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篇1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；興趣教學(xué)

文學(xué)作為中國的一種傳統(tǒng)美學(xué)，作為小學(xué)學(xué)習(xí)的一門必修，是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍反映語文的學(xué)習(xí)較為枯燥，形式特別單一，更看不到語文中的美，這在很大程度上是語文教學(xué)方式的不合理而造成的，所以進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，使學(xué)生看到小學(xué)語文中的樂趣是語文教育創(chuàng)新的第一要?jiǎng)?wù)，語文教育工作者必須根據(jù)教學(xué)中這一系列的問題銳意創(chuàng)新，力求以創(chuàng)新促進(jìn)語文教學(xué)，以興趣提高語文成績(jī)。針對(duì)這一問題，筆者將提出一種興趣教學(xué)的方法，以期為學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)提供幫助，為語文教學(xué)的創(chuàng)新和語文教育水平的提高提供參考。

一、 培養(yǎng)人文關(guān)懷，學(xué)做良師益友

語文是一種美的藝術(shù)，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語文的許多篇目里都充滿著人文關(guān)懷，比如經(jīng)典的古詩《回鄉(xiāng)偶書》無不透露著人文的美，我們?cè)谶@些文章的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免教條式的灌輸，告訴學(xué)生要愛國、要愛家鄉(xiāng)。人文關(guān)懷在一定程度上來說就是文學(xué)的靈魂，所以在教學(xué)中，我們更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生真誠探討課文中的人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生避掉浮華，領(lǐng)悟課文的精髓。讓學(xué)生在感悟中對(duì)老師、對(duì)課文都產(chǎn)生興趣，樂意去接觸，去深入語文的教學(xué)。

二、巧妙設(shè)計(jì)開篇，促進(jìn)氛圍和諧

萬事開頭難，一個(gè)好的開端往往是學(xué)生深入課堂的基礎(chǔ)，因此，老師在課文的學(xué)習(xí)中，有必要巧妙的設(shè)計(jì)新課文的開篇，在一開始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧和快樂的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經(jīng)超越了我們的想象，我們必須給他們創(chuàng)造這種自主發(fā)揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開端，教師先為課文的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學(xué)生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。在實(shí)踐當(dāng)中，這種方法是取得了一定成果的，學(xué)生在課上明顯更為專注了，不再為語文的枯燥而抱怨，如此一來，成績(jī)的提高必然水到渠成。

三、留下自主空間，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

文學(xué)的美在一定程度上來源于其發(fā)散性和不確定性，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科一樣，每個(gè)題目的答案都是唯一的，語文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學(xué)生只有看到語文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學(xué)中的多種可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不要去定義語文，不要讓學(xué)生形成語文很單一，語文就是課文的這種思維定勢(shì)，而是要激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去自主探索。在自由的空間里，學(xué)生才能對(duì)語文產(chǎn)生興趣，沒有人愿意生活在束縛當(dāng)中，更沒有學(xué)生愿意在束縛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開放式的文章學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生擴(kuò)寫既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的開放美和不確定美，像這種開放性的教學(xué)方式，是當(dāng)今語文教學(xué)所可以采用的。

四、精心設(shè)計(jì)課堂語言

現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)多是老師講解或老師與學(xué)生討論的，作為課堂引導(dǎo)者的老師對(duì)課堂起著尤為重要的作用，所以小學(xué)的語文老師必須要讓自己的語言簡(jiǎn)單易懂，并且詼諧幽默，死板的說教是引不起學(xué)生興趣的，在一定程度上這也是學(xué)生反感語文的一個(gè)重要要原因。這就要求教師改變傳統(tǒng)的僵化模式，精心設(shè)計(jì)課堂語言。這樣，才能更加完美的創(chuàng)造合適的課堂氛圍，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。

此外，老師還可以在文章的教學(xué)中運(yùn)用自己的語言來嘲笑和評(píng)價(jià)文中人物，比如講課外讀物時(shí)，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進(jìn)等人物。學(xué)生對(duì)這種諷刺性文章一般都當(dāng)笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導(dǎo)性的給學(xué)生指出思索的方向，學(xué)生就能體會(huì)到到一些有血有肉的文學(xué)形象，而不是空洞的文字理解。這種體會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是十分有益的，而小學(xué)生自制力差，精神難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以這種興趣方法也是小學(xué)語文教學(xué)所必不可少的，從內(nèi)心的體悟文章才能真正融入語文，獲得語文成績(jī)的提高。

結(jié)語：語文是語句的美，是描寫的美，是開放的美，是人性的美，是快樂的美，但小學(xué)生目前對(duì)語文的認(rèn)知還很膚淺，只有讓學(xué)生體悟到語文的這些美才能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)僵化的語文教學(xué)模式是不足以打動(dòng)學(xué)生的，本文筆者已經(jīng)介紹了興趣教學(xué)的多種方式，希望能給小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新提供借鑒，以期小學(xué)語文能真正以創(chuàng)新促教學(xué)，以興趣促成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尚立寬，趙多彩.對(duì)沉悶的語文教學(xué)說再見[J].甘肅教育.2009（13）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方式；創(chuàng)新

當(dāng)今中國教育的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期了，避免課堂中填鴨式的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，以實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育界專家和學(xué)者面臨的重要課題了。

1、 當(dāng)前時(shí)期我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，嚴(yán)重的制約了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為基本特點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵R(shí)的傳播者，擁有至高無上的地位，而學(xué)生則只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在整個(gè)教學(xué)的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學(xué)模式下所進(jìn)行的語文教學(xué)，教師只要按照自己的意愿來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)即可，完全不必理會(huì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及能力范圍。上述的這種情況嚴(yán)重制約著我國小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學(xué)方法與機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在中國的小學(xué)語文教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制，而由于班級(jí)授課制所特有的缺陷，導(dǎo)致了小學(xué)的許多語文教師不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性也對(duì)教師教學(xué)的實(shí)際產(chǎn)生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施，更加嚴(yán)重的限制著學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，由于中國的小學(xué)升學(xué)壓力較重，致使應(yīng)試教育在中國的教學(xué)思想中根深蒂固。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，小學(xué)語文的教育內(nèi)容和教學(xué)方法不斷調(diào)整與創(chuàng)新，然而，其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新卻始終未見成效。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的作用，如果沒有一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，所謂的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育則只是紙上談兵而已。

2、 創(chuàng)新我國小學(xué)語文教學(xué)方法、提高教學(xué)的有效性

首先，建立以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，有效開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在整個(gè)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變?cè)斜粍?dòng)、單一的教學(xué)模式，建立一種能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來的多樣化教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式已經(jīng)走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)模式。只有這種重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的教學(xué)方式，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，從而使其得到更好、更全面的發(fā)展。

其次，因材施教、并采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，每一個(gè)學(xué)生都是具有自己獨(dú)特個(gè)性與特點(diǎn)的不同個(gè)體，整齊劃一的教學(xué)組織形式勢(shì)必制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的提高。因材施教的教學(xué)原則在中國古代時(shí)期孔子的教學(xué)思想中便有明顯的體現(xiàn)，時(shí)至今日，無數(shù)的實(shí)踐證明它正是解決班級(jí)授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要媒介和橋梁，正確、恰當(dāng)而科學(xué)的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)任務(wù)的高效完成，更加有助于學(xué)生知識(shí)的獲取與學(xué)科素養(yǎng)的提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與完善的21世紀(jì)，借助多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)的順利開展已經(jīng)成為時(shí)展的主流趨勢(shì)了。現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學(xué)的語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，拓寬教育渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要作用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師提高與學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的。在新課程改革的時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求而不斷的調(diào)整與更新，發(fā)展性評(píng)價(jià)便是一個(gè)相對(duì)完善和可取的評(píng)價(jià)方式，它更加突出教學(xué)發(fā)展的功能，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分追求成績(jī)與升學(xué)率的弊端。根據(jù)調(diào)查顯示，在中國相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)中，仍然有許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當(dāng)然的認(rèn)為所謂的新課改就是教學(xué)內(nèi)容的改變而已，而并沒有將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與調(diào)整放在突出重要的位置上，上述情況的產(chǎn)生不僅將嚴(yán)重制約我國新課改的深入與推進(jìn)，還將對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在我國小學(xué)的語文教學(xué)改革中處于十分重要的地位，應(yīng)該引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。

 第四，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的語文教學(xué)中也相當(dāng)重要，它不僅有助于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加有助于學(xué)生迅速的理解新教材、掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們德、智、體全面發(fā)展的最終目標(biāo)。小學(xué)的語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中盡情的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅是學(xué)習(xí)成功的重要秘訣，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。

3、 小結(jié)

    綜上所述，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因材施教、更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與重視情境教學(xué)等均是改變我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時(shí)代洪流之中，小學(xué)的語文教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪志榮.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探索[J].空中英語教室(新教師教學(xué)).2011(5)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)方法

古詩詞是我國悠久的歷史文化，是我國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，作為后人，應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，把其繼承發(fā)揚(yáng)下去。因?yàn)椋旁娫~里凝聚了先人寶貴的文化精髓，是我們中華文學(xué)史上一朵璀璨的奇葩。所以，教學(xué)生學(xué)好古詩詞是每一位語文教師的責(zé)任與義務(wù)，必須切實(shí)抓好。進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)的途徑都有哪些呢？

一、重視誦讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩詞的深刻內(nèi)涵

誦讀，是古詩詞教學(xué)方法的首要之選，而且使用廣泛，行之有效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有些重點(diǎn)的詩文應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，以便于學(xué)生積累、體驗(yàn)及培養(yǎng)語感。小學(xué)生的年齡小，記憶力特好，閱讀、背誦古詩詞比較容易。但是對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀、背誦不是問題，難就難在對(duì)古詩詞的理解上了，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多誦讀的基礎(chǔ)上去感悟語言，通過學(xué)生的多次誦讀來戰(zhàn)勝對(duì)古詩詞理解的障礙。在誦讀過程中，教師應(yīng)規(guī)范字音，指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的字音，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，去感悟古詩詞的格式美、用詞美、意境美，讓學(xué)生沉浸于美好古詩詞的享受之中。

二、注重情景，啟發(fā)學(xué)生感受古詩詞所擁有的意境之美

古詩詞本身就是一幅優(yōu)美的畫卷，詩與畫彼此相通，詩中蘊(yùn)含著美，畫中包含著詩。依據(jù)古詩詞的豐富內(nèi)容去進(jìn)行繪畫，從繪畫之中感悟古詩詞所蘊(yùn)含的意境之美。

在古詩詞教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，把詩句變?yōu)橐环环鶅?yōu)美的畫卷，而后由圖畫去體味古詩詞的含義，讓古詩詞在學(xué)生面前具有新鮮的生命，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中展開想象，走近古詩詞的作者，與作者同感受。

篇4

一、結(jié)合實(shí)際不斷探索和總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識(shí)離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對(duì)此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對(duì)話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高他們對(duì)知識(shí)的理解和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會(huì)真正在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會(huì)讓小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)、有趣。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。但是從語文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗(yàn)閱讀的樂趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語文教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，開展體驗(yàn)式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過情境教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過多種形式的體驗(yàn)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施帶來了福音。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性方面可以起到一定的推動(dòng)作用。以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感觀，幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識(shí)的課堂。為此，在小學(xué)語文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識(shí)地去展開想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的信息。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對(duì)象，作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無限的想象，這樣一來課堂情境教學(xué)根本目的也就達(dá)到了。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 方式 解析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0203-01

小學(xué)語文中的詞語教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，老師要注意關(guān)注詞語教學(xué)，讓學(xué)生在新課開始階段就要做好預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，那么如何進(jìn)行詞語教學(xué)，是我們小學(xué)語文教師研究的重要問題。

1 詞語教學(xué)概述

詞和語的總稱是詞語，而詞是組成句子的基本元素，語則是一種敘述表達(dá)的基本性方式與工具。詞語學(xué)習(xí)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而對(duì)句子和文章的理解也同樣需要從詞語理解開始[1]。

所謂詞語教學(xué)具體指的就是教師在學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的過程中，有目的和有計(jì)劃地指導(dǎo)，以保證學(xué)生可以更深入地理解詞語內(nèi)涵，更靈活地了解詞語運(yùn)用的方式。通過詞語教學(xué)可以使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，而道德情操也會(huì)有所提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)階段小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題

現(xiàn)在，小學(xué)詞語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。但是，很多教師在開展詞語教學(xué)的過程中，對(duì)于新課程改革的教學(xué)目的并不了解，所以，嚴(yán)重脫離了課程教學(xué)意圖，導(dǎo)致小學(xué)詞語教學(xué)問題諸多。語文教師將更多的精力放在創(chuàng)新方面，對(duì)于文章意境也更重視，所以，并沒有給予詞語教學(xué)更多的重視。

在詞語教學(xué)當(dāng)中，主要的內(nèi)容可以劃分成三個(gè)部分，即音、形、義。其中，對(duì)詞義理解也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞語方面的重點(diǎn)。但是，詞義教學(xué)并不僅僅是重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)，因?yàn)樵~義會(huì)呈現(xiàn)出一定的多樣性，不僅具有本質(zhì)含義，同樣也彰顯出多樣化的感彩[2]。然而，在詞語教學(xué)的實(shí)踐過程中，很多教師會(huì)對(duì)詞義這一難點(diǎn)進(jìn)行逃避，而是通過特別簡(jiǎn)單的詞語處理方法而忽略這一重點(diǎn)，對(duì)詞語的豐富性嚴(yán)重忽視，同樣未重視學(xué)生思維的發(fā)展性，僅僅對(duì)詞語本身的音與形加強(qiáng)了教學(xué)力度，而詞義則主要利用教材注釋進(jìn)行理解，或者是通過查字典的方式對(duì)詞義進(jìn)行理解。在這種情況下，詞語教學(xué)就更加枯燥與單一，缺乏情感色彩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞義的理解更片面，進(jìn)而難以對(duì)詞語進(jìn)行深入理解與靈活運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性也會(huì)隨之降低，難以深入探究并理解詞語內(nèi)涵。

3 小學(xué)語文詞語教學(xué)方式的創(chuàng)新途徑

3.1 采用個(gè)性化教育方式并踐行因材施教

教師在開展詞語教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)正視詞語教學(xué)的重要性，并且能夠深入了解學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行良好地溝通與交流。另外，語文教師需要對(duì)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的問題予以重視，合理地對(duì)詞語進(jìn)行總結(jié)與分類，深入研究出現(xiàn)問題的原因。通過以上準(zhǔn)備工作，教師能夠更好地對(duì)詞語教學(xué)的理念進(jìn)行運(yùn)用，以多樣化的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)[3]。其中，需要綜合考慮學(xué)生的短板，并合理地制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣更濃郁，增強(qiáng)自身的詞語學(xué)習(xí)能力。以《蒲公英》一課為例，對(duì)于詞語基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就是熟讀文章，并找出文章中與顏色有關(guān)的詞語，理解這些詞語在語境中的意義。而對(duì)于詞語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該是熟讀文章，總結(jié)文章中心思想，并學(xué)為致用，使用與顏色有關(guān)的詞語寫出一段話。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生不僅能夠?qū)τ陬伾嚓P(guān)的詞語進(jìn)行重點(diǎn)把握，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)自身對(duì)詞語的理解。

3.2 對(duì)學(xué)生詞語語境感悟能力進(jìn)行全面培養(yǎng)

所謂語境，就是言語或者是語言背景。同一詞語在不同的言語背景下，其內(nèi)涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語的過程中缺乏語境的支持，就難以真正地理解詞語本身的含義與感彩，所以，對(duì)詞語鑒賞也無從說起。其中，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師需要對(duì)課堂情景等因素進(jìn)行充分利用，并且和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。與此同時(shí)，和學(xué)生自身的認(rèn)知能力進(jìn)行合理運(yùn)用，使學(xué)生的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以全面激發(fā)，更好地對(duì)語境因素進(jìn)行捕捉。基于此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)臨時(shí)調(diào)整的教學(xué)話題和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生的自覺性得以充分發(fā)揮。同時(shí)，需要充分利用多種方式來幫助學(xué)生解詞識(shí)字，積極開展讀寫活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行及時(shí)解決[4]。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，還應(yīng)當(dāng)與上下文進(jìn)行合理地聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)詞語與篇章內(nèi)涵進(jìn)行正確地理解，通過上下文提供的依據(jù)來積極開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行全面把握，理解詞句在語境當(dāng)中的含義。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，詞語教學(xué)作用十分關(guān)鍵，不僅對(duì)學(xué)生語文知識(shí)理解能力的培養(yǎng)具有一定的影響，也為未來語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文將詞語教學(xué)作為研究重點(diǎn)，通過在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了詳細(xì)地探討，希望能夠不斷提升學(xué)生對(duì)語文詞語學(xué)習(xí)的積極性，在深入理解語文詞匯的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到語文詞語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉姍姍.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（9）：88-89.

[2] 金云.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].科普童話?新課堂（上），2015（3）：36-36.

篇6

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷飛速發(fā)展，我國對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了不斷深入的改革。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，所以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常急迫的事。如今，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，而且大大提高了教師的教學(xué)效率。本文主要是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中提出師生有效互動(dòng)的方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；師生互動(dòng)；方法；教學(xué)模式

在這個(gè)不斷創(chuàng)新的社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求。小學(xué)語文教育對(duì)中國文化的發(fā)展，中國精神的傳承起著重大作用。所以本文主要對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中提出的師生之間許多有效互動(dòng)的方法進(jìn)行探究。小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和熱情，大大增強(qiáng)了師生之間的情感，加速了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的知識(shí)的進(jìn)程，同時(shí)大幅度提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)速提教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生邁向成功的一塊敲門磚，學(xué)好語文是他們學(xué)好任何一門課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富，思想感情多樣化，文化內(nèi)涵復(fù)雜。隨著新課改的不斷向前推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家對(duì)教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)的課堂模式，受到了許多小學(xué)生的歡迎，因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，是一種很好的可以提高小W語文教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，既可增強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通能力，而且還大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，從而迅速推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為國家推動(dòng)文化事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)方法可使學(xué)生樂學(xué)

1.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)中師生發(fā)生互動(dòng)的開端。可以設(shè)想，如果教室里的學(xué)生老是死氣沉沉的，教師講得津津有味，學(xué)生聽得朦朦朧朧，課堂教學(xué)的效率是很低的。換句話說，課堂沒有那種活躍、輕松愉快的良好氣氛，師生是不會(huì)互動(dòng)的。所以教師在上課時(shí)應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)創(chuàng)造活躍氣氛，想辦法把一潭臭死水化成一股強(qiáng)有力的甜活水，讓學(xué)生煥發(fā)出青春的活力，激發(fā)他們的熱情，只有在這樣的氛圍里面，每一個(gè)學(xué)生都將會(huì)積極地應(yīng)和老師，爭(zhēng)先恐后給老師回應(yīng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才有利于每個(gè)學(xué)生煥發(fā)他們本身的積極性，在這種情況下，教師與學(xué)生互動(dòng)一定是高效率的有問必答，達(dá)到了師生互動(dòng)的真效果，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，真正做到師樂教生樂學(xué)。

2.建立良好的師生關(guān)系讓師生互動(dòng)效率最大化

建立良好的師生關(guān)系是師生互動(dòng)效率最大化的前提。如果說一個(gè)老師不尊重他的學(xué)生，那么他的學(xué)生也不會(huì)尊重他，所謂的師生互動(dòng)將從何談起。所以教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課堂上要做到師生平等，只有這樣，教師才能與學(xué)生才能進(jìn)行正常溝通，從而達(dá)到師生互動(dòng)效率最大化。建立良好的師生關(guān)系有利于提升教師在學(xué)生們心目中的形象，一個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)教師，那么學(xué)生在這個(gè)教師的課堂上，就會(huì)認(rèn)真聽講主動(dòng)互動(dòng)，互動(dòng)效果會(huì)更良好，從而進(jìn)一步教好語文教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

3.互動(dòng)形式的多樣化促進(jìn)師生高效率互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生互動(dòng)方式是老師提問，學(xué)生回答。這種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式大大降低了師生互動(dòng)的熱情，這種互動(dòng)方式極大缺乏主觀性和自我性，學(xué)生完全是被迫互動(dòng)，完全沒有自己思維的真實(shí)表達(dá)，所以這種形式的互動(dòng)效果在教學(xué)中不太明顯。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)以多種形式的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中可以開展各種課堂活動(dòng)，比如分配角色朗讀；分組討論并各組發(fā)表觀點(diǎn)；進(jìn)行演講比賽；角色反轉(zhuǎn)表演等各類活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且建立了教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)。隨著課堂活動(dòng)的進(jìn)行，教師與學(xué)生會(huì)自動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。所以教師與學(xué)生的溝通也就越來越多，互動(dòng)很自然的開始了。

4.將多媒體設(shè)施融入教學(xué)中增加了師生互動(dòng)頻率

學(xué)生與老師互動(dòng)少的原因主要是老師講課的內(nèi)容枯燥和教師講課方式太單一。老師只是一成不變地在講臺(tái)上采用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講述。對(duì)于生活在高科技時(shí)代的學(xué)生，老師這種講課方式已經(jīng)不能讓學(xué)生接受，因?yàn)檫@種講課方式太枯燥乏味了，在這種枯燥乏味的狀態(tài)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，所以不管老師怎么提問，都沒有學(xué)生回應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)這門課沒有了學(xué)習(xí)興趣，鑒于這種情況，老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)施，多媒體，讓多媒體設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體的動(dòng)漫功能和各種播放功能進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也就會(huì)在老師互動(dòng)時(shí)與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，從而達(dá)到最佳、最有效的師生互動(dòng)效果，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，新課改是我國發(fā)展教育事業(yè)的一個(gè)重要改革。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，為的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)的綜合水平。有效的師生互動(dòng)方法，大大提高了小學(xué)語文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力跟進(jìn)新課改的要求，與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加高效的師生互動(dòng)方式和有效教學(xué)模式，努力尋找?guī)熒行Щ?dòng)的最佳方式，最終實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)水平的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活情境；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

一、生活情境法

“以人為本”的生命教育理念，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)源于生活與課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)與生活情境相互結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、積極性以及個(gè)性化，從而提升其學(xué)習(xí)語文的興趣與效率。以《燕子》教學(xué)為例，教師利用多媒體展示一些春天的圖片以及一些生活常見飛禽，把“燕子”作為生活情境引導(dǎo)，提問：“同學(xué)們，你們知道燕子與春天各有哪些特征嗎？”讓小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的小組合作，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加切實(shí)化地了解春天與燕子的特征，一方面促進(jìn)其觀察與熱愛大自然的美的習(xí)慣，另一方面提升其學(xué)習(xí)的范圍與效率。為了更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于春天與燕子生動(dòng)形象的了解，教師可進(jìn)行課外活動(dòng)教學(xué)，讓小學(xué)生切實(shí)感受文本內(nèi)容以及自身感受，從而有效地提升其課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)法

從教師的角度出發(fā)，無課改前后之變化，師生合作學(xué)習(xí)，一直是作為一種有效的教學(xué)模式，不僅僅符合情感化的素質(zhì)教育特征，更能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。在《燕子》教學(xué)過程中，教師可安排師生共同畫燕子的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行其特征標(biāo)注，進(jìn)而形象地切身繪制燕子，讓學(xué)生能夠有興趣地了解文本內(nèi)容。當(dāng)然，為了更加促進(jìn)師生之間的情感交流以及合作學(xué)習(xí)，教師可播放一些關(guān)于燕子的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行演唱，并相互交流其歌詞的寫作原因，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于閱讀文字的理解能力，從而全面性地提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、探究學(xué)習(xí)法

小學(xué)語文教學(xué)，其不僅僅是識(shí)字、辯文、閱讀等效果，更重要的是讓小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于各種文法以及事物的看法與理解，讓其能夠充分地了解其緣由。例如，在教學(xué)《燕子》一課中，有一“小圓暈”的生詞描寫，師：同學(xué)們，你們想一想為什么文中用“小圓暈”一圈一圈的蕩漾開來，而不是用“小圓圈”這個(gè)詞呢？讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答并歸納學(xué)生的回答：“暈”字彰顯了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，進(jìn)行幾組師生問題，讓學(xué)生逐漸地深入討論，進(jìn)而提升小學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的能力以及深入文本內(nèi)容理解，最終提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞娟.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體意識(shí)；問題

主體意識(shí)是指主體的自我意識(shí)，它是人對(duì)自身的作用、價(jià)值和功能的一種自覺認(rèn)識(shí)，是人產(chǎn)生主觀能動(dòng)性的重要?jiǎng)恿鸵罁?jù)。深入實(shí)施素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。主體意識(shí)的培養(yǎng)必須提早入手，在小學(xué)階段就應(yīng)該加以實(shí)施。語文作為小學(xué)課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要職責(zé)。

一、小學(xué)語文教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)存在的問題

鑒于以上小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的諸多必要性，我們有必要做好小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)這項(xiàng)工作。但當(dāng)前這項(xiàng)工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現(xiàn)在語文教學(xué)方法上，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

1.灌輸式教學(xué)仍然存在

盡管我們強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法已經(jīng)多年，但傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法在很多語文課中仍然常見。語文教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生思維的一種互動(dòng)式教學(xué)，灌輸?shù)姆绞街荒茏寣W(xué)生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學(xué)生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學(xué)的規(guī)律性。這種教學(xué)方式無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)效果也打了很大的折扣。

2.過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威

素質(zhì)教育要求教師在實(shí)施教學(xué)過程中充分扮演好主導(dǎo)角色，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常存在過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致很多語文教師都力爭(zhēng)在學(xué)生心目中樹立絕對(duì)權(quán)威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對(duì)正確的，不容學(xué)生質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，眾多的小學(xué)生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅(jiān)持自己的想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)極其不利。

3.擠占學(xué)生的自主空間

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，必須能夠讓學(xué)生擁有一定的自我空間和時(shí)間。盡管多年以來我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校和教師一直以學(xué)生分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，一切工作都是為了學(xué)生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學(xué)的目的。受這種錯(cuò)誤導(dǎo)向的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師并不注重學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，為了能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)考試的本領(lǐng)，就給學(xué)生不間斷地布置越來越多的作業(yè)。很多小學(xué)生無論是在課后還是在節(jié)假日根本就沒有連續(xù)休息的時(shí)間，更談不上能夠發(fā)展自我愛好和興趣了。學(xué)生這種自我空間狹窄的現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

4.對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度不夠

小學(xué)生所處的年齡階段決定了這一時(shí)期的兒童在取得成績(jī)的時(shí)候更加喜歡受到表揚(yáng)，因此很多教師都喜歡用激勵(lì)這一手段來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。但我發(fā)現(xiàn)，很多語文教師主要習(xí)慣于在學(xué)生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀(jì)律等時(shí)候表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生提出不同于主流或公認(rèn)見解時(shí)，語文教師往往會(huì)采取“糾偏”的說教方式來教育學(xué)生，而且也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的思維擴(kuò)展因此而停滯，這在很大程度上限制了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的建議

通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，是當(dāng)前提高教育成效的基本形式。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，就必須抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用

改變灌輸式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自我主體意識(shí)。小學(xué)語文課互動(dòng)式教學(xué)有多種表現(xiàn)形式，如參與式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、實(shí)地調(diào)查式教學(xué)等等。小學(xué)生在語文課中通過積極參與，能夠充分調(diào)動(dòng)頭腦中的各種想法，進(jìn)而產(chǎn)生操控意識(shí)，有助于培養(yǎng)主體意識(shí)。另外，情景模擬式教學(xué)和實(shí)地調(diào)查式教學(xué)同樣可以產(chǎn)生上述效果。

2.充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)生的自我創(chuàng)造性是自我主體意識(shí)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)造性的良好培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)只能是一紙空談。小學(xué)語文教師充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要允許學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個(gè)學(xué)生都充分表達(dá)出自我觀點(diǎn)和想法。學(xué)生只有在充分表達(dá)自我想法的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步產(chǎn)生更多思考的動(dòng)力，也才容易具有更高水平的創(chuàng)造性。

3.幫助學(xué)生拓展自我空間

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，有必要幫助學(xué)生拓展自我空間。一方面，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與學(xué)生業(yè)余生活很好的結(jié)合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學(xué)生課余時(shí)間既能欣賞到美麗的景色，同時(shí)又能提高描寫事物的本領(lǐng)。另一方面，小學(xué)語文教師要努力減少硬性作業(yè)的布置，增加柔性活動(dòng)的安排。小學(xué)語文教師可以通過安排一些柔性活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生的主體意識(shí)。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展主體意識(shí)

激勵(lì)理論告訴我們，激勵(lì)不是可有可無的，也不是時(shí)有時(shí)無的，而是要努力堅(jiān)持的。小學(xué)語文教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展主體意識(shí)，不但要對(duì)學(xué)生主體意識(shí)下的正確行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為所表現(xiàn)出來的積極主體意識(shí)作出肯定和贊賞。學(xué)生在不斷接受外來刺激的同時(shí)，不但能夠?qū)Πl(fā)展自我主體意識(shí)樹立充分的信心，同時(shí)還能夠?qū)⒁延械闹黧w意識(shí)提升到新的高度。

培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)前小學(xué)語文課教學(xué)中對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)還存在著一定的問題，我相信，只要小學(xué)語文教師能夠充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創(chuàng)新教學(xué)方式，必然能極大地提高這項(xiàng)工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］覃兵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的思考［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2003（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)效率

一、開放語文教學(xué)渠道，讓語文課堂“活”起來

語文是關(guān)于母語的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)多注重字詞的積累，高年級(jí)的語文教學(xué)是在一定詞匯量的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可見語文的學(xué)習(xí)是逐步深入的。傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師保持著“嚴(yán)師”的形象，為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，這不僅局限了學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)造成“越學(xué)越死”的現(xiàn)象，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)多渠道化，部分教師過于遵循教材，教學(xué)死板。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，不是單一的，因此教師的教學(xué)不能封閉在教材這個(gè)圈子里。對(duì)于課程有幫助的資源，教師也應(yīng)該充分利用，比如課文的一些插圖、關(guān)于文章的小故事等等，這些都可以讓語文學(xué)習(xí)活躍起來，而且會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章時(shí)，生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生對(duì)于歷史悠久的趙州橋沒有深切體會(huì)，教師教學(xué)時(shí)可以展示關(guān)于趙州橋的圖片或者是視頻，將古老的趙州橋形象化地展示到學(xué)生面前，靈活的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)充滿快樂

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，因此語文教學(xué)可以回歸學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)應(yīng)該來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)語文教學(xué)中所有的文章都是精挑細(xì)選的，出自于名家大作，描述了自然和社會(huì)中的人文內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)不能孤立地講解課文內(nèi)容，而是要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，這能夠幫助學(xué)生理解和感悟作者所要表達(dá)的思想感情。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)試，語文和學(xué)生自身聯(lián)系密切，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、與其他學(xué)科相結(jié)合，提高語文的學(xué)習(xí)效率

每一科的學(xué)習(xí)都不是孤立的，每個(gè)學(xué)科之間都是互相促進(jìn)、互相聯(lián)系的，將語文的學(xué)習(xí)巧妙地和其他學(xué)科相聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。例如，在講授《家》這一課時(shí)，有一句是這樣的：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。能夠充分理解這句話是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了易于學(xué)生的理解，教師可以利用課件出示中國地圖，并配有56個(gè)民族人民手拉手的圖片，還可以將“娃哈哈”這首曲子設(shè)置成背景音樂。教師啟發(fā)學(xué)生：在祖國這個(gè)大家庭里我們健康、快樂地成長(zhǎng)，是多么幸福的事情啊！并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成歌曲的演唱，讓學(xué)生充分體會(huì)班級(jí)這個(gè)大家庭的美好。這部分教學(xué)就是將語文和音樂完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，也讓學(xué)生體會(huì)到語文的多姿多彩。

語文的開放式教學(xué)，是符合現(xiàn)階段教學(xué)要求的，更有助于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段的語文課堂應(yīng)該充滿樂趣，讓語文課堂充滿生命力，讓學(xué)生告別沉重應(yīng)試的負(fù)擔(dān)和繁重的家庭作業(yè)。在開放式語文課堂中，學(xué)生自主發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信、充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究式教學(xué) 教學(xué)課題研究

對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行探究性教學(xué)主要是指：在實(shí)際的指導(dǎo)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生足夠的討論空間，可以首先讓學(xué)生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學(xué)習(xí)方式，它不但是學(xué)校教育觀的更新發(fā)展，還是學(xué)校教學(xué)觀念的主要發(fā)展趨勢(shì)。它的最主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

一、探究性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)，探的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，究的就是學(xué)生的思維過程。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)方向，并非學(xué)習(xí)成績(jī)。

在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立一種新的角色關(guān)系，教師不作為知識(shí)的傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；學(xué)生不作為知識(shí)的接受者，而是作為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，自主積極的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。它的基本要求就是把學(xué)生引入問題中，讓學(xué)生通過自己的尋找、搜集，來實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學(xué)習(xí)的初始階段就培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，一定會(huì)為他們以后的學(xué)習(xí)成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去參與

探究性學(xué)習(xí)，既然是探究，那么全體學(xué)生就都應(yīng)該來參與，并且要主動(dòng)參與。小學(xué)生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，并且對(duì)好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識(shí)既全面又扎實(shí)，還能體驗(yàn)到探索成功的喜悅，讓學(xué)生對(duì)語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學(xué)方案就是要把學(xué)生積極的引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，通過給他們啟發(fā)，讓他們運(yùn)用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去探究問題。

可以讓學(xué)生通過分組來一起合作學(xué)習(xí)，通過大家的共同努力探究，尋找問題，制定解決方案，搜尋信息，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究充滿好奇，倡導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)研究的快樂。