實際生活脫節

由于目前國內尚且沒有一套適合中職學校英語教學的教材，因此，很多的中職學校都是采用國家統編的英語教材。但是由于每個地方的經濟發展水平并不一樣，導致英語教學也有很大的差異，所以，教學方法應該相應地調整。但是在實際的教學中，很多的老師上課僅僅是照本宣科，教學內容與學生的實際生活完全脫節，不能夠適應社會發展變化的要求，這樣的教學，學生興趣不大，教學效果當然不理想。

3.中職學校的學生素質影響最終的教學效果

如今的中職學生大多數基礎都較薄弱，他們都不太懂的去完善自己的學習計劃，自學能力太弱，對解決難題缺乏信心。不僅如此，他們對于新知識的掌握也缺少了動力，基本功也非常的不扎實。基于這些原因，讓他們在兩三年的時間內，英語達到較高的水平是很有難度的。

二、針對中職英語教學的重點與特色采取的相應對策

1.實際和理論相結合

在教學中，將理論知識和實際技能有效地結合在一起是十分重要的。中職英語教學中尤其應該注意這一點。學校可以針對學生所學的專業，進行相應的專業英語的教學，這樣不僅能夠激發學生的興趣，還能夠在將來學生的實際工作中起到至關重要的作用。這樣學生就知道英語會對他們以后的工作有很大的幫助，他們會愿意去學習英語，對英語的學習化被動為主動，學習英語的效率自然就大大地提高了。

2.突出以學生為主體

在一般的教學模式中，老師總是占主導地位的，學生只是被動地學習和接受老師講的知識，這個過程中學生到底收獲了多少，老師們可能都不了解。所以，在中職英語的教學中可以嘗試突出學生為主體，讓學生從簡單的做起，找到他們學習的信心。例如，老師可以不定期地將課堂交還給學生，讓他們以小組的形式，通過自己的理解來給老師和同學講解英語課文，老師在這個過程中可以起到一個指導和評價的作用，這樣學生從中得到的收獲自然要比被動地去聽老師講課要多得多。

3.改革評價機制

在中職英語教學評價中，絕大多數情況都只是局限于總體性的評價，為了改變這種狀況，其實可以實施多元性的評價。例如，在形式上可以采取教師之前互相評價或者小組考核的方式。在目標上可以采用總結性評價和形成性評價相結合的方式，注重激發學生學習的積極性，培養學生學習的自信心。這種既關注結果又重視過程的評價機制能夠適應如今社會發展對英語教學的要求。在課堂上，老師應該盡可能地提供學生自己表現的機會，將表現的好壞作為平時分的評判依據，然后結合學生的考試成績給出綜合的評價，通過這種方式來鼓勵學生學好英語。

綜上所述，我們可以很清楚地看到當今中職英語教學中存在的一些問題，為了改善英語教學的效果，學校應該積極探索出新的對策，讓學生不僅要學好專業技能，還要學好英語，幫助他們在今后激烈的就業競爭中占得一席之地。

參考文獻：

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關鍵詞：教師能力；教材整合；學法指導；分組教學

如今，盡管英語教學在農村已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于硬件設施不足；師資力量薄弱；學生習慣差，基礎差；教學時間不足，教材內容多；家長不重視等現實因素嚴重制約了英語教學的發展。如何提高英語教學，我本人認為最主要的還是要反思我們教師，反思我們的課堂教學，只有努力提升教的藝術，指導學的方法才能提高我們的課堂教學效率，才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。如何創建農村中學英語課堂教學特色呢？本人結合自己多年的教學經驗談以下幾點成功做法：

一、提高教師的感染力

“親其師，才能信其道。”農村中學的學生基礎差，教師千萬不能諷刺挖苦學生，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。課堂上多洋溢熱情的微笑，目光親切自信，神色表情恰到好處，體態語言瀟灑得體，語言藝術性、鼓勵性，板書漂亮規范來吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系。并保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。

二、提高語言溝通能力

英語課堂上教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，要結合實際，語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。尤其在農村一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。把握好從英漢交叉，到全英語教學的尺度。 我們要注重每一個學生的自身特點，及時對學生的進步進行恰當表揚，使用鼓勵性的一些語言。如："Great！" ，"Good job！"， "Try it again！"，" You are the best."等。這些激勵性的語言使學生樹立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。

三、提高深入了解學生的洞察力

在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識是學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法要去適應學生的學習需求。比如在新教材（Go For It）8年級（下）Unit9中要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有Disneyland， rollercoaster等，農村的孩子對這些一無所知，我就不能照本宣科，必須結合學生的生活實際，有效的調整教學內容。把它替換成學生感興趣的學校郊游活動，學生興趣盎然順利、高效地完成了本課目標。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎上不斷地重復，就厭學，棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。

四、 新理念，新教法，新學法的實踐能力

為體現新課標面向全體，因材施教，以人為本的精神，我采用分組目標教學。這樣能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。我主要從教法和學法上多思考，研究創新！具體做法如下：

1.培養自主能力，分課型教學

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。教師應根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、作文課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒興趣。學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。把“教”變為“導”，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。

2.以人為本，指導學法

（1）指導課前認真預習。教師可以對新課的主要內容設置幾個問題，讓學生帶著問題去認單詞、看課文，邊看邊思考，把不懂的做個記號。這樣在新課之前，學生可以獨立獲得知識，初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，提高了聽課效率。在預習的過程中，還應指導學生養成使用辭典的習慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴大。

（2）指導學生分組上好課。一定要改變教師演獨角戲，照本宣科，學生洗耳恭聽、抹殺興趣的傳統方法。因為學生的主動性和積極性決定著一節課的成敗，而教師的主導作用又決定著學生的主動性和積極性的高低。農村中學每班人數少，我們更要分層次、分組目標教學。通過小組合作，拓展學生的思維空間。譬如，把學生平分成幾個組，分別制定學習目標，以每天完成目標或進步分來累計平時成績，每月進行獎勵。將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

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我們都知道，中國的發展早已經和世界接軌，英語的重要性已經不言而喻了。面對這種時代性的改變，我們在學習其它國家語言的過程中，就應該換種方式，主動去了解其它國家語言文化。在實際的教學過程中結合語言文化，改變以前死記硬背的教學觀念，提高學生們在實際生活中的交際能力，為學生以后的生活學習起到更好的效果。

一、高中英語特色教學的重要性

在學習和實踐的過程中，發展有特色的高中英語教學是社會較多的話題。在學生和教師的互動教學中如何提高教學和學習效率，是一個很值得探究的問題。要想實現高中英語特色教學應該做到以下幾點：

第一，在高中教師進行互動教學的過程中要加強集體英語交流能力。以學生為主體，甩掉傳統英語教學的理念，讓學習英語不再讓學生感到很難接受。根據不同的英語教學階段分節指導，利用高中英語教學強調聽說讀寫來逐個研究和討論，整理一套完整的體系，但是這種體系結構是建立在學生本身的基礎上的。

第二，高中英語教師進行寫作方面的指導時，可以將寫作話題拖到生活當中，結合生活本身。以這種命題的方式讓學生們更好地了解、知道信息內容，從而掌握方法解決這一問題。

第三，良好的研究性思維方法，積極調動高中生在理論知識學習過程中的主動性。時展讓英語教學活動得到了很大的拓展，已經不局限于課堂指導等方式來獲取知識了。網絡教育的發展和培訓中心的建立，都是特色英語的不同案例。

二、特色文化教學

高中英語教學的最終目的不是為了應付高考，而是培養學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及思維與表達能力。在新課改中，明確指出要堅持以學生為本，著重提高學生的主體性學習地位。在高中英語課文中，包含了許多外國文化因素。筆者認為展開英語特色文化教學，更好地豐富學生知識并多元化的學習英語，是提升學生學習主動性的重要手段。

1.文化內涵教學

詞語的文化內涵，包括詞句的指代范疇、語義大小、感彩等，具有一定的文化背景的成語、諺語及習慣用語的運用。充分挖掘和學習英語文化內涵，能防止學生片面的從詞匯本身進行死記硬背地學習單詞。

例如，red一詞，不論在英語國家，還是在中國，紅色都是與慶祝活動有關。英語里有“red-letter days（節假日）”，在中國，紅色往往象征革命和社會主義積極性；但在英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，例如“red flag（引人生氣的事）”。

2.文化背景知識教學和文化差異教學

在英文閱讀理解中，其閱讀理解的水平與層次和學生的個人水平有關。相關的英語背景知識直接影響著閱讀理解的程度和閱讀速度，而背景知識屬于英文文化的部分。由于受到以往教學條件和社會環境的影響，我國高中學生缺乏對英語國家的民族文化背景等的了解，給英語學習帶來障礙。只有進行必要的文化背景學習，才能更好地為英語閱讀打好基礎。

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關鍵詞： 中職英語 專業特色 教學改革

在國家大力發展中等職業教育之際，職校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，采用“以專業為主文化為輔”的辦學模式，著眼于社會需求，通過專業技能教學來提高學生的就業和創業能力，培養應用型技術人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環，一直被認為是無用的科目。因此，作為文化基礎課的英語必須重新定位，調整教學目標，進行教學創新，突出職業特色，實現文化課服務于專業課。

一、中職學校英語教學現狀

1.中職生英語基礎薄弱，學習興趣不高。

普高的不斷擴張，造成職校生源逐年減少，不少中職學校為了求生存，降低入學門檻，學生的質量逐步下降，學生的結構發生了變化，文化基礎薄弱的學生占到了多數。其中大部分學生認為自己來中等職業學校是學技術專業的，而不是來學文化課的，認為學習英語沒有多大用處，學不學無關緊要，對專業課沒有任何影響，甚至有不少學生排斥英語學習或完全放棄英語學習。由于學生的主觀認識上出了偏差，缺乏明確的學習動機，給英語教學帶來很大難度，課堂教學難以組織。

2.教學模式陳舊，教學手段單一。

目前，不少中職學校的英語教師對“英語為專業服務”的教學理念不明確，認為英語課是一門基礎課，不如專業課受重視。課堂教學仍然采用傳統的以教師講解為主，學生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業英語的教學局限于基礎英語教學的領域，缺乏以專業知識為依托的語言技能學習和訓練。

3.教材選用不符合學生實際。

由于中職生英語水平參差不齊，知識結構各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材。現行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學生的英語學習水平和實際需要。另外，不同專業對英語教學的要求也不一樣，不同專業使用同一教材，缺乏針對性和實用性。

4.學習評價手段單一。

目前大多數中職學校仍然采用傳統的卷面考試作為評價學生學習的基本方式，不同專業之間也采用同一試卷進行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學生的學習結果，忽視對學生情感、態度、策略等方面的評價，忽視英語教學與學生的專業結合。

二、改革策略

1.加強對學生進行職業指導，激發學生學習動機。

很多中職生由于學業不理想，在以往的學習過程中，聽到的多為批評和指責，導致自我意向發生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應當尊重學生，不輕易作出壞評，設法讓學生多體驗成功感，建立自尊，培養積極情感。另外，中職英語教師在積極引導學生學習英語的同時，需要在就業形勢、職業需求、擇業技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業的學生進行職業指導。把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連，使學生對今后的就業、未來職業需求有較清晰的認識和了解，意識到英語作為技能對專業的作用，從而激發學生學習英語的學習動機。

2.創設真實情境，用中學，學中用。

良好的教學情境，可使學生的認知注意力高度集中，有效開啟學生的思維閘門，進而產生強烈的求知欲望和學習熱情。中職教師可以把英語課堂搬進真實或模擬的工作場所，將課程的教學任務與實訓結合起來，讓學生在實訓現場進行學練，實現教學實踐一體化。如在計算機專業，教師可以把學生帶到電腦微機室，讓學生在實際操作中熟練專業英語，將知識轉化為實踐技能。如讓學生熟悉計算機上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網絡協議的英文標識log on/off（登入/注銷）等。

3.整合多媒體和網絡資源，強化教學效果。

多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點。它不僅可以提供豐富的學習資源、英語虛擬環境，營造課堂氛圍，強化教與學的效果，還有利于擴大教學容量，激發學生的學習熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導學生利用網上資源查找相關資料，通過E-mail或進英文聊天室與外國網友進行跨文化交際，進一步提高學生自主學習和運用語言的能力，增強教學效果和趣味性。

4.結合專業特色，改革教材。

教育教學的質量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發揮引導和促進學生自主學習的作用。中職教師在專業英語的選材上，應當突出專業特色和崗位功能。如文秘專業可以選擇面試、商務接待、電話溝通、會務服務等素材，而數控、汽修等專業英語可以選擇產品簡介，技術指導、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學生理解了素材信息，而且相應提高了學生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業服務的功能，達到了學以致用的目的。

5.實施多元評價。

中職英語學習評價應避免單一評價，實施多元評價的方法。這就要求評價內容多元，包括課堂學習效果檢查、作業、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學生學習效果自評、互評、家長對學生評價、企業評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學目標是使學生有一定的崗位英語應用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業或工廠，讓學生指認設備上的英文標識，解讀說明書，如“machine ready（機器準備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業根據學生的表現，對學生作出相應的評價。

總之，中職學校的英語教師要與時俱進，更新觀念，充分認識中職教育的特殊性。結合不同專業學生的實際情況，以就業為導向，突出專業特點，創新英語教學，提高學生的全面素質和綜合職業能力。只有這樣，中職英語教學才能走出困境，使教學更具目標性、針對性和應用性。

參考文獻：

[1]陸國珍.中職英語教學存在的問題及改革對策[J].中等職業教育，2006（8）.

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“學海無涯，能者為師”Mark Gregory Allum是我的教學法導師，從他生動有趣示范表演中，我受到極大的啟發，簡單明了的畫片，詼諧幽默的語言，一百多種五分鐘快樂小游戲，準確形象的手勢和表情，這些展示了英語教學法的靈活多變，我把這諸多教法運用于教學實踐中，給學生增添了學習英語的新鮮感、親切感和趣味性，馬克特別注意的有兩點，一是提高學生學習興趣，他特別提醒我們教學情景設計中要充滿趣味；二是培養有效的學習方法。堅持聽力和朗讀的訓練；三是要求學生用心去說英語，而不是機械背英語，這三句話是教育界的流行經典“You heared， you for got；You saw，you remembered；you did，you learned.我在設計課堂教學中，除把教材內容上完，還增加了一些實用的場景會話，馬克來聽我上匯報課時，我高興地看到我的學生們靈活地運用所學的口語和馬克交談了。

“他山之石，可以攻玉。”在這幾個學期中，我利用課余時間，先后到我市各兄弟學校聽了二十幾堂課，觀摩了同行們的授課藝術。教學中他們穿插英語小游戲，教唱英文歌曲，英語情景對話，運用教學卡片，設計各種圖片，自畫簡筆畫，幻燈片及多媒體的電教手段使用，活躍了課堂氣氛，又使學生輕松愉悅地學會所教語言點。返校后，我結合所教的兩個班學生的實際情況，努力創新，鼓勵學生以更高的熱情去活學英語，不怕羞、大膽說，在課堂上促進英語口語化，情景對話快速回應，設計各種競賽貫穿場景，學生感覺既緊張又活潑，還能正確運用所學句型。

“學以致用，有所創新”，在取他人之長補已之短的同時，我注意提高自身素養，不斷充實完善自我，逐漸摸索出一套有自己特色的教學方法，我的教學特點是：課堂教學和現代英語口語貫穿45分鐘課堂，學習氛圍濃厚，適當插入些英語游戲和優美的英文金曲，自己畫些教學卡片，學生積極朗讀表演，大量運用英語日常口語使英語教學情景化，因而80%以上的學生認為英語是他們學得輕松而有趣的科目，他們聽、說、讀、寫四會能力有了長足的進步。

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關鍵詞：英語學習；個體差異；特色學生

孔子是我國古代著名的教育家、思想家。它是第一個關注到學生個體差異的人。他在自己的長期教學中，通過對學生的言行進行觀察，總結了學生的不同學習表現。在英語教學中，對學生所存在的個體差異進行研究，意義重大。

一、個體差異影響學習

通常，性格外向的學生比較活潑，善于言辭，他們不管是課內還是課外，都喜歡使用外語，他們的顯著特點就是善于發言，提出問題，也喜歡回答問題，并不害怕出現錯誤，不怕出丑，同那些內斂的學生相比，他們的語言能力在整體上具有較高的水平。然而，在成績上，不一定就是外向的學生比較好，盡管他們的口語要比內斂的學生好一些，但是不一定能夠全面透徹地了解知識結構。因此，有一部分學生雖然學習態度比較積極，上課也勇于發言，然而從學習效果來看，并不是很好。

二、教師應做學生的個體研究者

在教學中，教師不僅要深入研究教材，還要對每一個學生進行詳細的了解。在課堂上的教學成果比較好，并不是說學生的英語學習成績就一定會好。優秀的英語教師還必須針對每一個學生所存在的個體差異進行研究，因材施教，提高學生學習英語的積極性，從而促進整個英語教學的發展。從這個層面出發，英語教師要想充分發揮自身的教育功能，就必須對學生在具體學習過程中所出現的個體差異進行個案研究。在研究中，實現師生的互動，促使雙方有一個全新的認知，重新審視不同的事物以及不同的觀點。

三、特色教師教出特色學生

一個教師所具有的個性特點會對學生的個性產生直接，抑或是間接的影響，能夠有助于學生智力潛能的開發。個性有助于學生形成良好的個性品質，可以幫助學生開發自身的非智力因素，使學生的智力得到更加充分的發展。在英語的教學實踐中發現，不少學生常常是出于對老師的仰慕而慢慢地喜歡上了英語的學習。一個優秀的英語教師能夠在課堂上充分展示自身的個性、標準的口語、靈活地教學、熱情大方的性格，這些都會對學生產生深刻的影響，吸引學生的注意，得到學生的愛戴，從而激發學生對英語學習的興趣。因此，英語教師要在教學中充分施展自身的個人魅力，關心愛護學生，同學生建立良好的關系，如此一來，學生就會在課堂上積極配合老師的教學，認真完成老師布置的任務，以此來補償老師所花費的心血，在心理學上，這叫做補償心理。因此，教師的個性有助于學生智力潛能的開發。

隨著時代的發展，初中英語教學的相關研究增加了新的活力，同時，英語教師也面臨著更高的教研要求。在教學中，英語教師要深入認識新的教學理念，對學生的個體差異進行研究，因材施教，促進學生良好發展，從而促進整個教育事業的進步。

參考文獻：

[1]施欣，楊艷艷，汪莉.學習風格的個體差異與課堂教學對策[J].宜春學院學報，2009，31（5）：43-44.

篇9

[關鍵詞]：思維導圖 藝術特色高中 英語教學

一、藝術特色高中英語教學特點分析

藝術特色高中是中等教育的一道別樣的風景。無錫市湖濱中學是江蘇省首批藝術教育特色學校，自1979年創辦美術特色班，至今已有35年的藝術特色辦學歷史。學校被授予全國學校藝術教育先進單位，同時也是全國藝術教育示范基地、中央教科所藝術教育研究中心常務理事單位和全國美術高考研究中心委員單位。目前，該校高中部每年級有8個平行班，全部為美術班，無普通班，藝術特色鮮明。

雖然該校學生美術專業成績突出，但其文化課存在一定的短板。他們在初中階段沒有打好文化課基礎，表現為厭學，上課睡覺、玩手機、看小說，課后不能獨立、按時完成作業。到了高中階段，他們只對自己的專業課感興趣，將大量時間和精力投入其中，忽略文化課的學習。在數學、語文和外語三門功課中，英語成績最不理想。高中新課標要求掌握的英語詞匯量增多，課文難度也加深，很多學生語音還沒有過關，再加上詞匯量不夠，語言基本功不扎實，聽說讀寫譯難以正常進行，影響了外語成績的提高。有的同學覺得自己基礎太差，想從頭學起，但一旦學起來就特別費勁，不得要領，甚至部分同學有放棄英語這門學科的想法。鑒于此，如果教師不能調整自己的教學思路和教學方法，不按照藝術生成長規律來堅持專業、文化雙過硬的“雙輪驅動”方針，就無法為學生的未來發展奠定文化與專業基礎，這樣的藝術特色教育注定是的失敗的教育。

其實，每個學生都有自己獨特的內心世界，每個學生都蘊藏著強大的學習潛能，關鍵在于如何激發這種潛能，如何培養他們學習英語的興趣，如何讓他們掌握有效的學習方法和學習工具，以幫助他們養成良好的學習習慣、樹立自信心，獲得學習的滿足感與成功感，為其終身學習打下基礎。思維導圖就是實現這一目標的有力工具。

二、思維導圖輔助英語教學的機制

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，是由英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創立的一種打開大腦潛能的圖解工具，在商業、生活、教育等領域中有著廣泛的應用。腦科學和心理學的研究表明，人的大腦既具有時間維度的邏輯思維能力（左腦），又具有空間維度的直觀思維和形象思維優勢（右腦）。思維導圖是學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡化的表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。它通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序地表達出來。

對于英語教學而言，高效的交流合作與互動是學習和教學的關鍵。思維導圖的制作和使用過程正是一個對話式交流的互動過程，通過師生之間和學生之間的溝通和交流，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。因此，思維導圖在英語教學中應用的優勢并不依賴于它是一種更好的教學方法，而在于它增加了學生的主動性和合作性，正是這種互動合作教學模式提高了英語的教學效率。

三、思維導圖在英語教學中的作用

英語是直線性、分析性的語言，其語言邏輯具有放散性的特點，英語教學的課程設計也具有框架型、結構化特點，因此在英語教學中就需要大量的思維組織和邏輯表達。思維導圖恰好能滿足英語教學的這一特點，其先進性主要體現在以下幾個方面：

1.導圖式知識筆記

在英語學習中，筆記十分重要。傳統筆記是線性文本，僅調用了左腦對單詞、文字、表格、數字、邏輯和次序等的記憶功能，忽略了右腦對想象、聯想、夸張、顏色等的記憶功能。導圖筆記可彌補以上不足，它重點突出、層次清晰、聯想豐富，正是外語教學所需要的方法和追求的效果。

2.整體性把握知識

思維導圖可以幫助我們建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程設計更加系統、科學，促成師生形成整體的觀念并在頭腦中形成全景圖，進一步加強對所學、所教內容的整體把握。

3.教師開放式備課

常規備課的教案不能讓教師根據學生當時當地的需要把課堂教學調整到最佳的狀態，使用思維導圖備課、上課可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導圖預先給出要講內容的主體結構，如果學生互動中產生了某種特別的需要，教師可以立即將這些問題與已有的思維導圖聯系起來加以講解；如果上課時間突然延長或縮短，可以重新歸納、調整教學內容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導圖的刺激，更新想法。這種開放、自由的教學方法，對實現外語教學效果的最優化有重要意義。

4.互動合作式教學

“最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學”，高效的交流合作是提高外語教學效率的關鍵。制作和使用思維導圖的過程是一個對話交流的互動過程，這種互動能培養合作精神和團結意識，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃。教師的作用主要是積極引導，解決學生所遇到的問題，這種互動合作的教學模式提高了英語課堂教學效率。

5.兼顧個體和整體

思維導圖輔助教學，能更好地實現個性化學習和教學，既能關注整體，又能關懷個體，真正做到因材施教。思維導圖能夠發展并挖掘個體的獨特性，最大限度地發揮教師和學生的個性優勢，積極主動地參與到外語學習和教學活動中。通過學生的思維導圖作品，教師能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從而對學生存在的具有共性的問題做出具體的指導，并調整相應的教學方案。做到既提高整體教學質量，又關懷到個體的發展。

四、思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用實踐

1.詞匯教學

①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第1單元，Reading：Advertisements

②設計意圖：本文出現三個詞義相近詞：cheat、fool和trick，為便于學生學習與掌握，避免詞義及用法混淆，利用思維導圖對此做一進行總結，具體如圖1所示。此外，文中一些重要語句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牽扯到一些與文章主題相關的詞匯，在導圖的設計中加以體現，便于學生對比掌握。③教學心得：思維導圖既可用于生詞的教學，還能幫助學生對比理解詞綴和詞根，展開聯想，發散掌握更多的關聯詞匯。對于同義詞和近義詞辨析的學習，效果顯著。另外，繪制思維導圖時，還可借助語義、語篇的關聯，掌握一些表面看似無關的詞匯，達到意想不到的學習效果。因此，通過思維導圖輔助教學，建構詞匯的各種語義和形式聯系，有助于學生邏輯思維和發散思維能力的培養，激發學習者的英語學習興趣，增強其自主學習能力，提高英語詞匯的學習效率。

2.語法教學

①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊6，第3～4單元：虛擬語氣。

②設計意圖：英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣、變化多，特別是其謂語動詞的變化形式紛繁復雜，傳統的教學模式費時費力，學生不能形成完整的語法概念，難以達到預期的教學效果，使得虛擬語氣成為英語語法教學中的一大難點。筆者依據虛擬語氣的形式特點、功能用法及其內在邏輯關系，濃縮精華、分類總結，將這一語法現象以思維導圖的形式加以呈現（見圖2），簡明、準確、系統、全面，化繁為簡，一目了然，簡化了知識結構，降低了學習負擔。

③教學心得：用思維導圖語歸納語法現象，不同顏色和形狀的線條分支在刺激學生視覺系統的同時也在積極影響學生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地刻在學生的腦海中。主干和分支有機結合，使得語法現象系統、完整、有邏輯性，讓學生難以忘記。因此，思維導圖輔助教學可以改善學生的學習策略，幫助學生構建完整的知識體系，化繁為簡，促進理解與記憶，實現對語法知識的高效學習。

3.聽說教學

①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第2單元，Reading：The Olympic Games

②設計意圖：本文作者是一位IOC工作人員，應邀在中國某大學作關于奧運會的演講。教材行文通俗，內容簡易，貼近生活，學生感興趣，是練習聽力的好材料。全文共分為四部分，本設計選取其第三部分內容（現代奧運會著名中外運動員及其成就）進行聽力與口語練習。為提高學生的聽說水平，本教學方案設計如下：根據奧運會的歷史及發展現狀，先讓學生展開討論，列舉一些中外著名的奧運冠軍及其成就，講述自己最喜歡的運動員，談談他們的奧運精神及值得學習的地方；然后開始聽錄音，要求學生根據聽到的關鍵詞、句繪制思維導圖，形成語篇骨架；然后根據自己繪制的導圖對聽力內容進行復述，練習口語表達能力。圖3為本節課具有代表性的魚骨型思維導圖。③教學心得：在聽說教學活動中，筆者引導學生用思維導圖積極處理所捕獲的語音信息，對聽力材料整體觀把握，有意識地辯聽并記錄材料的結構和關鍵詞句，再補充細節進行復述。使學生在的聽力任務中增長知識，鍛煉思維能力，加強聽說交流能力。思維導圖輔助聽說教學，可使單調的知識形象化，抽象的知識具體化，零散的知識系統化，復雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化。通過分析學生繪制的導圖，使教師更好地了解學生的知識內化過程，更好地引導他們的學習過程。

4.閱讀教學

①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊3，第1單元，Project：Shark attacks。

②設計意圖：本課的教學設計，旨在通過繪制思維導圖讓學生更易于理解和把握課文，貫通掌握相關知識點，具體教學步驟設計如下。

步驟一：在閱讀課文之前，讓學生討論與鯊魚有關的問題：世界上有多少種鯊魚？是否所有的鯊魚都會襲擊人類？如何避免鯊魚的襲擊？（見圖4分支主題“1”“2”“3”），將各種答案以導圖的形式進行總結。

步驟二：在講解課文前，熟悉本課出現的新單詞（見圖4分支主題“new words”）。

步驟三：聽錄音，回答5個問題。

步驟四：精讀課文，討論并寫出段落大意，引導學生修正、補充完整思維導圖，并將步驟一、三中問題的答案在文中定位。

步驟五：根據思維導圖復述課文。

步驟六：熟讀課文，完成課后作業。

③教學心得：筆者通過教學實踐發現，思維導圖輔助教學有助于思維的可視化和對語篇的整體理解，能更好地激發學生思維，使學生能從整體上把握文章結構和相關知識點。通過繪制文章的結構圖式把語言教學和語篇教學有效結合，獲得對文章的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧等知識要素的全面認識，提高英語閱讀的深度和效率，從而促進了閱讀教學質量的提升。

5.寫作教學

①教學內容：書面表達（題目：中學生是否有必要帶手機去學校）。

現在，很多學生帶手機上學。為此，某英語報社在你校組織了一場討論。多數同學認為，攜帶手機可方便與家長和同學聯系，是一種時尚；而老師則多認為中學生年齡尚小，自控能力差，用手機玩游戲、聊天浪費時間，也容易引起攀比，如需打電話，可用學校里的公共電話。請你（Li Hua）根據上述信息，給報社寫一封信，客觀地介紹討論情況。（生詞提示：攀比vie/vi；追求時尚follow the fashion）

②設計意圖：本課旨在通過練習鍛煉學生的思維和寫作能力。學生對本次寫作的話題比較熟悉，有話可說，能講出自己的真實感受。在寫作之前先進行頭腦風暴，將與本話題有關的單詞、語句盡可能多地講出來、寫下來、畫出來，形成具有邏輯關系的思維導圖；然后根據思維導圖勾勒文章結構，連詞成句，連句成篇，進行口頭作文展示；最后對草稿進行修改加工，形成書面文章。本課思維導圖（圖5）和相應的習作舉例如下：Dear Editor，

I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.

The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.

However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.

In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.

Yours truly，

Li Hua

③教學心得：在英語寫作教學中，教師啟發并引導學生把新的語言知識納入到原有的語言知識結構中，指引學生利用思維導圖整理寫作前的思路，用導圖繪制出話題的框架結構、組織寫作素材、安排文章布局，讓學生意識到一個話題可以從很多方面去寫。同時還要讓學生了解英語民族的思維習慣和寫作方式，形成學生個性化的語篇結構。思維導圖在英語寫作教學中的作用，不僅體現在對學生發散思維和創造能力的培養，更體現在邏輯思維和嚴謹能力的培養上，這兩方面能力的提升決定了英語寫作能力的提高。

五、結語

筆者通過教學實踐發現，利用思維導圖輔助英語教學，使藝術生在詞匯、語法及聽說讀寫等方面都取得了良好的學習效果，成績有了較大幅度的提升。導圖輔助教學法避免了傳統課件呆板、單一的缺陷，能使學生思路清晰、快速把握住知識框架，激發了藝術生的英語學習興趣，調動了他們學習的積極主動性。該教學模式最大限度地發揮現代化教學手段的優勢和功能，促進了學生的創新思維和發散思維的培養，有利于藝術生學習潛能的挖掘，使他們掌握更為有效的學習方法和學習工具，養成良好的學習習慣，在學習過程中找到了自我、樹立了自信、獲得滿足感與成功感，為其終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1]李默.情感因素對藝術類高中生英語學習的影響及應對策略[D].武漢：華中師范大學，2007

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[4]江永南，張健泓，王林.思維導圖在藥劑學教學中的應用[J].科教文匯，2007，（1）：87-89.

[5]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007，（2）：38-40.

[6]賈f.思維導圖及其在大學公共英語教學中的應用[J].華章，2010，（12）：74，82.

篇10

【關鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足

【中圖分類號】G642

中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。現階段河南中小學英語教師繼續教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協會協助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業精神，對教育事業的執著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。

（二）教學方法特色

北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現自我價值。

（三） 跨文化交流意識培養活動特色

在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態度。

文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調查了解到大多數來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統的文化甚至是我們很熟悉的傳統節日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。

參考文獻

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[2]翁燕文.談中學英語教師繼續教育課程設置[J].寧波大學學報，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學教師繼續教育培訓模式研究.北京：中國人事出版社，2003