導語：如何才能寫好一篇學習法語計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學英語； 語法教學；激發興趣

小學英語語法的動詞時態在小學英語教學中，它既是重點，又是難點。小學英語動詞時態教學的目的，是為了使小學生能夠在英語語言學習和交際中正確使用動詞，并在其他詞語的幫助配合下正確表達自己的思想、觀點、行為、感情或傳遞某種信息。

小學英語動詞時態學習的重要性主要體現在以下幾個方面：第一、小學英語動詞時態的學習是學好英語語言知識的關鍵。第二、學好小學英語動詞時態，有助于小學生在語言交際中更好地與別人交流思想和溝通感情。第三、有助于小學生更好地理解別人的話語和思想；有助于促進和帶動英語的全面學習與提高。所以英語動詞的教學應該以時態教學為突破口。因此，為了有效地達到這一目標，本人根據小學高年級英語語法知識薄弱以及小學英語課堂以教學活動為中心的特點，在實踐和反思的基礎上歸納以下幾點優化小學英語動詞時態教學的教學策略和教學原則。

一、創設真實的語境，給學生直觀形象的感受

真實的語境可以促進對語言的理解。在行動研究的熱身環節“He is listening to music”就用了音樂渲染情景調動了學生的情感。讓學生來理解本單元的教學重點難點--現在進行時態的句子結構，在漢語中“某人在某地做某事”，而英語中要表達成“某人做某事在某地”。 因為“who、what、where”正是人物、動作和地點三要素，組成了進行時態句子結構。

第一次行動研究拓展操練環節中的看圖說句子是用語言描述情景。此外，還有通過實物呈現情景，通過圖畫描繪情景和通過活動體驗情景等，通過情景，給學生大量輸入包含有某個語法規則的語言，讓學生對語法規則有一個全面的感性認識，為學生積極地自主建構語言的形式和意義打下基礎。如指導學生用替換法配對人稱和“be”動詞，然后試著造句 生：“I am a student . You are a student. He is a student. They are teachers.”在這一教學環節中，我把抽象的教學難點“人稱和數的變化”，通過直觀的教具方式讓學生理解一些固定搭配，聽說讀寫是一個循序漸進的過程，先鼓勵學生小組活動，互相監督有無搭配錯誤，通過反復的機械操練，為今后的正確讀寫打下基礎。教具也能說話，因為在語法課堂上教具能培養學生的交際能力。這包括學生之間的對話，師生之間的交流，以及學生對實物、圖片等教具的感知，從而提高自己的聽說能力。

二、多樣化的練習，使學生理解和運用語言規則

多樣化的操練活動可以激發學生的學習興趣，促進語言的習得。對新的語法知識，操練可以分為兩部分：機械操練和意義操練。機械操練要求達到模仿語音、語調和認讀新單詞、新句型的目的。而意義操練階段，可以利用教學圖片、卡片、簡筆畫，配以聲音和肢體語言來創設情景，比如玩游戲和扮演腳本。在這一過程中盡量讓學生從掌握單詞到學會用句子表達完整的意義，學生通過聽別人的對話來復習鞏固語法規則，教師為學生提供足夠的多樣化的機會嘗試使用語言規則表達思想。另外，教師要注意利用語法的生成性，讓學生用有限的語法規則表達無限的句子。在這一過程中讓學生內化語法規則，使學生對語法知識由感性認識上升到理性認識。筆者再引導他們找出v-ing之鞏固操練環節有三個活動。

活動1：開火車。讓5位學生輪流上講臺表演做動作，每做一個動作，我問全班“What is He/She doing？ ”，全班回答“He/She is…” 開始時，全班學生不知道問他們什么，我重復了兩遍，并用手示指向做動作的學生他們才明白“What is He/She doing？”的意思。接著以小組開火車的形式練習這句型。

活動2：兩人一組，一問一答，其中一個做動作，當全班問：“What are you doing”時，另一個同學猜“ I am……”猜對時，全班再重復他的話。這個活動不僅提高了學生學習的趣味性，也讓學生在對話中感受現在進行時的一些句法結構，學生都能理解句子的意思，并都能描述他人正在做的動作。

活動3：歸納現在進行時句子的構成規律。我先讓同學們在課文中找出有v-ing形式的句子，并利用幻燈片演示圖片內容在黑板上，然后找幾位同學說出每句話的意思，接著劃出“am”、“is”、“are”三個詞，問他們這是什么類型的詞。有個別同學知道這是be動詞，之后再要求他們觀察be動詞前面的詞，他們能總結出am跟I，is跟第三人稱單數，are跟you和復數，再次提醒他們看be動詞前面的主語，他們能說出這些詞表示人或者事物，這就是句子的主語。學生知道了be動詞前是表示人或者事物的主語，當被問到be動詞后是什么時，他們都說后面有時是一件事情，作賓語，表示（做）什么，這樣他們就總結出了現在進行時的構成：主語+be+v-ing+賓語。接著讓他們把黑板的句子套入這個結構，找出相應的部分。學生能把主語、be動詞、現在分詞找出來。

拓展操練環節有一個活動：說一說。讓學生利用黑板上現在進行時的句式，結合課件的內容圖片，并讓學生看圖說句子，讓全班一起描述圖片時，在我的引導下他們似乎都能說出完整的句子，但是當要求個別學生說句子時，尤其是基礎差的學生只能說出句子的某個部分，以前學過的很多單詞都基本忘記了，像“play game、watch TV、fly a kite”等，這阻礙了學生表達英語的流利性，給他們造成對發言失去信心，基礎差的學生連套用句子的意識都不會，被提問時一站起來就說“不懂”。

三、培養學生注重語法形式和規則，正確表達語言

學習任務包括聽、說、讀、寫和聽力練習，它促使師生在共同完成任務的過程中進行交流并激發有益的互動反饋的基礎。例如在聽講故事活動中，我給學生布置聽并寫下關鍵信息，讓學生以小組合作的方式完成，后來學生基本能順利輸出信息，并能復述整個故事。又如我利用課件展示一張圖片，圖片里有一支鋼筆、幾本書、一個書桌、幾張椅子等物品，讓學生利用“there is/are…”這一句型來表達圖里有什么，使學生通過小組討論后順利輸出語言。這類型的任務指向有意義的交流，把注意與輸出結合，讓學生在理解語法知識后完成語言輸出型任務。如果學生發現自己表達不出想要表達的內容，會重新關注語言形式，追求更高的準確度。這樣學生感到學有所獲，并學以致用，更激發學生的學習興趣。

結束語

《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力。語法能幫助實現交際目的的基礎。要想真正地掌握和利用英語語言，就必須掌握基本的英語語法知識，所以小學英語語法的學習是必要的，學習英語語法的最終目的是有效地運用。本人結合新教學理念，在小學語法教學中如何讓學生感知、理解和運用語言規律，如何在教學中兼顧語言的形式與意義，讓學生更好地掌握語言規律，提出了一些自己的看法；但是本人所教的班級是一個大班，要讓每個學生都能學以致用，還有待于在今后的教學實踐中進一步加強。

參考文獻：

[1] 姚敦敏.論怎樣開展和搞好英語動詞時態教學[J].東南民族師范高等專科學校學報.2005.

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關鍵詞：德育；新課程；化學教學

一、進行愛國主義教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5～6個世紀，造紙術和火藥是我國古代重要的化學工藝，兩者的發明和運用推動了世界文明的進程。在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻。我國著名化工專家侯德榜先生，從小熱愛祖國、學習勤奮，留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

二、進行環保意識教育

“人口、能源和環境”是當今世界面臨的三大核心問題。因工、農業生產、交通運輸等人類活動而導致了洪水泛濫、大氣污染、溫室效應等，給人類的生存帶來了巨大的危害。因此在化學教育中教師可以結合課程設計一些環保知識。比如，盲目的使用和不合理施用化肥，是我國農村出現的普遍現象，將會造成水體富營養化污染，未被利用的養分通過流失、淋漓、反硝化、吸附和侵蝕等方式進入空氣，使環境受到污染。所有推廣合理的耕作制度、減少化肥的施用量、增加有機肥的比例等，都是減少農業污染的有效措施。

三、進行學習目的性德育

化學源于生活，但最終要服務于生活。因此，我們每授一個知識點，都不要輕易放棄它的學習目的性，要結合日常生活實例，講解它在工業生產以及科學研究中的應用和目的，讓學生真正認識到化學在四化建設中的地位。可以多講一些生活中常用性物質，如含碳燃料的利用，若燃燒不完全時，可生成CO2、H2O和一些有害氣體如CO和粉塵，對人體有害，且放出的熱量少，若充分燃燒，只生成CO2、H2O放出熱量多，既節約能源，又減少對大氣的污染，等等如此類似的化學知識，既鞏固學生對所學內容的掌握，又可以告誡學生節約能源，進一步認識艱苦奮斗的傳統美德，再如石墨炸彈損壞電源設施，是利用石墨的導電性，2000年北約轟炸南聯盟時，就是利用石墨炸彈的導電性造成斷路，這就是化學知識在軍事方面的應用，以此類形式不斷激發學生的學習興趣，調動學習的積極主動性，深入淺出地進行學習目的性的教育，使學生認識到現在的學習是將來的成長以及學習其他學科的基礎，使他們越來越喜歡化學。

四、進行科學態度教育

培養學生科學態度的重要途徑是化學史教育，通過化學史介紹重要的化學史實，了解人類對物質變化規律認識的長期性、艱巨性和相對性，以及科學家們刻苦鉆研、堅持不懈、勇攀科學高峰、時刻追求知識的獻身科學的精神，對學生科學態度及科學思想的形成起到良好的激勵和教育作用。我國原子彈、氫彈的研制成功，人造衛星的成功發射和準確回收，以及我國“神舟”號火箭的載人技術的研制成功，無不凝結著科學家們共同努力奮斗的艱辛，學習科學家們團結協作、自力更生的精神。

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【關鍵詞】 積極情緒 高中英語 復習教學

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01

學生進入高三,普遍感到英語學習任務重壓力大,整個高三階段的復習工作辛苦而繁瑣,經歷一次高三生活對老師和學生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學生疲憊。因此作為指導學生復習的英語老師,必須有一套行之有效的應對策略,以緩解學生的壓力,減輕學生的負擔,確保在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力。下面筆者就在高中英語復習中如何激發學生的積極情緒,以達到優化復習教學來談談自己的認識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受。當積極情緒與某種需要的滿足相聯系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學習效率、提升認知能力

對學生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發展。

1.2 激發學生學習興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學習體驗。經常能獲得積極情緒體驗的學生,對英語的興趣自然會恢復,主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發學生積極情緒的策略

2.1 科學安排復習內容

(1)安排模塊復習,激發學生積極情緒。模塊課文基礎知識的復習是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學。以模塊課文為基礎,依托科學的復習學案,梳理單元基礎知識,作為課后作業,讓學生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況做一個檢測,三個單元復習完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學生記憶負擔,提高記憶效果。做到課前做的作業和課堂檢測內容、考試檢查內容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復習,激發學生積極情緒。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學生的學習難點為主,老師先上情景教學法語法課,引導學生梳理結構和復習運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習、糾錯、復現這樣的循環方式,邁小步,不停步,讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓練,激發學生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓練,一周安排一次綜合訓練。

2.2 營造良好師生關系

建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎,當學生在情感上與老師相融時,他對學習的興趣與熱情也會倍增。復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？

(1)發揮學生主體作用,激發學生積極情緒。師生合作,共同完成復習計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協力的為實現這些目標而努力,否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時,老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略,共同配合。復習伊始,和學生交流并明確復習計劃,通知學生準備好相關書籍、資料等,甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣,明確各項要求,和學生一起期待,從而從心理上進入復習階段。從復習計劃的制定乃至每天的課堂檢測內容和上課內容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學生體驗到自主學習的樂趣,而且學生做好了充分的課前準備。課堂節奏張弛有度,再配以教師親切的教態,這樣的復習課給學生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

(2)充分利用課堂主陣地,激發學生積極情緒。從提問到任務設置,為學生量身定做。為保護學生的積極性,各個層次的學生盡可能都有帶到。每節課老師至少要隨機提問三分之一的學生,連續三節課內每個學生都要提問到。為了做到這一點,我課前根據作業和學生實際,反復推敲上課要問的問題,甚至誰來回答、誰來補充都寫在問題旁邊。發動學生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。在課堂上給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍,學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中,也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中,才能提高學生語言運用的能力,讓他們體驗到成功的喜悅,從而實現高效的復習。

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【關鍵詞】英語；學生；課堂氣氛

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-232-01

一、營造和諧平等的師生關系，創造輕松愉快的課堂氣氛

在我們中國人的眼里，老師始終是高高在上，學生必須要無條件地服從老師命令。但是隨著現代化教育的發展的需要，這種近乎敵人的師生關系桎梏了教學的發展，我們必須要改變這種關系。創造良好師生關系對于改變課堂氣氛起著非常重要的作用。學生對老師的評價不在停留在年齡的大小，性別的區分上。隨著社會的發展，學生對老師的評價也在慢慢地發生著變化，教師的人格，教學水平，教學方法，甚至對于課堂上某一個問題的學生都有著自己的看法。在學生的心里會逐漸對老師產生“好”與“不好”，“可以接近”還是“不可以接近”這樣的判斷。隨著這些思想的形成，他們對老師的情感逐漸發生了變化，有的學生會逐漸地接近老師，有的則會逐漸地遠離老師。“親其師”而“信其道”，學生如果不愿意接近某個老師，那么這個老師講的課就不愿意聽。如果教師只對優等生感興趣，而忽略差等生的存在和學習。那么成績好的學生就會逐漸產生驕傲的思想，由于教師對差等生的冷落，這些成績差的學生就會產生自卑的心理，逐漸地對英語失去興趣，直至完全放棄對英語的學習。所以來說，教師的教學教學方法，教學態度至關重要。教學中，教師應該平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，關愛每一個學生，使學生們感到生活在一個溫暖的大家庭里。上課的時候，教師應該主動地提問差等生，讓差等生感覺到老師的關心和愛護。再說，如果差等生都能回答對問題，那么你的教學效果一定很好。

二、靈活高效的教學方法

教學方法是教學效果的前提條件，一個行之有效的教學方法，教學效果是顯而易見的，反之，則會出現出力而無效的結果。一個恰當而有效的教學方法的選擇，是一個教師對于教學內容創造性思維的表現，它和教育藝術性有機地結合在一起，一個教師對教學內容越熟悉，教學方法越新穎，越有創意，他的教學效果就越顯著。我們都知道“教有定則，教無定法”，同樣一節課，使用不同的教學方法，它的教學效果就會不同。不同的教師使用相同點教學方法，教學效果也不經相同。一法為主，多法配合，教師在課堂上的靈活應用得來的效果也不同。正確有效地處理教學方法和技能上的關系，對于教學重點，教學難點，和關鍵性的知識點要精講多練，反復練習。使用不同的教學方法拓寬思路。教師要是課堂氣氛活躍而又嚴肅，讓學生們既掌握了知識，有對應于課堂不失興趣。教師要善于利用舊知識來引導新知識，新技能，是新舊知識平穩過渡。相互滲透從而形成整體。再有我們可以利用多媒體手段加強教學效果，調動學生的各種器官有機結合，共同運用，對所教知識更加直觀化，明朗化，使其生動地呈現在學生面前，調動了學生的學習英語的積極性。加深了對教學內容的理解程度，強化了對他的記憶，使之效果更佳。

三、激發學生學習英語的興趣，創設激情英語課堂

蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”英語教學中，師生之間的“情”正如雙方之間的“劑”，有了它的存在，正常的教學活動才得以順利進行，有了它，學生才能在老師情感培養下順利地學習掌握知識，在愉快的課堂氛圍中迸發出巨大的學習英語的熱情，使學生的學習潛能得以最大的發揮。著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”所以，在英語教學中，教師要盡量想辦法使學生對教材內容感興趣，使枯燥無味的課堂知識變的生動活潑，引人注目而妙趣橫生。讓學生主動參與課堂學習，變成課堂的主人，與老師共同探討問題。教師要改變自己的角色，要扮演“引導者”的身份，起主導的作用。在課堂上組織，示范，引導學生掌握知識。教無定法，但不是說不用教學方法，而是指一堂課不同的教師可以采用不同的教學方法，根據不同的學生。教師備教材，更要備學生，學生的情況不同，教師采用的方法也就不同。但教師必須在上課前制定一個基本的教學方法，在課堂上，隨著課堂效果，課堂情況的變化隨之發生改變，采取切實有效的方法。再有，我們必須營造一種寬松的課堂氛圍，開展多種形式的英語講課，如英語演講比賽，英語歌唱比賽，英語情景劇的比賽等，讓學生積極投入到課堂教學中去，大膽發言，積極思維，不斷激發學生學習英語的興趣。

四、培養學生的語言交際能力

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一、針對學生的特點，設計合理的教學過程及教學方法

小學生的好奇心有兩面性：一是求新好學;二是好動而缺乏耐力。在教學中我順其自然，發揮優勢，把誘導貫穿在每個教學環節。利用學生求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。以下我就對教學的六個環節進行細致安排。

游戲和歌曲是學生喜愛的活動，在英語教學中恰當的運用，不僅能改變教學節奏，而且能迅速培養學生的學習興趣。因此我把唱歌作為教學的第一環節，唱歌時配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。如在教授身體器官這一內容時，我配上學生熟悉的歌曲――Head Should Knees And Toes ， 并配上動作唱到頭時手就放在頭上，唱到其他部位時手就放在那個部位，課堂氣氛就創造了，讓學生輕松愉悅地投入課堂去。

游戲引入是教學的第二環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，在講授文具這一課時，我把文具裝進一個包里讓學生猜老師手里拿的是什么東西，并用上句子練習。這種引入新課的方法不但讓學生接觸了大量的詞匯和句子，而且為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道老師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦，動口。這種引入新課的方法比以往的交代該節課的任務的做法要來的自然和輕松。

新知學習是教學的第三個環節。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。如在教英語詞匯時，采用編兒歌形式，利用圖片等。學生在學習兒歌，看到圖片以后，熱情都非常高，對單詞感興趣，帶著濃厚的興趣學單詞，很快就把單詞攻下來。例如：在教基數詞詞變序數詞的規律時，可編成順口溜的形式如下：

一、二、三、五屬特殊，序數形式分別記;

“十二”f代ve，后面加th;

整十把y變成I， 加eth 莫忘記。

邊玩邊練是教學的第四個環節。經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的了解，通過游戲來強化。

角色表演教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的機會。教師可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。這是學生最興奮的時刻。

競賽鞏固是教學的最后一環節，也是一節課的小結，競賽是學習、練習的一種好形式，小學生的集體榮譽感特強，好勝心切。在英語教學中如果充分利用他們這一特點，一定會收到良好的效果。如在教I have a ….句型時，我把學生分成兩組，然后拿出準備好的動物玩具，讓每組的學生邊學邊用動作表達該動物，看哪組語音準，表達精彩，勝者得紅旗。這下子就調動了學生的積極性。

二、注重能力的培養由淺入深，循序漸進，因材施教

學以致用。學英語就是在普通日常生活用語上達到會聽會說和會用。在教學中我十分注重這三會的培養，盡可能利用現代化教學手段。如學生輪流當班長，講“起立 stand up”和“坐下 sit down”為學生創造英語語言環境，給學生更多的聽和練的機會，每學一段時間，進行小測驗，以了解學生對學習內容的掌握情況，及時調整，循序漸進。

真誠對待每一個學生，特別是對差生，更要時時給予他們以信任、鼓勵和幫助他們樹立起學習的信心和興趣。往往老師的一個眼神、一個手勢都有可能點燃他們智慧的火花。在具體教學中，教師要注意根據學生的思維水平、個性差異、設計不同層次的問題讓差生也有自我表現、獲得成功的機會。比如，在每次的表演游戲活動中，我讓學習好的唱主角，差點的學生演配角，各盡所能、人盡其才。對那些羞于開口的學生就經常鼓勵他們，盡量使每個學生都參與，讓學生在學習過程中心里無“厭苦之患”而“自得其樂”。

三、建立融洽的師生關系，激發學習興趣

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為了提高文學作品的翻譯效果，俄國形式主義代表人物什可洛夫斯基最早提出了“陌生化”概念。“陌生化”主要被用來表現藝術的形式，表現出詩歌和文學作品的翻譯并不是完全再現原文內容，而是適當地進行修改，重新表現原文內容，使其達到變形或異化的效果。德國戲劇家布萊希特曾經從戲劇理論的角度對“陌生化”展開系統化論述，并把“陌生化”效果定義為：“在把事件或者人物性格陌生化的過程中，需要給它增添全新的文化意識，從而表現出新奇的感覺。”“陌生化”并不單單為了陌生而陌生，也并不單單為了制造隔閡，而是要深度詮釋事物，以達到更加深刻、更加熟悉的感覺，這也是文化翻譯中運用“陌生化”手法的主要目的。基于此，本文以《洛麗塔》為例，深入研究文學翻譯的“陌生化”手法，以期能更好地展示“陌生化”手法參與文學翻譯的美學效果。

一、文學翻譯中的“陌生化”手法闡述

近幾年來，“陌生化”手法被文學界廣泛關注，且在許多文學作品翻譯中也得到了應用。在文學翻譯中運用“陌生化”手法，能夠在保留原文內涵的基礎上體現出新奇感，使其展現出新的文化意義。“陌生化”作為體現文學歷史的重要手段，運用在翻譯中，可使譯文更加經典。在翻譯文學作品時，不僅需要采用合適的翻譯方式，而且還需要利用“陌生化”手法對文章進行再創作，體現文學創作的新穎性。譯者運用“陌生化”手法，必須把握度，不能完全脫離原文，否則只會讓譯文更加生疏，降低譯文的可讀性，只有在內容和形式上接近原文作品，才能使原文和譯文達到相似的韻味。

二、文學作品翻譯中的觀念闡述

在翻譯文學作品時，譯者不僅需要準確把握原文的創作風格，而且還需要深入了解原文作者的作品架構。所以在評判作品質量時，必須從整體上來把控作者的創作技巧和創作風格。文學創作會體現出作者的整體經歷，文學作為一種語言藝術，其來源于作者的日常生活，但也超脫了日常生活。由于不同的作家所處的文化背景不同，受到的教育也不一樣，所以在創作文學藝術作品時也存在較大的區別。作者在選擇寫作題材時，采用的寫作手法也會大不一樣，其產生的效果自然也不同。

作品的創作特色關系著作品的整體質量，所以譯者在翻譯作品時，必須盡可能地把作者的情感和創作特色表現出來，只有如此，翻譯才能取得成功。在翻譯文學作品時，為了讓譯文讀者真正獲得與閱讀原著相同的精神感受，必須深入了解文學作品的內涵和整體架構，這樣才能真正詮釋出文學作品的內涵。因此，在翻譯跨文化文學作品時，最大程度地傳遞原文作品的內涵與特色非常重要，必須準確體現原文作品的精神價值，但翻譯仍需要加入譯者自身的思考，使文學作品翻譯的效果更加顯著。

三、“陌生化”手法在《洛麗塔》文學翻譯中的應用

自《洛麗塔》小說被翻譯成漢語文本后，在中國快速流傳開來，并且產生了多個不同的譯本，其中于曉丹翻譯的《洛麗塔》最具特色。于曉丹版本的《洛麗塔》運用了“陌生化”手法，使譯文最大化地還原了原文的創作特色，譯文讀者能夠和原文讀者享受同等的美學感受，這也是該譯本成功的關鍵所在。

（一）“陌生化”手法在聲音意象上的運用

小說和詩歌相比，具有不同的文學形態，小說的獨特魅力主要體現在聲音意象上，譯者在翻譯小說文本時，應非常重對聲音的應用，要善于運用環境聲音使小說更加具有表現力。且在描寫小說人物時，語音描寫要非常具有表現力，把人物的特點及小說所處的時代特征準確地表現出來。于曉丹翻譯的《洛麗塔》，“陌生化”手法運用最恰當的地方就是在聲音意象上。譯者通過運用“陌生化”手法，把主人公的心理生動、形象地刻畫了出來，而且獨特的漢語表述方式，能帶給譯文讀者強烈的視覺沖擊感，讓譯文讀者更加深入地理解小說內容和內涵。

（二）“陌生化”手法在詩語上的運用

《洛麗塔》中有許多晦澀難懂的文字及外來語，于曉丹在翻譯這部分文字時采用了新奇的修辭手法，突破了原語文本的束縛，使語義表達更加充分，可把讀者帶入原語文本環境，更好地理解語言意義。例如：于曉丹在翻譯“lucidlyinsane”和“crazilycalm”這兩個詞匯時，巧妙地組合了兩種對立的感情，讓讀者感受到了兩種對立的感情，形成強烈的對比，詩語與原文神韻更加貼合，這也更加充分地展現出了亨伯特的雙重性格。譯者通過運用“陌生化”創作手法，最大化地還原了原文神韻，加強了譯文讀者的閱讀體驗。

四、結語

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關鍵詞： 英語教學 語言與文化 交際能力 教學方法

長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養學生對所學語言的文化意識，進而轉化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。

一、語言和文化的關系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。

（二）應用歸納教學

教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。

（三）把文化教學融入語言教學

把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學生體驗異國文化

體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

參考文獻：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

篇8

本學年期我擔任五年級信息技術課。學生通過一年的信息技術課程的學習，基本掌握了開機、關機、鼠標使用、鍵盤使用。學生的學習情況不一，操作計算機的熟練程度懸殊很大，優等生操作計算機運用自如，潛能生害怕動手操作電腦。潛能生成因分析：潛能生的學習目的性不明確，對信息技術開始有些興趣，以后興趣越來越淡，不知任何知識要想學好都要付出辛勤與汗水。上課注意力不集中，對一定要求掌握的信息技術概念不加強鞏固，有的甚至放棄操作練習。

教者本人計算機知識能勝任教學工作，但把新課程理念運用于教學的探索還任重道遠，當不斷努力。

二、教學內容分析：

1、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。

知識結構體系分析：本學期教學內容共兩個單元，主要內容是Windows系統的操作，認識windows窗口組成，掌握了對文件、文件夾的一般操作方法，以及電子郵箱的管理。技能訓練要求：學生能夠熟練的操作Windows系統，管理文件和文件夾；能夠建立自己的電子郵箱，收、發電子郵件，熟練的管理自己的郵件。

2、本學期教材在學科教學中的地位和作用。

本學期所學知識是基礎知識，為以后深入學習計算機流行軟件打下扎實的基礎。兩章知識是當今計算機應用方面的熱點知識，學生興趣濃，是學習信息技術的關鍵，培養具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力的學生，才能適應不斷發展變化的信息社會才能具備終身學習能力、自學能力。

三、教學目標：

1、知識目標、能力目標和情感目標。

（1）、知識與技能

要求掌握知識點如下：

第一單元：掌握計算機的發展與應用，計算機硬件、軟件的概念，Windows、文件、文件夾及Windows資源管理器、壓縮文件等概念；第二單元：掌握網上交流的有關知識和技能，旨在培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與網絡有關的文化、道德規范，自覺抵制網上不良信息的影響；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（2）、過程與方法：

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及期應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習手手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（3）、情感態度與價值觀：

通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。

2、質量目標：

在本學期的教學中，認真學習新課程理念，進一步落實具體措施，重視潛能生的轉化工作，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進潛能生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。

四、提高教學質量的措施：

（一）、教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。認真落實“五認真”具體措施：

1、認真備課：力爭集體備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，盡力做到超前1—2周，做到每課必備，寫好教案。

2、認真上課：以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。

3、認真布置作業：要求學生每節新課前做好預復習工作，以利于鞏固教學重點和克服薄弱環節，有利于強化信息技術術語、信息技術基礎知識、基本技能的訓練。

4、認真組織信息技術操作考核：對學過的每一內容及時進行雙基考核，及時分析、指正、查漏補缺。

5、認真組織輔導：根據學生實際情況采用多元化的輔導，幫助分析原因，啟發思維，尋求正確的操作習慣和方法。采用多關心、多提問幫助潛能生，激發潛能生的學習興趣。對于特別有興趣的同學可以組織課外活動興趣小組，以培養學生的特長。

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化學新課程要全面提升化學課堂的全新效益，不僅需要化學教師重點考慮改變傳統的教學概念、方法，擁有現代的有效的教學理念，掌握有效的教學策略、方法和技巧，而且在新課標教學中，要貫徹以學生發展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現出得積極性，自覺性，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，實現教學的有效教性。

一、激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。努力激發培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業的負擔、提高課堂有效教學的重要途徑。

1.上好第一堂課，激發學習興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，化學課的開篇課《大家都來學化學》中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗，如果充分利用化學實驗的魅力補充一些趣味性的實驗，如“燒不壞的手帕”、“會變色的胡蝶”、“噴水顯字”、“溶液變色”等，一下就把學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心和求知欲望，從而興趣大增，熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

2.聯系生產生活實際，引導學生樂學

化學與我們的生產，生活及社會的發展密切相關，教學注意密切聯系學生己有的經驗和生活實際，讓學生感覺到化學就在身邊，化學十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在講解物質變化時，涉及物理變化和化學變化，以蠟燃燒為例，先熔為物理變化；燃燒有效，新物質產生為化學變化。明顯看出二者既有聯系又有區別，聯系是化學變化一定伴隨隨物理變化，區別是化學變化必須有新的物質產生。在介紹物質的簽別方法時可以聯想到廚房里的糖、醋、酒、食鹽等。酒和醋又可以聯系到溶液混合物，進而可以想到水體的污染與保護，深切體會一下身邊的水資源情況。

在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學生聯系水垢的成分、形成及除垢的方法，并探究石灰石、白灰和生石灰三者的關系。多開發這樣與生產生活帖近的資源，既做到了理論與實際聯系，擴大學生的視野，又強化了人與自然環境共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣提高化學課堂教學的有效性。

3.補充有趣實驗，培養學生的創新思維

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，消除學生學習產生的疲勞，幫助學生加深對知識的理解和認識，可以根據具體的實際情況，適當補做一些有趣的演示實驗，對學生的創新思維的激發和有效教學會起到意想不到效果。

在上《大家都來學化學》一課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加一些有趣味性的實驗。例如，利用鐵與硫銅反應制做“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠的真偽。在復氧化碳的性質時，補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”等實驗。這些實驗不僅增加學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生到了更多知識。

此外，在做演示實驗時，也可以根據具體的實際情況改為隨堂實驗，如“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗”、“二氧化碳性質實驗”等。這些操作簡單，安全可靠，費時不長且無污染的，都可以在課堂上教師的指導下，要求學生獨立完成實驗。學生通過實驗，逐漸掌握實驗操作要領及原理，培養了學生技能的同時，大大增強學生自信心。只要用心研究，認真思考，敢于動手，就能學會化學，更能會學化學。

二、在備課上要下功夫

俗話說：“知己知彼，百戰不怠。”要上好一堂課達到預期目標，必須了解教材的內容安排和學生的情況。

一方面，備教材、教法。依據新課標、統編教材、教學參考書進行充分研究和分析，制定教學計劃，確定教學目標和重點、難點，做什么實驗，用什么教具，解決什么問題，達到什么目的，如何掌握知識體系和知識結構等。

另一方面，學生情況怎么樣，有多少學生愿意學，學的好的有多少，學困生差在什么地方，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙等因素都應了如指掌。只有這樣，認真備好每一節課，這是提高課堂教學重要保障。

三、塑造教師典范的語言風格，營造良好的課堂教學環境

1.增強課堂語言藝術，變枯燥為樂趣

怎樣有效調調控化學新課程的教學過程，才能收到最佳化學教學效果，這就需要不斷研究和運用優美的語言藝術，努力提高設問藝術水平，運用豐富多彩、生動活潑的教學語言從而增強化學教育的藝術感染力，提高所有學生對化學知識信息的接受能力。通過形象生動的述，將抽象的化學原理化為具體的生活實例。將枯燥的化學概念置換成有趣的設問語言，這樣就可以映射相關的化學新課程。

如明代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。利用這首詩歌作為課程導入，組織講述“石灰三角”專題，要求學生尋找三種不同的物質即石灰石、生石灰和熟石灰。通過組織開展課堂設問的探究活動，加強理解三種石灰石之間相互轉換的遞進關系，熟記三個化學方程式：

CaCO3=CaO+CO2

CaO+H2O=Ca(OH)2

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

化學新課程要加強學科之間的互動聯系，有機整合知識體系，文理匯通。化學教師語言生動幽默，妙趣橫生，才能促進化學課程的教學通俗易懂，提高化學課堂的有效教學。 轉貼于

2.合理設問，增強師生交流

化學新課程要科學設置課堂互動交流途徑，著眼多元化發展的的交流，安排教師進行合理設問，啟發學生參與。可以由學生進行個人探究，相互提問，共同討論，使學生積極參與，動手、動腦。還可以學生和教師相互提問，共同質凝。

教師形成用設問語言來構成化學知識體系的理念，嚴格緊扣化學新課程標準，重視教材內容的層次感，循序漸進分類編組，對于不同層次的學生，設計出不同設問語言，絕對不能一律使用“是不是”、“好不好”等來進行思維方面淺層次提問。當然也不能不分主次，也不管是否有創意，只是一味的發問，這樣會使學生始終處于消極的被動啟發狀態，就會感覺師生對話單一乏味，不利于教學的順利開展。

在教學中，要明確課堂教學設問的主旨。師生通過共同探究，現場進行課堂語言的深度交流，培養學生的知識轉化水平，發展學生的創新能力。引導學生關注化學應用的發展趨勢，培養新情景下獨立思考、獨立解決問題的能力。設計出一定的結合新情景的開放性問題，廣泛聯系生活、生產，密切接觸自然，時刻關注社會熱點，給學生充足的適應新環境機會，體現出化學新課程教學的特點。

四、利用多媒體提高課堂教學

教學活動是借助一定的手段工具開展的，教學活動具體過程、組織方式以及質量效益和教學活動中使用的工具密切相關。當前信息飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術影響，越來越多的現代信息技術涌入到教學領域，化學教學也不例外。

在化學教學課堂教學中，如何科學合理使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先要備好課，設計好教學過程，針對本節課的教學內容、講解分析內容的編排以及要提問哪些問題，做成多媒體課件。還要把握好時機，播放課件以吸引學生的注意力，激發學生求知欲，從而突破教學難點，提高課堂教學效率。

1.利用多媒體，巧妙導入新課

導入新課，是課堂教學的重要環節，在課程的初始階段，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課成功與否至關重要。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅氣氛中學到知識。

在教學《大家都來學化學》這節課時，學生第一次學習化學，一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片，讓學生感受到化學與自己生活悉悉相關。教師提出問題，沒有了化學制品的生活會怎樣？學生帶著問題思考就會使整個課堂活躍。這樣的教學不僅激發學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生思緒一直被教師引導著，環節緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行。

2.運用多媒體的教學，突破重點和難點

傳統的教學，在突破教學難點和重點上花費大量的時間和精力，即便如此學生仍然感觸不深刻，容易產生疲勞感，甚至有困惑情緒。突破教學中的重點和難點，最有效的方法是改變教學手段。由于多媒體形象具體，如能恰當的加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感觀協同做用，解決教師難以講清的、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突破教學中的難點和重點，取得較好的課堂教學效果。

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關鍵詞： 職業測評 學業評估 專業發展規劃

大學生學業規劃即專業學習與發展規劃，簡稱專業發展規劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業規劃的概念與理論，是職業生涯規劃在大學階段的階段性規劃。目前，大學生個人專業發展規劃還很不完善，大學生專業學習與發展普遍缺乏系統化、個性化、全程化的指導。隨著我國高等教育專業與教學改革的不斷深入，提高人才培養質量成為改革的目標和關鍵，建立系統化、個性化、全程化的學生個人專業學習與發展的專家指導系統意義重大。

一、系統設計的現實意義

（一）設計和開發專業規劃系統是提高畢業生就業質量的需要

高職畢業生的就業質量低成為當前就業工作要考慮的新問題。麥可思調查了長三角地區85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業生進行了分析。月收入和專業對口率是衡量就業質量的重要指標[1]。調查顯示：高職院校開辦的專業越多，其畢業生專業對口率越低，工作的穩定性越低，離職率越高，就業質量就會降低。其關系如圖1所示。

圖1 開辦專業數量與對口率、離職率的關系圖

目前，高職院校開辦的專業數量普遍較多，就業質量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業學習與發展規劃，使畢業生的專業能力和綜合能力更能適應企業和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養質量，最終提高高職院校畢業生的就業質量。

（二）設計和開發專業發展規劃系統是培養新生專業適應能力的需要

高職院校新生入學后，普遍對專業學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業適應性和專業發展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業導師；在大一年級引入職業生涯規劃教育，用學生的職業生涯發展引導整個大學教育；在畢業生中開設就業指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設計和開發專業發展規劃系統是我院教學改革和人才培養水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專業導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉換當中的“學業精進期”。三年學業期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎知識、專業知識、專業技能、專業規劃，給予其三年的學業發展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統化的指導。

為此，筆者提出利用計算機網絡技術和人工智能技術開發基于Web的高職學生專業學習與發展規劃的專家系統，使學校的“1+1+1導師制”向數字化方向發展，利用該系統為學生專業發展提供全程化、個性化、系統化、專業性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。

二、系統設計的相關技術

（一）編程技術及相關工具

系統的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術實現，利用微軟Visual Studio 2008作為開發工具，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統。Visual Studio 2008提供了高級開發工具、調試功能、數據庫功能和創新功能，幫助在各種平臺上快速創建當前最先進的Web應用程序。

（二）流媒體傳輸技術

系統的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸的流媒體技術。該技術可以實現用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協議，可以在傳輸期間根據用戶連接的速度做調整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內容，又可以觀看后面的內容。

（三）數據庫訪問技術

數據庫訪問使用ADO數據庫訪問技術。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數據對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數據庫的接口。ADO是最新的數據庫訪問技術，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數據，可以訪問各種類型的數據源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數據庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數據庫是ADO的主要優勢。

（四）數據庫的連接池技術

采用數據庫連接池技術提高數據庫連接使用的效率和系統的性能。在Web應用系統中，ADO通過ODBC驅動程序訪問數據庫中的數據，每一次數據訪問請求都必須經歷建立數據庫連接、打開數據庫、存取數據和關閉數據庫連接等步驟，而連接并打開數據庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數據庫應用，由于數據庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數據時，創建一個新連接，用完后關閉。對于基于WEB的高職學生個人專業學習與發展規劃系統而言，大量的學生同時在線職業測評和學業評估，需要頻繁發生建立連接、關閉連接的數據庫操作，系統的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權限認證，經過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內完成，因此對于連接的使用成了系統性能的瓶頸[4]。數據庫連接池技術是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數據庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節省系統資源和時間。

（五）Agent人工智能技術

Agent技術來源于分布式人工智能DAI領域，也稱智能主體。在分布計算領域，人們通常把在分布式系統中持續自主發揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統，各種分布式系統的差異主要表現為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統專業評估模塊對學生專業學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業評估模塊和專業規劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關聯的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數據挖掘Agent，系統分析與評估的Agent，系統預測與專業規劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據與定義的工作流程自主地從一個流程轉到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協同工作，實現專業評估功能和專業學習與發展計劃生成功能。

三、系統設計的具體方案

（一）系統總體框架設計

基于Web的高職個人專業發展規劃專家系統由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統、應用支撐層、基礎設施層五個部分組成，如圖2所示。

圖2 系統總體架構圖

（二）系統網絡體系結構

系統采用三層B/S體系的網絡架構，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結構下，表示層、業務層、數據層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數據庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統主要功能模塊設計

基于web的高職學生個人專業發展規劃系統的本質是高層次、智能型的專家系統，它必須具備某個專業的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據學生的特點和興趣，調用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業規劃[2]。

1.專業引導模塊的設計

本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構建流媒體服務器。

2.職業規劃測評的設計

職業規劃測評模塊是職業規劃和專業規劃的基礎。職業規劃測評包括職業性格、職業傾向、情商測試、職業潛能與能力測試等。本系統職業測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業前。職業測評本質上是一個在線考試和評估系統，測評結果作為學業評估階段自我評估和系統評估的依據。

3.學生信息庫模塊的設計

學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業測試、系統評估結果與建議、專業學習計劃、職業生涯規劃及計劃的執行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統的WEB平臺上完成。

4.學業評估規劃的設計

評估模塊是系統的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術的實現。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業基礎和對本專業各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結性評估。系統評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統，即通過專家的經驗對學生進行系統、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統評估要在學生自我評估的基礎上，結合各個專業方向學習的特點和要求，幫助學生選擇專業學習的子方向。自我評估和系統評估都要貫穿于整個專業學習發展過程，隨著學生年齡的成長、專業學習的深入、自我評估的不斷進行，系統評估將逐漸成熟，并能夠適時調整思路，為學生提供準確的專業學習建議。在學業評估中，職業測評結果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統評估提供了依據。通過相關模塊的結合，為學生確定今后的專業學習的研究方向提供建議。

5.專業規劃的設計

專業規劃模塊是本系統的關鍵。在專業學習與發展規劃模塊中，系統會根據學業評估模塊中關于學生專業學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業學習與發展規劃，主要流程是系統自動生成初步的專業學習計劃、專業導師審核系統計劃、學生在專業導師的指導下執行和完善學習計劃，逐步形成專業學習與發展規劃。

四、結語

本課題從學生個人專業學習與發展指導的全程化、個性化、專家化出發，結合揚州工業職業技術學院“1+1+1專業導師”制試點工作，同時結合我在學院從事就業工作和擔任職業生涯指導老師五年的經驗及與兄弟院校同仁交流的經驗，決定利用B/S模式結構的優點，搭建基于Web的高職學生個人專業學習與發展規劃的專家系統。當前階段，已經完成了系統方案的設計，下面要做的工作是學業評估階段評估指標的選取與優化，以及使用相關技術實現系統的開發。隨著系統的運用，必將促進我院專業與教學改革，推動我院人才培養，提高我院大學新生專業的適應性和畢業生就業質量。

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