導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)電一體化理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電力電子技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到工業(yè)生產(chǎn)和社會生活的各個方面，成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的關(guān)鍵技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電力電子技術(shù)又與現(xiàn)代控制理論、材料科學(xué)、電機(jī)工程、計算機(jī)科學(xué)等許多領(lǐng)域密切相關(guān)。目前電力電子技術(shù)已逐步發(fā)展成為一門多學(xué)科互相滲透的綜合性學(xué)科。電力電子技術(shù)不但本身是一項高新技術(shù)，而且是其他多項高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正是由于該課程是一門綜合性學(xué)科，對于高職學(xué)生來說，如果按照高等學(xué)校那樣的傳統(tǒng)式教育，即一般所指的“先生講，學(xué)生聽”，教師傳授知識，學(xué)生接受知識的“灌輸式教學(xué)”，不能適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。對于電力電子技術(shù)這門課程，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、高職學(xué)生學(xué)情分析

首先，高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的是學(xué)會應(yīng)用這些電路，即了解電力電子技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，熟悉典型電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)，各類電力電子變換電路的基本工作原理、分析方法，而不是參與這些電路的設(shè)計與計算。所以如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了抽象的波形分析，還有一些復(fù)雜的公式推導(dǎo)，這些對于高職學(xué)生而言相對比較枯燥，而且覺得深不可測，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是某些高職學(xué)生的基礎(chǔ)課的知識相對薄弱，一些專業(yè)基礎(chǔ)課例如電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)沒有掌握好的話，學(xué)起來非常吃力，這樣的教學(xué)效果是非常差的。

其次，電力電子技術(shù)是一門理論性和實踐性均較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，就算是以理論教學(xué)為主，附加開展個別實驗，尤其是驗證性實驗，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)興趣，覺得實用性不強(qiáng)，今后也涉及不到這方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，如果實驗沒有從實際應(yīng)用出發(fā)，與學(xué)生今后的就業(yè)相關(guān)不大，這樣的實驗效果就不理想。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生今后畢業(yè)的工作要求，我們提出了電力電子技術(shù)這門課程采用理論實踐一體化教學(xué)。

二、采用理論實踐一體化電力電子教學(xué)

1.劃分模塊，增加應(yīng)用部分。

采用理論實踐一體化教學(xué)之后，我們對電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，將電力電子技術(shù)這門課程劃分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩大部分，基礎(chǔ)模塊以介紹電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)以及各類電力電子變換電路的基本工作原理為主，應(yīng)用模塊以電力電子變換電路為主，與直流電動機(jī)組成相應(yīng)控制電路。

（1）基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊就是常見的電力電子電路的分析，其中結(jié)合相關(guān)的電路中出現(xiàn)的電力電子器件，簡單地介紹這些器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)的介紹。根據(jù)電力電子電路的主要功能分成以下五個課題：不可控整流電路、可控整流電路、交流調(diào)壓電路、直流變換電路和變頻器，這五個課題還有相應(yīng)的子課題，具體如表1.1所示。

（2）應(yīng)用模塊

結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)備，我們將現(xiàn)有的電力電子實驗板和電機(jī)板組合起來，搭建直流調(diào)速系統(tǒng)，根據(jù)所能搭建的電路分類，應(yīng)用模塊具體分成以下三個課題：不可逆調(diào)速系統(tǒng)、可逆調(diào)速系統(tǒng)和直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)（見表1.2）。

2.以實踐為主，簡化理論教學(xué)。

由于進(jìn)行了模塊劃分，在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊教學(xué)時，通常將學(xué)生分成幾個小組，循序漸進(jìn)地完成各個課題。每個課題設(shè)置兩至三個實驗為主，相關(guān)的理論知識以簡單介紹為主，主要是波形分析不涉及相關(guān)的計算。對于學(xué)生來說，通過親自參與試驗動手調(diào)出相應(yīng)的波形，并且畫出波形，記錄相關(guān)參數(shù)，由此了解電路的工作原理，并且配有相應(yīng)的思考題幫助學(xué)生加深了解相應(yīng)電路的工作原理。比如說單相半波不可控整流電路，電感性負(fù)載時電路的工作原理，讓學(xué)生將電感接入電路，變成電感性負(fù)載，如圖1.1所示。

讓學(xué)生測量電路的輸出電壓波形，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)輸出電壓的波形發(fā)生了改變，出現(xiàn)了一段負(fù)電壓區(qū)。對這種情況，學(xué)生會自己思考“為什么會產(chǎn)生這樣的波形？如何才能消除負(fù)電壓區(qū)？”自己去查找原因，通過當(dāng)場與教師交流，來解決問題。親自動手充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動參與整個學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式比起在課堂中枯燥的理論教學(xué)更生動具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高。

3.搭建應(yīng)用平臺，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)模塊的基本電路與直流電動機(jī)組成調(diào)速系統(tǒng)，讓學(xué)生了解電力電子電路的簡單應(yīng)用，這樣就為學(xué)生搭建了一個應(yīng)用平臺，組成了應(yīng)用模塊。對于應(yīng)用模塊可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提供難易不同的課題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課題。通過完成課題，學(xué)生初步了解了電力電子變換電路的應(yīng)用，如何完成電路的控制。比如說，由晶閘管組成的直流調(diào)速系統(tǒng)，學(xué)生拿到課題之后可以參閱相關(guān)資料，自己確定電路圖，將整流電路與直流電動機(jī)連接，調(diào)出設(shè)定的轉(zhuǎn)速，畫出實際的波形圖，通過提供一個反電動勢負(fù)載模擬逆變過程。學(xué)生通過完成課題，掌握了通過調(diào)節(jié)控制角調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速的方法。一些學(xué)得較好的學(xué)生，還可以掌握通過兩組晶閘管的配合控制，完成可逆調(diào)速系統(tǒng)的控制。這樣學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

4.科學(xué)評價，建立激勵機(jī)制。

由于是理論實踐一體化的教學(xué)模式，我們不再采用傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的“一考定全局”終結(jié)性評價模式，采用多樣化的考試方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成也是多元化的，要將每個課題的完成情況作為平時考查成績和最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績。特別要重視與評價學(xué)生的創(chuàng)建和研究與創(chuàng)新能力及其成果，給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應(yīng)在開課時公開的告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠自動參與評價，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、教學(xué)效果

這種以理論實踐一體化的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。課程的學(xué)習(xí)逐步深入，通過實踐不斷有新的問題出現(xiàn)，學(xué)生有興趣解決這些問題，因此他們會積極地組織自己的學(xué)習(xí)，通過書本或者其他的信息渠道尋找答案，在尋找答案的過程中，查閱資料，學(xué)會了如何搜集有用的信息；在與同學(xué)、教師的討論中，他們學(xué)會了如何與人交往，在課堂上向大家表述自己小組的結(jié)論和想法，鍛煉了學(xué)生綜合信息以及團(tuán)隊合作能力和自我表達(dá)能力。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握有不同的層次，只進(jìn)行閱讀掌握10%；如果只是聽教師講，沒有視覺感應(yīng)，掌握26%；如果只是視覺效果，掌握30%；如果聽和看結(jié)合，掌握50%；如果可以簡單地重復(fù)講出來，掌握70%；而如果自己通過做而講出來就掌握了90%，因此，這種理論實踐一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生參與教與學(xué)的過程，學(xué)生能夠最大程度地掌握所學(xué)的知識，而且各方面能力得到了鍛煉，課程講授也達(dá)到了最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

我們對電力電子技術(shù)實施理論實踐一體化的教學(xué)，其實也是一種參照德國雙元制的教學(xué)模式的改革，這種改革使我們反思了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。今后這類教學(xué)改革，我們還要不斷地進(jìn)行，使學(xué)生更快更好地掌握電力電子技術(shù)，能夠在工作崗位上更好地應(yīng)用這些知識，成為應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆安，黃俊主編.電力電子技術(shù)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

篇2

關(guān)鍵詞：管理；控制；一體化模式

1 國內(nèi)外一體化模式技術(shù)現(xiàn)狀

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展， 90 年代后期， 國內(nèi)電廠的自動化控制水平已經(jīng)接近或達(dá)到了國際先進(jìn)水平。近來一些控制廠家已將其分散控制系統(tǒng)（Dist ributed Control System 簡稱DCS） 由原來的機(jī)組級發(fā)展為全廠級， 即在DCS 上擴(kuò)展建立廠級通訊網(wǎng)絡(luò)， 這為提高全廠的自動化水平， 滿足高層次的生產(chǎn)管理需要創(chuàng)造了條件。但是由于在基建階段沒有統(tǒng)一規(guī)劃， 大部分電廠的MIS 基本上沒有生產(chǎn)過程的實時數(shù)據(jù)， 功能水平低下。盡管目前有的電廠在自行開發(fā)的MIS 與先進(jìn)的DCS 之間設(shè)立了一些接口聯(lián)系， 但這些接口完成的信息功能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求， DCS 和MIS 之間仍然存在著一條不可逾越的鴻溝。如MIS 對DCS 干預(yù)太多， 則會影響自動控制的實時性和控制品質(zhì)；反之DCS 中信息過多地進(jìn)入MIS ， 同樣會使MIS 主次不分， 給管理決策帶來困難甚至誤導(dǎo)， 使得生產(chǎn)管理者不能實時、全面、準(zhǔn)確地掌握電廠各機(jī)組的運(yùn)行狀況。總之國內(nèi)這種實時控制與信息管理不能有機(jī)融合的現(xiàn)狀己使得電廠管理水平低下， 生產(chǎn)效益停滯不前， 嚴(yán)重阻礙了電廠信息化的進(jìn)程。因此當(dāng)今在實時控制系統(tǒng)與MIS 之間建立起連接橋梁，去實現(xiàn)電廠實時控制和信息管理的一體化， 已是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2 一體化集成系統(tǒng)概述

從國內(nèi)外一些現(xiàn)代化電廠的實驗和運(yùn)行經(jīng)驗來看， 當(dāng)今在傳統(tǒng)的DCS 與MIS 之間正在逐步形成一個重要的管理控制一體化層面。該層面為電廠生產(chǎn)運(yùn)營和實施提供一個內(nèi)部的堅實而先進(jìn)的平臺， 這一帶有戰(zhàn)略意義的平臺， 必將傳統(tǒng)分離的管理系統(tǒng)與自動控制系統(tǒng)巧妙的集成在一起。它起著承上啟下的作用， 屬于以實時監(jiān)控為主， 同時兼有實時信息管理的作用。通過其計算機(jī)和通訊設(shè)施， 即實現(xiàn)了各個控制系統(tǒng)的互聯(lián)， 匯集了生產(chǎn)過程中大量的實時數(shù)據(jù)和信息， 為各種優(yōu)化和管理的需要提供了數(shù)據(jù)支撐， 又能在此基礎(chǔ)上， 在充分合理利用現(xiàn)有資源的前提下， 開發(fā)適合自己的優(yōu)化和管理系統(tǒng)。該層面類似于目前國內(nèi)重點(diǎn)研究的熱門課題―――電廠監(jiān)控信息系統(tǒng)（SIS）。

3 一體化集成系統(tǒng)典型結(jié)構(gòu)

該方案可以使中間的生產(chǎn)管理層的平臺與過程控制層中的單元機(jī)組DCS 、公用DCS 和配電網(wǎng)絡(luò)500 kV NCS （500 kV -network computer moni toringand cont rol system）實現(xiàn)雙向通訊。在生產(chǎn)管理層的平臺終端， 一方面用戶可以獲取DCS ，NCS 和公用DCS 系統(tǒng)的信息；另一方面上層的MIS 可以從該平臺獲取所有的機(jī)組的實時數(shù)據(jù)。另外中間層的平臺還可以接受電網(wǎng)的預(yù)測負(fù)荷曲線， 經(jīng)該平臺優(yōu)化后， 結(jié)合機(jī)組負(fù)荷響應(yīng)性能， 去實現(xiàn)各機(jī)組的負(fù)荷最優(yōu)分配， 以獲取全廠最大的經(jīng)濟(jì)效益， 并可根據(jù)需要分別制定出實時優(yōu)化、短期優(yōu)化和中期優(yōu)化。為保證實時系統(tǒng)的安全性， 電網(wǎng)調(diào)度系統(tǒng)來的負(fù)荷曲線指令、中間層的平臺與上層的MIS 之間均采用單方向的數(shù)據(jù)通訊方式。同時，為了保障生產(chǎn)管理層中負(fù)荷經(jīng)濟(jì)分配系統(tǒng)實時安全性及其與NCS 通訊的可靠性， 其所需的來自MIS的數(shù)據(jù)， 以及與NCS 和DCS 通訊所需的重要過程參數(shù)均通過獨(dú)立的I/O 接口實現(xiàn)。

這樣在一個大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中， 每個子系統(tǒng)的原始及在線數(shù)據(jù)都可為大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所用。因此也就可以最大程度的節(jié)省一次元件和使在線數(shù)據(jù)公用化，也是各子系統(tǒng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)稱為大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)動態(tài)數(shù)據(jù)， 做到最優(yōu)化的、動態(tài)快速運(yùn)行及管理。

4 實現(xiàn)一體化集成系統(tǒng)的方案

4.1 硬件配置應(yīng)考慮的原則及軟件包設(shè)置方案

硬件配置應(yīng)考慮的原則：由于其中間的一體化平臺是全廠實時監(jiān)控和信息管理的中心， 其安全性應(yīng)放在首位， 建在該平臺中的實時數(shù)據(jù)庫容量要足夠大， 同時還應(yīng)冗余配置。除了對安全有較高的要求外， 對其與其它系統(tǒng)的通訊接口也要有較高的要求。另外由于整個系統(tǒng)有大量的信息交換， 為解決接口問題， 對于新建項目， 其設(shè)備均由同一制造商的設(shè)備， 由一定制造商統(tǒng)籌設(shè)計并供貨為宜。優(yōu)化軟件包總的設(shè)置原則：機(jī)組的實時優(yōu)化控制軟件一般安裝在DCS 的服務(wù)器或控制器上， 每臺機(jī)組一套；優(yōu)化管理軟件包包括能量管理、性能計算、優(yōu)化分析、設(shè)備管理軟件、應(yīng)安裝在實時監(jiān)控和信息管理層；而人事、財務(wù)、采購和辦公自動化等軟件安裝在經(jīng)營管理層。實時監(jiān)控和信息管理層、經(jīng)營管理層的軟件包全廠只設(shè)一套。

4.2 國內(nèi)的開況

國內(nèi)電廠目前由于受投資水平和管理水平的影響， 建議現(xiàn)階段最好是在自行開發(fā)的MIS 與先進(jìn)的DCS 之間引進(jìn)國外先進(jìn)的管理控制一體化產(chǎn)品，從而形成全廠自動網(wǎng)絡(luò)。但由于國外的大部分模塊是根據(jù)具體某電廠的實際需求開發(fā)出來的， 有的還在不斷的改進(jìn)與發(fā)展， 若要移到其它電廠的機(jī)組上， 就需要做大量的工作；且全部采用整套軟件價格昂貴， 如貝利公司的DM2000 和MCM2000 價格分別為1 萬美元和4 萬美元左右。所以在引進(jìn)時其合理的做法是在對其充分了解的基礎(chǔ)上， 還要對需業(yè)主完成的工作進(jìn)行充分的論證， 以避免不必要的浪費(fèi)。此種方式的應(yīng)用近幾年在國內(nèi)已有成功的經(jīng)驗。而從長遠(yuǎn)發(fā)展來看， 在技術(shù)成熟的前提下由國內(nèi)自行開發(fā)管理信息系統(tǒng)是符合中國國情的一種行之有效的手段， 這樣既可以降低工程造價， 又能滿足電廠的實際需求。此種一體化方式近幾年也有簡單的成功實例， 盡管其自動管理水平與國外先進(jìn)水平尚有不小的差距， 但畢竟為今后更好的實現(xiàn)管理控制一體化奠定了基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

由上不難看出， 由國內(nèi)自行開發(fā)信息管理系統(tǒng)并與實時控制系統(tǒng)進(jìn)行接口的一體化方式具有廣闊的應(yīng)用前景， 除新建大型電廠可統(tǒng)一規(guī)劃外， 已建電廠均可進(jìn)一步開發(fā)管理信息系統(tǒng)， 充分利用實時控制系統(tǒng)的大量在線數(shù)據(jù)， 建立起適合本世紀(jì)信息化要求的一體化系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許繼剛.電廠信息管理與自動控制的一體化[ J] .自動博覽.1999 ， 16 （3）：35 ―38.

篇3

關(guān)鍵詞：汽車維修專業(yè) 理實一體化 教學(xué)質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中使用理論與實踐一體化（下稱理實一體化）教學(xué)能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用使教學(xué)專業(yè)課教學(xué)更具有針對性、直觀性。在實施教學(xué)過程中，更好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動為前提，使“教”與“學(xué)”融為一體，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，理論和實踐得到結(jié)合，取得了教學(xué)的整體效果，教學(xué)質(zhì)量會有明顯提高。目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運(yùn)用，我校的一體化教學(xué)也較早在各個專業(yè)系積極運(yùn)用。本人從事汽修專業(yè)教學(xué)以來，通過各種培訓(xùn)對一體化教學(xué)的認(rèn)識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓(xùn)后，承辦方《東風(fēng)汽車公司技師學(xué)校》的優(yōu)質(zhì)、科學(xué)化的教學(xué)手法使我受益匪淺。其實一體化教學(xué)就是通過項目教學(xué)法，將教學(xué)科目中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論聯(lián)系實際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，實行了理實一體化的教學(xué)，經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐，收到了較好的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)了關(guān)于理實一體化教學(xué)的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業(yè)，就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、職業(yè)中學(xué)汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”與“學(xué)”兩方面都存在問題，如不及時進(jìn)行合理的教改則會影響教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒，所以教學(xué)方法的改革急需進(jìn)行。

職業(yè)校學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)知識水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)生明白職業(yè)教育是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學(xué)生要樹立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會所需求，針對性地開展教學(xué)工作。汽車維修專業(yè)目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學(xué)生就難以適應(yīng)。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實的技能和熟練的技術(shù)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作，再把相應(yīng)的理論知識進(jìn)行深入講解。我們大部分學(xué)生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學(xué)習(xí)排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。對修理實習(xí)教學(xué)階段較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學(xué)習(xí)。由于理論和實習(xí)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多，理論課教學(xué)安排時間跨度較長，而且理論教學(xué)和實踐操作不易銜接，理論與實踐教師的教學(xué)方式差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以適應(yīng)。學(xué)生對汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。我們不應(yīng)將教學(xué)分為理論與實習(xí)兩部分，我們應(yīng)避免教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項目教學(xué)法開展理實一體化教學(xué)就容易解決上述的問題。理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，并加以項目教學(xué)的指導(dǎo)，我相信上述很多問題會有所減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。

二、開展理實一體化教學(xué)法的具體想法

1.以國家對職業(yè)教育的高度重視為契機(jī)，在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為：汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎(chǔ)課，還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個專業(yè)課題，每課題按專業(yè)技術(shù)的實用性和標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范要求，再設(shè)分課題。

2.在教學(xué)過程中，利用實物、教學(xué)示教板或自制教具，通過多媒體等手段結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的目的。針對學(xué)生實際特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，盡量利用實物直觀演示或?qū)W生動手操作相結(jié)合，將書本上學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的工作原理實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認(rèn)識過程，提高了教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實踐融合，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，更重要的是使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的知識及技能的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學(xué)分為理論教學(xué)和實操教學(xué)。這樣，教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識就人為的分割，使學(xué)生難于建立一個清晰、深刻的認(rèn)識。如汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造課中汽車發(fā)動機(jī)工作原理，按傳統(tǒng)的教學(xué)過程，跨度較大。如果采用理實一體化教學(xué)后，大幅度提高了教學(xué)效率，教師在教學(xué)中需要引入課題，明確對汽車發(fā)動機(jī)工作原理及其相應(yīng)的發(fā)動機(jī)構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實物的演示，使學(xué)生建立一個感性認(rèn)識，進(jìn)一步了解發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機(jī)構(gòu)的檢測、曲軸連桿機(jī)構(gòu)的的檢測等技能。教師將演示實物逐步解體，將各種機(jī)件一一介紹，從名稱和作用到構(gòu)造特點(diǎn)，以及檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，再由學(xué)生在分組進(jìn)行拆裝、檢測、裝配和調(diào)整，使學(xué)生在動手操作過程中，得到認(rèn)識，及時找到問題答案，使學(xué)生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實一體化教學(xué)實踐中，對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實操演練能力。所以學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)提升環(huán)境，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

理實一體化教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際才是最終的目的。為社會服務(wù)，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責(zé)任，讓社會各界滿意是職業(yè)教育辦學(xué)的根本。以上認(rèn)識是我個人在日常教學(xué)中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予指導(dǎo)。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常常看到有不少的學(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學(xué)法是一種以具體的某個或者是某幾個教學(xué)實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學(xué)工作。

一、實例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.1有利于學(xué)生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學(xué)時，學(xué)生可以再一次獲得體驗，同時還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學(xué)生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學(xué)從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學(xué)主要是把體育實踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來看，實例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當(dāng)多的實際鍛煉機(jī)會，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識，即學(xué)生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學(xué)生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學(xué)生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實例則不同，學(xué)生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領(lǐng)都有一個較強(qiáng)的認(rèn)識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、實例教學(xué)法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學(xué)法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運(yùn)球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運(yùn)動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學(xué)生中的實驗組和對照組中的隨機(jī)5位成員的成績進(jìn)行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運(yùn)球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對開展幾項運(yùn)動的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運(yùn)動投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運(yùn)動投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學(xué)生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對實例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實科學(xué)的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學(xué)生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學(xué)生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵和表揚(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認(rèn)識，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學(xué)前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團(tuán)隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學(xué)生對自己有更加清醒的認(rèn)識，修正自我評價的主觀性；而學(xué)生自我評價以后，可以更加進(jìn)一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進(jìn)自我成長。

三、結(jié)論

實例教學(xué)法是初中體育教學(xué)中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學(xué)，實例教學(xué)法是一種有益的兼理論與實踐為一體的教學(xué)手段，不只是可以從理論上指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，以及實際的教學(xué)經(jīng)驗，是一種促進(jìn)理論與實踐對完善體育理論的教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實意義。值得一提的是，本文的實例教學(xué)法雖然只是針對籃球教學(xué)，但是對于其他的體育課教學(xué)，如排球和足球教學(xué)仍然適用。所以，我們要堅持理論與實踐同步走的教學(xué)思路，以便更好地與體育教學(xué)的發(fā)展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常常看到有不少的學(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學(xué)法是一種以具體的某個或者是某幾個教學(xué)實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學(xué)工作。

一、實例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.1有利于學(xué)生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學(xué)時，學(xué)生可以再一次獲得體驗，同時還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學(xué)生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學(xué)從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學(xué)主要是把體育實踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來看，實例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當(dāng)多的實際鍛煉機(jī)會，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識，即學(xué)生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學(xué)生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學(xué)生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實例則不同，學(xué)生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領(lǐng)都有一個較強(qiáng)的認(rèn)識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、實例教學(xué)法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學(xué)法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運(yùn)球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運(yùn)動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學(xué)生中的實驗組和對照組中的隨機(jī)5位成員的成績進(jìn)行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運(yùn)球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對開展幾項運(yùn)動的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運(yùn)動投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運(yùn)動投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學(xué)生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對實例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實科學(xué)的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學(xué)生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學(xué)生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵和表揚(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認(rèn)識，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學(xué)前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團(tuán)隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學(xué)生對自己有更加清醒的認(rèn)識，修正自我評價的主觀性；而學(xué)生自我評價以后，可以更加進(jìn)一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進(jìn)自我成長。

篇4

【關(guān)鍵詞】Matlab；機(jī)電一體化專業(yè)；教改實踐；應(yīng)用

1.引言

在政府大力開展教育事業(yè)的影響下，很多高校都將教學(xué)改革作為完善教學(xué)水平的主要手段，逐漸成為高校開展教育事業(yè)中的重要組成部分。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越多，社會對于高級的機(jī)電一體化人才的需求也有所提升，為了滿足社會和企業(yè)的需求，高校必須要對傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮出Matlab軟件在機(jī)電一體化專業(yè)教改實踐中的應(yīng)用效果。

2.機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的效果，首先要明確機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的效果。機(jī)電一體化專業(yè)主要表現(xiàn)出了“機(jī)”與“電”的結(jié)合，但是這種結(jié)合并不是簡單的講“機(jī)”、“電”相加在一起，而是通過特殊的教學(xué)模式在二者之間建立一種聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮出機(jī)電一體化的效果。由此可見，機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀機(jī)械加工和機(jī)械設(shè)計相關(guān)理論知識與實踐能力的人才，并且還要能夠熟練的掌握計算機(jī)技術(shù)、電氣控制的相關(guān)技巧，通過各種手段對機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行更好的控制[1]。既包括了傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)的相關(guān)知識，還加入了計算機(jī)專業(yè)、電氣專業(yè)、自動控制專業(yè)，充分體現(xiàn)出了機(jī)電一體化專業(yè)的“機(jī)”與“電”相結(jié)合。

3.機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革計劃的逐漸完善，很多高校都進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，采取更加成熟的教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，通過對現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)模式的分析來看，教學(xué)計劃的設(shè)計還是比較傳統(tǒng)，無外乎基礎(chǔ)教學(xué)模塊、機(jī)械基礎(chǔ)模塊、電氣基礎(chǔ)模塊、控制基礎(chǔ)模塊等，從理論上來講是比較符合現(xiàn)代社會對機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的，但是，從實踐操作的角度看，學(xué)生的實際能力與理論知識的掌握不一致，很難適應(yīng)變幻莫測的市場經(jīng)濟(jì)形式。而造成這種現(xiàn)象的原因既不是教師的教學(xué)水平問題，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而是教學(xué)計劃的制定脫離了現(xiàn)代社會需求，學(xué)生雖然能夠從課堂中學(xué)到豐富的知識，但是并不能將這些知識聯(lián)系起來，更不用說將這些知識利用起來[2]。機(jī)電一體化專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，因此在進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)的時候，不能只重視理論知識教學(xué)，還要充分發(fā)揮出實踐教學(xué)的重要性。目前，我國機(jī)電一體化專業(yè)對實踐教學(xué)的關(guān)注度并不是非常的高，盡管在理論教學(xué)上已經(jīng)趨于成熟，但是，機(jī)電一體化的學(xué)生在社會上的發(fā)展總是差強(qiáng)人意，對于社會的適應(yīng)性和理論的操作性都比較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是由于我國高校在開展機(jī)電一體化教學(xué)的時候，并沒有采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，很多學(xué)生都掌握了豐富的機(jī)電一體化理論知識，可是卻不能將掌握的知識充分的利用起來，很多知識點(diǎn)的使用方式并沒有被理解，只是死記硬背下來應(yīng)對考試。由此可見，要想充分發(fā)揮出教學(xué)改革的效果，還需要一種能夠?qū)⒔虒W(xué)知識連接起來的模塊，而這種方式就是Matlab軟件[3]。

4.Matlab軟件的相關(guān)介紹

Matlab軟件是一套商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，像是算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析等都可以使用Matlab軟件進(jìn)行計算，并且還結(jié)合了先進(jìn)的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)，在計算結(jié)果的準(zhǔn)確性與計算速度上都有所提升。Matlab軟件是三大數(shù)學(xué)軟件之一，在數(shù)學(xué)類科技應(yīng)用軟件中在數(shù)值計算方面首屈一指，不管是矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，還是創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序[4]，只要與數(shù)學(xué)相關(guān)，就都可以使用Matlab軟件進(jìn)行分析。將Matlab軟件應(yīng)用在機(jī)電一體化專業(yè)中，為機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革帶來了新的曙光。

5.Matlab在機(jī)電一體化專業(yè)教改實踐中的應(yīng)用

5.1在基礎(chǔ)教學(xué)模塊中加入Matlab的基礎(chǔ)入門高等數(shù)學(xué)是工科生的必修課，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程是通過教師講、學(xué)生聽的方式，這種方式不僅無法提升學(xué)生對機(jī)電一體化專業(yè)的興趣，還會影響學(xué)生的操作能力與應(yīng)變能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將Matlab引入到基礎(chǔ)教學(xué)中就能夠妥善的解決這一問題，利用Matlab軟件強(qiáng)大的計算功能，將復(fù)雜的數(shù)值簡單化，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，改善對機(jī)電一體化專業(yè)的看法。5.2使用Matlab軟件進(jìn)行實際操作在學(xué)生充分了解機(jī)電一體化的理論知識以后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力，在學(xué)習(xí)控制理論的時候，要結(jié)合Matlab軟件共同學(xué)習(xí)，利用Matlab軟件來進(jìn)行運(yùn)算、建模、分析等環(huán)節(jié)的控制系統(tǒng)仿真，將教學(xué)過程中比較繁瑣的數(shù)據(jù)變換、復(fù)雜領(lǐng)域交給計算機(jī)進(jìn)行分析，通過Matlab將所學(xué)到的機(jī)電一體化理論知識整合起來，使學(xué)生能夠更好的理解機(jī)電一體化的實際應(yīng)用效果[5]。

6.結(jié)論

綜上分析可知，Matlab能夠?qū)C(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模塊連接在一起，是原本分散的模塊有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識的整合，是學(xué)生能夠更加完整的理解理論知識的含義，對于學(xué)生的理論知識和實踐能力都是一種提升。另外，Matlab不僅在機(jī)電一體化專業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，在各個行業(yè)中都受到了一定的關(guān)注，也就是說，學(xué)生在步入社會之后，依然可以使用Matlab軟件去解決實際問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮巧紅,韓江.Matlab在機(jī)電一體化專業(yè)教改實踐中的應(yīng)用探討[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,03:19-21.

[2]葉慧群.項目教學(xué)法在高職機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,34:145+147.

[3]鄭永鋒.高職機(jī)電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系研究[D].浙江師范大學(xué),2014.

[4]陸志全.《電氣控制技術(shù)》教學(xué)的研究與實踐——機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)AHK教改班為例[J].內(nèi)江科技,2016,08:145-146.

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 中職學(xué)校 教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0140-01

1 機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展步伐地不斷加快，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足市場專業(yè)人才的需求，也在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)發(fā)展。其主要的原因是：（1）教學(xué)模式較為單調(diào)。傳統(tǒng)的一體化教學(xué)大多注重于理論知識的灌輸，實踐課時相對較少，忽視了對實際操作動手能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在實際運(yùn)用專業(yè)技術(shù)時引發(fā)諸多問題。（2）理論知識與課程實踐無法很好契合，教材相對落后。在目前的中職學(xué)校中專業(yè)技術(shù)教材較多，一體化教材偏少，缺乏實用性，無法真正實現(xiàn)一體化教學(xué)。（3）師資建設(shè)較為薄弱。隨著我國工業(yè)的大力推進(jìn)，機(jī)電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對一體化應(yīng)用型人才的需求越來越大，這對一體化師資提出了更高的要求。在大多數(shù)的中職學(xué)校中，具有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗的“雙師型”嚴(yán)重缺乏，在一定程度上局限了現(xiàn)代機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。（4）教學(xué)條件不足，制約了一體化教學(xué)的質(zhì)量。雖說我國在近幾年對機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置有所改善，但總體上還是比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能無法很好的在企業(yè)實踐中得到發(fā)揮。

2 機(jī)電一體化教學(xué)的改革措施

2.1 從實際出發(fā)，明確教學(xué)思路

中職學(xué)校是為中小企業(yè)提供相應(yīng)的崗位人才而進(jìn)行培養(yǎng)，因此，中職學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的應(yīng)與企業(yè)要求相一致。從實際出發(fā)，明確教學(xué)思路，堅持以企業(yè)的崗位專業(yè)能力需求為核心，以學(xué)校和企業(yè)雙方融合、交流、資源共享為前提，使教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)組織、教學(xué)評價到教學(xué)模式等方面都要能令教學(xué)的內(nèi)容符合專業(yè)能力的需求，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為一體的職業(yè)型人才。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間逐步完善企業(yè)員工所應(yīng)具備的先進(jìn)思想和行為規(guī)范，同時對職業(yè)技能以及專業(yè)能力做好鞏固落實。

2.2 提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)

理論教學(xué)如果不能與實訓(xùn)教學(xué)很好的進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識技能將不能在企業(yè)中得到有效地發(fā)揮。學(xué)生的知識汲取渠道和專業(yè)操作實踐能力離不開教師的授教和學(xué)生的練習(xí)這一互動過程來逐步掌握。中職學(xué)校教學(xué)的專業(yè)性、技術(shù)性、實用性等應(yīng)用特性決定了教師隊伍不僅需要豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有熟練的專業(yè)技能和動手能力。因此，作為教學(xué)過程中重要的質(zhì)量因素，師資隊伍地建設(shè)對于改善機(jī)電一體化的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義。學(xué)校應(yīng)有計劃地制訂“雙師型”師資隊伍建設(shè)，從兩方面對師資隊伍進(jìn)行優(yōu)化。一方面中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)合，引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，聘用高級技師或企業(yè)的工程師定期到校演講授課；另一方面對現(xiàn)有的師資隊伍進(jìn)行綜合培訓(xùn)，積極鼓勵教師參加各種專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)理論與實踐經(jīng)驗的融合，落實“雙師型”的教師標(biāo)準(zhǔn)，打造一支適應(yīng)時展的高素質(zhì)教師隊伍。

2.3 加強(qiáng)實用性能，改良教學(xué)材料

在現(xiàn)有的機(jī)電一體化理論教學(xué)材料中，涉及的內(nèi)容較為繁雜，單一指數(shù)控方向就有數(shù)控編程與操作、液壓傳動、PLC編程技術(shù)、CAD＼CAM編程技術(shù)、公差與配合、車工工藝、鉗工工藝、銑工工藝、機(jī)械制圖、機(jī)械制造等等近二十門學(xué)科。面對種類繁多的科目，要求學(xué)生全面掌握是不現(xiàn)實的，課時的安排也不能滿足學(xué)科的需求。而在實際專業(yè)教學(xué)中，每門課程針對數(shù)控方向所需機(jī)電一體化專業(yè)知識只有其中一小部分，因此可以按需編制校本教學(xué)材料，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力進(jìn)行合理的安排授以必須掌握的知識要點(diǎn)。如果條件不足，不能編制校本教材，學(xué)校在針對專業(yè)教學(xué)的規(guī)劃過程中，教師應(yīng)有選擇地對學(xué)生進(jìn)行授教，重點(diǎn)講解能夠與實踐相結(jié)合的理論部分，對其他有關(guān)聯(lián)的拓展知識簡單介紹即可。此外，一體化教學(xué)的模式是以理論教學(xué)、仿真教學(xué)、實踐教學(xué)等依次教學(xué)順序為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實踐實訓(xùn)教學(xué)為主體，中職學(xué)校在制訂教學(xué)材料時應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

2.4 以學(xué)生原有基礎(chǔ)為準(zhǔn)，更新教學(xué)手段

中職學(xué)校的一體化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在學(xué)生原有的知識能力、學(xué)習(xí)能力上作為基礎(chǔ)，遵循行漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生棄原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在對學(xué)生進(jìn)行一體化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時注重于實踐的融合，將能更有效地讓學(xué)生掌握專業(yè)知識技能。首先，在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，制作生動教學(xué)課件，可以提高學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的專業(yè)知識。其次，通過實訓(xùn)與理論相結(jié)合，課時安排以實訓(xùn)和理論教學(xué)以6∶4的比例進(jìn)行，注重于學(xué)生的動手操作能力，讓其在對機(jī)械操作的過程中同時鞏固理論知識。例如：在講解鉗工工藝時，利用四課時的時間對鉗工基本的操作知識和安全操作進(jìn)行普及，然后讓學(xué)生參與實訓(xùn)，在實際動手過程中，令學(xué)生親身掌握使用方法及精準(zhǔn)要求，滿足于專業(yè)技能的培養(yǎng)。最后，適應(yīng)時展潮流，在課堂教學(xué)時，融入現(xiàn)實生活中的實例，結(jié)合課本理論知識對學(xué)生展開授教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講解PLC編程技術(shù)時，教師可以插入交通指示燈的變換實例來讓學(xué)生進(jìn)行闡述，令學(xué)生更容易理解。

2.5 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富辦學(xué)條件

中職學(xué)校作為一個培養(yǎng)專業(yè)能力的教育場所，它所在的教學(xué)環(huán)境決定了專業(yè)技能的水平質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)積極地與合作的企業(yè)展開雙向服務(wù)。學(xué)校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)條件和實訓(xùn)基地，雙方共同攻克專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)難關(guān)，實現(xiàn)互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。企業(yè)的實驗與實踐設(shè)備較為完善，能為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境。在企業(yè)的實訓(xùn)基地進(jìn)行針對性的實踐教學(xué)，能更好的使學(xué)生實踐和理論知識進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)能力，為學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)做出良好的過渡。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)相互融合的趨勢將越加明顯，機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展空間也將更加廣闊，只有在學(xué)校期間對學(xué)生一體化的授教做到盡善盡美，才能為未來的社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳京成.關(guān)于機(jī)電一體化教學(xué)改革初探[J].群文天地，2012（5）：262.

篇6

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進(jìn)入崗位的中專生或大專生，往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨(dú)立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實行實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。

1 實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講解，再進(jìn)行實驗實訓(xùn)課的實踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時對學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達(dá)不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，跟不上教師的進(jìn)度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實踐課程的時候，學(xué)生對理論知識的了解估計已經(jīng)忘記得差不多了，所以實踐課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓(xùn)，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎(chǔ)實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實現(xiàn)

一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時間長了，學(xué)生對學(xué)過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達(dá)告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解

相信學(xué)生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機(jī)、電視機(jī)，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實驗實習(xí)條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實驗實習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時候能對照相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學(xué)生進(jìn)工廠實習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實習(xí)的地方。學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實習(xí)，可以進(jìn)一步對書本上的理論知識進(jìn)行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學(xué)生在工廠里實習(xí)的同時也是對社會的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用

3.1 將教室與實驗室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機(jī)器搬進(jìn)教室，進(jìn)行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來。現(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)校或許也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)常看的科幻大片里所表現(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)

技工院校對于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實驗課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費(fèi)。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低。可以實現(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負(fù)責(zé)理論和實驗的全部課程，實現(xiàn)學(xué)生與教師面對面的直接交流，學(xué)生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動手實踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠林，梁萍.談職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)方向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2002（10）：38-39.

[2]高明海.從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育研究，2006（3）：31-32.

[3]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：35.

[4]周大勇.并行教學(xué)改革[C]//北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)委員會.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用會刊.2006.

篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)電;一體化;教學(xué);探索

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0284-02

現(xiàn)代職業(yè)教育新的教學(xué)模式：專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化，這種新的教學(xué)模式正在實踐與探索中。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會用人單位的需要。

1.機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的意義

1.1 學(xué)生的素質(zhì)適合一體化教學(xué)。目前技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理論課上真正系統(tǒng)理解掌握的學(xué)生不多，而實訓(xùn)課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果可想而知。機(jī)電一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課教學(xué)弊端。由于在一體化的教學(xué)實習(xí)場地以一體化的師資對學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對機(jī)電設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

1.2 能提高機(jī)電教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。機(jī)電一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，要求機(jī)電教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能"文"能"武"的"雙師型"教師。既要了解機(jī)電專業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用機(jī)電新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，找到"相結(jié)合"的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

1.3 實現(xiàn)"教學(xué)做合一"的教育理念。 "教學(xué)做合一"的思想適合于機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)。使機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。

1.4 促進(jìn)機(jī)電專業(yè)教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的機(jī)電課程教學(xué)模式是理論教學(xué)和實習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。機(jī)電一體化教學(xué)可促進(jìn)理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是社會和企業(yè)的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

2.機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的方法

機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，例如：演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的方案，一般包括教學(xué)計劃與大綱，教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評價等。

3.機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的途徑

機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)，不僅要求機(jī)電教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實訓(xùn)技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。

3.1 傳、幫、帶。傳、幫、帶是快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的方法。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的機(jī)電教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，時間（一般為1-2學(xué)期），掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為以后的獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累教學(xué)經(jīng)驗。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，年青教師對專業(yè)的理論與實訓(xùn)的結(jié)合有了一定的掌握，對一體化教學(xué)也有了一定的認(rèn)識。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔(dān)任機(jī)電專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當(dāng)然，在具體的教學(xué)安排過程中，為了確保教學(xué)的順利開展，在教學(xué)過程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任機(jī)電一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了任課老師，使任課老師能真正地將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟。

3.2 加強(qiáng)校外培訓(xùn)。首先，組織機(jī)電教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。要讓機(jī)電專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)他們的動手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力，他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。其次，機(jī)電教師在實際教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒機(jī)電教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)，提高機(jī)電專業(yè)發(fā)展的能力。

3.3 組織年青教師進(jìn)入工廠。年青的機(jī)電教師利用課余時間，節(jié)假日進(jìn)入工廠的生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對機(jī)電專業(yè)理論的認(rèn)識。重點(diǎn)了解機(jī)電新技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實踐探索。

3.4 從企業(yè)中引進(jìn)相關(guān)師資。大力引進(jìn)"能工巧匠"和各類機(jī)電專家，建立專兼職相結(jié)合的"雙師型"機(jī)電教師隊伍。一是引進(jìn)具有"雙師"素質(zhì)的機(jī)電專業(yè)技術(shù)人員；二是聘請企業(yè)和社會上的機(jī)電行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的機(jī)電專業(yè)技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，并協(xié)助機(jī)電教師開展技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和機(jī)電新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)。

機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學(xué)識、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。顯然，學(xué)生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運(yùn)用特定的知識、技術(shù)和技能的能力；學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達(dá)到的實際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證和原廠認(rèn)證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權(quán)威性有待于進(jìn)一步的檢驗。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的等級是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動范圍寬窄、工作責(zé)任大小、工作質(zhì)量高低來確定本職業(yè)的等級數(shù)目，根據(jù)實際情況在特定職業(yè)中可不設(shè)立高等級或不設(shè)立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)）高級工要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，學(xué)生在學(xué)校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。目前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機(jī)械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認(rèn)證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設(shè)備工程師、機(jī)械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學(xué)生參加。

在原廠認(rèn)證方面，高職學(xué)生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學(xué)生上崗的一個基礎(chǔ)條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)是一門綜合叉技術(shù)，其基本特征和主要內(nèi)容是：通過檢測傳感技術(shù)完成信息反饋，由自動控制技術(shù)控制動力系統(tǒng)，驅(qū)動機(jī)械設(shè)備實現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機(jī)械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)、計算機(jī)與信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域。基于該專業(yè)巨大的社會需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要方面。

按照新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)的要求，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應(yīng)用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨(dú)立、教學(xué)與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，所以教學(xué)模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標(biāo)，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進(jìn)而構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式。

不同地區(qū)的學(xué)校，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證，對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設(shè)備管理部、市場部、售后服務(wù)部。可從事的工作崗位主要定位于以下四類：

1.機(jī)電設(shè)備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設(shè)計員、技術(shù)人員、一線管理人員；

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試：裝配工、調(diào)試員，高級職位：技術(shù)創(chuàng)新員、項目管理人員；

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測：設(shè)備維護(hù)員、設(shè)備維修員，高級職位：一線管理員、技術(shù)主管、技術(shù)創(chuàng)新人員；

4.機(jī)電設(shè)備銷售：營銷員；售后維護(hù)員，高級職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對應(yīng)的職業(yè)資格證書要求有：

1.機(jī)電設(shè)備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認(rèn)證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機(jī)裝配工；

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測：維修電工、機(jī)修鉗工；

4.機(jī)電設(shè)備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)

（一）雙向培訓(xùn)教師

為了培養(yǎng)高職應(yīng)用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強(qiáng)的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進(jìn)行講授的效果要好。

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強(qiáng)，但學(xué)歷層次稍低，理論水平不足。因此應(yīng)該對教師進(jìn)行雙向培訓(xùn)，彌補(bǔ)各自的劣勢。目前大部分高校教師的學(xué)歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學(xué)工作后，有的青年教師認(rèn)為實踐教學(xué)不能出科研成果，是學(xué)歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓(xùn)機(jī)會，僅僅是去“學(xué)”，但沒有“習(xí)”，從而影響了培訓(xùn)效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，使他們在知識的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學(xué)的實施

培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)，這就要求在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，既能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學(xué)過程中，可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進(jìn)行講授和訓(xùn)練，這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學(xué)效果進(jìn)行量化考核。實踐證明，這樣的教學(xué)方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗教學(xué)效果的試金石，考核方式具有引領(lǐng)“教”和“學(xué)”的導(dǎo)向作用。該專業(yè)課程教學(xué)既有國家職業(yè)資格證書獲取結(jié)果的考核，也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進(jìn)行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學(xué)分，卷二通過可以得學(xué)績點(diǎn)。這樣既能保證學(xué)生的理論知識比較全面，也能保證學(xué)生的實踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機(jī)構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會，例如工商業(yè)聯(lián)合會、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會、醫(yī)生聯(lián)合會等，迄今這一類的機(jī)構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會的負(fù)責(zé)范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權(quán)益并為它們服務(wù)，其作用相當(dāng)于政府與經(jīng)濟(jì)界之間的中介。

1.培訓(xùn)考核形式。德國的學(xué)生在兩至三年的職業(yè)教育培訓(xùn)過程中，既學(xué)習(xí)理論知識，也在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實操訓(xùn)練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進(jìn)行報名，參加統(tǒng)一考試。考核內(nèi)容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試。考核合格后才能夠頒發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學(xué)歷，輕能力”；二是很多組織機(jī)構(gòu)不夠權(quán)威，沒有形成自己的認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn)；三是有的組織機(jī)構(gòu)追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學(xué)內(nèi)容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學(xué)，取得了預(yù)期的效果，對高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習(xí)鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力

對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實習(xí)、實訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進(jìn)性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時，才能勝任新任務(wù)的要求。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育；一體化教學(xué)模式；雙師型教師

隨著社會工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會對勞動者知識水平、認(rèn)知能力、實踐能力的要求越來越高，高等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育主要任務(wù)。

目前大多高職院校，教學(xué)模式采用三段式（文化基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課――實訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式。這種模式是理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習(xí)教師注重實際操作，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了教學(xué)重復(fù)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。

為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化”這種新的教學(xué)模式。現(xiàn)就理論與實踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實踐一體化教學(xué)的定義

理論與實踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。

二、理論與實踐一體化教學(xué)的特征

這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機(jī)電一體化工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會用人單位的需要。

三、實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的途徑

根據(jù)對一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)院應(yīng)下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實一體化教學(xué)的實施關(guān)鍵在于有一支專業(yè)教師隊伍，因此學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，

（2）加強(qiáng)校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，強(qiáng)化實踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。

（3）多組織年輕專業(yè)理論課教師利用課余時間，節(jié)假日進(jìn)入工廠的生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認(rèn)識。學(xué)校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級以上的技能等級證書。增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

（4）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資，大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一是引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請企業(yè)和社會上的行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的整合。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（2）同時，要更好地實施一體化教學(xué)，要求學(xué)院配備必須的教學(xué)及實習(xí)硬件設(shè)施、以確保教學(xué)的質(zhì)量。

四、實施理論與實踐一體化教學(xué)的效果和意義

1、目前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)。

目前高職學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理實一體化教學(xué)，可克服上述弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實習(xí)場地以一體化的師資對學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到良好效果。

2、通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。通過“一體化”教學(xué)迫使教師自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

3、通過“一體化”教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。

4、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)校辦學(xué)的根本，優(yōu)良的畢業(yè)生是學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。實施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會、企業(yè)）的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

五、對理論與實踐一體化教學(xué)模式的思考

1、理實一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，

2、理實一體化教學(xué)對學(xué)校提出了更高的要求，因為實施理實一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高。

3、理實一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，采用一體化教學(xué)有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.德國職業(yè)教育動向 .職業(yè)技術(shù)與教育 ， 2005.

[3]黃克孝.論高等職業(yè)技術(shù)院校的課程改革.

作者簡介：

蔣光玉（1968-），黑龍江牡丹江市人，副教授，主要研究方向機(jī)電一體化。