導語：如何才能寫好一篇基礎醫學專業就業去向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、法醫學本科專業辦學現狀及經驗

法醫學本科專業作為溫州醫學院基礎醫學院唯一專業，溫州醫學院也是我省唯一開設法醫學專業的院校，現設有法醫病理實驗室、法醫物證實驗室、硅藻實驗室、法醫圖象分析實驗室、法醫毒物實驗室等多個專業實驗室。依托公安局、檢察院、附屬醫院和多家司法鑒定機構作為實習基地，為法醫學專業提供了優良的辦學條件。通過十年實踐，積累了醫學院校舉辦法醫學專業的辦學經驗，并顯示出自己辦學特色。主要體現在以下幾個方面：

（一）、確定法醫學專業人才培養計劃：醫學院校辦法醫學專業有一定的優勢，如：基礎醫學課程、臨床醫學課程及臨床實習均可以在醫學院及附屬醫院內實習，法醫學專業實習與各個縣、市及廳級公安局建立法醫學專業實習基地，培養法醫學專業人才具有醫學背景的，能從事于公安、檢察、法院、社會保險及司法鑒定機構法醫學鑒定及科研工作的高素質實用型具有法醫學技術專業人才。

（二）、教師隊伍現狀：法醫學專業專職教師現有10名，包括碩士生導師教授1名，副高級職稱教師2名，中級職稱教師7名，具有博士學位教師1名，碩士學位教師8名，35歲以下青年教師碩士學位占80％以上；兼職教師來源于不同單位如：溫州市精神病院、溫州市公安局等。

（三）、課程設置與學科建設：課程設置基礎醫學為人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物學與免疫學、寄生蟲學、病理生理學、病理學、藥理學等重要基礎醫學課程，臨床醫學課程為內科學、外科學、婦產科學、兒科學、眼科學、皮膚科學、麻醉科學、五官科學等學科。專業課程為法醫病理學、法醫臨床學、法醫毒理學、法醫物證學、法醫毒物化學、法醫精神病學、刑事科學技術等學科。

（四）、實驗室建設及法醫學實驗教學：現設有法醫病理實驗室、法醫物證實驗室、硅藻實驗室、法醫圖象分析實驗室、法醫毒物實驗室等多個專業實驗室。加大實驗室建設經費投入，完善實驗室管理工作，提高法醫學實驗教學質量。

（五）、法醫學專業實習基地建設：目前已在浙江省內各地區建立法醫學實習基地，如杭州地區、寧波地區、紹興地區、金華地區、麗水地區、臺州地區及溫州地區等。有條件的話，應該向省外建立法醫學實習基地，如：北京市、武漢市、上海市、沈陽市、太原市等省外大城市建立法醫學專業實習基地。

（六）、畢業分配去向：在全國省廳級、市級及縣級公安、檢察院、法院、社會保險及司法鑒定機構從事法醫學鑒定工作及在醫學院校、科研部門從事于法醫學教學和科研工作或相關工作，或繼續攻讀碩士研究生。

二、法醫學本科專業今后發展規劃思考及對策

（一）、組成國內一流教師隊伍，定期送法醫學專業教師到國內外有名院校學習進修，引進國內外有名法醫學專家教授，法醫學博士，來組成國內一流法醫學教師隊伍。逐步辦成有特色，在省內及國內法醫學界有一定影響的教學、研究、檢案三結合的法醫學專業教師隊伍。

（二）、加大對法醫學專業資金投入，建立法醫學科研實驗室，為法醫學人才培養提供優良的科研環境。提高法醫學對社會服務內涵，使法醫學系，司法鑒定機構，基礎醫學院，整個學校在國內法醫界有一定知名度。

（三）、利用本校設有司法鑒定中心的優勢，實行“司法鑒定助手”，進行檢案的見習及其他司法鑒定的學習，加強在校學生的實際動手能力，使學生切身體會法醫工作的職責和意義，做到理論和實踐的結合。

（四）、大力推行案例教學，培養學生分析和解決問題的能力。通過對我校法醫學專業學生的調查，案例教學的反響甚好。案例教學能充分調動學生的積極性，啟發學生如何將所學知識運用到檢案過程中，同時對所學的知識印象更為深刻，也為將來實習檢案打下基礎。

（五）、貫徹“以學生為本”的觀念，實行法醫學專業老師擔任班主任這一辦法，由此老師和同學之間的交流更加密切，因為專業緣故，也更加了解學生在學習上要注意的重點，同時在生活上，也能更好地去關懷學生；學生也可以有更多地機會向老師了解更多法醫學方面的知識，以及跟隨老師進行科研活動的機會。

（六）、為更好地解決法醫學本科專業學生日益加劇的就業壓力，可邀請已就業的往屆畢業生談談自己的經驗及當今社會就法醫專業的新動態，也可邀請校外法醫學專家談一談參加公務員考試及面試的技巧及考研方面的經驗。

（七）、加強對法醫學學生思想政治工作和精神文明建設，如：到浙江地區如平陽瑞安等革命老區開展愛國主義思想教育；同時也要開展豐富多彩的文化生活活動，如籃球比賽、羽毛球等比賽，讓大學生在豐富多彩的校園文化熏陶下全面成才；同時也要成立法醫學專業科研興趣小組，提高和激發學生科研興趣性，培養學生的實驗技能和論文的書寫技巧，提高學生的科研水平；加強教師與學生之間、教師與教師友誼和感情，讓每位學生都有機會參加，為學生提供施展才華的平臺，使每一個學生在德、智、體三方面均得到全面發展。

溫州醫學院法醫學專業建立已有10年的時間，在過去的10年時間里，溫州醫學院法醫學專業從無到有，不斷進取，積極探索，在課程安排上，創立了具有自身特色的課程設置；在師資力量上，積極地廣泛吸收社會各界不同學科的專業人員作為教師；在實習基地的資源方面，積極同省內各級公安、檢察院、法院、社會保險及司法鑒定機構取得聯系，給學生創造實踐理論知識的有利條件。總之，溫州醫學院法醫學專業在校黨委領導關心下，基礎醫學院領導支持下，我們的法醫學事業在以后的發展道路上一定能取得更多的突破與發展。

篇2

關鍵詞：民族地區；人才培養模式；教育改革；器官系統整合

1臨床醫學卓越人才培養改革的計劃

目前國內大多數高等醫學院校仍采用醫學基礎課、臨床專業課和臨床實踐課的“三段式”教學模式，該模式強調各學科課程知識的系統性和完整性，忽視了學科間的相互交叉與滲透，存在基礎脫離臨床、理論脫離實際的缺陷。采用“三段式”教學模式培養的學生在三年級前缺少親身接觸臨床的機會，對醫療管理的流程知之甚少，與患者溝通的方式一知半解，到醫院實習后顯得手足無措，無法發揮學習的主動性。近年來有不少學校在臨床醫學專業上進行人才培養模式的探索［3－5］，我校依據醫療衛生服務的需要、醫學科學的進步和醫學模式的轉變，征求各利益方的意見，制訂符合本校實際的課程計劃。

1．1優化課程體系

圍繞臨床醫學專業人才培養目標，側重處理好相鄰學科、前修后續課程內容間的關系，通過對課程體系和課程教學內容的優化重組，刪繁就簡，課程設置與教學內容的選擇盡可能做到不重復、不遺漏，確保專業教學內容質量。

1．2鼓勵自主學習

通過減少必修課和課堂講授學時，突出學生在教學活動中的主體地位，注重發揮第二課堂的育人作用，增強學生在知識建構與能力訓練中的主觀能動性，促進學生自主學習和個性發展。

1．3加強實踐能力培養

優化實踐教學體系，適當加大實踐課比例，豐富實踐教學的內容、方式和途徑。將學生早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐納入培養方案。適當增加人文素質等相關課程，促進文、理、醫知識的有機融合。

2卓越醫學人才培養模式改革的內容

2．1優化重組設計課程

2．1．1從2013年下學期起，對基礎化學、有機化學、物理學基礎的教學內容進行優化，整合形成新的醫用化學、醫用物理學課程；將醫學統計學、文獻檢索、高等數學的教學內容重組形成醫學科研基礎與實踐課程；以衛生法規課程為基礎，融入醫療過程的風險、防范、法律應用等內容構成新的醫療風險及防范課程。根據專業培養目標的需要，從相關的人文社會學科中精選出基本的內容，形科學通論、社會科學通論兩門課程；對流行病學、衛生統計學、健康教育、初級衛生保健以及勞動衛生與職業病學、衛生毒理學、環境衛生學、營養與食品衛生學、兒少衛生學、婦幼保健學等系列學科內容進行優化組合，形成醫學統計方法、社區預防醫學兩門課程；建立醫用生物學、醫學基礎、藥理基礎知識、臨床合理用藥四門課程，為器官系統整合的臨床課程提供醫學基礎知識；并在2013級教改班開始實施。2．1．2以“分子－細胞－組織－器官－系統”為主線，對基礎醫學、臨床醫學學科式課程進行優化重組編寫整合課程教材，包括呼吸系統基礎與臨床、循環系統基礎與臨床、消化系統基礎與臨床、內分泌系統基礎與臨床、泌尿系統基礎與臨床、風濕免疫系統基礎與臨床、骨骼運動系統基礎與臨床、血液系統基礎與臨床、生殖系統基礎與臨床、神經系統基礎與臨床。成立了10個器官系統整合教學團隊，定期開展集體備課、新教師試講、教學能手演示和教學競賽等教學活動。2．1．3重新疏理建立兒科學、感染病學、皮膚病及性病學、五官科學、精神病學和急診及災難醫學等系列新的臨床課程；優化重組原外科學總論內容，包括外科發展史、外科體液失調、麻醉、創傷、燒傷、移植、疼痛、顯微等單元，形成新的外科基礎課程。2．1．4緊跟相關臨床課程的教學進度，實施獨立組織的臨床技能五年不斷線教學，建立早臨床、多臨床、反復臨床的教學體系。

2．2整合資源保障方案有效實施

2．2．1健全機構保障教學。分層建立健全各級教學管理機構，實行校、院二級管理機制，為教學工作提供強有力的組織保障。定期舉辦教學管理干部培訓班，不斷提高教育管理水平。2．2．2優化師資促進教學。遴選優秀的教師為教改班授課，理論課教師95％為副高以上職稱。實施青年教師導師制和中青年教師教學能力提升計劃，不斷加大師資培訓投入，通過短期培訓和專項進修開拓教師的教學思維。每年舉辦中青年教師教學基本功比賽、教案設計比賽、課件制作大賽，切實提高教學水平。2．2．3優化生源提高教學。臨床教改班每屆只招收50人，從臨床醫學專業五年制中精選優秀學生，學生主觀上愿意參與教學改革，執行力強，保障教學行為順利實施。2．2．4豐富教學平臺建設。建設自主學習平臺和自主學習教室，臨床網絡教學資源庫、形態學網絡資源庫、醫學網絡資源庫、多媒體課件庫、學術講座視頻庫、手術直播觀摩系統、醫學影像教學系統、教學病案系統、電子標準化病人學習系統、虛擬學習系統、OSCE考試系統、醫學數據分析實驗系統，同時引入智慧樹網絡課程150門，初步實現了網絡教學資源共享，有效拓展了教學空間，構建具有學校特色的數字化教學資源庫。

3人才培養教學方式方法改革的措施

3．1更新思路開展教學改革

3．1．1重視教育觀念在教學改革中的引領作用，通過召開各種會議，開展教育觀念和教育思想大討論，適時更新教育觀念。3．1．2引導教師在教學過程中注重通過案例導入、問題引導、圖片索引等教學方式，實現“以學生為中心”教學模式的改變。學校也在教學質量評價中設置教學方法的占比，引導教師改變教學方法。3．1．3通過內培外引不斷學習新的教學方法［6］，開展“TBL教學”、“PBL教學”、慕課、翻轉課堂等教學方法講座及培訓，有效促進教師對新教學方法的理解和應用。新的教學方法用于教學實踐，提高學生的學習興趣和效率。

3．2制定政策激勵教學改革

3．2．1多舉措探索和實施教學改革激勵措施。教改班采用新教學方法、雙語教學、全英教學等標準課時的績效增加。3．2．2激勵教師參與教學研究與教學改革，在教師的職稱評定、評優評先等方面，實行教學改革項目一票否決制。

3．3項目建設推進教學改革

3．3．1實施“本科教學工程”，以國家、自治區、校三級“本科教學工程”項目為抓手，全面促進專業綜合改革，創新人才培養模式，有力地推進了課程建設、教學團隊建設、實驗室建設、實踐教學基地建設、教材建設等各項教學建設與改革的順利開展。3．3．2教改班的臨床醫學卓越人才培養項目，采用形成性評價和終結性評價相結合，改革學生的學業評價方式；無紙化考試、非標準答案考試的探索及實踐，通過以點帶面，推動我校的教育教學改革。

4卓越醫學人才培養改革取得的成效

4．1為民族地區臨床醫學卓越人才培養提供可操作模式

構建特色鮮明的“下得去、用得上、留得住”的人才培養模式，以知識、能力、素質培養為主線，以加強學科建設、課程建設和師資隊伍建設為基礎，優化專業結構、人才培養方案和課程體系，創新教學模式，優化重組教學內容、改革教學方法、教學手段與課堂教學方式，強化實踐教學體系，發揮第二課堂育人功能，深化創新創業教育與醫教協同育人機制的改革，強化教學管理，促進人才培養質量的提升。

4．2培養民族地區人才并實現人才“留得住”

基層醫療衛生事業的發展，除需要大量“下得去、用得上”的人才支撐外，關鍵還需要下去的人才“留得住”。我校畢業生大部分走向縣城鄉鎮，到基層醫療衛生部門工作。五年來，畢業生年底就業率一直保持在95％以上，到縣級以下基層醫療機構就業的畢業生約65％。在調查百色、河池、崇左3個地區110所基層醫院中，有校友1850名；對88家用人單位的669名畢業生抽樣調查表明，用人單位對我校畢業生總體評價的滿意度高達93．2％，畢業3年內調離工作地點的人員僅2．65％。學校“扎根老區、服務基層”的辦學定位，得到了社會的廣泛贊譽。

4．3打造了一支高水平的師資隊伍

建成自治區教學團隊2個，國務院政府特殊津貼專家4人，自治區優秀專家1人，廣西“新世紀十百千人才工程”第二層次人選2人，“廣西優秀中青年骨干教師培養對象”3人，“廣西高校優秀人才資助計劃”人選15人，全國優秀教師及優秀教育工作者7人，自治區優秀教師8人，廣西高校教學名師1人，“廣西青年科技獎”獲得者2人，廣西優秀專家及廣西特聘教授、卓越學者各1名。通過榜樣的力量影響和帶動更多的教師積極深化教學改革。

4．4獲得一批教學成果

“下得去、用得上、留得住”高級應用型醫學人才培養模式是我校多年來一直堅持的人才培養方式，以該成果為依托于2017年獲得了廣西高等教育自治區級教學成果獎特等獎。近三年來獲自治區教學成果獎特等獎1項、一等獎2項、二等獎3項、三等獎8項。

5存在的不足及進一步改革的方向

5．1部分教師存在“重醫輕教”的思想認識

臨床醫學專業的課程授課以臨床教師為主，教師同時也是臨床醫師，由于高校教師評價體系的問題，青年教師中存在重臨床醫療輕教學的傾向，學校在資源建設、人才評估中將進一步加強教學質量反饋體系建設、教學投入和效益評估建設，讓更多的教師從教學中不僅獲得成就感，同時也能從中獲得利益。

5．2畢業生就業質量需要進一步提高

部分學生的自我發展目標不清晰，缺乏職業規劃和自主創業的能力。學校將繼續深入推行畢業生的就業跟蹤調查制度，全面掌握學生的畢業去向和就業滿意度，根據需求及時調整，設置更科學的課程體系。注重學生的就業能力培養，引導學生制定科學合理的職業生涯規劃。加強大學生創業教育，在課程教學、技能培訓、實踐學習等方面全面提升學生的創新思維和創業能力，拓寬專業實習和社會實踐渠道，增強學生的核心競爭力。

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關鍵詞:衛生檢驗與檢疫;課程設置;培養特色

衛生檢驗與檢疫專業是公共衛生和預防醫學學科體系的重要組成部分，肩負著培養高水平衛生檢驗專門人才、為社會主義現代化建設服務的重要任務，被譽為預防醫學的“前哨”。近年來，隨著我國經濟和社會的快速發展，衛生檢驗在公共衛生中的作用和地位越來越重要。目前我國衛生檢驗從業人員普遍存在的問題是:高素質的專業衛生檢驗人員短缺;大多數從業人員是非專業或低學歷職業技術人員;檢驗人員知識老化，對先進的檢驗設備和技術不甚了解;在傳染病暴發或流行時期，在公共衛生事件發生時，同時具有預防醫學、微生物檢驗、物理化學檢驗及現場處理技能的人員明顯不足。衛生檢驗人員知識的不斷更新、新技術的掌握、高級檢驗隊伍的充實，是我國公共衛生和預防醫學高等教育的重要任務。

1我國衛生檢驗與檢疫專業人才培養現狀

我國衛生檢驗高級人才的正規培養起始于1958年四川大學華西公共衛生學院(原華西醫科大學)開辦的衛生檢驗專業。目前，我國醫學院校開辦衛生檢驗或衛生檢驗方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據衛生檢驗專業本科教學的需求，人民衛生出版社出版了《分析化學》、《食品理化檢驗》、《細菌學檢驗》、《病毒學檢驗》、《水質檢驗》、《空氣檢驗》等衛生檢驗專業衛生部規劃教材10種，規范了衛生檢驗專業課程的教學［2］。然而，國內各院校衛生檢驗與檢疫專業辦學方式多樣，現有的辦學模式主要有兩種:一是授予理學學士學位的“衛生檢驗學專業”;二是授予醫學學士學位的“預防醫學專業”后期分流的“衛生檢驗方向”［3］。2001年，南京醫科大學設置預防醫學專業(衛生檢驗方向)，培養五年制醫學學士，采用“前期趨同，后期分化”的培養模式。該模式前四年所學專業與預防醫學專業相同，僅僅在第五學年開設檢驗專業課程。經過4年的實踐，我們發現由于培養目標、課程設置、畢業生就業趨向、職稱評定等要求不同，五年制預防醫學(衛生檢驗方向)培養模式已不適合新形勢發展的需要，此種培養模式的學生檢驗專業知識和技能不能夠完全勝任用人單位對檢驗人才的實際需求。因此，四川大學、安徽醫科大學等高校根據教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開設四年制衛生檢驗專業。我校于2009年起設置衛生檢驗學專業，培養四年制理學學士。2013年至今，已有3屆畢業生，培養的學生對于檢驗專業的理論知識掌握更為扎實，實踐動手能力更強，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，正式將衛生檢驗學專業名稱更名為衛生檢驗與檢疫［4］。

2我校衛生檢驗與檢疫專業人才培養方案的制定

目前，國內開設衛生檢驗與檢疫專業的院校不乏少數，各具特色。南京醫科大學自2009年起設置四年制衛生檢驗與檢疫專業，授予理學學士學位。本專業面向全國招生，每年招收35名左右的本科生。根據學生畢業就業去向和用人單位反饋情況，我校在衛生檢驗人才培養方面不斷進行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養目標、課程設置體系，培養了一批“具備預防醫學、衛生檢驗檢疫學基礎理論知識和實際工作能力、能在疾病預防控制、食品檢疫、職業衛生檢驗、環境監測、商檢、質檢等檢驗檢疫機構以及相關高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學檢驗或教學、科研等工作的復合型高級專門人才”。

2．1制定培養目標，確定教學計劃

衛生檢驗工作是疾病預防控制中心、衛生監督所等開展各項業務的重要技術支撐，它不僅為現場調查、疾病監測、控制和衛生監督及時準確地提供檢驗結果和監測數據，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛生法規、標準，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執法依據，同時也為人們的生活及生態環境安全研究、防止和消除各種職業危害等提供基礎資料。因此，我校將衛生檢驗與檢疫專業的培養目標定位為培養“適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的衛生學及相關自然科學基礎知識，較強的衛生檢驗與檢疫專業理論及分析檢測技能，以及發現問題、解決問題的能力和創新精神的衛生檢驗與檢疫專門人才”。按照衛生檢驗與檢疫專業人才培養目標，堅持育人為本，德育為先，切實加強學生的思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入大學教育全過程;加強對學生本專業領域的基本理論、基本知識、基本技能的培養，提升學生的專業素養和專業能力;并充分發揮我校基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等資源優勢，以理為主，醫、文兼修，以拓寬學生的知識視野，提升學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力，促進知識、能力、素質結構的協調發展。經過充分調研，分別制定了衛生檢驗與檢疫專業本科培養計劃、衛生檢驗與檢疫專業本科課程教學大綱、衛生檢驗與檢疫專業本科實驗教學大綱和各類實踐性環節的規范文件。加強學生的理化檢驗和微生物檢驗的實踐能力訓練，專業課程設置中實驗課的比例較高，實驗課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過1∶1;著重于培養學生的自主學習能力，構建了設計性實驗教學模式，促使學生專業知識、學習能力、科研素質得到全面協調發展;注重創新意識的培養，將學科發展的新動態、新趨勢引入課堂，打破學科間的壁壘，按照“科學、規范、拓寬”的原則更新教學內容，優化課程設計，突出學生的專業特點。

2．2課程體系設置

課程體系的設置體現了該專業對學生知識結構、能力和綜合素質的基本要求，反映了培養目標，是進行教學工作的基本依據，也在很大程度上決定了人才的培養質量。衛生檢驗與檢疫專業的課程設置應著重于培養具有衛生檢驗科學技術理論知識和實際工作能力的高級技術人才。然而，許多學校在課程設置中，直接將預防醫學的課程體系納入衛生檢驗專業的培養模式中，幾乎沒有考慮到課程之間的交叉性和互補性，盲目根據規劃教材的內容設置課時數，從而導致了內容的重復性。隨著新技術和新方法的不斷涌現，以及不同學科之間的緊密結合，衛生檢驗與檢疫學科發展迅速，因此，該學科的教育理念、教學內容、方式和方法等，需要適應快速發展的變化，并要求我們積極進行課程體系建設，調整和更新課程內容。我校衛生檢驗與檢疫專業教學尚處于起步探索階段，課程建設體系仍然不斷在完善和改進中。目前，我校衛生檢驗與檢疫專業共開設必修課41門，167學分。必修課分為四大類，即公共基礎課程、醫學相關課程、專業基礎課程和專業課程。公共基礎課程在第一學年開設;醫學相關課程和專業基礎課程在第一、第二學年開設;專業課程在第三、第四學年開設;畢業實習和畢業論文設計在第四學年進行。衛生檢驗與檢疫專業開設的醫學相關課程是該專業的特色之一，醫學相關課程共5門，包括人體結構學、微生物與免疫學、人體機能學、臨床醫學概論、人體寄生蟲學。專業基礎課程共10門，包括分子生物學及實驗技術、衛生毒理學、衛生統計學、儀器分析、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、流行病學、營養與食品衛生學、實驗動物學、傳染病學。專業基礎課程中包括預防醫學專業的核心專業課程，為衛生檢驗與檢疫人才了解公共衛生的專業理論和專業技能奠定基礎。專業課程共10門，涵蓋理化檢驗和微生物檢驗相關課程，包括衛生微生物學、細菌學與病毒性檢驗、實驗室管理與生物安全、免疫學檢驗、食品理化檢驗、水質理化檢驗、臨床檢驗基礎學、空氣理化檢驗、生物材料理化檢驗、衛生檢驗檢疫學。除了必修課外，為了拓寬學生的知識面，衛生檢驗與檢疫專業要求學生選修10學分的選修課，其中人文藝術類選修課不低于4學分。畢業實習和畢業論文設計學習階段安排在第四學年第二學期，共20周。學生主要安排在省市級疾病預防控制中心、省級食品質量與安全研究所、省級出入境檢驗檢疫局和我院進行畢業專業實習，主要進行理化檢驗和微生物檢驗實踐，包括細菌學檢驗、病毒學檢驗、衛生微生物檢驗、常規醫學檢驗、衛生理化檢驗等內容。通過畢業實習的實踐，培養學生具有基本的衛生檢驗能力，能夠掌握檢驗學的基本理論和技術，熟悉常用的現代分析儀器的結構、性能。

3我校衛生檢驗與檢疫專業培養特色

3．1明確主干課程，合理設置課程體系

確保有條件開設衛生檢驗與檢疫專業所需的核心基礎課程。將衛生檢驗與檢疫的基礎理論融入專業基礎模塊和專業課模塊的教學及實踐中。合理設置每學年的課程進程，并隨著相關物理學、化學、微生物學、衛生學等學科的發展，更新教學內容，優化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與綜合，不斷充實反映本學科領域技術和社會發展的最新成果，把理、工、醫多學科的交叉與滲透加入教學內容中來。

3．2突出教學重點內容，體現專業特色

根據醫科院校的特點和優勢，結合我國社會經濟發展給公共衛生帶來的挑戰，科學規劃專業建設。突出“一個理論、三種技能、五個模塊”的重點內容:即衛生檢驗與檢疫理論、衛生理化檢驗技能、衛生微生物檢驗技能、生物學效應檢驗技能以及公共課程模塊、專業基礎模塊、專業課模塊、實習與實踐模塊、實戰與發展模塊。

3．3重視學生實踐能力培養

衛生檢驗與檢疫專業的專業技能培養貫穿整個人才培養方案中。我校衛生檢驗與檢疫人才培養的突出特點是與國家級公共衛生與預防醫學實驗教學示范中心有機結合在一起，在實驗教學隊伍、儀器設備、實驗室資源等方面融合共享。實驗教學采用分層次并漸進提高的方式:基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。除生產實習、畢業實習(論文)等校內外實習與實踐基地(模塊)外，還有南京醫科大學衛生分析檢測中心獨立第三方實驗室及公共衛生與預防醫學一級學科大學生科研訓練實踐平臺(模塊)。這些條件和措施為衛生檢驗與檢疫專業學生的實踐能力培養打下了基礎。

3．4注重學生創新能力培養

創新型人才培養是高等教育的目的之一，我校在衛生檢驗與檢疫專業本科生的創新能力培養方面進行了大膽嘗試。在學生入學的第一年即指定專業導師，對學生進行專業教育，并根據學生的興趣進行科研思維的培訓，專業導師的指導貫穿整個本科階段。第二學年的暑期，開設大學生暑期科研訓練項目，為學生介紹本專業的最新研究動態，讓學生了解科學研究的基本思路，介紹專業文獻的檢索和閱讀技巧，從而擴展了學生的視野，拓寬了知識面，推動了能力和素質的發展。第二學年和第三學年，組織學生申報各級大學生實踐創新能力訓練項目，通過資料查詢、項目申報書的撰寫、項目的組織實施，對學生進行全面的科研實踐訓練。第四學年的畢業實習，學生參與指導教師的科研項目的具體研究工作，更加深入地進行科研訓練。這些創新能力培養的環節，不僅讓學生接觸到最新的學科發展技術和最先進的實驗設備，最重要的是培養了學生的創新精神和意識。

參考文獻:

［1］謝惠波，雷章恒，劉杰，等．衛生檢驗專業人才現狀與教學改革的思考［J］．教育教學論壇，2011，(24):15－18．

［2］張凱．構建應用型衛生檢驗人才培養課程體系的探索與實踐［J］．中華醫學教育雜志，2011，31(2):190－192．

［3］謝惠波，雷章恒，陳潤，等．對衛生檢驗專業人才培養與改革的思考［J］．醫學教育探索雜志，2012，11(1):28－31．