素質教育的特征和特質范文
時間:2023-08-07 17:41:25
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篇1
一、人文性特點的把握
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的,也是促使學生健全發(fā)展的重要方面。但是,在長期應試教育思想的影響下,我們側重的是知識技能的培養(yǎng),常常忽視學生全面的發(fā)展。
例如,在教學《美麗的小興安嶺》時,為了構建高效的語文課堂,也為了培養(yǎng)學生的審美能力,更為了有效地展現(xiàn)語文學科的人文性特點,在授課的時候,我首先借助多媒體向學生展示了“小興安嶺”的相關圖片,然后,引導學生說一說小興安嶺給自己留下了什么印象,并順勢將學生引入本節(jié)課的學習之中,引導學生比較自己腦海中的小興安嶺與作者描繪的小興安嶺有什么不同,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的想象力,而且對學生審美能力的培養(yǎng)以及激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情也有著密切的聯(lián)系,進而在培養(yǎng)學生審美能力的同時,也有效地展現(xiàn)了語文學科的人文性特點。
又如,在教學《慈母情懷》時,為了展現(xiàn)語文學科的人文性,也為了確保本節(jié)課的教學目標能夠最大化實現(xiàn),更為了讓學生感受母親深沉的愛,本節(jié)課的授課時,我引導學生以小組為單位對下面幾個問題進行討論,如:(1)文章主要講述了一件什么事情?(2)為什么作者要用“慈母情懷”作為題目,為什么不能用“我的第一本長篇小說”?間接地作為題目不是更能吸引讀者嗎?(3)文本中母親是一個怎樣的形象?……組織學生對上述的問題進行思考探究,這樣不僅能夠幫助學生更好地掌握基本的語文知識,而且還能促使學生在體會和感受母親的慈愛和善良中找到學習語文的樂趣,從而確保語文課程人文性特點得以最大化實現(xiàn)。
二、工具性特點的把握
語文作為一門語言,實踐性強是其主要特點之一,也是語文學科價值的直接體現(xiàn),更是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。我們要充分把握好語文的工具性特點,要逐步提高學生的聽、說、讀、寫的實際應用能力,進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。
例如,在閱讀《北京的春節(jié)》時,為了提高學生的綜合應用能力,也為了正確地把握語文學科的工具性特點,在閱讀文本課時,我組織學生自主提煉本節(jié)課的中心思想,并讓學生在同學之間交流文本給自己留下的印象,并說一說“老北京的春節(jié)”有什么特點。最后,再讓學生以“春節(jié)”為題目進行自主寫作,這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的文本閱讀能力,對學生語言表達能力的培養(yǎng)以及寫作水平的提高也有著密切的聯(lián)系,進而為學生綜合應用能力的提高打下堅實的基礎,同時,也能展現(xiàn)出語文學科的工具性特點,繼而為學生健全的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。
當然,除了以上幾個方面之后,我們還要深入挖掘語文教材價值,要借助恰當?shù)慕虒W方法來最大化地展現(xiàn)語文學科的人文性特點和工具性特點,以及其他語文學科的特點,目的就是要讓學生在高效的課堂認識到語文學科的價值,形成終身學習的意識,同時,也促使小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣,也為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。
篇2
素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念,其初衷在于糾偏:糾正中小學教育片面追求升學率之偏,糾大學教育過分專業(yè)化之偏。經(jīng)過多年的研究和討論,教育理論界對素質教育、素質的內(nèi)涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系,沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發(fā)展的教育,是面向全體學生的教育,是促進學生有效成長的教育。素質的內(nèi)涵具有時代的特征,不同的時代要求不同的素質。
那么,何謂素質教育呢?文輔相認為,素質教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響,調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性,促進學生生理與心理,智力與非智力,認知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展,促進人類文化向學生個體心理品質的內(nèi)化,從而為學生的進一步發(fā)展形成良性循環(huán)。
關于素質這一概念,心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為,素質是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點,對一個人的心理發(fā)展有重要作用。教育理論界的許多學者認為,素質是一個發(fā)展的概念,其內(nèi)涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征,又包括后天習得的素養(yǎng)。素質著重表示人在先天生理基礎上,受后天環(huán)境、教育的影響,通過個體自身的認識和社會實踐,養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質。
至于素質的特征,概括起來有如下幾個方面:
(1)內(nèi)潛性。素質是人的潛能,不但遺傳素質是與生俱來的,環(huán)境與教育的影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現(xiàn)。
(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次,這些因素統(tǒng)一在一個人身上,存在于一個統(tǒng)一的結構之中,整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體,但是構成素質整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次,并得到測量。
(3)穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質一經(jīng)形成,就具有比較穩(wěn)定的性質,并在各種活動中表現(xiàn)出來。當然這種穩(wěn)定只是一個相對的概念,人的素質和一定社會的科學技術、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系,是在各種因素的影響下逐步形成和發(fā)展的。不同社會、不同歷史時期,對素質的要求不同。另外,個體的素質也是發(fā)展的。
(4)社會評價性。人的素質具有優(yōu)劣好壞之分,素質教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的優(yōu)良素質,這些優(yōu)良的素質可以得到客觀的測量。
此外,也有學者從辯證統(tǒng)一的角度對素質的特點作了劃分,如遺傳性與習得性的統(tǒng)一,相對穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一,內(nèi)在性與現(xiàn)實性的辯證統(tǒng)一,個體性與群體性的辯證統(tǒng)一,等等。
關于素質的結構,學者們有不同的意見,存在著較大的分歧,從目前的研究來看,比較有代表性的看法有:二分法,認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說,認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說,按照德、智、體、美、勞五育的劃分,將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質,或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。
這些分類雖然繁簡不同,它們在本質上基本一致。不管怎樣分,心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間,起中介作用。應該注意到,對素質結構的探討,不能純粹從抽象的邏輯出發(fā),應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。
對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯(lián)系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上,心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合,是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質,我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業(yè)素質。
二、心理素質結構建構的理論依據(jù)
大腦是學生心理發(fā)展的物質基礎,后天的環(huán)境、學習和訓練對腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發(fā)展為目標的。教育對學生發(fā)展的影響,需要以學生腦的生長、發(fā)育與開發(fā)為中介;而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標之一。人腦經(jīng)過長期進化,其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架,但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。換句話說,人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動物的腦,這是遺傳決定的;但是,究竟發(fā)展成什么樣的人腦,是優(yōu)秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環(huán)境因素、營養(yǎng)條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時,腦內(nèi)絕大多數(shù)神經(jīng)細胞已基本形成,但還沒有發(fā)育完善。神經(jīng)細胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過程中有非常大的變化,甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說,人腦在一生中都有可塑性,腦的微細結構和功能特性都在變化。但是,在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感,其可塑性最大。就素質教育而言,豐富的感官刺激,學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響,通過兒童生理素質,特別是大腦這一物質基礎,發(fā)展成為人的各種心理品質。因此,心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發(fā)育的規(guī)律,促進學生心理素質的有效發(fā)展。
人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律,特別是人的心理發(fā)展的敏感期(關鍵期),以及心理品質發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人,再到衰老直至死亡,其心理品質始終處于發(fā)展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間,屬于成年初期(或稱青年晚期,從18—35歲)。在這一階段,其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展;特別是在
23—40歲之間,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發(fā)展。雖然在高中階段,學生的個性已基本形成,但在大學階段,學生的個性得到進一步的發(fā)展。其自我意識迅速發(fā)展,自我同一性得到確立,進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定。大學生心理發(fā)展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。 維果斯基關于教學與發(fā)展(特別是智力發(fā)展)關系的思想,對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發(fā)展的前面,教學的最佳效果產(chǎn)生在“最近發(fā)展區(qū)”,適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發(fā)展的思想,可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。
心理學研究不同層次或水平的區(qū)分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個層次:第一個層次,在社會關系的體系中研究人的發(fā)展,這些主要是社會心理學的內(nèi)容,與社會科學交叉。第二個層次,研究個性的結構,如需要與動機、能力與態(tài)度的動力過程、行為的結構和動力過程、調(diào)節(jié)機制等。第三個層次,研究>文秘站:
三、心理素質的涵義、特征
1.心理素質的涵義
關于心理素質的涵義,不同學者有不同看法,以下是幾種有代表性的觀點。
許燕認為,心理素質是以先天稟賦為基礎,在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質,但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系,也沒有強調(diào)心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為,心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質的核心內(nèi)容及特征,但這個定義中所說的生活實際比較籠統(tǒng),其針對性不夠。張大均認為,心理素質以生理素質為基礎,將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的,并與人的社會適應和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性,該定義中強調(diào)心理素質與人的社會適應和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系,這種觀點固然有其合理性,但是學生心理發(fā)展有其年齡階段特征,不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同,社會適應與創(chuàng)造并非對所有年齡的學生都同等重要。
綜合上述幾種看法,我們認為,大學生心理素質是在生理素質的基礎上,通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的,與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質的綜合表現(xiàn)。
2.心理素質的特征
劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經(jīng)過簡化其觀點,可以認為心理素質具有如下四方面的特征:
相對穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質是個人的心理特質,不是人的個別心理或行為表現(xiàn),更不是一個人一時一地的心理與行為表現(xiàn)。但是,心理素質又始終處于發(fā)展之中,具有自我延伸的功能。
綜合性。對心理素質,不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究,不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性,對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現(xiàn)。
可評價性。心理素質對人的活動成效有影響,因而具有社會評價意義;其品質具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個性心理品質,如內(nèi)向與外向,一般不對人的行為成效產(chǎn)生影響,因此不應將它納人心理素質之列。
基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能,應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創(chuàng)造性等活動效果產(chǎn)生重要影響的心理品質的綜合。
3.心理素質與幾個相關概念的關系
心理素質與能力、人格特質、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關系,但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。
簡單地說,心理素質是多種心理品質的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質是心理素質的核心內(nèi)容,但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊,而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產(chǎn)生重要影響的個性心理品質的綜合表現(xiàn)。
心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個體處于此狀態(tài)時不僅自我情況良好,而且與社會契合和諧,能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質的表現(xiàn),良好的心理素質是心理健康的必要條件。
至于創(chuàng)造力,在直覺的水平上,我們都能理解;但是到目前為止,恐怕還找不到一個學者們公認的創(chuàng)造力定義。心理學家曾提出了多個關于創(chuàng)造力的理論模型,其中,斯騰伯格(Sternbers)提出創(chuàng)造力三維度模型(A three-facet model of creativity),即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風格和創(chuàng)造力的人格層面,代表著學者們傾向于將創(chuàng)造力的認知、人格和社會層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢。目前已有的研究成果顯示,人的創(chuàng)造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同,一般而言,最佳創(chuàng)造力年齡在23—40歲之間。由此可見,大學本科生應該為今后創(chuàng)造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認,創(chuàng)造力是大學生心理素質結構的一個重要方面,但它不是大學生心理素質的全部,甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許,大學生的人生觀和價值觀,其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。
四、大學生心理素質建構的思路
大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分,又是社會文化素質的基礎與載體;心理素質是外界刺激影響人的行為的中介,又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發(fā)展中的重要地位,在推行素質教育時,查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作,它應該成為素質教育特別是心理素質培養(yǎng)的起點。
1.大學生心理素質建構的要求與策略
在確定合格大學生心理素質結構時應注意:(1)體現(xiàn)心理素質是人的個性心理品質的綜合表現(xiàn),心理素質不是人的心理現(xiàn)象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發(fā)展與成長的需要,也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。 (4)既要立足當前,又要著眼于未來需要,強調(diào)未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎,重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。
研究策略:(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則,以理論研究為指導,以實驗研究為手段;堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則,通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業(yè)取向)、學生(個人取向)等多層面,確立心理素質模型的指標體系。
2.大學生心理素質的結構
有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構,例如,王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統(tǒng)
的動態(tài)綜合體,包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值,但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分,這顯然是將心理素質(內(nèi)在)與心理素質的表現(xiàn)(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。 許燕通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業(yè)性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中,每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄,所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構,但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。
篇3
一、在班級素質教育目標的構建中加強養(yǎng)成教育
1.確立班級管理目標――創(chuàng)建現(xiàn)代化班級體
在班級中首先提出現(xiàn)代班級體的相對標準,展示在學習園地中。具體是:①學生身心健康化;②學生行為規(guī)范化;③學生成長自我化;④學生發(fā)展全面化;⑤班級成員特長化;⑥班級活動開放化;⑦班級管理科學化;⑧人際關系互助化;⑨教育環(huán)境現(xiàn)代化;⑩學習成績優(yōu)質化。
在具體創(chuàng)造中,首先要針對學生實際、增強學生的主題意識和自我意識,變依賴他人為依靠自己、變“要我學”為“我要學”。做到自尊、自立、自覺、自主。其次要幫助學生實現(xiàn)自我教育和管理、變被動地接受教育和管理為主動地進行自我教育和管理。做到自省、自律、自強。同時要下工夫培養(yǎng)好學生的三種能力一~自控能力、自學能力、實踐能力。自控能力包括學生群體的自控能力和學生個人的自控能力。通過班會、談心、開展各種教育活動、讓學生感知什么是規(guī)范行為、懂得合作、律己和個人修養(yǎng)的重要,學會尊重他人、關心他人、幫助他人,掌握正確評價自己,自覺約束自己的方法。從而不斷地調(diào)整自我、美化自我形象、培養(yǎng)堅強意志、增強個人自控能力。自學能力的培養(yǎng)從三方面著手:①幫助學生樹立自信心;②激發(fā)學生的求知欲;③傳授自學方法,既要幫學生掌握觀察,分析、解決問題的一般方法和步驟、又幫助學生掌握適合個體實際的具體學習方法。實際能力包括三個方面:①操作現(xiàn)代化教學設備的能力;②從事人際交往的能力要培養(yǎng)學生合群的性格和良好的語言表達能力、學會人際交往中的自我保護和贏得他人支持的方法、做到言行得體、能正確處理意外情況。③學習遷移和發(fā)明創(chuàng)造的能力,要幫助學生掌握發(fā)明創(chuàng)造的具體思維方法,養(yǎng)成概括、比較和聯(lián)想的習慣、善于把以經(jīng)掌握的知識遷移到解決問題中去,并能有所創(chuàng)新。
2.建立組織保障體系和制度保障積累
班主任通過不同的渠道了解班級每一個學生的具體情況,鼓勵他們競選班長,而后組建班委會并產(chǎn)生小組長、寢室長、課代表并明確各自的目標、職責和要求,在實施管理過程中既大膽使用又嚴格要求,加強培養(yǎng)、使之真正成為班級的核心。班規(guī)、班約的建立、健全是實施班級素質教育目標得以實現(xiàn)的重要保證。班主任可組織全班同學通過討論民主建立一套班規(guī)、班約并把創(chuàng)造目標、進行分解,建立崗位責任制,層層落實職責,充分發(fā)揮每個學生的主動性和積極性,依據(jù)學生守則和日常行為規(guī)范,制定學習計劃、生活作息制度、體育鍛煉達標制度、衛(wèi)生制度、考勤考評制度、獎懲制度等。置班級于制度控制下、做到有章可循.有約可依,借助規(guī)章制度的約束力、使班級目標管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。 轉
二、在班級素質教育目標的實施中,培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀.價值觀.人生觀
針對班級出現(xiàn)的唯我主義、拜金主義、享樂主義等思想意識和行為、以身邊的人和具體事,結合八十年代第四軍醫(yī)大學的優(yōu)秀生張華為救七十多歲拉大糞的老大爺而英勇獻身,與北京外國語學院的尖子生為籌集出國留學路費進行搶劫而淪為殺人犯的馮大興等典型例子作對比,進行廣泛討論。指出:人們在現(xiàn)實生活中需要受阻,工作失誤、思想出錯、人際關系失調(diào)等無一不于人生觀價值觀密切相關,正確的世界觀不是與生俱來的,而是在認識和改造客觀世界的過程中通過不斷推進主觀世界的改造而形成的。斯芬古斯千古迷,一道難題證古今。一個人在工作生活中的成功與失敗再很大程度上取決于人生觀的正確與否,在社會轉軌大革命中,多元價值如何選擇,是象、胡長青等為代表的迷戀金錢、貪圖享樂,還是象孔繁森、鄭培民、牛玉儒為代表的為了國家和人民的利益而默默奉獻、腳踏實地工作,通過課堂教學、理論講座、專題報告、社會調(diào)查與研究等形式,引導學生學會做人,正確地觀察、分析、理解客觀事物與社會現(xiàn)象、學會以冷靜、穩(wěn)妥積極的態(tài)度審視人生、認識環(huán)境和對待生活。•
三、在班級素質教育目標的實施中,培養(yǎng)和發(fā)展學生的人格素質
人格指一個人多方面特質的總和,既包括一個人性格、氣質、能力等方面的特質也包括一個人知、情、意、行等道德品質方面的特質,是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定的心理特征所構成的個人品質的獨特的反應系統(tǒng)。
經(jīng)過與學生的接觸,發(fā)現(xiàn)班級學生普遍存在下列人格缺陷:自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內(nèi)心孤僻、妒忌心強、心理承受力差等。這就需要加強對學生進行心靈陶治和人格塑造。指出優(yōu)良的人格應包括:①自強不息的人生態(tài)度;②積極進取的奮斗精神;③忠誠踏實的生活與工作作風;④勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識;⑤富有彈性的適應能力;⑥百折不撓的抗挫精神;⑦強弱適度的情緒反應;⑧善于與人相處的社交能力;⑨自我調(diào)控的理智行為;⑩熱烈飽滿而又穩(wěn)重堅定的行為品格等。
在培養(yǎng)人格素質的實施過程中,對學生心理結構進行改造、重視、升華,使學生心理結構的知、情、意、行等諸要素協(xié)調(diào)平衡、使整體功能達到和諧、均衡,形成一個高層次的心理活動的完善系統(tǒng)。
為此,從下面幾個方面有針對性的培養(yǎng)學生的性格素質:①加強認知教育;②培養(yǎng)學生自尊、自重、自強不息的精神;③積極組織交往活動拓寬學生的心理空間;④合理組織競爭活動、培養(yǎng)勇為人先精神;⑤增強學生人格構建意識、引發(fā)學生自我完善;⑥重視人格缺陷學生的心理輔導與心理訓練。
四、在班級素質教育目標的實施中培養(yǎng)學生的誠信觀
篇4
關鍵詞:整體觀;人文素質培養(yǎng);完整人格;整體方式
中圖分類號:G711 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0175-03
1998年,教育部頒布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,為高校加強人文教育工作指明了方向。中國高校教育工作者,掀起人文素質教育研究的熱潮。目前,對大學生人文素質研究主要集中在人文素質教育的現(xiàn)狀、重要性及其人文素質培養(yǎng)方法上。進行人文素質培養(yǎng)的方法主要集中于課程安排、校園文化建設,但對具體方法研究不夠。整體觀在大學生人文素質培養(yǎng)中的運用:一要培養(yǎng)完整人格的學生,二要注重完整人格通過整體的方式來培養(yǎng)。把整體觀運用于大學生人文素質培養(yǎng),角度新穎,有一定的理論價值與實用價值。
一、何為整體觀
在西方,從亞理士多德以后,整體概念就成為美學思想中一個重要的傳統(tǒng)概念。為人熟知的有所謂“雜多中的整一”或“寓變化于整齊”,實際上遠不止這些。時至今日,研究者總結了西方哲學里整體觀包括的六個派別思想:①本原論。從某種物質性的本原說明世界的整體性是古代哲學的一個特征。②構造論。構造論者設想世界是某些基礎“構件”的組合,正是這些元素以某種方式的結合,建構了作為整體的世界。③渾一論。把整個存在視為完全不可分割、渾然一體的自我同一之物。④動力論。著眼于世界作為一個整體的動力學機制,亦即揭示組成整體的各種要素是怎樣相互聯(lián)系、相互作用而成為一個統(tǒng)一體的。⑤共相論。把世界的整體性歸結為所有的個別事物中所貫穿的共同居性――共性。盡管世界上存在著千差萬別的個別對象,但由于都以同樣的共性而發(fā)生種屬關聯(lián),因而世界才結合為一個整體。⑥預設論。肯定世界的整體性是先定的,由于某種特設性的原因和機制,在現(xiàn)實世界產(chǎn)生之前,就存在某種潛在的、有序的圖式,現(xiàn)實世界的整體性只是這種預設的整體圖式的映射。
如果說整體論是西方哲學重要組成部分,那么,整體論則是中國傳統(tǒng)哲學的靈魂。歸納起來,中國哲學的整體論傳統(tǒng)有如下幾個基本特點:①以“一”為本,萬法歸一,以整體為指歸,從不把個體、部分視為整體之外的獨立存在,綿綿不絕,渾然一體。②強調(diào)功能諧和、會通流轉,不注意定域構造、要素取析。③著眼于整體的動態(tài)生成、周期循回,不關心瞬時定格、過程、剖面。③由“顯”入“潛”,不拘于“有”,返“實”入“虛”,所謂“無極而太極”。簡而言之,中國整體觀包括了天人合一、生命循環(huán)、人性自然等觀點。Ⅲ
二、整體觀在大學生人文素質培養(yǎng)中的運用內(nèi)容
如果把整體觀運用于大學生的人文素質培養(yǎng),其內(nèi)容是:①培養(yǎng)完整人格的學生。②完整人格要通過整體的方式來培養(yǎng)。
一個人心理素質如何,與其人格因素息息相關。個體的人格,作為諸多心理傾向和心理特征構成的體現(xiàn)個體品格的獨特反應系統(tǒng),其一旦形成便表現(xiàn)出個體的思想、情感與行為的特有模式,可以說是個體生存和發(fā)展的“根源”特質。因此,具有完整的人格,不僅有效地抵御和克制可能出現(xiàn)的心理危險,而且能促進個體等方面出現(xiàn)危機。因此,沒有完整的人格,就不會有健康的心理。
從對心理健康的界定來看,專家認為,心理健康可以從四個方面進行界定:一是心身癥狀出現(xiàn)與否及其嚴重程度是最直接的標準;二是行為風格,即某些穩(wěn)定的行為風格或模式,雖然不一定直接引發(fā)心身癥狀,但卻會增加出現(xiàn)某種心身疾病的概率;三是內(nèi)心體驗特點。因為心理健康的特點之一,就是個體經(jīng)驗積極情緒的頻率和強度比較高,而體驗消極情緒的頻率和強度比較低;四是積極、健全的心理品質,如幸福感、自我與環(huán)境的和諧、自尊、成熟、人格穩(wěn)定、適應環(huán)境并保持獨立等。也就是說,心理健康作為個體的一種心身狀態(tài),可以表現(xiàn)為行為風格或行為抑制,自我與經(jīng)驗的不和諧,或心身癥狀,或某種積極的人格特點模式。但從這四個之間的關系來看,它們之間并非平行關系。心身癥狀是心理健康水平的最終表達方式,行為風格或自我和諧也會以某種方式促進或減少癥狀出現(xiàn)的可能性,自我和邪惡即會受到行為風格的影響,也會影響到心身癥狀的出現(xiàn),而積極的人格特點模式則提供了是否出現(xiàn)心理健康問題的可能性。
大學生的完整人格,一般是學生的人格結構中所有特質都得到健康、全面和協(xié)調(diào)的發(fā)展,使青少年能夠良好地適應社會環(huán)境,表現(xiàn)出人際關系和諧、情感穩(wěn)定積極、心理健康等發(fā)展狀態(tài)。學生的整體人格具有結構性、意義性和發(fā)展性的特征。結構性特征,即學生的人格心理特質應是健康、全面的、而他們的發(fā)展性特征,即在學生身心發(fā)展的不同階段,隨著年齡、環(huán)境及知識結構的改變,其整體人格也應具有不同的結構特征。從整體人格的心理特征方面來看,具有整體人格的學生,他們的心理健康發(fā)展,各種人格特征相互協(xié)調(diào)、全面發(fā)展,能夠正確處理校園及生活中的人際關系,妥善待人接物,能把自己的智慧和能力有效地用在學習上。
因此,培養(yǎng)青少年學生具有整體的人格,既是實現(xiàn)他們心理健康發(fā)展的目標之一,也是他們心理健康發(fā)展的保證。從這個意義上來說,整體人格對心理健康具有本質的促進作用。
培養(yǎng)整體人格的學生,需要通過整體的方法來進行。所謂整體方法,即利用各種形式,全方位培養(yǎng)學生的人格。
1.樹立整體的教育價值觀
大學不僅僅是傳授學生專業(yè)知識的地方,同時是給予大學生的正確人生觀、價值觀和世界觀的場所。整體的教育價值觀以學生整體人格發(fā)展為一切教學活動的宗旨,以此為標準來衡量學校的教育行為,徹底深化教育改革,以學生的全面和諧發(fā)展為目標,以學業(yè)發(fā)展為基本育人活動,使學生快樂地學習。其中,讓大學生具有正確的人生觀、價值觀和世界觀是推動優(yōu)良人格形成的精神動力,也是構成整體人格的重要組成部分。人格教育中,如能很好地解決青年人生觀、價值觀和世界觀問題,也就根本解決了人健全發(fā)展的動力機制。為此,應高度加強認知訓練,通過教學、理論講座、專題報告、社會調(diào)查與研究等形式,使學生學會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現(xiàn)象,學會以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認識環(huán)境和對待生活。筆者身為高校輔導員對此深有體會,所帶四個班級,以主題班會為主要載體,開展豐富多彩的、旨在培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀和世界觀的活動:“春運實踐經(jīng)驗交流”、“優(yōu)秀畢業(yè)生報告會”、“祖國在我心中”、“誰不說俺家鄉(xiāng)美”,等等,就收到了很好的效果。
2.增強學生人格建構意識,引導學生自我完善
人格教育是強化與內(nèi)化的統(tǒng)一,需要學生具備強烈的自我構建意識。在自我意識建構中,要正確處理全面發(fā)展和個性特長的關系。教育的培養(yǎng)目標是“合格+特長”,合格即根據(jù)素質教育要求,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、質量合格;特長即指學生在全面合格的同時,在某個方面或幾個方面有獨特之處,達到較高的水平。所以,必須在保證學生全面發(fā)展、基本合格的基礎上,允許他們有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展。這樣,既有利于學校教育,也有利于個人發(fā)展,二者不可偏頗。人不可能是全才,某些方面的特長,將掩蓋其它不足,特長教育則有利于提高學生自我意識水平,促進學生自我肯定。現(xiàn)代青少年人格結構中,普遍地少了進取銳氣,其原因就是少了“自尊、自重、自強”,少了對健全人格渴望與追求的重要的內(nèi)部動力。所以,可以通過多渠道組織有針對性的創(chuàng)造活動、志趣活動以及有助于個體特長發(fā)揮的活動,激勵和推動學生去獲得成功,使他們逐漸樹立起自信心、自豪感和成就欲,克服和消除他們?nèi)烁窠Y構中的自悲、懦弱、不敢進取等消極特征。筆者常使用的方法是要求學生在公共場所講自己的優(yōu)點或者進行特長表演。
3.積極組織交往活動,培養(yǎng)學生的人際交往能力
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【關鍵詞】高職學生;勝任能力;挖掘;培養(yǎng)
勝任力是目前企業(yè)人力資源管理中一項重要的研究內(nèi)容,高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分,其培養(yǎng)的學生具有很強的針對性,如何培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需要的畢業(yè)生是高職院校的重任所在。
一、勝任力的基本內(nèi)涵
國外“勝任力”這一概念最早由美國哈佛大學David.McClelland教授提出,他認為勝任力是人的一種深層次的特征,它能夠將在工作過程中的具有卓越成效的工作者與一般工作者之間區(qū)分開來。勝任力是一個很廣泛的內(nèi)容,在個體上所體現(xiàn)出來的動機、自我形象、特質、價值觀以及在某一領域所具備的知識、技能等,它是能夠被測量并且能明顯的區(qū)別優(yōu)秀與一般績效個體的個體特征。在此之后,世界上的學者紛紛提出了對自己對勝任力的理解,羅恩.澤姆克勝任力的術語很難給予精確的定義,其難度來自于哲學和基本程序的不一樣;萊爾.M.斯潘塞認為勝任力是與出色的工作績效相關的潛在的個體特征,包括知識和技能、動機和特質以及自我概念幾個方面;Mirablie認為勝任能力就是與高績效水平相聯(lián)系的知識、技能、能力和特征;上個世紀九十年代中期,Spencer McClelland在總結其他學者的研究成果的基礎上提出了勝任能力特征的具體定義。勝任力是指個體所具有的動機、特質、社會角色、自我概念、態(tài)度、價值觀知識和技能等個體特征。這些特征具有可量化性和鮮明的比較性,通過對這些特征的測量把優(yōu)秀者和普通者區(qū)分開來,在這些特征當中,知識和技能能夠通過教育和培訓較容易的得到提高,這叫基準勝任力。個體的特質、社會角色、價值觀等特征在短時間內(nèi)得到提高。它又是高績效者必備的條件,這些特征就稱之為鑒別性的勝任力。
我國對勝任力的研究具有代表性的學者有學王重鳴、時勘教授,王重鳴教授認為勝任力就是能夠導致高管理績效的能力、知識和技能以及動機、價值觀、個性等特征。時勘教授認為勝任力就是能把某個職位中的表現(xiàn)一般者與表現(xiàn)優(yōu)秀者區(qū)分開來的持久的、潛在的行為特征。
縱觀國內(nèi)外學者對勝任能力的定義沒有形成統(tǒng)一的標準,但是其內(nèi)涵基本是一致的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)勝任力與工作績效存在密切關系,通過對勝任力的挖掘可以預測員工未來的工作績效。
(2)勝任力強調(diào)員工在工作中的態(tài)度、價值觀、知識和技能等特征,與工作存在聯(lián)系而且具有一定的動態(tài)性。
(3)勝任力能把績效優(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來,因此并不是所有的知識、技能等特征都可稱之為勝任力。
二、高職院校學生勝任力及其模型
高職教育是我國高等教育的重要組成部分,我國高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識,具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才,又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。目前我國高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)缺乏的不是高職院校的數(shù)量,而是如何有效提高人才培養(yǎng)的質量,適應我國經(jīng)濟建設的需要。
高職院校學生的勝任力本質上就是就業(yè)勝任力,即高職院校如何提高學生綜合素質,培養(yǎng)具備企業(yè)勝任力的員工,使學生找到符合個人職業(yè)生涯路徑的就業(yè)崗位,適應經(jīng)濟建設的需要。
根據(jù)史賓賽的勝任力冰山模型,顯露在冰山上面的是顯性的知識和技能,通常容易被人們所感知,而冰山下面的一般稱之為潛能,從上到下隨著深度的加深其被感知和挖掘的難度就加大。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)特點,高等職業(yè)技術學院在增強顯性的專業(yè)和技能培養(yǎng)力度上還要強化冰山下隱形素質的培養(yǎng),提高學生的綜合素質,提高學生進軍職場、步入社會的勝任力。高職學生勝任力模型構成主要包括三個組成部分,基礎能力、專業(yè)能力和社會能力。
三、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問題
我國高等職業(yè)教育開始于上世紀八十年代,在本世紀的前十年得到了發(fā)展壯大,目前已經(jīng)進入穩(wěn)定發(fā)展期。在三十多年的發(fā)展歷程中高等職業(yè)技術教育在一定程度上積累了很多的經(jīng)驗,創(chuàng)新了很多新的辦學模式,在專業(yè)建設上取得了一定的成績,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
(1)人才培養(yǎng)目標進一步明確
我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展,高等職業(yè)技術學院基本達成了“以服務為宗旨、以就業(yè)的導向”的共識,高職院校在辦學思路上面向市場,面向企業(yè),以服務當?shù)亟?jīng)濟為己任,提高了辦學活力,以政府為主導,吸引民間資本注入,形成了公辦、民辦職業(yè)教育共同發(fā)展,實行工學結合、校企合作、頂崗實習的教育模式,推進職業(yè)教育集團化辦學,把人才培養(yǎng)的目標歸結在培養(yǎng)高技能型人才上來。
(2)學生專業(yè)技能培養(yǎng)水平得到提高
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一、大學生心理素質的特征
1.心理素質的社會性與實踐性
馬克思在揭示人的本質時指出:“人的木質不是單個人固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和”。可見,大學生的心理素質的主要反應是在他們學習和生活實踐中形成的,是社會實踐的產(chǎn)物,實踐性和社會性是大學生心理素質的主要特征。
2.心理素質的內(nèi)潛性
作為素質的組成部分,心理素質還具有潛隱性的特點。心理素質表現(xiàn)為一種本質的潛在力量,大學生的外在氣質、性格等,并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質水平的高低及其心理素質結構是否完善,只能通過大學生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來,可見,內(nèi)潛性是大學生心理素質所具有的共性。
3.心理素質的穩(wěn)定性
大學生心理素質的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先,心理素質是以先天稟賦為基礎的,這種遺傳素質給予心理素質第一種穩(wěn)定的特質,它很難隨環(huán)境及大學生品質的改變而改變。其次,在大學生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后,其心理素質水平及結構也已相對穩(wěn)定,無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入,都很難改變其心理素質的穩(wěn)定性。
4.心理素質的可塑性
除了穩(wěn)定性外,在大學生個體發(fā)展和成熟階段,其心理素質還具有極強的可塑性,外界的教育性輸入對大學生心理素質的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質的可塑時期,我們不能否認在個體進入成熟期后,其心理素質的穩(wěn)定性不是絕對不變的,但在大學生群體價值觀念、心性品質的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導,使其形成完善的心理素質結構、符合其社會角色的心理素質水平,無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。
二、實現(xiàn)大學生心理素質教育的途徑
大學生心理素質教育是一項系統(tǒng)工程,需要多方的支持與合作。可以把大學生心理素質教育的有效途徑比作四個系統(tǒng):課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng),這個四個系統(tǒng)共同組成了大學生心理素質教育的四維結構。在這個四維結構中,課程系統(tǒng)是基礎,學生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展,而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂,社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持,每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法,選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育。可以在大學生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設心理素質教育的專題,同時開設心理學、心理訓練等選修課程,使大學生明確心理素質的內(nèi)涵與重要性,普及心理健康與心理防御知識,以此來引導和開發(fā)大學生的創(chuàng)新性思維,促進其心理素質水平的提高。
2.學生系統(tǒng)
大學生學生系統(tǒng)是以學生為主導的心理素質教育系統(tǒng),包括如大學生心理協(xié)會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中,學生是組織者,也是參與者,可以使學生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉化到實踐中,并內(nèi)化為心理素質,在無形中提高其心理素質水平、完善心理素質結構。
3.專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是指以專家為主導的心理素質教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢,設計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性,這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學生所接受。同時,專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預,使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作,積極配合心理素質教育工作的開展。
4.社會與家庭系統(tǒng)
社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導的心理素質教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同,并沒有明確的內(nèi)容但作為大學生心理上的支持者,其引導和教育的作用不容忽視。
綜上所述,心理素質教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的,只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用,教育者根據(jù)學生的情況,采取科學、有效的教育方法與教育途徑,才能保障心理素質教育順利實施。
三、開展大學生心理素質教育的具體措施
現(xiàn)階段,我國教育界關于心理素質的教育內(nèi)容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范,學者們對心理素質教育內(nèi)容的界定也有所不同,借鑒眾多學者的觀點,心理素質教育的內(nèi)容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質教育三個方面。
1.心理健康教育
參照學者們的理論研究,結合社會實際需要以及大學生自身發(fā)展要求,大學生心理素質教育應該至少包括如下幾點:
(1)性格特征素質教育
性格特征素質教育以培養(yǎng)大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調(diào)控力、自信心的教育,以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面,使大學生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點,通過心理學知識的學習和實踐,使大學生正確、全面的認識自我,學會冷靜、客觀地分析和思考問題。
(2)自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體,心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大,使他們了解情緒變化的特點,并正確認識自己的情緒及情感波動,形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力,以積極樂觀的心態(tài)待人處事,從而對自己的行為有一定的自控力。
(3)意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的,是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點,提高大學生克服困難的主觀能動性,培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質,提高承受挫折的心理能力,這種能力也正是大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質。
(4)心理動力素質教育
心理動力素質教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動,并驅使活動朝著一定目標進行的心理傾向,是推動人行為的內(nèi)在力量,它表現(xiàn)在指向目標、滿足需要的實施過程中。
大學生作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人,正確而堅定的人生動機,強烈的榮譽感與抱負心,不斷的求知與進取,是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎上,對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。
心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時,為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn),使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應,又是一種應激策略,既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程,又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認知的行為方式。
顯然,只有既能減輕內(nèi)心痛苦,又能適應外界環(huán)境,才算是成熟的防御機制,否則,不論偏向哪一方,都是不良的防御機制。當內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時,防御機制開始起作用,在心理學上,影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素),而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段,因此,正確引導其心理走向,使其形成良好的心理防御能力,對大學生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導和教育,如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟,在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題,導致人際交往障礙,出現(xiàn)交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現(xiàn)象,甚至會產(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理,嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學生這一特點,引導學生建立正確的交往觀念,掌握人際交往的基本技巧,幫助學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題,增強其心理防御能力。
現(xiàn)階段,我國大學生心理防御與防治教育的關注重點,應該放在“新生現(xiàn)象”教育、學習壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質教育
眾多學者針對心理素質教育的理論和實踐表明,創(chuàng)新能力是大學生心理素質教育不可缺少的組成部分,只有大力加強大學生創(chuàng)新素質教育,才能有效提高大學生心理素質教育的質量,實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創(chuàng)造新的事物,創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。
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1、幼兒園素質教育=音樂十美術+活動
部分老師認為,幼兒園沒有升學壓力,沒有分數(shù)評比,每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主,我們不是一直在實施素質教育嗎?其實不然,這只是素質教育的一個層面罷了。素質教育不僅是“全面”的,而且還應是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”,絕非是簡單增加科目就能完成的,它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件,讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性,主動地、有見地地學習,并將所學的知識運用于實際,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程,也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質教育目標就是迎合家長心理,創(chuàng)建“特色園”
21世紀的社會是競爭的社會,每位家長都希望自己的孩子有一技之長,將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理,把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術特色園”,認為這樣既能體現(xiàn)素質教育理念,又可擴大生源,不是一舉兩得嗎?
誠然,我們并不反對在自然發(fā)展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質教育的目的,更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育,只是強調(diào)應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎上談特色,而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項目可以滲透在全面發(fā)展的教育中,而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長,也應定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎上,而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說,素質教育的核心目標應是:從實際出發(fā),幫助孩子在他們生命之初,播種下整個成長階段必備素質的種子,并且耐心、細心地呵護他們,期待著有朝一日,這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實施幼兒園素質教育的著力點
《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段,幼兒園應從實際出發(fā),因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。”我們必須根據(jù)新的基礎教育理念來調(diào)整幼兒教育的價值取向。
1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。
有這樣一個例子:諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會,有記者問:“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學者回答:“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們,不是自己的東西不要拿,東西要放整齊,吃飯之前要洗手,做錯事情要表示歉意,午飯后要休息,要注意觀察周圍的大自然。從根本上說,我學到的全部東西就是這些。”可見,幼兒階段是養(yǎng)成良好習慣的重要階段,對一個人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事,很小的時候,父親讓他清早坐便盆,他站起來到處跑,父親就又把他拉回來讓他坐下,經(jīng)過一段時間,清晨大便形成了習慣,使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣,我們培養(yǎng)孩子飯前洗手,玩完玩具后要自己收拾,幫助有困難的小朋友,以及良好的學習習慣等等,既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活,又有利于他們以后的發(fā)展,而若不及時培養(yǎng),形成了不良習慣,糾正起來就很困難了,孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區(qū),不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望,有些家長對幼兒在藝術技能方面的發(fā)展有更高的要求,這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質教育的本質應在于,使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華,高度重視幼兒的個別差異,“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標,盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息,重視幼兒智力,幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。
包含兩層含義:一是身體健康;二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征:幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎,心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關系密切,幼兒素質教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù),從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。
三、素質教育對幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀,其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”,指出:“為幼兒一生發(fā)展打好基礎”,“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”,“滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”,“尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等等。因此,幼兒教師要把這一理念融入各個領域,真正做到“以人為本”,“面向全體”、“因人施教”,用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力潛力和特點,讓每個孩子都體驗到快樂與成功,讓每個孩子都富有個性地發(fā)展,為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
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關鍵詞:高職院校 公共舞蹈教育 性質 特征
舞蹈,是藝術體系的重要組成部分,歷來被人們稱為“藝術之母”。自20世紀90年代以來,在國家的支持和政府的大力倡導下,舞蹈教育越來越得到發(fā)展與重視,己經(jīng)成為今天學校素質教育里的一項不可缺失的重要內(nèi)容,也逐漸受到學生的喜愛。近年來,越來越多的高職院校開始重視舞蹈素質教育的發(fā)展與實踐,將《舞蹈鑒賞》《形體》等舞蹈課程列入公共選修課當中,這些選修課程統(tǒng)一定位為公共舞蹈教育。舞蹈素質教育主要是以培養(yǎng)和擴展高職學生的藝術愛好,提高大學生的藝術修養(yǎng)與精神境界,豐富學生的內(nèi)心世界,塑造學生良好的體形,鍛煉學生健康的體格,陶冶他們的文化藝術情操,以及培養(yǎng)學生健全的人格為目標。因此,高職院校公共舞蹈教育與一般素質教育相比而言,有著獨特的性質和特征,和無窮的藝術魅力。
一、高職公共舞蹈教育的性質
(一)高職院校公共舞蹈課的學生舞蹈基礎薄弱
對于職業(yè)舞蹈教育來說,他對于舞者的身體條件、技術技巧的要求比較高,所以職業(yè)舞蹈教育培養(yǎng)的舞者他能夠用肢體語言去描述人物復雜的心理活動和豐沛的思想感情,以及通過肢體語言去表現(xiàn)大自然所呈現(xiàn)出的美倫美煥與變幻無常的境界。對于從事職業(yè)舞蹈的舞者來說,其外在條件如容貌、身材比例、軟開度、技術技巧等相關要素都有著十分高的要求,而這些專業(yè)要求對于公共舞蹈教育的學生來說覺得舞蹈可望而不可即,只能望舞興嘆。而對于高職院校接受公共舞蹈課訓練的學生來說,大多數(shù)學生接受舞蹈訓練的基礎較為薄弱,身體條件、技術技巧也不能滿足職業(yè)舞者的基本要求,再加上大學生發(fā)育也基本定型,導致高職學生練習舞蹈基本功存在一定難度和挑戰(zhàn)。因此,高職學生由于舞蹈基礎相對薄弱,對高職院校公共舞蹈教育的順利開展產(chǎn)生了一定難度。所以,高職院校公共舞蹈課程教育教學改革的難點就在于在學生們的身上找到一個解決問題的共同切入點。
(二)高職院校公共舞蹈課的學生主要以興趣愛好者為主
對于高職院校公共舞蹈教育課程來說,學生主要分為兩種:一是學生舞者對舞蹈有一定的興趣和基礎,他們中可能有大部分學生通過中、小學的良好的課外舞蹈學習,擁有了一定的舞蹈功底,即能夠把舞蹈當做第二課堂的學生。而另一種舞蹈教育課程是針對所有學生開設的,他們中的大部分在舞蹈方面都是零基礎。而對于從小接受過一定舞蹈訓練的學生來說,由于自身基礎較好,再加上對舞蹈本身就感興趣,他們希望開設的公共舞蹈課程不僅僅是入門級的形體訓練,而是希望公共舞蹈課程可以系統(tǒng)的進行全方面的科學訓練,掌握相對專業(yè)的舞蹈知識,提升自身的舞蹈水平,所以針對這種學生我們所開設的課程需要分層級開設具有一定難度、一定高水平的公共舞蹈課程,從而提升學生的舞蹈藝術素養(yǎng)。而對于沒有舞蹈基礎的同學,我們可以開設普及類舞蹈課程,所開設的課程就不能按照職業(yè)舞蹈教育的教學內(nèi)容、教學形式去進行教學,可以根據(jù)實際情況,以審美教育為目的,針對性的對其進行舞蹈藝術普及教育,通過這種分層級的舞蹈教育才能真正使高職院校公共舞蹈教育達到事半功倍的效果。
(三)高職院校公共舞蹈教育需注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
舞蹈是一種獨特的藝術形式,它以眾多別具一格的美育功能成為極好的素質教育形式,但是我們必須進一步認識到素質教育和美育的目的地是一致的,它們的最終目的和最高境界都是進一步開啟人的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。職業(yè)性舞蹈教育與高職院校公共舞蹈教育也有著本質的不同,職業(yè)性舞蹈教育是因舞蹈職業(yè)的需要培養(yǎng)專職舞蹈演員,具有較強的目的性。而高職院校公共舞蹈教育則相反,高職院校公共舞蹈教育是以實施美育為目的,以提高人的素質為宗旨,而不僅僅是傳授舞蹈技藝。也就是說,我們應該通過舞蹈教育來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
二、高職公共舞蹈教育的特征
高職公共舞蹈教育與職業(yè)性舞蹈教育相比,不僅兩者的性質有不同,還有由于性質不同所帶來的不同的特征。把握好高職公共舞蹈教育的特征是實施教育的關鍵,直接地關系到教育內(nèi)容和教育方式的選擇,間接地關系到教育目的的實現(xiàn)。
(一)教學培養(yǎng)目標的多元化
培養(yǎng)學生舞蹈審美能力是高職公共舞蹈教育的主要目的,它不同于專業(yè)的舞蹈教育,要培育出技藝精湛的專業(yè)舞蹈演員、舞蹈教師、舞蹈理論專業(yè)研究人才,它是一種普及性的大眾舞蹈教育,主要教育對象是高職學生。高職公共舞蹈教育的目的具有多樣性,它是通過舞蹈藝術這門課的教學對高職學生進行美的教育,陶冶她們的情操,塑造大學生們的形體,滿足她們對藝術的追求,提高她們的鑒賞能力和審美能力,從而促進學生全而發(fā)展。因此,掌握初步的舞蹈基礎并不是受教育者的唯一目的,通過舞蹈公共教育使學生了解不同舞蹈的藝術風格,同時通過公共舞蹈教育這個窗口,使學生掌握基本的藝術知識和音樂、舞蹈基本的理論知識。在此過程中,還應注重培養(yǎng)學生的組織管理和協(xié)調(diào)能力,能夠在各種社會及文藝團隊活動中起到獨擋一面的作用。所以根據(jù)以上內(nèi)容對高職公共舞蹈教育的課程提出了明確的要求,要注重培養(yǎng)學生的各方面發(fā)展,高職公共舞蹈教育的課程內(nèi)容設置上應該豐富多樣,各具特色,既要考慮課程開設的科學系統(tǒng)性,又要考慮其普及性、大眾化的特質,達到更具效果的教育目的,以適應社會對人才的要求標準。
(二)高職公共舞蹈課的教材涉及范圍廣泛,教材內(nèi)容參差不一
目前高職公共舞蹈教育也存在著教材選用范圍廣泛,教材參差不一的現(xiàn)象。高職公共舞蹈教育與職業(yè)性舞蹈教育相比,高職公共舞蹈教育在專業(yè)上不如職業(yè)性舞蹈教育內(nèi)容廣泛。況且專業(yè)舞蹈教學與舞蹈演員的教學也有很多區(qū)別,區(qū)別主要存在在教學內(nèi)容、教學方法,還有教學手段上,這兩種舞蹈教育的目的性也不同,專業(yè)性的舞蹈教學是為了培養(yǎng)舞臺上的專業(yè)舞者,讓學生具有高難度的技術技巧和良好的表情達意的表演能力,從而使他們可以在舞臺上成功塑造各種類型的人物形象。而高職院校開設公共舞蹈課程的目的則更具普及性,主要是為了塑造學生良好的形體,掌握一定的舞蹈技術技巧,豐富學生的肢體語言表達能力,體現(xiàn)出大學生應有的的藝術文化修養(yǎng)和審美能力。但是,在高職院校中,很多院校在選用教材時經(jīng)常會選用專業(yè)舞蹈教材,而專業(yè)的舞蹈教材并不適用于大部分的高職學生,舞蹈教育工作者應當充分認識到高職學生的特點,編寫出一本更具針對性地高職公共舞蹈教育教材。
(三)高職公共舞蹈教育教學方法和手段豐富多樣
高職公共舞蹈教育的專業(yè)性較弱,但并不代表教學內(nèi)容單一,相反它的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出復雜多樣,在教學中如果采用傳統(tǒng)式灌輸式教育將會導致學生對課程興趣降低,課程教學效果欠佳,對學生審美素養(yǎng)的提升作用不明顯。因此,在公共舞蹈課程教育過程中,應采取多種教學方式相結合,既要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,又要保證課程教學質量。教師應多采用啟發(fā)式教學、翻轉式教學方法等新的教學方法,并創(chuàng)新教學手段,多方面調(diào)動學生學習興趣,提升學生學習信心,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,從而提升學生的審美素養(yǎng)和綜合藝術能力。教師還應該采用信息化教學方式,如微課、空中課堂等形式,多方面提升學生的學生效果,從而發(fā)揮素質教育應有的作用。
(四)高職公共舞蹈教育應強調(diào)受教育者的生理、心理特征
高職公共舞蹈教育的又一個重要特征,是根據(jù)受教育者的生理、心理特征,來選取舞蹈教育的內(nèi)容、形式。職業(yè)性的舞蹈教育,是為了培養(yǎng)某種風格的專職人才,從事某一專業(yè)行當,秉持實事求是的原則,需要根據(jù)舞蹈技藝的要求來確定教學方法。比如:培養(yǎng)芭蕾舞演員需要技藝上的開蹦直立,氣質上的高雅優(yōu)美。但是高職公共舞蹈教育的目的,不是為了獲得某種舞蹈技能,而是為了通過舞蹈這種藝術形式協(xié)調(diào)人的肢體,從而協(xié)調(diào)身心;健美人的形體,從而端莊儀表舉止;獲取人體文化知識,陶冶情操,開啟智力,增強創(chuàng)造能力。因此,必須根據(jù)高職學生生理、心理特點、情感需求和接受能力的程度來選取舞蹈的形式和內(nèi)容,這樣才能真正發(fā)揮舞蹈的素質教育作用。
舞蹈教育的重要性不言而喻,它在高職院校素質教育的實施和全面人才的培養(yǎng)過程中,發(fā)揮了重要的作用。所以我們在高職院校大力推行舞蹈教育,讓學生們接受更多新鮮的知識,成為具有較高審美情趣的人,并且把這一代新人的形體陶塑成美的參照物。在未來的素質教育工作中,只要我們的高職院校舞蹈教育工作者正確認識舞蹈教育在素質教育中的作用,高職公共舞蹈教育定能得到發(fā)展,為素質教育作出應有的貢獻。
參考文獻:
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1.心理素質的社會性與實踐性
馬克思在揭示人的本質時指出:“人的木質不是單個人固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和”。可見,大學生的心理素質的主要反應是在他們學習和生活實踐中形成的,是社會實踐的產(chǎn)物,實踐性和社會性是大學生心理素質的主要特征。
2.心理素質的內(nèi)潛性
作為素質的組成部分,心理素質還具有潛隱性的特點。心理素質表現(xiàn)為一種本質的潛在力量,大學生的外在氣質、性格等,并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質水平的高低及其心理素質結構是否完善,只能通過大學生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來,可見,內(nèi)潛性是大學生心理素質所具有的共性。
3.心理素質的穩(wěn)定性
大學生心理素質的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先,心理素質是以先天稟賦為基礎的,這種遺傳素質給予心理素質第一種穩(wěn)定的特質,它很難隨環(huán)境及大學生品質的改變而改變。其次,在大學生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后,其心理素質水平及結構也已相對穩(wěn)定,無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入,都很難改變其心理素質的穩(wěn)定性。
4.心理素質的可塑性
除了穩(wěn)定性外,在大學生個體發(fā)展和成熟階段,其心理素質還具有極強的可塑性,外界的教育性輸入對大學生心理素質的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質的可塑時期,我們不能否認在個體進入成熟期后,其心理素質的穩(wěn)定性不是絕對不變的,但在大學生群體價值觀念、心性品質的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導,使其形成完善的心理素質結構、符合其社會角色的心理素質水平,無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。
二、實現(xiàn)大學生心理素質教育的途徑
大學生心理素質教育是一項系統(tǒng)工程,需要多方的支持與合作。可以把大學生心理素質教育的有效途徑比作四個系統(tǒng):課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng),這個四個系統(tǒng)共同組成了大學生心理素質教育的四維結構。在這個四維結構中,課程系統(tǒng)是基礎,學生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展,而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂,社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持,每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法,選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育。可以在大學生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設心理素質教育的專題,同時開設心理學、心理訓練等選修課程,使大學生明確心理素質的內(nèi)涵與重要性,普及心理健康與心理防御知識,以此來引導和開發(fā)大學生的創(chuàng)新性思維,促進其心理素質水平的提高。
2.學生系統(tǒng)
大學生學生系統(tǒng)是以學生為主導的心理素質教育系統(tǒng),包括如大學生心理協(xié)會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中,學生是組織者,也是參與者,可以使學生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉化到實踐中,并內(nèi)化為心理素質,在無形中提高其心理素質水平、完善心理素質結構。
3.專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是指以專家為主導的心理素質教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢,設計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性,這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學生所接受。同時,專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預,使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作,積極配合心理素質教育工作的開展。
4.社會與家庭系統(tǒng)
社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導的心理素質教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同,并沒有明確的內(nèi)容但作為大學生心理上的支持者,其引導和教育的作用不容忽視。
綜上所述,心理素質教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的,只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用,教育者根據(jù)學生的情況,采取科學、有效的教育方法與教育途徑,才能保障心理素質教育順利實施。
三、開展大學生心理素質教育的具體措施
現(xiàn)階段,我國教育界關于心理素質的教育內(nèi)容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范,學者們對心理素質教育內(nèi)容的界定也有所不同,借鑒眾多學者的觀點,心理素質教育的內(nèi)容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質教育三個方面。
1.心理健康教育
參照學者們的理論研究,結合社會實際需要以及大學生自身發(fā)展要求,大學生心理素質教育應該至少包括如下幾點:
(1)性格特征素質教育
性格特征素質教育以培養(yǎng)大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調(diào)控力、自信心的教育,以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面,使大學生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點,通過心理學知識的學習和實踐,使大學生正確、全面的認識自我,學會冷靜、客觀地分析和思考問題。
(2)自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體,心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大,使他們了解情緒變化的特點,并正確認識自己的情緒及情感波動,形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力,以積極樂觀的心態(tài)待人處事,從而對自己的行為有一定的自控力。
(3)意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的,是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點,提高大學生克服困難的主觀能動性,培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質,提高承受挫折的心理能力,這種能力也正是大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質。
(4)心理動力素質教育
心理動力素質教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動,并驅使活動朝著一定目標進行的心理傾向,是推動人行為的內(nèi)在力量,它表現(xiàn)在指向目標、滿足需要的實施過程中。
大學生作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人,正確而堅定的人生動機,強烈的榮譽感與抱負心,不斷的求知與進取,是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎上,對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。
心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時,為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn),使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應,又是一種應激策略,既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程,又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認知的行為方式。
顯然,只有既能減輕內(nèi)心痛苦,又能適應外界環(huán)境,才算是成熟的防御機制,否則,不論偏向哪一方,都是不良的防御機制。當內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時,防御機制開始起作用,在心理學上,影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素),而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段,因此,正確引導其心理走向,使其形成良好的心理防御能力,對大學生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導和教育,如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟,在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題,導致人際交往障礙,出現(xiàn)交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現(xiàn)象,甚至會產(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理,嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學生這一特點,引導學生建立正確的交往觀念,掌握人際交往的基本技巧,幫助學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題,增強其心理防御能力。
現(xiàn)階段,我國大學生心理防御與防治教育的關注重點,應該放在“新生現(xiàn)象”教育、學習壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質教育
眾多學者針對心理素質教育的理論和實踐表明,創(chuàng)新能力是大學生心理素質教育不可缺少的組成部分,只有大力加強大學生創(chuàng)新素質教育,才能有效提高大學生心理素質教育的質量,實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創(chuàng)造新的事物,創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。
關于創(chuàng)新人格,美國著名心理學家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征:能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動機驅動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質的人格特征。在此基礎上,有學者提出創(chuàng)新素質的基本構成因素,即創(chuàng)新初期的原始感情或動機、創(chuàng)新過程中的毅力和獨立精神以及創(chuàng)新后的自信(即掌握命運的感覺)或自我超越的想法,同時,強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。
根據(jù)以上關于創(chuàng)新能力的理論,大學生創(chuàng)新素質應具有以下五特征:(1)有觀察事物的習慣,并能將此進行發(fā)散性思維;具有敏銳的觀察力,并敢于對權威性觀點提出疑問。(2)凡事總想找出真正答案。(3)有自己堅定的立場,能耐心聽取并接受別人正確的見解,從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。(4)對新鮮事物充滿好奇心。(5)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此,大學生創(chuàng)新素質教育可以針對以上特點設計教學內(nèi)容,以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質水平。
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【關鍵詞】特殊教育 體育教學 素質教育
當前各級各類學校正在全面推行素質教育,作為基礎教育的重要組成部分――特殊教育學校,體育課更是對殘疾學生實施素質教育必不可少的內(nèi)容之一。體育課既是素質教育的重要內(nèi)容,又是實施素質教育的重要手段,體育教學實施素質教育的認識和嘗試具有其他學科不可代替的作用。如何在體育教學中實施素質教育,促進特殊學生的全面發(fā)展,本人將從以下幾個方面淺談自己的認識:
一、 思想品德教育貫穿在整個體育教學中
通過體育探討、教學培養(yǎng)聾啞學生的愛國主義、集體主義思想,樹立正確的體育道德觀,具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌,誘導學生養(yǎng)成維護道德規(guī)范、遵紀守法的好品質。以畫龍點睛的揭示、引導學生去感悟,使學生在加強身體素質的同時,不知不覺地受到思想品德教育。
二、注重“全面”
面向全體學生。根據(jù)聾啞學生的身體素質、接受能力、個性差異、適度地分層教學,滿足不同層次學生的心理、生理的需求,激發(fā)學生的學習興趣。并制定適宜的教學計劃和教學步驟,讓不同層次的學生始終處于通過努力就能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師不僅要關心優(yōu)秀學生,更要關心后進生,對優(yōu)秀學生適當擴充內(nèi)容、增加練習難度、提高要求,并對他們進行超前教學;對后進生則進行個別輔導,在練習方法、難度上進行簡化,但在練習次數(shù)上和時間上進行強化,給他們以信任和鼓勵,加倍關心他們學習的進步,激發(fā)他們的自尊心和上進心。我們在以往的體育教學中,學生更多地獲得的是體力和技能,而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗,因此教師根據(jù)教材情況,結合學生的身心特點,選擇“發(fā)現(xiàn)式”“問題式”等新穎多變的教學方法和形式,讓學生開動腦筋,在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲,使學生對枯燥的教材教學不是“苦”學,而是“樂”學。相互鼓勵。這樣的學習,學生興趣高,學習效果好。
三、挖掘體育教學中的美育因素,培養(yǎng)學生審美能力
體育教學中包含著極其豐富的美育內(nèi)容,教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美,主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。“身體美”是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美,它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。“運動美”是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美,它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為體育教學中的審美教育,應把主要任務放在增強體質,塑造美的體形,促進機體完善,幫助學生形成對身體的正確審美觀念,促進身心健康和全面發(fā)展。教師要言傳身教,而且身教重于言教。提高自身的審美能力,具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的氣質、整潔的儀表及精湛的教學藝術,做到自身形象和教學內(nèi)容的統(tǒng)一。
四、改革傳統(tǒng)教學方式
注重學生體育意識的培養(yǎng)。無論是普通學校還是我們特教學校,傳統(tǒng)的體育教學往往都是以教師為主,學生沒有自由表達的機會,總是教師教什么學生學什么練什么,從而使學生對體育活動產(chǎn)生冷淡,甚至厭倦的心理,這就扼殺了學生個性的發(fā)展,不利于學生參加體育活動的意識和能力的培養(yǎng)。實施素質教育,必須以學生的活動為主,充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神,變“要我學”為“我要學”,讓學生做體育學習的主人,使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是“教,是為了不教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好,培養(yǎng)學生的體育意識和能力。如以籃球比賽為例,我們用少量課時進行籃球基本技術的教學,更多的是讓學生自由組合進行比賽。讓學生在自由組合的比賽中,自我鍛煉提高,從比賽中感覺到技術的不足,使學生變被動為主動,從教學比賽中產(chǎn)生對籃球的濃厚興趣,把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身我會健身我要健身”過程的轉變。使學生既鍛煉身體又學好知識,并且啟發(fā)引導學生自己去思考、去實踐、去探索,形成他們自己的鍛煉能力。
五、改革課外體育活動、發(fā)展學生的特長
素質教育具有鮮明的個性化特征,是有效引導學生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學的完整過程,應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術,而是引導學生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育項目的練習。讓學生自己選擇練習手段、練習難度、練習伙伴,創(chuàng)設自主練習的氛圍。培養(yǎng)學生自發(fā)、自主進行體育活動的能力和習慣,使學生充分理解參加體育活動的必要性,結合參加體育活動和比賽的樂趣,建立良好的體育生活態(tài)度,并獲得人際關系需要的滿足,讓聾生以健全的身心更好的融入到社會中來,以促進他們綜合素質的全面提高。
參考文獻:
[1]朱榮菊等.走進新課程.與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.2002.