導語：如何才能寫好一篇開放式教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 數與代數 課堂 開放式 教學

開放式教學，淵源于科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的"隨機通達教學"和"情景性教學"--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產士"。

教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。

初中課程教學的發展趨勢是由封閉走向開放。《課程標準》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。它要求課堂教學做到：一是在教學中激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態。二是創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空 的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。

開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用"探索式"、"研究式"的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養。總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。

一、“數與代數”新授課開放式教學的基本結構

在以往的數學課教學之中，學生失去了學習的主動性，教師往往把學生視為計算的機器，過分的注重反復式機械訓練，以計算能力作為訓練的重點，要求學生算得對，而且算得快，從而使學生對數學失去了興趣。

開放的教學方法已被越來越多的教師所認同，開放式的教學，是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的，主要有以下幾種：

1、 創設問題情境 —— 點撥 —— 精心設計習題 —— 指導歸納。

2、 激發探究欲望 —— 引導 —— 實施因材施教 —— 拓展思路。

3、 創設情境 —— 引導參與 —— 鞏固算法 —— 總結體驗 —— 歸納整理。

4、激發興趣 —— 探究算法 —— 深化提高 —— 拓展延伸 ——遷移發展。

5、初步感知問題 —— 探究 —— 運用新知—— 整理反饋。

6、引起認知沖突 ——交流 —— 選用解題方法 —— 拓展運用。

二、“數與代數”新授課開放式教學的教學策略

1、創設情境，激發興趣

情境是指教學活動中，教師通過各種手段所創設的一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認知相互促進的教學環境。它的創設影響著學生的學習心情和學習興趣，從而影響著學生參與學習活動的積極性。在教學之中，我們可以想方設法創設這樣的情境，營造一個好的學習氛圍，這樣更有利于學生的學習活動的開展。興趣是一個人傾向于認識、掌握某種事物或參與該種活動的心理特點。人有了興趣就會對這種事物或者活動表現出肯定的情緒態度，樂于去探索，去接受，它對學生的學習活動是一個巨大的推動力量。在我們的實際教學當中，我們可以看到對學習感興趣的學生，他在學習上比那些不愿意學而勉強學的學生更為積極，更能堅持不懈，學習效果往往也更好。尤其是數學課教學，以往的數學課教學往往是顯得枯燥無味，教師上起來非常的難，不易調動學生學習的積極性，學生的學也是一味的重復式的機械練習，從而形成技能，這樣就失去了作為數學課的真正作用，并且也失去了趣味性。現代的數學課應改變原來只重計算的缺陷，我們應重視學生的數學能力，同時更應該注重學生的思維訓練，以及培養學生對數學的情感。因此，我們要盡可能的創設良好的情境，想盡一切辦法激發學生的學習興趣。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又可陶冶情感，同時還可使學生保持一種積極向上的心境來參與學習。

情境的創設也并非胡亂編一個就行的，我們應該根據教學目標，教學內容，聯系學生的生活實際和已有的經驗進行巧妙設置。教師可以通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段來創設這樣的情境，以激起學生的學習情緒和學習興趣。從而使學生心理處于一種"我要學"的狀態，激發主動探索的愿望，為后面更好的學習作好心理上的準備。初中階段的學生，直接興趣占優勢，而且思維也是以直觀形象思維向抽象思維過度的階段。因此我們要盡可能的創設一個生動有趣，直觀形象的情境。通過這些情境設計，可以使學生體會到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。例如：正數與負數的教學可以這樣導入：

師：時間：冬天的一個早晨；地點：哈爾濱的一個村落；事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。

（停留數秒，讓學生感受此時創設的情境）

師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？

生1：零度以下10攝氏度

生2：零下15攝氏度

……

雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

2、引導參與，探究規律

引導學生主動參與，主動經歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。教學中，教師應注重充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當的時間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，發揮多種器官參與作用，突出自主性。

所謂探究是指學生圍繞學習內容，學習目標，自己的猜測所進行的一切探索與研究活動。它是當代教育工作者較為推崇的一種學習方式。學生開始應是"嘗試"著去探究，心理研究證明"嘗試"能有效地激發學生的學習興趣和求知欲；嘗試能使學生形成敢于探索、敢于嘗試的精神。在數學課的教學中，這些看起來似乎是不可進行的，沒有立足點的，但是只要我們教師具有新的教育思想觀點、善于創新，這就不成其為一個問題了，我們可以合理的組織教材，改變教法，這樣就一定會找到它們的著力點。

在教學中，我們可以就前面創設的情境，讓學生盡情的暢所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些數學問題，然后就學生自己提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節課學習研究的對象。在提出問題的基礎上，我們再組織學生進行大膽的算法猜測和答案猜測。在這些猜測中，也許有的是對的，也許有的不是很完整，也許有的根本不正確。但這并不重要，重要的是使學生懂得猜測也是我們學習數學的一種方法。學生猜測完規律后，我們可以選擇出幾種具有代表性的方法作為探究的對象。讓學生進行動手實踐，自主探索，自己去解決自己發現的問題以及內含規律。

在前面學生自主探究的基礎上，讓學生積極參與小組活動，在小組內討論和交流自己的探究情況。在討論交流的同時，學生可體會到解決問題的方法的多樣性，從而受到創新教育。當然這一切都是在一定的情境中進行的，也就是學生通過參與各種游戲、表演、談話、操作，合作等活動，使自己在特定的氛圍中，主動積極地從事各項智力活動，在潛移默化中進行學習，在活動中做到以情啟思，以思促情。這樣就可讓學生在交流中獲得新知，在交流中求得發展。　活動是個人體驗的源泉，在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。

數與代數的內容中充滿了用來表達各種數學規律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等。因此，在教學過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程 。

例如：“例3 完成下列計算”的教學：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據計算結果，探索規律。

教學中，首先應讓學生思考：從上面這些算式中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注重學生是否找到了規律，更應關注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師可以鼓勵學生相互合作交流，進一步探索，教師也可以提供一些幫助。如列出如下點陣，以使學生從數與形的聯系中發現規律：進而鼓勵學生推測出 。

此后，教師還可以根據學生的實際情況，把這個問題進一步推廣到一般的情形，推出 ，當然應該認識到這個結論的正確性有待進一步證明。

3、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

初中學段的教學應結合具體的數學內容采用"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。例如：初一代數 同類項的教學可以這樣設計：

教師拿出一小袋硬幣。

師：哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢？

（學生爭先恐后，非常積極）

（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，……

三分鐘后。

生1：一共8.3元

（還有學生在舉手）

（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。

二分鐘后。

生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。

一分二十秒。

生3：8.3元。

師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數，選擇哪位同學的數法？

下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。

師：為什么？

又有聲音在說是因為分類。

師：很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。

……

課后，有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。

不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。

4、鞏固方法，深化提高

新課程標準明確提出，數學具有生存的功能。數學學習本身是一件令人愉快的事，可長期以來的應試教育抹殺了它的趣味性，使得數學變得枯燥無味。其罪魁禍首便是機械式的反復練習，使得學生對數學失去了興趣，產生厭學心理，因此便使學生失去了部份生存能力。正因如此，所以我們對練習應采取大膽改革。練習不應有繁、怪、難、偏的題目，題量也不應過多；練習內容應盡量與學生的實際生活，實際經驗相結合；練習的形式要多樣；練習設計要有趣味性，使學生樂于參與。

我們看課堂實錄：初一代數 有理數的加法

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據自己已有的經驗探索結果？”

（學生討論）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東方向為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

師：剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。

這樣的課堂設計，一則學生有興趣;二則讓學生覺得數學公式來源于生活;三則讓學生自信.因為自己也可以推導法則，過一把探索、創新的癮。

5、總結體驗，拓展延伸

經過上面的活動，學生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，我們必須引導學生進行總結，把它溶入學生已有的知識體系當中，這樣才能使學生自己所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成數學的體系，使學生能真正掌握。所以在教學中，我們可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。

新數學課程標準明確提出"人人學有價值的計算"。什么是有價值的數學呢？簡單的說就是有用的數學。歸根結底，無論你學什么知識，最終的目的都是在自己生活中加以運用。雖然課堂上的45分鐘結束了，但對于學生來講，遠沒有結束，學生還得把這些知識，方法運用到自己的實際生活當中，看看這些知識、方法究竟能幫助自己解決哪些實際問題，這才是學習的根本所在。

我們再看一個課堂實錄：初一代數 代數初步知識的活動課

師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有哪位同學知道你們一共要握多少次手？

學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發學生的求知欲）

師：如果只有兩位同學，握多少次手？

“1次。”大家異口同聲地回答。

師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？

“增加2次。”

師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？

“增加3次。”

師：能找出規律嗎？

幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。

……

由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高，這樣的課堂教學旨在培養學生的數學能力，為以后的學習、生活打下良好的基礎。

在初中數與代數的課程教學中，我們應改變老的教學模式，方法，盡量使數學課變得生動有趣。因此，我們應想方設法創設情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生在具體的情境中提出問題，并通過自主探究解決問題。在探究中學會合作，在探究中學會創新。最后再將所學的數學知識應用于實際生活之中，用它去解決生活中的實際問題，真正體現數學的各種功能。

參考文獻

1.[美]梅里爾哈明：《教學的革命》，宇航出版社。

2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數學教學參考》，2002年1、2期。

3.楊麥秀：《數學教學中學生創新思維的培養》，《中學數學教學》，2003年第4期。

4.孫宇翔：《運用“比喻”使教學生動的一例》，《數學教學》，2004年第4期。

篇2

關鍵詞：開放式數控系統 機械工程 專業碩士 實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0120-03

隨著我國經濟社會的快速發展，由于缺乏實踐能力，傳統的學術型碩士的培養已經無法滿足經濟設備的發展需求，社會在工程等專業領域對高層次、 應用型專門人才的需求越來越強烈。在這種情況下，專業碩士應運而生。專業學位研究生教育的核心目標是培養高層次應用型人才， 滿足經濟社會發展對高級專門人才的迫切需要。專業學位研究生教育是以職業為依據，培養從事實際工作的高層次應用型、復合型“實用專家級”人才[1] 。而機械工程學科是最具綜合性和工程實踐特征的工科學科之一，“機械工程”專業碩士主要目標是培養具有專業基礎知識與專業技能， 能在生產一線從事機械工程專業產品的設計制造、控制開發、應用研究和生產管理等工作的應用型高級專門人才[2]。要達到這樣一個培養目標，專業實踐是必不可少的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的最重要保證[3]。

數控機床是機、電、液、氣、光高度一體化的產品[4]，數控技術是機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術等多種技術進行有機地結合，數控系統又是數控技術的核心。因此，基于數控系統的研究和教學是十分必要的。傳統的數控系統僅能進行數控編程，結構封閉、柔性差、不具備二次開發功能，即限制其在高端、柔性數控機床上的使用，也不利于機械工程專業碩士階段的實踐教學。開放式數控系統具有開放、柔性高、成本低、升級擴展容易、投資風險性小和可以引入最新的PC軟硬件技術等優點[5]，已成為新一代數控技術的主流。在開放式數控系統中，工業PC機+開放式運動控制器形式的開放式數控系統是當前應用最為廣泛的開放式數控系統。在現在市場上該類開放式數控系統中，美國Delta Tau公司的PMAC[（Programmable Multiple-Axis Controller）運動控制器，基于PC 機平臺，是一個完全開放的系統，是目前功能最為強大，開放性最高、靈活性最好的一種控制系統 [6]。利用PMAC開放式數控系統的優勢，將其應用于機械類專業碩士現代制造工程技術實踐教學，為提高機械類專業碩士的實踐能力及研發能力提供基礎。

1 開放式數控系統實踐教學環節設計

根據機械工程專業碩士的培養計劃、開放式數控系統及機械工程行業特點，從復雜零件數控編程、PLC控制、數控插補、傳感器伺服控制、控制界面二次開發等角度，開展實踐型實驗教學設計。使學生在掌握實際設備開發技能的同時，掌握科學研究的方法，提高學生獨立思考及解決實際問題的能力。

1.1 復雜零件數控編程實驗

數控加工是機械工程專業最具實踐性的課程，是多學科知識的融合。在研究生階段，數控編程學習的重點已經不是由直線和圓弧構成的簡單輪廓加工編程，而是復雜輪廓零件的計算機輔助編程模塊開發。為鍛煉專業碩士的實踐能力，將微分幾何、數值計算相結合，利用開放式數控系統，開展復雜型線零件自動編程模塊開發實踐教學環節設計。

凸輪具有型線復雜、種類繁多的特點，是復雜零件的典型代表。利用高級語言，根據凸輪設計參數完成凸輪廓型計算，生成加工坐標。運用PMAC系統自帶的Pmac Plot32 Pro采集軟件，采集凸輪加工實際坐標，得到凸輪廓形曲線如圖1所示，可根據該圖形驗算自動編程計算的準確性。

1.2 PLC控制編程實驗

與應用于過程自動化的專用型PLC不同，數控系統的PLC屬于內嵌式，主要處理設備本身的邏輯運動控制。而開放式數控的PLC進一步縮小了PLC程序與運動之間的區別，PLC可以實現復雜的運動、在線參數設置、過程計算及運動程序觸發等功能。

PMAC開放式數控系統自帶的PLC功能，其工作原理同于在工業控制領域應用廣泛的PLC。但它又不同于其他PLC，它的編程方式不是其他PLC的梯圖編程，而是采用類似于BASIC等高級語言的編程方式，無須專用編程器，更加靈活、方便，易于存儲，打印觀看和調試，并且起執行速度遠超過普通PLC。通過該環節實踐學習，可大大提高研究生的邏輯思維能力和機械裝備研發能力。運用VC++，開發開放式數控系統PLC控制編程界面如圖2所示。在該界面下，調整軟撥碼開關，可實現輸入信號狀態的切換，界面上的指示燈可以表示輸出的狀態，在程序窗口輸入PLC控制程序，可實現邏輯控制、運動控制、參數設置、程序調用等多項PLC高級功能的開發實訓。

1.3 數控插補實驗

對數控系統輸入的基本數據，運用一定的算法計算，由數控系統實時地算出各個中間點的坐標。即需要“插入補上”運動軌跡各個中間點的坐標，通常將這個過程稱為“插補”，插補是數控系統的重要功能指標。目前，新的插補算法層出不窮，已成為數控技術的研究熱點。針對插補開展實踐教學，將有力地加強研究生對數控系統、運動控制的理解能力。

PMAC系統具有直線插補、圓弧插補、樣條插補和PVT插補功能，插補算法是已經封裝好的，只需一條指令即可實現。但為了讓學生能夠更清楚地了解插補的原理，設計插補原理教學環節，采用編制一個運動程序的方法來分解插補原理，圖3為，利用PMAC系統，開發、采集的逐點比較法直線插補軌跡。

1.4 傳感器伺服控制實驗

隨著對設備工藝要求的提高，需要運動控制系統還要控制設備運行的力、轉矩、加速度等信息的直接控制，以及這些被控量的混合控制。例如，數控加工過程中的切削力控制、紡織行業的張力控制、機器人控制、液壓行業的液力伺服控制等。位置、速度以外傳感器閉環伺服控制，是開放式數控系統的重要功能，該功能涉及控制工程、伺服技術、傳感器技術、信號處理技術等多個環節，可提高研究生的綜合實踐能力。

傳感器伺服控制主要有伺服環級聯與自定義伺服算法兩種方式實現。由于張力傳感器應用場合較多，因此選擇張力作為控制目標，根據PMAC系統傳感器伺服控制原理，開展研究生傳感器伺服控制實驗設計。將張力信號作為系統輸入，通過對運行速度進行調節，最終達到力與速度的混合控制，并保持系統張力的穩定。利用PMAC系統，進行的張力控制效果如圖4所示。

1.5 上位控制軟件開發實驗

與傳統數控系統相比，開放是系統最大的優勢是可以方便地運用高級語言二次開發，用戶可以嵌入自己的CAM算法，便于復雜工藝裝備的開發。PMAC系統支持Visual C++、Visual Basic、C#、LabView、Delphi等高級語言二次開發[7]。

進行基于開放式數控系統的控制界面二次開發，將有效鍛煉專業碩士研究生的高級語言編程的能力、提高其對數控系統軟硬件的理解和認識。為提高學生的自主性，上位編程語言不指定，由學生根據自身特長任選。添加系統自帶動態鏈接庫后，調用系統函數，可方便的開發出具有顯示、下載、編輯、加工坐標計算等功能的控制界面，圖5為利用Visual C++6.0開發的開放式數控系統二次開發控制界面。

2 結語

開放式數控系統功能強大，是未來數控技術發展的重要方向，將其應用于機械工程專業碩士實踐教學，將有效提高專業碩士的綜合實踐能力和實際設備開發能力。但開放式數控系統應用復雜，短時間掌握難度較大，相關教學方法及教學體系有待進一步完善。

參考文獻

[1] 李明磊，王銘.專業學位研究生的培養與質量保障――第五屆中國研究生教育學術論壇綜述[J].學位與研究生教育，2012（12）：25-28.

[2] 鄭鵬，吳建權，沈會祥，等. “機械工程”專業型碩士研究生校企聯合培養創新模式研究[J].科技創新導報，2015，10（22）：207-209.

[3] 韓寶坤，張悅刊，孫雪顏.機械工程領域全日制專業學位研究生實踐能力的培養[J].教書育人：高教論壇，2014（10）：26-27.

[4] 朱嘵春.數控技術[M].北京：機械工業出版社，2012.

[5] 王婧，于鐳.開放式教學型數控系統研制 [J].機電產品開發與創新，2010（10）：26-27.

篇3

【關鍵詞】數學教學；開放型問題；設計方法

一、開放問題題型，變單元為多元

1.設計轉化型數學問題，將概念具體化。轉化型數學問題能克服機械、模仿的學習弊端，誘發學生的學習興趣，培養學生思維的靈活性。我教“最小公倍數”時，不是采取以前的知識呈現方法，而是將最小公倍數的基本概念，基本原理具體化，轉化好學生可以操作的活動：人手一張日期表“1號爸爸上班，爸爸每隔一天休息一日，請在爸爸的休息日上涂上紅色。”“1號2號媽媽上班，媽媽每隔兩天休息一日，請在媽媽的休息日上涂上藍色。”請問一個月哪幾天是媽媽和爸爸同時在家休息的？（涂上紅色和藍色的日子就是兩人同時在家的日子）“小明只有星期六是休息日，假設一號是星期一，請在小明的休息日上涂上紫色”，“請問哪幾天是爸爸、媽媽和小明三個人都在家休息的？”通過這個饒有興趣的操作，讓學生像“小小數學家”那樣發現規律，得出結論，這無疑比講解定律、法則、例題示范、模仿練習的模式更有利于提高解決問題的能力和創新精神的培養。在現實的情境中理解數學，這正是《新課標》所需求的。

2.設計聯想型數學問題，思維多向化。聯想是由一事物想到另一事物，或由眼前的事物想到有關的其他事物的思考過程。在數學教學中，利用聯想的方法有助于理解題中的數量關系，有利于溝通知識之間的相互關系，有利于提高綜合的解題能力，如應用題中出現的“某班女生是男生人數的2/3”，我問：看到這句話，你想到了什么？學生結合自己已有的知識，進行了豐富的聯想：生1：男生人數是單位“1”，女生人數對應分率是2/3，全班人數的對應分率是（1+2/3）；生2：男生人數是3份，女生人數是2份，全班人數是5份；生3：女生人數比男生人數少1/3；生4：男生是女生的3/2；生5：男生比女生多1/2……

這道聯想題的訓練，已知和未知相結合，包含的知識容量和思維容量都很大，具有很高的訓練價值，特別值得一提的是，它能積極促進學生創造性思維的發展，使思維更活躍多向，增強學生創新意識和能力的培養。

二、開放問題內容，變一為多

1.設計“一題多解”型數學問題。達爾文說過“最有價值的知識是關于方法的知識”，由此可見，方法是何等的重要？在具體數學教學中，一題多解是讓學生掌握各種方法，提高解題能力、發展思維的好方法。我在教分數應用題給出以下問題“小明讀一本150頁的故事書，前2天讀了全書的1/5，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”請同學們根據自己已有的知識經驗列出自己解法，學生經過交流討論，發現了各種解題思路：分數法：2÷1/5；歸一法：150÷（150×1/5÷2）；倍比法2×[150÷（150×1/5）]；方程法：解：設需X天，150÷X=150×1/5÷2……等上述多種解法，讓學生體會到一個問題的解決不拘泥于一種方法。

2.設計“一題多練”型數學問題。一題多練，利于溝通知識聯系，完善學生的認知結構，培養學生思維的流暢性和變通性。如學生學完“相差多少的應用題”后，我讓學生自編開發區小學二（1）班有男生20人，女生12人，編一道男生和女生相差多少人的應用題。大膽放手，讓學生編出條件相同而問題不同的5道相差多少的應用題。通過編題和問題不同的敘述方法，既加深他們認識這類應用題的結構特征，使學生的思維從求異中變通，從變通中開拓，為以后學習作好鋪墊，起到承上啟下的作用。

三、開放問題形式，變被動為主動

1.設計層次問題，讓學生自主選擇。在教完“稍復雜的分數應用題”后，我設計“冬冬看一本180頁的故事書，已經看了5/9，______？問題（1）已經看了多少頁？（2）還剩幾分之幾沒有看？（3）還剩多少頁沒有看？（4）剩下的比已看的少幾分之幾？（5）剩下的比已看的少多少頁？（6）已看的比剩下的多幾分之幾？（7）已看的比剩下的多多少頁？要求學生根據自己學習的實際情況，選擇自己會的問題列式計算，這樣設計充分考慮到學生學習的差異性，滿足不同層次學生的需要，使各類學生通過對所選問題的解答都能在原有基礎上得到鞏固、發展，這也是《新課標》的總目標――人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

篇4

關鍵詞：教務管理系統;功能需求;設計與實現

一、問題的提出

隨著時代的進步，信息化建設的加快[1]，高校教務管理部門面臨的挑戰也越來越嚴峻。所以，對于各大高校而言，實現教務管理的網絡化和信息化已是大勢所趨。四川廣播電視大學是一所以遠程開放教育為特征，是由地、市、州分級管理組成的辦學實體，以舉辦高等學歷教育為基礎，培養對象為面向社會各類群體，面向農村，面向邊遠的民族地區，為廣大求學者提供一個終身接受教育的平臺。近幾年來，學校招生規模不斷擴大，學生人數不斷增長，專業設置不斷增加，開設課程越來越多，在教務管理方面，原先有限的手工操作處理無法得到高效率的教學質量。因此，充分利用現代信息技術的優勢，建立一套完善的教務管理系統，改變傳統的教務管理模式，實現各地、市、州電大教務管理的一體化，以及成人教育教務管理的規范化和科學化，進而提高工作效率，改進教務管理質量，保證學生能順利畢業，這是作為一所省屬遠程高等學校的基本目標、使命和職責。在本研究中，筆者將立足于四川廣播電視大學教務管理系統目前存在的問題和不足，利用先進的技術對其進行升級改造，使之更加符合電大網絡化辦學的要求。

二、教務系統目前存在的不足

1.日常教務管理存在的不足

由于教務管理人員具有不穩定性， 特別是下面各教學點的管理人員時常有變更，在工作的交接與溝通上存在一定的限制，再加上工作人員沒有經過系統的培訓，因此在日常的教務工作中不免會出現各種問題，增加了一定的工作難度，結果可能會導致學生無法正常畢業現象出現。

選課方面，系統無法統計學生已修課程性質及已修學分總計，在這種情況下，選課教師如果多選一科則會使學生學分費增加，如果少選一科則學生畢業審核不通過。或者選課教師在完成選課后并未提交，導致學生本期無選課記錄，直接影響學生考試。

成績方面，學生大部分科目是由平時成績和卷面成績所占的百分比合成為最終成績，平時成績的錄入是有時間限制的，如果在規定時間內管理人員疏忽而遺漏錄入平時成績，系統考試成績后則顯示學生該科目的最終成績為不合格，這時候才會發現是缺平時成績的原因，但為時已晚，導致學生補修該科目，產生學生補考費用。

2.資源共享及對系統操作人員的監控存在的問題

在當今信息時代的飛速發展下，數據資源的共享是必不可少的，同時也是提高工作效率的有效途徑。由于數據信息缺乏共享，教務人員無法獲知學生是否欠費，進而導致不能按時給學生課程注冊，按時報考，必須通過財務部門提供的學生繳費名單，教務人員根據名單逐個核實后才能進行后續工作，無疑給教務管理人員帶來不便。管理人員的頻繁變動，后臺管理未及時對其更改權限，使之雖然已不在此崗位工作，但仍然可以通過原有的權限進入該系統并操作。系統無法識別用戶身份，容易造成人為的數據錯誤及丟失。

三、新形勢下教務系統的功能需求

1.需求分析

教務管理系統的首要任務就是實現管理自動化、規范化和系統化。使用本系統的對象分為系統管理員、教務管理員，每位用戶將根據各自的工作需求被授予相對應的操作權限，可根據權限進行相關查詢和業務操作。本系統主要包括了招生管理、學籍管理、成績管理、計劃管理等幾大板塊，對學生從入學到畢業全過程進行管理及監控。

2.功能需求

系統由多個模塊及子系統組成，每個子系統下面都包含數據處理、查詢統計、報表打印等功能。用戶登錄系統后，通過學籍管理掌握學生基本信息和學籍變動情況，查看學生學期所注冊科目，通過成績管理，可查詢學生的歷次考試成績情況;通過考務管理可查詢學生的報考科目情況，通過教學計劃，可查詢學生學期內所開設教學課程等。系統所要實現的主要目標就是讓學生信息管理能夠全面實現系統化、自動化以及規范化。

教務管理系統在功能方面的需求囊括兩個部分，分別是學生在功能方面的需求以及管理工作者在功能方面的需求。

（1）學生在功能方面的需求。①對個人的信息進行瀏覽。②對課程方面的相關信息進行瀏覽。③學生還能夠通過系統對所選課程及報考情況進行瀏覽。④對自己的考試成績進行查詢。

（2）管理員在功能方面的需求。管理人員擁有較高的權限，能夠對學生情況、課程情況以及班級情況實施管理.①學生的基本信息：瀏覽學習姓名、學號、性別、民族、籍貫、出生年月、班級以及備注等基本信息;此外，管理人員能夠對學生的基本信息實施增刪改。②班級管理信息：對各個年級的信息以及各個班級的信息等進行瀏覽;此外，管理人員能夠對年級、班級的管理信息實施增刪改。③課程相關信息：瀏覽課程的詳細名稱、課程所屬的類型、學時、學分、課程的描述以及該課程的任課老師等信息。④管理人員還能夠對課程方面的信息實施增刪改及選課人數的統計。

3.性能需求

性能需求說的就是信息傳輸流暢，協議解析準確，界面良好，運行所需時間可以達到相應的需求，而且安全性能也能夠得到有效的保障。

在高系統配置以及高網絡寬帶能夠得到充分保證的情形下，我們重點要思考的性能需求便是系統所具有的安全性。我們在對系統進行開發的時候，一定要嚴格落實授權以及認證。尤其要注重的就是認證，也就是對既定的用戶進行確認，并且通過安全員來對這一用戶的身份進行認證，確保安全。在對用戶身份進行識別之后，還需要給用戶授予相關權限，進而保證用戶能夠應用相應的系統功能。[2]

下文將對本系統的性能做簡要分析：

（1）數據精確度：每一項結果都必須滿足精度要求。

（2）適應性：在設計本系統的過程前，要先把用戶的操作方式、運行環境以及系統與其他軟件的兼容性考慮進去，并在此基礎上制定配套的開發方案，假使這部分條件改變的話，系統的適應性也就會隨之發生改變。

（3）時間特性：比如響應信息的時間、處理信息所需的時間、轉換與傳輸數據的時間等。

四、開放大學教務系統的設計

本文所介紹的教務管理系統的功能具有管理考務信息、管理成績信息、管理計劃信息、管理學籍信息的功能。教務管理人員可運用該系統實現數據處理的智能化，從而使自己從大量的手工操作中解放出來。從學生入校到畢業，整個工作流程及各個環節都具有一定的準確性和便捷性，減輕了教務人員原先繁重的工作量。特別是每年有兩次正考和補考的考試，有近萬名學生參加，這是個十分重要并很繁瑣的工作，將涉及整個考試的安排布置、教室安排、監考人員安排等。通過新開發的教務管理系統，工作人員就可以在系統中編排相應的數據，然后再通過系統打印出來，上傳到網上，學生可自行下載查看自己所在的考點及教室，從而避免了以往通過手工編排而容易出錯的情況。

1.系統功能模塊劃分

依據系統在實際層面上的需要以及各業務在功能方面的特點，我們把系統劃分成：招生與注冊、考試、成績、學籍、畢業、教學、文件、分數以及系統等相關的管理模塊，詳情見圖1。

2.系統實現

此系統主要實現了以下9個功能：

（1）招生和注冊管理工作中主要涉及錄入新生基本信息、修改新生所學專業、對新生注冊信息進行統計、幫助老生注冊等方面。

（2）教學計劃管理中需要重視維護課程信息、維護教學計劃、維護專業信息等工作。

（3）學生學籍管理中最關鍵的部分是學籍卡管理、學籍異動管理、維護學生信息、留級學生管理等。

（4）成績管理主要包含分析學生成績、維護成績信息、導入登分成績、維護免修免考成績信息等內容。

（5）畢業審核管理中最重要的部分是畢業辦證、畢業終審、畢業預審等。

（6）考試文件管理工作中需要引起重視的是維護試卷編號、維護考試成績、制定考試文件。

（7）考場管理主要涉及安排考試場地、安排考試時間、打印考試信息、管理補考報考與正考報考等內容。

（8）登分管理中最重要的環節是準確錄入平時成績、依據考試場地記錄學生成績、依據學生學號記錄課程成績、綜合成績合格。

（9）系統維護中最核心的部分是數據備份、維護基礎信息、用戶管理等。

四川電大教務管理系統的登錄界面如圖2所示。

五、開放大學教務管理系統的實現

1.系統環境

（1）服務器端： XENO雙CPU或Pentium 2G ，2G以上內存;以 Microsoft Windows Server2000/2003為操作系統;以Microsoft IIS5.0或以上為WEB服務器;以SQL Server 2000為系統數據庫。

（2）客戶端：128MB以上內存， Pentium450MHz以上CPU;操作系統：Windows 2003，Windows 2007， Windows XP;瀏覽器：支持常用的大多數瀏覽器。

（3）網絡配置：100M或是更大。

2.系統服務器

本系統應用了Windows Server 2003 中擁有良好集成性能的Internet Information Server IIS 6.0 當作Web 服務器。

Microsoft Windows Server 2003 里面的IIS提供了能夠用于Intranet抑或是Extranet 之中的Web 服務器，而這一服務器不管是在可靠性、安全性、可伸縮性抑或是可管理性上都有其獨特的優勢。無論是什么樣的組織，均能夠應用 IIS 來對 Internet 抑或是 Intranet 之中的網頁以及FTP站點進行管理，而且還能夠應用NNTP協議以及SMTP協議傳輸新聞抑或是郵件。除此之外，IIS6.0還最大限度地應用Web 標準、XML語言以及SOAP協議來對Web 應用程序進行開發、實施以及管理。IIS6.0提供了諸多全新的功能來協助組織、IT人員以及Web 管理員來更好地完成目標。

3.數據庫維護及配置

為防止因計算機硬盤故障而造成數據丟失情況的發生，應定期備份數據庫。更換數據庫服務器或者重新安裝操作系統時，需要先將數據庫備份之后再恢復。

該教務管理系統采用“客戶機/服務器”的結構模式，即客戶機上的應用程序按照服務器連接配置訪問服務器上的數據庫。因而，在使用教務管理系統前，應在客戶機上配置好數據庫服務器連接信息。

客戶機的數據庫服務器連接配置是通過“設置服務器”程序進行的。“設置服務器”程序在安裝應用軟件時會安裝到程序的安裝目錄下（MyServer.exe），每個客戶端在首次使用教務管理系統前都應先配置好數據庫服務器連接信息，否則將出現“連接數據庫失敗”的提示。

4.主要功能模塊的應用實例

本系統開發的主要管理功能模塊包括：成績管理、學籍管理、計劃管理、招生管理、考務管理、財務管理等。如下圖3所示：

本文以四川廣播電視大學教務管理系統的開發為前提，對需求分析、功能設計等方面進行分析。將此系統靈活應用到實際工作中，側重于考務管理、招生管理、畢業審核、學籍管理等方面，對教務人員的不良行為進行約束與控制，對各個環節的工作進行監督與管理，緩解教務人員的工作壓力，避免資源浪費。對現有資源進行優化與整合，充分利用先進技術與設備，讓文件傳輸等工作實現自動化，避免工作人員因操作失誤影響到其他工作，將教務管理有效落實，在確保工作質量的基礎上提高整體工作效率，并實現了各個業務部門之間的數據共享。從系統目前的運行情況來看，在遠程數據管理及數據傳輸方面的性能穩定，基本上達到了設計的要求，在未來的工作中將進一步研究和實現。

參考文獻：

[1]丁貴廣，閆允一，孟繁杰.ASP及編程教程基礎與實例[M].北京：機械工業出版社，2004.

篇5

開放式教學的內涵對于“開放式教學”的定義，20世紀90年代德國的教育家認為：開放式教學是“不同理論研究的綜合概念，涉及內容的開放、方法的開放、組織的開放等等，目的在于為變化了的學習概念組織變化了的教學情景。”2000年7月1日至8月6日在東京召開第九屆國際數學教育大會，日本學者橋本吉彥提出“開放式教學——思維開放，題目開放，過程開放”，這是對開放性教學的明確解釋。綜合以上理論，筆者認為開放式教學廣義是全球課堂教學，即教學可以在課堂上，也可以在課外、校外、網絡進行；開放式教學狹義是學校課堂教學，涉及到教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等，進行全方位的開放。開放式教學是一種與傳統式、單一式、封閉式教學相對的教學理念，是指以知識和技能教學為載體，把關注學生的發展作為首要目標，創造一個有利于學生輕松活躍、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，激發學生的學習好奇心，培養學生的學習欲望，調動學生的學習動機，從而促使學生在積極主動的探究過程中，各方面素質得到全面發展。開放式教學，在理念上更加強調尊重學生學習主體的地方、強調發揮學生的學習的主動性，在教學目標上更加強調學生在實踐、創新等方面全方位素質能力的培養，在教學環境上更加強調開放性，不再把教學活動囿于學校、課堂，在教學內容上更加強調圍繞學生素質能力培養目標，體現層次性和個性化原則，在教學方法上強調無定法、因材施教，在教學手段上強調工具的選擇與學生的特點相結合，在教學評價上強調評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化、評價方法多樣化。

二、廣告設計課程開放式教學改革的重要意義

我們正處在一個高科技信息融合的數字時代，各種高科技手段和信息融合正深刻地影響著教育教學改革活動。當前日益興起的開放式教學改革正是教育教學改革深受這一影響的體現。盡管現代開放式教學的研究在我國已起步并有了一些基礎，但在地方高校中，廣告設計課程明確提出并實施開放式教學的情況還沒有過。地方高校廣告設計教學由于地域、經濟、設備條件等原因普遍存在著：廣告設計課程目標含糊空洞，課程內容過于抽象寬泛；許多廣告設計項目是由教師虛擬的，教學訓練內容與社會廣告設計活動存在差距；教學方法封閉、僵化，難以調動學生主動性等等。相對封閉單一的教學模式與快速發展的行業環境之間的矛盾難以協調，常常導致學生所學非所用，工作能力和適應社會的能力越來越差，在行業的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數字時代的沖擊時顯得尤為突出。因此，在這樣的教育現狀下，如何引進開放式教學，發展與創新，形成科學而合理的教學體系及富有時代特征的教學內容，已經非常迫切地呈現在我們面前了，同時也使本研究具有一定的現實意義。為地方高校積極探索廣告設計課程教學改革的新路子，建立開放式教學模式，進一步提高教學質量和教學水平，培養符合人才培養規格和目標要求的高質量、適用型、創新性廣告設計專門人才。

三、開放式教學在廣告設計課程教學的設計與運用

1、開放式教學理念是首先是以學生自主學習為主體，在教師指導下學生自主學習廣告設計的探究活動。引導學生對廣告進行理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生廣告設計的動手能力和獨立思考能力，給學生留有積極創作空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使廣告設計課堂教學適應學生自主創新性發展的需求。

2、廣告設計課程開放式教學目標。開放式教學的教學目標要著眼于學生廣告設計能力的全面發展，以增強學生廣告設計的綜合素質和就業能力為目的，緊扣廣告設計課程育人目標，改變傳統地方高校教育廣告設計課程教學目標含糊空洞的現象，充分發揮地方高校教育的特點。

3、廣告設計課程開放式教學環境。一是開放教學空間，根據廣告設計課程需要可在多媒體教室、工作室、攝影棚、印刷制作坊等環境進行教學；二是開放教學視野，根據廣告設計課程教學理論與實踐的需求，創造超越廣告設計單一課程背景的開放式的教學結構，滿足學生跨越專業和系科獲得更具綜合性廣告設計的知識；三是開放思維空間，在廣告設計課程教學中允許學生突發奇想，提出一些不合常理的問題，營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大思維空間；四是開放師生關系，以學生自主學習為主體，重構師生角色地位，民主、平等、健康、合作、和諧的師生關系是實現開放式教學的基本保證。開放師生關系要求教師要充分尊重和信任學生，尊重他們的人格，重視他們的興趣愛好，關注其個性差異，滿足不同學生需求。

4、廣告設計課程開放式教學內容。要實現廣告設計課程教學內容的開放，首先要進行開放式的教材建設。可以說廣告設計書籍與網絡資源是教材，教師資源和社會資源是教材，學生猜測和想象是教材，發現問題是教材等等，在廣告設計開放式教學中學生可以多角度地學習教材，大膽闡述自己的看法，以發展學生的想象力及各種不同的思維取向。同時我們還應樹立材料式教材觀，視教材為廣告設計課程教學的一種輔助材料和工具而非教學的全部，在遵循其課程標準的前提下，科學合理地選擇教材、調整結構順序、整合教學內容。同時要注意體現大設計、大美學觀念，主張從傳統與現代、國內和國外、學院和民間汲取營養。

5、廣告設計課程開放式教學方法。隨著數字時代廣告設計知識更新速度的加快，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上其更新的速度，教學方法是廣告設計課程開放式教學改革一大目標和重點。要求教師和學生改變教與學的方法。廣告設計課程開放式教學廣泛采用“情景創設教學法”“角色扮演教學法”“案例教學法”“發現式教學法”“問題教學法”“合作教學法”等教學方法。

6、廣告設計課程開放式教學手段。地方高校廣告設計課程教學束縛于多媒體投影儀教學，培養出的學生理論強于實踐，眼高手低，對學生的就業和適應社會產生了不良影響。廣告設計課程開放式教學的手段需多樣化、現代化，在教學中可選擇多種手段：具有黑板、粉筆、畫架的普通畫室、廣告設計工作室、攝影棚、數碼輸出制作室和多媒體教室等教學手段，在教師指導下，讓學生在多種教學手段的支持下，自由選擇和應用。

7、廣告設計課程開放式教學評價。開放式教學評價應注人的在廣告設計課程中的發展過程，應將學生的發展、老師的發展與課程的發展融為一體，體現發展性課程評價的基本理念。廣告設計課程標準也要淡化終結性評價，強化過程評價。堅持評價標準全面化、評價操作過程化(知識、能力、行為)、評價主體多元化(教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價)、評價方法多樣化(創新思維、口頭表達、協作程度、作業等表現)，做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能。

四、地方高校廣告設計課程與開放式教學模式的實施主要通過以下方式

1、參加權威廣告設計競賽，提高學生競爭意識。參加實戰型廣告設計競賽項目，實戰型競賽即賽事的所有選題均面向社會征集，將企業營銷的真實課題引入比賽，使學生廣告實踐有更廣闊的舞臺。競賽項目由企業拿出商品或服務的策略單，策略單上寫明了企業或品牌理念、廣告主題、傳播/營銷目的、目標對象、宣傳場合/傳播時機/使用規格、建議列入事項、參考網址等，讓參賽學生選擇策略單的同時更進一步了解企業營銷理念，為創意實踐設計奠定基礎。實戰型競賽有全國大學生廣告藝術大賽、金犢獎、學院獎等，這些競賽所有選題均是企業營銷項目，參與競賽既可以接觸到社會實戰項目，又可以了解本校和其他院校的教學情況，調整不足之處，促進廣告設計開放式教學發展。

2、加強廣告設計工作室建設，整合企業資源，使產學研相結合，推動實踐教學。充分調動社會企業資源，把企業項目帶入學校，讓學生組建團隊，一起以競標的方式進行項目匯報，邀請企業廣告設計決策人員參與到匯報課堂，并進行當場點評與選擇。給學生以真實的項目體驗，促使其廣告設計能力與市場接軌。

3、針對廣告設計課程開展系列課堂講座，整合教學資源，發揮教師團隊作用。在廣告設計理論基礎教育的同時，可開展相應的項目講座，如：客服心理分析、實踐項目案例、獲獎學生經驗體會、印刷配色知識等。讓每個老師或學生分享自己擅長的資源，同時也讓學生充分了解廣告設計各方面的知識，為他們的實踐提供儲備能量。

4、結束課程時進行作品匯報和展覽，及時交流，公開公正評分。廣告設計課程結束時進行PPT匯報，每個學生與老師都是聽眾，分享他們的制作過程，并指出優缺點，給出建議。作品整理后進行廣告設計課程作品展，要求各年級學生進行參觀，也可在留言本上留下意見或建議。

篇6

【關鍵詞】Linux;建構主義;教學平臺;虛擬機

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0152―04

一 Linux教學中存在的問題分析

Linux是計算機專業的一門專業課,大多數同學反映該課程比較難學,多數同學的學習情況和考試成績不太理想。究竟該課程難學的主要原因是什么?有沒有很好的解決途徑?帶著諸多疑問,對一屆學生的Linux課程學習情況進行了跟蹤調查,通過座談、問卷等多種方式,得到以下幾點:

1. Linux課程內容不好理解,知識點不容易掌握。這是由Linux課程本身的特點造成的,在Linux課程授課內容中,絕大多數內容需要在命令行模式下完成,無法通過像WINDOWS那樣的圖形化直觀界面來完成。這對于伴隨WINDOWS視窗操作系統長大的80后學生很不適應,加上該課程內容一般作為網絡管理人員或開發人員使用,離同學們平時生活較遠,普及率不是很高,學習內容不易接受。

2. Linux上機實驗內容不夠具體詳實,教師上課的課件不能實時查看,無法結合實驗環境同步練習。學生平時無法及時反映學習中存在的問題,無法及時完成問題的咨詢、答疑和溝通,同學、老師之間缺少實時溝通的渠道,造成學習效率低下。

3. 用于Linux課程實驗的學習環境不夠靈活、充分,不能夠完全滿足課程中各種實驗的要求,尤其是一些需要對Linux操作系統的各種參數進行修改的實驗,一定程度上制約了同學們學習的積極性和自主創新性。

4. 能夠用于進行Linux課程實驗學習的時間太受限,除每周2課時的實驗室上課時間外,其余時間學生沒有實驗環境,所以無法進行學習,造成很多實驗內容不能得到進一步熟練,無法完成。

通過對上述4個問題的分析,不難發現,問題1是一個共性問題,只有通過熟能生巧的方法解決。其余3個問題均是針對Linux課程的教學、實驗和學習環境提出的,集中反映的一點就是目前的Linux課程教學、實驗和學習環境開放程度不夠,不能滿足學生學習的需求。

為解決上述問題,提高Linux實驗教學質量,從實驗教學環境搭建、學生實驗學習手段、教學內容和實驗內容編排、問題解決渠道等幾方面進行了改革嘗試,提出了“1個網絡平臺,2條技術路線、3種參與角色,1套教學網站”的開放式Linux實驗教學理念,如圖1所示,解決了Linux實驗教學中存在的各種問題,取得了較好的教學效果。

二 開放式Linux教學平臺設計理念

開放式Linux實驗教學平臺設計理念很大程度上受建構主義核心理論啟發。建構主義(Constructivism)也稱為結構主義,由瑞士學者讓•皮亞杰最早提出。建構主義理論的核心可以用一句話概括為:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[1]。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

如何能根據建構主義的核心理論構建一個“以學生為中心”的開放式Linux實驗教學平臺呢?圖1所示為我們提出的開放式Linux實驗教學平臺設計理念:

1. 1個網絡平臺

指以校園網為平臺,該平臺校將開放式Linux實驗教學平臺的各元素緊密地聯系在一起。

2. 2條技術路線

技術路線1是在實驗室或計算機機房的實驗用計算機上安裝好VMWARE虛擬軟件環境。通過VMWARE虛擬軟件環境安裝好一套完整的Linux環境,整個VMWARE虛擬軟件環境和Linux環境都受保護卡保護,從而確保每次啟動計算機后,該環境均有效。另外為了能實現同學們自己安裝、設置、修改Linux環境的需要,我們提供Linux幾個版本的安裝鏡像文件,在實驗室整理計算機系統的時候一并存在計算機硬盤上,這樣同學們做實驗時便可以利用VMWARE虛擬軟件提供的功能來自行安裝Linux環境以滿足自己的實驗要求。

技術路線2是提供一臺Linux實驗服務器。該實驗服務器具備同學們做所有Linux課程實驗的環境,要求該服務器必須能從校園網上任何時間都能訪問到。這樣同學們既可在實驗室本地計算機上做實驗也可通過TELNET或SSH等遠程訪問命令登陸到該服務器完成相應的實驗項目。

3. 3種參與角色

指Linux授課內容、實驗內容的制訂者-教師,學習者-學生,問題答疑者-教師、學生或游人。

4. 1套Linux實驗教學網站

Linux實驗教學網站將3種角色有機地聯系在一起,能夠即時反映問題,即時完成問題的答疑和溝通,學習效率得到極大的提高,調動了同學們學習的積極性。

通過上述對開放式Linux教學平臺設計理念的闡述,我們會發現該理念還具有另外一個顯著的特點――開放性。

同學們可以在自己的電腦上非常方便地搭建出該實驗環境進行學習或通過校園網遠程登陸Linux實驗服務器進行學習。總之通過校園網可以在任何時間、任何地點進行學習,通過Linux實驗教學網站實現和教師、同學以及其他人的實時交流。學習的時間、空間均不再受限制,有效解決了Linux實驗教學中存在的各種問題,體現了開放式實驗室的特點,也真正體現了建構主義“以學生為中心”的核心思想。

上述開放式Linux實驗教學平臺設計理念的4個組成部分相互聯系,有機地組合在一起,缺一不可:

“1個網絡平臺”是整個開放式Linux實驗教學平臺設計理念的基礎,它把各個組成部分聯系在一起,起到了一個物理支撐平臺的作用。“2條技術路線”是開放式Linux實驗教學平臺實驗的關鍵手段,VMWARE虛擬軟件平臺可以實現所有需要超級用戶權限的實驗、所有需要對Linux操作系統本身需要修改或重新編譯的實驗;Linux實驗服務器可以實驗所有需要實現網絡協作的實驗,二者缺一不可,共同完成所有的實驗項目。“3種參與角色”在校園網平臺的基礎上通過“1套Linux實驗教學網站”有機地聯系在一起,起到實時溝通、實時交流的作用。

三 開放式Linux實驗教學平臺具體實現

1. VMWARE簡介[2-3]

虛擬化技術在20世紀60年代首次開發,當時是為了對大型機硬件進行分區以提高硬件利用率。VMWARE于20世紀90年明了針對x86平臺的虛擬化技術,以解決未得到充分利用及其他的一些問題。

虛擬機是一種嚴密隔離的軟件容器,它可以運行自己的操作系統和應用程序,就好像一臺物理計算機一樣。它包含自己的虛擬(即基于軟件實現的)CPU、RAM 硬盤和網絡接口卡(NIC),可以在物理計算機虛擬出多臺虛擬機器,供實驗需要。

2. 實驗室環境搭建[4]

實驗室環境搭建中,安裝VMWARE環境是最主要的任務,本文采用的是WMWARE Workstation 5,雙擊VMWARE安裝文件,按照默認方式和軟件安裝要求填入序列號即可將軟件安裝完畢。

將Linux操作系統安裝盤鏡像文件復制到計算機上,啟動VMWARE軟件,點擊“file”“new”“Virtual Machine Wizard”,在“Guest operating system”中選擇“Linux”,其余選項默認即可,設置CDROM類型為“Use ISO image”,根據提示選擇鏡像文件后,參照Linux實驗服務器搭建安裝Linux服務器。安裝完畢,將超級用戶的密碼告訴所有同學,以便于同學們以后做實驗。

3. Linux實驗服務器搭建

啟動Linux安裝步驟,在“Installation Type”選擇“Custom”方式,以備后面我們自行選擇各種內容用于實驗;在“Additional Language Support”中再選上“Chinese(P.R.of china)”以支持我們后面各實驗中的中文字符;在“Package Group Selection”的“Desktops”中選擇“X Window System”,將“Server”中的項及其子項全部選中,將“Development”中的開發工具項及其子項全部選中,將“System”中開發工具選項及其子項全部選中,其余按缺省選項安裝即可。

Linux實驗服務器搭建完畢,在該服務器上為每個同學創建一個合法賬號和密碼以及相應實驗環境,為后面的各實驗項目做準備。

4. Linux教學網站設計實現[5-6]

Linux教學網站采用Linux課程中的PHP技術編寫,后臺為MySQL數據庫,Apache服務器作為WEB服務器,網站主要功能模塊如圖2所示:

(1) 管理員模塊

這部分是Linux教學網站管理員的主要任務,主要包括帳號管理、信息內容審核管理和系統數據備份3個子模塊。帳號管理主要包括對教師、學生申請的帳號進行審核,主要通過考察學生證號碼來區分是否是參與學習的學生,防止其他人員進入影響學習。信息內容審核管理主要對學生發出問題的內容和對問題回復內容進行審核,避免一些和學習無關的內容產生。系統數據備份主要是對系統數據庫進行實時備份,以防止意外出現后進行數據恢復。

(2) 教師模塊

教師角色負責整個教師模塊的管理工作,主要包括教學課件管理、實驗項目管理、問題答疑和最新資料、技術4個子模塊。教學課件管理包括課件、修改等功能。實驗項目管理包括每次實驗課具體實驗項目的、修改等功能。問題答疑是對同學們針對教學內容或實驗項目提出的問題進行具體的回答。最新資料、技術主要是和Linux有關的最新技術、資料或軟件等。

(3) 學生模塊

在學生模塊中,學生通過學習教學內容、實驗項目,針對具體問題相關的技術咨詢或反饋教學內容或實驗項目中存在的問題或對已有問題結合自己的見解給予解答。

(4) 游人模塊

該模塊主要針對游人而設置。當游人訪問網站時,他們可對教學內容、實驗項目以及相關問題進行評價,公正客觀的評價會對我們的教學起到積極的推動作用。另外,如果游人比較熟悉該部分內容,他還可以針對若干問題進行解答。

5開放式Linux教學平臺運行流程

開放式Linux教學平臺的運行流程如圖3所示:

(1)教師在多媒體教室通過校園網登陸到Linux教學網站,利用教學課件為同學們上課,上課過程中隨時登陸到Linux實驗服務器進行相關內容的演示操作。

(2)學生在實驗室通過校園網登陸到Linux教學網站按照教學課件和實驗項目內容利用實驗室機房提供的環境或通過遠程登陸命令TELNET或SSH登陸到Linux實驗服務器進行相關實現項目的練習,練習過程中可隨時將發現的問題通過Linux教學網站進行咨詢。在課余的其他時間,同學們可以在宿舍、自習室或其他任何能夠上網的地點使用自己的電腦來進行實驗內容的學習,學習的方式如同在實驗室機房一樣。

(3)答疑者(教師、學生或游人)可以在任何能夠訪問校園網的上網點對學生提出的問題進行實時答疑,實現問題的實時溝通和交流。

通過校園網和Linux教學網站,將教師、學生和答疑者3種角色緊密地聯系在一起,真正做到了在任何時間、任何地點都可以學習,真正體現了開放式的特點。

四 開放式Linux教學平臺應用中的幾個問題及解決方法

在開放式Linux教學平臺應用過程中,針對不同的實驗項目我們應該選擇不同的實驗環境,具體如下:

1. 對于需要超級用戶權限的實驗項目,如用戶管理、內核升級等,需要使用Linux虛擬機來完成,因命令使用不當,可能造成整個Linux服務器崩潰,所以,我們應該在Linux虛擬機上完成。

2. 對于分布式或網絡實驗項目,如C/S模式程序開發等,需要在Linux實驗服務器上來完成,這樣有利于看到程序效果。

3. 其他普通實驗項目,可任意選擇環境進行,效果都是一樣的。

五 結束語

開放式Linux教學平臺,解決了傳統Linux實驗教學中存在的實驗環境不夠靈活、實驗學習時間受限制、無法實時溝通等種種問題,給師生們提供了一個全天候的學習交流環境,為學生和老師間的溝通提供了一條高效的途徑,極大地方便了同學們的學習。從而很大程度上提高了同學們學習的積極性,學習成績有了明顯的提升。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：藝術設計；開放式；創新型；教學模式

0 引言

21世紀以來，藝術設計教育迫切需要培養復合型、創新型人才。在此背景下，開放式創新型教學模式受到教育界的推崇，為中國的藝術設計教育發展指明了方向。

藝術設計是一種功能與美學相結合的空間藝術形式。藝術設計教育與純藝術教育相比，具有審美與實用相結合的雙重價值取向。與其他學科教育相比，更注重對學生創新能力、實踐應用能力的培養，其教學模式有著自身個性化的要求。故此，藝術設計教育應當注重學生審美及實踐應用能力的培養，在教學過程中將生產技術的掌握與對美的理解有機結合。

開放式教學符合藝術設計學科教育的發展趨勢。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統教育模式的束縛，強調創新意識，構建以開放式教育為核心的創新型模式，使得教學思維更加活躍開闊，引導學生自主學習和思考，主動發現問題、解決問題，在學習過程中培養創造能力。

1 “藝術設計”開放式創新型教學模式建構

1.1 優化課程體系

開放式教學模式的創新核心是課程體系的優化設置，同時也是高校教育改革的重中之重。藝術設計教育的課程體系的建構應注重教學過程中與學生的互動，并盡可能激發學生的創造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學習過程中培養藝術審美，同時掌握具有獨創性的設計技能。這就要求課程設置應該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應合理地將考察調研與實驗性內容融入其中，在教學內容的中有機安排理論與實踐內容，使得課程難易層層遞進，由淺入深，結合實驗內容穿插安排，形成課程優化體系的完整結構。

1.2 創新教學內容

在藝術設計教學模式的建構中，創新教學內容是關鍵，這是藝術設計專業的獨特之處。在教學過程中設計與教學內容相關的課題可以激發學生的學習熱情，并可以通過分組進行項目設計鍛煉學生團隊合作能力，發揮各自特長。在教學中研發教學實驗設備能夠更好地提高效率，如網絡多媒體課件的應用可以使教學互動靈活多元，活躍課堂氣氛，加強師生間的課堂及課后討論。藝術設計教材的編寫應符合創新教學內容精神，在夯實理論知識的基礎上將設計與應用實踐納入其中，使理論服務于實踐，旨在培養學生的創新能力。在實踐過程中學習實際項目的操作過程，可以避免閉門造車脫離實際，從而更好地與社會接軌。

完整有效的課程結構是課程內容創新的保障。在合理的課程結構架構中搭建課程內容，才能兼具整體與細節，使得整個課程內容成為一個系統性的有機整體。在課程安排上應集中連續貫穿整個學習階段，實現全天、連續排課，這樣可以有整塊的時間指導學生完成與課程內容相符的大型作業項目。在連續的學習過程中，可以將藝術理論與設計實踐有機結合，完整消化教學內容，有利于學生對于知識內容的深層解讀，也能夠及時與教師互動討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學，而是張弛有度的教學節奏的連續運用。在這一過程中，可以進行探討式的教學，以討論、評價作為課堂教學的形式，激發學生獨立思考的潛能，鍛煉學生的語言表達能力。

1.3 創新教學評價

縱觀藝術設計教學模式構建，其教學評價包括“過程評價”與“結果評價”兩個階段。“過程評價”貫穿于教學開展的進程之中，是對教學環節的總結與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時的反饋內容，通過評價內容發現教學中的優缺之處，保證各個教學環節的開展的正確性、可行性及連貫性，實現教學內容有序進行。“結果評價”是教學內容完成之后的評價與總結，從更為宏觀的視角對整個藝術設計課程內容的設置、教學氛圍、學生掌握情況等進行整體的把握，進而調整教學的各個局部環節，使得整體教學內容更為有機和合理。

從藝術設計教學參與者的角度來看，還可分為“學生學習評價”及“教師教學評價”。這是一個教學相長、互為促進的評價體系，能夠更為直觀地考察教學雙方對于課程內容的感受體驗。“學生學習評價”主要集中在，對于所學專業知識的理解、設計技能的掌握、創新能力的提高以及團隊合作的協調性、社會實踐的適應性等方面。在學生評價體系中，學生是評價的主體，評價體系需對每一個學生的評價進行綜合考量，從而對整個班級的學生的學習情況進行數據分析，并得出結論。“教師教學評價”是順利實現教學教授的重要環節。在學習過程中，教師應密切關注學生學習狀況，引導和鼓勵學生發揮主觀能動性，并從學生的反饋中及時調整教學內容，在教學中善于發現學生不足，通過互動交流及時進行彌補。“學”與“教”評價體系相互交織、互為促進，使學生能夠扎實掌握專業知識與技能。

1.4 創新教學實踐

在藝術設計教學中，教學實踐與理論教學有著同等重要的地位，但卻是教學環節中容易被忽視的一環。傳統的藝術設計教學常有脫離社會市場需要、教學實踐計劃缺乏科學性合理性、忽視實踐質量評價等問題。這就造成了學校所教授的內容與現實社會中需要的技能以及項目運作之間有著巨大的差異，使得學生走向社會之后感到無所適從，無法實現學校與社會的無縫接軌。

藝術設計開放式創新型教學應把教學實踐與社會市場結合起來，將實際業務項目引入課堂教學，與企業、項目單位進行合作，讓學生在親身投入實際項目的開發設計過程中接受市場的考驗。這一過程能夠使得學生積累寶貴的實戰經驗，提前進行崗位實習，并在教學模式構建的實踐環節當中，將自己作為企業單位的職員，獲得藝術設計教學的新認識，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準備，不再紙上談兵。

教學實踐重點在于熟悉業務流程，了解各個階段不同的要求和任務以及各環節之間的關系，彌補學校教育中缺失的部分，從而在今后的學習中更具有方向感和目標性。教學實踐不僅僅在于對專業層面內容的把握，更應該掌握精湛技能之外的，適應工作環境的品質和特質。例如，職業道德的培養、協作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現等，這些專業之外能力的鍛煉能夠使學生更好地融入今后的工作，如魚得水。

2 結語

篇8

關鍵詞：計算機網絡；開放實驗；實驗平臺；教學實踐

作者簡介：譚筠梅（1977-），女，重慶人，蘭州交通大學國家級計算機實驗教學示范中心，講師；李玉龍（1960-），男，陜西岐山人，蘭州交通大學國家級計算機實驗教學示范中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系2013年蘭州交通大學實驗教改基金項目（項目編號：2013223）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0123-02

計算機網絡課程是蘭州交通大學計算機科學與技術、通信工程、電子信息工程等專業的主干課程，同時為了培養學生的工程實踐能力、適應經濟和社會發展對信息技術應用的直接需求，目前學校絕大多數專業也已經將該課程開設為選修課。但是當前計算機網絡課程教學普遍存在教學內容與現實脫節、教學方法與手段落后的情況，尤其是實驗教學環節薄弱，課時設置偏少，導致學生重理論輕實踐，對網絡工程實踐缺乏感性認識，實際操作技能不強，畢業后不能滿足用人單位的需要。[1]建立基于計算機網絡的開放實驗教學平臺是解決當前計算機網絡教育各種問題的一個重要途徑，[2]是對傳統型實驗教學體系的一種創新，它使得實驗教學環節變得與理論教學環節同樣重要，同時可以將教學觀念從傳統的單純的知識傳授轉變為對實踐能力、創新能力的培養，已成為國內外高校的一種新的實驗教學模式。[3-5]

一、開放實驗教學平臺的建立

在教育部質量工程建設中，蘭州交通大學計算機科學與技術實驗中心于2007年被評為國家級實驗教學示范中心，其中新建成的計算機網絡實驗室是一個具有教學、實驗和科研功能的專用網絡實驗室。該實驗室采用銳捷網絡實驗室方案，共有五種類型的實驗平臺，分別是網絡工程實驗室、網絡安全實驗室、無線網絡實驗室、融合通信實驗室、協議原理實驗室。除了可以開設課內基礎實驗外，針對計算機網絡技術的熱點和前沿研究方向，還可以搭建新技術拓展的科研平臺，以支持教師和研究生從事前沿網絡技術的科學研究工作。此外通過銳捷實驗室綜合管理平臺（RG-LIMP）服務器還可以實現學生遠程登錄實驗室進行預約實驗，學生還可以在任何地點通過互聯網遠程登錄到實驗室操作相關的實驗項目，并且可以對比系統給出的參考答案進行自主學習。該實驗室的建立為蘭州交通大學開設計算機網絡開放實驗提供了良好的硬件平臺。

二、開放式實驗教學內容的設計

1.教學內容設計原則

計算機網絡實驗不應只是理論的驗證，更重要的是要通過實驗操作培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的技能，加深對計算機網絡理論知識的理解與應用，培養學生靈活運用理論知識規劃、構建與維護網絡的能力。開放實驗的主要目的是加強學生對理論知識的理解與動手能力的鍛煉。因此在設計實驗時，對實驗內容的選擇與難度把握方面應緊緊圍繞這個目標，讓各個層次的學生均得到提高。

（1）按照計算機網絡實驗課程的教學目標和實際工程需求，將計算機網絡課程的開放實驗劃分為基礎型實驗、網絡配置實驗和綜合創新型實驗三種類型。其中基礎型實驗的主要目標是使學生理解課程的理論知識，熟悉計算機網絡實驗的相關儀器設備、實驗環境，對計算機網絡實驗有一定的感性認識和體驗，為后續網絡實驗作鋪墊；網絡配置實驗的主要目標是使學生加深對計算機網絡原理的理解，提高實際動手能力；綜合創新型實驗的主要目標是使學生能夠綜合運用學到的網絡知識、培養網絡工程的實踐能力。

（2）開放實驗的目的是提高學生的動手能力和綜合解決問題的能力，因此實驗內容應偏重于網絡配置實驗和綜合創新型實驗。以綜合創新型實驗為例，實驗項目一般只需給出實驗項目背景和需求，要求學生自行設計實驗網絡拓撲圖，選擇相關的網絡設備，按照設計的拓撲圖進行網絡連接、網絡配置并測試是否達到了該網絡應用的要求。對于這類綜合型實驗項目，學生需要從宏觀上考慮問題，自己去學習、借鑒和綜合運用多方面的網絡技術知識才能完成項目需求。最后學生完全可以按照自己對計算機網絡課程的理解，對自己感興趣的計算機網絡問題進行自主研究和探索。

（3）分專業合理安排相關實驗的內容。由于計算機網絡的廣泛應用，計算機網絡開放實驗是面向全校所有專業開放的實驗，因此應根據不同專業需求開放相應難度的實驗，要讓參加實驗的學生能夠完成實驗任務，理解相關知識。同時，讓努力好學且知識掌握較好的學生的能力得到快速提高。

（4）合理安排開放實驗課時和實驗順序。蘭州交通大學在建成該計算機網絡實驗平臺以前，受實驗條件限制不具備開設綜合創新型實驗的條件，同時受計算機網絡實驗課時數限制，計算機網絡實驗的內容一般都由各任課教師自行決定，主要是一些驗證性實驗，實驗內容隨意性大，不能形成實驗體系。因此，在設計開放實驗內容時應在課內實驗的基礎上合理安排實驗課時數，以達到提高學生學習興趣和動手能力的目的。此外，計算機網絡實驗具有很強的連貫性，在時間安排上也應保證科學合理。

2.開放實驗內容

根據以上實驗內容的設計原則，開放實驗的實驗內容應是對課內實驗的擴展。筆者針對全校所有專業的學生設計了不同層次的實驗項目，基礎型實驗包括：網線制作、IP地址規劃與配置、常用測試工具的使用等實驗項目；網絡配置實驗包括對常見網絡設備如二層交換機、三層交換機、路由器和防火墻等設備的配置，如虛擬局域網（vlan）配置、靜態路由配置、動態路由配置、訪問控制列表（ACL）配置等實驗項目；綜合創新型實驗是對前兩種實驗知識的綜合運用并且做了延伸擴展，開設的實驗項目有多部門企業內部局域網設計、基于防火墻的局域網安全設計、常見網絡協議工作原理分析等。

三、開放實驗教學方式

開放實驗非常注重培養學生理解、分析、運用多門課程解決實際問題的能力，因此需要在計算機網絡開放實驗的教學過程中拋棄傳統實驗教學的模式，探索出一條適合計算機網絡開放式實驗教學的新途徑及其配套的創新管理機制和考核機制，這樣才能充分發揮開放實驗培養學生綜合素質方面的重要作用。

1.開放實驗的選課方式

開放實驗不僅是實驗時間和地點開放，還應包括實驗內容的開放、教學方式的開放和參加實驗人員的開放。根據這一原則，開放實驗指導教師應首先向學校實驗室管理處提交教學實驗室開放及實驗項目申報表，經審查通過后將所有計算機網絡開放實驗項目公布到校園網上，學生根據自身興趣選擇合適的實驗項目。指導教師根據選課情況，合理分班安排開放實驗教學。

2.指導教師的教學方式

在教學方式上開放實驗指導教師采用了靈活多樣的實驗教學方法，合理設計實驗內容，注重啟發學生的思維，注重學生自己解決問題能力的培養。在實驗教學過程中，指導教師不僅僅是講授實驗操作的步驟和方法，讓學生去驗證理論，更重要的是要鼓勵學生自由討論，提出解決問題的方法，幫助學生提高發現問題、探究問題和解決問題的能力，讓學生養成自主學習的習慣。因此在實驗開展過程中，指導教師需全程跟蹤指導，鼓勵和啟發學生運用學到的理論知識和實踐經驗解決遇到的難題，并將大家普遍存在的問題做好記錄，每次實驗后，指導教師作整體總結點評，幫助學生積累經驗。

安排具有一定實踐經驗的教師作為開放實驗指導教師，這些教師熟悉實驗內容和相關理論知識，掌握網絡設備的配置命令和組網方式。此外，開放實驗指導教師在承擔網絡開放實驗課之前都參加了網絡設備提供商的系統化專業培訓，這些培訓在很大程度上提高了教師的實驗教學水平，也使得開放實驗內容更加符合當前社會對人才的需要。

3.學生實驗方式

在開放實驗過程中充分賦予學生自主學習的權力，形成以學生為主體，以指導教師為輔助的教學方式，讓學生對學習主題產生興趣，能夠自覺地進行主動性學習。

在實驗安排上，基礎型實驗和網絡配置實驗采用單人實驗方式，實驗室提供詳細的實驗指導書，給出該實驗相關的理論知識、實驗目標、實驗內容、難點與重點以及注意事項，其目的是讓學生加深對理論知識的掌握，加強動手能力的培養。在此基礎上，引導學生進行團隊型實驗，如綜合創新型實驗一般以小組為單位，3～4人為一組，共同使用一個實驗臺。由學生自主選擇一個責任心強、實踐能力好的學生做小組長，小組成員分工合作，人盡其責，共同完成實驗。在一些大型的創新型實驗中，甚至可以多個小組共同協作來完成。此類實驗，實驗指導書一般只給出實驗的項目背景和需求，由學生自主設計完成整個實驗。

4.開放實驗考核方式

開放實驗的主要目的是提高學生的綜合素質和創新能力。開放實驗的考核方式區別于課內實驗，需把它作為獨立的課外課程進行考核。每個實驗結束后，先由學生自己陳述所做的工作，重點陳述在實驗過程中遇到的問題及采用的解決方案，實驗指導教師根據學生的陳述在實驗臺上檢查實驗結果。課后學生根據實驗寫出內容完整、格式規范的實驗報告及實驗總結。根據實驗結果的檢查和實驗報告的情況，指導教師給出學生該開放實驗項目的實驗成績，并上報學校實驗室管理處備案。

四、結束語

結合蘭州交通大學人才培養方案，考慮了實驗教學的多方面因素，設計了計算機網絡開放實驗教學平臺。自面向全校所有學生開放以來，學生參與的熱情高漲，全校共有十幾個專業的學生參加了不同的開放實驗項目，取得了良好的教學效果，同時也極大地提高了實驗室設備的利用率和教師網絡課程的實驗教學水平。今后，我們將緊跟時代步伐，汲取優秀的教學經驗，不斷探索新的實驗教學方法、改革實驗教學內容，繼續完善該計算機網絡開放實驗教學體系。

參考文獻：

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[3]陳永平，熊自立，周建國.計算機學科開放實驗教學平臺的研究與設計[J].實驗技術與管理，2009，（4）.

篇9

當前, 在科學主義強勢影響下, 人文教育在我國高校走向失落的邊緣, 音樂專業教育也不能有幸免于難。作為一門古老的人文學科, 音樂知識與技能成為高校音樂教學實踐的首要追求目標: 首先, 音樂專業教學的價值理念上, 音樂專業長期的培養人的情操的教育目的讓位于社會功利性的價值追求。隨著社會謀職競爭愈來愈激烈, 為了讓學生能在競爭激烈的社會中贏得優勢, 高校音樂教學強調音樂專業知識與技能的教學, 音樂專業的學生更是為了獲得一技之長, 在音樂專業知識與技能這些顯性的指標上花費大量的實踐與精力; 第二, 高校音樂專業課程與教學過程中, 課堂曾成為音樂知識與技能的基地, 全然成為一個關涉音樂知識與技能的授 受 封閉式課堂; 教學方式局限于講授、談論等傳統方法。開放式教學為高校音樂專業的人文教育吹來了屢屢春風。開放式教學是一種科學的教學方式, 是相對于傳統的、單一的、封閉式的教學方式提出的。開放式教學理念源于英國人尼爾, 其培養目標是培養學生的自由、平等、互助、自信的理念。開放式教學將人發展的情意目標置于首要位置, 體現了高校音樂專業人文教育的價值追求; 開放式教學關注教學情境的創設, 符合音樂藝術情感性的特點, 是音樂專業實現學科陶冶情操功能的重要條件, 開放式教學民主尊重 的核心價值訴求, 有利于高校音樂教學建設和諧的課堂師生關系、生生關系, 是音樂專業提高課堂教育而成效的有力保障, 為實現高校音樂專業內涵式發展提供了有效途徑。

二、高校音樂專業開放式教學理念

開放式教學的理念是相對于傳統的封閉式教學的理念提出的,它力圖通過的開放的、多元的、彈性的教學方式實現學生的全面發展和個性發展。我國高校音樂專業教育實踐的開放式教學包含了教學目的的開放、教學時間的開放、教學空間的開放、教學內容的開放等四方面。

( 一) 高校音樂專業教學目的的開放, 是開放式教學在音樂專業順利實施的首要條件

音樂專業開放式教學目的, 是指將學生的情感、意志、精神、價值觀等情意目標作為專業教學的首要目標。這主要是針對長期以來我國高校音樂專業的教學實踐中人文目標的遮蔽而提出的。音樂專業本身就是一門陶冶人情操的學科, 人文淘養 是音樂專業的學科價值根源, 失去了這個價值, 音樂教育學科便失去了安身立命之根基。在科學主義的強勢影響下, 高校音樂教育教學大多追求音樂知識與技能的教學, 人文精神的培養在教學中被高校音樂專業師生漠視。開放式教學目標將人發展的情意目標置于首位, 彰顯了人文精神在音樂專業教學的重要價值意義。另外, 音樂專業教學目標始終堅持知識技能、過程方法、情感、態度、價值觀的的三維目標, 是符合我國現代教育教學培養目的的。音樂專業開放式教學目標是開放式教學實施的導航。

( 二) 高校音樂專業教學內容的開放, 即打破音樂專業的學科壁壘, 綜合多元的教學內容, 是開放式教學順利實施的基礎

教學內容是課程教學實施過程中, 教師與學生鏈接的橋梁,是學生與社會連接的紐帶。傳統的教學內容, 以學科專業知識為主要課程資源, 強調知識的系統系與邏輯性, 教學內容局限于本學科的知識范圍內。隨著社會的發展, 學科之間的綜合與分化越來越精細, 各專業函需打破原有的學科壁壘, 實現學科之間的融合。哲學、美學、文學、心理學與音樂專業有著緊密聯系, 高校音樂專業教學需及時融人上述學科的積極理論成果, 以實現本專業研究的創新與發展。例如, 今年音樂專業出現了與心理學、醫學的滲透與融合, 開創了音樂治療的這一新型專業。開放式的教學內容為學生提供了更多異質交互的機會, 為學生的情感創設了豐富的情景, 為學生的想象開辟了更為廣闊的空間, 在融合了多元學科文化的教學資源中, 學生的情感、精神、意志、想象、直覺等等重要的心理質素將獲得全面發展。高校音樂專業開放式教學內容的開放為音樂專業踐行陶冶情操之終極價值追求提供了豐富的土壤。

( 三) 高校音樂專教學時間與空間的開放

音樂專業開放式教學課堂打破僵化的時間管理體制, 可以實行彈性的時間管理, 例如在課堂教學中, 教師可以根據教學內容、和學生的具體情況, 以15 分鐘為單位, 靈活地實施教學過程, 以促進個性化教學; 音樂專業開放式教學的空間開放是指打破傳統的封閉式課堂教學, 把教師作為專業教學主要場所。音樂是一門藝術,本質上具有開放性, 組織多樣的課程教學模式, 如藝術活動觀摩、民間采風、各類講座、各類音樂比賽都可以是音樂專業教學的的形式, 實現音樂教學從課堂走向課外。

三、高校音樂專業開放式教學原則

( 一) 情感性原則

音樂專業教學實踐必然遵循情感性原則, 這是音樂的藝術特征決定的, 音樂本身就是一門表達人情感的藝術形式。在高校音樂專業教學實踐中, 教師、學生、音樂之間本質上是一場情感的交流。開放式教學將人的情意發展作為教學目標的首要追求, 彰顯了開放式教學情感性的原則, 因此是符合音樂 情感性 的學科特征的。開放式教學要求教師創設豐富的教學情境, 以全面刺激學生的情感感受。第斯多惠曾說: 我們認為教育額的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒、鼓舞, 而沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人? 沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人? 。音樂藝術是表達人類情感的藝術, 音樂的每一個跳動的聲曲。例如, 在練聲過程中, 模擬動物發聲或車子等來發聲, 這樣不僅激發了幼兒的發聲欲望, 同時也激發了幼兒對歌唱的興趣。

( 二) 營造良好的音樂氛圍, 激起幼兒唱歌的興趣

唱歌教學與其他教學一樣, 采用好的教學方法及一些生動活波、富有幼兒情趣的活動來調動幼兒學唱歌曲的主動性, 便能收到事半功倍的效果。在唱歌教學活動, 作者認為應該打破傳統的唱歌教學模式, 注重教與學的協調統一。筆者認為在對幼兒進行歌唱教學時, 幼兒歌唱課應該要以快樂的、J渝悅的、教師和學生共同參與的方式進行。在教學過程中, 利用各種有效手段充分讓幼兒動起來, 例如通過拍擊節奏、歌唱游戲、歌唱表演等多種形式和組織手段來調動和激發幼兒的學習興趣。另外也正因為幼兒有好動、貪玩這一心理特征, 教師利用這一心理特征才更容易調動幼兒來營造歡快、生動、活潑、富有情趣的教學氛圍。讓幼兒能夠在快樂中輕松學習唱歌, 在學習中得到快樂, 獲得滿足。讓生活與音樂教育有機聯系取來, 選擇幼兒熟悉的感興趣的音樂作為背景, 根據活動內容的不同, 選擇不同種類的樂曲或歌曲, 這樣既可以讓幼兒欣賞、體會、和學習其中的知識, 又可以激發和培養幼兒對歌唱的興趣。

( 三) 鼓勵和創新結合, 培養幼兒的理解能力

思維能力和創造力幼兒具有創造天分, 對于幼兒的創造行為, 我們應給予充分的肯定和鼓勵并予以幫助和引導; 在幼兒已有的創造經驗的基礎之上, 我們應給予幼兒更多的自由創造和大膽表現的機會, 對幼兒循循善誘, 由淺人深、由具體向抽象、由簡單到復雜的引導幼兒向更高層次發展, 激勵幼兒從自身的感受、和對事物真實的體驗出發,通過自身的努力來展示孩子們的想象力、創造力。所以在學習唱歌的時候不管他唱得怎么樣, 教師或家長都應該給予相應的鼓勵, 這樣才會增進幼兒的自信心, 從而好好的學習歌唱并對歌唱感興趣。用 注人式 、填鴨式 的教學模式帶來的后果就是只會讓幼兒記憶更加機械化、思想更加僵硬化, 對待事物幼兒只會機械性的模仿, 沒有任何的創造性和主動性, 使幼兒對音樂缺乏興趣、反應也變得遲鈍。所以, 在對幼兒進行音樂教學時, 幼兒的興趣性更不能被忽視, 只有讓幼兒在活動情景中親身體參與, 才能激發幼兒對歌唱的興趣, 幼兒才能用心去傾聽去感受音樂, 才能進一步更主動地參與到相關的歌唱活動中去, 進而才能獲得相應的歌唱知識和一定的歌唱技能, 由于是幼兒的親身參與, 可以刺激幼兒的多種記憶器官, 所記憶的東西所學的知識也會更加牢固更加長久。作為教師, 應該以培養幼兒在自我探索中獲取知識的能力增強創造力的能力為根本目的, 其余的一切教育活動都應該圍繞這個根本目的而展開, 去引導幼兒向最終的目標走近, 而不是直接把孩子硬性地安排到期望的目的地, 所以一名優秀的教師就要做孩子潛在能力的發掘者和引導者。在給孩子組織的歌唱活動中, 應注意啟發幼兒的形象思維, 有創造性地表達歌曲的音樂形象。

篇10

［關鍵詞］ 實驗室開放； 實驗教學； 示范中心

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 045

［中圖分類號］ G482 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0087- 03

實驗教學是高校培養創新人才不可缺少的環節，相對于理論教學而言，更具直觀性、實踐性、綜合性和創新性。傳統的實驗教學體系因其諸多弊端已不能滿足高素質人才培養的要求，實驗室開放已成為高校實驗教學改革的一項新課題。很多高校都進行了一定程度的探索和嘗試，把實驗的主動權交給學生，突出學生在實驗中的主體地位，充分發揮了學生的積極性和主動性。在實驗室開放過程中不僅可以培養學生的實踐能力和創新能力，而且可以增強學生的自我約束能力和團隊協作精神，同時也提高了實驗室的資源利用率。但是，在實際操作中，實驗室開放也同樣存在著一些問題，值得進一步研究和探討。本文對實驗室開放過程存在的實際問題進行了分析，以建設經濟管理專業實驗教學示范中心為契機，提出了相應的解決措施。

1 實驗室開放的模式

1．1 從時間上開放

根據實驗室的具體情況，實驗時間開放可歸納為3種模式：① 預約開放。學生預先向實驗室提出申請，由實驗室根據學生人數統一安排。② 定時開放。由于實驗室還承擔著正常的教學任務，加上經費投入的限制，所以，實驗室可根據教學安排，利用教學空當，在固定時間開放實驗室。③ 無限時開放。如果實驗室的空間、儀器、設備等教學資源充足，學生可不受時間及實驗內容的限制，隨時進入實驗室進行各種實驗。

1．2 從內容上開放

實驗內容開放也可歸納為3種類型：① 教學實驗型。在學生完成基本實驗的基礎上，實驗教師根據課程要求，結合實驗室儀器、材料的配備情況，有選擇地實行實驗內容開放，鼓勵學生進行創新設計實驗。② 自選實驗課題型。實驗室預先實驗儀器配備情況的告示，學生根據自己的興趣愛好結合實驗室的條件，自己選定實驗項目，獨立或合作完成實驗方案設計。教師通過對實驗方案的審核，提出實驗過程中需要注意的問題，最后由學生自主完成實驗。③ 學生科研立項型。目前各學校的大學生科研立項工作都在如火如荼地進行。對這種科研立項學校均予以經費支持。由于立項的課題是學生因自己感興趣才選擇的，學生在實驗中能充分發揮能動性、積極性和創造性［1］。

1．3 從人員、范圍上開放

實驗室的開放不僅僅與實驗教師和管理人員有關，更與學院全體教師有著密切的聯系。學院內不同專業的理論課教師、實驗教師共同參與實驗教學，不但可以加強指導力量，更能促進理論和實踐的結合。對學生的開放可分為教學計劃內開放和教學計劃外開放。教學計劃內開放的內容主要是配合培養方案執行的實驗項目，教學計劃外開放的內容應該側重于學生的創新活動。為推進實驗室開放工作，要制訂合理的實驗室開放規劃，將盡可能多的實驗教學中心、實驗室對全校師生開放，以形成全員參與的開放教學模式。

2 實驗室開放存在的問題

2．1 學生缺乏參與積極性或積極性不高

在實驗室開放初期，可能會出現準備工作熱熱鬧鬧，而學生選課冷冷清清的局面或者是前期選課情況不錯，但到了后期學生由于種種原因，實驗繼續不下去而草草收場的局面。前一種情況的出現，與學生對實驗室開放的認識、開放實驗受重視程度及實驗項目開放的可操作性有很大的關系。由于受傳統教育導致的“重理論輕實驗”思想的影響，學生不愿意做實驗，認為做實驗是浪費時間，對實驗室開放認識不夠，參與的積極性不高。而實驗室開放的關鍵在于學生的參與，學生是實驗教學的主體，如果沒有學生的積極參與，實驗室開放就成了“一紙空文”，學校、教師和實驗技術人員再努力也無濟于事。后一種情況則是由于學生的選題過難或是實驗步驟過于煩瑣或是實驗項目需要花大量的時間和精力才能完成，有些學生會很輕易地放棄已進行的實驗項目。要解決這個問題，指導教師必須在學生提交實驗項目申請的時候就要仔細詢問清楚，將項目中的難點或容易導致實驗失敗的問題提早告知學生，讓學生提前做好心理準備。

2．2 實驗設備維護問題

實驗室的開放方便了學生，使其能夠聯系實際學到很多知識，尤其是各種操作技能得到很大提高；同時，實驗室設備利用率也得到了提高。但由于學生實際動手能力水平參差不齊，且都有一個從生疏到熟練的過程，這樣就難免會不同程度地造成設備損壞，增加設備維護的費用、難度和工作量。另外，由于實驗內容不一致，涉及的實驗設備也比較多，也增加了設備維護的難度和工作量。

2．3 指導教師力量不足問題

由于開放性實驗所涉及的實驗內容較廣，對指導教師提出了更高的要求。按教學計劃開設實驗時，內容固定、單一，相對來說較容易指導；實驗室開放后，實驗內容多變，學生隨時會提出各種各樣的問題，要幫助他們解決這些問題，遠比講解、輔導一兩門課的工作量大得多，這就要求實驗指導教師的知識面要寬，知識更新要快，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實驗經驗。原來長期僅指導一兩門課程實驗的老教師或剛參加工作缺乏實驗經驗的新教師難以勝任開放性實驗的指導工作。另外，實驗時間的延長，也使得實驗指導力量顯得不足。

2．4 實驗經費問題

實驗室開放后，由于實驗項目和實驗內容的增加，參與實驗的學生人數也會增加，從而實驗消耗也隨之增加。而學校對實驗室低值消耗品的投入經費都是很有限的，從而會出現實驗經費不足的問題。經費一旦難以保證，一方面直接導致開放性實驗無法開設，另一方面也影響實驗教師的積極性。另外，實驗室開放后，教師和實驗室技術人員都是利用課余時間甚至休息日開放實驗室，進行實驗教學的輔導工作，教師和實驗室技術人員的工作量增加了，僅憑實驗教師、實驗技術人員和實驗室管理人員的敬業意識與奉獻精神、責任感與事業心，來保持實驗室開放工作正常持續運轉有一定的難度，必須對這一部分工作量進行補貼，補貼的經費從何而來也就成為實驗室開放所帶來的新問題［2］。

2．5 實驗開放管理欠規范，制度建設不完善

由于實驗室開放工作還處于起步階段，各項有關實驗室開放的管理制度還沒有完全建立，對開放實驗室的管理還處于探索和積累經驗階段，管理經驗還不足，對實驗室開放的管理沒有步入規范化的軌道。

目前建立的實驗室開放管理的規章制度，包括《開放實驗室管理辦法》、《開放實驗室守則》等。這些規章制度比較簡單，還不完善。例如，學生預約了實驗違約了該如何處理？學生在實驗過程中損壞了儀器設備該如何處理？教師的加班費如何計算？教師和學生在設計性實驗過程中取得的成績如何給予評定？這些問題都很難找到相應的制度可以遵循［3］。

3 以經濟管理專業實驗教學示范中心的建設為契機促進實驗室開放

南華大學經濟管理學院于2008年被批準為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設單位。在為期3年的建設中，學院采取一系列舉措來促進實驗室開放。

3．1 積極鼓勵，設置學分機制

實驗室開放的主要目的是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新意識和創新能力。在這一過程中，學生是參與者，是實驗室開放的主要對象。因此，針對實驗室開放，可能會出現前文所提到的虎頭蛇尾的局面。

針對這種情況，一方面要加大宣傳力度，讓學生充分認識到自己是實驗室開放的最大受益者；同時，利用人才市場對具有綜合性實踐經驗的學生需求量大的特點，鼓勵學生進入開放實驗室，參加包括多種科技活動的開放實驗。另一方面將開放實驗納入學生實驗教學環節，可以把參加實驗開放作為選修課或是專業選修課，只要經考核合格，可以給予學分。這樣更能調動學生積極性，使其更認真、更專心地參與實驗開放項目。此外，對于參加校級、省級、國家級大學生競賽獲獎情況分別額外獎以一定的學分。通過這些舉措，鼓勵吸引學生進實驗室［4］。

3．2 設立實驗室開放專項基金

學校和學院每年都下撥一定的開放基金，用于補貼學生參加開放實驗所需材料消耗費以及指導教師和實驗室管理人員的實驗津貼費用等。學校還設立了大學生科技創新專項基金，以項目的形式給予一定的經費支持，對成績突出的學生給予獎勵。這一激勵方式鼓勵學生和教師以更大的熱情投入到實驗室開放當中來，激發他們的創新能力。

近3年，經濟管理學院的學生獲得大學生研究性學習和創新性實驗項目省級立項3項，校級立項4項、學院立項7項，成效明顯。

3．3 結合學科特色，加強實驗室網絡化開放

經濟管理學科是應用性很強的學科，基本的實踐知識和實踐技能需要在課堂實驗教學中學習。因此，模擬教學成為經濟管理學科專業實驗教學不可替代的重要方法。為搞好模擬教學，示范中心購置了多種模擬教學軟件和數據庫，為模擬教學提供了良好的基礎性條件。國際貿易、股票市場、證券市場、期貨市場、外匯市場、銀行柜臺業務、電子銀行業務、保險業務、會計業務、商品營銷、物流過程、企業經營過程等都可以通過模擬的形式來進行。模擬教學不僅能使學生身臨其境地感受到真實的環境，掌握基本的實踐知識，有利于學生進入實際工作部門后更快地適應工作，而且也培養了學生的創新精神和實戰意識，有利于學生更好地掌握相關的理論知識。

由于經濟管理類的實驗大多是依靠專業應用軟件與數據庫結合的系統來完成的，且一般采用C／S模式或B／S模式，所以，實驗內容開放性完全取決于訪問權限策略的制定和網絡路由決策的制定這兩個方面。由此可見，經濟管理類實驗內容的開放性問題在實驗室建設過程中就應充分加以考慮，并充分利用技術手段，以實現實驗室開放的目的。

經濟管理實驗教學示范中心與學校的網絡中心進行有效的溝通，取得充分的網絡權限和網絡資源，配以合理化的技術方案，建立了中心網站（如圖1所示），既能在資源安全的前提下提高開放程度，又能有效地減輕實驗室硬件資源有限的壓力，使得沒有計算機的學生可在開放時間段去實驗室完成實驗任務，有計算機的學生則可在寢室里通過網絡訪問來完成實驗任務。

該網站具有教師實驗管理系統、實驗預約系統（連接教務處的開放性實驗教學網，如圖2所示）、實驗報告提交系統、師生交流平臺和信息等多項功能。中心擁有涵蓋經濟管理類各專業的實踐教學軟件、教師制作了大量的、高水平的實踐教學課件供師生使用，實現了網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

3．4 加強培養實驗人員的技能與實驗人員合理配置

實驗人員在實驗室開放過程中是不可缺少的一個因素。首先，要建立一支思想穩定、真正精通業務又會科學管理的實驗室工作隊伍。優化實驗技術隊伍，對實驗室工作人員實行定崗定職，保證實驗室的有序運轉。借由建設經濟管理專業實驗教學示范中心的機會，通過派遣實驗人員去其他學校進行學習、培訓、進修、經驗交流等措施，多渠道、多形式提高實驗技術人員的技術水平和業務能力，不但解決了實驗指導力量不足的問題，同時也提升了實驗人員的科研水平。其次，實行靈活的用人機制，不斷增添實驗室活力，采取年輕教師進實驗室工作、聘請在讀研究生擔任實驗助教等辦法，解決了實驗技術人員不足的問題。

實驗室開放是加強學生技能訓練和提高創新能力的重要手段，能有效激發學生學習的積極性和主動性，培養學生實踐能力和創新精神，達到讓學生盡早獨立自主地學習、實驗、研究的目的。當前我校實驗室開放工作正在有條不紊地開展，已經取得了可喜的成績，但還存在一些不足，如何合理、有效地利用有限的設備和資源取得更好的成果還有待更深入的探討。

主要參考文獻

［1］ 張娟，王麗瓊，計算機專業柔性化實踐教學管理的探索［J］． 中國電力教育：學校版，2011 （2）：124－125．

［2］ 趙鵬，譚金芳，彭文博，等． 實驗室開放的探索與實踐［J］． 高等農業教育，2003 （10）：72－73．