導語：如何才能寫好一篇高中思想政治教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：適應性教學設計問題導學多元評價

適應性教學是對中國傳統的因材施教教學原則以及加德納的多元智能理論的進一步發展。具體地說，適應性教學理念要求根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中采用變化的教學策略等。將適應性教學滲透到每一個學科，可以從教學設計這個環節人手，反復實踐、反思與改進，探索適應性教學在教學設計中的滲透與應用。

應用適應性教學理念進行教學設計，必須首先充分掌握學生已有的基本知識結構、每個學生學習的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。眾所周知，教學設計最基本的四個環節是分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。

一、通過“教學前診斷”，全面分析教學對象，初步滲透適應性教學

在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學習者的個別化的學習目標和教學目標。新學期伊始，可進行“教學前診斷”，精心設計診斷項目。

例如：(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以了解學生對課程的學習態度，了解他們對課程的期望。在掌握學生學習基礎和能力的同時，有效激發學生的學習興趣。對這些信息歸類、分析后，總結出學生普遍的認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學生，仔細做好記錄。

當然，要更充分研究不同層次學生的學習差異和學習需求，還必須在教學活動的開展過程中反復“診斷”，進而不斷調整教學設計，促進課堂教學有效性的提高。

二、通過“問題導學”，實時調整教學目標設定，逐步落實適應性教學

課堂教學目標的設定對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教學目標的制定要能促進所有學生的全面發展。因此，在研究教材與學生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實是適應性教學設計的真正體現。具體教學目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時借助“問題導學”這一環節，以求真正制定出“適應性”的教學目標。

例如：高一經濟常識《投資理財》這一節課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結果”發現，學生對于經濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個層次：(1)掌握投資理財的基本知識。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。

但是，具體教學目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導學”這個比較有效的環節，通過這一環節進行“再診斷”。

這里所指的適應性教學之“問題導學”，是根據學生對“問題”的解答，指導教師有針對性地確定教學目標，指導教師以最適應學生的方式設計教學。當然，這一環節的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學的深刻體現。首先，必須注意問題設置的適應性。要按照學生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應性。由于學生已有知識、能力等差異，學生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內自主地選擇任意題目回答。

經過這樣的“革新”，學生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產生的成就感顯著增強。課堂上有時會出現一個問題有幾個學生互相補充著回答，也會出現一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學生的認知基礎、情感取向等許多有價值的信息，及時發現學生們的“熱情所在”、“盲區所在”。

“教學前診斷”加上“問題導學”的復診，教師對學生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經擬定的多層次教學目標進行再次調整和確認，以選擇最適合當前學生的教學目標，開展課堂教學。

三、通過本校、本學科“適應性教學策略”的構建，全面貫徹適應性教學

教學策略是關于實現教學目標的教與學的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應性教學也同樣倡導實施適合每位學生學習的需要和個性差異的教學策略。但是，這并不意味著在實施教學過程中就可以“百變無常”。恰恰與此相反，貫徹適應性教學非常有必要根據本校、本學科學生的需求和差異，設計多種相對固定的、適合其發展的教學策略。然后，通過教師與學生在教學活動中的實踐不斷磨合，形成真正適合當前學生發展的適應性教學策略。

例如，某校政治學科針對多次“診斷”中發現的郊區學生掌握信息量較少、“質疑”能力較弱的普遍特點，確立了一種教學策略—“自學設問式”。具體流程是：展示或提供課內、課外大量信息，要求學生自行閱讀、學生在閱讀過程中進行獨立思考，尋找并發現問題。學生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點評。通過多次的試驗與改進，學生們從一開始的詫異、不解，發展到“習慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強，“提問”的質量也越來越高。這種教學策略逐漸成為教師和學生共同適應并接受的有效策略。

在不斷的教學探索過程中，各校可以形成諸如“自學設問式”、“合作探究式”、“審美體驗式”等既適應高中政治學科、又適應本校學生發展的課堂教學策略。教學實踐中要堅持根據學生的課堂反饋對教學策略作調整，使得學生對這些教學策略耳熟能詳，樂意在教學過程中積極參與，課堂教學的實效性顯著提高。

顯然，這些在實踐中發現差異與需求，繼而確立推廣的教學策略，能夠使教學更好地滿足學生的學習需要。學生與教師在這個探索的過程中，互相融合、互相促進，在課堂教學策略的制定中真正貫徹了適應性教育。

四、通過“多元化評價”，促進學生的全面發展，充分體現適應性教學

如何才能更好地發揮評價的作用呢?以適應性教學為指導的課堂教學必須改變以往的課堂評價方式，評價必須打破單一的學科體系而指向學生各項素質的全面發展。注重通過評價產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與本課程的學習活動，提升其綜合素質。所以，教師在設計評價方式時，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生、評價每一個學生，最終促進學生的全面發展。

例如，在反復的實踐調整后，某校政治學科根據該校學生的特點，在教學中采用的課程評價內容包括：1.學識水平：以傳統的“考試”方式呈現。2.信息搜集與處理能力：以“時政演講”的方式呈現。3.實踐與探究能力：以“考察或調查報告”的方式呈現。4.協作交流能力：以“小組競賽”的方式呈現。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現。

當然，在學生群體性特征的基礎上，學生之間必然還存在著諸多的個體差異。因此，在評價方式上，可以采用“組合式”，即在評價內容中既有“必選項”也有“可選項”。除教師指定的“必選項”以外，學生可以根據自身的實際情況，自主選擇其它評價內容。這樣的嘗試雖然有時會使學生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

篇2

論文摘要:適應性教學要求根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中采用變化的教學策略等。據此進行教學設計，可以在充分掌握學生已有的基本知識結構、掌握學生學習需要和能力等差異的基礎上，通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。

適應性教學是對中國傳統的因材施教教學原則以及加德納的多元智能理論的進一步發展。具體地說，適應性教學理念要求根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中采用變化的教學策略等。將適應性教學滲透到每一個學科，可以從教學設計這個環節人手，反復實踐、反思與改進，探索適應性教學在教學設計中的滲透與應用。

應用適應性教學理念進行教學設計，必須首先充分掌握學生已有的基本知識結構、每個學生學習的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。眾所周知，教學設計最基本的四個環節是分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。

一、通過“教學前診斷”，全面分析教學對象，初步滲透適應性教學

在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學習者的個別化的學習目標和教學目標。新學期伊始，可進行“教學前診斷”，精心設計診斷項目。例如:(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以了解學生對課程的學習態度，了解他們對課程的期望。在掌握學生學習基礎和能力的同時，有效激發學生的學習興趣。對這些信息歸類、分析后，總結出學生普遍的認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學生，仔細做好記錄。

當然，要更充分研究不同層次學生的學習差異和學習需求，還必須在教學活動的開展過程中反復“診斷”，進而不斷調整教學設計，促進課堂教學有效性的提高。

二、通過“問題導學”，實時調整教學目標設定。逐步落實適應性教學

課堂教學目標的設定對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教學目標的制定要能促進所有學生的全面發展。因此，在研究教材與學生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實是適應性教學設計的真正體現。具體教學目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時借助“問題導學”這一環節，以求真正制定出“適應性”的教學目標。

例如:高一經濟常識《投資理財》這一節課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結果”發現，學生對于經濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個層次:(i)掌握投資理財的基本知識。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。

但是，具體教學目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導學”這個比較有效的環節，通過這一環節進行“再診斷”。

這里所指的適應性教學之“問題導學”，是根據學生對“問題”的解答，指導教師有針對性地確定教學目標，指導教師以最適應學生的方式設計教學。當然，這一環節的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學的深刻體現。首先，必須注意問題設置的適應性。要按照學生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應性。由于學生已有知識、能力等差異，學生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內自主地選擇任意題目回答。

經過這樣的“革新”，學生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產生的成就感顯著增強。課堂上有時會出現一個問題有幾個學生互相補充著回答，也會出現一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學生的認知基礎、情感取向等許多有價值的信息，及時發現學生們的“熱情所在”、“盲區所在”。

“教學前診斷”加上“問題導學”的復診，教師對學生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經擬定的多層次教學目標進行再次調整和確認，以選擇最適合當前學生的教學目標，開展課堂教學。

三、通過本校、本學科“適應性教學策略”的構建，全面貫徹適應性教學

教學策略是關于實現教學目標的教與學的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應性教學也同樣倡導實施適合每位學生學習的需要和個性差異的教學策略。但是，這并不意味著在實施教學過程中就可以“百變無常”。恰恰與此相反，貫徹適應性教學非常有必要根據本校、本學科學生的需求和差異，設計多種相對固定的、適合其發展的教學策略。然后，通過教師與學生在教學活動中的實踐不斷磨合，形成真正適合當前學生發展的適應性教學策略。 例如，某校政治學科針對多次“診斷”中發現的郊區學生掌握信息量較少、“質疑”能力較弱的普遍特點，確立了一種教學策略—“自學設問式”。具體流程是:展示或提供課內、課外大量信息，要求學生自行閱讀、學生在閱讀過程中進行獨立思考，尋找并發現問題。學生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點評。通過多次的試驗與改進，學生們從一開始的詫異、不解，發展到“習慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強，“提問”的質量也越來越高。這種教學策略逐漸成為教師和學生共同適應并接受的有效策略。

在不斷的教學探索過程中，各校可以形成諸如“自學設問式”、“合作探究式”、“審美體驗式”等既適應高中政治學科、又適應本校學生發展的課堂教學策略。教學實踐中要堅持根據學生的課堂反饋對教學策略作調整，使得學生對這些教學策略耳熟能詳，樂意在教學過程中積極參與，課堂教學的實效性顯著提高。

顯然，這些在實踐中發現差異與需求，繼而確立推廣的教學策略，能夠使教學更好地滿足學生的學習需要。學生與教師在這個探索的過程中，互相融合、互相促進，在課堂教學策略的制定中真正貫徹了適應性教育。

四、通過“多元化評價”，促進學生的全面發展，充分體現適應性教學

如何才能更好地發揮評價的作用呢?以適應性教學為指導的課堂教學必須改變以往的課堂評價方式，評價必須打破單一的學科體系而指向學生各項素質的全面發展。注重通過評價產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與本課程的學習活動，提升其綜合素質。所以，教師在設計評價方式時，必須始終牢記:要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生、評價每一個學生，最終促進學生的全面發展。

例如，在反復的實踐調整后，某校政治學科根據該校學生的特點，在教學中采用的課程評價內容包括:1.學識水平:以傳統的“考試”方式呈現。2.信息搜集與處理能力:以“時政演講”的方式呈現。3.實踐與探究能力:以“考察或調查報告”的方式呈現。4.協作交流能力:以“小組競賽”的方式呈現。5.分析論述能力:以“政治小論文或小課題”的方式呈現。

當然，在學生群體性特征的基礎上，學生之間必然還存在著諸多的個體差異。因此，在評價方式上，可以采用“組合式”，即在評價內容中既有“必選項”也有“可選項”。除教師指定的“必選項”以外，學生可以根據自身的實際情況，自主選擇其它評價內容。這樣的嘗試雖然有時會使學生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

篇3

關鍵詞：高中政治；改進教學；方法；提高；教學水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-187-01

隨著新課程改革的不斷深入，高中政治教學改革勢在必行，在新課程背景下我們急需探索高中思想政治教學新方法。

一、優化教學設計

優秀的教學設計是教師上好一堂課的重要保障。在傳統的教學中，教師往往只重視課堂教學時間，對課前教學設計的重要性認識不夠。沒有優秀的教學設計為基礎，以至于課堂教學效果不明顯，學生受益不深。因此，我們教師首先要轉變觀念，優化教學設計。在教學中，政治教師要建立以單元為單位進行教學設計的思路，認真對待和加強根據課標要求設計課時教案，重視每課時學生學習活動和師生互動的設計。在這一過程中對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容；注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性；將重要概念、原理、觀點等結論與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效地融合起來，引導學生結合自己的生活經驗建構知識。一個成功的政治教師首先要具備把握教材思路的能力，只有這樣在教學中才會講解的有條有序，才能把握住教學的重難點，才能使學生理清學習思路。

二、在教學中滲透愛國主義教育

愛國主義教育是高中教育的重要組成部分，而高中思想政治教學是對學生進行愛國主義教育的重要途徑。對學生進行愛國主義教育意義重大，它是建設社會主義的巨大力量，是最具號召力的旗幟，與建設有中國特色社會主義緊密相關，與促進祖國統一大業休戚相關。正如黨的十六中全會指出：“在當今中國，愛國主義同社會主義統一于建設有中國特色的偉大實踐，是鼓舞全國人民實現民族振興的強大動力。”所以，在教學中，我們要加強愛國主義教育，大力弘揚愛國主義精神。為此，首先，要進一步激發學生的民族自尊心、自信心和自強意識，要形成同仇敵愾的凝聚力。其次，要進一步激發學生居安思危的憂患意識。面對復雜的國內國外形勢，務必增強我們的民族憂患意識，要時刻做到居安思危，并把這種意識化為報效祖國的動力。第三，要進一步激發學生對中國文化的認同感和自豪感，提高抵御西方文化殖民滲透的能力。高中政治課本中有許多適合對學生進行愛國主義教學的素材，作為一位政治教師，要積極探索，極力挖掘愛國題材，提高學生的愛國主義情感，增強學生的愛國意識。

三、創新教學方法

在傳統的教學過程中，教師往往以“滿堂灌”的教學方法為主，忽視學生的主體地位，以至于學生學習積極性不高，并且容易產生厭倦情緒，導致教學質量較低。所以，為適應新課改的要求，教師必須轉變教學觀念，創新教學方法，這就要求教師徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象，應以啟發式講授法為主，靈活穿插使用其他有效的課堂教學方法，如討論法、問答法、讀書法和自教自講法等。同時，也可以積極運用教具及現代媒體演示法，增強教學的直觀性，使學生獲得相應的感性認識。另外，教師也可以適當組織課堂教學活動和課外社會實踐活動，從而充實課堂的內容。如辯論賽、演講賽、知識競賽等。通過這樣的活動，不僅可以鍛煉學生運用知識的能力、理論聯系實際的能力，也可以進一步引導學生理論聯系實際、明辨是非、激勵情感、鞏固所學知識、提高對所學理論的認識。

四、理論聯系實際

篇4

1.創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生獲得知識、擴大視野、激發學習自覺性和積極性的重要動力。有了興趣，學生就能進一步鞏固、增強學習的自覺性和積極性，從而進一步推進課堂教學的優化。任何學科的教學，要想取得好的效果，都不離開好的課堂教學環境，因而創設生動的、形象的教學情境顯得尤其重要。只有在愉快的氛圍和環境中，學生才能迸發激情，取得良好的學習效果。

創設教學情境的手段和方法多種多樣，因人而異，因課而異。首先，在教學過程中，教師可用多媒體教學手段，創設活潑、生動的情境，為學生理解課本知識奠定基礎。其次，教師可運用風趣幽默、詼諧機智的語言創設情境，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，提高對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑的課堂氣氛中學到知識、受到教育。最后，思想品德課教學十分重視理論聯系實際，實際聯系得好，學生容易體驗和感悟，并產生共鳴。由于社會的發展日新月異，教材的內容相對滯后，為此，教師要適當擴充教學內容，將新事件、新科技、新成果等新課程資源引入課堂，開闊視野，激發了解社會、探索新知識的興趣。學生是在獲得信息的過程中增長知識和能力的。

2.轉變教學觀念，確定教學目標

高中政治教師重要的是要認真研究學習、準確把握《普通高中思想政治課程標準》。高中思想政治的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。由于高中思想課程的教學參考資料不一，學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不太明朗，處在新課程第一線的高中政治教師比較迷茫和彷徨。究竟應該如何上好思想政治課？如何進行評價學生？高考怎么考？……都是教師們密切關注和重視的熱點問題。在這些問題還沒有明朗的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標，這就使得新課程的實施依舊處于換湯不換的狀態。因此，當前高中思想政治教學最緊迫的任務應該是教師切實轉變觀念，確定好新課程的教學目標，而且要在教學過程中重視學生的情感、態度和價值觀的培養。

3.落實教學內容，突出教學重點

高中思想政治新課程分為必修部分和選修部分，必修部分是規定所有學生必須學習的課程，它分別以經濟生活、政治生活、文化生活為主題而設置了三個模塊，而且以哲學常識為主要內容，設置了生活與哲學這一模塊。這四個模塊分別地而且很好地對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展的要求；社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為本課程的重要內容。新課程還增加了文化、法律、倫理道德、科學思維、科學社會主義等內容。面對新課程，一些教師仍“舊情難忘”，熱衷于把新舊課程對比，甚至把舊課程作為教學參考書。這些教師在教學中往往有意識地對學生著力介紹新舊課程中有關觀點的異同，而且將新課程中沒有的知識點補充進來。這是一種很不好的現象，這樣不但導致學生學習上的混亂，而且加重了學生學習的負擔。因此，教師在教學中必須貫徹新課程理念，恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入新的教材體系中。

4.優化教學設計

思想政治學科教學設計就是在一定的教育教學理論指導下，應用系統方法對思想政治學科教學各要素、環節進行分析、描述、規劃，為思想政治學科教學活動制訂具體可行的程序或方案的過程。教學理論、系統理論和傳播理論是本學科教學設計的主要依據。思想政治學科教學理論認為，協調知識性與教育性的關系、突出思想觀點教育是思想政治學科教學的重要特征，這種認識當然就要成為思想政治學科教學設計的基本準則。在教學設計中，在引導學生了解學科知識的基礎上，要堅持理論聯系實際，運用學科知識認識復雜的社會現象，分析解決現實問題，真正提高思想認識，為形成科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。思想政治學科教學是一個由教師、學生、教學內容、教學方法與手段等多種教學要素構成的復雜系統，這些要素之間相互聯系、相互作用，形成教學過程，而且這些要素之間不同的聯系和作用方式會形成不同的教學模式。既然思想政治學科教學是一個系統，那么對教學進行設計當然要遵循系統科學的原理，運用系統方法分析教學系統中各因素的地位和作用，明確各個因素發揮作用的有效時機和條件，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，發揮教學系統的整體功能，增強教學效果。可以說，以系統理論為基礎，是教學設計的一個基本特征，也是教學設計成功的關鍵所在。思想政治學科教學也是一個信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學生和信息從學生傳播到教師兩個方向，而且信息在師生之間的有效交流是教學成功的必要條件之一。因此，傳播理論應該是教學設計的理論基礎之一，傳播理論中有關信息通道、信息結構、信息數量等方面的理論對教學設計有直接的指導意義。

篇5

關鍵詞：微課；思想政治；運用；策略

在改革開放不斷深入的新局勢下，信息技術也隨之發生了突飛猛進的發展。基于此，信息化時代也給整個社會帶來了巨大的改變，信息技術無論在哪一個領域都受到人們的青睞，特別是在教育領域發揮著重要的作用，微課教學就是信息化時代的產物。微課的主要特點就是簡短，這樣不僅可以提高學生的主觀辨別能力，而且還能夠開闊學生的視野，從而使課堂變得更加高效。筆者對于微課教學有著獨特的見解，下面就讓我們一起來探討微課在政治教學中有哪些作用，同時也希望各位同仁提出寶貴意見。

一、以學生為本開展微課教學

從教育部門出臺的新課標來看，思想政治課教學工作是面向每一位學生而進行的，教育每一位學生都能夠陽光快樂地成長，把每一位學生都培養成為高素質的公民。所以，當老師對政治微課進行備課時，老師要把握好政治課的重心，切實落實好學生的主要需求，定期對每一位學生的思想認識及每位學生的心理狀況進行了解，在微課教學中還要培養學生的主觀能動性、思維創造性，從而使每一位學生能夠全面健康地發展。

二、優化微課課程設計

微課的課程設計可以由兩部分組成：第一，做好教學設計。其主要是有關本節課的網絡視頻資料、本節課的練習題、課后學生的掌握程度、本節課的反思及老師課后的總結等。只要能完成這幾個部分的設計，這節課才會變得有價值。基于此，這樣的教學設計思路也就能形成一節高效的政治微課。第二，依據其課程本身的特點，當進行課程設計及微課設計時就可以引入別具一格的教學形式和教學方法。結合課程的特點還可以選擇一些不同的思考題、課外素材等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習興趣。就以“維護國家利益”這一知識點來講，要對學生情感體驗課程進行設計，在微課設計時就可以融入一些模擬情節，學生可以在老師的指導下充當一些角色從而身臨其境，還可以扮演不同國家的工作者，從而感受維護國家尊嚴的重要性，借助微課學生就可以真真切切感受到維護國家利益的價值，這樣更好地提高課堂效率。

三、微課要從實際情況出發

現在的信息化時代，互聯網上出現了形形的微課。有關思想政治教育的微課，老師要結合教學思路、教學目的、教學內容及學生的實際情況對其微課進行系統設計。絕對不能只注重形式，而忽略內容。比如，在對“探索世界與追求真理”設計微課時，其主要的教學重心是物質與意識、運動與靜止、實踐與認識的關系，這三對關系是高中思想政治《生活與哲學》第二單元最基本的知識，主要是提高學生的實踐能力及思維創造能力，內容里面還有許多分支，相關的知識學生也很難理解，若是微課只講述一個知識點，那么這將會顛覆以往的知識框架。所以老師制作這樣的微課時要認真負責。

總而言之，高中政治教學工作因為微課而發生了重大改革，微課在政治教學中發揮了重要的作用。微課以自身簡短而精髓的特點受到許多學生喜愛，微課能夠激發學生的學習興趣，它以別具一格的教學模式深深吸引著學生，基于此微課還可以為學生模擬出與課堂內容有關的場景，讓學生從實踐角度去理解所要學習的知識，從而加深學生的理解。老師之間可以互相分享微課，從而也可以互相交流微課的經驗。所以說微課的產生是非常有意義的，可以促進教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：思想政治（品德）；教學設計；人力資源

一、教師資源的開發及利用

1.學校要重視、創造條件開發教師資源

學校要發展，教師是關鍵。要有效地開發教師資源，就應該最大限度調動教師的積極性。激勵，提高教師的能動性。首先要改變對教師的評價方式。要采用多種方式評價教師，要鼓勵教師依據自己的能力開發校內外和信息化資源，在思想上和制度上給教師松綁，建立激勵機制，鼓勵教師動手開發教師資源。關心，適應教師的社會性。教師作為社會的人，必然有個體發展和社會生活的需求，學校領導者只有真心實意地理解、尊重教師，使教師的需要獲得滿足，為教師提供一切可能的學習機會和展示學習成果的平臺，鼓勵教師樹立終身學習的觀念；從生活上細致入微地關心教師；學校領導要注重與教師的溝通交流，學校的決策注重聽取教師的意見。在學校管理當中，要樹立“以教師為本”的管理思想，注意滿足教師的發展需求、主動關心教師的健康和生活、充分重視教師的活動需求等，尊重、關心、理解和信任每一位教師，讓每一位教師成為最好的自我。營造環境，發掘教師的創造性。學校要提高教育質量和效率必須依靠教師，尤其是要挖掘和開發教師身上所蘊藏的聰明才智和創造能力。因此要營造良好的物質環境、精神環境、人際環境和心理環境，形成良好的創造氛圍，把教師內在的巨大能量激發和釋放出來，使其在教育教學活動中自動地發揮其主體精神，創造性的從事教書育人工作。

2.教師自身要努力開發教師資源

葉瀾教授指出：“未來中小學教師的教育理念，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。” 教師要不斷學習，多看一些關于新課程改革方面的理論書籍，多參加培訓，多聽名師講課，更新教育觀念，樹立具有創新意識的教育觀念，改變傳統的以教科書為中心的課程觀念，注重學生的全面發展，堅持平等原則，尊重每一個學生；教師要從師道尊嚴的思想中解脫出來，改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流。教師要以身作則，提高人格魅力。政治教師的人格、思想觀念、言行舉止、業務水平、學識、經驗經歷等等，都是思想政治課的寶貴課程資源，對提高思想政治課的實際效果起著關鍵的作用。

二、學生資源的開發及利用

1.課前精心策劃，促進資源生成

對學生資源的有效開發和利用是建立在教師的精心策劃基礎之上的，正如老話所講，機會是留給有準備的人的。教師只有具有學生資源開發意識，在平時不斷豐富提高自己，并在課前進行精心預測，才能在課堂教學過程中及時發現并合理利用學生資源。在課堂教學過程中，學生資源能否有效地生成，在很大程度上有賴于教學設計的開放性和彈性。只有開放性的教學設計，才能使每個學生都全身心地融入到教學中來。

2.課中學生資源的開發

首先，創建寬松的教學環境。傳統課堂中沉悶、死板的教學環境往往使學生無精打采、對老師所講的內容毫無興趣可言，只有在輕松和諧的環境中學生才能徹底放松自己，任思想遨游，生成更為豐富的資源。其次，營造師生互動的教學氛圍教師與學生之間的互動，是課堂教學得以動態生成的形式要件。在新課改理念的指導下，課堂不再是教師講、學生聽的模式，而是強調學生的學習主體地位，師生、生生、生本積極互動，提高學生的學習興趣。最后，精心確立科學的教學模式。科學的教學模式應突出學生的主體地位，倡導“以生為本”的教學理念。因此，要倡導自主學習、合作學習、探究學習等新課程所倡導的教學方法，讓學生通過自己的學習、思考和探究，去發現問題、解決問題、吸取知識和提高能力。

三、采用多種方式，了解學生思想認識

1.新課標下如何利用教材

新課標既遵循學生的身心發展和思想政治（品德）形成的規律，又把黨和國家的要求與學生的心的需要有機地統一起來，更加關注學生學習的過程和方法。教師應首先明確新課標的目標和教材的指導內容。高中政治課的總目標是使學生在義務教育階段政治課學習的基礎上，進一步明確政治學習的目的，發展自主學習合作學習的能力，形成有效學習策略，高中政治教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的政治學習過程與方法。高中政治課程的總目標位教材編寫提出了具體的指導，這就要求高中政治教材的編寫要體現學生的主體性，鼓勵探究式學習方式，從語言技能、語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等方面培養學生的綜合語言能力運用，注重過程評價，充分發揮自己的學習潛能，形成有效學習策略，提高自主學習能力，從而為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。明確新課標的目標和教材的指導思想后，教師就要熟悉、研究教材，然后靈活而創造性地運用教材。

2.創造性開發利用教材

能否創造性開發利用政治教材，是衡量一名政治教師開發課程資源的重要標志。一方面，新課程在課程資源的開發上，突出了一種開放的理念。即打破原來把教科書當圣旨，按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方式，這給教師帶來的自主開發教育資源的空間。另一方面，盡管高中教材不是唯一的課程資源，但卻是最基本的課程資源。新教材的最大變化是知識的呈現方法多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次多角度，答案不唯一而有開放性，這很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方式，對教師的挑戰也是不言而喻的。能否創造性地使用、呈現教材是一個優秀的政治老師應具有的基本素質，也是教師角色轉變的基本標志。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課標準.北京：人民教育出版社，2004

[2]吳文勝，董亦君.有效利用學生課程資源的問題探究[J].教育理論與實踐，2009

篇7

【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計

一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀

1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如：加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時，應有辯證思考、根據事實、與時俱進。

二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求

1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。基于核心素養的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標，但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養的教學設計，對思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創設生活情景，讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發自內心的認可。

綜上所述，基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學

篇8

【關鍵詞】高中政治；情感教學

一、情感教學的定義

情感教學是指教師在教學過程中，充分發揮認知因素和情感因素的積極作用，以完成教學目標，增強教學效果。所以，教師在進行教學時，要注重利用一定的教學手段，創設形象的、生動的、具體的情境，加入感彩，激發學生的情感，使學生在掌握教學內容的同時，獲得認知、情感、行為等方面的發展。從這一概念中，我們可以看出，情感教學不僅能讓學生以積極的態度參與到教學活動中去，提高他們在學習過程中的情感投入，還能縮短教師和學生的距離，提高教學效果。

二、情感教學的價值

1.情感教學有助于學生思想品德的發展。

道德情感在高中思想政治課的教學中會成為一種情感的內在驅動力，推動學生的道德判斷力的發展。思想道德行為規范可以借助情感深入到學生的內心，進而演變為一種深層次的理論認識。由此可見，情感教學是學生思想品德發展的必不可少的因素。

2.教育改革倡導情感教學。

新課改重視學生的態度情感和價值觀，并把它們列為新課程改革的目標。每一個學科都必須致力于培養具有豐富情感的人，特別是思想政治學科，更要注重培養學生的人文素質，更要注重把學生培養成具有豐富情感、積極態度和科學人生觀的人。當情感態度和價值觀滲透到思想政治學科中時，它們就會成為這一學科課程教學的根基。在新課改中，教學是一個變化發展的過程，也是學生展開認識的過程，更是學生獲得情感體驗的過程，這就體現出了情感在教學過程中的重要價值。學習的目的是為了把新知識注入到已有的知識結構和情感體系中去，而不是為了機械地記憶。當學生對知識有了熱情和感情后，就會形成思想道德信仰。情感不但能夠啟發、激勵、維持學生的學習動力，還能促進學生思想、信仰、道德和世界觀的形成。

3.思想政治學科需要情感教學。

思想政治學科教學仍然處于“說教式”教學階段，教師還是通過照搬生硬的大道理來教育學生，而學生只能機械地記憶，被動地接受知識。“說教式”教學存在的主要問題是教師缺乏情感。因為思想政治學科屬于德育學科，它旨在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成高尚的道德情操，而不只是為了傳授知識。從目前情況來看，很少有思想政治學科教師能夠做到這一點。要想做到寓情于教，教師就要在教學中，充分考慮認知因素，全面重視情感因素，努力發揮情感因素的積極作用，改進教學環節。建立情感目標是寓情于教的首要條件，可是在現實的教學過程中，大多數教師卻是“重說教、輕情感”。因此，思想政治課教師在教學時，要把“說教式”教學模式轉變為“情感式”教學模式，多用真實情感，少用空洞理論進行說教。

三、情感教學的方法

1.提高教學設計水平，建立情感目標。

情感目標是指教師通過教學使學生的價值觀、興趣、意志等心理情感發生改變。作為思想政治學科教師，我們要提高教學設計水平，努力建立情感目標。情感目標的建立主要包括以下兩個方面：

（1）構建情感目標的層次。情感目標的層次包括接受和反應。接受是指教學活動引起的學生情感變化，它是學生在自主觀察、發現和師生溝通的過程中獲得的。反應是指學生在道德或知識的共鳴下產生的積極情感體驗，它是學生通過情感體驗獲得的積極態度。正是因為這些層次，情感目標才能成為寓情于教的首要條件。

（2）構建情感目標的內容。情感目標的內容包括道德感、理智感、美感、學習情感、人生價值感。道德感是指個人對社會、對群體以及對自己行為的情感或態度。理智感是人在評價認識活動時所產生的情感體驗，如成就感、自豪感等。美感是人感受客觀事物美的特征時產生的情感體驗，如滿足、肯定、愉悅等。學習情感是指學生學習的動機、態度等。人生價值感是指人所具有的積極人生態度和良好品格。

2.創設學習情境，引發學生學習情感。

任何一種教育和教學過程都是在特定的情感中發生和發展的，如學生聽課的情緒可以影響教師授課的質量。因此，政治教師在教學過程中必須創設出良好的教學情境，以觸動學生內心深處的學習情感。政治教師創設良好教學情境的途徑有：

（1）利用生動形象的案例創設情境。政治學科中的許多理論知識和我們日常的政治、經濟、文化生活有著緊密的聯系，所以如果教師在教學中給學生列舉身邊的政治、經濟、文化現象，就會很容易地激發學生的學習興趣。

（2）利用豐富的插圖創設情境。教師在教學過程中可以準備一些豐富多彩的插圖，用于引起學生的注意，因為插圖具有直觀性，可以吸引學生的注意力。

（3）通過舉行課外活動創設情境。由于課外活動不受教學大綱和教科書的束縛，所以它不僅有利于發展學生原有的特長，還有利于擴展學生的知識面，發展學生智力，提高學生的創造力。

3.寓教于樂，追求情知交融的教學過程。

思想政治教師要充分地發揮情感教學的推動作用，有效地調動學生自主學習的積極性，讓學生產生樂于學習的心理，為學生的智力發展提供更多、更好的實踐機會，從而使整個教學過程呈現出情知交融、師生交匯的局面。具體來說，教師要做到以下幾點：

（1）平易親人，語言幽默。教師平易近人、和藹可親有利于消除學生對教師的恐懼心理，拉近師生關系；教師幽默的語言和風趣話語能夠激發學生聽課的熱情。

（2）因堇導，巧妙點撥。教學不僅是一種復雜的生產勞動，還是一門藝術。政治教師要能及時地捕捉時機，靈活又有分寸地因勢利導，這樣就可以提高教學效果。

篇9

[關鍵詞] 鄉土資源 高中 政治教學 應用 原則

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0055

鄉土資源是我們出生并成長的環境中所有的地域特色，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。河洛地區主要是以中原文化為代表的黃河文明核心發祥地，河洛文化是中華文明的搖籃文化，在中國文化中占有重要的地位。下面以河洛文化為例，將對鄉土資源在高中政治教學中的應用進行分析。

一、鄉土資源在高中思想政治教學中的應用

（一）結合時代的發展

高中政治課程的主要目標是引導學生正確地認識社會并融入社會，以此來體會社會中的不同價值。鄉土資源是為政治教學服務的，是教材的有效延展，對此教師應注意在應用的過程中不能喧賓奪主。在教學過程中，教師應嚴格把握好鄉土資源的時代性特征，將政治教學的基本原理和觀點等融入教學案例中，引導學生主動進行學習，提高學習效率。

（二）結合學生興趣愛好

在教學的過程中，首先教師應正確把握學生的特點和興趣愛好，從學生的角度出發，找到合適的教學方式，保證教學效果的提升。高中政治教學中，利用學生比較熟悉的鄉土素材，為學生創設真實的情境，能將學生的學習積極性和生活經驗調動起來，以此來引發學生參與的積極性，進而實現知識結構的重新構建。

（三）結合學生的實際能力

在高中思想政治教學中，對教學手段、教學設計等方面都有著比較高的要求。在利用鄉土資源來進行教學時，教師應該根據學生的實際情況和生活經驗，利用區域性差異和個體差異來將教學變得富有層次，從多個方面滿足教學實際需求。

好的教學導入是一堂課成功的關鍵，同時也將有效地帶動學生的思維發展，提高學生分析問題和解決問題的能力。對此，教師可以充分地關注學生的現實需要和未來需要，利用與學生生活實際相符合的一些教學資源來引導學生盡快投入學習。例如在進行“文化創新途徑”的教學中，教師可以播放《解密河洛文化》《天地洛陽》等紀錄片，并讓學生談談自己所了解的河洛文化創新內容。通過這樣的方式比較容易引發學生的情感共鳴，提高學生的學習欲望，最后再由教師和學生一起討論文化創新、文化繼承等的重要途徑就可以達到事半功倍的效果。

二、鄉土資源在高中政治教學中的應用原則

（一）時效性原則

我國的高中政治教材從新課程實施以來已經修訂了很多次，這充分體現出了教學的時效性特點。如果教師只按照教材內容來進行教學，或者利用一些已經過時的鄉土資源來進行教學，那么勢必會導致課堂枯燥乏味，很難達到提升教學效果的目的。因此，在教學中教師應遵守時效性原則，盡量選取當地文化中比較新穎的內容，以此來彌補教材中的缺失，提高課堂活力。

（二）通俗性原則

利用的鄉土資源應通俗易懂，如果教師所使用的案例理論性過強，將會嚴重打擊學生的學習積極性。尤其對于高中生來說，他們的社會閱歷不足，認識比較單一，很難理解理論性太強的內容，教師應考慮到學生的接受能力。例如在講授民族區域自治制度的內容時，教師可以利用洛陽當地回族聚居區――廛河區來進行引導教學。讓少數民族的學生談談自己民族是怎樣生活的，或者唱一唱少數民族的歌曲。這種課堂教學形式比理論教學能起到更好的效果，同時也比較容易讓學生接受，達到傳授知識的目的。

（三）德育性原則

篇10

關鍵詞：高中政治教學；困惑；意境

一、新高考改革背景下高中政治教學的挑戰與機遇

（一）新高考改革下高中政治教學的“陣痛”

1.新高考改革之惑

改革，是改變、變革之意，常指改變舊制度、舊事物。浙江高考改革已拉開序幕，三門必考科目加三門選考科目的高考新模式，無疑是一項重大變革，在打破傳統文理分科的同時，給予學生更多自主選擇權。但對于早已習慣在分數的統領下，被動接受學校和學科選擇的學生和教師而言，則充滿了疑惑與困惑。

（1）學生的疑惑

對于剛步入高中階段學習的學生，面對新的高考模式，他們既有迎接挑戰的興奮，又有面對挑戰的困惑。為此，筆者做了一個小范圍的問卷調查，主要內容是關于新高考改革及政治學科的教學。

調查卷的部分內容如下：

在接受問卷調查的204名學生中，有明確未來職業選擇和規劃的僅有67人，而從他們的意愿出發，都希望接受職業選擇和職業規劃方面的課程培訓。在“是否會選擇政治學科作為選考科目”一欄中，有82名學生選擇了“會”，還有近一半的學生選擇了“沒想好”，甚至有學生課后直言困惑，無論是對職業規劃、選考科目還是政治學科本身都感覺不知該如何取舍。這樣的調查結果既說明當前對學生職業規劃教育的匱乏與缺失，也顯示出習慣于被動應付考試，缺乏主動選擇權的高中學生，在面對新高考改革時，所表現的迷茫以及對高中政治課程定位的疑惑。

（2）教師的困惑

在新課程改革繼續深化的今天，越來越多的政治教師已經意識到“改變”以及生活化元素運用的重要性。無論是教學目標的達成、教學設計的呈現、教學內容的展示、教學過程的銜接，還是教學評價的反思，都融入了創新特色和時代特點。

與此同時，在新高考改革的背景下，隨著學生自主選擇的增強，新的困惑也開始產生。譬如，培養學生政治學科興趣與引導學生選考政治學科之間是否有必然聯系？如果有，那么，該如何平衡作為高考選考的政治學科和作為學考的政治課程之間的關系？崔允t教授把好課標準歸納為十二個字“教得有效、學得愉快、考得滿意”，而新高考改革是否會給部分學生造成誤導，使他們輕視政治課堂教學和課后練習，在這種情況下又該如何彌補并銜接好教學內容與課后練習的脫節？在選考科目與大學志愿填報日益緊密聯系的情況下，學生對政治學科的認識與學習是否會更趨功利化色彩？在新高考多元化選擇的驅動下，政治教學高效課堂改革在實踐中是否依舊舉步維艱？

2.政治教學的現實之痛

高中政治學科應該是一門兼具時代感、實效性和主動性的課程，是一門學生參與度高、素材現實性強的課程。在新課程改革積極推進的這幾年，原本“一言堂”，老師滿堂灌的授課方式有所改觀，以導助學、先學后教、“情境”課堂、教學生活化等創造性模式層出不窮。換言之，高中政治學科應該是一門育人至上的學科。但遺憾的是，在現實操作過程中，“唯分至上”的觀念仍然流行，尤其表現在高考重壓之下，無論是學校的考評、學生的意識，還是家長的評價，都將考試分數的多少作為老師授課水平高低的主要標準。

在實際教學過程中，一方面為追求分數，將本該生活化的課堂變成了學生埋頭背誦和練習的“練兵場”。另一方面，有部分老師為趕課程進度，在講解完課后練習的同時，將新課內容草草帶過，匆匆收場，既沒有講解教學重點，難點也未突破，學生聽得云里霧里，不知所以然。這種片面追求分數和趕進度的現象在現實課堂中并不罕見。

（二）新高考改革下高中政治教學的“憧憬”

1.學生的課堂主體地位進一步鞏固并提升，學生參與政治課程的熱情與興趣日益濃厚

經過多年的新課程改革，無論是教學觀念，還是課堂設計，都呈現出以學生為主體的趨勢。但不可否認的是，在實際課堂演練的過程中，為趕教學進度，完成教學目標，落實重難點，教師仍然把控著課堂的主動權和話語權，而學生只是課堂教學的“傾聽者”。即使是一些以學生為主體的課堂設計，也往往充斥著浮夸、嘈雜的討論氛圍或與課堂內容不相融的、完全“形式化”的情境設置。

新高考改革強化了學生的自主選擇權，學生可以根據自身的興趣與需求選擇自己喜歡或擅長的科目。這在一定程度上強化了學生的“主體”地位，也將會對習慣于控制課堂主導權的老師以引導，促使他們更多地關注學生的需求，真正做到將課堂內容與學生實際相結合，將課堂設計與學生主體相融合，將課堂效果與學生反饋相結合，從而打造真正高效的政治課堂教學模式。

2.學校的考核不再“唯分論英雄”，教師的課堂自主性更強

新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促進學生學習興趣和健康成長的高考模式。這將促使學校對教師的考核不再純粹用分數來衡量，而是趨向于構建更科學、更人性化的考評體系來考核教師的教學成果。

在全新的考評體系中，學生對教師的教學行為的評價反饋所占的比重將提高，新課程改革的課堂執行情況在這一考評體系中也將有更全面的展現。新的教師考評體系的構建與執行，必將調動政治教師的教學主動性與創造性，從而推動新課程改革在高中政治課堂的進一步發展。

二、新高考改革背景下高中政治教學的探索

（一）“轉識成智”的落實

“轉識成智”，顧名思義是指將知識轉化為智慧。蔡春老師在著作中曾提到“識知”的概念。他將“獲得知識”概括為“識知”，認為教育必須幫助學生實現知識的情境化，將學生被動、機械接受的“惰性知識”轉變為主動、自覺接受的“活性知識”，并加以靈活運用。教育要從知識范型轉向智慧范型，而高中政治教學也應該體現智慧的精髓。

1.教師是智慧課堂的“引導者”

關于智慧的定義，眾說紛紜，筆者搜索了一下，大概有如下的解釋：智慧是一種高級的綜合能力，包含有感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。隨著新課程改革的推進，政治教師作為“傳道、授業、解惑”的課堂“主導者”正逐步向智慧課堂的“引導者”轉變。

筆者在上《經濟生活》的《股票、債券和保險》一課時，恰巧碰到央行宣布下調銀行存貸款利率，于是在周一的教學設計中增加了“模擬實景演練”的環節。課堂上，我先讓學生根據央行下調銀行存貸款利率這一信息，預測當天股票市場的走向，然后進行四人小組的股票操盤模擬演練。在本課的教學過程中，充分利用最新的時事素材，將課堂情境化、生活化，調動學生主體的參與熱情，達到了較好的課堂效果。由此可見，在智慧課堂的范疇中，教師只是問題提出與問題探究的引導者，是引領和督促學生“活化知識”的智者。

2.學生是智慧課堂的“踐行者”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

高中階段是學生自我個性高度發展，并趨于成熟的階段。這個階段的學生求知欲強，對社會充滿好奇與警覺。隨著他們文化知識的增長和生活閱歷的增加，自我意識和個性化發展的要求更為強烈。伴隨新高考改革的推進以及學生自我意識的覺醒，越來越多的高中學生將不滿足于定位在課堂教學的被動接納者。尤其作為一門與社會現實緊密聯系的課程，學生顯然更愿意在課堂上發出屬于自己的聲音，倡導屬于自己的觀點，迸發更具自我和時代特征的精神火花。

（二）“由智化境”的提升

1.情境的創設

人的思想意境的提升離不開特定的物質情境。高中生自我意識的表現欲較強，自我能力的擴張要求也更為強烈，而自我意識的發展必定來自于對一定信息的獲取、判斷和分析。在知識爆炸式發展的今天，人們可以從網絡、電視等公共傳媒中獲得海量的信息元素。但是，因為缺乏實踐的經驗和對社會的體驗，高中學生往往不能作出全面的分析和判斷。長期以來形成的“象牙塔”的封閉式學習培養模式，也導致整天沉溺于題海戰術的學生缺少直面社會的鍛煉機會。在這種情況下，高中政治課堂就成為創設生活情境、引導學生直面社會的最佳教學平臺。

2.意境的渲染

“意境”一般指文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界，而高中政治課堂中的“意境”則表現為價值領悟力的進一步提升。在這個環節中，學生的主動參與非常重要。在教師的情境創設的氛圍中，學生主動參與課堂討論、分析與判斷，與此同時，老師進一步引導學生進行必要的反思，逐步建立正確的是非觀念，并在反思的基礎上，幫助學生形成健康的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.境界的升華

政治課堂教學的“境界的升華”，是指學生由自發的學習動機轉為自覺的學習要求。即通過情境的創設與意境的渲染，使學生從為考試分數而學習政治課程，逐漸轉變成為實現自我提升而參與政治課堂的自我意識的覺醒。

三、新高考改革背景下高中政治教學的應對

（一）以“不變”應“萬變”

當新高考改革拉開帷幕的時候，有人不禁大喊“狼來了”，更有人擔心高中政治課將以選修拓展課為主，政治必修內容的地位將一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教學到底該何去何從？筆者認為：以“不變”應“萬變”是最好的解決之道。這里的“不變”是新課程改革繼續推進的不變。無論高考政策如何變化，思想政治學科的育人主旨是不會變的，因此繼續政治高效課堂改革的探索是應對新高考改革的必然。

（二）借力發力，破繭成蝶

高中思想政治課作為一門實踐性和實效性都很強的課程，注定它在新高考背景下將扮演更為重要的角色。新課程改革加大了選修課的分量，而兼具社會性和時代感的高中思想政治課程，在選修課的開設和拓展上更有學科優勢。借著高考改革的春風，相信高中思想政治課程必將有一番新的作為。

參考文獻：

[1]楊志敏.生活邏輯與主題學習：高中思想政治教學改革的理念與實踐[M].北京：解放出版社，2014.