導語：如何才能寫好一篇機電一體化的專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職生；考核體系；教育改革

一、實踐性教學體系的構建

廣大中職生將來要面對的是一個廣闊的社會市場，要做好中職生的實踐性教學，使將來中職生在步入社會的時候能夠形成強有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據市場對專業的需要來進行我們的中職生教育，開設合適的實踐性教學方案、教學模式、教學項目等，并在教學過程中發現問題和改進問題，引導學生的學習，檢驗學生的學習情況等。通過我們的探索與研究，對有關中職機電一體化實踐性教學的開

展，在中職生實踐教學中，首先要注意實踐性教學體系的構建。

1.分層教學體系

為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學目標，我們要對我們中職機電專業的學生有充分的了解。對于他們的知識掌握情況和能力等，應該進行透徹的分析，并通過這些分析，發現中職生學習過程中出現的問題，提出相應的解決方案，然后把解決方案落實到我們的實踐性教學中，確保我們教學目標的實現。這就要求我們建立分層教學的實踐教學體系。在進行分層次教學的過程中，既要注重基礎訓練又要注重專業性的訓練。例如，基本功訓練需要增加中職機電一體化學生對于機電一體化的感性認識和基本理論認識等。在基礎知識學習的同時還要鍛煉學生的動手實踐能力，注重現實操作技術水平，培養學生對機電一體化的興趣，提高學生的學習積極性，為后面的專業化知識學習和專業培訓奠定基礎。在進行專業知識的學習過程中應該面向市場，以發展自己的職業為目的，掌握良好的職業技能。

2.逐漸深入的學習體系

在中職機電一體化專業實踐教學過程中，要逐漸引導學生不斷深入學習技能，從最開始學生對機電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習操作之后變成在會的基礎上懂這些技能知識的原理等，最后是將這些原理和技能融會貫通，精

益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發展職業技能。在中職機電一體化實踐教學的課程安排上，要先安排實踐課程，鍛煉學生的動手能力，然后再安排理論學習，這樣學生在進行理論學習的時候就可以更加形象和生動，可以邊回想實際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學習課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實地實習，讓他們對機電一體化專業的內容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動手實踐能力，然后安排他們進行理論和專業基礎課學習，使他們將整個機電一體化專業知識融會貫通。體現了教學過程中以學生為中心，以實踐為主導的實踐教學思想。這種教學理念可以激發學生學習的積極性，促進中職機電一體化專業實踐教學的有效開展。

3.實習考核體系

學生實習是對學生學習成果的一個有效檢驗過程，可以很好地考量學生對理論知識和專業技能的掌握。建立完善的實習考核體系可以檢驗中職機電一體化專業實踐性教學質量，強化我們的技能教育成果。例如，對學生技能實踐中各種小項目的考核、技能鑒定等。

二、改進和改善教學方法

1.加強對學生的引導，完善教學目標

在進行中職生的教學時，要注重對學生的引導，突出學生的主體地位。老師在實踐教學中要注意對學生進行正確的引導，為學生的學習保駕護航，要根據中職教育的相關思想和目標，在日常教學活動中，要不斷完善教學目標，將教學目標和市場的需要相統一，注重學生實踐能力和專業技能的培養，通過對教學目標的制訂，增強學生的學習自覺性和學習能力，使學生全面掌握所學知識，讓學生自己的所學與以后的就業相結合。

2.運用各種途徑輔助教學

中職機電一體化專業實踐教學不僅僅是一個課堂教學的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識。因此，在實踐教學的過程中要合理利用各種教學資源，比如，多媒體教室、車間、實訓室等，讓我們的學生在理論知識學習的同時擁有專業的生產線實踐能力，讓學生的學習不只停留在書本理論知識上面，還應讓學生完成從實踐到理論然后再到實踐的整套學習過程。各種教學資源的綜合利用需要我們的老師做好教學規劃，以促進實踐教學的開展。

3.老師要做好示范工作

在實踐教學過程中，由于很多實踐技能都是很專業的，所以，老師在實踐過程中要做好引導和講解，身體力行，用自己的實際行動來帶動學生的學習，通過自己的行為引導，輔助于教學講解，就一定能達到很好的教學效果。老師用行為來引導學生的教學實踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作，這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

三、加強管理和監督

實踐教學的質量保證離不開強有力的監督機制和科學的管理機制，科學有效的管理活動和強有力的監督往往能使實踐教學達到事半功倍的效果。這就要求我們在進行實踐教學時，制訂科學合理的實踐教學計劃，完善我們的管理、加強實踐教學質量監督和考核機制等。科學合理的管理機制包括對教學班子師資力量的管理，對車間、實訓中心的管理，對學生的管理等。有效的監督機制包括專業顧問委員會和用人單位的評定和監督等。在實踐教學過程中，要對實踐教學的目的、內容等對學生進行有效的表述，然學生明白實踐教學的重要性，在教學考核和監督過程中才能做得更好、更優秀，真正做到把自己的學習和就業接軌，對自己負責，促進中職教育對學生職業技能的培養。

我們的中職機電一體化專業教學想要走得更好、更遠，就必須從我們的實際教育情況出發，面向社會，同市場相結合，確定好自己的教學目標和教學方向，以培養我國機電一體化專業型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機電一體化教育為國家和社會輸送更多的專業化人才，促進我國的現代化建設。

參考文獻：

[1]邵菲.對中職機電一體化專業實踐教學的思考[J].黑龍江科技信息，2011（32）.

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【關鍵詞】中職 機電技術應用專業 課程 機械教學

1引言

機電一體化是一門綜合叉學科，它是由微電子技術轉向機械工業領域發展過程中所衍生出來的。對于機械系統，它是機電一體化的主要內容之一，它的存在才能使機電一體化產品的功能得以實現，機電一體化在機械系統的不斷推動下，其發展速度越來越快。相應的，隨著機電一體化的不斷發展，機械系統也其連帶作用下，發展得越來越好，機械系統各方面的性能變得越來越成熟。因此，機械科學在機電一體化的作用下，在很多方面均發生了變化，制造設計、維護技術、人員培訓等，總而言之，在機械工業的升級換代過程中，機電一體化是必然趨勢。隨著社會的不斷發展，社會中出現越來越多的高新技術產業，由于機電一體化的縱多優點均比較突出，如廣泛運用性、融合性、技術帶動性等，其主導地位越來越明顯，它大大推動了我國社會經濟的不斷發展。不斷培養出機電技術專業的高級技術人才，是中職學校機電一體化專業的主旨和目標。在當今社會，機電一體化專業的高級技術型人才的社會需求量是非常大的，所以機電一體化專業的發展前景是非常好的。我國眾多中職學校都開設了機電一體化專業，但在機電一體化專業課程體系的構件中還存在一定的問題，目前我校開設的機電技術應用專業課程一體化教學內容主要有：照明系統安裝、電子元器件安裝與調試、電機與變壓器安裝與維護、電力拖動與可編程控制、低壓配電系統安裝、低壓電氣設備調試等六科專業課程，而機械方面的教學內容卻比較少，譬如液壓、氣壓、機械傳動等， 導致人才培養方面的不足。因此，本文對中職學校機電技術應用專業一體化課程機械教學進行探討，是具有一定意義的。

2機電技術應用專業一體化課程機械教學的必要性分析

2.1機電技術應用專業人才需求及專業素質需求

2.1.1機電技術應用專業人才需求

隨著科學技術的不斷發展，各大企業的生產模式均產生非常大的改變。隨著各個領域對計算機技術的運用越來越廣泛，我國傳統的產業結構均發生了較大的變化，其中就包括機電技術的應用。相應地，機電產品的種類越來越多，科技含量越來越高，這些產品的速度非常快、精度非常高，同時也充分體現出智能化、自動化、信息化等，因此，機電產品是一種科技融合的產物，所以，我國對機電技術專業的需求量將會越來越高。通過分析相關統計資料可知，在今后較長時間內，我國的專用設備制造業和電器機械業的發展將會越來越快，因此，機電技術應用專業人才一定要具備一定的機械方面的知識。

為了培養出更多的機電技術應用專業人才，進一步提高服務社會的質量，通過對一些相關的科研單位、大中型企業進行調查研究，可以發現這些單位均以智能儀器儀表、數控機床、模具制造和設計為重點產業、將高新技術作為主要增長點，綜合應用各種機械，因此，這些企業均需機電技術專業人才來管理、檢測、維修各種機電設備。綜上所述，不管是新興產業，還是傳統產業，二者均需要大量的中職機電技術應用專業畢業生，其中，應屆畢業生必須要具備一定的機械操作能力。所以，中職學校只有合理調整機電技術應用專業課程結構，將產業結構變化對機電技術專業人才需求作為作為關鍵點，不斷提高學生的實踐操作能力，不斷完善機電技術應用專業一體化課程體系。建立的機電技術應用專業一體化課程體系一定要能夠將職業教育的特征強調出來，要遵循綜合型、應用型、實踐型結合的原則，為使企業對機電技術應用專業人才的需求得到滿足，機電技術應用專業畢業生不僅要熟知相關的專業理論知識，如管理、制造、檢測、維修等，還必須要掌握一定的實踐操作技能，如對機械產品的操作、編程、維修等。

2.1.2機電技術應用專業人才的專業素質需求

（1）對典型機電設備中頻繁出現的故障具備維修的能力；

（2）對典型電器設備及機械具備調試、組裝的能力；

（3）能夠熟知機械基礎知識，對機械裝配圖及零件圖具備讀識的能力；

（4）對一些常用的機床具備一定的檢測能力，或者對一些簡單零件具備一定的加工能力；

（5）對典型機械及電器設備的工作原理及基本結構具備一定的理解能力。

2.2機電一體化的核心技術

機電一體化的核心技術主要包括：

（1）械制造技術。因為該技術為機電一體化技術的基礎，所以在機電一體化技術中，機械技術是非常重要的，它在機械制造、機械工藝、機械設計等方面，均存在較大的潛力。

（2）傳動技術。傳動技術，主要內容有磁力傳動、機械傳動、液壓傳動、氣壓傳動、電力傳動等。在微電子技術的支撐下，這些傳統技術互相進行良性競爭、發揮自己的特長，充分發揮出各自的機械功能。

（3）自動控制技術。在最近幾年中，該技術是非常活躍的，尤其是人工智能控制技術。機電一體化技術在自動控制技術的作用下，受到較大的影響。

（4）信息處理技術。該技術主要指計算機技術，尤其是單片機技術。在機電一體化技術中，所謂“電”，就是指通信技術、單片機技術、PLC技術。

（5）傳感器技術。該技術包括不同物理量的傳感器，尤其是一器多感技術。在最近幾年，光纖傳感器的發展越來越迅速，使機電一體化技術受到非常深遠的影響。

2.3機電技術的發展前景

對于機電技術，這是一門邊緣學科，它是在近幾年才興起的，機械制造產業技術革命的主要發展方向，可以從機電技術這門學科的發展速度中反映出來。機電技術是于1960年出現的，社會、經濟、軍事、生活等方面對機械制造技術的運用越來越廣泛，各個領域在各種新技術的不斷運用下，其產業均發生較大的變革。隨著不斷出現的高薪技術產業，大大推動了機械產業的發展，大大提高；額人類的生產能力。在機械工程方面，隨著計算機和微電子技術應用的不斷成熟，以及在機械制造業中的不斷深入，進而出現了機電技術，使得機械產業在很多方面均產生很大的變化，如管理方面、技術結構、產品機構等，使工業化生產的模式進入以機電技術為主的發展階段。

不難看出，在機電一體化中，涉及到很多機械方面的知識，如液壓、氣壓、機械傳動等，然而，目前的中職學校機電技術應用專業的教學內容并未涉及到很多機械方面的知識，因此，這不符合實際的職業工作任務，實際的工作崗位和畢業生的技能水平及知識結構出現嚴重的脫節現象，要想使中職學校的職業教育的人才培養目標成為現實，其難度是非常大的。所以，在中職學校機電技術應用專業一體化課程體系中，開展機械教學是非常有必要的。

3 結語

隨著我國機電產業的不斷發展，工業生產水平的不斷提高，不同學科之間的相互滲透，機電技術在目前的工業科技中作用越來越大。不難發現，在現代企業設備中，機械設備的比重最大，大大拓展；額機電技術的應用領域，因此，中職學校機電技術應用專業一體化課程體系只有增設機械教學，才能提高機電技術應用專業人才的綜合專業素質，才能更能滿足當今市場對機電技術應用專業人才的需求。

參考文獻：

[1]丁芙蓉.機電一體化技術在現代工程機械中的應用與發展[J].中國高新技術企業，2013（10）.

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關鍵詞： 中職 電工電子專業 一體化教學模式

中職電工電子屬于電子教學中專業性的基礎課程，具有較強的理論性，同時內容的抽象性較顯著。在教學中，要充分地在課程基礎上提升學生的學習積極性，讓課堂教學達到良好的師生互動效果，將理論、技能與實操教學做有效的融合，讓實踐與理論得到充分的結合，以增強學生的學習效果，這種教學模式就是一體化教學模式。該種教學可以有效地促使學生在畢業后快速地由理論性的學生轉換為技術能力較強的實操工人。

1.當下中職電工電子專業教學現狀

在中職學校中，一般選擇就讀的學生與普通高中學生不同，九成以上的學生屬于沒有獲得普通高中錄取的學生。該類學生在學習能力與學習基礎上相對較差，綜合素質相對較低，甚至部分學生在家庭條件上相對較差，多數屬于社會的底層民眾。雖然應試教育的成績不能代表學生的全部能力，但是在一定程度上可以反映學生無法適應當下的校園教育。部分學生不僅缺乏學習能力，而且缺乏學習熱情與自控能力，在課堂教學中缺乏應有的自律性。而學生綜合知識的積累對中職專業教學有較大程度的影響，甚至會影響中職學習的成效與進度。

當下教學更多地突出學生在教學中的主體地位，但是在實際操作中，更多的是教師的滿堂灌，教師成為課堂的絕對主體，甚至學生的接受情況、感受受到嚴重的忽視，從而無法有效地調動學生的學習積極性，被動聽課導致學生無法積極地思考，同時缺乏有效的師生互動，相對的專業考核也較粗淺，缺乏深入的挖掘。

2.中職電工電子專業一體化教學模式應用

2.1確定一體化教學目標

一體化教學模式的應用是為了改善傳統教學的理論灌輸模式，針對專業課程建設需要，促使理論與實踐相結合，尤其是以就業為導向提升學生的實際操作能力，而不是簡單的理論性知識人才培養。需要針對相關技能培養劃分為多個課程內容，而后進行逐步的教學執行。同時要注重知識點之間的聯系與差異性處理，將整個專業課程建設構成一個整體，有計劃有目標地不斷推進。例如在教學考評中就充分地將理論考核與實操考核集于一體，分別占據70%與30%的比重，從而提升教師對相關教學的注重程度。

2.2注重一體化教學實訓場地建設

一體化教學需要建立專業的實訓場地，從而才能有效地為理論與實操結合找到對應的落實點。一般校內的實訓場地對教學十分重要，其使用時間與容納性更好，依據學校教學方向針對性設置，運用更便捷，屬于專業課程教學中學校必備的硬件設置。要有專門的實訓教室與配套設備，同時要確保設備的充足，達到兩人一臺的設備擁有量，這樣才能有效地保證學生有充分的實操時間。

2.3注重“雙師型”教師培養與吸納

在教師隊伍建設中，一體化教學注重教師在理論與實踐能力上的雙標準。教師需要能夠充分掌握理論教學的系統化知識運用，同時需要針對實訓等實際動手操作有充分的了解，有效地將理論與實訓充分融合。在課堂教學中，有效通過實訓將理論知識充分運用，同時在理論教學中通過實際操作案例做對應的分析說明，讓學生在理論與實操中得到有效的貫通領悟。甚至在一定程度上，考驗教師的知識表達能力，有效地將專業深奧的課程知識轉化為通俗易懂的技能與知識儲備，從而有效地讓學生得實質性的能力提升。要充分地從企業或者專業學科人才中吸引優秀的教師人才，同時要做好教師日常的培訓，針對教師實際能力的短板做有效培訓管理。理論性教師要多給予實際企業中的學習機會，充分了解當下企業用人狀態與需求，能有效地針對企業人才能力所需做針對性的教學內容提煉優化。對于企業中有充分工作經驗的人員，需要做對應的理論性培養，讓教學處于更系統、專業性較強的狀態，訓練教師的表達能力，讓教師對教學技巧及其他注意事項有充分的了解，通過更規范合理的方式將其所具有的實踐能力教授給學生。

2.4教材的制定與選擇

要針對性學生實際情況做更通俗易懂的教材選擇，甚至可以依據學校師生具體情況做教材定制化處理。要充分地將一體化教學所需要的內容、要素融入教材中，同時要依據國家相關教育大綱與教學標準進行對應融合，這樣才能有效地促成教學一體化推進具有應有的指向性，同時要針對對應的教材內容做教學考核。要充分鼓勵教師對教材內容做有效的豐富，彌補教材不足，尤其是教學內容與實際操作有一定距離，每一年的實際工作形式與狀態都存在一定技術革新與發展，需要針對教材的基礎內容，補充必要的時代專業內容，讓教學與時俱進。例如在材料的選擇上，可以選擇理論全面專業，國家所認可的基礎材料，同時教師在教學上可以通過網絡資源下載來到教材資料的補充說明，提升指導的明確性與通俗易懂生動性。或者可以由學校專門聘請專家依據學校教學方向制定針對性的教學材料。

3.結語

中職電工電子專業教學模式隨著時代的發展會不斷地革新，否則中職教學將無法受到社會的認可。中職教學需要正視自身問題，做有效的改良提升，進而提升中職學生的社會認可度。

參考文獻：

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【關鍵詞】機電一體化專業 應用型人才 培養

引言：顧名思義機電一體化應用型人才就是畢業之后立刻就能就職參加工作。能做到這一點的大學生大多是品學兼優，能力素質也很強的學生。

另外他們的為人處世能力也不錯。這些都是現代企業所需要的。所以，高職機電一體化專業應用型人才的培養是必要的。下文就針對相關問題進行探討，主要是高職教育關于機電一體化應用型人才的定義和能力要求以及機電一體化應用型人才培養的具體做法

一、高職教育關于機電一體化應用型人才的定義和能力要求

（1）機電一體化應用型人才的定義

應用型人才對當地經濟發展有著至關重要的作用。學校為了培養更多的應用型人才應該積極改革教學模式，對應用型人才進行詳細定義，并進行專門性的相關培養課程。機電一體化應用型人才主要負責工程策劃部分，這關乎整個工程能否順利進展和完成，要求對工程整體把握能力要強，所以不容小覷，必須重視起來。另外必須有較強的創新能力，提高整個工程的技術性指數，而不是毫無特色的模板套用，這樣既沒有心意，也不符合社會發展需求。機電一體化應用型人才還時常參與工程現場施工工作，這就使得對其實際操作能力要求也很強。

（2）機電一體化應用型人才的能力要求

機電一體化應用型人才顯然看重的他們的應用能力，簡單來說就是，學生不僅得有必備的理論知識儲備，還得有超強的實踐操作能力，另外創新思維也必不可少，交際能力當然也很重要，因為免不了要進行團隊合作。針對以上分析我們進行專項訓練，首先對于理論知識來說，數控技術自己計算機操作知識必須熟練掌握。接下來關于實際操作能力的培養就需要高職學校努力為學生爭取和提供了。而創新式邏輯思維能力需要自我培養，積極思考。關于交際能力也需要加強語言科目的學習，不光是漢語，也包括外語。不管是哪一方面能力的培養都需要學生盡心盡力，及時與老師和同學交流分享，共同探討。

二、機電一體化應用型人才培養的具體做法

（1）理論知識的學習

高職學校對學生所學理論只是的合理選擇對于學生能力培養起著至關重要的作用。主要需要考慮兩個方面，首先是學生的自身情況，理論知識的選擇必須適應學生，不然只能是背道而馳，學生學習積極性被打擊，反而起到反面作用。另外要考慮社會企業的需求和發展趨勢，因為高職學校培養學生就是為了讓學生順利就業，提高市場競爭力，所以要充分考慮社會問題，并盡力為學生提供更多鍛煉自己的平臺和機會。高職學校可以適當改革教學模式，把理論與實踐有機結合培養應用型人才。

（2）注重實踐操作

理論知識的教授只起到一個幫助學生加強理解的作用，這是最基本的。另外最重要的是開展一些實際操作活動，調動學生的學習熱情，在實踐中應用理論知識，把理論知識和實踐操作有機結合，提升學生自身的綜合素質能力。除此之外，這也符合的社會對人才的需求，達到應用型人才的標準。這樣學生的社會競爭力度一定能得到提高，就業率也會上漲。

（3）培養學生的綜合素質能力

機電一體化專業的市場需求量大，高職學校應該貫徹創新式教學模式，與社會企業聯手合作，為學生提供實習機會，切實了解工作進程。此外，學校還可以邀請一些相關專業人士去學校開講座，向學生普及相關知識，鼓勵學生，激發學生的學習熱情。高職學校在對學生進行訓練是可以參照專業企業的規章管理制度，讓學生提前適應工作模式，開展進工實習項目，鍛煉學生的綜合素質能力。在日常教學中大力鼓動學生積極創新，提倡特立獨行，培養學生的創新思維能力。

小結：機電一體化應用型人才包括技術專人和能力專人以及策劃專人，但不論是哪一種類型對學生的各方面能力要求都很高，包括基礎的理論知識儲備，還有創新思維能力以及交際能力，此外最重要的就是實踐操作能力。高職學校應該根據機電一體化專業特點以及社會發展趨勢對學生進行教學模式改革，把理論知識與實踐操作有機結合，培養學生的綜合素質能力，幫助他們適應社會需求，提高學生就業率，也為推動社會發展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]中國國家教育部高職教育培訓司.中德機電一體化高職高專培訓教程[M].2010.10

[2]劉煥平.高職機電一體化技術專業課程改革的探索與實踐[J].教育與職業，2009，（03）：121-122.

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關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業英語；課程建設

1世界技能大賽簡介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求

機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。

3機電一體化專業英語課程教學現狀

3.1專業英語教材不適用

機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識。現有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。

3.2師資隊伍水平有限

目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。

3.3現有機電一體化專業英語教學模式

目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。

4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案

4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位

世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。

4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓

英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊伍

基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。

4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議

在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。

4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段

在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。

4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案

機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。

4.3.2評價的內容

機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評價工具與方法

以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點。考試內容還與現實生活脫節，實用性大打折扣。

以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。

參考文獻

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[3]劉媛媛.優化教學內容激發學習興趣———高職機電“專業英語”教學改革[J].教育教學論壇,2014.

[4]李彬.高職機電專業英語教學改革初探[J].中國校外教育,2014.

篇6

機電一體化專業人才的培養目標是培養具有扎實的機電技術專業知識，具有較強實踐能力，能在生產一線從事機電一體化設備的操作與使用、安裝與調試、維修與技術改造，簡單機電技術的應用開發，能進行車間生產組織與管理工作，以及從事機電產品的營銷與技術服務等工作的高等技術應用性人才。本文根據機電一體化專業培養目標及就業崗位，確定本課程的教學目標。“機電一體化技術”課程的新的教學目標是使學生掌握機電一體化系統的組成，熟悉相關技術在機電一體化系統中的應用，提高學生對專業知識的綜合運用能力，以及進一步了解本專業發展方向和提高本專業技能所需要知識，使之成為具有較強的機電一體化專業知識的專門人才。

教學內容改革

課程內容體系改革是課程建設的靈魂[2]，機電一體化技術已不再是過去的機械技術、電氣技術等的簡單組合，而是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體[3]。“機電一體化技術”課程內容多，這就要求教師根據本專業培養目標對該課程的要求，合理對內容進行取舍，在有限的課時內應充分發揮自己所長，選取最能貼近學生實際、學生最關心、最感興趣的內容進行教學，也可根據知識點，拓展教材的外延，在深度、廣度上進行突破。作為機電類專業，其教學內容應以能力為主線。被窩呢根據課程的新的教學目標對“機電一體化技術”課程內容進行適當的增減。“機電一體化技術”教學應突出實用性，對課程中難以理解的微觀理論和公式，不必作數學推導，不必追究來龍去脈，只對其進行物理概念分析和比較，以加深印象，著重于應用，如機電一體化機械系統設計理論中的機械系統性能分析及其影響、機電一體化檢測系統中位移、速度、加速度及力和扭矩檢測的相關理論及公式、計算機控制及其接口技術中工業控制計算機的基本結構與特點、伺服控制系統中電動機的工作原理及機械特性等內容可以刪除。增加應用方面的內容，如加強機電一體化中的軟件技術，機電控制系統設計及應用的分析，并在實踐中反復訓練一些重要內容。

此外，還需增強操作技能的訓練。高職畢業生將在生產一線就職，要求具有較強的實際動手能力。在“機電一體化技術”課程的教學中，這個能力就體現在硬件設計，再利用電子器件連接電路，最后編制控制程序，實現機電一體化控制系統。要達到上述要求，必須有充分的實踐時間和手段，為此，在“機電一體化技術”教學安排中，實踐教學時間必須增加。只有經過多次實踐，學生在機械本體設計、控制系統設計、電路聯接、系統調試等方面得到系統訓練，才能提高學生機電一體化技術水平，實現知識向能力轉化。學生經過完成真實項目，切身感受到所學知識對指導實踐的重要作用，同時也了解了就業崗位對專業知識和技能的要求，從而明確了學習目的。

教學方法與手段改革

“機電一體化技術”課程目前的教與學方式，還是以被動接受式為主要特征，仍然是以教師為中心，學生缺乏自主探究和合作學習的機會，往往是課堂上講理論，課后做作業，理論的課時占了絕大部分，給學生動手學習的時間較少，這樣嚴重影響到學生的實際動手能力。針對新的課程教學目標，進一步進行教學手段、教學方法的改革，以保證教學質量，提高教學效果。由于“機電一體化技術”實踐性較強，絕大多數課題都可在實訓室進行，老師邊講，學生邊操作，實現一體化教學。理論與實訓相交互，這樣才能使學生牢牢地掌握知識。

“機電一體化技術”課程教學應注重過程，通過教學活動，使學生體會學習中的樂趣，增強學生學習的主動性，合作學習給學生提供了一個合作、交往的平臺[4]，在此基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化實訓項目。教師在組織學生進行“機電一體化技術”課程合作學習的過程中必須提出具有合作意義的問題，進行有目的的合作，有結果的合作，而不應放任自流，讓學生自學，更不是讓學生坐在一起不著主題的漫談，或是只是沿著教師的思路學習，并沒有獨立思考問題。合作學習是提高學生交往技能的最佳方式，在合作中學生可以互相學習、共同進步；能夠取長補短，發揮每個學生的特長；學會與人交往；培養學生團隊協作精神。通過自主合作學習，培養了學生對文獻資料的檢索、獲取信息、處理歸納信息的能力。

課程評價體系改革

評價體系要重視發展，重綜合評價，實現評價方法的多樣化。“機電一體化技術”課程評價，結合工作結合模式，采用與素質教育相適應的綜合性、多樣化的評價體系[5]。課程重視過程性評價，建立了基于工作過程的學生學習成績及職業能力評價體系，綜合評定學生的學習成果及職業能力，有效促進學生的學習、技能訓練和教學內容及方法的改進。評價體系如表1所示(評價體系其中之一)，包括專業技能、學習態度、工作作風和職業道德、自學能力、交流及與人合作能力等方面，采用學生自評、小組互評、教師評定以及企業評定等方法，按不同權重進行量化，得到綜合評定成績。

篇7

關鍵詞：機電一體化；技術；特色建設

國家教育部宣稱要根據社會需求為指導，合理化設置科目專業，重點將行業與產業相結合，加快培養優秀人才。因此，機電一體化技術專業的特色建設，要以當前經濟社會發展對人才的實際需求為出發點，改進高校對人才的培養方式，加強與信息技術緊密結合的環節，與就業單位保持密切聯系，培養適應社會需要的專業型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應當前的就業模式、帶動學生的就業積極性，從機電一體化技術專業上不斷分析、探索和改革創新，從而形成了別具一格的專業特色。

一、創辦有特色的機電一體化技術專業課，培養專業技能型人才

（一）機電一體化技術專業概念

機電一體化是將機械化和電子學有效地結合在一起，基于當化機械理論和技術裝備，具有機電一體化產品和技術應用開發的基本課程。機電一體化專業課意在培養高素質型人才，全面發展德智體美，具有專業的操作技能，改革創新精神和良好的道德品質的高等專業人才。

（二）創辦有特色的機電一體化專業課，要有其獨特的培養模式和專業實訓

首先，在專業課的建設中，要堅持將就業環境與教學環境相結合的理念，營造真實的企業實踐環境，為學生進入企業工作奠定基礎。在教學過程中重點以教師教學為主，以學生為根本，工作與學習相結合為核心，培養新時代具有創新精神的技能型人才。在提高教職工素質方面，學校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統并且提供相應的培訓課程，提高教職工的專業技能，打破學科界限，培養友好的團隊精神，通過培訓的機會充分調動教職工的積極性，打造優秀人才，為社會的發展輸送源源不斷的血液。學校以學生為根本就要站在學生的角度，全面為學生著想，堅持以人為本，為學生提供更多的就業機會，增強學生的職業素養，比如在假期的時候為學生提供實習單位，在實踐中加強培訓力度以及操作水平，從而達到“就業快、學習即工作、成績能力并進”的教學宗旨。

其次，在實訓建設上，校方通過與政府、工會和技術企業合作的同時，實現學校和企業共同受益的效果。比如在學校和前沿企業合作的過程中，共同建造以生產性實訓操作項目為依托的研究室，學生的作品可以直接進入市場，以此來培養學生的創造能力和獨立意識，激發其對專業知識的學習興趣。通過融入社會的實踐經驗，在與企業的合作中開發項目，了解市場最新的發展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學生的專業科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結互助精神，擴展了教學資源，為造就具有創造力的專業技術人才提供最佳途徑。

三、優化機電一體化技術專業特色建設

（一）堅持工學結合，實現校企合作共贏

在教學過程中要時刻將教與學相結合，在工作基礎上加強課程體系的改革，從中探索出教與學的有效方法。在優化機電一體化技術專業的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業課程建設，把技能培養作為首要目標。在技能培養中要堅持工學緊密結合，實現校企合作共贏的建設平臺。

（二）將教學理念轉為實際行動，促進教學改革

將教學理念轉為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業課為基礎，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學生的綜合素質。最后要注重創新思維培養，目的是讓學生利用發散性思維解決問題，以技術應用為基礎，創新出新成果，做好特色教學。教師通過課程教學，培養學生的實踐能力，傳授專業知識，在培養過程中要堅持不懈，重復練習，在實踐中提高學生能力。對于專業知識的汲取，學生根據自身不足進行補充，重點要造就學生的適應能力和學習能力的提升，并且從中保持良好的心態。

（三）加強機電一體化建設的措施

要想開辦專業的機電一體化課程，首先要有一個良好的產業背景，選擇一個與專業相適應的企業平臺；其次，要組建一支愛崗敬業、專業技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發一套根據校企雙方合作、工學相結合的專業課程方案；第四，要建造一個供學生生產、教師實訓、師生科研和培訓的實踐基地，從而培養出最專業的人才。

四、結束語

綜上所述，在就業競爭激烈的當今社會，需要的人才是全方位高素質的，尤其τ諢電一體化專業要求更高，因此機電一體化專業在高校建設中也越來越重要。通過優化課程系統，及時更新教學內容，改革教學方式方法，極大地提高教學質量，在建設機電一體化專業越來越具備特色的同時，也有效地提升了學生的品質。在各大高校中，只通過專業技術知識來幫助學生實現全方位發展的目標是遠遠達不到的，還要提高其文化素養和技術實踐能力，引導學生健康全方面發展。

參考文獻：

[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術專業課程體系建設的探索[J].產業與科技論壇，2012，04：207-209.

篇8

1.設置的專業課程不夠合理

當前職高機電一體化專業課程設置圍繞在機和電兩個方面，并且機和電兩者之間存在較為明顯的分界，過于側重機械方面，忽略了對于電類課程的重視和設置，這種情況完全違背了當前“計算機、機、電”三位一體的專業格局，導致教學完全脫離實際，與機電一體化專業設備操作演練教學之間無法很好地配合。為了解決這一問題，順應社會形勢和專業發展的趨勢，需要對機電一體化教學課程內容進行適當的調整，從而加強對于計算機運用課程內容以及電氣控制課程的教學，讓“計算機、機、電”三者在同一高度上進行教學。

2.專業課程教學內容不夠完整和標準

手工實踐操作是機電一體化專業課程教學過程中最為主要的操作，只有很少一部分是借助自動化編程軟件得以進行，所以機電一體化專業教學存在教學課程內容不完善的情況，學生無法真正理解領悟相關和相近的專業知識。由于課程內容晦澀難懂，學生無法產生對于機電一體化課程學習的興趣，極大地阻礙了教學效果的提高。這種方式無法讓學生的潛能得到更為深度的開發，導致學生無法適應信息化和現代化發展的企業工作環境。因此，有必要完善之前所設立的專業課程，從而可以與機電一體化專業教學達成一致目標。

3.實踐操作教學與理論原理教學之間很少存在交集

機電一體化教學的專業特點是在實踐操作教學和理論原理實踐教學方面的要求更高，所以在進行理論原理教學的時候需要同時進行實踐操作教學，在進行實踐操作教學的時候需要借助理論進行引導、驗證和保障。當前較為先進的國內外企業都已經裝備了數據信息傳感設備、數據自動處理分析設備、自動化控制系統等，這些系統和設備普遍具有技術含量較高的特點，所以在管理和操作人員的個人素質上要求也較高，除掌握機電一體化專業技術和簡單的操作能力之外，還需要掌握較高的理論分析能力。但是當前企業實際情況與實際教學之間存在著很大的不同，實踐操作教學和理論原理教學嚴重背離，所以很多機電一體化專業學生在畢業之后很難較快地適應工作崗位。

二、職高機電一體化教學存在問題的解決措施

1.培養學生興趣，引導學生自主學習

興趣是最好的老師，有了學習興趣可以引導學生沖擊難題，進而讓學生的自信心得以形成和發展。具體可以通過引導學生回歸生活實踐或者工作實際來進行，如在“三相異步電機變頻調速”的教學過程中，可以引進日常常見的變頻空調，通過介紹其特點和原理來區分其與普通空調之間的差異，增加學生的物理知識，培養學生學習的積極主動性，深入淺出，最終實現課堂教學的目的。

2.創設實踐操作教學和任務的課程情境

機電一體化專業教學的理論課與專業實踐課程之間存在密切關系，所以在進行具體課程的教學設計的時候，需要同時結合理論和實踐，如將金屬材料與熱處理、機械制圖等眾多理論知識的學習和實踐相結合。需要注意在實踐性課程教學的過程中加強對于情境和任務的創設，用實訓替代實踐，并且盡可能安排學生進入實訓車間實踐，不要刻意區分理論課和實踐課。此外，采用筆試成績和操作成績以及平時作業成績相結合的考核方式來替代原來的單純的筆試成績定高低的辦法。

3.借助現代化教學手段提高教學質量

篇9

【關鍵詞】職業學校 機電一體化 課程平衡 專業素養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0249-01

職業學校機電一體化專業是以國外“雙元制”教育模式為藍本，以培養具備基本課程知識、富有創新能力的綜合性人才為教學目標的，要求將學生培養成能夠開發、運用機電一體化產品的高等技術型人才。因此，在實際教學中，需要對學生“機”、“電”兩個方面的課程進行有效安排，充分分析兩類課程之間的學科特點，從而實現課程之間的平衡性，促進學生專業素養的提升。

一、關于機電一體化專業的概述

1.內涵。機電一體化專業是一門具有較強應用性的綜合型課程，主要是在堅持發展性原則、人本化原則以及系統性原則的基礎上，以培養學生機械學電子學方面的知識、培養學生創新實踐能力為培養目標，從而滿足相關行業的人才需求，促進機電專業的發展。

2.當前機電一體化專業教學中存在的問題。首先，課程內容設置落后。許多職業學校機電一體化專業在課程設置上往往是對固有教材的重復利用，而忽視了社會的發展使得企業需求發生的變化，因此教學內容與企業的人才需求不相符合。其次，重理論教學而輕實踐操作。由于許多教師在教學過程中沿襲了傳統的教學模式，堅持以教師為中心，一味地對機電相關的理論知識進行強制灌輸，而忽視了實踐的重要性。這種被動地學習模式也使得學生學習的積極性與主動性受到了壓制，不利于學生對知識的掌握。而缺乏實踐的經驗，也不利于學生創新能力的培養，與素質教育的要求相背離。再次，機械學與電子學被分離開來。機械制造與電氣工藝這兩類技術的聯系越來越緊密，許多產品在操作上都需要操作者同時具備機械學與電子學的理論。但是在實際教學中，許多職業學校在課程設置上將這兩類學科分離開來，有的偏重于機械學的教學，有的偏重于電子學的教學，使得學科之間的平衡性被打破。而學生在學習過程中也難以掌握學科之間的有機聯系，常常出現偏科的現象，不利于其全面發展。最后，校企之間缺乏有效的合作。根據教育部的規定，在技工學校的教學中應當加強學校與企業的合作來為學生提供一個實踐基地，進一步培養學生的實踐能力。但是當前許多職業學校盡管與部分社會企業建立合作關系，但是卻沒有落到實處，只是讓企業管理者簡單地講述一下機電一體的相關知識，而沒有讓學生真正深入一線去具體實踐，因此校企合作僅僅是流于表面形式而已。

二、機電一體化專業“機”與“電”課程平衡性的體現

1.課時設置的平衡性。在機械學與電子學相關課程的課時設置中，學校為了體現課程之間的平衡性，使二者在專業課程中所占的課時比重相當，理論課與實踐課所占的總和分別占35%左右。

2.知識要求的平衡性。在機電一體化專業的考評機制中，機械學與電子學相關的課程都是重點考查的內容，除了理論性知識之外還加強了對學生實踐能力的考查。

3.專業知識的交叉。在專業課程中，為了凸顯課程之間的平衡性，在知識教學過程中，兩類課程都涉及到知識的交叉。例如在數控機床機械結構課程中，既有機械學知識的教學，又包含了電子學的內容。

三、機電一體化專業課程平衡對學生專業素養的影響及實現

1.綜合型人才的培養。與一般的專業課程不同，機電一體化專業的設置是借鑒了德國“雙元制”的教學模式，通過對兩類獨立的課程進行學習，培養學生在機械制造與電氣工藝方面的維護、調試、管理的能力。在學習過程中，教學緊緊圍繞機電一體化知識，讓學生掌握兩類不同的技術，并通過實踐增強對這兩類技術的熟練度。因此實現機械學與電子學課程之間的平衡性，能夠讓學生更好地掌握這兩類學科的知識，實現綜合發展。

2.實用型人才的培養。機電一體化專業是一門具有較強應用性的課程，所涉及到的機械學與電子學的知識，都與實踐有著密切的聯系，只有通過具體的實踐才能使知識的效用發揮到最大。因此，無論是在機械學的教學中還是在電子學的教學中，教師都應該注重學生實踐能力的培養，讓學生通過一系列的機械組裝維修活動來提高對知識的應用能力。并讓學生參與到合作企業的具體實踐中，通過深入一線對企業生產的管理活動進行了解與體會，能夠培養學生的操作能力，并學到一定的生產管理經驗，為其以后參加工作奠定良好的基礎。

3.創新型人才的培養。隨著科技的進步，各大企業對人才的要求也更為嚴格，更多的是對創新型人才的需要，因此機電一體化專業的教學也要根據社會的實際需要，考慮到崗位需求與職業發展的需要，來培養學生的創造性思維。通過對學生實踐能力的培養，能夠讓學生對學到的知識有更深刻的體會，并從中挖掘出新的理念、想法，通過將這些新的想法理念具體實施，能夠培養學生的創新思維以及發散思維，從而培養出具有創造能力的新型人才，在機電一體化領域發揮更大的作用，促進該領域的快速發展。

4.素質型人才的培養。在當前素質教育的背景下，“機”與“電”課程的平衡性，不僅僅指的是機械學與電子學之間的平衡，在機電一體化專業的培養目標中，還包括了學生德、智、體、美以及良好職業道德的培養。因此在理論教學與實踐教學之外，加強對學生各方面素質的培養，符合素質教育的要求，同時也是促進學生個體特征完善的要求，能夠培養出符合時代特征的素質型人才。

四、結束語

機電一體化專業是一門對學生能力要求較高的綜合型專業，因此只有實現課程之間的平衡性，才能促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

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一、高職機電一體化的實踐教學現狀與成因分析

在高職機電一體化專業的教學中通常都會設置有一定比例的實踐教學內容，但是因為受到多方面因素的影響使得相應的實驗、實訓教學的實效性較差，造成學生在頂崗實習階段的動手能力不足，情況嚴重的學生會在畢業工作很長時間之后仍然不能獨立的開展工作，在實踐操作能力上存在嚴重的不足，自身技能也不符合市場的要求，也在很大程度上阻礙了高職教育的進步。當前的高職機電一體化實踐教學現狀的成因是多方面的，從專業課角度來看，機電一體化專業知識教學具有技術融合、學科交叉的特點，實際教學過程較為枯燥，學生理解起來也比較困難，這使得學生容易出現畏懼心理，不能調動起充分的學習興趣，也阻礙了其創新思維的養成，尤其是那些學習能力差及基礎知識掌握不牢固的學生，專業課更是非常有難度。

從教學層面分析，理論教學與實踐教學存在相互脫節的情況，師資力量以及硬件設施的構成等也都是造成實踐教學發展不完善的因素，學校不能為每個學生提供足夠的獨立實踐鍛煉的機會，教學就很難達到預期的目標。從高職實踐教學的發展現狀來看，因為多種因素使其比理論教學的發展要滯后，不適應新時期人才培養的要求。

二、高職機電一體化的實踐教學改進策略

（一）結合產業發展要求進行專業實踐能力的分析。傳統的機械工業已獲得了新的發展內涵，產品的加工制造方式也逐漸地被新技術代替，機、電技術的融合交叉越來越普遍。通過調研及綜合分析，可以發現現代企業在機電一體化人才需求方面，主要需要其掌握機電產品的設計與繪圖，機電設備裝配與維修，自動生產線運行與調試等知識技能。現階段相關機電行業的發展中有三類人才是比較缺乏的，其一是復合型的管理人才，要求這些人才具備技術與管理兩方面的能力，可以根據市場經濟發展規律去進行產品生產工作，還能夠對企業的發展方向進行把握；其二是具備創新精神的技術型人才，兼備技術與管理才能，可以按照市場動態趨勢去提出相應的生產改進方案；其三是智能型技工人才，理論知識與實踐經驗都比較豐富，可以熟練的操作生產設備，并且積極地開展技術創新及設備、技術的維護工作。對于高職院校來說，其培養目標主要是讓畢業生在經過學校與企業中學習與實訓之后，可以在實際的工作崗位中發揮作用。

（二）工學結合，形成能力本位的實踐教學體系。從傳統的以課堂理論教學到現在的實驗室、實訓基地教學，在實際教學中以典型工作任務為主，教師引導為輔，各高職院校在近幾年教學改革中不斷改進教學內容與方法。在高職實訓基地建設以及實踐教學體系的構建上學校都進行了不斷的探索，但實踐教學和社會需求仍然存在脫節的問題，對機電一體化的實踐教學定位不準確，在教學中只是單純的以增加實踐教學時間的方式去改善教學模式。理論與實踐的不相符，也使得學生掌握的只是技能不能在實際的行業發展中進行有效的利用。在高職機電一體化的實踐教學體系的建設中需要結合企業與行業的實際發展需求，并且應該充分的符合專業崗位的特定要求，在遵循這些方面的原則基礎上形成層次分明、分工具體的實踐教學體系。根據其中的教學規律去進行由淺入深的知識與技能的教學。在高職機電一體化的實踐教學中，應該重視專業技能訓練與核心技能訓練、擴展能力訓練的相互融合。

（三）校企聯動，建設產學研有機結合的實踐教學基地。校企合作的教學模式符合高職院校教育改革的具體需求，可以充分的發揮校企雙方的優勢，達到工學交替的人才培養模式，為學生實習、實踐、就業，教師的再教育、科研提供優質服務。通過校企合作的教學模式，可以讓學生真正的體會到職業人的角色特性，將自身的專業知識應用到實際的生產環境之中，也是對生產一線需要的高技能人才重要培養方式。積極地去建設教學與培訓、生產與科研融合的教學實訓基地，可以推動人才培養與經濟效益兩方面的進步。校外實踐教學基地的設立可以采用國家專項、省部共建等方面的資金投入方式，做到建設的互惠互利，實現校外訓練基地的穩定發展。采取技術改造、設備更新、資源整合等方法去進行校內實訓基地的建造，其建設需要遵循適度夠用的原則，在充分的調研基礎上再開展實際的建設活動。校內實踐基地在建設與管理上需要確立以學生為本的理念，提升自身的綜合性與開放性特點，以提高學生的創新力為主要任務，增強學生的機電一體化實踐能力，還讓校內實訓基地發揮了應有的功效。在此基礎上還應該去積極的吸收社會資源，通過參股等形式參與校外實踐基地的建設，并且對實訓基地進行科學化管理，體現出高職院校具備的社會服務作用。