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【關鍵詞】高校 輔導員 績效考核

一、高校輔導員績效考核的困難

1、輔導員崗位職責不明確。輔導員承擔著學生的思政教育、日常管理、勤工助學、心理健康教育、畢業生就業、學生黨建和“團學”等一系列瑣碎而復雜的工作，常常要接受學院、學工部、資助管理中心、團委等部門的多重領導。可以說，凡是與學生有關的事最后都會落在輔導員頭上，繁重的工作壓力讓輔導員們整天忙得暈頭轉向，還要占用大量的業余時間才能夠得以完成。而這些工作卻不能夠像專任教師那樣通過課時來進行量化考核，長期以來，學校對輔導員的考核主要是定性評價，考核結果主觀性較大，導致輔導員產生收入與付出嚴重不成正比的不公平感。

2、考核方法不科學。目前輔導員的工作任務大多由職能部門布置，但人事關系在學院，對輔導員的年度考核也由學院組織進行，學校職能部門一般不參與對他們的考核。而學院往往將輔導員與其他專業教師和行政人員一并考核，一般是針對人員的德能勤績方面采取群眾評分和領導干部評分按權重進行綜合測評，考核的標準、程序、方法并不能突出輔導員的工作性質和特點，也達不到合理評價輔導員工作的目的。在學院“重教學而輕行政”的環境中，輔導員是很難獲得考核優秀等級，嚴重挫傷了他們的積極性。

3、考核結果未得到很好的運用。學校往往是為了考核而考核，而不重視考核結果的反饋。對于考核優秀的輔導員，很多高校的獎勵力度甚微，除了頒發一紙證書之外，鮮有其他獎勵，難以調動起輔導員爭先恐后的工作積極性。而對輔導員在考核中反映出的優點與不足，沒有及時反饋，輔導員并不知道該如何改進工作，考核結果沒有發揮真正的作用。

二、高校輔導員績效考核的內容

1、思想政治素質。思想政治素質是高校政治輔導員應具備的最基本的素質，也是最核心的素質。輔導員的政治素質直接影響青年學生的政治素質，輔導員要成為青年大學生政治上的引路人，自己首先要成為堅定的青年者。因此，輔導員必須有正確的政治方向，堅定的政治信仰，鮮明的政治立場、觀點，較強的政治鑒別力，才能自覺貫徹黨的教育方針政策。

2、工作能力。大學生日常思想政治教育的一線工作主要靠輔導員來指揮和協調，他們是大學生思想政治教育的一線基層指揮員。輔導員要經常召開各種會議，組織各種活動，協調各種關系，調動方方面面的積極性，還要執行學校的各項規章制度等，這就要求輔導員具備組織管理能力、教學科研能力、工作創新能力等綜合能力。

3、敬業精神。輔導員工作繁雜而瑣碎，既不容易被量化，又難以出顯著的成績，因此輔導員工作成為一份“良心”職業，要具有較高的工作事業心、責任心和奉獻精神，具有任勞任怨的工作態度和勤懇踏實的工作作風。

4、工作業績。“績”應該包括了所有完成工作的數量、質量和效率，既包括了輔導員在學生思想政治教育、學生管理、服務指導、黨團建設等方面取得的成績、又包括了自身的教學水平和科研成果，以及他人對其工作表現的總體評價，是對輔導員工作情況的綜合反映。

三、輔導員績效考核的指標體系

1、一級指標。根據考核的內容，按照“德、能、勤、績”設定一級指標的績效考核體系的基本框架。

2、二級指標。“德”方面主要是從思想政治表現、政策理論水平、職業道德三個二級指標進行考核。“能”方面主要考核組織管理能力、教學科研能力、工作創新能力三個二級指標。“勤”方面要主要考核出勤情況、工作態度和工作作風。“績”方面主要考核工作數量、工作質量以及工作效率。

四、輔導員績效考核的實施路徑

1、考核的方法

（1）德非爾法確定指標權重。德菲爾法是依據若干專家的知識、智慧、經驗、信息和價值觀，對已擬出的考評指標進行分析、判斷、權衡并賦予相應權值的一種調查法。一般需經過多輪匿名調查。在專家意見比較一致的基礎上，經組織者對專家意見進行數據處理專家意見的集中程度、離散程度和協調程度，達到要求之后，得到各考評指標的初檢驗專始權重向量，再對其作歸一化處理，獲得各個考評指標的權重向量，即權重系數。

（2）360度考核方法進行考核。360度考核法又稱為全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實施運用。該方法是指通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評論知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達到提高自己的目的。

2、考核的步驟

（1）個人自評：輔導員按考核的內容和要求，認真總結本學年工作，提交個人的工作總結等相關材料，并向所在學院進行年終述職。（2）學院考核 ：學院在個人總結的基礎上，對輔導員履行職責情況進行評定，填寫《輔導員工作考核綜合量化表（學院用表）》。（3）學生評議：各學院從輔導員所帶班級中隨機抽取一定數量的各層次各方面具有代表性的學生對其工作進行評價考核，填寫《輔導員績效考核工作量化表（學生用表）》。（4）職能部門考核。學校分管職能部門（學工部、團委、資助管理中心等）根據平時工作情況，綜合專職輔導員的日常工作表現進行測評，填寫《輔導員績效考核工作量化表（職能部門用表）》。（5）同級評議：分管職能部門組織輔導員相互之間進行評價，填寫《輔導員績效考核工作量化表（同級互評用表）》（6）學校考核小組審核：學校考核小組根據輔導員的工作表現、學院考核、學生評議、同級互評和職能部門的考核結果，按照考核總分=∑各部分得分×權重進行匯總審核。

五、輔導員績效考核中應注意的細節和問題

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一當前我院輔導員考核工作的主要存在問題

目前，我院對輔導員的考核是參照行政管理部門對員工的要求進行的，著重工作態度和整體綜合表現，并沒有細化到輔導員工作的相關環節，針對性并不太強。根據在輔導員一線工作的實際經驗，本人認為當前高校輔導員考核工作存在的問題主要有以下兩個方面。

1考核內容體系的構建

目前，在輔導員考核內容上，我院參照對行政管理人員從德、能、勤、績四個方面對輔導員進行考核，考核結果難以體現輔導員工作的性質與特點，例如，過于重視對輔導員工作態度、崗位出勤的考核，而對輔導員工作實績卻不甚重視，未能把握以績效為中心的原則，達不到合理評價輔導員工作的目的。

2定性考核與定量考核關系的處理

近年來，我院在輔導員考核中普遍采用定量考核的辦法，定量考核有一定的優點，但卻出現了糾枉過正的情況，將考核內容一概定量化。但在實際操作中，輔導員的德、能較難量化。一個人品德的好壞、能力的高低是難以用參加多少次政治學習、組織多少次班會加以評定的。所以，過分的不合理量化只會帶來考核的片面性。為此，定性考核與定量考核關系的處理，是輔導員考核工作的又一個難點[2]。

二我院輔導員工作的特點與現狀

第一，輔導員工作瑣碎，無固定的工作量考核。它既沒有任課教師的具體教學任務，也沒有科研教師的具體科研開發項目。它主要圍繞著學生思想政治教育展開，具有較大的靈活性，因此缺乏統一的衡量指標。

“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”，這是長期以來，對輔導員日常工作的形象寫照，當前輔導員仍沒有實現從“事務性管理者”向“人生導師”的成功轉型。而且，輔導員整天忙于事務性工作，據統計現在大多數高校的輔導員事務性工作占了整個工作時間的70%，輔導員工作的“教育性”，沒有充分的發揮出來。其結果是輔導員身心疲憊，沒有績效[3]。輔導員工作和隊伍的現狀，需要我們去構建適應新時期要求的輔導員工作，打造一支大學生思想政治教育的專業隊伍。更需要實施績效管理，實現我們的工作目標。

第二，輔導員工作過程趨于隱性，崗位不被人了解。高校輔導員的工作往往由許許多多瑣碎的工作組成，工作地點遍布學生的學習、生活場所，工作時間常常是課余休息時間，工作過程趨于隱性，因此常常不被人了解。甚至部分人認為高校輔導員工作就像“保姆”一樣，干的都是些圍繞學生的瑣事。

第三，輔導員工作職責不明確，大部分高職院校輔導員陷于繁雜的事務性工作當中，只要跟學生沾邊的事情都要輔導員去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防員”、“勤雜工”、“萬金油”。而對其原本的工作重心———對學生實施思想政治教育，提高學生全面素質和思想道德水平顯得心有余而力不足，更談不上主動地對學生實施有針對性的思想政治教育，也沒有時間靜下心來進行理論方面的學習和研究，導致輔導員隊伍總體上理論水平不高，思想政治教育功能發揮不明顯。

三輔導員工作考核評價體系的突破點

1改進測評標準

輔導員工作的重心是對學生進行政治思想教育。有些日常的管理工作輔導員要參與，但是不宜作為主要的內容進行量化考評。比如，輔導員檢查學生到課情況次數、輔導員檢查學生就寢的次數等。輔導員的工作對象是青年學生，決定了他們的工作必須不斷面臨新情況，不斷解決新問題，如果采用以上絕對化的評分方法，易導致輔導員滿足于完成上述工作，不利于輔導員開拓工作新局面。

對輔導員工作測評的中心和重心主要分為兩個部分。一為輔導員的工作情況，主要體現在以下幾個方面：（1）引導學生樹立正確的人生觀、世界觀；（2）指導學生黨團活動的情況；（3）指導學生專業學習的情況；（4）指導學生人際交往的情況；（5）指導學生職業生涯規劃的情況；（6）各類獎助學金開展的情況；（7）特殊群體、個體的輔導；（8）社會實踐、社會服務的開展情況。二為輔導員個人素質和能力的情況，主要包括：（1）輔導員的業務能力；（2）輔導員的學習情況；（3）輔導員參與調查研究的情況；（4）輔導員科研成果等[4]。

2明確測評主體

輔導員工作千頭萬緒，和學校職能部門、院系領導和老師、學生、兄弟系輔導員都有廣泛地接觸。他們都可以成為輔導員考評的主體。輔導員測評主體應該是基于輔導員自身包括其他相關對象的綜合主體。根據輔導員工作的性質和工作開展情況，各主體測評結果的權重可擬定為學生測評結果占10%；系領導占30%；學工部占30%；輔導員自評占30%。

3改進測評形式

（1）學生測評應體現不同學生群體意見。學生測評有利于學生大膽反映意見和建議。但是也容易出現乘機報復的心態。由于年齡、文化程度、社會閱歷、價值觀等的差異，輔導員兢兢業業的工作不一定能得到每個學生的認同，所以學生對輔導員的評分往往既有合理的內容,但也有偏頗之處。我們建議從不同學生群體中選擇代表對輔導員的工作進行考評，比如學生測評人群的確定應包括學生黨員、學生干部、貧困生以及普通同學。這樣，一方面，可以反映不同學生群體對輔導員的評價，同時可以在一定程度上遏制打擊、報復等情況的發生。但是，需要輔導員正確對待學生的評價。面對學生的低分要善于反省自己的工作。有則改之，無則加勉[5]。

（2）定量評價和定性評價相結合。輔導員工作具有很強的重要性和復雜性，其工作業績評價涉及到多種因素，其綜合評價結論具有模糊性。例如，熱愛、關心、幫助學生等方面的評價，往往不能用一個具體的數值點來表現，只能用相應的優劣等級來表示。所以常規的統計方法對此難以處理，而模糊綜合評價方法卻能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題。因此，定性評價是綜合評價輔導員工作業績的重要方法。但對于一些可以用數據來明確的工作可以采用定量評價。如學生申請入黨的申請情況、學生日常行為違紀情況、學生獲得各類獎勵的比率、學生科技創新活動情況等。

（3）平時考核和集中考核相結合。平時考核主要考核階段性工作、重點工作、臨時工作及基礎性工作。平時考核也要定期與不定期相結合。集中評價主要是在學期末、年末，通過對照考評體系進行系統性的綜合評價。最后，將集中評價結果與平時考核的記錄按一定的權重折合，形成最終考評結論[6]。

四輔導員工作考核評價體系的步驟

第一，建立輔導員工作考核與評價領導小組，組織召開輔導員述職報告會，由分管學生工作的黨總支（副）書記擔任輔導員工作評估領導小組組長。

第二，各系輔導員根據自己的年度工作總結，集中進行述職匯報。述職內容包括（1）常規工作以及一年來突出的工作和特色；（2）對特殊群體或個人的教育管理工作及成效；（3）本人學生工作的思路、方法和手段；（4）心得體會及科研成果等。

第三，系領導根據考核結果，結合學生評分、自評分、系部評分、學工部評分，按1：3：3：3的比記出總分，系部對輔導員進行綜合評價，并給出考評意見，報至學工部。

第四，下點檢查。學院成立輔導員考核監督小組到各系了解系領導、學生對輔導員的反映，并了解各系對輔導員考核的開展情況，并及時進行有效的指導和監督。

第五，學工部及時做好評估工作的總結和表彰。（1）認真總結，概括出學生工作的成績與不足；（2）吸取經驗教訓，為新學年的學生工作指明方向；（3）對評估情況進行排名，樹立先進典型，形成良性競爭氛圍，最終評出年度綜合優秀和各專項優秀[7]。

五考核結果與運用

第一，輔導員考核結果分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職。得分大于或等于90分者為優秀；70~89分者為稱職；60~69為基本稱職；低于60分者為不稱職。

第二，在工作中，組織紀律性差，長期（二周以上）無正當理由不在崗，不能履行崗位職責或工作責任心不強，不能完成工作任務；發現問題不能及時上報或在工作中造成嚴重失誤、不良影響、所帶班級出現較大責任事故，并負有一定責任的，考核結果為不合格。

第三，考核結果要與本人見面，并存入檔案，輔導員本人對考核結果如有異議，可申請復議；復議后仍有異議，本人可寫出書面意見，一并存入檔案。

第四，考核結果作為輔導員職務晉升、評選先進、津貼發放等的依據。優秀者按120%的標準核發輔導員津貼；稱職者按100%發放；基本稱職發90%；不稱職扣發50%的工作津貼；并要求其制定措施，限期改正；連續兩年不稱職者，調離專職學生工作輔導員崗位，按學院人事管理有關規定處理。考核領導小組對參評輔導員排出名次，確定前10%為院級優秀輔導員擬評人選，在全院公示三天，無異議者授予優秀輔導員榮譽稱號，并推薦參加上級評優。

總之，2006年9月1日國家教育部第24號文件另的頒布，對輔導員的素質和能力有了更高的要求。對輔導員的考核和評價，更重要的是為了實現對輔導員更好的管理，因此，一套完整、科學、切實的考核與評估體系可以較全面的反映出輔導員的工作能力和工作業績，從而鼓勵先進，鞭策后進，形成良好的工作氛圍。

參考文獻

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[3]李院莉,武莉娜.構建大學和諧的師生關系[J].中山大學學報論叢,2006(7).

[4]陳瑞三,胡立男.談高校輔導員工作考核評價的意義、內容和方法[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2007(1).

[5]安穎,盧中彬,于彥麗.關于輔導員隊伍建設和管理的幾點思考[J].青少年研究.山東省團校學報,2008(3).

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[關鍵詞]高校;輔導員;工作評價體系;績效

高校輔導員是大學生思想政治教育的一線基層工作者,其工作水平的高低直接關系到大學生思想政治教育工作的質量。高校輔導員工作評價是促進輔導員隊伍健康可持續發展的關鍵,構建科學的評價體系可以全面地反映輔導員的工作能力與工作業績,從而達到充分調動輔導員工作積極性的目的。

一、高校輔導員工作考核評價現狀

隨著黨和國家對高校輔導員隊伍建設重視程度的提高,各高校都在嘗試制定科學有效的輔導員考評機制,但從現有情況來看,大多存在以下不足:

1.缺乏發展性評價。從目前各高校對輔導員進行考核評價情況來看,普遍存在重視工作評價、忽視個體發展,重視定量考核、忽視定性評價等問題。大多著眼于對輔導員工作的優劣進行評定,而較少從促進輔導員個體發展,提高其崗位勝任能力角度去考核,不能激發輔導員的工作熱情和斗志,考核效果不佳。

2.評價體系不科學。高校普遍沒有形成與輔導員崗位相協調的考核機制。有的直接將輔導員考核與干部或教師考核等同,用同一標準、同一方法,按同一程序進行,考核結果難以體現輔導員工作的性質與特點;有的雖然制定了專門針對輔導員工作的考核指標,但這些考核指標不能把學生思想政治教育實效與輔導員個人成長相結合,考核只限于年度工作任務的完成,沒有真正達到考核的目的。

3.評價方法不健全。國內的理論研究普遍贊同通過定量考核與定性考核相結合的辦法來優化輔導員考核工作,過程評價與結果考核并重。但在高校具體實踐中卻又往往陷入人事考核的思維困境,普遍采用以學生工作甚至是學生成績為基礎的指標細化法,而輔導員的“德”、“能”卻很難量化,這種評價方法片面的看重輔導員的外顯業績,忽視了輔導員的專業培養和內心體驗。

二、高校輔導員工作績效評價體系的建立

根據教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件及相關會議精神,借鑒高校教師績效評價體系和以往輔導員工作績效評價的經驗,筆者認為,輔導員工作績效評價體系應包括工作理念與態度、工作能力與成績、工作評價與反饋。

1.工作理念與態度。工作理念在某種意義上等同于工作的指導思想,輔導員是否樹立了正確的工作理念決定著其工作方向的正確性。工作態度是工作能力向工作實績轉換的“中介”,對輔導員工作態度的評價應將形式與實質結合起來,工作態度是思想素質和工作理念的具體表現,較高的思想覺悟和良好的工作態度,才能高效高質地完成工作任務。

2.工作能力與成績。工作能力是輔導員本身所具有的完成各項工作的能力,在設置輔導員工作能力績效評價指標時應從分析解決問題能力、組織管理能力和業務能力等多方面考查。工作成績是輔導員主觀努力并得到認可的勞動成果,它是輔導員履行工作職責的具體體現。在設置輔導員工作實績評價指標時,可對思想教育、學生組織建設、日常事務管理、咨詢服務四個二級指標加以考察。工作實績指標是輔導員工作績效評價最重要的內容,它既包括了輔導員的基礎性工作成果,如班風學風建設、日常安全與穩定工作等,也包括了專項工作成果,如特困生教育、心理健康教育等。

3.工作評價與反饋。對輔導員工作進行評價應該是全方位、多角度、多層次的。學校應成立校輔導員考核領導小組,輔導員的日常考核及年終部分測評工作由各院(系)考核小組負責組織實施。輔導員評價考核應該是由輔導員自評(個人總結)、學生測評、院(系)考核小組測評和輔導員互評等四部分內容和考核辦法組成的工作評價體系。

輔導員對照考核的內容,對本人的工作做出全面總結,提交述職報告等相關材料,作為考核的參考依據和基礎數據;由各院系主管學生工作的副書記負責組織落實學生測評,通過對學生開展問卷調查或網上評價,掌握輔導員工作成效和學生的反饋意見,將統計測評結果報學生工作部(處);各院(系)考核小組根據輔導員平時表現情況,對照輔導員個人總結和學生測評結果,填寫測評表,對本院(系)輔導員進行測評;學生工作部(處)負責落實召開輔導員民主測評會,每位輔導員用3～5分鐘述職,然后輔導員互評。

三、完善高校輔導員工作評價體系的建議

針對以上輔導員考評工作的難點,輔導員考評工作需要在以下幾方面取得突破:

1.明確評價主體。輔導員工作千頭萬緒,和學校各職能部門、院系領導、老師以及學生都有廣泛地接觸,他們都應該成為輔導員考評的主體。輔導員工作的重心是對學生進行政治思想教育,日常管理工作不宜作為主要考評指標,如果采用絕對化的評分方法,易導致輔導員滿足于完成量化工作,不利于開拓新局面。

2.改進評價形式。采用網絡實名測評,給學生提供一個實事求是反映意見和提出建議的平臺,輔導員要正確對待測評結果,對學生反映的問題積極總結,有則改之,無則加勉。其次采取定量評價和定性評價相結合的方式。有研究認為,高校輔導員工作宜采用業績模糊評價方法,筆者較為贊同。輔導員的工作繁雜,其工作評價涉及多方面,綜合評價結論具有模糊性,例如:熱愛、關心、幫助學生等方面的評價,很難用一個具體的數值體現,只能通過優劣等級來表示。因此定性評價是綜合評價高校輔導員工作業績的重要方法,一些可以用數據來明確的工作可以采用定量評價方法,如學生日常違紀情況、學生考研比率、學生科技創新活動情況等等。

3.豐富評價方法。在輔導員工作評價中,應把他評與自評、平時考核和集中考核結合起來。平時考核包括定期與不定期考核,對階段性及基礎性工作進行考評;集中考核主要在學期末和年末,通過對照考評體系進行系統性的綜合評價。最后綜合平時考核與集中考核,形成最終考評結論。

參考文獻:

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[2]張堅. 高校政治輔導員工作考核體系

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[3]陳瑞三,胡立男. 談高校輔導員工作考

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關鍵詞：中專教育；思想政治；學生

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0150-02

對于中專教育的思想政治課來講，只有根據各學校實際情況，深入分析中專學生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應措施改進教學方式，才能真正發揮思想政治課的作用。而當今中專學校思想政治課，不重視改造學生思想行為的實際需要，僅僅作為課程需要而設置，筆者認為應該對思想政治課進行必要的改進。

一、中專學生生源分析

中專教育所面向的招收對象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復高考時的狀況不同（那時候的大中專學生鳳毛麟角，都可謂是當時青少年中的佼佼者），在我國現階段，擴大招生使得升學率普遍提高，就學歷而言，這類學生最高學歷一般為高中，主要包括高中輟學生或者初中輟學生；就綜合素質而言，這類學生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無論學習成績還是思想素質都不能與其他學生相比。以筆者所在的中等財會學校為例，學校總共有269名學生，其中90%以上為農村戶口學生，有138名為初中畢業未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學生（占18.2%），其余82名為高中輟學生源（占30.4%）。

二、中專學生思想特點分析

當前中專學生群體以初中后學生為主，這個階段正是學生青春期發育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專學生生源相對處于劣勢，但不能就此否認其作為青少年本身具有的同階段其他類學生相同的思想特征：

1.思維活躍，可塑性強，但思想穩定性差。這個時期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據主導地位，思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著的提高。但青少年學生的身心、思想還處于未成年時期，思想觀念、政治態度、價值取向等也正趨于定型的關鍵時期，這也表現出思想穩定性差的特征。

2.智力發展迅速，求知欲強烈，但盲目性強。青少年期由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足發展，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識，這也是部分中學生“追星族”產生的思想基礎。

3.盡管中專學生身上有著青少年學生思想特點的共性，但是囿于學生生源這一現實條件，使得中專學生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個方面：①追求個性，叛逆心理過于強烈。追求個性是青少年學生自我意識提高的表現，追求個性發展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養自己獨特性格、增強個人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個性為借口，拒絕接受意見和勸誡，這無疑是當前中專學生思想性格中所面臨的第一大問題。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護，伴隨著“個性突出”，中專學生在面對家長、老師的勸誡時聽不進去，采取對著干的方式，助長了其叛逆心理的增長。②自信心不足，極易誘發自卑心理。自信心在推動學生身心健康、促進學習進步等方面有著巨大作用，但中專學生在初中階段可能由于學習成績欠缺，通常被冠以“差生”的稱謂，長期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現，諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等，日久積深，會對該類學生造成終身的影響，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣導致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態嚴重。與自信心不足的學生相比，有自暴自棄心態的學生更加讓人擔心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對外界沒有畏懼，我行我素，如同失控之火車，沿原來軌跡滑動，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績差，老師批評，家長數落，缺乏關愛，自認為是破車一輛、破罐一個，從而自甘墮落，破罐破摔。導致學生此類心理的主因是自尊缺失，因為較長時間缺乏周圍人的關愛，自己輕視自己，從而導致心態失衡。

三、思想政治課的改進

綜上所述，筆者認為只有充分認識中專學生思想特征的普遍性與特殊性，根據學生實際情況對原有思想政治課程內容與形式進行適當改進，才能達到思想政治課引導中專學生修正思想錯誤、向正確方向前進的作用。當今中專教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。

1.強化思想政治課在中專教育中的地位和作用。面對中專學生生源的特殊性，必須將學生思想政治素質放大到和就業同等地位來考慮，如果學生僅僅專業技能、文化知識水平達標，而思想水平處在低端水平，無異于為社會培養了一個潛在的危險人員，誠然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學校領導重視，除了各年級設置專門分管思想政治工作的老師外，各班級要以思想政治教師為骨干，同時發揮各科教師協同教學的作用，從相關老師處了解學生近期的行為表現，將表現納為思想政治課的考核范圍內，在發現學生有思想問題后，本著尊重學生的前提下，采取疏導方式，最大限度地保證學生思想行為的端正。同時加大對好人好事的表揚和獎勵力度，樹立榜樣，為學生創造一個積極向上的人文環境。

2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類課程最終考核的必選形式，對基礎知識性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對于中專思想政治課來講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導學生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過本人的具體行為來表現，而一張試卷只能看出學生記憶相關知識的多寡，根本看不出學生通過此課程的學習，其具體行為有所改善，這種考試必然不會有多大實效。考核形式應分成平時成績和試卷成績兩類，各占一半。平時成績需要根據學生上課情況、下課表現來打分，具體需要從各科教師和同學間了解，好則加分，壞則扣分。

3.增設信心教育章節，運用各種手段激發學生前進的動力。課堂上要求學生銘刻“尺有所短，寸有所長”的意義，告誡學生不應該僅看學習成績就判定一個人好壞優劣，判定一人應綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵志類電影、圖片、文字等以增強學生感受；讓學生在日常生活中培養自己的興趣愛好，激發其潛能，通過培養多種能力來增強信心。

參考文獻：

[1]李福森.新時期中專學生思想政治教育現狀與對策分析[J].傳承，2010，（8）.

[2]陳華.中專學生思想政治教育之淺見[J].內江科技，2009，（12）.

[3]沈宇辰.淺析當前加強中專學生思想政治教育的幾點思考[J].教師，2008，（11）.

篇5

關鍵詞：思想政治理論課；考試；改革

中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0242－02

當前，國際形勢和社會環境日趨復雜，各種社會思潮繁雜并續。新問題、新情況的涌現對政治理論教學提出了巨大的挑戰。而今，有針對性地進行教學改革是解決相關問題的重要方法。

思想政治理論課教學改革包括四個方面：教學觀念的改革、教學形式和方法的改革、教學內容的改革、考試考核方法的改革。筆者擬對考試考核方法的改革問題進行一些粗淺的探討。

一、現階段軍校思想政治理論課考試存在的問題

2005年、教育部印發了《（關于進-步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》。方案的出臺彰顯了當前政治理論課教學改革的迫切性和重要性。然而，從有關考試結果方面的調研情況來看，當前軍校思想政治理論課考試還不能完全適應課程改革發展形勢的需求。

（一）對考試功能的認識存在偏差

考試的主要功能包括評價、督促、反饋和導向功能[1]。其中，評價功能是考試的基本功能，督促、反饋和導向功能是考試的重要功能。長久以來，軍校中的考試，更重視的是考試的評價功能。各所院校在評優和評獎的過程中，考試的成績是一項極其重要的指標，考試成績優異不但可以評選優秀學員，還可以保送讀研究生。相反，成績不好就可能被列為落后分子和幫助對象。成績和名譽、利益的聯系，導致無論是領導、教員和學員都十分重視考試成績，把其看成是衡量學員學習效果的唯一標準，從而夸大了考試的評價功能，忽略了考試的其他功能。

（二）考試形式單一

許多院校至今仍然采用“一卷終結制”，每門課都通過期末的一張試卷作為評定學員政治理論課學習效果的標準。這樣做盡管便于操作，為授課教員減少了許多麻煩，但是這種陳舊的考試方法，受到命題內容和試題篇幅的限制，很難全面掌握和品評學員的思想動態。也正是由于這種期末考查預期的存在，學員把注意焦點都集中在試卷上，平時不學習臨時抱佛腳的情況普遍存在。頗為尷尬的是，有的時候考試一結束，學員連教材都扔在考場，索性不要了。這種單一的考試形式僅偏重于基本理論、基本知識的考核，而對于運用基本原理分析問題、解決問題能力的考查很少，不符合思想政治理論課教學的特殊規律，“既難于檢測學員的能力和綜合素質，也難于檢測學員思想觀點、政治傾向和思想進步狀況，不能全面反映教與學的真實情況。”[2]

（三）考試內容刻板

思想政治理論課的教學除理論講授外，更要注重學員思想政治素質的提高。從目前思想政治理論課的考試內容來看，注重的仍是基本理論知識的考核，其范圍大多是局限于教材、課堂筆記，甚至是教師劃定的重點，考試的題型客觀題多，主觀性發揮的題目少，雖有論述題、材料分析題，但由于考試時間的限制，其內容和覆蓋面也畢竟有限，學員很難有充分的時間來闡述自己的觀點。另外，主觀題往往也是規定了標準答案，學員必須在圈定好的框框點點中回答問題，這就局限了學員的自主思維和創新思維，反到成了學員背死書的催化劑。

（四）考試結果摻雜較多人為因素

這個問題的重要性很少被人們關注。在很多院校，試卷成績往往和最后的上報成績有一定的差異，這種情況和地方高校相比更為普遍和明顯。學員成績的好壞和個人的利益有著重要的聯系，每門課程成績的累加可能影響到學員的發展和命運，一些和成績掛鉤的制度使學員很難喊出地方大學生“60分萬歲”的口號。盡管我們鼓勵以個人的努力來贏取優異的成績，但是傳統的“一卷定等級”的考試方式給了部分學員不勞而獲的運作空間。于是老鄉關系、隊干部打招呼等人為因素摻雜到考試結果當中，使成績中有了水分。當實際成績和預期有著巨大差異、而這種差異又有證據表明存在人為因素時，包括受益的學員在內的所有學員都會有著一種不公平感。這種不公平感會導致學員對所學的政治理論課產生質疑，對教員的教育產生反感，最終導致思想政治教育效果大打折扣。可見，考試結果的公正性問題需要引起高度重視。

二、軍校思想政治理論課考試改革的探索

改革政治理論課考試考核方法是整個政治理論課課程改革的重要組成部分，是提高政治理論課教學質量、促進學員當代革命軍人核心價值觀體系建設的重要手段。針對傳統考試方法的弊端，可以嘗試從以下幾個方面進行改革。

（一）更新考試理念

思想是行動的先導，只有重新認識了思想政治理論考試的作用和重要性，才能對傳統考試模式進行大刀闊斧的改革。考試是課程的延伸，考試不僅要檢驗學員對政治理論知識的掌握程度，更要提升學員用所學知識認識新事物解決新問題的能力。我們應該改變過去只注重考試的評價功能的理念，不要把對學員的理論知識的考試作為檢驗學員思想政治理論課教學效果的唯一手段。學員思想政治素質不僅體現在對理論知識記憶多少，更重要的在于利用所學理論知識，分析問題和解決問題的能力提高了多少。因此，我們要把對學員思想政治理論課的考試目標定位于以考核學員的分析和解決問題的能力為重點，確立一套適合軍校學員思想政治素質提高的考試評價體系，使思想政治理論課的考試成為培養學員思想政治素質和綜合素質的有效手段，提高學員運用思想政治理論分析問題和解決問題的能力。

（二）增加考試形式

思想政治理論教育的特殊性，要求我們在教學中更應重視學員思想政治素質和能力方面的培養，因此，我們就應根據不同課程的內容，采取多種考核方式，充分發揮考試的督促和導向作用，以激發學員對思想政治理論課學習的興趣和積極性。具體說，應采取筆試、口試、閉卷、開卷相結合，平時成績和期末考核相結合，課堂成績和課后論文成績相結合。這里尤其要注意的是論文成績問題，“由于學生對思想政治理論課的重視程度不夠，通過論文方式考核尤其要防止學生以應付的態度從報刊上摘取文章或從網絡上下載文章，使論文考查的方式失去了原有的意義。”[3]

（三）豐富考核內容

增加社會實踐考查內容。社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，只有走出課堂走入社會，才能解決學員“真學真信”的問題。設置社會實踐考核內容，能極大地提高學員的學習積極性，培養學員的實踐能力。要充分利用教學中的實踐課程、學員的寒暑假以及到部隊代職鍛煉的機會，設置相應題目，組織學員進行社會調查調研、參觀見學，指導學員撰寫調查報告，并把調查報告納入學員的最終考核成績。

增加團隊意識考查內容。軍人尤為講究團隊意識和團隊精神，這也是政治理論課程的培養目標之一。教員要設置相應的題目和要求，對學員進行考核。比如，可以把社會上的熱點問題分為正反兩種觀點組織學員進行討論和辯論，正反和反方都由若干學員組成，每方的綜合表現作為每個成員的得分標準，增強學員的團隊意識、責任意識和互助意識。

增加隊干部評測、學員互評的考查內容。為避免學員“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，促進學員全面發展，增加相應的評測內容，對學員的個人表現綜合評議。考核內容應包括對該學員集體意識、服從意識、互助意識、責任意識、學習主動性等多個方面。但同時，由于存在較大的個人情感因素，這一部分成績的比例不宜過大，防止因學員個性原因或特殊事由導致成績過低，出現惡性循環。

（四）公正考試結果

考試結果的公正性直接關系到政治理論課程的教育效果，要引起高度重視。為保證考試結果的公平公正應注意以下幾點：

首先，要加強對教員的教育。教員對成績公平重要性的認識程度起著關鍵性的作用，政治理論教員都具有較高的政治素養，“人情問題”的出現往往只是出于他們對問題認識的不足。加強對教員的教育，提高教員的思想認識，考試公平公正問題是很好解決的。

其次，要豐富考試形式，增強考試結果公平性。增加平時成績，并及時公布，增加透明度。增設口試尤其是期末綜合口試內容，當場公布成績，這樣既能鍛煉學員的語言表達能力、知識運用能力，還能使學員在對比中感受到公平公正。

再次，要完善出題、改卷、登分機制，為保證考試結果的公平公正，應不同教員交叉出題，交叉改卷，交叉登分。題目如果是統一的，要做到交叉改卷和交叉登分。

最后，要加強對試卷和考試成績的檢查。教研室領導、教務部門領導和工作人員要采取普查和抽查相結合的形式對試卷和考試成績進行檢查，避免人情卷和人情分的出現。

綜上所訴，如果我們能夠潛心研究、務實求真，對政治理論課成績考核方法進行有益的改革，就一定能提高政治理論課的教學質量和效果，使政治理論課真正成為學員真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻：

[1] 艾紅.高等學校思想政治理論課考試模式的新探索[J].長春理工大學學報，2009，（2）.

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（廣州番禺職業技術學院思想政治理論課教研部，廣東廣州511483）

摘要：在各高職院校紛紛探索人才培養新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應該緊跟高職教育改革的步伐，同步進行切實可行的探索與創新。本文試圖從教學目標、教學內容以及教學評價等方面就如何提高高職思想政治理論課課程實效性提出一些可行性對策和建議，以期有益于課程改革與發展。

關鍵詞 ：高職；人才培養模式；思想政治理論課；實效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者簡介：謝艷霜（1982— ），女，廣東番禺人。廣州番禺職業技術學院思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業性、靈活性、創新性的特點決定了其人才培養模式的獨特性。在各高職院校紛紛探索人才培養新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應該緊跟高職教育改革的步伐，同步進行切實可行的探索與創新，以開辟符合高職人才培養目標的思想政治理論課教學路徑，從而進一步提高思想政治理論課的針對性與實效性。

一、高職人才培養模式概述

人才培養模式的基本內涵可以歸納為兩方面的內容：一是“培養什么樣的人”，即培養目標的問題；二是“怎樣培養人”，即培養方式和手段的問題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出，高職高專的人才培養目標是：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”而相應的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

有鑒于此，筆者認為高職教育應該培養擁有“一技之長+綜合素質”的高等技術應用型人才，在教學中要著重培養學生的“綜合職業能力”。所謂綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，其中專業能力是指掌握知識和技能，屬于基本生存能力；方法能力是指學會學習和工作；社會能力是指學會共處和做人。方法能力和社會能力屬于基本發展能力，是關鍵能力，因為當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識和新的技能。培養學生的綜合職業能力是高職教育的根本目標。

二、提高思想政治理論課課程實效性的對策和建議

人才培養目標是高職教育的總方針，人才培養模式更是整個高職教育教學工作的關鍵。在高職人才培養模式下，作為高職教育的重要組成部分——思想政治理論課主要是承擔著培養學生“社會能力”的重要任務，即培養學生的人格和品德素質，使學生學會做人、學會共處，從而得以在社會上長期發展。眾所周知，培養人的品格比培養人的技術更難，人的品格的形成具有長期性和曲折性，加之在大數據背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道遠”。筆者認為要提高思想政治理論課的實效性，歸根結底還是要在教學目標、教學內容以及教學評價等三個方面下功夫。

（一）要擬定“知識與能力共發展”的教學目標

筆者認為思想政治理論課的教學目標應該兼顧“知識”與“能力”的平衡發展。過分強調理論知識，會使課程偏向高深難懂；過分強調實踐能力，既不符合思想政治理論課的特點，也容易導致喧賓奪主、嘩眾取寵。因而，科學地分配“知識”與“能力”在教學目標中的分量、準確定位課程教學目標至關重要。

作為一門課程，其基本的理論知識和框架是必須要傳授給學生的，不能因為學生理論基礎薄弱就直接將其忽略掉，教師要力求通過各種方式將理論講透，使學生形成最基本的理論框架。在掌握了基本理論知識之后，重點培養學生的道德能力和情感態度與價值觀，不僅要在基本社會情感和價值判斷方面給予學生正確的引導，更要教會學生如何面對和處理人生抉擇和成長問題，讓靜態的道德知識化作動態的道德能力。最后，要結合高職教育培養優秀職業勞動人才的目標，將知識和能力內化為學生的職業素質和崗位勝任力，即社會能力。

（二）要整合“理論與實踐相結合”的教學內容

教師要在教學中實現從教材體系向教學體系的轉變，筆者所在的番禺職業技術學院根據自身的教學實踐也對教學內容進行了調整，把教材各章節的內容劃分為不同的專題，以專題為單位組織教學。每一個專題會配備一個實踐項目，教師在新專題開講之前會預先給學生布置任務，理論講授完畢后會以學習小組的形式讓學生在課堂上展示項目成果，并制定相關的評選制度，以激發學生的積極性，最后由教師結合理論知識進行點評，課后會要求每位學生對展示的成果作進一步完善，形成文字性材料。這種理論與實踐相結合的方式無疑打破了傳統教學的刻板和局限性，使課堂更加生動活潑，使學生能更多地參與到課堂之中。

總體來說，教學內容要做到“三個貼近”，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。理論教學與實踐教學同步推進，通過問題、案例講道理，通過任務項目作驅動，以演講、辯論、情景劇等方式，讓學生感悟理論的魅力；通過參加各種社會服務活動，增強學生的社會責任感。而這一系列的實踐活動都是建立在專題式的理論教學基礎之上的，理論指導實踐，實踐驗證和升華理論，讓教學不僅有理論框架，而且組織形式豐富多樣，讓學生在“學中做”，也在“做中學”。

（三）要采用“形成性評價方式”

課程的考核評價方式直接影響課程的教學效果。對此，筆者認為課程評價要實現“三個轉化”：第一，從注重考核學習結果向注重考核學習過程轉化；第二，從重視考查理論知識向重視考查素質與能力轉化；第三，從單一的考查形式向靈活多樣的考查形式轉化。具體的做法就是取消以期末考試作為唯一評價的考核方式，將平時考核、作業成績、任務完成情況以及自我評價和師生評價等多種考核方式按照一定的比例納入到課程考核當中，通過學生在整個學習過程的各項表現來綜合評價。這種評價方式的最大優點就在于：一方面，能調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂活動；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想觀念不可能一下子改變，更不可能只通過一張試卷體現出來，所以，對學生的考核必須“跟隨”學生的整個學習過程，體現學生的思想轉變。

筆者認為，在平時成績的考核中應該把“學生的自我評價”和“師生的相互評價”納入其中。讓學生參與自我評價的主要目的是讓學生學會自律，通過比照評價標準，學會遵守日常行為規范；讓學生互相評價是為了發揮同學之間的監督作用，也可以使學生了解自身行為會對他人造成的影響。科學合理的評價方式同時也是一種很好的育人手段。

高職教育改革勢在必行，對高職人才培養模式的探索也將繼續，提高高職思想政治理論課的實效性是整個思想政治教育工作的關鍵。以學生為本、關注學生的發展、與時俱進地進行課程改革和創新是高職思想政治教育的目標和方向。

［

參考文獻］

［1］趙麗生.高職高專教育人才培養模式多樣化研究［J］.山西高教研究，2002（4）.

［2］徐挺，張碧輝.高職人才培養模式的特征再探［J］.職業技術教育，2003（7）.

［3］教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見（教高［1998］2號）［S］.

篇7

關鍵詞：思想政治教育；工學結合；高職院校

2006 年 ，教育部頒發了 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，指出高職教育的辦學指導思想要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。工學結合人才培養模式因此孕育而生。目前，工學結合人才培養模式已成為高職教育界的共識并大力推行，同時，作為高職教育理念的重大變革，也給高職院校思想政治教育帶來了全新的課題。

一、"工學結合"模式下高職院校思想政治教育的現狀與問題

1、工學結合培養模式下學生的思想政治教育學習面臨重大調整

工學結合培養模式下學生的思想政治教育學習面臨觀念、心理及職業道德素養的重大調整。工工學結合培養模式的核心就是學生到企業，在企業真實的環境中工作。學生從原來的三點一線的校園生活突然踏入社會，輕松自由的校園氛圍一下子讓位給緊張繁重的工作，書本理論知識和實際工作能力之間還存在一個逐步轉化的過程，使學生產生消極、倦怠、失落、焦慮以及自信心不足等心理困惑。此外，部分學生在企業頂崗實習過程中暴露出他們職業道德素養的缺陷，如缺乏吃苦耐勞、誠實守信、服從敬業的精神，不能正確處理眼前利益和長遠利益、個人利益和企業社會利益的關系，以及在職業生涯發展中理想與現實的關系。這些問題如果不能很好解決，就會影響學生的整個職業生涯的發展。

     2、工學結合下高職院校思想政治理論課教師面臨嚴峻挑戰

在工學結合人才培養模式下，高職院校思想政治理論課教師既要了解學校又要了解企業，既要懂理論又要會實踐，既要懂教育規律又要懂企業對人才的要求，還能夠將學校的人才培養與企業的人才需求聯結起來，經常是"心有余，而力不足"。雖然近年來高職院校都十分重視教師隊伍建設，但相對而言，各高職院校更加重視專業教師的師資隊伍建設，而對思想政治教育工作者的總體重視不夠，經費投入不足，思想政治教育工作者進修學習的機會也很少；此外，高職院校思想政治教育工作者流動性較大，專業訓練不夠，事務性工作太多，有關政策措施也不盡完善，這都影響著這支隊伍的整體建設，制約了思想政治教育工作水平的提高。

     3.工學結合培養模式下校企合作管理模式不夠完善

工學結合模式下，學生在校外實習中的思想政治教育施教主體，應由學校和企業共同承擔，共同參與對學生的教育與管理，實現學校管理與企業管理的有機結合與相互配合。但就目前來講，企在沒有政策支持與制度保障的情況下，企業對高職學生的教育需要支付額外費用，在這種情況下，企業參與合作的積極性和主動性會有所下降；同時，企業更注重的是現實的經濟效益，對人才培養成本的付出缺乏深刻、長遠的認識，企業對學生的教育與管理，往往會出現量上的不足與質上的欠缺，致使學生思想政治教育出現盲點。所以，對于高職院校學生思想政治教育工作而言，如何調動企業參與學生思想政治教育工作的積極性，在思想政治教育工作中實現校企合作、良性互動，成為工學結合模式下亟待解決的問題。

二、工學結合模式下大學生思想政治教育的機制建設

為了使得工學結合模式下的高職學生思想政治教育落到實處、切實有效并且能夠長遠健康地發展，需要建立起行之有效的校企思政教育多元化互動機制。

     1、 建立思想政治教育的導師制度

在工學結合培養模式中推行思想政治導師制，能幫助學生從學校學習生活到單位工作生活的順利過渡。高校思想政治教育導師制，高校思想政治教育導師制，是通過思想政治理論課教師在日常生活中與學生的密切接觸，把實踐教學發展成為一種面向全體學生的持續性和常規性的教育教學活動，從而形成一種師生互動、教學相長的長效機制。①針對高職學生容易產生自卑感、失落感、焦慮感、挫折感等心理障礙，思想政治導師應經常了解學生的心理健康狀況，引導學生了解自我，剖析自我，指導學生制訂個性化的學習計劃，幫助學生規劃職業生涯等。當學生規劃設計了自己的職業生涯后，他們在學習上就更具有目的性，在崗位的選擇上更具有目標性，避免出現學習與工作選擇的盲目性與"跟風"現象。同時也可以利用網絡平臺，建立網上心理咨詢室，學生可以在網上與老師聊天互動，及時解決他們心理上的問題。

     2、不斷提高思想政治理論課教師素質

工學結合背景下思政教師應不斷加強思政課的實效性，并努力自己實踐能力。實現高職思想政治教育內容的創新工學結合的職業化育人傾向，需要高職思政教師加強職業性教育，不斷整合、創新課程的教學內容。思政教師應依照工學結合的職業素質要求，針對高職生頂崗實習過程中存在的素質空場，在思想政治理論課的內容安排上設計一系列富有針對性的教學專題，以增強教育的實效性。此外，思想政治理論課教師必須轉變觀念，通過社會調查、到企業實踐、外出學習等多種途徑，不斷提升自身的實踐能力，以適應工學結合人才培養模式的需要。

     3、構建學生思想政治教育的評價機制

伴隨工學結合人才培養方式的確立，高職院校思想政治教育考核也不能只限于純理論考核，學生在企業實習中完成的設計、實驗等的具體表現，包括實踐教學的態度以及企業調研報告的完成情況等應納入考核范圍，從而有意識地引導學生將企業對畢業生做人方面的要求外化為自己日常生活中的行為規范。在由教師對學生進行考核的同時，還可邀請企業的技術、管理骨干組成專業實習指導委員會，對學校的實踐教學進行指導和評價，從而建立綜合有效的實考核機制。考核體系是實踐教學的重要環節，其考核內容不僅包括學生參加實踐教學的態度和成果，還應該包括指導教師是否履行職責和是否嚴格按照有關教學管理制度進行指導等。總之，建立一個規范的考核體系將為高職院校實踐教學順利有效地開展提供保障。

參考文獻：

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1、激勵性原則 考核工作堅持有利于促進事業的發展和教師的成長；有利于調動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，愛崗敬業，注重師德，鉆研業務，更好地教書育人；有利于提高教育教學質量。

2、全面性原則 在考核中堅持平時考核和階段考核相結合，領導、教師考核和民主評議相結合的方法，對教職工的德、能、勤、績全面考核，全面評價，既要防止求全責備，又要防止以偏概全。

3、客觀性原則 考核工作要堅持一切從實際出發，實事求是，力求做到考核內容真實全面，考核方法科學簡便，考核結果客觀公正。

導向性原則 在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主，積極引導教師參與考核工作，引導教師立足崗位比能力，比貢獻。

二、考核內容

我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內容是2011年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養、學識水平及業務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行，對教師的德、能、勤、績全面考核，全面評價。考核的重點是工作實績，也就是教師的政治思想表現和教書育人的工作實績。

三、考核方法和步驟

1、我校成立考核領導小組，由考核小組部署和組織實施考核工作。

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

2、全體教師按照職位職責和有關要求進行的總結。總結要求全面系統、客觀真實、實事求是，并形成文字材料。總結材料交考核小組。

3、考核小組匯總考核材料，開始進行考核。在考核稱職的基礎上，按相關要求進行評定優秀。

全體教師進行民主評議、不記名投票，按得票數評出優秀人選。

 

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一、“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系構建的意義

1.“思想道德修養與法律基礎”考核評價體系的構建，有助于增強教學效果的實效性

思想道德修養與法律基礎課程以其理論性強，實踐性高為突出特點。該課程要求教師在課程教學過程中，能將教材知識與現實生活實踐問題緊密結合，幫助學生找出理論與實際的契合點，以此提高學生認識理解社會、分析實際問題、提升實踐分辨的能力，從而帶動自身整體素質的提高。通過該課程評價體系的構建，可以充分調動學生學習的主動性，使其積極投身于實踐過程，促進學生將理論知識向自我修養的實際轉化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，增強教學效果的實效性。

2.“思想道德修養與法律基礎”考核評價體系的構建，可糾正學生“重學習成績、輕行為踐履”的傾向

該課程考核評價體系的構建，可改變舊有的那種“上課記筆記，考試答筆記”的學習弊端，幫助學生由被動學習向主動學習轉變，增強學生在學習過程中的參與意識，有助于增強教育者進行思想政治教育的針對性，更有利于“思想道德修養與法律基礎”課程教學目的和任務的完成，從而真正發揮該課程導向與檢測作用。

3.“思想道德修養與法律基礎”考核評價體系的構建，能客觀反映學生修養的實際情況

“思想道德修養與法律基礎”考核評價體系是對學生學習過程的全方位的考核，是根據有關真實記錄共同評定，這樣得出的成績是全面、客觀、公正的，是具有可靠性和可信性的。

二、“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系構建的原則

“思想道德修養與法律基礎”課程的考核評價，實際上是對學生個體思想修養狀況的綜合評價，注重學生思想修養的實際和行為實際，應體現客觀性、公正性和全面性。在制定過程中應遵循“四統一”的原則：

1.在考核方式上采取定性考核與定量考核的統一

與一般專業課程相比，“思想道德修養與法律基礎”課程更注重教學的實際效果。而實際效果的優劣需要學生根據具體表現來評定，可是實際表現單純通過量化的考核辦法是很難實現的。因此，在構建考核評價體系過程中應根據大學生的特點、培養目標層次性的基本要求，采用定性與定量相結合的方式。

2.在考核內容上實行理論考核和行為考核的統一

一方面，道德教育的目的在于促進學生道德內化和道德自律，直至約束自己的道德行為，而這一切的完成自然離不開道德認知作為基礎，這也是學習“思想道德修養與法律基礎”課程理論的目的所在。另一方面，道德實踐更是學習“思想道德修養與法律基礎”課程的關鍵所在。因為道德實踐是道德主體從他律向自律轉化的橋梁，人的一舉一動，一言一行都受道德自律的支配和指導。因此，構建科學合理的“思想道德修養與法律基礎”考核體系時，要充分考慮學生對理論的掌握和運用雙方面的情況，考核體系指標既要包含學生對理論知識的掌握程度指標，又要包括對理論的實踐程度指標，使學生做到“知行合一”，促進學生人格發展。

3.在考核階段上實行過程考核和期末考核的統一

“思想道德修養與法律基礎”教學目標是提高大學生政治理論素養、思想品德修養、法律素養、創新精神和實踐能力等綜合能力素質。而這些素質的提高更強調的是從我做起，從身邊小事做起。考核評價要真正發揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。只有這樣，學生才不會出現“平時松、考前緊、考后忘”的情況，該課的教學目的才能夠落在實處。因此，“思想道德修養與法律基礎”課程的考核除了期末進行學業考核外，更要注重考查學生的素質和能力， 特別是要將課堂外的日常道德和法律修養行為表現納入到該課程的考核之中，在考核指標中應包含體現學生的日常上課情況、出勤情況、學習態度、完成各項活動、遵紀守法等指標內容，來對學生進行綜合評定。

4.在考核主體上實行教師考核與輔導員考核的統一

“思想道德修養與法律基礎”課程任課教師是對學生的考試成績和日常表現作出評定的重要主體。但是任課教師不可能對每一個學生平時的思想道德狀況和法律行為進行全面、科學、準確的了解，這種單一的評價有失公允。因此，在進行考核評價過程中應聽取和尊重輔導員的意見進行考評，這樣有利于使本課程的教學與學生日常管理及思想政治工作更加緊密的結合，增強本課程對學生思想政治工作的促進和引導作用，也更有利于督促學生注重平時的一言一行，“積善成德”。

三、“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系的構建

根據“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系的構建原則，結合目前的實際情況，為了客觀、公正地反映學生對”思想道德修養與法律基礎”課程的學習情況，我們采取了334的層次化方式對學生進行考核評定，即30%日常教學活動考核，30%輔導員考核，40%期末成績，從而體現該課程理論與實踐考核、課內與課外考核、任課教師與輔導員考核的精神，見表1。

1.知識與行為的考核

1.1“思想道德修養與法律基礎”課程在對學生知識方面的考核

（1）對學生參與日常教學活動、完成作業等具體情況進行的考核。目的是使學生對學習理論知識的重視。

（2）對學生在思想、道德、法律、政治等方面所掌握的道德、法律規范進行的考核，主要通過期末考試形式完成。期末考核遵循全面考核與重點考核相結合，基礎知識考核與靈活運用考核相結合，提高學生的素質和能力的方向發展的命題原則。在試題的編寫上，基礎知識的比例可占50%的比例，重點考察學生對理論知識的理解和運用能力；二是從有利于推進素質教育的前提出發，重點對學生的創新能力的考察，緊密聯系社會熱點，特別是學生的日常行為規范，給學生以自由發揮的思維空間，該部分考核占50%。實行開卷考試。按照統一閱卷標準，采取集體流水閱卷的方式，由1―2名教師批閱一類題型，以確保閱卷的公正性、一致性與準確性。[1]

2. “思想道德修養與法律基礎”課程對學生日常行為操行的考核

這類考核主要是對學生的思想和行為的統一性進行考察。該考核可采用內外結合的方式展開。課內考核的內容包括學生上課的出勤情況、上課具體表現、和學習態度等；課外考核的內容包括考察學生的道德品質、合作精神、參加校內外活動情況等。同時，該考核也可以采取定量和定性相結合的方式進行。例如在每一項內容中設定具體的考察項目，可以量化的予以量化，不可量化的采取定性考核的方法。此外，還應對學生的各種道德行為予以獎勵或懲罰。對于在道德實踐方面表現突出者，如獲優秀班干部、團干部、學生會干部、三好學生，或是在各校、院、系的各類學習競賽中成績優異者，以及有過見義勇為、拾金不昧等好人好事行為者，可以給予適當加分鼓勵，反之，如出現違反法律、校紀等行為時，則應予以減分懲罰。

2.任課教師與輔導員考核

1. 任課教師的考核

“思想道德修養與法律基礎”課的任課教師主要考核學生掌握理論知識的程度，同時包括對學生參與教學活動的評價。成績由授課教師進行評定，比例占總評成績的70%（日常教學活動占30%，期末考試占40%），見表2。

2. 輔導員的考核

輔導員是學生學習和生活的促進者和指導者，相對來說與學生接觸的時間和機會也更多，對于學生的日常行為表現也更有發言權。因此，要將輔導員對學生的意見納入學生日常行為考核中，使得學生們在任課教師面前和輔導員面前的行為表現更加一致，也使更多的學生能更加主動積極地投入到院系組織的各種活動中去，還有效地解決了學校思想政治理論課教師的工作和輔導員工作中存在的“兩張皮”的問題，見表3。

由表3中可見，課程總成績=授課教師考核成績（70%）+輔導員考核成績（ 30%）。實現了學生在課堂內理論內容的學習、提高與在課堂外的養成與實踐是緊密聯系的；授課教師對學生在課堂內聽課態度與參與教學完成教學任務的積極性的評定考核，與輔導員對學生在課堂外的表現的評定考核是密切相關的。這樣，“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系既能體現大學生掌握的理論知識，又能引導大學生應用知識積極投身實踐，并在實踐中不斷提高思想道德修養水平。因此，更能比較全面、客觀、公正地反映大學生思想道德與法律修養的實際情況，調動大學生進行自我修養的積極性。

四、“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系構建的說明

在長期探索實踐中，我們認為在構建“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價體系的過程中，要注意以下幾點：

1. 因地制宜建立課程考核評價指標體系

“思想道德修養與法律基礎”課程的考核評價，要結合學校實際和特點，確立符合學校實際的考核評價指標體系，科學設置考核評價的具體內容和成績評定辦法，這樣才能達到促進大學生成長、成才的目的。

2. 整合學校教育資源，科學落實考核評價體系

因為考核體系會涉及到學生日常操行的部分，所以為了保證考核結果的真實性和全面性，考核工作應整合學校的各種教育資源和群策群力，并與學校的思想政治工作和學生工作相結合。從而保證考核結論的準確性。可以考慮聘請課程輔助教師，也就是聘請相關班級的輔導員作為課程輔助教師，幫助完成課程考核，如果輔導員條件具備，也可以直接由班級輔導員擔任。[2]

3. 結合實際不斷完善考核評價體系

篇10

考核內容及程序方式凸顯客觀公正公平

《當代貴州》：省直單位省管干部的年度考核有那些考核內容?

負責人：省管干部年度考核，主要考核本年度履行崗位職責情況，包括德、能、勤、績、廉等方面的內容。德，是指個人的政治品德、職業道德、家庭美德、社會公德等方面的表現。能，是指履行職責的業務素質和能力。勤，是指責任心、工作態度、工作作風等方面的表現。績，是指完成工作的數量、質量、效率和所產生的效益。廉，是指廉潔自律等方面的表現。

《當代貴州》：省直單位省管干部的年度考核主要采取什么方式進行?

負責人：在年度總結的基礎上，采取組織評價與干部群眾評價相結合的方式進行。根據《公務員考核規定(試行)》，參考部分省區的做法，決定在個人年度述職的基礎上，主要采取民主測評的方式開展年度考核，根據民主測評情況，組織綜合評定。這樣做，可以較為全面地了解省直單位省管干部的年度思想和工作情況，作出客觀公正的評價。也有利于領導干部接受廣大干部和群眾的監督，激勵和督促領導干部想干事、能干事、干成事。同時，在下步工作中，我們還要積極探索運用現代科技、信息手段改進民主測評工作，積極穩妥擴大參與測評范圍，逐步試行民意調查等有效方式，使測評工作更加貼近基層一線、貼近服務對象。

《當代貴州》：年度考核工作具體有哪些工作程序?

負責人：省直單位的省管干部年度考核工作一般安排在當年12月或翌年第一季度內進行。

一是考核準備。省管干部個人在認真總結本人年度思想、學習、工作、廉潔自律等情況的基礎上，撰寫個人述職報告。并填寫《貴州省省直單位省管干部年度考核登記表》。同時，被考核單位黨委(黨組)與省委組織部銜接，確定述職測評會議時間，并在確定的會議時間前10天通知被測評人員做好述職準備，提前3天將述職材料送參會人員，或登載在內部網站，以方便群眾測評時參考。

二是大會述職。單位黨委(黨組)按照本辦法規定的范圍，召開述職測評大會。被測評人員一般應進行大會述職，特殊情況也可書面述職。參加述職測評大會的人員范圍一般為：本單位中層以上干部(單位人數少于100人的，擴大到全體干部、職工參加)；直屬單位、市(州、地)對口單位主要領導成員；其他需要參加的人員，如黨代表、人大代表、政協委員、黨外人士代表、離退休老同志代表、一般干部職工代表等。根據測評單位工作性質，還可邀請部分服務對象參加測評。參加測評人數須達到應到會人數的五分之四以上。

三是民主測評。大會述職結束后，發放民主測評表。由參會人員將填寫好的有關表格投放到指定票箱內。由省委組織部負責收回或組織前進。

四是集體研究。省委組織部向單位黨委(黨組)反饋年度考核民主測評匯總情況后，單位黨委(黨組)根據干部平時工作表現、民主測評情況及名額(比例)要求，綜合干部主管(分管)工作基礎、客觀條件與主觀努力等情況，集體研究提出考核等次評定建議。本人應對考核意見及等次表明意見并簽名。

五是考核審批。在民主測評的基礎上，省委組織部結合當年度紀檢(監察)機關的意見、巡視組巡視、重大事項跟蹤考察、民主生活會等方面反映的情況，聯系領導班子和領導干部的歷史狀況與工作基礎、客觀條件與主觀努力，對被考核省管干部逐一提出考核意見(單位正職[含設常務副職單位的常務副職]等次確定，還須以適當方式征求分管省領導意見)，確定考核等次。其中，單位正職(含設常務副職單位的常務副職)擬確定為優秀等次的，報省委審定。擬確定為基本稱職和不稱職等次的，由省委組織部派出考察組進行考察，并報省委審定。

六是結果公示。對確定為優秀等次的省管干部，在一定范圍內進行不少于七天的公示。公示情況影響考核結果的，根據調查核實情況重新評定等次。

考核結果讓能者上、庸者下

《當代貴州》：有考核就有考核結果。省直單位省管干部的年度考核有哪些考核等次，又如何來界定各個等次?

負責人：年度考核結果分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。

確定為“優秀”的省管干部，應符合以下條件：思想政治素質高，自覺貫徹執行黨的路線、方針、政策；組織領導能力強，有改革創新精神；工作勤奮、實績突出；密切聯系群眾，工作作風好；遵紀守法，清正廉潔。民主測評優秀得票率不低于70％，且優秀和稱職得票率不低于90％。

確定為“稱職”的省管干部，應符合以下條件：思想政治素質好，認真貫徹執行黨的路線、方針、政策；組織領導能力較強；工作責任心強，能較好完成工作任務，工作實績較為突出；聯系群眾，工作作風較好；能做到遵紀守法、廉潔自律。民主測評優秀和稱職得票達到三分之二及以上，且基本稱職和不稱職票不高于三分之一。

具有以下情形之一的省管干部，應確定為“基本稱職”：思想政治素質一般；組織領導能力較弱；工作責任心一般，或工作作風方面存在明顯不足；能基本完成工作任務，但工作實績不突出，工作質量和效率不高，或在工作中有失誤，未造成嚴重后果和惡劣影響；能基本做到廉潔自律，但在遵守規章制度方面存在不足。民主測評優秀和稱職得票達不到三分之二，且不稱職票不高于三分之一。

具有以下情形之一的省管干部，應確定為“不稱職”：思想政治素質較差，難以適應工作要求；組織領導能力差，不能勝任現職崗位；工作責任心不強或工作作風差；不能完成工作任務，或在工作中因嚴重失誤、失職造成重大損失或惡劣社會影響；在領導班子中鬧無原則糾紛，嚴重影響班子團結；存在不廉潔問題。民主測評不稱職票超過三分之一。

同時，《辦法》還規定，考核期內出現職責范圍內發生重大，處置不力，并對社會穩定造成嚴重影響；處級以上干部中有因廉潔自律原因受到以上處分；受到中央、國務院，中央有關單位(部門)或省委、省政府通報批評；違的干部路線方針政策和有關法規選人用人，或者用人失察、失誤，造成嚴重后果；以及有其他嚴重問題的省直單位，領導班子正職及分管副職當年不能確定為“優秀”等次。

對無正當理由不參加年度考核的省管干部，經教育后仍然拒絕參加的，直接確定其考核結果為不稱職等次。對在年度考核過程中有、打擊報復、弄虛作假等違法違紀行為的，將依照有關規定予以嚴肅處理。

《當代貴州》：考核的結果將如何使用?

負責人：年度考核結果將作為領導班子調整和領導干部選拔任用、培養教育及獎懲的重要依據。被確定為優秀等次的，當年給予嘉獎；連續三年被確定為優秀等次的，記三等功一次。被確定為稱職及以上等次，具有晉升工資、享受年終一次性獎金、晉升職務等資格。對確定為基本稱職的，視具體情況建議省委對其進行誡勉談話或工作調整；本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限，不享受年終一次性獎金；一年內不得晉升職務；實行年度目標管理考核的，年終目標獎減半發給。對確定為不稱職的，視具體情況建議省委分別作出免職、責令辭職等組織處理；降低一個職務層次任職，本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限，不享受年終一次性獎金；實行年度目標管理考核的，不享受年終目標獎。連續兩年被確定為不稱職的，按有關規定和程序予以辭退。