地理教材的具體分析范文

時間:2023-08-08 17:21:47

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地理教材的具體分析

篇1

關鍵詞:人教版 高中地理 必修一 太陽對地球的影響 教材分析

人教版必修一是高中地理的基石,特點是培養學生對高中地理的學習興趣;強調通過地理教學改革,促進學生積極主動學習地理的學習態度的形成;讓學生通過學習“有用”的關于地球的地理知識,培養學生相關的學習和生活技能。下面,筆者將針對人教版必修一“太陽對地球的影響”這節教材進行整體分析、具體分析和表述結構分析三個方面的相關分析。

一、整體分析

(一)在教材中所處地位

“太陽對地球的影響” 位于必修一第一章“行星地球”的四節中的第二節,屬于過渡節。本節以太陽輻射和太陽活動對地球影響為主要內容。太陽輻射對地球的影響主要通過圖例來闡述,而太陽活動對地球的影響則是結合案例分析加以闡述。本節內容相對比較簡單,學生通過閱讀教材、網上搜集資料就可以理解。這一節作為學生進入高中的第二課時,有利于從高中一開始就培養學生的地理思維能力。而且在這之前,學生已經學習了“宇宙中的地球”這一節內容,對太陽和地球有了一定認識,這為過渡到這一節內容起到了鋪墊作用,同時也為進一步學習“地球的運動”打下了良好的基礎。因此,本節內容是“行星地球”這一章節學習的基礎,在整個教材中起到了承上啟下的作用。

(二)與新課程標準契合度

本節課程標準為“闡述太陽對地球的影響”,關注點是太陽輻射和太陽活動對地球的影響。把握本條標準應注意:第一,關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身而是對地球的影響。第二,“影響”應從對地理環境和對人類活動兩方面來談,且就主要影響用舉例說明即可,忌過于寬泛。最后,要學會辯證地看待宇宙環境對地球的影響[1]。

而教材的內容也主要是圍繞課程標準這一要求進行設計與編寫的,對太陽輻射的能量來源與傳遞、太陽活動的原理及太陽的內部結構等不再詳加闡述,把重點放在太陽對人類的影響上,并通過精練的語言描述和多樣的活動設計來契合課程標準,有利于培養學生綜合的地理素養。

二、具體分析

(一)內容組織結構分析

1.知識結構(見圖1)。本節教材以“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”為框架。教材第一部分從有利的方面并以圖片的形式從生活、生產中的事例分析太陽輻射為地球提供能量(生物生長發育,物質運動和生物運動主要動力,生產和生活能量主要來源等),并要求學生列出更多生活和生產上的例子來說明問題;太陽能量的來源;通過活動進一步分析太陽輻射能量在地球上的緯度分布差異和這種差異對地球上的生物量的影響。第二部分,在太陽活動對地球的影響中,介紹了太陽大氣分層;什么是太陽活動;太陽活動重要標志和周期;太陽活動對地球的影響,并且通過讓學生觀察分析太陽黑子數變化的活動和講解“太陽打噴嚏”案例進一步分析說明太陽活動對地球的影響。

圖1 “太陽對地球的影響”知識結構

通過對知識結構的分析,我們可以發現,本節教材知識重點是太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響以及太陽的外部結構和能量來源。教材也對這一內容進行了重點闡述與分析。本節的知識難點為太陽輻射影響地球大氣運動和水循環、黑子和耀斑對地球的影響。這主要是因為宇宙這一部分在初中沒有涉及,且對宇宙環境的認識需要借助一些工具。所以,對學生來說這一部分還是比較抽象的。太陽對地球的一些影響如提供光、熱等,學生在日常生活可以體會到。可是,太陽輻射對水循環、風的形成的影響僅僅通過教材上的文字內容和圖片,要學生真正理解還是有一定難度。

2.能力結構。教材的表述形式主要分為敘述性課文和活動性課文兩部分。本節在敘述性課文上做到文圖結合,配有“圖1.7太陽為地球提供能量”“圖1.10 太陽大氣層的結構”“圖1.11太陽黑子”“圖1.12太陽耀斑”等多幅圖片資料及示意圖,能夠讓學生圖文并茂地理解太陽對地球的影響,有利于促進學生地理感知能力、記憶能力、閱讀能力、地圖運用能力等認知能力的培養。而且,本節也通過采用“太陽能量的來源”閱讀材料、關于太陽輻射隨緯度變化規律的活動、關于太陽黑子的活動和“太陽風暴襲擊地球”案例等多種活動性課文來滿足學生的學生需求。學生可以通過閱讀材料對太陽輻射對地球的影響有進一步認識,能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。而教材中的兩個活動分別以實際案例為切入點來引導學生學習,有利于提升學生的探究能力、小組合作學習能力和知識遷移運用能力。最后,學生可以結合教材提供的案例對太陽活動影響地球有更深入的認識,能夠滿足不同學生的學習需求。

3.情感態度與價值觀。通過對教材所編寫的“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”內容的學習,讓學生理解宇宙環境對地球的影響,培養學生學會用辯證的思想看待宇宙對地球的影響,形成科學辯證的宇宙觀和世界觀。

(二)內容表述結構分析

地理教材內容表述結構總體上包括敘述性課文和活動性課文兩類,具體上來看又可分為正文、圖片資料、地圖、活動、案例、閱讀、習題等欄目[2]。教材欄目也是教材內容呈現的具體形式,有利于豐富教材的內容和表述結構。

1.敘述性課文。地理教材中的敘述性課文是教材中地理知識體系的基本結構,是地理基礎知識的重要組成部分,主要是對地理概念、地理規律和地理原理的表述,具體主要表現為課文和圖表資料等。本節在“為地球提供能量”一框題中在正文中講述了太陽的主要成分、溫度和太陽輻射的概念、影響,語言簡明扼要,并通過配備的“圖1.7太陽為地球提供能量”來解釋太陽輻射對地球的主要影響,主要表現為:第一,為地球提供光、熱資源;第二,維持地球表面溫度;第三,是生產、生活的主要能量來源。這里面主要涉及太陽輻射概念和影響等知識。而“太陽活動影響地球”一框題在正文中主要講述了太陽大氣的構成(光球、色球和日冕)、太陽活動的主要類型(黑子和耀斑)以及太陽活動對地球的電離層、磁場和氣候產生的不利影響,并配有“圖1.10太陽大氣層的結構”“圖1.11太陽黑子”和“圖1.12太陽耀斑”等圖片進行形象生動地解釋說明。這其中涉及太陽大氣層的概念、結構和太陽活動的類型、影響等知識點。

敘述性課文這一部分的內容表述可以給地理教師提供一定的教學思路,教師可以在本節知識中采取講述法、多媒體展示和小組討論等方式進行教學。而學生在進入高中階段不久便學習本節知識也不會感覺有難度壓力,有利于促進學生對地理課程的學習。

2.活動性課文。活動性課文是地理教材中以學生參與某種活動形式來表達教材內容的課文,是新課程改革要求下對學生過程與方法的建構和情感態度價值觀的培養,有利于激發學生“活”起來、“動”起來,從而調動學生對地理課程的學習興趣。本節教材主要通過設置“活動”“閱讀”和“案例”等活動性課文來滿足學生學習需求,具體主要表現為:第一,學生通過“太陽能量的來源”的閱讀,讓學生了解太陽能量來源于太陽內部的核聚變反應,了解到太陽核聚變的具體過程,同時也可以提高學生的閱讀理解能力。第二,學生通過參與討論“太陽輻射隨緯度的變化而變化”和“太陽黑子數變化”的活動,可以讓學生結合問題分析太陽輻射對植物景觀分布的影響和太陽黑子的活動規律,這不僅可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,也可以讓學生更好地理解敘述性課文。第三,學生通過對“太陽風暴襲擊地球”這一案例的學習,可以讓學生進一步了解太陽活動是如何影響地球的。活動性課文是對敘述性課文難點知識的理解和詮釋,能夠幫助學生學會知識遷移運用,也有利于學生三維目標的有效達成。

三、結語

通過對本節知識的具體分析,可以了解到該教材能夠按照地理課程標準的要求進行編寫,同時也考慮到了教師與學生對教材的需要。但是,教材所呈現的圖片素材、活動卻不能很好調動學生學習積極性。為此,教材在編寫時應該讓活動和課文更加貼近學生生活,貼近學生發展需求,教材內容也要凸現時代性,增加學生自學欄目,提供一些可供學生復習使用的課后習題等,這樣才能更好地使教材內容體現“利教樂學”的教材理念。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

篇2

一、讓高一學生對地理學科有正確的看法和學法

1.轉變高一學生對地理學科不重視的思想

初中地理由于所占分值較少,因此在學生的心中只是一門“副科”,有些學校也不重視地理學科,上課時老師把大概的內容一講,學生在教材上一畫,課下學生一背,中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候,初中學的地理知識也忘得差不多了。有些學校對地理學科的忽視,再加上學生本身也很不重視。因此,學生的思想轉變迫在眉睫。

2.轉變高一學生學習地理的方法

初中學生由于年齡較小,學習知識喜歡死記硬背,不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時,側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶,學生在學習時,往往記住就行了。進入高中后,隨著年齡的增長,學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發,在問題設計和知識傳授上與初中有了很大的區別,高中地理教學更注重學生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學生在學法上的引導,教學中大力倡導自主探索和合作交流,構建開放式地理課程和現代信息技術的地理課程。

作為高一的地理教師,要讓學生意識到初高中學習方法的差異,高中地理學習更注重規律、原理及應用方面的學習,在教學中慢慢滲透地理的學習方法,介紹地理的學科特點。讓學生“有法可依,有章可循”,使學生快速地融入到地理學習之中,進而增強學習地理的信心!

二、明確銜接目標、制定切實可行的銜接計劃

1.制定銜接計劃

在第一節地理課時,教師應通過測驗、提問及課下找學生了解等形式,多方面掌握學生學情。教師經仔細研究找出學生初中地理學習時的難點及普遍反映的問題,將其全面記錄下來,從而有針對性的制定銜接計劃,做到“有的放矢”。另外,初高中地理知識是一個完整的知識體系,只要高中地理中涉及到的初中地理知識,都應該掌握,決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系,以高中系統地理為主,兼顧初中地理,當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習,并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中,才能更深刻的理解它產生的原因、特點,預測它的發展變化趨勢。如學習“地球運動”時,就應把初中的“時區和日界線”融入其中,學習“山地的形成”時應一并復習初中“大陸漂移與板塊運動”等等, 做到適時補充,以彌補學生知識的不足。讓學生逐步建立起地理學科系統的學習思想,從而提高學生的地理學習能力!

2、明確銜接目標

近幾年初中地理的教材變化較大,初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調整。在教學前,應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析,了解哪些知識在初中講過,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還得在高中加深和拓寬等,這些都要“心中有數”。然后,根據調查得到的學生情況和教材變化情況,具體分析,做到 “知己知彼”,結合高中教材的教學內容,確立初高中銜接的重點。

三、培養學生學習的興趣

學生學習興趣的培養很重要,我們說,興趣是最好的老師!如何培養學生的興趣?我認為,應該讓學生掌握地理學科的特點,了解地理學習的規律;讓學生從身邊的現象了解地理,學習地理知識;讓學生了解到學好地理,可以解決很多現實中的現象和問題,體驗到“有用”而學之。

1.豐富高中教學的教學案例

高中教材雖然經過了幾次改編,內容較貼近生活,但仍以傳授理論知識為主,書中有些內容是較枯燥乏味的。但現實生活是豐富多彩的,如果在教學中能注重把生活融入到教材中,定會提高學生的學習興趣,激發學生學習地理的熱情,使學生感到學有所用,學有所值。(例如:我們早晨6:00“按時”起床,時間是什么,它是如何規定的?為什么在湖邊,晚上風從陸地吹向水體,而白天風從水體吹向陸地等等。學生聽后發現原來我們身邊許多現象都能用地理知識來解釋,激發學習的興趣。)

2.加強地理與其他學科相互滲透

教師可在講授新課時做適當的拓展延伸,這樣既可增加學生興趣,又有助于學生綜合學習能力提升。(例如:在學習地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識(喀斯特地貌巖石主要化學成分:CaCO3,涉及到的化學反應CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2來解釋;數學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析;英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。)這些都讓同學們發現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系,地理知識有著如此豐富的內涵。

3.社會熱點和焦點問題作為導入

篇3

關鍵詞:有效性;高效性;緊扣目標;涵蓋課標;提煉課題

中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)02-0075

如何打造高中地理的有效甚至高效課堂,是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標,整個過程需要進行不斷的教研和改革,在地理高效課堂教學研究過程中總結了一些過程和方法,以供參考。

在“緊扣目標,涵蓋課標”方面,先由中心發言人老師將《地理課程標準》中的總體目標和該學段目標展示給備課組,然后共同討論出對應教材中的課標目標載體,通過共同研討,分解并確定相關課標目標的具體教學內容,以達到精準定位每一課時的教學目標。同時我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個階段,因此我們的總體目標和學段目標不但以《地理課程標準》為指導,還仔細研讀對應的考試大綱,將高考在本學段對應的考試能力要求目標與確定的課標目標相融合,在高一地理教學中就直指高考,從而避免我們在教學中的盲目性和隨意性。例如在研究“農業區位”這一章節的課程標準時,我們就通過研討融入高考考綱對農業區位考察“調動和運用地理知識,描述和闡釋地理事物”的具體要求,并且配套上相應的高考題供參考和后續研究。

在“把握兩頭”方面,我們具體采用分層次的方法:把握教材方面,中心發言人將重點、難點以及要求理解延伸的知識具體展示給組員,再通過共同討論確立和詳細劃分好重點和難點以及理解延伸,不唯教輔教材,將高考考綱中對應該章節的要求與擬定的重難點相印證,如不相符,要立即整改。把握學生方面,將學生的學情與教材教學重難點相結合,實行分層教學,地理老師根據自己帶的不同班級,要求具體制定結合現實學情的重難點及知識拓展規劃,這方面我們還向其他備課組取經。例如數學組提到的三講三不講的具體做法,我們也與該組做了相應的交流,學習但并不單純照搬,通過實踐操作,我們總結出該方法對于我們地理教學方面相對簡單的人文地理知識學段幫助很大,但自然地理教學中該方法只適用于基礎及自學能力較好的班級,同時也通過實踐了解到該方法完全不適用于藝術班。通過對教材和學情的具體分析與操作,使我們深刻認識到教材的重難點分層與學生學情分層相印證是十分必要也是切實可行的。

在“提煉課題”方面,我們小組的具體做法是“精確篩選,準確梳理”這八個字,篩選就是細化提煉出本章節的必要知識點,梳理就是針對學生急需解決的問題進行分類,哪些是學生自己處理和解決的問題,哪些是學生所解決不了的問題。例如在講到“工業區位選擇”時,工業區位條件的提煉可以讓學生自己來完成,因為上一章節剛介紹過農業區位條件的提煉方法,本章的課題完全可以用學生的知識拓展來完成,但涉及到考綱要求的準確運用地理知識和有關信息,認識和說明地理問題方面則需要通過教師與學生共同努力來完成,并最終要總結規律和方法。

“教學方案設計”方面我們緊抓地理課堂的特征,積極培養學生學習地理的興趣入手,設計適合學生的學習路徑和探究問題,啟發和幫助學生去解決問題,教學方案中的分層設問要求體現地理知識的趣味性,能有效調動學生自主探究性學習的興趣。例如我們上學期在學習“水循環”這一內容時,筆者通過設計要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況:當地河流補給有哪幾種類型?當地水體都有哪些類型?等等。然后把學生分成若干個小組,各組指定一名學生作為課題負責人,各小組帶著自己的課題進行探究活動,最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型,并提出一些節水的建議和措施。在教學過程中能充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想,從而達到地理課堂的高效性。又如在學習“人口增長模型”這節課時,我們組設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響?”“正確的人口政策是怎樣的?”等問題,讓學生小組進行討論,互相啟發,集思廣益,開闊思路;也可以抓住中心和關鍵,全班進行討論,各抒己見。通過對問題的引領,使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系,從而樹立正確的人口觀。在這個環節里,要求注重生生之間、師生之間的對話、爭論等活動,促進學生的思想和情感的交流,培養學生團結合作的精神。

積極地參與校本課題研究,本學期筆者和郭凡老師承擔了縣級課題《高一學生地理讀圖能力提升的策略研究》,本課題選題的背景是學生在高中地理學習中不重示圖像的作用,在自主預習或復習的過程中脫離圖像看書,大多選擇只記、背文字結論,是死記硬背的學習。學生普遍沒有讀圖的意識,平時地理學習中不讀圖或很少讀圖,讀圖的方法、技巧掌握少。“不會看圖”導致學習效率低,成績不夠理想,令許多學生感到地理學習困難。因此,讀圖能力是學生學習地理的“瓶頸”。基于此緣由,我們高一地理備課組提出了針對筆者所在學校高一學生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學科強調三大系統:“文字、圖像、思維”,圖像是地理學科的重要組成部分。中學地理教材中有大量的圖像,包藏了眾多的內容,地理事物的分布、特點、規律都可通過讀圖得出。圖像也是地理教學中應用最廣泛,最實用的教具,圖像和地理教學始終相伴。可以說,要想學好地理這門學科,就必須要學會讀圖。雖然學生在初中已經學習地理學科,但是很多學生在初中并沒有重視,也沒有養成良好的讀圖習慣,這就會影響其進入高中的地理學習。因此,就需要在高一對學生的讀圖能力進行提升,以便學生在以后的學習中更好地、更容易地掌握運用地理知識。目前該課題中期報告已結束,正在籌備結題報告和論文的撰寫步驟。

篇4

關鍵詞:發揮;初中地理;素質教育;作用

中圖分類號:G632.0 文獻標志碼:B 文章編號:1674-9324(2012)04-0073-01

長期以來,由于人們對地理學科存在著認識上的偏見,地理學科在人們心目中得不到應有的重視,致使初中地理教育教學受到嚴重沖擊。其實,中學地理學科在國民素質教育中的作用有它極為獨特的一面,是其他任何學科都代替不了的,尤其是在人類所面臨的環境、資源、人口等問題逐漸引起人們重視的今天,初中地理就顯得尤其重要了。作為地理學科教育工作者,應該立足本職崗位,堅守陣地,變被動為主動,努力發揮中學地理在國民素質教育中的作用。

一、變被動為主動,不斷優化地理課堂教學過程

優化地理課堂教學過程,就是既要重視地理知識的傳授,又要重視地理智能的培養,即知識教育和智能教育二位一體,采取“多媒體”教學手段,引起學生的學習興趣。這是發揮初中地理教育教學在國民素質教育中作用的立足點。課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式,科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。

1.重視學生學習能力的培養。課堂教學要切實改變傳統的注入式教學法,采用開放的啟發式教學法,教學中要增加學生的活動時間,重視學生的自主參與意識,發揮學生在教學中的主體作用。充分利用初中地理新教材的特點,讓學生動手、動腦、動嘴、動眼,要學生的活動與教師的輔導相結合,培養學生獨立獲取地理新知識的能力。

2.重視讀圖、填圖能力的培養。提高學生解決地理問題的能力無論是初中地理新教材還是高中地理新教材,都有大量的地理圖表,并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生,通過讀圖表提出問題,分析圖表解決問題,讀圖填圖鞏固知識,養成學生讀圖、用圖的良好習慣,提高學生解決地理問題的能力。

3.聯系鄉土實際,充實教學內容。在進行國情教育的同時,要注意聯系實際、聯系鄉情,讓學生產生新鮮感和親切感,化遠為近,化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則,堅持正面教育為主,既要使學生對我國的國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識,樹立民族自尊心和自豪感,又要明確指出不利因素和存在的問題,具體分析并聯系我國的基本國策和建設規劃,明確解決問題的途徑和光明的前景,教育學生為社會主義現代化建設而獻身,增強學生的責任感、緊迫感,樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。

4.采用“多媒體”直觀教學,提高地理課堂教學質量。采用“多媒體”直觀教學,也就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等多媒體,將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式,以其圖、形、聲、色吸引學生,化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點,極大的活躍課堂教學活動,以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。

二、變被動為主動,就是地理教育工作者要自珍自重

地理教育者要明確自己肩負的重任并加強宣傳,大膽實踐、積極開拓,須知有作為才會有地位,才能引起人們對地理教學的重視,為地理教學營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。地理教育工作者要面對現實,雖“身處逆境”,但切不可自暴自棄。要在大力加強地理教育重要性的宣傳上,積極開展靈活多樣的地理課外活動,如舉辦地理學科普講班、自然地理知識競賽、進行天氣預報觀測等,并通過地理游戲、世界環境日、無煙日等宣傳,地理小制作、小論文、地理野外考察、社會調查和環境檢測以及為校園綠化、美化提出合理化建議等活動。一方面讓學生感知環境、接觸社會,以達到課本知識與實際相結合,提高地理行為素質的目的;另一方面,努力做出成績,總結地理課外活動的經驗、特色和成果,贏的人們對地理教育的重視,讓中學地理教學在學校也占有一席之地,爭取對地理教學增加投入,不斷改善地理教學條件,優化地理教育氛圍。

篇5

關鍵詞: 高考地理 圖表系統 分析判讀

圖形化是地理教材改革的一大特色,在現行各種版本的地理教材中很多地理信息都是通過圖表形式表達的。為了更好地在日常教學中指導提高學生讀圖析表能力,筆者對2009年~2013年安徽高考地理圖表進行統計和總結。

一、高考地理圖表系統的分類

1. 分類依據

本文根據地理圖表結構的相似性和在教學過程中應用方法的相似性,按照現行人教版高中地理必修教材中給出的圖表,以其表現形式和性質加以分類,共分5大類:地理分布圖、地理示意圖、地理統計圖、地理景觀圖、地理數據表格。

2. 圖表系統構成分析

2009年~2013年安徽高考文綜地理部分共35組題,對應35組圖表,平均每年7組題,對應7組圖表,每組圖表則由至少1幅地理圖表組成。統計結果如下:

從安徽高考五年試題圖標系統構成來看有以下特點:

(1)圖表種類比較齊全,除地理景觀圖外其他類型圖表均有出現。

2009年~2013年安徽五年高考地理試卷圖表系統種類構成比較齊全,分布圖、示意圖、統計圖、數據表格均有出現。其中地理分布圖在每年考試中均占較大比重,點狀、線狀、面狀分布圖均有出現,點狀分布圖占33%、線狀分布圖占53%、面狀分布圖占14%;地理統計圖除了2010年外,其他年份均有較高出現頻率,而且以坐標統計圖為主,占到69%;地理示意圖除2013年沒有出現外,其他年份均有出現,但2010年出現較多;地理數據表格在2009年和2010年各出現過一次,其他年份沒有出現;地理景觀圖沒有在安徽五年高考中出現過。

(2)圖表考察各有側重,地理分布圖和地理統計圖是考察重點。

根據每年各類地理圖表出現頻率的高低統計發現,高考每年考察的側重點是不同的,但是地理分布圖和地理統計圖出現頻率最高。地理分布圖在2009年~2013年高考安徽卷中出現頻率每年都很高,每年均是考察重點內容,出現頻率分別是28%、42%、42%、33%、57%,地理統計圖在除2010年以外其他年份的高考安徽卷出現頻率很高,也是每年必考查的內容,分別是42%、14%、42%、33%、42%。

由以上分析可以看出,地理圖表系統在高三地理教學過程中是絕對的重點,而且每種地理圖表的讀取技巧和方法均需要掌握。根據高考試卷分析可知,高考圖表系統復習重點應放在地理分布圖和地理統計圖上。

二、地理圖表的判讀方法

1.地理分布圖的判讀方法

(1)地理分布圖的判讀程序

①讀圖名:認真閱讀,從中提取已知條件;②讀圖例:只有先閱讀圖例,才會提高讀圖的有效性和針對性。③定位置:確定地理事物的位置,包括經緯度位置、海陸位置和相對位置。④總結地理事物的分布規律,聯系題設和所學知識要點提取答題所需信息。

(2)地理分布圖的判讀技巧

① 判讀圖名圖例:圖名信息可能以文字信息標注于圖的下方,還有可能在圖中由具體的圖例進行標識。圖例是對地理事物的形象簡化,是閱讀地圖的鑰匙。這些符號表示的意義常注明在地圖的邊角上。

②區域定位:進行區域定位時應注意圖中給出的經緯網與腦海中的關鍵經緯網進行對比,注意與周邊地區的相對位置,還可以根據典型自然要素特征及特殊地理事物進行定位。

③判讀等值線:很多地理要素的分布狀況在地圖上是以等值線呈現的,等值線圖是高考地理分布圖最常見的一種形式。在判讀等值線的時候,一般要掌握“五讀”,即讀數值范圍和極值、讀疏密程度、讀延伸方向、讀彎曲方向、讀局部小范圍的閉合。

2.地理統計圖的判讀方法

(1)地理坐標圖

①地理坐標統計圖的判讀程序:

讀圖名讀圖例讀坐標讀數據分析數據。

②地理坐標圖判讀技巧

直角坐標圖:在讀取直角坐標圖中地理要素的地理信息時可以借助直尺、三角板畫輔助線,這樣可以比較容易準確地讀取對應的數值。

平面正三角坐標圖:平面正三角坐標圖在判讀時過圖中標出的點,分別沿著三個坐標軸數值增大方向畫出三個箭頭,然后讀出箭頭與三個坐標軸上的數值。平面正三角坐標圖讀取的三個坐標表示地理信息的數值之和為100%。

(2)地理結構圖

①地理結構圖的判讀程序:

細讀圖通過縱向對比和橫向對比認識各個地理事物的發展變化及其在結構上的差異或聯系結合所學知識對地理事物結構特征進行資料綜合分析評價,提出相應對策。

②地理結構圖判讀技巧

圓形結構圖:常見圓形結構圖有扇形統計圖和餅狀統計圖,在讀圖時首先看圖例或者圖中文字說明,了解該圖反映哪些地理項目,然后對這些內容進行“再現”,在大腦中呈現相關知識點,根據讀圖思考每一個圖例或主要圖例對應的地理項目比例大小的排序關系,從而得出統計圖揭示反映的問題,并做出科學的評價。

柱狀結構圖:柱狀圖是采用不同高度或長度的柱表示地理數據大小的圖形,它能直觀表現各種地理事物和現象的差別。分析柱狀結構圖時要注意了解坐標柱的含義,特別出現左右縱坐標時要仔細觀察、辨析、思考各內容之間的聯系,通過對柱的高低進行分析,解釋縱坐標內容隨橫坐標內容的變化,分析原因并提出建議。

高考不僅是對學生基礎知識的考查,更是對學生能力的考查。讀圖析圖能力是地理科目考查的重中之重。在日常教學和練習過程中要重視讀圖能力培養,重視對不同種類圖表的具體問題具體分析,使學生掌握不同類型圖表的判讀方法,為進一步結合題干和所學知識分析問題、解答問題打好基礎。

參考文獻:

[1]劉玉玲. 高一地理教材圖表系統的分析與應用方法研究[D].內蒙古師范大學,2004.

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新課程標準不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變。新課程標準要求教師作為學生學習的合作者和促進者,把教學的重心放在如何促進學生"學"上,從而真正實現"教是為了不教",強調能力培養的重要性。在新課程標準形勢下對地理教育提出了新的要求,而培養學生的地理能力,提高學生的地理素質是中學地理教育的目的之一。

首先我們要理解什么是地理素質。在詞典中"素質"一詞有一種解釋,是指個人的才智、能力和內在涵養。而所謂地理素質,則是一種特殊素質,是指學生學習和掌握地理知識,以及運用地理知識去分析、解釋和解決各種地理問題的本領。培養學生的地理素質,就是培養學生學習、探究、掌握地理知識和并運用地理知識創造性地解決實踐中遇到的地理問題的能力。現在的高中考試非常注重對學生能力的考查,例如現在高中地理考試(包括高考)通常會考察學生的識記知識能力、理解及靈活運用知識能力、具體問題具體分析能力、地理計算能力、讀圖分析能力、綜合分析問題的能力、對地理景觀的判斷能力等地理能力。

作為一名高中地理老師,我們在平常的教育教學工作中該如何去培養和提高學生的地理素質呢?高中教育應該的是高質量的教育,而高質量的教育應該建立在高效課堂的基礎上,而在"以學生為主體,教師為主導"的現代教學理念下,課堂教學首先應該是和諧的。高效和諧的地理課堂教學,要求師生之間有良好的互動,教師要努力調動學生積極參與到教學活動中,與教師一道去探尋知識。那么營造融洽、積極、和諧的課堂氣氛,變枯燥無味的學生聽課為師生興致勃勃的共同探索求知,從而激發學生學習興趣,這是提高地理教學質量的前提。我們應抓住課堂教學的幾個重要因素,如人的因素〔教師和學生〕、教學內容因素、教法因素和學法因素,從以下幾個方面去努力:盡可能讓更多的學生參與到課堂實踐,體驗,思考當中,使他們盡可能地當堂將知識消化;適時適宜地滲透情感態度價值觀的教育;注重教與學過程的針對性和有效性。

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關鍵詞:高中地理;自然災害;必要性;教學策略

21世紀初的十多年間,旱澇、地震等自然災害接連不斷地肆虐著地球,給人類社會造成了巨大的瘡傷。自然災害是高中地理學研究的一個重要內容,做好災害教學是地理學和地理教師義不容辭的責任。

一、必要性

1.現實需要

自然環境的復雜性和人為因素的不可預知性,使我國的自然災害類型多、分布廣而且發生頻率高,這嚴重影響著我國的可持續發展。預防災害發生、減少危害是人民安居樂業的重要保障。培養大眾的災害意識是國民素質教育中不可或缺的一課,災害知識是人們的必備知識。學校教育的普及面廣,高中地理與自然災害聯系緊密,因此,地理學科理應擔當起災害教育的重任。

學生是祖國的未來,他們更強地生存,更好地生活,才能為祖國的發展與繁榮貢獻力量。高中生對自然災害并不陌生,甚至是耳濡目染:南方雪災、汶川地震、日本海嘯……是抹不去的記憶。而且,高中階段是人生觀、世界觀形成的關鍵期,做好災害教學,有利于學生更好地認識自然,形成正確的人地觀,規范自身的行為。

2.地理新課程需要

新課程彌補了過去災害教育的缺失。《普通高中地理課程標準》中地理1中提出了“以某種自然災害為例,簡述其發生的主要原因及危害”,選修5《自然災害與防治》所述標準多達14條。做好災害教學對于達成課程目標大有裨益。

高中地理新教材都將自然災害作為重要的教學內容。有的教材以完整章節的形式呈現,如,湘教版地理1專設“自然災害對人類的危害”一節,魯教版地理1專設“自然災害與人類”一節;有的教材以分散式串聯,如人教版地理必修教材將自然災害內容散布于各個章節:地理1中的氣象災害、地質災害,地理2中的水旱災害……選修5更是整書系統地探討了自然災害。新教材使災害教學有章可依、有據可循,也方便了教學。

二、教學策略

1.引導學生構建知識體系

在三維目標中,知識與技能是基礎,情感、態度與價值觀是學習的內驅力和升華,兩者互為促進。自然災害知識往往以文本等形式直觀展現,而人們的災害觀念內隱著,地理教學要引導學生將知識構建成體系,從中循序漸進、潛移默化地提升災害意識,樹立正確的災害觀。

高中地理的自然災害理論不深,符合學生的認知水平。教學時,要引導學生建立一條從“類型、分布、發生機制(形成原因)、影響、預防”等層面進行災害分析的線索,方便學生全面準確地掌握和應用知識。同時,要始終貫穿人地關系這一內在線索。例如,在分析災害發生機制時,要讓學生多從人為因素思考,客觀地看到人類的誘因,認識有些災害是可以避免的,進而反思人類的行為。

2.整合教學資源,用好兩類工具

高中地理教材多樣化,對自然災害內容的編排與考查也各有所異。例如,人教版必修教材在“大氣環境”一章中設了“臺風”和“寒潮”兩個災害案例,在“以種植業為主的農業地域類型”一節中提及了水旱災害頻繁這一較隱蔽的素材,在教學時首先要挖掘利用好這些現成資源,當堂剖析消化。對于災害類試題,可歸納成專題學練的形式加以吸收。同時,要將時事熱點引入課堂,激發學生學習的興趣。例如,我在2012年秋季新學期第一節地理上就引入了暑期北京發生的城市內澇事件,給學生播放了相關的視頻,組織學生進行了適當的討論和必要的講解,相信對于學生的災害教育是很有意義的。

地理圖表是地理學傳統實效的教學工具之一,地圖能將抽象的知識變的直觀,圖表運用能力是學生的地理學習能力之一。在災害教學中,要盡可能多地利用圖表來提高學生學習成效。例如,指導學生閱讀某類災害的分布圖和發生頻率統計表,讓學生分析這類災害的時空分布規律,進而提出避災建議。又如,從板塊分布示意圖上讀出我國地震災害多發的原因:我國處于亞歐板塊與太平洋板塊、印度洋板塊交界處,地殼活動活躍。同時,要合理運用現代教育手段,將多媒體技術、地理信息技術引入教學,增強學生的感性認識和學習動力。例如,利用網絡和多媒體技術模擬地震、泥石流等自然災害的場景展,給學生一種身臨其境的感受,加深對知識的理解。

3.重視學生思維,優化教學方式

自然災害的發生、危害等是系統性的理論,災害教學的三維目標達成也是個系統性工程,所以,教學時需要用整體性思維高屋建瓴地去把握。同時,災害的時空分布、形成原因等方面具有很大的差異,所以要引導學生采用比較思維去分析、提高學習的針對性。例如,地震災害的破壞性與震中距、震源深度、地面屬性等有關,震級相同的地震,造成的危害不一定相同,要具體情況具體分析。另外,要讓學生用辯證思維認識災害。例如,臺風會帶來狂風暴雨、毀壞農業和建筑,甚至奪走生命,但是,臺風帶來的降水可以緩解旱情,加快水資源的更新。

建構主義學習論將學生定為學習的主體,教學活動是學生主動地對知識完成意義建構的過程,即強調自主學習。自主學習是終身學習的保證,是知識內化的根本。同時,新課程強調合作學習,人的社會屬性越來越重,團隊合作的重要性越來越突出,合作學習將為今后踏上社會奠定良好的基石。另外,地理教學離不開案例學習,通過某個典型的案例分析能推導出一類地理現象的普遍規律,案例學習能提升學生知識遷移和舉一反三的能力。在災害教學中,這三種學習方式要合理地開展,一般的,一課時以一種學習方式為主。例如,在新授“地質災害”時,可選取汶川地震、舟曲泥石流等一兩個實際案例進行講解分析;在災害專題講練時,可側重學生的合作學習,小組討論或小組任務學習來完成。

4.引入鄉土案例

鄉土地理實際親切,易于學生接受,鄉土地理教學是培養學生理論聯系實際的最佳選擇。災害教學的成效和價值,很大程度上取決于學生的生活體驗。家鄉發生的災害、家鄉的防災救災工程等對學生的教育意義巨大。家鄉的自然災害不可憑空捏造,要實事求是。以我們家鄉為例,影響較大的自然災害主要是臺風和寒潮,學生并不陌生。例如,在講解寒潮內容時,我引入家鄉2008年早春遭受的那場低溫雪災的資料,雖已過去多年,但學生記憶猶新,學習的熱情瞬時點燃,“我家車庫被雪壓塌了。”“你出去掃雪了嗎?”……知識點在熱烈的討論、活躍的思維中迎刃而解。同時,地理教師要鼓勵學生走進生活,回饋家鄉,進行自然災害教育的宣傳和服務,力所能及地從事一些防災減災的公益活動。

5.鍛煉學生防災減災的技能

災害教學讓學生知曉了災害的成因、危害等知識,但學生更需要有應對災害、降低危害的技能。人教版教材設有“地理信息技術”一節,重點講述了RS、GPS、GIS技術在救災減災中的應用,使我們明白了科技的發展必將使人類防災減災的能力更強。地理教學要發揮實踐性強的特點,培養學生一定的防災減災技能。例如,講等高線時,可引導學生根據等高線分布特征與地形坡度的關系探討山區宿營的安全位置;談地震時,訓練學生的應急能力:躲于桌下或角落,手抱頭,出聲呼救,有序逃離等。同時,利用主題日、紀念日等機會,開展全員性的防災逃生演練,如,進行滅火演練等。

自然災害教學的意義重大,唯有常抓不懈,與時俱進,才能警鐘長鳴,讓“防患于未然”成為社會的共識。

參考文獻:

[1]王靜愛.《自然災害與防治》簡介與教學建議.中小學教材教學,2005-08.

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一、結合地理教學內容進行環境教育。

教材是教學活動的主要依據,中學地理教材中多處滲透環境教育問題,靈活運用這些內容對學生進行環境教育,能夠切實提高學生的環保意識,激發他們熱愛地球、保護環境的熱情。

1.結合國情進行環境教育國情教育是環境教育的重要內容。中國的基本國情是:地域遼闊、山川秀麗;人口眾多,資源相對不足;自然災害頻繁,環境污染與破壞嚴重等。通過對這些國情的具體分析,使學生懂得實行計劃生育、節約用水防治水污染和合理使用土地資源的必要性和緊迫感,增強學生的國土安全與生態安全意識。

2.開展以環境問題為主題的課外活動。組織學生開展以環境教育為主題的競賽活動,如:演講會、調查報告會、辯論賽等。在活動中充分發揮學生的自主性,教師進行正確恰當的引導,為他們提供資料和信息幫助,并加強指導,鼓勵學生進行社會調研活動,尋找新的環境事例來支持他們的論點。同時開設環境專題講座也很有必要,環境專題講座既能豐富學生的環境知識,又能進一步強化學生的環境保護意識,講座內容要結合教材的環境知識,并用鄉土材料來做例證。這樣的講座能增加學生的感性認識,學生也容易接受。如講我國水資源不足時,有的學生會認為我們當地水資源豐富,用不著節約用水也能滿足人們生產和生活的需要。若是請有關專家介紹“我市的水資源狀況”,特別是“沙漠化”、水庫的蓄水情況,學生會對當地的水資源狀況有清醒的認識,從而增強節約用水的意識。

3.開展豐富多彩、形式多樣的課外實踐活動,課外實踐活動容易調動學生學習環境知識的積極性,激發其熱愛環境、保護環境、改善環境的強烈意愿。如開展以環境為主題的演講比賽,組織學生參觀,調研學校附近的工業區,水體污染源,污染水處理廠,垃圾處理處置,使學生在真實環境中體驗環境污染的危害,了解環境污染治理措施,人類生產、生活活動對環境的影響以及環境對人類健康、經濟發展的反作用等,變環境知識為環境意識,自覺投身到環境保護與治理活動中。

二、組織學生進行環境問題調查和參觀活動。

如:組織學生去調查學校附近的噪聲污染,污水處理廠,木材加工廠等嚴重污染的工業生產地等。學生將看到的、聽到的、觀測到的記錄下來,寫成調查報告,發現問題、分析問題、提出建議,產生對環保重要性、緊迫性和必要性的體驗,增強學生進行環保的自覺性。此舉有利于培養學生應用已知理論去觀察、分析、解決實際問題的創造性能力,更有利于培養學生逐步樹立社會責任感,增強進行環保的自覺性。

篇9

【關鍵詞】初中地理;教學方法;策略

好的教學方法要強調學生的自主學習,推崇學生的興趣,重視師生之間、學生之間彼此信任和尊重氣氛,并把情感和愛心作為一種重要的教學因素,強調學生在興趣和愉悅的情境中自由地學到知識。地理教學有其他學科教學的共性,也有它的特殊性,教師要根據具體情況認真探索好的教學方法。初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”等新理念,積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式。結合教學實踐,對初中地理課堂教學探究式學習?行分析探討,供同行參考借鑒。

一、激發學習興趣,培養自主的學習方法是“悟”的要訣

各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科,一直處于被動的地位,其教學更需要引起學生的學習欲望,否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅,趣味性不足,故事性不強,這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣,增強學生的自主學習能力。①觸類旁通,做好引導,理論聯系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的,很多的理論都可以在實際生活中找到例證,如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主;一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中,就要充分利用這些體驗來引導,如講到環境保護時,我們不應單純講應如何做,更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味,同時讓他們寫上一份調查報告,就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時,就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。②情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑,而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時,讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征,其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時,用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比,再加上表格練習,學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時,運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異,再由學生進行思考討論效果更好③教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西,如說到南方地區時,可讓學生用北方地區來對比,找出南方地區獨有的自然特征;又如講到北美的氣候與地形的關系時,可用歐洲氣候和地形的關系來比較,就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養,就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系,樹立地理知識的全局感。

二、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法

地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性,學習上要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系,引導他們去發掘課本上的知識,不要包辦一切。如在區域地理中,氣候一般都受地理位置(緯度位置、海陸位置)、地形因素、洋流因素等的影響,氣候和地形等又決定了區域的自然特征,而經濟特征、人口分布和生活特色又受環境(包括政治環境和自然環境)、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上,總結出區域地理學習的一般規律,讓學生掌握學習方法(即綜合法),為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時,由于前面已講述了多個區域特點,學生已大概掌握了區域特征分析方法,此時,就不應再由教師講授太多,教者可列出幾個提綱式的引導問題,讓學生分小組研究解決,再由教師整理出思路。另外,也可以設立一個地理主題,讓學生按小組收集資料進行講解,效果也好。

三、挖掘教材中的“活動”資源,讓教學充滿生機

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本節內容標準為“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。江蘇省根據這一課程標準內容,結合教材具體內容,將教學要求解讀為兩條基本要求:運用地圖分析地理環境的地域分異規律和地理環境的差異性及其對人類活動的影響。從內容要求看,重在要求學生理解和掌握水平地域分異規律和垂直地域分異規律的成因、分異規律和表現明顯的緯度地區以及運用地理環境差異性的原理分析人類生活和生產中的現象。對地理環境的非地帶性現象有一定了解,但不作為一個系統問題進行深入探討。從過程要求看,強調“分析”,即要求提供典型地理景觀圖片,讓學生自主探究分析地理環境的地域分異規律。從能力要求看,突出“運用”,即提供相應地理材料,要求學生運用相關的地理原理和地理規律解釋相應地理現象。

二、教材分析

地理環境的差異性是第三單元第一節。從本課的標題看,教材由兩部分內容組成:一是“地理環境的地域差異”;二是“地理環境地域分異規律”。兩部分內容結構為“地理環境的地域差異”是學習“地理環境地域分異規律”的知識基礎,“地理環境的地域分異規律”是對“地理環境的地域差異”內容的進一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現,并指出地域差異在地理環境中普遍存在。接著,教材給出自然帶的概念,并從自然帶的分布現象入手,分三方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律:受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規律、受海陸位置影響從沿海到內陸的地域分異規律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環境的非地帶性現象,既是對地理環境地域分異規律內容的補充,又為學生辯證分析問題打下基礎。最后設計一個活動為學生探究性學習提供參考。

三、學情分析

通過對前面兩個單元的學習,高一學生基本掌握了學習自然地理的一般方法,并且掌握了組成地理環境的五大要素,尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點的掌握非常有利于學生新課的學習,并且高一學生也具備了一定的地理分析和推理能力,對地理景觀具有一定的認識和辨別能力,為新課的學習奠定了基礎。但是由于受到自身認識視野和經歷的限制,學生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀,所以對一些地理景觀圖片還不能識別,所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學,并做適當的引導。

四、設計理念

以學生為本,發揮學生的主體地位,彰顯學生的個性,提高學生學習地理的興趣。運用一定的教學策略,引導學生體驗與感受生活,領悟教材的精華。構建師生民主、平等和互動的交互式課堂,倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。

五、教學目標

知識與技能:通過對地理景觀圖片和圖表的分析,讓學生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律和垂直地域分異規律;并了解地理環境的非地帶性現象。運用地理環境差異性原理,分析人類生活和生產中的現象。

過程與方法:通過對地理景觀圖片和圖表的分析,自主探究出從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律和垂直地域分異規律的成因、分異規律和表現明顯的緯度地區;了解地理環境的非地帶性。從而培養學生分析問題、解決問題的能力,養成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態度與價值觀:養成自主參與、與他人合作的良好學習習慣;通過地理環境差異性的學習培養學生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀,能夠因地制宜地對具體問題進行具體分析,養成求真務實的科學態度。

六、教學重難點

重點:從赤道到兩極的地域分異規律;從沿海到內陸的地域分異規律;垂直地域分異規律。

難點:地理環境的垂直地域差異和地理環境的非地帶性現象。

七、教學過程(表1)

專家點評:“地理環境的差異性”這節課的教學設計,是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環境內在規律”第一節的完整課時設計,教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進行教學,在教學過程中充分體現了“用教材”而不是“教教材”,體現了教師“教為學服務”的教學理念。“地理環境的差異性”是高中地理教學的重點和難點之一。差異是絕對的,而統一是相對的。教師在教學中引導學生建立這一概念極為重要,因為它能幫助學生更加科學地分析現實地理問題。區域比較是地理學習的常用方法,選擇比較區域,在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學后教”的教學理念,案例設計中注重學生學習過程以“學”、“問”為中心預設,并促成學習中動態問題的有機生成和機智化解。這是本教學設計的第一個亮點。