導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中輔導(dǎo)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 輔導(dǎo)員 高校新生教育 作用

大學(xué)新生是一個(gè)過(guò)渡群體,在其身上兼具中學(xué)生的依賴(lài)和大學(xué)生的“自由”,身份有點(diǎn)特殊。大學(xué)又是一個(gè)以自我管理、自我學(xué)習(xí)為主的階段,是人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期,需要認(rèn)識(shí)、思考、學(xué)習(xí)、鍛煉的東西很多,部分新生由于缺乏必要的心理準(zhǔn)備和思想認(rèn)識(shí),一時(shí)難以適應(yīng)。高校擴(kuò)招后,隨著學(xué)生數(shù)量的增多和個(gè)性區(qū)別,此一問(wèn)題更顯突出。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作者,是大學(xué)生的“思想導(dǎo)師”,理應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題充分重視,發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。

一、大學(xué)新生適應(yīng)困難的表現(xiàn)及其成因

心理學(xué)研究表明,人的心理狀態(tài)和情緒起伏會(huì)因內(nèi)在因素和外界環(huán)境的刺激而變化。大學(xué)新生似乎同時(shí)具備內(nèi)在因素和外在因素:角色的轉(zhuǎn)變和自身期望構(gòu)成內(nèi)在因素;環(huán)境的轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系的不適構(gòu)成外在因素。許多大學(xué)新生對(duì)此顯得無(wú)所適從。這就是許多教育專(zhuān)家認(rèn)為的大學(xué)新生所處的“心理間歇期”、“心理斷乳期”。具體層面簡(jiǎn)述如下:

(一)學(xué)習(xí)方法和生活環(huán)境的不適。

大學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和綜合性,可以為大學(xué)生步入社會(huì)提供知識(shí)鋪墊。大學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求也很高,對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求也更顯多樣。在具體的學(xué)習(xí)困難方面主要包括如下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模糊、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的提升等。很多新生難以適應(yīng)或轉(zhuǎn)型,容易形成心理負(fù)擔(dān)。在生活上,大學(xué)生面臨著生活能力的再塑轉(zhuǎn)變,需要消除依賴(lài)家人的心理和提高自我照顧的能力,一切都需重新構(gòu)建和自我處理,許多新生都會(huì)存有不同程度的不適。

(二)自身定位困惑和人際交往障礙。

對(duì)于新生而言,高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變,由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,仍不能完全科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生活和人生路向,常會(huì)感到孤獨(dú)焦慮,產(chǎn)生一定的思想壓力。通過(guò)多方調(diào)研分析,將近三至四成的大學(xué)新生明確表示“困惑”。若不加以調(diào)整和引導(dǎo),勢(shì)必引起不同程度的心理問(wèn)題。隨著各方壓力的進(jìn)一步加強(qiáng),部分新生承受超負(fù)荷的思想負(fù)擔(dān),情形惡劣者導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、思想走樣。高中的目標(biāo)比較單一,大學(xué)的選擇可以多樣,許多新生一時(shí)無(wú)法適應(yīng),難以找準(zhǔn)方向。新生容易盲從,隨便定下自身目標(biāo),或干脆毫無(wú)目的地多頭發(fā)展,反而陷入被動(dòng)局面。若一開(kāi)始處處碰壁,則容易產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的自卑情緒,自我認(rèn)識(shí)失真;若過(guò)分自信或自卑,則難免脫離大學(xué)環(huán)境,自我定位模糊。大學(xué)自我支配時(shí)間的增多,反而令許多新生難以適從,形成迷惘或空虛。隨著電腦的普及,更多新生容易沉迷網(wǎng)絡(luò),產(chǎn)生人際交往困難:自我封閉和朋友交流缺少,容易使心理矛盾加劇,欠缺與人交流技巧。

(三)高素質(zhì)學(xué)生和家庭困難學(xué)生的困惑。

由于高中教學(xué)資源和家庭培養(yǎng)環(huán)境的不同,每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些高素質(zhì)的學(xué)生,這類(lèi)人員應(yīng)是輔導(dǎo)員工作的協(xié)助者,可以發(fā)揮帶動(dòng)作用。但是也要給予特別建議,勿使其高傲自滿(mǎn)、得意忘形,過(guò)早地脫離同學(xué)。相較于一般大學(xué)新生而言,家庭經(jīng)濟(jì)困難和農(nóng)村學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)更顯突出。目前,高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的大量存在已經(jīng)成為教育界關(guān)注的一大問(wèn)題。從多方數(shù)據(jù)分析可以得出,一般的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)上比較努力刻苦,但漸趨社會(huì)化的大學(xué)生活分層和人際交往上的不適,導(dǎo)致許多困難學(xué)生心理陰影比較沉重,從而形成較大的適應(yīng)性困難。若引導(dǎo)和調(diào)適不當(dāng),往往成為問(wèn)題多發(fā)的一個(gè)學(xué)生群,此點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的高度重視。

二、輔導(dǎo)員對(duì)新生教育方式的探索

從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變,是學(xué)生成長(zhǎng)成才的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。許多大學(xué)新生面臨上述各種適應(yīng)性困難也屬人之常情,它們表現(xiàn)各異,原因不一,這給高校教育工作者提出了挑戰(zhàn),完善和提升新生適應(yīng)性教育就顯得異常重要。高校輔導(dǎo)員要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、創(chuàng)新教育模式,努力做好大學(xué)新生的適應(yīng)性教育工作,全方位地關(guān)心新生的思想、學(xué)習(xí)和生活,切實(shí)履行輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和經(jīng)驗(yàn)交流,輔以特定的人格魅力,盡可能地讓其擺脫陌生感,得到學(xué)校和老師的關(guān)懷;同時(shí)輔導(dǎo)員在系統(tǒng)教育新生方面也要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,對(duì)其進(jìn)行更為全面的指引。筆者擬從拓寬教育視角、發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)帶動(dòng)機(jī)制、重視三位一體與人模式、完善大學(xué)生的助學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行論述和探索。

(一)拓寬教育視角,多方位引導(dǎo)教育。

“以學(xué)生為本”的教育,必不可少。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋慕逃⒔巧ㄎ唤逃⑿睦斫】到逃W(xué)習(xí)方法教育、前置的就業(yè)指導(dǎo)等,對(duì)大學(xué)新生比較全面地認(rèn)識(shí)大學(xué)生活,具有良好的指導(dǎo)意義。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,因?yàn)樯瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人發(fā)展道路規(guī)劃等方面的變更,導(dǎo)致許多新生自我定位模糊,自身角色定位不清。教育工作者可通過(guò)多種交流方式,讓新生產(chǎn)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)和增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我定位,幫助新生正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。

新生入學(xué),來(lái)源不一,心態(tài)各異。經(jīng)歷各種失敗較多、家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較困難、適應(yīng)新環(huán)境能力較弱、人際交往能力較差等類(lèi)型的新生,都有可能在心理上存有一些問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后進(jìn)行及時(shí)、全面的心理健康普查工作,建立較好的心理檔案和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。特別是針對(duì)貧困生、單親家庭學(xué)生、心理健康障礙學(xué)生、孤兒等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和教育,常做思想教育和心理咨詢(xún),以化解一定的危機(jī)。具體的方式可以多種進(jìn)行,如組織專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師,對(duì)新生開(kāi)展個(gè)案咨詢(xún)與群體輔導(dǎo);如在學(xué)生當(dāng)中選拔心理素質(zhì)較好的學(xué)生承擔(dān)一定的心理培訓(xùn)或咨詢(xún)工作,這樣可以拓寬學(xué)生接受心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的渠道。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)多方位的心理輔導(dǎo)教育,對(duì)新生的一般心理焦慮問(wèn)題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育,以達(dá)到較好的效果。

大學(xué)學(xué)習(xí)更多為自我學(xué)習(xí)、自我研究為主,與中學(xué)的被動(dòng)接受存在很大的區(qū)別。首先,在新生意識(shí)上要進(jìn)行引導(dǎo),令其端正意識(shí),逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,妥善分配時(shí)間,把更多功夫放在平時(shí)的學(xué)習(xí)和思考上,養(yǎng)成獨(dú)立思考和咨詢(xún)老師的習(xí)慣。其次,可以多組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),讓新生對(duì)學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到一定借鑒。讓學(xué)長(zhǎng)帶動(dòng)新生進(jìn)行座談和交流,培養(yǎng)新生興趣和主動(dòng)性思考習(xí)慣,令其順利地渡過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。最后,教師可多組織一些活動(dòng),培養(yǎng)新生的綜合分析能力和實(shí)際展示能力,如開(kāi)展講座、討論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等,指導(dǎo)其合理安排時(shí)間和進(jìn)行適當(dāng)鍛煉,發(fā)揮自身所長(zhǎng),從而提高新生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

人們往往容易認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是臨近畢業(yè)時(shí)期才進(jìn)行的工作,無(wú)非是對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)程序、就業(yè)技巧的指導(dǎo),其實(shí)不然。對(duì)于臨近畢業(yè)學(xué)生而言,臨時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際作用并非最大化。對(duì)于新生而言,適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)是一個(gè)很好的大學(xué)規(guī)劃方向指引。對(duì)新生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo),有利于新生提前了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求,了解應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和挑戰(zhàn)所具備的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì),使得新生在自身的人生走向、大學(xué)的具體規(guī)劃和設(shè)立階段性目標(biāo)等,都有很好的指引作用。前置的就業(yè)指導(dǎo),可以安排相應(yīng)的理論課教育、實(shí)際的社會(huì)需求一般標(biāo)準(zhǔn)、成功的大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流等形式進(jìn)行,可以安排相應(yīng)的用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)、人才價(jià)值、人才引進(jìn)方面的作專(zhuān)題報(bào)告,以供新生對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要增進(jìn)了解和認(rèn)識(shí)。新生在適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上,依據(jù)自身興趣和實(shí)際情況,制定大學(xué)規(guī)劃才會(huì)更加具體,學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)更強(qiáng)。而大學(xué)目標(biāo)的明確,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng),所取成績(jī)也更好。教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為,生涯規(guī)劃有利于人的發(fā)展和定位,及時(shí)指導(dǎo)大學(xué)新生進(jìn)行生涯規(guī)劃,對(duì)新生的人生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)帶動(dòng)機(jī)制。

學(xué)長(zhǎng)帶動(dòng)機(jī)制,即是充分利用師兄、師姐的引導(dǎo)和教育角色,對(duì)廣大新生進(jìn)行認(rèn)知思考和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的引導(dǎo),對(duì)新生面臨的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、自我認(rèn)識(shí)等方面存在的壓力進(jìn)行化解,培養(yǎng)新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)工作的認(rèn)同感,形成一種較好的朋輩帶動(dòng)模式,建立“傳幫帶”的良性循環(huán)機(jī)制。

大體可經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段開(kāi)展:

準(zhǔn)備階段:輔導(dǎo)員老師依照自愿原則進(jìn)行學(xué)長(zhǎng)招募工作,對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教育,使其按照實(shí)際工作的價(jià)值理念和程序進(jìn)行實(shí)施,同時(shí)也充分尊重其主觀能動(dòng)性,在此項(xiàng)問(wèn)題上,教師主要是督導(dǎo)和教育角色。

開(kāi)始階段:學(xué)長(zhǎng)充分收集新生資料信息,分組對(duì)新生進(jìn)行訪(fǎng)談和討論,對(duì)新生的心理問(wèn)題、人際交往關(guān)系、學(xué)習(xí)困難、生活困難等方面進(jìn)行了解掌握,有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法交流等,學(xué)長(zhǎng)在校區(qū)環(huán)境的適應(yīng)方面與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上都具有一定的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)建立宿舍輔導(dǎo)、舉辦相同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的交流會(huì)等,讓新生在生活環(huán)境與學(xué)習(xí)上都收到一定的指點(diǎn),為進(jìn)一步形成信任的親密關(guān)系做好鋪墊。

發(fā)展階段:學(xué)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)平等互助、同伴學(xué)習(xí)的精神,由主導(dǎo)牽引過(guò)渡為輔助引導(dǎo)的角色。在此階段可引導(dǎo)新生到社會(huì)、社團(tuán)、學(xué)生干部等領(lǐng)域進(jìn)行各種工作實(shí)踐和鍛煉,爭(zhēng)取樹(shù)立良好的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀,對(duì)新生的大學(xué)規(guī)劃起到良好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

評(píng)估階段:通過(guò)學(xué)長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育,新生對(duì)自身定位和認(rèn)識(shí)都會(huì)比較清晰,對(duì)學(xué)長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)加以參考和學(xué)習(xí),這樣就較好地起到了帶動(dòng)作用。同時(shí)也增進(jìn)了不同年級(jí)之間的交流和融合。在帶動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也應(yīng)該給予充分重視,教師應(yīng)做好溝通和輔助作用,不斷完善這一學(xué)長(zhǎng)帶動(dòng)機(jī)制。

(三)重視三位一體的育人模式。

要構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人模式,給新生全方位、多角度的幫助。大學(xué)新生正處于從青少年到成年人的過(guò)渡時(shí)期,在此階段需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面一起協(xié)作才能更好地完成,只有齊抓共管、共同關(guān)心才能成長(zhǎng)得更好。

高校教育工作者也應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),做好知識(shí)更新。在知識(shí)日新月異地更新和發(fā)展的今天,高校教師也必須與時(shí)俱進(jìn),不斷完善自身素質(zhì)和提升自身學(xué)識(shí),才能更好地完成工作和教育學(xué)生。在具體的言傳身教中,教師也應(yīng)講究言行藝術(shù),注意方式方法,爭(zhēng)取學(xué)生的理解和體諒,以達(dá)到工作開(kāi)展的良好效果。同時(shí),高校教師也要善于吸納學(xué)生意見(jiàn),善待“問(wèn)題”學(xué)生。新生入校后,或許會(huì)對(duì)學(xué)校、教師等方面提出一些自己想法和建議,在以后的學(xué)生工作中也會(huì)有不少學(xué)生提出自己看法,作為老師需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),吸取優(yōu)良意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和關(guān)注發(fā)展。同時(shí)也可能會(huì)有部分“問(wèn)題”學(xué)生,出現(xiàn)問(wèn)題比較多。但教師也應(yīng)做好相應(yīng)的教育和溝通工作,做到善待“問(wèn)題”學(xué)生。對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生反而要更加注重教育方式和多加關(guān)懷,令其逐漸好轉(zhuǎn)。

學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)當(dāng)充分重視與高校教師的聯(lián)系和溝通,對(duì)新生的大學(xué)規(guī)劃、性格完善等方面進(jìn)行有效的合作培養(yǎng),對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)自身子女的性格特點(diǎn)、適應(yīng)能力等方面比較了解,應(yīng)對(duì)高校教師多作溝通。社會(huì)人士也應(yīng)重視對(duì)大學(xué)新生的培育,爭(zhēng)取與學(xué)校、院系合作,舉辦社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求介紹、如何打造較好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力等給予適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo),一起關(guān)注新生的成長(zhǎng)和適應(yīng),對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商共議,以期達(dá)到更好成效。

(四)完善大學(xué)生助學(xué)機(jī)制。

首先,針對(duì)部分家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生,在入學(xué)時(shí)要做好學(xué)校的濟(jì)困育人工作宣傳,令其對(duì)學(xué)校的助學(xué)體系有一定的了解和認(rèn)識(shí)。高校教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)和解釋學(xué)校關(guān)于“獎(jiǎng)、助、貸、勤、儉、補(bǔ)、免”等工作的具體操作方法和要求,及早進(jìn)行教育宣傳,給新生大概的心理準(zhǔn)備。其次,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真甄別學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)況,做好貧困學(xué)生的困難認(rèn)定工作。關(guān)于國(guó)家、大學(xué)對(duì)貧困學(xué)生的資助工作,其實(shí)已有不少宣傳和教育。但是每年都會(huì)有經(jīng)濟(jì)情況不是十分困難的學(xué)生申請(qǐng)困難補(bǔ)助,這就需要教師對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的甄別和核實(shí),讓真正困難的學(xué)生得到應(yīng)有的資助。再次,教師應(yīng)當(dāng)做好貧困學(xué)生的教育和心理輔導(dǎo)工作。家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生,往往存在一定的心理壓力,若自身調(diào)適不好,容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同情況,給予教育和疏導(dǎo),令其減少壓力和負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自強(qiáng)自立、樂(lè)觀向上的精神面貌,以正確的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí),對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望和動(dòng)力。最后,建立比較完善的大學(xué)資助貧困生體系,讓真正需要幫助的同學(xué)都能得到較好的資助和關(guān)還,同時(shí)形成全方位的輔導(dǎo)和教育機(jī)制,促進(jìn)大學(xué)的和諧發(fā)展。

新生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)是整個(gè)大學(xué)歷程的第一步,是重要階段也是困難時(shí)期,高校教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)給予高度重視。高校新生的教育工作,輔導(dǎo)員應(yīng)確保“以學(xué)生為本”的理念,對(duì)新生進(jìn)行良好的引導(dǎo),使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活和轉(zhuǎn)變自身定位,逐漸理解大學(xué)的本質(zhì),同時(shí)做好學(xué)生干部培養(yǎng)、黨員先鋒作用等工作,對(duì)大學(xué)新生創(chuàng)造良好的開(kāi)端,為大學(xué)生的人生導(dǎo)航把握方向。

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篇2

【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；實(shí)施途徑；現(xiàn)實(shí)困難；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G232 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0092-01

當(dāng)前，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問(wèn)題日益突出，高中階段的心理健康教育越來(lái)越引起全社會(huì)關(guān)注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國(guó)的心理健康教育實(shí)踐中，近些年才進(jìn)入高校，但鮮有服務(wù)中學(xué)的，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱(chēng)，朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling） 是指非專(zhuān)業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍?xún)功能的人際幫助的過(guò)程（Mamarchev， 1981）。高中生朋輩心理輔導(dǎo)在本質(zhì)上是一種非專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，相比專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)與治療，其在目標(biāo)、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨(dú)特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)恰恰要求避免咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者之間的多重關(guān)系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢(xún)關(guān)系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報(bào)酬的問(wèn)題。自發(fā)性、義務(wù)性是朋輩心理輔導(dǎo)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)（咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系）的一個(gè)重要特征。

3.簡(jiǎn)便直接。在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者可能與當(dāng)事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，甚至可以對(duì)當(dāng)事人的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時(shí)間及時(shí)給予當(dāng)事人心理援助。

二、朋輩心理輔導(dǎo)引入高中心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和可行性

1.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于滿(mǎn)足高中生多層次心理援助的需要。

隨著社會(huì)的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問(wèn)題日益突出。高中生的心理問(wèn)題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問(wèn)題到嚴(yán)重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。

2.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善高中生心理援助體系。

開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。心理危機(jī)干預(yù)工作的難點(diǎn)，一是如何及時(shí)地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個(gè)體，二是如何在日常生活中對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒(méi)有大批深入學(xué)生生活的朋輩輔導(dǎo)員，此類(lèi)工作存在很大困難。

3.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足。

我國(guó)中學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)服務(wù)工作發(fā)展至今，投入長(zhǎng)期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，通常的配置是每個(gè)年級(jí)配置一位心理專(zhuān)業(yè)教師。從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專(zhuān)業(yè)教師的絕對(duì)數(shù)量都難以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的高中生對(duì)心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開(kāi)展心理健康教育工作，借助于學(xué)生的力量是一個(gè)明智的選擇，能夠有效地緩解專(zhuān)業(yè)心理援助力量供應(yīng)不足的壓力。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在高中的實(shí)施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)的多層工作體系。

從上到下，逐層建立起“學(xué)校—年級(jí)—班級(jí)—宿舍”的多級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系，即學(xué)校一級(jí)由德育中心牽頭成立學(xué)生心理協(xié)會(huì)；年級(jí)一級(jí)成立包括專(zhuān)任心理教師牽頭的朋輩心理輔導(dǎo)中心；班級(jí)中強(qiáng)化班主任對(duì)心理健康教育工作的責(zé)任，并增設(shè)心理委員；宿舍中設(shè)立心理信息員。并相應(yīng)地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責(zé)任體系。

2.招募、培訓(xùn)和使用朋輩心理輔導(dǎo)員。

首先，在學(xué)生中，尤其是要在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導(dǎo)員原則上在學(xué)生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終都?xì)w入年級(jí)一級(jí)朋輩互助隊(duì)伍中。

招募后，心理專(zhuān)任教師要對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，傳授心理學(xué)的基本常識(shí)、心理咨詢(xún)的基本知識(shí)與基本技巧、高中生生理發(fā)育與心理發(fā)展知識(shí)、開(kāi)展朋輩咨詢(xún)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員在上崗前必須進(jìn)行必要的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，通過(guò)在學(xué)校心理咨詢(xún)室的值班與觀摩，使他們?cè)趯?shí)踐中感受、體會(huì)朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，培養(yǎng)他們處理實(shí)際問(wèn)題和偶發(fā)事件的能力。

3.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個(gè)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)高中生普遍關(guān)心或部分學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關(guān)系、如何對(duì)待情感問(wèn)題等，這些問(wèn)題通過(guò)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。另外，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，也有助于學(xué)生相互間建立起一種互相信任的良好關(guān)系。

朋輩個(gè)體輔導(dǎo)的主要形式是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)，可以實(shí)行輪流值班制度，通過(guò)電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、書(shū)信輔導(dǎo)和面談等形式進(jìn)行。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助同輩明確問(wèn)題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與不良行為，將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。

4.注重建立基層的心理援助與危機(jī)干預(yù)機(jī)制，廣泛開(kāi)展心理知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)。

學(xué)校可依托朋輩團(tuán)體開(kāi)展各種心理互助活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和帶動(dòng)作用。一方面，可以利用校園廣播、校報(bào)校刊、校園櫥窗、黑板板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)的作用，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過(guò)心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，傳授心理調(diào)適技能，營(yíng)造“關(guān)注心理、關(guān)愛(ài)自我”的良好校園氛圍。

篇3

一、高職學(xué)生特點(diǎn)

目前，我院的汽車(chē)工程系生源主要有二類(lèi)：一是通過(guò)普通高考招收普通高中生（統(tǒng)招生）；二是通過(guò)文化課筆試和技能考試自主招收的職高生、中專(zhuān)生（單招生）。筆者有幸同時(shí)擔(dān)任這兩類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，在日常工作中，可以明顯發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)學(xué)生在思想狀況，技能基礎(chǔ)等處的區(qū)別。其中，第一類(lèi)生源經(jīng)過(guò)高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏社會(huì)經(jīng)歷而導(dǎo)致沒(méi)有危機(jī)感、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題；第二類(lèi)生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，甚至許多學(xué)生已有在企業(yè)中的工作經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，并且有較強(qiáng)的危機(jī)感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)問(wèn)題，只愿意參加技能培訓(xùn)，輕視文化課，導(dǎo)致許多單招生由于文化基礎(chǔ)課跟不上，普遍存在掛科現(xiàn)象，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論知識(shí)基礎(chǔ)相薄弱等現(xiàn)狀，給教學(xué)和管理帶來(lái)很大困難，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

而且這兩類(lèi)學(xué)生學(xué)生存在一個(gè)很大的共同點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的抵觸情緒比較嚴(yán)重。當(dāng)然這是青年學(xué)生的共同特點(diǎn)，但是高職院校的學(xué)生這種表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因有以下幾點(diǎn)：

首先，由于大眾對(duì)高職院校的偏見(jiàn)，不少學(xué)生內(nèi)心不愿就讀，但最后迫于形勢(shì)與壓力又不得不讀，帶著情緒入學(xué)后，態(tài)度消極，抵觸心理嚴(yán)重。加之有些學(xué)生來(lái)到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)與想象中的高校有一定差距。理想和現(xiàn)實(shí)的距離使他們失望至極，對(duì)學(xué)校、教師缺乏應(yīng)有的信任，輔導(dǎo)員的工作一旦出現(xiàn)失誤和偏差，他們就會(huì)對(duì)其全盤(pán)否定。

其次，當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)情的“優(yōu)勝劣汰”，使高職生感到巨大的壓力。而高職生普遍文化基礎(chǔ)較差，對(duì)自己沒(méi)有信心，精神萎靡不振，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。

再次，很多高職生在中學(xué)曾被認(rèn)為是“差生”，得不到肯定和認(rèn)同，甚至常被老師、同學(xué)和家長(zhǎng)否定、誤解。使得他們對(duì)老師具有對(duì)立情緒。久而久之導(dǎo)致他們自卑、易激動(dòng)、自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生甚至存在心理障礙、錯(cuò)誤思想和不良的行為習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)老師的教導(dǎo)，他們常常持有厭煩、逆反的心理。

李路：淺談高職院校輔導(dǎo)員教育工作中的方法與措施但是通過(guò)平日與學(xué)生的溝通交流，以及對(duì)我自己所帶的200余名統(tǒng)招和單招學(xué)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生也存在不少個(gè)性、能力方面的“優(yōu)勢(shì)”：

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱但個(gè)性十足，有特長(zhǎng)。雖然高職院校的學(xué)生自我約束力差，但是也有自主性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。如能結(jié)合學(xué)生實(shí)際樹(shù)立起有效可行的目標(biāo)，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，他們就會(huì)開(kāi)創(chuàng)出很好的未來(lái)。更是有不少學(xué)生在藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)。學(xué)校舉辦的各種文娛活動(dòng)以及社團(tuán)學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，參與的積極性很高。

2.實(shí)際動(dòng)手操作興趣高能力強(qiáng)。我系大部分學(xué)生尤其是單招生，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作動(dòng)手能力，許多學(xué)生對(duì)文化課比較抵觸，但是實(shí)操課的積極性與熱情卻非常高。

3.正確評(píng)價(jià)自我。高職院校的學(xué)生大多能正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，所以在求職與生活的目標(biāo)選擇上比較實(shí)際，有較好的社會(huì)適應(yīng)性與生存能力。只要有機(jī)會(huì)，哪怕起點(diǎn)低，他們也會(huì)踏踏實(shí)地認(rèn)真去做；只要能發(fā)展，他們會(huì)不失時(shí)機(jī)地鍛煉自己、提升自己，取得成就。相比較許多本科院校畢業(yè)的學(xué)生所普遍出現(xiàn)的“眼高手低”的現(xiàn)象，高職學(xué)生在這一點(diǎn)上做的要好得多[1]。

二、輔導(dǎo)員在學(xué)生教育中的方法與措施

針對(duì)上述情況，最關(guān)鍵的問(wèn)題是輔導(dǎo)員的思想政治教育必須從過(guò)去的“老師擁有絕對(duì)權(quán)威”中走出來(lái)，確立輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等和服務(wù)的觀念。其次由于學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，所以對(duì)學(xué)生的成材目標(biāo)定位必須區(qū)分為多種類(lèi)型。貫徹執(zhí)行“因材施教”的思路，使廣大學(xué)生在“高等職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別。鑒于此，我們應(yīng)著重從這樣幾方面開(kāi)展工作：

1.鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。理想信念是一個(gè)人的精神支柱，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些消極落后的思想文化、價(jià)值觀念影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值取向。在這種形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)的教育，幫助他們認(rèn)準(zhǔn)前進(jìn)方向。組織學(xué)生積極參加各種學(xué)生組織以及文體活動(dòng)，并給出合理的評(píng)價(jià)要求，消極情緒是在某種愿望不能滿(mǎn)足或遇到困難和挫折時(shí)產(chǎn)生的。因此，輔導(dǎo)員要對(duì)高職生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｒ筮^(guò)高，超出學(xué)生能力所及，會(huì)使學(xué)生遭受挫折；評(píng)價(jià)和要求過(guò)低，學(xué)生太容易達(dá)到，使學(xué)生失去開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，確定對(duì)每個(gè)學(xué)生相對(duì)合理的要求，并給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)的贊揚(yáng)，樹(shù)立學(xué)生充分的自信，擺脫自卑，讓學(xué)生得到自我認(rèn)同[2]。

2.構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。擺脫“老師具有絕對(duì)權(quán)威”的陳舊思想，堅(jiān)持班級(jí)民主、平等的原則。基于現(xiàn)在的大學(xué)生都具有較強(qiáng)的個(gè)性心理，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與性格進(jìn)行管理，采取靈活多變的教育方法，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取單獨(dú)談心交流的方式針對(duì)性的進(jìn)行教育，切忌“一次談話(huà)多個(gè)學(xué)生”的情況，如果對(duì)學(xué)生管理過(guò)緊，反而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的信任，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給他們提供一些機(jī)會(huì)，盡早培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。由于高職院校學(xué)生的特殊性，建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，在學(xué)生自愿和隱私權(quán)受到保護(hù)的前提下加強(qiáng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，恢復(fù)和保持學(xué)生的積極情緒，提高自我調(diào)節(jié)能力就顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員三方面的立體式輔導(dǎo)，解決學(xué)生在認(rèn)知、情感和人際關(guān)系等方面出現(xiàn)的心理障礙，幫助學(xué)生排除煩惱；促使學(xué)生了解自我、重建認(rèn)知、恢復(fù)自信、挖掘潛能，提高心理發(fā)展水平。

4.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有正確的價(jià)值觀，讀書(shū)的功利性很重。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)單位因?yàn)楣ぷ餍量啵霾缓茫顥l件差等客觀因素，在參加實(shí)習(xí)后很短的時(shí)間內(nèi)不辭而別，而堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生卻能獲得非常多的升遷機(jī)會(huì)以及寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。這都是在校期間忽視了學(xué)生正確的價(jià)值觀而造成的不良后果，因而我們?cè)诳隙▽W(xué)生學(xué)習(xí)技能成才的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)拇煺劢逃确绞剑瑏?lái)幫助學(xué)生磨練意志，并讓他們客觀的認(rèn)識(shí)世界。

5.積極開(kāi)設(shè)“第二課堂”。我們現(xiàn)在的職業(yè)教育，課程設(shè)置仍然片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對(duì)性，使得教學(xué)成為一個(gè)模板，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)立“第二課堂”，充分利用課余時(shí)間，加大公選課、專(zhuān)業(yè)選修課的比重，落實(shí)學(xué)分制度，由系部牽頭、輔導(dǎo)員組織各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐。給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生按自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)，在實(shí)踐中塑造和完善自己[3]。

6.針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分檔、分層次的管理。這并不是有些輔導(dǎo)員簡(jiǎn)單的將學(xué)生分為“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的方式，筆者根據(jù)學(xué)生大一入學(xué)時(shí)調(diào)查了解學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，根據(jù)學(xué)生的心理狀況、技能特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)熱情等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)輔導(dǎo)員與系部的就業(yè)指導(dǎo)教師、心理咨詢(xún)教師等專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生制定一份生涯規(guī)劃，幫助他們分別量身定做合適自己的奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，避免出現(xiàn)“炒大鍋菜”、“模式化”的教育方式，抹殺學(xué)生的個(gè)性，這才是高職輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中“因材施教”最關(guān)鍵的因素也是重中之重。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周亞婷.把握高職學(xué)生特點(diǎn) 提高輔導(dǎo)員管理水平[J]. 科技信息，2012（20）：248.

篇4

隨著課程改革和上海、浙江等地高考改革試點(diǎn)的開(kāi)展，為努力構(gòu)建學(xué)校特色鮮明、課程優(yōu)質(zhì)多樣、資源開(kāi)放共享、體制充滿(mǎn)活力的普通高中教育體系，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化教育需求，努力提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高中人生規(guī)劃教育已越來(lái)越受到各地的重視。

高中是國(guó)民教育體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，青少年學(xué)生在這一時(shí)期生理上快速成熟，尚未成年的少年產(chǎn)生了成人感，而心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)，對(duì)于人生容易產(chǎn)生迷茫、不知所措的心理困擾，負(fù)面情緒會(huì)相應(yīng)增加。因此，在這一階段開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃教育課程正當(dāng)其時(shí)。

由于受課時(shí)和師資的限制，目前很多學(xué)校會(huì)選擇由專(zhuān)職心理教師來(lái)承擔(dān)人生規(guī)劃教育課程的研發(fā)和開(kāi)設(shè)。作為一名高中專(zhuān)職心理教師，我有幸承擔(dān)了學(xué)校的人生規(guī)劃教育課程的研發(fā)。我在實(shí)踐探索過(guò)程中首先對(duì)高中人生規(guī)劃教育與心理輔導(dǎo)課的共通性做了探索，以便更好地統(tǒng)籌資源，將兩門(mén)課程有效地結(jié)合起來(lái)，既能節(jié)約課時(shí)和師資，又能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。以下我結(jié)合自己在實(shí)踐探索中的研究和體會(huì)，談?wù)剬?duì)高中人生規(guī)劃教育與心理輔導(dǎo)課共通性的一些思考和做法。

一、從課程定位看

心理輔導(dǎo)課是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”，以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，使學(xué)生調(diào)整認(rèn)知并增進(jìn)因應(yīng)能力，是以預(yù)防或解決問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生潛能為目的的課程。

人生規(guī)劃課程應(yīng)貫穿于人的一生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，側(cè)重于自我認(rèn)識(shí)、自我接受和自我發(fā)展，其本質(zhì)是一種發(fā)展性教育，要密切學(xué)生與未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷，并促使學(xué)生不斷自我探索、體驗(yàn)生活。

從以上內(nèi)容可以看出，心理輔導(dǎo)課與人生規(guī)劃教育肩負(fù)著同樣的使命，都是一種發(fā)展性教育，促使學(xué)生不斷自我探索、體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生潛能，目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、從目標(biāo)培養(yǎng)看

前高中心理輔導(dǎo)課以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生健全的人格、促進(jìn)學(xué)生心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力為目的，通過(guò)活動(dòng)的形式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探索、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

而當(dāng)前高中人生規(guī)劃課程的目的在于促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，側(cè)重于自我認(rèn)識(shí)、自我接受和自我發(fā)展，注重通過(guò)教育，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自己，了解個(gè)人特質(zhì)與潛能，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職業(yè)，掌握實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的途徑和方法，具備人生選擇的能力，選擇、探索自己的出路，追尋、體驗(yàn)生活的過(guò)程與意義。

兩者均側(cè)重于促進(jìn)自我體驗(yàn)、自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，以及培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和掌握適應(yīng)社會(huì)的能力，是完全有條件整合在一起的兩門(mén)課程。

三、從課程形式看

從實(shí)踐探索來(lái)看，人生規(guī)劃教育課程將課堂活動(dòng)作為主要載體，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟，逐步喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)。

而心理輔導(dǎo)課也是一門(mén)活動(dòng)課，特點(diǎn)是以學(xué)生的情意活動(dòng)為主，課堂氣氛輕松活躍，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程多元化和個(gè)性化的需求，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)讓學(xué)生有所體會(huì)、有所感悟。

因此，從課堂主要載體來(lái)看，兩者都重視活動(dòng)體驗(yàn)和感悟，可以有效地結(jié)合起來(lái)。

四、從課程整合看

整合高中心理輔導(dǎo)課與人生規(guī)劃課程是一項(xiàng)對(duì)資源合理利用的創(chuàng)新，是對(duì)現(xiàn)有心理輔導(dǎo)課的一項(xiàng)探索和改革。這樣既節(jié)約課時(shí)，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，又合理利用了師資，可以最大程度地整合資源，同時(shí)還可以變革原有的心理輔導(dǎo)課模式。原有的模式是拋出問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題，起到預(yù)防、矯治作用，整個(gè)過(guò)程以解決問(wèn)題為主，從他人個(gè)案到激發(fā)內(nèi)需的過(guò)程會(huì)比較艱辛，對(duì)案例的普遍性、通用性要求會(huì)比較高，對(duì)團(tuán)體動(dòng)力的依賴(lài)性更強(qiáng)；而人生規(guī)劃教育雖然是面向?qū)W生個(gè)體，但其導(dǎo)向性和針對(duì)性比較強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，啟動(dòng)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，助其獲益。人生規(guī)劃教育的這些特點(diǎn)恰好可以彌補(bǔ)心理輔導(dǎo)課的不足，而心理輔導(dǎo)課的團(tuán)體性輔導(dǎo)恰好可以作為人生規(guī)劃教育的個(gè)體性指導(dǎo)的補(bǔ)充。

五、從生涯測(cè)試看

在人生規(guī)劃教育過(guò)程中離不開(kāi)相關(guān)的生涯規(guī)劃測(cè)試，而這些測(cè)試和相關(guān)理論很多是基于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)背景開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因此，由心理學(xué)背景的專(zhuān)職教師來(lái)承擔(dān)人生規(guī)劃教育課程的開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)，有利于正確運(yùn)用和解讀這些生涯規(guī)劃測(cè)試，這也是對(duì)師資的合理利用。

六、從適應(yīng)高考改革看

2014年，國(guó)務(wù)院正式《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高考改革作了部署，上海、浙江等地將開(kāi)展高考改革試點(diǎn)，2014年以后入學(xué)的高中生將不分文理科，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、未來(lái)大學(xué)想學(xué)的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃確定高考選考科目。學(xué)生在進(jìn)入高中階段時(shí)本身就要面對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題，現(xiàn)在加上高考改革的沖擊，由不適應(yīng)引起的心理困擾和負(fù)面情緒相對(duì)會(huì)更多，此時(shí)在人生規(guī)劃教育課程中講解心理調(diào)適可以起到事半功倍的效果。

從心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”來(lái)解釋?zhuān)律挛锏某霈F(xiàn)，會(huì)讓人們感到安全感喪失。改革是對(duì)原有既定模式的一種變革，當(dāng)原有的一種既定模式被打破，而新的模式尚未建立時(shí)，對(duì)于未知的環(huán)境和不確定的未來(lái)，人們會(huì)感受到不安、焦慮或恐懼等消極情緒，這是一個(gè)正常的心理反應(yīng)過(guò)程。

心理學(xué)上的“心理舒適區(qū)-恐慌區(qū)-發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程就是一個(gè)不斷適應(yīng)變化、開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，人們會(huì)不斷在三種狀態(tài)下交替：心理舒適區(qū)、心理恐慌區(qū)和心理發(fā)展區(qū)。

心理舒適區(qū)是指人們已經(jīng)習(xí)慣的一種心理模式和固有狀態(tài)，是在人們能力范圍之內(nèi)的，包含了人們所熟悉的一切事物。當(dāng)處于舒適區(qū)，人們往往會(huì)感覺(jué)放松，對(duì)自己的行為以及可能產(chǎn)生的結(jié)果都有著比較清晰的預(yù)期，對(duì)事物的掌控感較強(qiáng)，壓力感較小。

心理恐慌區(qū)是指當(dāng)周?chē)氖挛铩h(huán)境發(fā)生變化，超出自身的能力范圍，人的安全感和控制力受到威脅，個(gè)體可能會(huì)變得敏感、消極、脆弱的狀態(tài)。處于這一狀態(tài)時(shí)，人們對(duì)當(dāng)前局面感到失控，壓力倍增，在調(diào)控壓力時(shí)要么頑強(qiáng)抵抗，要么消極回避。

在經(jīng)歷最初的煩躁、焦慮和恐慌，并嘗試進(jìn)行抵抗或逃避后，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)變革已經(jīng)發(fā)生，自己無(wú)法改變，只能主動(dòng)或被動(dòng)適應(yīng)的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)入第三種狀態(tài)：“心理發(fā)展區(qū)”。即通過(guò)調(diào)動(dòng)自身潛能，探索和學(xué)習(xí)適應(yīng)變革的方式和技能，理解變革的意義。當(dāng)然，受個(gè)人因素等的影響，人們進(jìn)入發(fā)展區(qū)所需要的時(shí)間不一定相同。

了解了這些心理發(fā)展規(guī)律后，學(xué)生就不難理解遭遇改革時(shí)，為什么人們內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷煩躁不安、焦慮、甚至恐懼等一系列消極情緒，為什么會(huì)有各種各樣的抱怨，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，正是從“心理舒適區(qū)”過(guò)渡到了“心理恐慌區(qū)”，只有積極主動(dòng)地做好心理調(diào)適，減少因高考改革而產(chǎn)生的抵觸，正視改革，調(diào)動(dòng)自身潛能，主動(dòng)適應(yīng)才能順利進(jìn)入心理發(fā)展區(qū)。

解決好對(duì)高考改革的心理困擾，有利于教師進(jìn)一步在人生規(guī)劃教育中開(kāi)展高中升學(xué)輔導(dǎo)。

七、小結(jié)

從以上方面看，人生規(guī)劃教育與心理輔導(dǎo)課在很多方面都存在共性，且能夠相輔相成。因此，如果能把兩者有效地結(jié)合起來(lái)，就可以彌補(bǔ)雙方不足，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力優(yōu)勢(shì)，逐步喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，促使學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃，為自己的幸福人生做好準(zhǔn)備。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生 自我管理能力 輔導(dǎo)員

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0143-02

自我管理能力是指?jìng)€(gè)人立身于一定的社會(huì)環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值、理想和目標(biāo)而去積極、充分地調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，有效地控制和調(diào)節(jié)自我的能力。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷上升和教育體制不斷改革的時(shí)期，學(xué)生的自我管理成為各高校學(xué)生管理中的重要組成部分， 在學(xué)校管理中起著越來(lái)越重要的作用， 而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生更是如此。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以女生為主，由女生組成的班級(jí)氛圍、群體表現(xiàn)及個(gè)體在群體中的表現(xiàn)和正常班級(jí)都有明顯差異，為此要做好學(xué)前專(zhuān)業(yè)女生的教育管理工作就不能一味照搬普通班級(jí)的管理方法。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生將來(lái)所面對(duì)的教育對(duì)象是社會(huì)群體中弱小的嬰幼兒，這就需要更多的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心以及一定的自我管理能力。最后，她們是未來(lái)學(xué)前教育主要的建設(shè)者和承擔(dān)者，是幼教事業(yè)發(fā)展的奠基者，如果沒(méi)有一定的自我管理能力，不僅難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，也難以承擔(dān)起社會(huì)所賦予的職責(zé)。

因此，重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生自我管理能力的開(kāi)展，注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對(duì)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)具有重要意義。

一、加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

（一）時(shí)代在更替中的一種呼喚

當(dāng)今社會(huì)日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，對(duì)人才水平的要求也是不斷提高。作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人才，良好的自我管理能力有助于她們適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要，有助于她們快速地提升專(zhuān)業(yè)技能，使自己立足于幼教領(lǐng)域。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生成為優(yōu)秀的幼兒園教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)文化課知識(shí)，同時(shí)也需具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（如音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈），這樣才能駕馭幼兒園的課堂。對(duì)于在校學(xué)習(xí)只有三年時(shí)間的她們而言，沒(méi)有一定的自我管理能力，很難短時(shí)間讓她們快速掌握各方面的知識(shí)。其次，當(dāng)高專(zhuān)女生具備了一定的自我管理能力之后，無(wú)論在校學(xué)習(xí)，還是走上職場(chǎng)，都能理性地應(yīng)對(duì)各種困難和挫折，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）學(xué)前教育在發(fā)展中的一種趨勢(shì)

近幾年，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視和投入，各地方幼兒園師資需求量猛增，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量急劇上升。同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，尤其對(duì)于師資力量不強(qiáng)的高專(zhuān)學(xué)校更是如此，如專(zhuān)職輔導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致部分教師不得不兼任輔導(dǎo)員的工作，他們既要忙于教學(xué)，又要管理班級(jí)，不可避免存在著工作沖突和時(shí)間、精力不足問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員如何高效地管理班級(jí)而又不影響自身的教科研工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力則是一種科學(xué)而又高效的途徑。

（三）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生成才必備的一種能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生作為新時(shí)期的大學(xué)生，是高等專(zhuān)業(yè)性人才，只有具備了自我管理能力，才能理性面對(duì)各種誘惑，合理規(guī)劃好人生，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，全面發(fā)展自我；才能維護(hù)自己與他人良好人際關(guān)系；才能適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使自己立足于行業(yè)之中。

另外，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，也決定了自我管理能力是她們必不可少的一種能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生70%以上畢業(yè)后從事幼教工作，管理3～6歲的孩子一切常規(guī)和教育工作，這就需要她們更多的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，沒(méi)有一定的自我管理能力，很難調(diào)適和克服工作所帶來(lái)的負(fù)面情緒，如網(wǎng)絡(luò)中時(shí)常曝光少數(shù)女幼師虐待幼兒的現(xiàn)象，真的讓人瞠目結(jié)舌。

然而，不僅學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)女生，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)女生普遍存在學(xué)習(xí)、生活和情感上的自我管理能力欠缺問(wèn)題，這也直接導(dǎo)致了部分學(xué)生因此而誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，一無(wú)所成。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，95%以上都是女生，因此除了普遍存在的問(wèn)題，還有自身突出的表現(xiàn)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生存在的行樘氐

（一）心思細(xì)膩，宿舍矛盾普遍，分班分派現(xiàn)象突出

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生95%以上都是90后的女生，她們個(gè)性鮮明，有思想，崇尚自由。由于女生大多數(shù)心思細(xì)膩，常為一些雞毛蒜皮的小事斤斤計(jì)較而不能釋?xiě)眩虼巳菀桩a(chǎn)生間隙和矛盾，尤其在宿舍之間，導(dǎo)致分班分派現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）無(wú)目標(biāo)，無(wú)動(dòng)力，無(wú)方向

高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，她們大多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，部分同學(xué)由于高中三年的挫折在學(xué)習(xí)方面較自卑，進(jìn)入高校后，很多都是奔著一紙文憑和好的就業(yè)率而來(lái)，至于如何提升自己，學(xué)有所得，她們甚少考慮。因此有相當(dāng)一部分學(xué)生整天渾渾噩噩，稀里糊涂，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，做一天和尚撞一天鐘。

（三）心智不成熟，無(wú)主見(jiàn)，容易產(chǎn)生從眾心理

在當(dāng)輔導(dǎo)員的過(guò)程中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生言語(yǔ)、行為幼稚，考慮問(wèn)題膚淺，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)比較淺薄，沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行定位和未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，人云亦云，人做也做，隨大流，從不結(jié)合自身的特點(diǎn)去挖掘自己的潛能。

（四）自制力薄弱，意志力不強(qiáng)

部分學(xué)生在輔導(dǎo)員和任課教師的教育和引導(dǎo)下，也試著給自己制定目標(biāo)，打算一步步去實(shí)現(xiàn)，可一碰到問(wèn)題和困難，就抱怨、打退堂鼓，最終她們由于缺乏自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，直接影響自己的學(xué)業(yè)和就業(yè)。

三、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生自我管理能力的途徑

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生存在以上的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高她們的自我管理能力刻不容緩，輔導(dǎo)員可從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：

（一）認(rèn)知管理

作為新時(shí)代的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，擁有成熟的思想、理性的思維至關(guān)重要，這樣她們才能正確地認(rèn)識(shí)自己，解剖自己，最大化地挖掘自己。輔導(dǎo)員作為教育者，要學(xué)會(huì)把自身科學(xué)的教育理念傳輸給學(xué)生，做到“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生意識(shí)到自己只有在思想上成熟起來(lái)，才能在行動(dòng)上獨(dú)立起來(lái)，才可拋棄依賴(lài)和自卑，擁有自信和陽(yáng)光。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生做事好沖動(dòng)、不冷靜思考的情況，輔導(dǎo)員一定要多關(guān)注、多引導(dǎo)，以避免她們由于一時(shí)頭腦發(fā)熱而誤入歧途。

（二）目標(biāo)管理

針對(duì)部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生在學(xué)業(yè)上“做一天和尚撞一天鐘”、無(wú)方向、無(wú)目標(biāo)的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員建議學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)和興趣，將總目標(biāo)分為多個(gè)小目標(biāo)，先選擇一個(gè)自己擅長(zhǎng)的、易通過(guò)的目標(biāo)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)，可以選擇參加英語(yǔ)A、B級(jí)考試，力求爭(zhēng)取一次過(guò)關(guān)，這可為后期目標(biāo)的選擇和實(shí)現(xiàn)增加了動(dòng)力和信心，這樣小目標(biāo)逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到總目標(biāo)。

（三）意志行動(dòng)管理

大凡有成就者，做事都是持之以恒，堅(jiān)持不懈。可對(duì)于部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生碰到困難就退縮，總是喊口號(hào)，卻甚少行動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫晕夜芾碜约旱男袆?dòng)，提高自我控制力，輔導(dǎo)員需要從以下幾點(diǎn)做起：首先通過(guò)激勵(lì)的方式讓班級(jí)中那些意志力堅(jiān)強(qiáng)的、有所作為的學(xué)生去感染和帶動(dòng)其他同學(xué)；其次發(fā)揮相互合作和相互監(jiān)督的機(jī)制，讓班級(jí)中有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和愛(ài)好的學(xué)生組成互助小組，除了在一起交流和討論學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，還可讓他們相互監(jiān)督彼此的行為，及時(shí)提醒；最后，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)每天合理分配安排和利用時(shí)間，做到哪個(gè)時(shí)間就做哪件事，讓學(xué)習(xí)和生活形成一定的規(guī)律，這樣良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)必然高成效。

（四）情緒情感管理

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中不可避免地碰到各方面的困難和挫折，產(chǎn)生困惑、焦慮、煩躁和憤怒等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)自我管理自己的情緒也是她們成長(zhǎng)中必不可少的一種能力。具體可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)她們的情緒情感管理：首先樹(shù)立良好的班級(jí)氛圍，讓班干部定期通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)傳播一些正能量，培養(yǎng)她們積極樂(lè)觀和自信的人生態(tài)度；其次，學(xué)會(huì)合理調(diào)控和宣泄情緒。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生，讓她們學(xué)會(huì)及時(shí)覺(jué)察自己的情緒，當(dāng)情緒低落時(shí)，要找到原因，通過(guò)改變不合理非理性的信念，使自己的消極情緒得到轉(zhuǎn)化。除此之外，還可通過(guò)一些具體的方法使情緒得以宣泄。如運(yùn)動(dòng)，找親人和朋友傾訴和參加一些娛樂(lè)活動(dòng)等轉(zhuǎn)移注意力來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，真正的教育就是自我的教育。因此，良好的自我管理能力是高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、踏入職場(chǎng)必不可少的一種能力，可以使她們面對(duì)工作中的一些困惑和困難時(shí)，能夠冷靜、理性和有條不紊地處理和解決，是她們事業(yè)成功的重要保障。同時(shí)，如何引導(dǎo)高校女生進(jìn)行自我管理，提高她們的自我管理水平，也是高校管理者需要加以關(guān)注的問(wèn)題。

⒖嘉南祝

[1]郭立.大學(xué)生自我管理能力的缺失及對(duì)策研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012.

[2]馮錦敏.新時(shí)期高校培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的策略探析[J].科教文匯， 2012.

篇6

一、誠(chéng)信教育的內(nèi)涵和意義

“誠(chéng)”是指誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)；“信”指信任、信用，即內(nèi)心善良又能表里如一、言行一致。教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。他說(shuō)的就是講誠(chéng)信，守誠(chéng)信。誠(chéng)信作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，既是人立身處世之道，也是社會(huì)主義公民的基本道德規(guī)范。誠(chéng)信，是人們交往過(guò)程中最基本的道德準(zhǔn)則。對(duì)個(gè)人而言，沒(méi)有誠(chéng)信，就無(wú)以立身；對(duì)社會(huì)而言，沒(méi)有誠(chéng)信，就無(wú)以進(jìn)步。當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的未來(lái)建設(shè)者和接班人，是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承者，是社會(huì)主義先進(jìn)文化和思想道德的實(shí)踐者。因此，大學(xué)生的誠(chéng)信教育問(wèn)題十分重要。然而，誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象在大學(xué)校園中普遍存在。學(xué)生誠(chéng)信缺失不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)產(chǎn)生很大負(fù)面影響，而且對(duì)學(xué)校的教學(xué)與管理、對(duì)社會(huì)的治安和穩(wěn)定都帶來(lái)了嚴(yán)重后果。因此，誠(chéng)信教育應(yīng)該率先在大學(xué)生中開(kāi)展。大學(xué)生的誠(chéng)信狀況對(duì)社會(huì)的誠(chéng)信狀況具有一定的導(dǎo)向作用，它將直接影響到整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信環(huán)境的建構(gòu)。大學(xué)生良好誠(chéng)信品德的養(yǎng)成，也有利于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信之風(fēng)的形成。

二、高校輔導(dǎo)員工作中的誠(chéng)信教育

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)府從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，誠(chéng)信教育的開(kāi)展首先應(yīng)該從輔導(dǎo)員工作開(kāi)始。

1.思想政治工作中的誠(chéng)信教育

首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：誠(chéng)信為什么缺失？怎樣建立誠(chéng)信？加強(qiáng)科學(xué)理論的先導(dǎo)作用，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”，營(yíng)造“誠(chéng)信光榮，失信可恥”的氛圍。第二，加強(qiáng)誠(chéng)信典型的榜樣、示范作用。誠(chéng)于中，而形于外。誠(chéng)信不是轟轟烈烈的大事，而是平平常常的身邊小事，要發(fā)揮榜樣在誠(chéng)信教育中的示范和引導(dǎo)作用。在學(xué)校誠(chéng)信教育過(guò)程中，教師既是誠(chéng)信的宣講者，又是誠(chéng)信道德的實(shí)踐者。所有的高校教職工，包括教師、行政人員、服務(wù)人員都應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，做到誠(chéng)信為人，誠(chéng)信做事。尤其是作為輔導(dǎo)員要首先以身作則，率先遵守誠(chéng)信規(guī)范。要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做。“言必信，行必果”，自覺(jué)接受學(xué)生的監(jiān)督，用良好的道德形象取信于學(xué)生，真正做到學(xué)高為師，身正為范。第三，傳統(tǒng)誠(chéng)信教育注重說(shuō)教，往往被現(xiàn)實(shí)沖擊得千瘡百孔。誠(chéng)信教育必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，傳授的理論必須給予學(xué)生做人的指導(dǎo)，列舉的事例必須真實(shí)可信，教授的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，采取的方式應(yīng)多種多樣。改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一方式，更多地采用體驗(yàn)式教育方法，多組織一些互動(dòng)式活動(dòng)，如：專(zhuān)題討論、座談、道德明星評(píng)選等，使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而達(dá)到潛移默化的效果。

2.日常管理工作中的誠(chéng)信教育

深化大學(xué)生誠(chéng)信實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)誠(chéng)信素養(yǎng)。學(xué)校誠(chéng)信教育必須加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信實(shí)踐，力求避免教條化和空洞化的傾向。輔導(dǎo)員要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐，如青年志愿者活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)，提高學(xué)生誠(chéng)信教育的影響力和覆蓋面，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信觀念，提升和完善誠(chéng)信品質(zhì)，提高自律覺(jué)悟，培養(yǎng)教育他們運(yùn)用自己的知識(shí)和素養(yǎng)秉持社會(huì)公正和社會(huì)良知，把握自己的言行。

建設(shè)誠(chéng)信校園。俗話(huà)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。“誠(chéng)信”是學(xué)校的辦學(xué)軟環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的前提，更是學(xué)校生存、發(fā)展的根本保障。在校園里通過(guò)各種方式營(yíng)造濃濃的“以誠(chéng)信為榮，不誠(chéng)信可恥”文化氛圍，學(xué)生耳濡目染，浸潤(rùn)其中，容易在學(xué)生心里構(gòu)建誠(chéng)信意識(shí)平臺(tái)，為誠(chéng)信教育奠定良好基礎(chǔ)。

發(fā)揮學(xué)生的自我示范作用。在誠(chéng)信教育中，除了育人者的示范效應(yīng)外，學(xué)生骨干的模范帶頭作用不可小視。高等教育發(fā)展到今天，學(xué)生自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生在思想上更加個(gè)性化，而自我約束能力卻在減弱。對(duì)不良行為的反應(yīng)上表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的從眾心理。我們所面臨的這個(gè)時(shí)代是道德英雄難以勝出的時(shí)代，被同學(xué)普遍認(rèn)同的“正面學(xué)生偶像”更是少之又少。因此，正面典型尤其是發(fā)掘?qū)W生中的典型人物很重要，充分挖掘其閃光點(diǎn)，加以廣泛宣傳；但同時(shí)也要注意提醒學(xué)生，英雄也非白璧無(wú)瑕，要學(xué)習(xí)典型而不是迷信典型。選好學(xué)生骨干，強(qiáng)化他們的作用非常關(guān)鍵，讓優(yōu)秀學(xué)生去影響、帶動(dòng)其他學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的模范教育功能。建立學(xué)生骨干網(wǎng)絡(luò)，并將網(wǎng)絡(luò)延伸到學(xué)校各個(gè)角落和學(xué)生工作各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生骨干的引領(lǐng)作用。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信教育。網(wǎng)絡(luò)在給大學(xué)生帶來(lái)豐富信息和知識(shí)的同時(shí)，也帶來(lái)了不少消極的影響和道德問(wèn)題。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體之一，是否正確使用網(wǎng)絡(luò)，從一定意義上講，取決于大學(xué)生個(gè)人的誠(chéng)信品質(zhì)。要加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信意識(shí)，特別是作為計(jì)算機(jī)科學(xué)系的輔導(dǎo)員，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方面的教育，要建立主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的誠(chéng)信教育活動(dòng)，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解大學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，使他們?cè)诮涣髦忻鞅媸欠牵智逭鎮(zhèn)危咕W(wǎng)絡(luò)真正成為高校新的思想文化教育陣地。

篇7

關(guān)鍵詞：公信;公平;公正;信任;信譽(yù);思想品德

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0021-02

“公信”教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生高尚道德品質(zhì)具有重要意義。目前學(xué)術(shù)界對(duì)高校公信教育的研究尚未形成完整的教育體系和行之有效的措施。大都強(qiáng)調(diào)“信”，即誠(chéng)信教育，而忽視了作為基礎(chǔ)“公”的作用。公信教育在學(xué)生教育和管理中有重要意義，是學(xué)生思想品德教育的核心內(nèi)容，也是高校輔導(dǎo)員實(shí)施大學(xué)思想政治教育的關(guān)鍵所在。在高等教育中開(kāi)展“公信”教育，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是時(shí)展的需要和使命。

一、“公信”教育在高校教育管理中的意義

“公”與“信”的辯證關(guān)系。“公”即公平、公正、公開(kāi);“信”為信任、信服、信譽(yù)。有公則有信，公則立信，公則服眾。不公則無(wú)信，無(wú)信則無(wú)序，無(wú)序則無(wú)章。二者相互依存，公為主信為輔，不可相互脫離、偏廢任何一方。在高校學(xué)生教育管理工作中，公信是非常敏感的問(wèn)題，學(xué)校及教師都應(yīng)予以高度重視。尤其是從事學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，若使自己在學(xué)生教育管理中有感召力和威信力，則必須注重公信教育影響，尤其要注重“公”的影響力，這是做好學(xué)生思想教育管理工作的前提和基礎(chǔ)。

高校輔導(dǎo)員必須明確認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是有思想、有人格的社會(huì)成員，當(dāng)他們成為教育對(duì)象時(shí)才是學(xué)生。學(xué)生所參與的教育活動(dòng)是人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)，是人們社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的重要組成部分，所以“學(xué)生理應(yīng)得到人的尊嚴(yán)與自由，得到人格上的尊重，學(xué)校和教師也必須公正平等地對(duì)待學(xué)生”。亞里士多德有句名言“平等地對(duì)待平等，不平等地對(duì)待不平等”。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于高校公信教育的研究缺乏針對(duì)性，尚未形成完整的體系和行之有效的措施。所以對(duì)公信教育的探討和研究，為高校的教育和管理提供有益的參考及有力的促進(jìn)。

二、高校輔導(dǎo)員工作中遵循的“公信”教育原則

輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中要遵循“公信”原則，即做到公平、公正、公開(kāi)，這是贏得學(xué)生信任、信服的前提，也是高校大學(xué)生民主管理思想的具體體現(xiàn)。因?yàn)椤皼](méi)有民主，就不可有正確的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有民主，意見(jiàn)不會(huì)從群眾中來(lái)，就不能制定出好的路線(xiàn)、方針、政策和方法”。

首先，學(xué)生管理工作遵循“公平”的原則。輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的調(diào)研工作，了解每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，包括思想、學(xué)習(xí)、生活、家庭、交友、心理等具體情況，這是所有工作的前提。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，才能在此基礎(chǔ)上做到“公平”。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)特殊學(xué)生建立特殊檔案，并對(duì)特殊學(xué)生給予特殊的人文關(guān)懷，縮小教師與特殊學(xué)生的心理距離、情感距離，做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)又是學(xué)生的朋友，嚴(yán)禁利用個(gè)人的行為傾向性和差異性去評(píng)價(jià)學(xué)生。在大學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中要充分做到民主，客觀地進(jìn)行評(píng)定工作，杜絕、任人唯親等現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣才能在學(xué)生管理工作中才能真正做到公平。

其次，在“公平”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“公正”的原則。在學(xué)生思想教育管理中出現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)、違法等問(wèn)題時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)法和校規(guī)，獎(jiǎng)懲嚴(yán)明，避免矛盾的產(chǎn)生和激化。做到有理有據(jù)，公正服人。在處理問(wèn)題時(shí)，秉公行事，在了解具體情況的前提下，進(jìn)行思想交流，公正地協(xié)調(diào)解決矛盾和問(wèn)題，做到以理服人。在學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)比、干部選拔等工作中也必須遵章守法，嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定展開(kāi)，避免現(xiàn)象發(fā)生，并要及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行公示。

再次，在輔導(dǎo)員工作中要堅(jiān)持“公開(kāi)”透明的原則。公開(kāi)各種獎(jiǎng)助學(xué)金，各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的條件和程序，使每個(gè)學(xué)生都能知情。對(duì)各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)比和入黨、提干等過(guò)程及結(jié)果要公示，廣泛征求意見(jiàn)和建議，保證每個(gè)學(xué)生的知情權(quán)。充分發(fā)揮學(xué)生的民主監(jiān)督作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生民主管理中來(lái)。在各種評(píng)比中采取個(gè)人申報(bào)、輔導(dǎo)員推薦、集體宣講、公眾投票、結(jié)果公示等民主過(guò)程，只有這樣才能使工作做到公平、公正、公開(kāi)透明，使學(xué)生趨向于“信”，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的教育與管理實(shí)現(xiàn)“服”。讓學(xué)生的教育管理自然規(guī)范有序，才能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“公信”教育是高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新及個(gè)性特征的體現(xiàn)

首先，“公信”教育是輔導(dǎo)員工作協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)。具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的輔導(dǎo)員，愿意與家長(zhǎng)和其他教師交往，與人相處表現(xiàn)出真誠(chéng)、尊敬、信任的個(gè)性特征，使師生處在“公平、對(duì)等”的平臺(tái)上對(duì)話(huà)，因而也能得到學(xué)生的尊敬與接納。同時(shí)，善于將各種活動(dòng)組織起來(lái)，共同為培養(yǎng)學(xué)生塑造完美的人格服務(wù)。這樣的教師也會(huì)與學(xué)生形成融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成愉悅的心態(tài)，主動(dòng)接受積極的思想，使思想教育管理工作順暢有序。

其次，“公信”教育是高校教師（尤其是輔導(dǎo)員）良好的人格魅力體現(xiàn)。在學(xué)生管理工作中做到“公平、公正、公開(kāi)”。體現(xiàn)教師高尚的人格魅力和良好的師風(fēng)師德。“廣大高校教師要切實(shí)肩負(fù)起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的光榮職責(zé)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律。”教師不僅要傳授知識(shí)，更好做好育人的工作，完成人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。“愛(ài)是師德最本質(zhì)的內(nèi)涵，是師德的靈魂……師愛(ài)是蘊(yùn)含教師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的一種博大而深沉的愛(ài)，它是教師高尚情感的結(jié)晶，是熱愛(ài)教育事業(yè)的具體體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量”。作為一名輔導(dǎo)員教師，應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到自己所從事的事業(yè)的崇高意義，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在思想品質(zhì)方面得到良好的發(fā)展。“學(xué)為人師，行為世范”這兩個(gè)方面是不可分割的。輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)學(xué)生的心靈具有強(qiáng)大的感染力、影響力，從而對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)、道德升華、學(xué)業(yè)發(fā)展等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的示范和激勵(lì)作用。

再次，“公信”教育是利他思想和服務(wù)育人的體現(xiàn)。輔導(dǎo)員要建構(gòu)以利他主義為基點(diǎn)的師德觀，把教育服務(wù)社會(huì)和服務(wù)他人的基本精神貫徹到教師的信仰系統(tǒng)中。“大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，是國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的必由之路”。教育要讓每一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)意，每個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意，教育觀念必須有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)化，真正認(rèn)識(shí)到教育是一種服務(wù)。樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，就要從每一個(gè)老師內(nèi)心延伸到他的課堂，乃至要滲透到學(xué)生的生活中，這樣才能真正地讓我們的教育受歡迎。“堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，強(qiáng)化厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的育人特色，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)新型的人才”。在現(xiàn)代教育中，服務(wù)是最基本的要求，服務(wù)是師愛(ài)的具體體現(xiàn)，教師必須具有服務(wù)意識(shí)。輔導(dǎo)員主要是要用愛(ài)來(lái)教育影響學(xué)生、教化學(xué)生的心靈，這就更需要有良好的服務(wù)意識(shí)，才能在工作中真正做到“公平、公正、公開(kāi)”。

總之，“公”是教育管理工作的基礎(chǔ)，是“信”的前提。做到“公”則自然生“信”，有“信”則管理有序，有序則穩(wěn)，穩(wěn)則和諧。輔導(dǎo)員是推進(jìn)高等教育發(fā)展的主要力量，要在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)和諧的校園文化發(fā)展。培養(yǎng)高品質(zhì)的優(yōu)秀人才，離不開(kāi)“公信”基礎(chǔ)教育，所以作為輔導(dǎo)員必須不斷進(jìn)行自我素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”的工作原則，贏得學(xué)生及家長(zhǎng)信任、信服，促進(jìn)高等教育民主管理的和諧氛圍。

Education in the Exploration of the Counselors Work in Universities

GUO Ai-guo

（University of Science and Technology Liaoning，Anshan，Liaoning 114044，China）

篇8

一、where的語(yǔ)法功能相當(dāng)于in（on，at，from……）+地點(diǎn)名詞或表示地點(diǎn)的副詞there，here等。例：①As a child，he used to work hard and help his father on the small farm where/on which he lived. （where=on the small farm）當(dāng)他還是一個(gè)小孩的時(shí)候，他就習(xí)慣了艱苦的勞動(dòng)，并幫助他的父親在他們所生活的農(nóng)場(chǎng)干活。②This is the village where/in which I was born.（where=in the village）這就是我出生的村莊。

二、when的語(yǔ)法功能相當(dāng)于in（on，at，from……）+時(shí)間名詞或表時(shí)間的副詞。例：①This was a time when/at which there were still slaves in the U.S.A.這是一個(gè)在美國(guó)仍處在奴隸制度的時(shí)代。 when=at that time在從句中作時(shí)間狀語(yǔ)。②I’ll never forget the day when/on which I left for college with my father.我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我和父親動(dòng)身去大學(xué)的那天。when=on that day.

三、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句主要用來(lái)限定reason的內(nèi)容，why=for which。例：①This is the reason why/for which I did so.這就是我要這么做的理由。②The reason why/fOr which he succeeded in the exam is that he worked very hard.他這次考試成功的原因是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)非常努力。

注意（1）：先行詞為“時(shí)間名詞”，可用when引導(dǎo)定語(yǔ)從句，when在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)；還可以用which或that引導(dǎo)，which或that在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。比較：

I still remember the day when/on which my brother joined the army.（作狀語(yǔ)）

I still remember the days which/that we spent together.（作賓語(yǔ)）

注意（2）：先行詞是“地點(diǎn)名詞”，定語(yǔ)從句可用where引導(dǎo)，還可用which或that引導(dǎo)，which/that在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。比較：

This is the factory where/in which he worked last year.（作狀語(yǔ)）

This is the factory which/that they visited last year.（作賓語(yǔ)）

注意（3）：先行詞為reason時(shí)，可用forwhich指代；當(dāng)關(guān)系詞在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，則用which或that引導(dǎo)。比較：

The reason why/for which/（that）he didn’t attend the meeting was that he was ill.

I don’t believe the reason （that/which）he gave me）. （作賓語(yǔ)）

Have you asked him the reason that may explain his success？ （作主語(yǔ)）

注意（4）：當(dāng)先行詞為way時(shí)，定語(yǔ)從句常用that，in which，或how引導(dǎo)，that常可以省略。 way后的定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞不用時(shí)較多。但如果關(guān)系詞在句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，則用which或that引導(dǎo)。比較：

This is the way （that）/in which I do such things.

Please do the experiment in the way （that/which） I have shown you.

練習(xí)：

（1）The film brought the hours to me I was taken good care of in that far away village.

A. until B.that C.when D.where （2001NMET）

（2）.The film brought the hours to me I spent in that far away village.

篇9

一、高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)

1.激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)興趣的意識(shí)傾向，是人們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的源動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的潛在機(jī)會(huì)越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有想法，即使有想法也因?yàn)轭檻]過(guò)多，只停留在想法階段，駐步不前。創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)就是要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立核心價(jià)值觀，追求商機(jī)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，為了理想不懈努力。

2.豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提高起著正向的促進(jìn)作用，同時(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)越豐富，識(shí)別商機(jī)的概率越大，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的幾率越大。高校要注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，在科學(xué)安排專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)課程體系。采用必修課與選修課相結(jié)合，既保留學(xué)生學(xué)習(xí)空間，也能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是將自己或他人的科研成果或市場(chǎng)創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。創(chuàng)業(yè)能力主要由專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、工作方法能力、社會(huì)能力等組成，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人多方面努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐鍛煉等長(zhǎng)期養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。高校要提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取多方面的支持，改革人才培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，即是在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)人的心理與行為起調(diào)節(jié)作用的心理特點(diǎn)。它包括自信心、抗壓能力、樂(lè)觀的心態(tài)和積極的心理素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要前提。高校在創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)品質(zhì)放在突出的位置，在實(shí)踐中磨練學(xué)生意志，加強(qiáng)挫折教育，正確看待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挫折和困難，樹(shù)立迎難而上、勇于面對(duì)和堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品格。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

理想信念教育是高校輔導(dǎo)員思想政治教育的重中之重，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種教育理念和實(shí)踐，也是高校思想政治教育的一項(xiàng)載體。輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育中的角色。

1.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)者

創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)也是大學(xué)生思想政治工作的一部分，需要輔導(dǎo)員利用一切條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信念教育。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生較為了解，能夠利用主題班會(huì)、談心談話(huà)等形式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，確立明確的創(chuàng)業(yè)方向，并為之不懈努力。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)事例，讓學(xué)生生動(dòng)體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)者

較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必備條件。面對(duì)繁雜的專(zhuān)業(yè)課程和相關(guān)課程，學(xué)生不免出現(xiàn)茫無(wú)頭緒的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以利用自身的知識(shí)和經(jīng)歷，或者與專(zhuān)業(yè)教師取得聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生做出合理選擇。鼓勵(lì)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊視野，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)曠課、不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，輔導(dǎo)員可以利用談心談話(huà)、學(xué)業(yè)幫扶等手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，找到適合的學(xué)習(xí)方法，增加自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育者

創(chuàng)業(yè)能力不僅來(lái)源于理論知識(shí)，更多需要實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師的聯(lián)系，解答學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題和疑惑。鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)，學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神。組織學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)作、交往的能力。

4.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造者

良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，大學(xué)生因?yàn)槟挲g、經(jīng)驗(yàn)等因素，經(jīng)常暴露出沖動(dòng)、心理適應(yīng)能力弱、團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系較為緊密，深受學(xué)生的信賴(lài)，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的品質(zhì)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)挫折，要實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，查找失利原因，重樹(shù)信心。輔導(dǎo)員通過(guò)理想信念教育、誠(chéng)信教育等主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、頑強(qiáng)努力、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)強(qiáng)意志，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、輔導(dǎo)員發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育角色作用的主要建議

1.明確定位，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

首先，輔導(dǎo)員要承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型人才的職責(zé)，明確自己在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)教育信念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，將創(chuàng)業(yè)教育理念切實(shí)傳播下去。其次，輔導(dǎo)員可以利用創(chuàng)業(yè)講座或研討會(huì)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的積累。爭(zhēng)取參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，加大創(chuàng)業(yè)案例研究，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力。再次，輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身的組織和溝通能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校各個(gè)部門(mén)的關(guān)系，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師的溝通聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題和困難，傳遞教師和學(xué)校部門(mén)的意見(jiàn)和建議，解決學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑，科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.履行職責(zé)，全面提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。輔導(dǎo)員要發(fā)揮貼近學(xué)生、了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)的教育形式，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員保持與畢業(yè)生的密切聯(lián)系，定期跟蹤和走訪(fǎng)畢業(yè)生單位，體驗(yàn)企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇10

關(guān)鍵詞：牽手教育；全員育人；大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0123-03

2012年朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校黨委提出，要在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“牽手教育”，進(jìn)一步推進(jìn)我校的大學(xué)生思想政治教育工作，積極構(gòu)建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現(xiàn)矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環(huán)境。本文立足于課題《牽手教育的理論內(nèi)涵及其運(yùn)行模式研究》，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法，對(duì)牽手教育的理論內(nèi)涵進(jìn)行分析界定，并為高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。

一、牽手教育的提出背景

大學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接關(guān)系自身的成長(zhǎng)發(fā)展，其理想信念、知識(shí)儲(chǔ)備直接關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加之當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，消極的問(wèn)題日益涌現(xiàn)：（1）多樣化思潮使大學(xué)生迷失自我，拜金主義涌現(xiàn)，出現(xiàn)信仰危機(jī)；（2）市場(chǎng)化帶來(lái)的無(wú)情競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力，使得大學(xué)生誠(chéng)信缺失，社會(huì)責(zé)任感淡化，缺乏自信心，無(wú)法正確認(rèn)知個(gè)人能力、進(jìn)行正確的人生規(guī)劃；（3）網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，沖擊著大學(xué)生尚不成熟的心靈，使部分大學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，人際交往能力減弱。這些問(wèn)題與大學(xué)生渴望尊重、渴望理解、關(guān)注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護(hù)和歸屬，給大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成不利影響，高校工作者面臨更加復(fù)雜的考驗(yàn)和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當(dāng)代不同層次大學(xué)生的人才培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)師生雙方共發(fā)展的新方法成為高校工作者研究的焦點(diǎn)。

朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校的辦學(xué)層次多，具有五年制專(zhuān)科、四年制本科、三年制專(zhuān)科。學(xué)生年齡跨度大、普遍偏小，人數(shù)多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺(tái)一項(xiàng)適合多層次學(xué)生，涉及學(xué)生發(fā)展多方面的育人模式成為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校的教育管理工作者在研究傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐評(píng)估了部分運(yùn)行模式后，提出“牽手教育”這種育人機(jī)制。通過(guò)研究，將牽手教育的培養(yǎng)理念上升到理論高度，使其更好地運(yùn)用于實(shí)踐中是本文研究的重點(diǎn)。

二、牽手教育的理論內(nèi)涵

牽手教育是一種以“以學(xué)生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導(dǎo)，以分析不同層次學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，參與人員根據(jù)自身發(fā)展需求制定發(fā)展目標(biāo)，從大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理多方面結(jié)成牽手小組，以牽手雙方共同發(fā)展為目標(biāo)的多元的、動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)機(jī)制。其特點(diǎn)如下。

1.牽手雙方無(wú)主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結(jié)對(duì)。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專(zhuān)業(yè)教師與渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，輔導(dǎo)員與思想需要進(jìn)步、心理上需要疏導(dǎo)的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)習(xí)、能力雙優(yōu)）與有上進(jìn)心的、興趣相投的學(xué)生，真正做到全員育人。

2.以“以學(xué)生為本”為宗旨，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)。

3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對(duì)一”、“一對(duì)二”、“一對(duì)N”。

4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育以及日常行為管理多方面開(kāi)展，全方位育人。

5.牽手教育貫穿大學(xué)生大學(xué)生活的始終，全過(guò)程育人。

6.適用范圍廣，適合五年制大專(zhuān)生、三年制大專(zhuān)生以及本科生。

7.發(fā)展目標(biāo)尊重主體。根據(jù)結(jié)對(duì)雙方的意愿、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、興趣愛(ài)好等自行制定，以牽手雙方共同發(fā)展為目標(biāo)。

三、實(shí)施牽手教育的意義

自2500年前，孔子創(chuàng)立因材施教以來(lái)，因材施教作為一種有效的人才培養(yǎng)方式傳承發(fā)展至今，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，如何在保留傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，探索出一種適合新時(shí)代的人才培養(yǎng)途徑和方法成為教育工作者的研究焦點(diǎn)。歷時(shí)一年，本文對(duì)這種適合全方位、全過(guò)程、全員育人的育人方法進(jìn)行了理論上的內(nèi)涵界定以及運(yùn)行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時(shí)，也為大學(xué)生的思想政治教育、日常行為管理以及學(xué)習(xí)方面提供了實(shí)踐建議，具有較高的理論意義和實(shí)踐意義。

1.理論意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在因材施教基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、全員育人導(dǎo)師制等多種育人方法進(jìn)行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學(xué)原則、個(gè)別教學(xué)的組織形式和個(gè)別教育的德育原則、全員育人的現(xiàn)代教育理念為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)代特征為背景，進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)對(duì)牽手教育概念內(nèi)涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價(jià)值。

2.實(shí)踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學(xué)生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無(wú)需增加新的教學(xué)力量，充分利用教師資源和優(yōu)秀學(xué)生資源，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，對(duì)高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

牽手教育活動(dòng)開(kāi)展后，調(diào)查顯示，16%的同學(xué)在牽手教育后成績(jī)有所提高；20%的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加；25%的同學(xué)人際關(guān)系有所改善；18%的大學(xué)生人生目標(biāo)更加清晰；17%綜合素質(zhì)有所提高；只有3%的同學(xué)認(rèn)為自己在牽手教育前后沒(méi)什么變化。由此可見(jiàn)，牽手教育確實(shí)對(duì)大學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展起到了促進(jìn)作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、實(shí)施牽手教育的內(nèi)容和形式

1.牽手教育的核心內(nèi)容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)，分析不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為因材施教的教學(xué)原則賦予了新的時(shí)代特征。它涉及高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生日常管理多個(gè)方面。全體教師對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，幫助學(xué)生解決思想、生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的困惑，為學(xué)生健康成長(zhǎng)領(lǐng)航。①思想教育。牽手主體要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解對(duì)方的思想狀況、個(gè)性特征、行為習(xí)慣等，通過(guò)平等接觸、正面引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)情境等手段，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立遵紀(jì)守法意識(shí)。②學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)和潛能，激發(fā)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度，樹(shù)立信心，提高效率。③心理疏導(dǎo)。及時(shí)了解牽手學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的心理咨詢(xún)和指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的承受力，激發(fā)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信的意識(shí)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人。④生活指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和生活方式，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，學(xué)會(huì)過(guò)充實(shí)而有意義的生活。

2.牽手教育的運(yùn)行方式。①高校教學(xué)方面：將任課教師作為主要的研究隊(duì)伍，全體學(xué)生參與其中，在專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)下，師生雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展，五年制學(xué)生和三年制學(xué)生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺(tái)；本科生以“小先生牽手制”、“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”為平臺(tái)。②大學(xué)生思想政治教育方面。以?xún)?yōu)秀黨員、輔導(dǎo)員為主要研究隊(duì)伍。在優(yōu)秀黨員教師引導(dǎo)下，牽手教育雙主體根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，自主選擇牽手雙方，自行制定發(fā)展目標(biāo)，師生雙向互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以“黨員一牽一”為平臺(tái)；輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與特殊學(xué)生建立固定交流小組，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，以“輔導(dǎo)員牽手制”為平臺(tái)。③大學(xué)生日常行為管理方面。以輔導(dǎo)員和班主任為主要研究隊(duì)伍。在輔導(dǎo)員和班主任的引導(dǎo)下，從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和行為模式出發(fā)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學(xué)生守紀(jì)十二條》”為平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生存在的行為習(xí)慣問(wèn)題，制定不同的心理行為訓(xùn)練方案，改掉學(xué)生的不良習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)的班集體和良好的道德風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以“情感互動(dòng)牽手心靈”為平臺(tái)。牽手教育是對(duì)當(dāng)下大學(xué)生育人模式的一種探索，是學(xué)校解決學(xué)生學(xué)習(xí)難、管理難的有效手段，在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際情況下，推廣牽手教育具有一定的價(jià)值。

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