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篇1

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 績效考核

一、高校輔導(dǎo)員績效考核的困難

1、輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確。輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的思政教育、日常管理、勤工助學(xué)、心理健康教育、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生黨建和“團(tuán)學(xué)”等一系列瑣碎而復(fù)雜的工作，常常要接受學(xué)院、學(xué)工部、資助管理中心、團(tuán)委等部門的多重領(lǐng)導(dǎo)。可以說，凡是與學(xué)生有關(guān)的事最后都會落在輔導(dǎo)員頭上，繁重的工作壓力讓輔導(dǎo)員們整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，還要占用大量的業(yè)余時間才能夠得以完成。而這些工作卻不能夠像專任教師那樣通過課時來進(jìn)行量化考核，長期以來，學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核主要是定性評價，考核結(jié)果主觀性較大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生收入與付出嚴(yán)重不成正比的不公平感。

2、考核方法不科學(xué)。目前輔導(dǎo)員的工作任務(wù)大多由職能部門布置，但人事關(guān)系在學(xué)院，對輔導(dǎo)員的年度考核也由學(xué)院組織進(jìn)行，學(xué)校職能部門一般不參與對他們的考核。而學(xué)院往往將輔導(dǎo)員與其他專業(yè)教師和行政人員一并考核，一般是針對人員的德能勤績方面采取群眾評分和領(lǐng)導(dǎo)干部評分按權(quán)重進(jìn)行綜合測評，考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法并不能突出輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，也達(dá)不到合理評價輔導(dǎo)員工作的目的。在學(xué)院“重教學(xué)而輕行政”的環(huán)境中，輔導(dǎo)員是很難獲得考核優(yōu)秀等級，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性。

3、考核結(jié)果未得到很好的運(yùn)用。學(xué)校往往是為了考核而考核，而不重視考核結(jié)果的反饋。對于考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，很多高校的獎勵力度甚微，除了頒發(fā)一紙證書之外，鮮有其他獎勵，難以調(diào)動起輔導(dǎo)員爭先恐后的工作積極性。而對輔導(dǎo)員在考核中反映出的優(yōu)點(diǎn)與不足，沒有及時反饋，輔導(dǎo)員并不知道該如何改進(jìn)工作，考核結(jié)果沒有發(fā)揮真正的作用。

二、高校輔導(dǎo)員績效考核的內(nèi)容

1、思想政治素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是高校政治輔導(dǎo)員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，也是最核心的素質(zhì)。輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)直接影響青年學(xué)生的政治素質(zhì)，輔導(dǎo)員要成為青年大學(xué)生政治上的引路人，自己首先要成為堅定的青年者。因此，輔導(dǎo)員必須有正確的政治方向，堅定的政治信仰，鮮明的政治立場、觀點(diǎn)，較強(qiáng)的政治鑒別力，才能自覺貫徹黨的教育方針政策。

2、工作能力。大學(xué)生日常思想政治教育的一線工作主要靠輔導(dǎo)員來指揮和協(xié)調(diào)，他們是大學(xué)生思想政治教育的一線基層指揮員。輔導(dǎo)員要經(jīng)常召開各種會議，組織各種活動，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)動方方面面的積極性，還要執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度等，這就要求輔導(dǎo)員具備組織管理能力、教學(xué)科研能力、工作創(chuàng)新能力等綜合能力。

3、敬業(yè)精神。輔導(dǎo)員工作繁雜而瑣碎，既不容易被量化，又難以出顯著的成績，因此輔導(dǎo)員工作成為一份“良心”職業(yè)，要具有較高的工作事業(yè)心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，具有任勞任怨的工作態(tài)度和勤懇踏實的工作作風(fēng)。

4、工作業(yè)績。“績”應(yīng)該包括了所有完成工作的數(shù)量、質(zhì)量和效率，既包括了輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理、服務(wù)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)等方面取得的成績、又包括了自身的教學(xué)水平和科研成果，以及他人對其工作表現(xiàn)的總體評價，是對輔導(dǎo)員工作情況的綜合反映。

三、輔導(dǎo)員績效考核的指標(biāo)體系

1、一級指標(biāo)。根據(jù)考核的內(nèi)容，按照“德、能、勤、績”設(shè)定一級指標(biāo)的績效考核體系的基本框架。

2、二級指標(biāo)。“德”方面主要是從思想政治表現(xiàn)、政策理論水平、職業(yè)道德三個二級指標(biāo)進(jìn)行考核。“能”方面主要考核組織管理能力、教學(xué)科研能力、工作創(chuàng)新能力三個二級指標(biāo)。“勤”方面要主要考核出勤情況、工作態(tài)度和工作作風(fēng)。“績”方面主要考核工作數(shù)量、工作質(zhì)量以及工作效率。

四、輔導(dǎo)員績效考核的實施路徑

1、考核的方法

（1）德非爾法確定指標(biāo)權(quán)重。德菲爾法是依據(jù)若干專家的知識、智慧、經(jīng)驗、信息和價值觀，對已擬出的考評指標(biāo)進(jìn)行分析、判斷、權(quán)衡并賦予相應(yīng)權(quán)值的一種調(diào)查法。一般需經(jīng)過多輪匿名調(diào)查。在專家意見比較一致的基礎(chǔ)上，經(jīng)組織者對專家意見進(jìn)行數(shù)據(jù)處理專家意見的集中程度、離散程度和協(xié)調(diào)程度，達(dá)到要求之后，得到各考評指標(biāo)的初檢驗專始權(quán)重向量，再對其作歸一化處理，獲得各個考評指標(biāo)的權(quán)重向量，即權(quán)重系數(shù)。

（2）360度考核方法進(jìn)行考核。360度考核法又稱為全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實施運(yùn)用。該方法是指通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評論知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達(dá)到提高自己的目的。

2、考核的步驟

（1）個人自評：輔導(dǎo)員按考核的內(nèi)容和要求，認(rèn)真總結(jié)本學(xué)年工作，提交個人的工作總結(jié)等相關(guān)材料，并向所在學(xué)院進(jìn)行年終述職。（2）學(xué)院考核 ：學(xué)院在個人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對輔導(dǎo)員履行職責(zé)情況進(jìn)行評定，填寫《輔導(dǎo)員工作考核綜合量化表（學(xué)院用表）》。（3）學(xué)生評議：各學(xué)院從輔導(dǎo)員所帶班級中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的各層次各方面具有代表性的學(xué)生對其工作進(jìn)行評價考核，填寫《輔導(dǎo)員績效考核工作量化表（學(xué)生用表）》。（4）職能部門考核。學(xué)校分管職能部門（學(xué)工部、團(tuán)委、資助管理中心等）根據(jù)平時工作情況，綜合專職輔導(dǎo)員的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行測評，填寫《輔導(dǎo)員績效考核工作量化表（職能部門用表）》。（5）同級評議：分管職能部門組織輔導(dǎo)員相互之間進(jìn)行評價，填寫《輔導(dǎo)員績效考核工作量化表（同級互評用表）》（6）學(xué)校考核小組審核：學(xué)校考核小組根據(jù)輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)、學(xué)院考核、學(xué)生評議、同級互評和職能部門的考核結(jié)果，按照考核總分=∑各部分得分×權(quán)重進(jìn)行匯總審核。

五、輔導(dǎo)員績效考核中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和問題

篇2

一當(dāng)前我院輔導(dǎo)員考核工作的主要存在問題

目前，我院對輔導(dǎo)員的考核是參照行政管理部門對員工的要求進(jìn)行的，著重工作態(tài)度和整體綜合表現(xiàn)，并沒有細(xì)化到輔導(dǎo)員工作的相關(guān)環(huán)節(jié)，針對性并不太強(qiáng)。根據(jù)在輔導(dǎo)員一線工作的實際經(jīng)驗，本人認(rèn)為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員考核工作存在的問題主要有以下兩個方面。

1考核內(nèi)容體系的構(gòu)建

目前，在輔導(dǎo)員考核內(nèi)容上，我院參照對行政管理人員從德、能、勤、績四個方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，考核結(jié)果難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，例如，過于重視對輔導(dǎo)員工作態(tài)度、崗位出勤的考核，而對輔導(dǎo)員工作實績卻不甚重視，未能把握以績效為中心的原則，達(dá)不到合理評價輔導(dǎo)員工作的目的。

2定性考核與定量考核關(guān)系的處理

近年來，我院在輔導(dǎo)員考核中普遍采用定量考核的辦法，定量考核有一定的優(yōu)點(diǎn)，但卻出現(xiàn)了糾枉過正的情況，將考核內(nèi)容一概定量化。但在實際操作中，輔導(dǎo)員的德、能較難量化。一個人品德的好壞、能力的高低是難以用參加多少次政治學(xué)習(xí)、組織多少次班會加以評定的。所以，過分的不合理量化只會帶來考核的片面性。為此，定性考核與定量考核關(guān)系的處理，是輔導(dǎo)員考核工作的又一個難點(diǎn)[2]。

二我院輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

第一，輔導(dǎo)員工作瑣碎，無固定的工作量考核。它既沒有任課教師的具體教學(xué)任務(wù)，也沒有科研教師的具體科研開發(fā)項目。它主要圍繞著學(xué)生思想政治教育展開，具有較大的靈活性，因此缺乏統(tǒng)一的衡量指標(biāo)。

“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”，這是長期以來，對輔導(dǎo)員日常工作的形象寫照，當(dāng)前輔導(dǎo)員仍沒有實現(xiàn)從“事務(wù)性管理者”向“人生導(dǎo)師”的成功轉(zhuǎn)型。而且，輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員事務(wù)性工作占了整個工作時間的70%，輔導(dǎo)員工作的“教育性”，沒有充分的發(fā)揮出來。其結(jié)果是輔導(dǎo)員身心疲憊，沒有績效[3]。輔導(dǎo)員工作和隊伍的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)?gòu)建適應(yīng)新時期要求的輔導(dǎo)員工作，打造一支大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)隊伍。更需要實施績效管理，實現(xiàn)我們的工作目標(biāo)。

第二，輔導(dǎo)員工作過程趨于隱性，崗位不被人了解。高校輔導(dǎo)員的工作往往由許許多多瑣碎的工作組成，工作地點(diǎn)遍布學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場所，工作時間常常是課余休息時間，工作過程趨于隱性，因此常常不被人了解。甚至部分人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員工作就像“保姆”一樣，干的都是些圍繞學(xué)生的瑣事。

第三，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，大部分高職院校輔導(dǎo)員陷于繁雜的事務(wù)性工作當(dāng)中，只要跟學(xué)生沾邊的事情都要輔導(dǎo)員去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防員”、“勤雜工”、“萬金油”。而對其原本的工作重心———對學(xué)生實施思想政治教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和思想道德水平顯得心有余而力不足，更談不上主動地對學(xué)生實施有針對性的思想政治教育，也沒有時間靜下心來進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍總體上理論水平不高，思想政治教育功能發(fā)揮不明顯。

三輔導(dǎo)員工作考核評價體系的突破點(diǎn)

1改進(jìn)測評標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員工作的重心是對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。有些日常的管理工作輔導(dǎo)員要參與，但是不宜作為主要的內(nèi)容進(jìn)行量化考評。比如，輔導(dǎo)員檢查學(xué)生到課情況次數(shù)、輔導(dǎo)員檢查學(xué)生就寢的次數(shù)等。輔導(dǎo)員的工作對象是青年學(xué)生，決定了他們的工作必須不斷面臨新情況，不斷解決新問題，如果采用以上絕對化的評分方法，易導(dǎo)致輔導(dǎo)員滿足于完成上述工作，不利于輔導(dǎo)員開拓工作新局面。

對輔導(dǎo)員工作測評的中心和重心主要分為兩個部分。一為輔導(dǎo)員的工作情況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀；（2）指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)活動的情況；（3）指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的情況；（4）指導(dǎo)學(xué)生人際交往的情況；（5）指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況；（6）各類獎助學(xué)金開展的情況；（7）特殊群體、個體的輔導(dǎo)；（8）社會實踐、社會服務(wù)的開展情況。二為輔導(dǎo)員個人素質(zhì)和能力的情況，主要包括：（1）輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力；（2）輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)情況；（3）輔導(dǎo)員參與調(diào)查研究的情況；（4）輔導(dǎo)員科研成果等[4]。

2明確測評主體

輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，和學(xué)校職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生、兄弟系輔導(dǎo)員都有廣泛地接觸。他們都可以成為輔導(dǎo)員考評的主體。輔導(dǎo)員測評主體應(yīng)該是基于輔導(dǎo)員自身包括其他相關(guān)對象的綜合主體。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和工作開展情況，各主體測評結(jié)果的權(quán)重可擬定為學(xué)生測評結(jié)果占10%；系領(lǐng)導(dǎo)占30%；學(xué)工部占30%；輔導(dǎo)員自評占30%。

3改進(jìn)測評形式

（1）學(xué)生測評應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)生群體意見。學(xué)生測評有利于學(xué)生大膽反映意見和建議。但是也容易出現(xiàn)乘機(jī)報復(fù)的心態(tài)。由于年齡、文化程度、社會閱歷、價值觀等的差異，輔導(dǎo)員兢兢業(yè)業(yè)的工作不一定能得到每個學(xué)生的認(rèn)同，所以學(xué)生對輔導(dǎo)員的評分往往既有合理的內(nèi)容,但也有偏頗之處。我們建議從不同學(xué)生群體中選擇代表對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考評，比如學(xué)生測評人群的確定應(yīng)包括學(xué)生黨員、學(xué)生干部、貧困生以及普通同學(xué)。這樣，一方面，可以反映不同學(xué)生群體對輔導(dǎo)員的評價，同時可以在一定程度上遏制打擊、報復(fù)等情況的發(fā)生。但是，需要輔導(dǎo)員正確對待學(xué)生的評價。面對學(xué)生的低分要善于反省自己的工作。有則改之，無則加勉[5]。

（2）定量評價和定性評價相結(jié)合。輔導(dǎo)員工作具有很強(qiáng)的重要性和復(fù)雜性，其工作業(yè)績評價涉及到多種因素，其綜合評價結(jié)論具有模糊性。例如，熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評價，往往不能用一個具體的數(shù)值點(diǎn)來表現(xiàn)，只能用相應(yīng)的優(yōu)劣等級來表示。所以常規(guī)的統(tǒng)計方法對此難以處理，而模糊綜合評價方法卻能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題。因此，定性評價是綜合評價輔導(dǎo)員工作業(yè)績的重要方法。但對于一些可以用數(shù)據(jù)來明確的工作可以采用定量評價。如學(xué)生申請入黨的申請情況、學(xué)生日常行為違紀(jì)情況、學(xué)生獲得各類獎勵的比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動情況等。

（3）平時考核和集中考核相結(jié)合。平時考核主要考核階段性工作、重點(diǎn)工作、臨時工作及基礎(chǔ)性工作。平時考核也要定期與不定期相結(jié)合。集中評價主要是在學(xué)期末、年末，通過對照考評體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評價。最后，將集中評價結(jié)果與平時考核的記錄按一定的權(quán)重折合，形成最終考評結(jié)論[6]。

四輔導(dǎo)員工作考核評價體系的步驟

第一，建立輔導(dǎo)員工作考核與評價領(lǐng)導(dǎo)小組，組織召開輔導(dǎo)員述職報告會，由分管學(xué)生工作的黨總支（副）書記擔(dān)任輔導(dǎo)員工作評估領(lǐng)導(dǎo)小組組長。

第二，各系輔導(dǎo)員根據(jù)自己的年度工作總結(jié)，集中進(jìn)行述職匯報。述職內(nèi)容包括（1）常規(guī)工作以及一年來突出的工作和特色；（2）對特殊群體或個人的教育管理工作及成效；（3）本人學(xué)生工作的思路、方法和手段；（4）心得體會及科研成果等。

第三，系領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考核結(jié)果，結(jié)合學(xué)生評分、自評分、系部評分、學(xué)工部評分，按1：3：3：3的比記出總分，系部對輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評價，并給出考評意見，報至學(xué)工部。

第四，下點(diǎn)檢查。學(xué)院成立輔導(dǎo)員考核監(jiān)督小組到各系了解系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對輔導(dǎo)員的反映，并了解各系對輔導(dǎo)員考核的開展情況，并及時進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

第五，學(xué)工部及時做好評估工作的總結(jié)和表彰。（1）認(rèn)真總結(jié)，概括出學(xué)生工作的成績與不足；（2）吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為新學(xué)年的學(xué)生工作指明方向；（3）對評估情況進(jìn)行排名，樹立先進(jìn)典型，形成良性競爭氛圍，最終評出年度綜合優(yōu)秀和各專項優(yōu)秀[7]。

五考核結(jié)果與運(yùn)用

第一，輔導(dǎo)員考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職。得分大于或等于90分者為優(yōu)秀；70~89分者為稱職；60~69為基本稱職；低于60分者為不稱職。

第二，在工作中，組織紀(jì)律性差，長期（二周以上）無正當(dāng)理由不在崗，不能履行崗位職責(zé)或工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能完成工作任務(wù)；發(fā)現(xiàn)問題不能及時上報或在工作中造成嚴(yán)重失誤、不良影響、所帶班級出現(xiàn)較大責(zé)任事故，并負(fù)有一定責(zé)任的，考核結(jié)果為不合格。

第三，考核結(jié)果要與本人見面，并存入檔案，輔導(dǎo)員本人對考核結(jié)果如有異議，可申請復(fù)議；復(fù)議后仍有異議，本人可寫出書面意見，一并存入檔案。

第四，考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員職務(wù)晉升、評選先進(jìn)、津貼發(fā)放等的依據(jù)。優(yōu)秀者按120%的標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)輔導(dǎo)員津貼；稱職者按100%發(fā)放；基本稱職發(fā)90%；不稱職扣發(fā)50%的工作津貼；并要求其制定措施，限期改正；連續(xù)兩年不稱職者，調(diào)離專職學(xué)生工作輔導(dǎo)員崗位，按學(xué)院人事管理有關(guān)規(guī)定處理。考核領(lǐng)導(dǎo)小組對參評輔導(dǎo)員排出名次，確定前10%為院級優(yōu)秀輔導(dǎo)員擬評人選，在全院公示三天，無異議者授予優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽(yù)稱號，并推薦參加上級評優(yōu)。

總之，2006年9月1日國家教育部第24號文件另的頒布，對輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力有了更高的要求。對輔導(dǎo)員的考核和評價，更重要的是為了實現(xiàn)對輔導(dǎo)員更好的管理，因此，一套完整、科學(xué)、切實的考核與評估體系可以較全面的反映出輔導(dǎo)員的工作能力和工作業(yè)績，從而鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍。

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篇3

[關(guān)鍵詞]高校;輔導(dǎo)員;工作評價體系;績效

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的一線基層工作者,其工作水平的高低直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。高校輔導(dǎo)員工作評價是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,構(gòu)建科學(xué)的評價體系可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績,從而達(dá)到充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性的目的。

一、高校輔導(dǎo)員工作考核評價現(xiàn)狀

隨著黨和國家對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)重視程度的提高,各高校都在嘗試制定科學(xué)有效的輔導(dǎo)員考評機(jī)制,但從現(xiàn)有情況來看,大多存在以下不足:

1.缺乏發(fā)展性評價。從目前各高校對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核評價情況來看,普遍存在重視工作評價、忽視個體發(fā)展,重視定量考核、忽視定性評價等問題。大多著眼于對輔導(dǎo)員工作的優(yōu)劣進(jìn)行評定,而較少從促進(jìn)輔導(dǎo)員個體發(fā)展,提高其崗位勝任能力角度去考核,不能激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情和斗志,考核效果不佳。

2.評價體系不科學(xué)。高校普遍沒有形成與輔導(dǎo)員崗位相協(xié)調(diào)的考核機(jī)制。有的直接將輔導(dǎo)員考核與干部或教師考核等同,用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法,按同一程序進(jìn)行,考核結(jié)果難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn);有的雖然制定了專門針對輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo),但這些考核指標(biāo)不能把學(xué)生思想政治教育實效與輔導(dǎo)員個人成長相結(jié)合,考核只限于年度工作任務(wù)的完成,沒有真正達(dá)到考核的目的。

3.評價方法不健全。國內(nèi)的理論研究普遍贊同通過定量考核與定性考核相結(jié)合的辦法來優(yōu)化輔導(dǎo)員考核工作,過程評價與結(jié)果考核并重。但在高校具體實踐中卻又往往陷入人事考核的思維困境,普遍采用以學(xué)生工作甚至是學(xué)生成績?yōu)榛A(chǔ)的指標(biāo)細(xì)化法,而輔導(dǎo)員的“德”、“能”卻很難量化,這種評價方法片面的看重輔導(dǎo)員的外顯業(yè)績,忽視了輔導(dǎo)員的專業(yè)培養(yǎng)和內(nèi)心體驗。

二、高校輔導(dǎo)員工作績效評價體系的建立

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等文件及相關(guān)會議精神,借鑒高校教師績效評價體系和以往輔導(dǎo)員工作績效評價的經(jīng)驗,筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員工作績效評價體系應(yīng)包括工作理念與態(tài)度、工作能力與成績、工作評價與反饋。

1.工作理念與態(tài)度。工作理念在某種意義上等同于工作的指導(dǎo)思想,輔導(dǎo)員是否樹立了正確的工作理念決定著其工作方向的正確性。工作態(tài)度是工作能力向工作實績轉(zhuǎn)換的“中介”,對輔導(dǎo)員工作態(tài)度的評價應(yīng)將形式與實質(zhì)結(jié)合起來,工作態(tài)度是思想素質(zhì)和工作理念的具體表現(xiàn),較高的思想覺悟和良好的工作態(tài)度,才能高效高質(zhì)地完成工作任務(wù)。

2.工作能力與成績。工作能力是輔導(dǎo)員本身所具有的完成各項工作的能力,在設(shè)置輔導(dǎo)員工作能力績效評價指標(biāo)時應(yīng)從分析解決問題能力、組織管理能力和業(yè)務(wù)能力等多方面考查。工作成績是輔導(dǎo)員主觀努力并得到認(rèn)可的勞動成果,它是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)的具體體現(xiàn)。在設(shè)置輔導(dǎo)員工作實績評價指標(biāo)時,可對思想教育、學(xué)生組織建設(shè)、日常事務(wù)管理、咨詢服務(wù)四個二級指標(biāo)加以考察。工作實績指標(biāo)是輔導(dǎo)員工作績效評價最重要的內(nèi)容,它既包括了輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性工作成果,如班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常安全與穩(wěn)定工作等,也包括了專項工作成果,如特困生教育、心理健康教育等。

3.工作評價與反饋。對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評價應(yīng)該是全方位、多角度、多層次的。學(xué)校應(yīng)成立校輔導(dǎo)員考核領(lǐng)導(dǎo)小組,輔導(dǎo)員的日常考核及年終部分測評工作由各院(系)考核小組負(fù)責(zé)組織實施。輔導(dǎo)員評價考核應(yīng)該是由輔導(dǎo)員自評(個人總結(jié))、學(xué)生測評、院(系)考核小組測評和輔導(dǎo)員互評等四部分內(nèi)容和考核辦法組成的工作評價體系。

輔導(dǎo)員對照考核的內(nèi)容,對本人的工作做出全面總結(jié),提交述職報告等相關(guān)材料,作為考核的參考依據(jù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù);由各院系主管學(xué)生工作的副書記負(fù)責(zé)組織落實學(xué)生測評,通過對學(xué)生開展問卷調(diào)查或網(wǎng)上評價,掌握輔導(dǎo)員工作成效和學(xué)生的反饋意見,將統(tǒng)計測評結(jié)果報學(xué)生工作部(處);各院(系)考核小組根據(jù)輔導(dǎo)員平時表現(xiàn)情況,對照輔導(dǎo)員個人總結(jié)和學(xué)生測評結(jié)果,填寫測評表,對本院(系)輔導(dǎo)員進(jìn)行測評;學(xué)生工作部(處)負(fù)責(zé)落實召開輔導(dǎo)員民主測評會,每位輔導(dǎo)員用3～5分鐘述職,然后輔導(dǎo)員互評。

三、完善高校輔導(dǎo)員工作評價體系的建議

針對以上輔導(dǎo)員考評工作的難點(diǎn),輔導(dǎo)員考評工作需要在以下幾方面取得突破:

1.明確評價主體。輔導(dǎo)員工作千頭萬緒,和學(xué)校各職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生都有廣泛地接觸,他們都應(yīng)該成為輔導(dǎo)員考評的主體。輔導(dǎo)員工作的重心是對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育,日常管理工作不宜作為主要考評指標(biāo),如果采用絕對化的評分方法,易導(dǎo)致輔導(dǎo)員滿足于完成量化工作,不利于開拓新局面。

2.改進(jìn)評價形式。采用網(wǎng)絡(luò)實名測評,給學(xué)生提供一個實事求是反映意見和提出建議的平臺,輔導(dǎo)員要正確對待測評結(jié)果,對學(xué)生反映的問題積極總結(jié),有則改之,無則加勉。其次采取定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。有研究認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員工作宜采用業(yè)績模糊評價方法,筆者較為贊同。輔導(dǎo)員的工作繁雜,其工作評價涉及多方面,綜合評價結(jié)論具有模糊性,例如:熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評價,很難用一個具體的數(shù)值體現(xiàn),只能通過優(yōu)劣等級來表示。因此定性評價是綜合評價高校輔導(dǎo)員工作業(yè)績的重要方法,一些可以用數(shù)據(jù)來明確的工作可以采用定量評價方法,如學(xué)生日常違紀(jì)情況、學(xué)生考研比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動情況等等。

3.豐富評價方法。在輔導(dǎo)員工作評價中,應(yīng)把他評與自評、平時考核和集中考核結(jié)合起來。平時考核包括定期與不定期考核,對階段性及基礎(chǔ)性工作進(jìn)行考評;集中考核主要在學(xué)期末和年末,通過對照考評體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評價。最后綜合平時考核與集中考核,形成最終考評結(jié)論。

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篇4

關(guān)鍵詞：中專教育；思想政治；學(xué)生

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0150-02

對于中專教育的思想政治課來講，只有根據(jù)各學(xué)校實際情況，深入分析中專學(xué)生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應(yīng)措施改進(jìn)教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮思想政治課的作用。而當(dāng)今中專學(xué)校思想政治課，不重視改造學(xué)生思想行為的實際需要，僅僅作為課程需要而設(shè)置，筆者認(rèn)為應(yīng)該對思想政治課進(jìn)行必要的改進(jìn)。

一、中專學(xué)生生源分析

中專教育所面向的招收對象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復(fù)高考時的狀況不同（那時候的大中專學(xué)生鳳毛麟角，都可謂是當(dāng)時青少年中的佼佼者），在我國現(xiàn)階段，擴(kuò)大招生使得升學(xué)率普遍提高，就學(xué)歷而言，這類學(xué)生最高學(xué)歷一般為高中，主要包括高中輟學(xué)生或者初中輟學(xué)生；就綜合素質(zhì)而言，這類學(xué)生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無論學(xué)習(xí)成績還是思想素質(zhì)都不能與其他學(xué)生相比。以筆者所在的中等財會學(xué)校為例，學(xué)校總共有269名學(xué)生，其中90%以上為農(nóng)村戶口學(xué)生，有138名為初中畢業(yè)未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學(xué)生（占18.2%），其余82名為高中輟學(xué)生源（占30.4%）。

二、中專學(xué)生思想特點(diǎn)分析

當(dāng)前中專學(xué)生群體以初中后學(xué)生為主，這個階段正是學(xué)生青春期發(fā)育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專學(xué)生生源相對處于劣勢，但不能就此否認(rèn)其作為青少年本身具有的同階段其他類學(xué)生相同的思想特征：

1.思維活躍，可塑性強(qiáng)，但思想穩(wěn)定性差。這個時期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著的提高。但青少年學(xué)生的身心、思想還處于未成年時期，思想觀念、政治態(tài)度、價值取向等也正趨于定型的關(guān)鍵時期，這也表現(xiàn)出思想穩(wěn)定性差的特征。

2.智力發(fā)展迅速，求知欲強(qiáng)烈，但盲目性強(qiáng)。青少年期由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會實踐活動的不斷增多，其認(rèn)知能力獲得了長足發(fā)展，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強(qiáng)的探究意識，這也是部分中學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。

3.盡管中專學(xué)生身上有著青少年學(xué)生思想特點(diǎn)的共性，但是囿于學(xué)生生源這一現(xiàn)實條件，使得中專學(xué)生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個方面：①追求個性，叛逆心理過于強(qiáng)烈。追求個性是青少年學(xué)生自我意識提高的表現(xiàn)，追求個性發(fā)展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養(yǎng)自己獨(dú)特性格、增強(qiáng)個人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個性為借口，拒絕接受意見和勸誡，這無疑是當(dāng)前中專學(xué)生思想性格中所面臨的第一大問題。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，伴隨著“個性突出”，中專學(xué)生在面對家長、老師的勸誡時聽不進(jìn)去，采取對著干的方式，助長了其叛逆心理的增長。②自信心不足，極易誘發(fā)自卑心理。自信心在推動學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面有著巨大作用，但中專學(xué)生在初中階段可能由于學(xué)習(xí)成績欠缺，通常被冠以“差生”的稱謂，長期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發(fā)自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等，日久積深，會對該類學(xué)生造成終身的影響，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態(tài)嚴(yán)重。與自信心不足的學(xué)生相比，有自暴自棄心態(tài)的學(xué)生更加讓人擔(dān)心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對外界沒有畏懼，我行我素，如同失控之火車，沿原來軌跡滑動，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績差，老師批評，家長數(shù)落，缺乏關(guān)愛，自認(rèn)為是破車一輛、破罐一個，從而自甘墮落，破罐破摔。導(dǎo)致學(xué)生此類心理的主因是自尊缺失，因為較長時間缺乏周圍人的關(guān)愛，自己輕視自己，從而導(dǎo)致心態(tài)失衡。

三、思想政治課的改進(jìn)

綜上所述，筆者認(rèn)為只有充分認(rèn)識中專學(xué)生思想特征的普遍性與特殊性，根據(jù)學(xué)生實際情況對原有思想政治課程內(nèi)容與形式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，才能達(dá)到思想政治課引導(dǎo)中專學(xué)生修正思想錯誤、向正確方向前進(jìn)的作用。當(dāng)今中專教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。

1.強(qiáng)化思想政治課在中專教育中的地位和作用。面對中專學(xué)生生源的特殊性，必須將學(xué)生思想政治素質(zhì)放大到和就業(yè)同等地位來考慮，如果學(xué)生僅僅專業(yè)技能、文化知識水平達(dá)標(biāo)，而思想水平處在低端水平，無異于為社會培養(yǎng)了一個潛在的危險人員，誠然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，除了各年級設(shè)置專門分管思想政治工作的老師外，各班級要以思想政治教師為骨干，同時發(fā)揮各科教師協(xié)同教學(xué)的作用，從相關(guān)老師處了解學(xué)生近期的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)納為思想政治課的考核范圍內(nèi)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想問題后，本著尊重學(xué)生的前提下，采取疏導(dǎo)方式，最大限度地保證學(xué)生思想行為的端正。同時加大對好人好事的表揚(yáng)和獎勵力度，樹立榜樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的人文環(huán)境。

2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類課程最終考核的必選形式，對基礎(chǔ)知識性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對于中專思想政治課來講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導(dǎo)學(xué)生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過本人的具體行為來表現(xiàn)，而一張試卷只能看出學(xué)生記憶相關(guān)知識的多寡，根本看不出學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，其具體行為有所改善，這種考試必然不會有多大實效。考核形式應(yīng)分成平時成績和試卷成績兩類，各占一半。平時成績需要根據(jù)學(xué)生上課情況、下課表現(xiàn)來打分，具體需要從各科教師和同學(xué)間了解，好則加分，壞則扣分。

3.增設(shè)信心教育章節(jié)，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。課堂上要求學(xué)生銘刻“尺有所短，寸有所長”的意義，告誡學(xué)生不應(yīng)該僅看學(xué)習(xí)成績就判定一個人好壞優(yōu)劣，判定一人應(yīng)綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵志類電影、圖片、文字等以增強(qiáng)學(xué)生感受；讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自己的興趣愛好，激發(fā)其潛能，通過培養(yǎng)多種能力來增強(qiáng)信心。

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篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考試；改革

中圖分類號：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0242－02

當(dāng)前，國際形勢和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，各種社會思潮繁雜并續(xù)。新問題、新情況的涌現(xiàn)對政治理論教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而今，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革是解決相關(guān)問題的重要方法。

思想政治理論課教學(xué)改革包括四個方面：教學(xué)觀念的改革、教學(xué)形式和方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、考試考核方法的改革。筆者擬對考試考核方法的改革問題進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、現(xiàn)階段軍校思想政治理論課考試存在的問題

2005年、教育部印發(fā)了《（關(guān)于進(jìn)-步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》。方案的出臺彰顯了當(dāng)前政治理論課教學(xué)改革的迫切性和重要性。然而，從有關(guān)考試結(jié)果方面的調(diào)研情況來看，當(dāng)前軍校思想政治理論課考試還不能完全適應(yīng)課程改革發(fā)展形勢的需求。

（一）對考試功能的認(rèn)識存在偏差

考試的主要功能包括評價、督促、反饋和導(dǎo)向功能[1]。其中，評價功能是考試的基本功能，督促、反饋和導(dǎo)向功能是考試的重要功能。長久以來，軍校中的考試，更重視的是考試的評價功能。各所院校在評優(yōu)和評獎的過程中，考試的成績是一項極其重要的指標(biāo)，考試成績優(yōu)異不但可以評選優(yōu)秀學(xué)員，還可以保送讀研究生。相反，成績不好就可能被列為落后分子和幫助對象。成績和名譽(yù)、利益的聯(lián)系，導(dǎo)致無論是領(lǐng)導(dǎo)、教員和學(xué)員都十分重視考試成績，把其看成是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而夸大了考試的評價功能，忽略了考試的其他功能。

（二）考試形式單一

許多院校至今仍然采用“一卷終結(jié)制”，每門課都通過期末的一張試卷作為評定學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做盡管便于操作，為授課教員減少了許多麻煩，但是這種陳舊的考試方法，受到命題內(nèi)容和試題篇幅的限制，很難全面掌握和品評學(xué)員的思想動態(tài)。也正是由于這種期末考查預(yù)期的存在，學(xué)員把注意焦點(diǎn)都集中在試卷上，平時不學(xué)習(xí)臨時抱佛腳的情況普遍存在。頗為尷尬的是，有的時候考試一結(jié)束，學(xué)員連教材都扔在考場，索性不要了。這種單一的考試形式僅偏重于基本理論、基本知識的考核，而對于運(yùn)用基本原理分析問題、解決問題能力的考查很少，不符合思想政治理論課教學(xué)的特殊規(guī)律，“既難于檢測學(xué)員的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測學(xué)員思想觀點(diǎn)、政治傾向和思想進(jìn)步狀況，不能全面反映教與學(xué)的真實情況。”[2]

（三）考試內(nèi)容刻板

思想政治理論課的教學(xué)除理論講授外，更要注重學(xué)員思想政治素質(zhì)的提高。從目前思想政治理論課的考試內(nèi)容來看，注重的仍是基本理論知識的考核，其范圍大多是局限于教材、課堂筆記，甚至是教師劃定的重點(diǎn)，考試的題型客觀題多，主觀性發(fā)揮的題目少，雖有論述題、材料分析題，但由于考試時間的限制，其內(nèi)容和覆蓋面也畢竟有限，學(xué)員很難有充分的時間來闡述自己的觀點(diǎn)。另外，主觀題往往也是規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)員必須在圈定好的框框點(diǎn)點(diǎn)中回答問題，這就局限了學(xué)員的自主思維和創(chuàng)新思維，反到成了學(xué)員背死書的催化劑。

（四）考試結(jié)果摻雜較多人為因素

這個問題的重要性很少被人們關(guān)注。在很多院校，試卷成績往往和最后的上報成績有一定的差異，這種情況和地方高校相比更為普遍和明顯。學(xué)員成績的好壞和個人的利益有著重要的聯(lián)系，每門課程成績的累加可能影響到學(xué)員的發(fā)展和命運(yùn)，一些和成績掛鉤的制度使學(xué)員很難喊出地方大學(xué)生“60分萬歲”的口號。盡管我們鼓勵以個人的努力來贏取優(yōu)異的成績，但是傳統(tǒng)的“一卷定等級”的考試方式給了部分學(xué)員不勞而獲的運(yùn)作空間。于是老鄉(xiāng)關(guān)系、隊干部打招呼等人為因素?fù)诫s到考試結(jié)果當(dāng)中，使成績中有了水分。當(dāng)實際成績和預(yù)期有著巨大差異、而這種差異又有證據(jù)表明存在人為因素時，包括受益的學(xué)員在內(nèi)的所有學(xué)員都會有著一種不公平感。這種不公平感會導(dǎo)致學(xué)員對所學(xué)的政治理論課產(chǎn)生質(zhì)疑，對教員的教育產(chǎn)生反感，最終導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣。可見，考試結(jié)果的公正性問題需要引起高度重視。

二、軍校思想政治理論課考試改革的探索

改革政治理論課考試考核方法是整個政治理論課課程改革的重要組成部分，是提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員當(dāng)代革命軍人核心價值觀體系建設(shè)的重要手段。針對傳統(tǒng)考試方法的弊端，可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行改革。

（一）更新考試?yán)砟?/p>

思想是行動的先導(dǎo)，只有重新認(rèn)識了思想政治理論考試的作用和重要性，才能對傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。考試是課程的延伸，考試不僅要檢驗學(xué)員對政治理論知識的掌握程度，更要提升學(xué)員用所學(xué)知識認(rèn)識新事物解決新問題的能力。我們應(yīng)該改變過去只注重考試的評價功能的理念，不要把對學(xué)員的理論知識的考試作為檢驗學(xué)員思想政治理論課教學(xué)效果的唯一手段。學(xué)員思想政治素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對理論知識記憶多少，更重要的在于利用所學(xué)理論知識，分析問題和解決問題的能力提高了多少。因此，我們要把對學(xué)員思想政治理論課的考試目標(biāo)定位于以考核學(xué)員的分析和解決問題的能力為重點(diǎn)，確立一套適合軍校學(xué)員思想政治素質(zhì)提高的考試評價體系，使思想政治理論課的考試成為培養(yǎng)學(xué)員思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效手段，提高學(xué)員運(yùn)用思想政治理論分析問題和解決問題的能力。

（二）增加考試形式

思想政治理論教育的特殊性，要求我們在教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)員思想政治素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，因此，我們就應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容，采取多種考核方式，充分發(fā)揮考試的督促和導(dǎo)向作用，以激發(fā)學(xué)員對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體說，應(yīng)采取筆試、口試、閉卷、開卷相結(jié)合，平時成績和期末考核相結(jié)合，課堂成績和課后論文成績相結(jié)合。這里尤其要注意的是論文成績問題，“由于學(xué)生對思想政治理論課的重視程度不夠，通過論文方式考核尤其要防止學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度從報刊上摘取文章或從網(wǎng)絡(luò)上下載文章，使論文考查的方式失去了原有的意義。”[3]

（三）豐富考核內(nèi)容

增加社會實踐考查內(nèi)容。社會實踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，只有走出課堂走入社會，才能解決學(xué)員“真學(xué)真信”的問題。設(shè)置社會實踐考核內(nèi)容，能極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力。要充分利用教學(xué)中的實踐課程、學(xué)員的寒暑假以及到部隊代職鍛煉的機(jī)會，設(shè)置相應(yīng)題目，組織學(xué)員進(jìn)行社會調(diào)查調(diào)研、參觀見學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員撰寫調(diào)查報告，并把調(diào)查報告納入學(xué)員的最終考核成績。

增加團(tuán)隊意識考查內(nèi)容。軍人尤為講究團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，這也是政治理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教員要設(shè)置相應(yīng)的題目和要求，對學(xué)員進(jìn)行考核。比如，可以把社會上的熱點(diǎn)問題分為正反兩種觀點(diǎn)組織學(xué)員進(jìn)行討論和辯論，正反和反方都由若干學(xué)員組成，每方的綜合表現(xiàn)作為每個成員的得分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊意識、責(zé)任意識和互助意識。

增加隊干部評測、學(xué)員互評的考查內(nèi)容。為避免學(xué)員“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展，增加相應(yīng)的評測內(nèi)容，對學(xué)員的個人表現(xiàn)綜合評議。考核內(nèi)容應(yīng)包括對該學(xué)員集體意識、服從意識、互助意識、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)主動性等多個方面。但同時，由于存在較大的個人情感因素，這一部分成績的比例不宜過大，防止因?qū)W員個性原因或特殊事由導(dǎo)致成績過低，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

（四）公正考試結(jié)果

考試結(jié)果的公正性直接關(guān)系到政治理論課程的教育效果，要引起高度重視。為保證考試結(jié)果的公平公正應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要加強(qiáng)對教員的教育。教員對成績公平重要性的認(rèn)識程度起著關(guān)鍵性的作用，政治理論教員都具有較高的政治素養(yǎng)，“人情問題”的出現(xiàn)往往只是出于他們對問題認(rèn)識的不足。加強(qiáng)對教員的教育，提高教員的思想認(rèn)識，考試公平公正問題是很好解決的。

其次，要豐富考試形式，增強(qiáng)考試結(jié)果公平性。增加平時成績，并及時公布，增加透明度。增設(shè)口試尤其是期末綜合口試內(nèi)容，當(dāng)場公布成績，這樣既能鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力、知識運(yùn)用能力，還能使學(xué)員在對比中感受到公平公正。

再次，要完善出題、改卷、登分機(jī)制，為保證考試結(jié)果的公平公正，應(yīng)不同教員交叉出題，交叉改卷，交叉登分。題目如果是統(tǒng)一的，要做到交叉改卷和交叉登分。

最后，要加強(qiáng)對試卷和考試成績的檢查。教研室領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員要采取普查和抽查相結(jié)合的形式對試卷和考試成績進(jìn)行檢查，避免人情卷和人情分的出現(xiàn)。

綜上所訴，如果我們能夠潛心研究、務(wù)實求真，對政治理論課成績考核方法進(jìn)行有益的改革，就一定能提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，使政治理論課真正成為學(xué)員真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艾紅.高等學(xué)校思想政治理論課考試模式的新探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，（2）.

篇6

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部，廣東廣州511483）

摘要：在各高職院校紛紛探索人才培養(yǎng)新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應(yīng)該緊跟高職教育改革的步伐，同步進(jìn)行切實可行的探索與創(chuàng)新。本文試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面就如何提高高職思想政治理論課課程實效性提出一些可行性對策和建議，以期有益于課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；人才培養(yǎng)模式；思想政治理論課；實效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者簡介：謝艷霜（1982— ），女，廣東番禺人。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業(yè)性、靈活性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。在各高職院校紛紛探索人才培養(yǎng)新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應(yīng)該緊跟高職教育改革的步伐，同步進(jìn)行切實可行的探索與創(chuàng)新，以開辟符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的思想政治理論課教學(xué)路徑，從而進(jìn)一步提高思想政治理論課的針對性與實效性。

一、高職人才培養(yǎng)模式概述

人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵可以歸納為兩方面的內(nèi)容：一是“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)目標(biāo)的問題；二是“怎樣培養(yǎng)人”，即培養(yǎng)方式和手段的問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”而相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

有鑒于此，筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)該培養(yǎng)擁有“一技之長+綜合素質(zhì)”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。所謂綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中專業(yè)能力是指掌握知識和技能，屬于基本生存能力；方法能力是指學(xué)會學(xué)習(xí)和工作；社會能力是指學(xué)會共處和做人。方法能力和社會能力屬于基本發(fā)展能力，是關(guān)鍵能力，因為當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識和新的技能。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高職教育的根本目標(biāo)。

二、提高思想政治理論課課程實效性的對策和建議

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育的總方針，人才培養(yǎng)模式更是整個高職教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。在高職人才培養(yǎng)模式下，作為高職教育的重要組成部分——思想政治理論課主要是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“社會能力”的重要任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的人格和品德素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會共處，從而得以在社會上長期發(fā)展。眾所周知，培養(yǎng)人的品格比培養(yǎng)人的技術(shù)更難，人的品格的形成具有長期性和曲折性，加之在大數(shù)據(jù)背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道遠(yuǎn)”。筆者認(rèn)為要提高思想政治理論課的實效性，歸根結(jié)底還是要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等三個方面下功夫。

（一）要擬定“知識與能力共發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該兼顧“知識”與“能力”的平衡發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)理論知識，會使課程偏向高深難懂；過分強(qiáng)調(diào)實踐能力，既不符合思想政治理論課的特點(diǎn)，也容易導(dǎo)致喧賓奪主、嘩眾取寵。因而，科學(xué)地分配“知識”與“能力”在教學(xué)目標(biāo)中的分量、準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

作為一門課程，其基本的理論知識和框架是必須要傳授給學(xué)生的，不能因為學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱就直接將其忽略掉，教師要力求通過各種方式將理論講透，使學(xué)生形成最基本的理論框架。在掌握了基本理論知識之后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德能力和情感態(tài)度與價值觀，不僅要在基本社會情感和價值判斷方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，更要教會學(xué)生如何面對和處理人生抉擇和成長問題，讓靜態(tài)的道德知識化作動態(tài)的道德能力。最后，要結(jié)合高職教育培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)勞動人才的目標(biāo)，將知識和能力內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力，即社會能力。

（二）要整合“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容

教師要在教學(xué)中實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，筆者所在的番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身的教學(xué)實踐也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把教材各章節(jié)的內(nèi)容劃分為不同的專題，以專題為單位組織教學(xué)。每一個專題會配備一個實踐項目，教師在新專題開講之前會預(yù)先給學(xué)生布置任務(wù)，理論講授完畢后會以學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生在課堂上展示項目成果，并制定相關(guān)的評選制度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，最后由教師結(jié)合理論知識進(jìn)行點(diǎn)評，課后會要求每位學(xué)生對展示的成果作進(jìn)一步完善，形成文字性材料。這種理論與實踐相結(jié)合的方式無疑打破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和局限性，使課堂更加生動活潑，使學(xué)生能更多地參與到課堂之中。

總體來說，教學(xué)內(nèi)容要做到“三個貼近”，即貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生。理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步推進(jìn)，通過問題、案例講道理，通過任務(wù)項目作驅(qū)動，以演講、辯論、情景劇等方式，讓學(xué)生感悟理論的魅力；通過參加各種社會服務(wù)活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。而這一系列的實踐活動都是建立在專題式的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的，理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證和升華理論，讓教學(xué)不僅有理論框架，而且組織形式豐富多樣，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，也在“做中學(xué)”。

（三）要采用“形成性評價方式”

課程的考核評價方式直接影響課程的教學(xué)效果。對此，筆者認(rèn)為課程評價要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”：第一，從注重考核學(xué)習(xí)結(jié)果向注重考核學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化；第二，從重視考查理論知識向重視考查素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)化；第三，從單一的考查形式向靈活多樣的考查形式轉(zhuǎn)化。具體的做法就是取消以期末考試作為唯一評價的考核方式，將平時考核、作業(yè)成績、任務(wù)完成情況以及自我評價和師生評價等多種考核方式按照一定的比例納入到課程考核當(dāng)中，通過學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的各項表現(xiàn)來綜合評價。這種評價方式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于：一方面，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂活動；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想觀念不可能一下子改變，更不可能只通過一張試卷體現(xiàn)出來，所以，對學(xué)生的考核必須“跟隨”學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，在平時成績的考核中應(yīng)該把“學(xué)生的自我評價”和“師生的相互評價”納入其中。讓學(xué)生參與自我評價的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會自律，通過比照評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會遵守日常行為規(guī)范；讓學(xué)生互相評價是為了發(fā)揮同學(xué)之間的監(jiān)督作用，也可以使學(xué)生了解自身行為會對他人造成的影響。科學(xué)合理的評價方式同時也是一種很好的育人手段。

高職教育改革勢在必行，對高職人才培養(yǎng)模式的探索也將繼續(xù)，提高高職思想政治理論課的實效性是整個思想政治教育工作的關(guān)鍵。以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、與時俱進(jìn)地進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新是高職思想政治教育的目標(biāo)和方向。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇7

關(guān)鍵詞：思想政治教育；工學(xué)結(jié)合；高職院校

2006 年 ，教育部頒發(fā)了 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式因此孕育而生。目前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為高職教育界的共識并大力推行，同時，作為高職教育理念的重大變革，也給高職院校思想政治教育帶來了全新的課題。

一、"工學(xué)結(jié)合"模式下高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀與問題

1、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)面臨重大調(diào)整

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)面臨觀念、心理及職業(yè)道德素養(yǎng)的重大調(diào)整。工工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的核心就是學(xué)生到企業(yè)，在企業(yè)真實的環(huán)境中工作。學(xué)生從原來的三點(diǎn)一線的校園生活突然踏入社會，輕松自由的校園氛圍一下子讓位給緊張繁重的工作，書本理論知識和實際工作能力之間還存在一個逐步轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生產(chǎn)生消極、倦怠、失落、焦慮以及自信心不足等心理困惑。此外，部分學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中暴露出他們職業(yè)道德素養(yǎng)的缺陷，如缺乏吃苦耐勞、誠實守信、服從敬業(yè)的精神，不能正確處理眼前利益和長遠(yuǎn)利益、個人利益和企業(yè)社會利益的關(guān)系，以及在職業(yè)生涯發(fā)展中理想與現(xiàn)實的關(guān)系。這些問題如果不能很好解決，就會影響學(xué)生的整個職業(yè)生涯的發(fā)展。

     2、工學(xué)結(jié)合下高職院校思想政治理論課教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思想政治理論課教師既要了解學(xué)校又要了解企業(yè)，既要懂理論又要會實踐，既要懂教育規(guī)律又要懂企業(yè)對人才的要求，還能夠?qū)W(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求聯(lián)結(jié)起來，經(jīng)常是"心有余，而力不足"。雖然近年來高職院校都十分重視教師隊伍建設(shè)，但相對而言，各高職院校更加重視專業(yè)教師的師資隊伍建設(shè)，而對思想政治教育工作者的總體重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，思想政治教育工作者進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少；此外，高職院校思想政治教育工作者流動性較大，專業(yè)訓(xùn)練不夠，事務(wù)性工作太多，有關(guān)政策措施也不盡完善，這都影響著這支隊伍的整體建設(shè)，制約了思想政治教育工作水平的提高。

     3.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下校企合作管理模式不夠完善

工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生在校外實習(xí)中的思想政治教育施教主體，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，共同參與對學(xué)生的教育與管理，實現(xiàn)學(xué)校管理與企業(yè)管理的有機(jī)結(jié)合與相互配合。但就目前來講，企在沒有政策支持與制度保障的情況下，企業(yè)對高職學(xué)生的教育需要支付額外費(fèi)用，在這種情況下，企業(yè)參與合作的積極性和主動性會有所下降；同時，企業(yè)更注重的是現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)效益，對人才培養(yǎng)成本的付出缺乏深刻、長遠(yuǎn)的認(rèn)識，企業(yè)對學(xué)生的教育與管理，往往會出現(xiàn)量上的不足與質(zhì)上的欠缺，致使學(xué)生思想政治教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。所以，對于高職院校學(xué)生思想政治教育工作而言，如何調(diào)動企業(yè)參與學(xué)生思想政治教育工作的積極性，在思想政治教育工作中實現(xiàn)校企合作、良性互動，成為工學(xué)結(jié)合模式下亟待解決的問題。

二、工學(xué)結(jié)合模式下大學(xué)生思想政治教育的機(jī)制建設(shè)

為了使得工學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)生思想政治教育落到實處、切實有效并且能夠長遠(yuǎn)健康地發(fā)展，需要建立起行之有效的校企思政教育多元化互動機(jī)制。

     1、 建立思想政治教育的導(dǎo)師制度

在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中推行思想政治導(dǎo)師制，能幫助學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)生活到單位工作生活的順利過渡。高校思想政治教育導(dǎo)師制，高校思想政治教育導(dǎo)師制，是通過思想政治理論課教師在日常生活中與學(xué)生的密切接觸，把實踐教學(xué)發(fā)展成為一種面向全體學(xué)生的持續(xù)性和常規(guī)性的教育教學(xué)活動，從而形成一種師生互動、教學(xué)相長的長效機(jī)制。①針對高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感、失落感、焦慮感、挫折感等心理障礙，思想政治導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的心理健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生了解自我，剖析自我，指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯等。當(dāng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計了自己的職業(yè)生涯后，他們在學(xué)習(xí)上就更具有目的性，在崗位的選擇上更具有目標(biāo)性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作選擇的盲目性與"跟風(fēng)"現(xiàn)象。同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上心理咨詢室，學(xué)生可以在網(wǎng)上與老師聊天互動，及時解決他們心理上的問題。

     2、不斷提高思想政治理論課教師素質(zhì)

工學(xué)結(jié)合背景下思政教師應(yīng)不斷加強(qiáng)思政課的實效性，并努力自己實踐能力。實現(xiàn)高職思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的職業(yè)化育人傾向，需要高職思政教師加強(qiáng)職業(yè)性教育，不斷整合、創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容。思政教師應(yīng)依照工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)要求，針對高職生頂崗實習(xí)過程中存在的素質(zhì)空場，在思想政治理論課的內(nèi)容安排上設(shè)計一系列富有針對性的教學(xué)專題，以增強(qiáng)教育的實效性。此外，思想政治理論課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過社會調(diào)查、到企業(yè)實踐、外出學(xué)習(xí)等多種途徑，不斷提升自身的實踐能力，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

     3、構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的評價機(jī)制

伴隨工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的確立，高職院校思想政治教育考核也不能只限于純理論考核，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中完成的設(shè)計、實驗等的具體表現(xiàn)，包括實踐教學(xué)的態(tài)度以及企業(yè)調(diào)研報告的完成情況等應(yīng)納入考核范圍，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)對畢業(yè)生做人方面的要求外化為自己日常生活中的行為規(guī)范。在由教師對學(xué)生進(jìn)行考核的同時，還可邀請企業(yè)的技術(shù)、管理骨干組成專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)委員會，對學(xué)校的實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，從而建立綜合有效的實考核機(jī)制。考核體系是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其考核內(nèi)容不僅包括學(xué)生參加實踐教學(xué)的態(tài)度和成果，還應(yīng)該包括指導(dǎo)教師是否履行職責(zé)和是否嚴(yán)格按照有關(guān)教學(xué)管理制度進(jìn)行指導(dǎo)等。總之，建立一個規(guī)范的考核體系將為高職院校實踐教學(xué)順利有效地開展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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1、激勵性原則 考核工作堅持有利于促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展和教師的成長；有利于調(diào)動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，愛崗敬業(yè)，注重師德，鉆研業(yè)務(wù)，更好地教書育人；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、全面性原則 在考核中堅持平時考核和階段考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、教師考核和民主評議相結(jié)合的方法，對教職工的德、能、勤、績?nèi)婵己耍嬖u價，既要防止求全責(zé)備，又要防止以偏概全。

3、客觀性原則 考核工作要堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，力求做到考核內(nèi)容真實全面，考核方法科學(xué)簡便，考核結(jié)果客觀公正。

導(dǎo)向性原則 在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主，積極引導(dǎo)教師參與考核工作，引導(dǎo)教師立足崗位比能力，比貢獻(xiàn)。

二、考核內(nèi)容

我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內(nèi)容是2011年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養(yǎng)、學(xué)識水平及業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作和教育工作等四個方面進(jìn)行，對教師的德、能、勤、績?nèi)婵己耍嬖u價。考核的重點(diǎn)是工作實績，也就是教師的政治思想表現(xiàn)和教書育人的工作實績。

三、考核方法和步驟

1、我校成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由考核小組部署和組織實施考核工作。

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

2、全體教師按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進(jìn)行的總結(jié)。總結(jié)要求全面系統(tǒng)、客觀真實、實事求是，并形成文字材料。總結(jié)材料交考核小組。

3、考核小組匯總考核材料，開始進(jìn)行考核。在考核稱職的基礎(chǔ)上，按相關(guān)要求進(jìn)行評定優(yōu)秀。

全體教師進(jìn)行民主評議、不記名投票，按得票數(shù)評出優(yōu)秀人選。

 

篇9

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系構(gòu)建的意義

1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系的構(gòu)建，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果的實效性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以其理論性強(qiáng)，實踐性高為突出特點(diǎn)。該課程要求教師在課程教學(xué)過程中，能將教材知識與現(xiàn)實生活實踐問題緊密結(jié)合，幫助學(xué)生找出理論與實際的契合點(diǎn)，以此提高學(xué)生認(rèn)識理解社會、分析實際問題、提升實踐分辨的能力，從而帶動自身整體素質(zhì)的提高。通過該課程評價體系的構(gòu)建，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其積極投身于實踐過程，促進(jìn)學(xué)生將理論知識向自我修養(yǎng)的實際轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果的實效性。

2.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系的構(gòu)建，可糾正學(xué)生“重學(xué)習(xí)成績、輕行為踐履”的傾向

該課程考核評價體系的構(gòu)建，可改變舊有的那種“上課記筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)弊端，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識，有助于增強(qiáng)教育者進(jìn)行思想政治教育的針對性，更有利于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)目的和任務(wù)的完成，從而真正發(fā)揮該課程導(dǎo)向與檢測作用。

3.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系的構(gòu)建，能客觀反映學(xué)生修養(yǎng)的實際情況

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位的考核，是根據(jù)有關(guān)真實記錄共同評定，這樣得出的成績是全面、客觀、公正的，是具有可靠性和可信性的。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系構(gòu)建的原則

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核評價，實際上是對學(xué)生個體思想修養(yǎng)狀況的綜合評價，注重學(xué)生思想修養(yǎng)的實際和行為實際，應(yīng)體現(xiàn)客觀性、公正性和全面性。在制定過程中應(yīng)遵循“四統(tǒng)一”的原則：

1.在考核方式上采取定性考核與定量考核的統(tǒng)一

與一般專業(yè)課程相比，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程更注重教學(xué)的實際效果。而實際效果的優(yōu)劣需要學(xué)生根據(jù)具體表現(xiàn)來評定，可是實際表現(xiàn)單純通過量化的考核辦法是很難實現(xiàn)的。因此，在構(gòu)建考核評價體系過程中應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)層次性的基本要求，采用定性與定量相結(jié)合的方式。

2.在考核內(nèi)容上實行理論考核和行為考核的統(tǒng)一

一方面，道德教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生道德內(nèi)化和道德自律，直至約束自己的道德行為，而這一切的完成自然離不開道德認(rèn)知作為基礎(chǔ)，這也是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理論的目的所在。另一方面，道德實踐更是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵所在。因為道德實踐是道德主體從他律向自律轉(zhuǎn)化的橋梁，人的一舉一動，一言一行都受道德自律的支配和指導(dǎo)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核體系時，要充分考慮學(xué)生對理論的掌握和運(yùn)用雙方面的情況，考核體系指標(biāo)既要包含學(xué)生對理論知識的掌握程度指標(biāo)，又要包括對理論的實踐程度指標(biāo)，使學(xué)生做到“知行合一”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

3.在考核階段上實行過程考核和期末考核的統(tǒng)一

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力素質(zhì)。而這些素質(zhì)的提高更強(qiáng)調(diào)的是從我做起，從身邊小事做起。考核評價要真正發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。只有這樣，學(xué)生才不會出現(xiàn)“平時松、考前緊、考后忘”的情況，該課的教學(xué)目的才能夠落在實處。因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核除了期末進(jìn)行學(xué)業(yè)考核外，更要注重考查學(xué)生的素質(zhì)和能力， 特別是要將課堂外的日常道德和法律修養(yǎng)行為表現(xiàn)納入到該課程的考核之中，在考核指標(biāo)中應(yīng)包含體現(xiàn)學(xué)生的日常上課情況、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成各項活動、遵紀(jì)守法等指標(biāo)內(nèi)容，來對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

4.在考核主體上實行教師考核與輔導(dǎo)員考核的統(tǒng)一

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程任課教師是對學(xué)生的考試成績和日常表現(xiàn)作出評定的重要主體。但是任課教師不可能對每一個學(xué)生平時的思想道德狀況和法律行為進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的了解，這種單一的評價有失公允。因此，在進(jìn)行考核評價過程中應(yīng)聽取和尊重輔導(dǎo)員的意見進(jìn)行考評，這樣有利于使本課程的教學(xué)與學(xué)生日常管理及思想政治工作更加緊密的結(jié)合，增強(qiáng)本課程對學(xué)生思想政治工作的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，也更有利于督促學(xué)生注重平時的一言一行，“積善成德”。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的構(gòu)建

根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的構(gòu)建原則，結(jié)合目前的實際情況，為了客觀、公正地反映學(xué)生對”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情況，我們采取了334的層次化方式對學(xué)生進(jìn)行考核評定，即30%日常教學(xué)活動考核，30%輔導(dǎo)員考核，40%期末成績，從而體現(xiàn)該課程理論與實踐考核、課內(nèi)與課外考核、任課教師與輔導(dǎo)員考核的精神，見表1。

1.知識與行為的考核

1.1“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在對學(xué)生知識方面的考核

（1）對學(xué)生參與日常教學(xué)活動、完成作業(yè)等具體情況進(jìn)行的考核。目的是使學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的重視。

（2）對學(xué)生在思想、道德、法律、政治等方面所掌握的道德、法律規(guī)范進(jìn)行的考核，主要通過期末考試形式完成。期末考核遵循全面考核與重點(diǎn)考核相結(jié)合，基礎(chǔ)知識考核與靈活運(yùn)用考核相結(jié)合，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的方向發(fā)展的命題原則。在試題的編寫上，基礎(chǔ)知識的比例可占50%的比例，重點(diǎn)考察學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用能力；二是從有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的前提出發(fā)，重點(diǎn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的考察，緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)，特別是學(xué)生的日常行為規(guī)范，給學(xué)生以自由發(fā)揮的思維空間，該部分考核占50%。實行開卷考試。按照統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，采取集體流水閱卷的方式，由1―2名教師批閱一類題型，以確保閱卷的公正性、一致性與準(zhǔn)確性。[1]

2. “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程對學(xué)生日常行為操行的考核

這類考核主要是對學(xué)生的思想和行為的統(tǒng)一性進(jìn)行考察。該考核可采用內(nèi)外結(jié)合的方式展開。課內(nèi)考核的內(nèi)容包括學(xué)生上課的出勤情況、上課具體表現(xiàn)、和學(xué)習(xí)態(tài)度等；課外考核的內(nèi)容包括考察學(xué)生的道德品質(zhì)、合作精神、參加校內(nèi)外活動情況等。同時，該考核也可以采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如在每一項內(nèi)容中設(shè)定具體的考察項目，可以量化的予以量化，不可量化的采取定性考核的方法。此外，還應(yīng)對學(xué)生的各種道德行為予以獎勵或懲罰。對于在道德實踐方面表現(xiàn)突出者，如獲優(yōu)秀班干部、團(tuán)干部、學(xué)生會干部、三好學(xué)生，或是在各校、院、系的各類學(xué)習(xí)競賽中成績優(yōu)異者，以及有過見義勇為、拾金不昧等好人好事行為者，可以給予適當(dāng)加分鼓勵，反之，如出現(xiàn)違反法律、校紀(jì)等行為時，則應(yīng)予以減分懲罰。

2.任課教師與輔導(dǎo)員考核

1. 任課教師的考核

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的任課教師主要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，同時包括對學(xué)生參與教學(xué)活動的評價。成績由授課教師進(jìn)行評定，比例占總評成績的70%（日常教學(xué)活動占30%，期末考試占40%），見表2。

2. 輔導(dǎo)員的考核

輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，相對來說與學(xué)生接觸的時間和機(jī)會也更多，對于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也更有發(fā)言權(quán)。因此，要將輔導(dǎo)員對學(xué)生的意見納入學(xué)生日常行為考核中，使得學(xué)生們在任課教師面前和輔導(dǎo)員面前的行為表現(xiàn)更加一致，也使更多的學(xué)生能更加主動積極地投入到院系組織的各種活動中去，還有效地解決了學(xué)校思想政治理論課教師的工作和輔導(dǎo)員工作中存在的“兩張皮”的問題，見表3。

由表3中可見，課程總成績=授課教師考核成績（70%）+輔導(dǎo)員考核成績（ 30%）。實現(xiàn)了學(xué)生在課堂內(nèi)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、提高與在課堂外的養(yǎng)成與實踐是緊密聯(lián)系的；授課教師對學(xué)生在課堂內(nèi)聽課態(tài)度與參與教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的積極性的評定考核，與輔導(dǎo)員對學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)的評定考核是密切相關(guān)的。這樣，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系既能體現(xiàn)大學(xué)生掌握的理論知識，又能引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用知識積極投身實踐，并在實踐中不斷提高思想道德修養(yǎng)水平。因此，更能比較全面、客觀、公正地反映大學(xué)生思想道德與法律修養(yǎng)的實際情況，調(diào)動大學(xué)生進(jìn)行自我修養(yǎng)的積極性。

四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系構(gòu)建的說明

在長期探索實踐中，我們認(rèn)為在構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1. 因地制宜建立課程考核評價指標(biāo)體系

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核評價，要結(jié)合學(xué)校實際和特點(diǎn)，確立符合學(xué)校實際的考核評價指標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)置考核評價的具體內(nèi)容和成績評定辦法，這樣才能達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生成長、成才的目的。

2. 整合學(xué)校教育資源，科學(xué)落實考核評價體系

因為考核體系會涉及到學(xué)生日常操行的部分，所以為了保證考核結(jié)果的真實性和全面性，考核工作應(yīng)整合學(xué)校的各種教育資源和群策群力，并與學(xué)校的思想政治工作和學(xué)生工作相結(jié)合。從而保證考核結(jié)論的準(zhǔn)確性。可以考慮聘請課程輔助教師，也就是聘請相關(guān)班級的輔導(dǎo)員作為課程輔助教師，幫助完成課程考核，如果輔導(dǎo)員條件具備，也可以直接由班級輔導(dǎo)員擔(dān)任。[2]

3. 結(jié)合實際不斷完善考核評價體系

篇10

考核內(nèi)容及程序方式凸顯客觀公正公平

《當(dāng)代貴州》：省直單位省管干部的年度考核有那些考核內(nèi)容?

負(fù)責(zé)人：省管干部年度考核，主要考核本年度履行崗位職責(zé)情況，包括德、能、勤、績、廉等方面的內(nèi)容。德，是指個人的政治品德、職業(yè)道德、家庭美德、社會公德等方面的表現(xiàn)。能，是指履行職責(zé)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。勤，是指責(zé)任心、工作態(tài)度、工作作風(fēng)等方面的表現(xiàn)。績，是指完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和所產(chǎn)生的效益。廉，是指廉潔自律等方面的表現(xiàn)。

《當(dāng)代貴州》：省直單位省管干部的年度考核主要采取什么方式進(jìn)行?

負(fù)責(zé)人：在年度總結(jié)的基礎(chǔ)上，采取組織評價與干部群眾評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)《公務(wù)員考核規(guī)定(試行)》，參考部分省區(qū)的做法，決定在個人年度述職的基礎(chǔ)上，主要采取民主測評的方式開展年度考核，根據(jù)民主測評情況，組織綜合評定。這樣做，可以較為全面地了解省直單位省管干部的年度思想和工作情況，作出客觀公正的評價。也有利于領(lǐng)導(dǎo)干部接受廣大干部和群眾的監(jiān)督，激勵和督促領(lǐng)導(dǎo)干部想干事、能干事、干成事。同時，在下步工作中，我們還要積極探索運(yùn)用現(xiàn)代科技、信息手段改進(jìn)民主測評工作，積極穩(wěn)妥擴(kuò)大參與測評范圍，逐步試行民意調(diào)查等有效方式，使測評工作更加貼近基層一線、貼近服務(wù)對象。

《當(dāng)代貴州》：年度考核工作具體有哪些工作程序?

負(fù)責(zé)人：省直單位的省管干部年度考核工作一般安排在當(dāng)年12月或翌年第一季度內(nèi)進(jìn)行。

一是考核準(zhǔn)備。省管干部個人在認(rèn)真總結(jié)本人年度思想、學(xué)習(xí)、工作、廉潔自律等情況的基礎(chǔ)上，撰寫個人述職報告。并填寫《貴州省省直單位省管干部年度考核登記表》。同時，被考核單位黨委(黨組)與省委組織部銜接，確定述職測評會議時間，并在確定的會議時間前10天通知被測評人員做好述職準(zhǔn)備，提前3天將述職材料送參會人員，或登載在內(nèi)部網(wǎng)站，以方便群眾測評時參考。

二是大會述職。單位黨委(黨組)按照本辦法規(guī)定的范圍，召開述職測評大會。被測評人員一般應(yīng)進(jìn)行大會述職，特殊情況也可書面述職。參加述職測評大會的人員范圍一般為：本單位中層以上干部(單位人數(shù)少于100人的，擴(kuò)大到全體干部、職工參加)；直屬單位、市(州、地)對口單位主要領(lǐng)導(dǎo)成員；其他需要參加的人員，如黨代表、人大代表、政協(xié)委員、黨外人士代表、離退休老同志代表、一般干部職工代表等。根據(jù)測評單位工作性質(zhì)，還可邀請部分服務(wù)對象參加測評。參加測評人數(shù)須達(dá)到應(yīng)到會人數(shù)的五分之四以上。

三是民主測評。大會述職結(jié)束后，發(fā)放民主測評表。由參會人員將填寫好的有關(guān)表格投放到指定票箱內(nèi)。由省委組織部負(fù)責(zé)收回或組織前進(jìn)。

四是集體研究。省委組織部向單位黨委(黨組)反饋年度考核民主測評匯總情況后，單位黨委(黨組)根據(jù)干部平時工作表現(xiàn)、民主測評情況及名額(比例)要求，綜合干部主管(分管)工作基礎(chǔ)、客觀條件與主觀努力等情況，集體研究提出考核等次評定建議。本人應(yīng)對考核意見及等次表明意見并簽名。

五是考核審批。在民主測評的基礎(chǔ)上，省委組織部結(jié)合當(dāng)年度紀(jì)檢(監(jiān)察)機(jī)關(guān)的意見、巡視組巡視、重大事項跟蹤考察、民主生活會等方面反映的情況，聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的歷史狀況與工作基礎(chǔ)、客觀條件與主觀努力，對被考核省管干部逐一提出考核意見(單位正職[含設(shè)常務(wù)副職單位的常務(wù)副職]等次確定，還須以適當(dāng)方式征求分管省領(lǐng)導(dǎo)意見)，確定考核等次。其中，單位正職(含設(shè)常務(wù)副職單位的常務(wù)副職)擬確定為優(yōu)秀等次的，報省委審定。擬確定為基本稱職和不稱職等次的，由省委組織部派出考察組進(jìn)行考察，并報省委審定。

六是結(jié)果公示。對確定為優(yōu)秀等次的省管干部，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行不少于七天的公示。公示情況影響考核結(jié)果的，根據(jù)調(diào)查核實情況重新評定等次。

考核結(jié)果讓能者上、庸者下

《當(dāng)代貴州》：有考核就有考核結(jié)果。省直單位省管干部的年度考核有哪些考核等次，又如何來界定各個等次?

負(fù)責(zé)人：年度考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。

確定為“優(yōu)秀”的省管干部，應(yīng)符合以下條件：思想政治素質(zhì)高，自覺貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策；組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，有改革創(chuàng)新精神；工作勤奮、實績突出；密切聯(lián)系群眾，工作作風(fēng)好；遵紀(jì)守法，清正廉潔。民主測評優(yōu)秀得票率不低于70％，且優(yōu)秀和稱職得票率不低于90％。

確定為“稱職”的省管干部，應(yīng)符合以下條件：思想政治素質(zhì)好，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策；組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)；工作責(zé)任心強(qiáng)，能較好完成工作任務(wù)，工作實績較為突出；聯(lián)系群眾，工作作風(fēng)較好；能做到遵紀(jì)守法、廉潔自律。民主測評優(yōu)秀和稱職得票達(dá)到三分之二及以上，且基本稱職和不稱職票不高于三分之一。

具有以下情形之一的省管干部，應(yīng)確定為“基本稱職”：思想政治素質(zhì)一般；組織領(lǐng)導(dǎo)能力較弱；工作責(zé)任心一般，或工作作風(fēng)方面存在明顯不足；能基本完成工作任務(wù)，但工作實績不突出，工作質(zhì)量和效率不高，或在工作中有失誤，未造成嚴(yán)重后果和惡劣影響；能基本做到廉潔自律，但在遵守規(guī)章制度方面存在不足。民主測評優(yōu)秀和稱職得票達(dá)不到三分之二，且不稱職票不高于三分之一。

具有以下情形之一的省管干部，應(yīng)確定為“不稱職”：思想政治素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求；組織領(lǐng)導(dǎo)能力差，不能勝任現(xiàn)職崗位；工作責(zé)任心不強(qiáng)或工作作風(fēng)差；不能完成工作任務(wù)，或在工作中因嚴(yán)重失誤、失職造成重大損失或惡劣社會影響；在領(lǐng)導(dǎo)班子中鬧無原則糾紛，嚴(yán)重影響班子團(tuán)結(jié)；存在不廉潔問題。民主測評不稱職票超過三分之一。

同時，《辦法》還規(guī)定，考核期內(nèi)出現(xiàn)職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)生重大，處置不力，并對社會穩(wěn)定造成嚴(yán)重影響；處級以上干部中有因廉潔自律原因受到以上處分；受到中央、國務(wù)院，中央有關(guān)單位(部門)或省委、省政府通報批評；違的干部路線方針政策和有關(guān)法規(guī)選人用人，或者用人失察、失誤，造成嚴(yán)重后果；以及有其他嚴(yán)重問題的省直單位，領(lǐng)導(dǎo)班子正職及分管副職當(dāng)年不能確定為“優(yōu)秀”等次。

對無正當(dāng)理由不參加年度考核的省管干部，經(jīng)教育后仍然拒絕參加的，直接確定其考核結(jié)果為不稱職等次。對在年度考核過程中有、打擊報復(fù)、弄虛作假等違法違紀(jì)行為的，將依照有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。

《當(dāng)代貴州》：考核的結(jié)果將如何使用?

負(fù)責(zé)人：年度考核結(jié)果將作為領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整和領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用、培養(yǎng)教育及獎懲的重要依據(jù)。被確定為優(yōu)秀等次的，當(dāng)年給予嘉獎；連續(xù)三年被確定為優(yōu)秀等次的，記三等功一次。被確定為稱職及以上等次，具有晉升工資、享受年終一次性獎金、晉升職務(wù)等資格。對確定為基本稱職的，視具體情況建議省委對其進(jìn)行誡勉談話或工作調(diào)整；本考核年度不計算為按年度考核結(jié)果晉升級別和級別工資檔次的考核年限，不享受年終一次性獎金；一年內(nèi)不得晉升職務(wù)；實行年度目標(biāo)管理考核的，年終目標(biāo)獎減半發(fā)給。對確定為不稱職的，視具體情況建議省委分別作出免職、責(zé)令辭職等組織處理；降低一個職務(wù)層次任職，本考核年度不計算為按年度考核結(jié)果晉升級別和級別工資檔次的考核年限，不享受年終一次性獎金；實行年度目標(biāo)管理考核的，不享受年終目標(biāo)獎。連續(xù)兩年被確定為不稱職的，按有關(guān)規(guī)定和程序予以辭退。