導語：如何才能寫好一篇機電一體化的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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將國際通用職業資格證書職業能力標準對接高職專業教育，是提高高職教育國際化水平、人才培養質量及就業競爭力的重要途徑和有效手段之一。本文以高職機電一體化技術專業為例，闡述對接國際通用職業資格證書職業能力標準的背景、方法及流程。

［關鍵詞］

國際通用職業資格證書；職業能力標準；課程開發；對接

一、國際通用職業資格證書定義

嚴格來講，世界上沒有通用的職業資格標準，因此也不存在國際通用職業資格證書。但我們認為，由在相關領域擁有全球影響力的國家、組織或機構，按照國際慣例制定的從業資格或執業資格標準，且在世界范圍內得到較多國家和行業協會的接受與認可，該標準就是通用的國際職業資格標準。同樣，擬從事某一特定職業的人員在該標準體系框架內經過專門培訓、嚴格考核，其合格者所獲得職業資格證書，也就是國際通用的專業資格證書。國際職業資格證書具有職業性和國際性。可以來自某個國家，如德國國家職業資格證書；可以來自某個組織或機構，如美國機床工具工業協會；也可以來自某行業中的龍頭企業，如世界500強中的西門子等。

二、對接背景及目標

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進優質教育資源，高職院校專業課程與國際通用職業資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業課要與國際職業標準對接”。在職業院校專業教學中引入國際通用職業資格證書也是教育部推進建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，提高人才培養質量的戰略部署，提升職業教育國際化水平，提高人才培養質量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障。經過系統研究德國國家職業資格框架、職業分類、職業標準和職業資格證書體系后，機電一體化技術專業決定以德國“機電一體化技術工職業培訓規章”為主要的對接標準。多年來，無錫職業技術學院一直在學習、借鑒與實踐德國“雙元制”職業教育模式，也形成了一系列理論和實踐成果，如國家級教學成果一等獎“系統改革高職課程體系的探索與實踐”、江蘇省教學成果一等獎“高職高專教育機電類專業人才培養規格和課程體系改革、建設的研究與實踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎。對接方式有多種，機電一體化專業選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業標準中的知識、技能和素質等要求通過同級比照，同類整合，同課優化等方法，開發核心課程的主要內容及要求。

三、對接流程

國際職業資格證書與專業教學標準對接，必須以職業能力標準對接為基礎，以體現做中學的任務驅動和項目導向專業課程開發為核心。課程開發涉及課程開發主體、開發過程、開發結果三個方面，其三者關系示意圖見圖1。具體開發流程如下：

（一）調研與歸納按學校所在地區企業分布情況，按比例調研了在無錫地區國企、民企和外企工作的畢業生所面向的就業主要崗位，從中獲得畢業生典型崗位工作任務99項，通過分析工作任務完成過程中涉及的工作對象、工作內容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務信息按照工作領域歸納，同時，也結合維修電工中級職業資格證書的職業能力要求，整合形成了職業能力標準第一稿，如表1所示。

（二）對接與整合課題組在系統了解、學習德國國家職業資格框架、職業分類、職業標準后，選定與本專業相關的德國國家職業資格證書“機電一體化技術工”進行對接。對接時，首先對“機電一體化技術工”職業培訓規章和框架教學計劃內容進行詳細分析；然后與“職業能力標準（第一稿）”進行職業能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業能力描述增補進去，梳理、整合形成了職業能力標準第二稿，具體如表2所示。

（三）凝練定稿召開有行業企業專家、課程開發專家和課程開發教師參加的專業職業能力標準研討會，共同討論研究職業能力標準第二稿，在吸收發達國家高質量要求或更能體現人才培養水平的職業能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點，凝練能力表述，形成機電一體化技術專業職業能力標準終稿，包含8大職業領域，25個模塊和107項職業能力，如表3所示。

（四）開發核心課程主要內容與要求。根據系統設計思想開發結構化課程，遵循職業成長規律和符合認知學習規律，在職業能力標準終稿基礎上開發了“機械零件的加工及工藝”“機電一體化設備傳感器的安裝與信號處理”“機電一體化設備PLC控制與調試”等7門專業核心課程的主要內容與要求，如表4所示。

（五）開發核心課程標準依據核心課程的主要內容和要求，制定了7門專業核心課程的課程標準。課程標準由制訂依據、課程的性質與作用、本課程與其他課程的關系、課程教學目標、課程的教學內容與建議學時、課程教學設計指導框架、教學基本條件（教學資源）、其他說明等八個方面組成。

（六）開發專業課程體系，形成人才培養指導方案根據無錫職業技術學院國家示范校建設成果和2009年、2014年國家級教學成果獎的經驗積累，形成以實踐能力培養為主導的專業課程與相關基礎課程有機融合的專業體系結構。根據培養目標及人才規格的要求，合理處理一般能力與專業能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質各教學環節之間的關系，科學地確定課程結構并序化，構建了融會貫通、相互協調的課程體系。最后制定專業人才培養指導方案，并對教學安排、職業資格證書、教學資源、教學模式及相應的教學實施條件等方面提出具體要求。

四、結論

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【關鍵詞】典型產品　課程體系　機電一體化

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電技術應用產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業，以滿足社會對該專業人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數學校能夠培養出達到企業要求的機電一體化專業人才。主要問題在于專業定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業聯系不夠緊密，教學方法需要創新，教材內容需要跟上時代的變化，培養出的學生質量有待進一步提高。[1]

2課程體系改革

機電一體化技術專業的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養的方向分為機械加工方向、控制方向、產品設計方向及機電產品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]

如何把機、電、計算機三者有機聯系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業基礎課和專業課程建立起關聯性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統設計》課程中完成該產品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。

通過把相關的專業課程通過一個企業的典型任務串聯起來，讓機電一體化專業的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。

3教學方法改革

在傳統教學中各個課程之間關聯性不強，并且傳統教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業課聯系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問

題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]

課程建設的具體改革方法：會根據具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區和資料區討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區完成該項目的操作。

在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。

4總結

在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變為互動式和指導式教學，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據系部的需要，盡量聘請有相關工作經驗的教師等。

總之，高職高專院校機電類專業教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協作、企業的配合、政府的指導，才能真正培養出企業所需要的人才。

參考文獻

[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業建設，培養高素質技能型人才．濰坊科技職業學院學報，2007．6

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【關鍵詞】CDIO 機電一體化 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0063-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。國內外的經驗都表明CDIO的理念和方法是先進可行的，適合高校工科教育教學過程各個環節的改革。山東理工大學是一所以理工為主的多科性省屬重點大學，注重學生創新能力的培養，選定國際上公認的CDIO工程教育模式。于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點工作組高校成員，是山東省唯一一所加入CDIO項目的高校。機械電子工程專業作為CDIO培養模式的試點專業，對09級、10級機械電子工程專業進行了改革。機電一體化課程作為機械電子工程專業的主干專業課，我們將CDIO工程教育理念運用到機電一體化課程的教學改革中，提高了學生的學習積極性，增強了學生自學和解決問題以及團隊合作和溝通能力。

一、機電一體化課程現狀分析

機電一體化是機械、電子、測控等多學科相互滲透、結合形成的一門綜合性應用技術，已成為當今制造業技術發展的主流。與此同時，我國經濟的快速發展對機電一體化人才的需求也不斷增加、要求日益提高。“機電一體化”是機械電子工程專業專業的一門主干專業課，在培養學生機電一體化系統設計能力和創新能力中，占有十分重要的地位。本課程的任務是使學生以系統的觀點理解和掌握機電一體化技術，包括機械、檢測、控制、計算機等方面的基本理論、基本知識和基本技能，學會典型機電一體化系統的分析和設計方法，具備進行機電一體化系統設計的初步能力。近年來該課程的教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.課程內容陳舊

機電一體化技術是機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統總體技術等多種技術的融合。該課程的教學未能充分反映機電一體化技術的新思想、新技術、新概念，授課內容比較陳舊，知識體系滯后。

2.理論與實踐環節脫節

該課程具有理論性與實踐性聯系密切、工程實用性強的特點，但課堂教學主要以講授理論知識為主，實驗內容少且針對性不強，實驗設備較少，學生接觸實踐機會少，缺乏動手能力的培養，更不能培養學生的創新意識。

3.教學方法單一

該課程的傳統教學主要是以教師為中心的傳授，學生被動接受式教學模式，難以激發學生的學習興趣和積極性。

4.考試模式單一

考試作為檢驗學生掌握科學知識、培養能力、獲取實際技能的一種手段，對實施素質教育，培養基礎扎實、創新和實踐能力強的應用型人才，具有特別重要的作用。僅靠卷面成績的傳統考試模式不能全面客觀地反映學生應用所學知識解決實際問題的能力。

針對機電一體化課程教學過程中存在的以上問題，原有的教學方法、教學實踐、考核方法等已不能適應“寬口徑、重實踐、應用型”的現代工程教育發展潮流。因此我們對該課程教學進行了改革。

二、基于CDIO的機電一體化課程教學改革：

1.CDIO工程教育介紹

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

CDIO 的教育理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa tion）2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。

2.機電一體化課程教學改革

CDIO教育理念與機械電子工程專業培養目標相一致，機電一體化課程在機械電子工程專業培養方案中占有重要地位，具有承前啟后的作用，融機械技術、電子技術、傳感器技術、計算機技術等前續課程在本課程中的應用，為后續畢業實習和畢業設計奠定理論知識和實踐能力，拓展機電一體化實踐技能，增強創新能力。CDIO教育理念對機電一體化課程課堂教學、實踐教學、考核方式等改革具有重要指導意義。具體實施過程如下：

（1）機電一體化課程課堂教學的改革。基于CDIO的培養理念，將機電一體化課程教學內容進行整合優化。教學內容主要以典型機電產品為載體，重點講述精密機械技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術、自動控制技術等在機電產品設計中的應用，結合我校自行研制開發的三向移動重載教學機器人為實例講解，教學內容具有針對性。并通過全方位的實踐教學體系，將機器人協會、機械設計協會、班級的科技小組緊密結合起來，全天開放教學和科研實驗室，使學生學以致用，能夠自行設計簡單的機電產品。

改變傳統授課方式，課程教學充分利用各種教育資源，采取多種教學手段，如多媒體技術、仿真技術現場演示、課堂實物演示與實驗，從中穿插旨在培養學生動手操作能力的機器人設計、調試等內容。注意采用啟發式、討論式、課堂實驗式教學，多種方法手段并用，使學生在學習知識的同時，也學習分析問題，聯系問題，綜合運用多門課程知識，培養學生發散思維、立體思維、創新和解決問題的能力。

（2）機電一體化課程實踐教學的改革。課下組織學生參觀智能機器人實驗室，觀看智能移動機器人的各種演示和結構。注重課堂理論知識與實際相結合，適時布置一些簡易機器人開發課題，讓學生進行總體方案設計、機械結構設計、控制系統設計等，同時這些關鍵技術可以觸類旁通地用于其他相關產品的設計與制造。在每一屆學生中選擇設計較為出色的部分產品，進行實際加工制作，一方面是對學生的激勵，同時也可以作為以后學生的研究對象。由于最終的產品完全是學生自己設計，有利于學生掌握機電產品的構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）整個過程，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

（3）考核方式的改革。改變傳統考核方式，對機電一體化課程的考核采用形成性考核方式：課程考核成績=理論考試成績（50%）+實操訓練與考試（20%）+解決實際應用課題情況（30%）。理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。

實操訓練與考試是在現有的機電一體化教學實驗設備上進行設備操作、編程、調試等，考查學生動手操作能力。

解決實際應用課題情況主要是結合簡易機器人開發課題，要求學生利用所學知識給出解決方案，進行總體方案設計、機械結構設計、控制系統設計等。考查學生分析問題、解決實際問題的能力。

該考核方法能夠客觀真實地評價出學生對該門課程的學習情況和知識掌握情況，全面地反映學生應用該課程知識解決實際問題的能力。克服了單純的理論考試反應學生成績的片面性，避免了出現高分低能情況，讓更多的學生發揮出個人的潛能。鼓勵有能力的同學參加機電產品創新設計大賽和機器人大賽等各種活動。

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關鍵詞：機電一體化 專業課程設置 培養目標

電氣工程系作為筆者所在學院骨干教學系，已有近50年的辦學歷史。但是該專業由于學生在校時間短、學生生源基礎差等原因，很多畢業生離校后不能勝任電氣類、一體化類的本職工作，達不到專業培養目標所要求的成才規格，達不到學生和家長對學校的期望值，也對學校的聲譽有所影響。

筆者從事機電類課程教學多年，對學生的現狀和要求有所了解，在教學實踐中，對如何進一步強化機電一體化專業的教學，實現本專業的既定培養目標，多有思考。現就該專業的培養目標、教學課程的設置、分層教學等問題進行探討。

一、對機電一體化專業培養目標如何修訂的思考

從畢業生就業反饋情況看，從事電工維修工作的不到50%，相當一部分學生需要從事機械保全、機械裝配、機械流水線等工作，而不少學生在學校的訓練形成的能力不足以形成崗位能力，達不到用人單位要求，形成了“分下去，留不住”的局面，未達到學生個人、家庭的就業期望值。

筆者之所以考慮培養目標的修訂，是試圖從畢業生的技能形成上更加務實，培養的畢業生更能適合用人單位要求的層面上進行探討，對現行的單一的技能目標進行修訂，以期更加符合畢業生的崗位要求，提高畢業生從事本專業的能力，提高畢業生的就業率。

根據社會需求可修訂為：培養與經濟發展要求相適應的，具有創新和敬業精神，有較強的勞動安全防護意識，滿足企業對從事機電技術崗位需求，具有機電設備、自動化設備的運行維護和生產流水線操作的維修人員。

只有根據修訂后的培養目標，我們才能制訂出相應的計劃，培養出適應企業崗位能力的中等技能人才，成為具有必備的綜合職業能力的機電設備操作、運行維護人員。

二、 課程建設方面的思考

針對機電一體化專業規定的學習時限較短的特點，這些課程的設置，既要適應企業的需求，體現學校辦學特色，又要考慮學生的接受能力。學生能力提高了，才會被社會認可，才能受到家長的歡迎，我們的專業才具有生命力。

1.必需的文化基礎課要夠用

我們的生源主要是初中文化程度的學生，不可否認的是，他們大多是義務教育中應試教育的失敗者。數學是學生學習的軟肋，但也是后續專業課程所必需的知識基礎，建議以夠用為度，選講三角函數等必需的知識點，以一學期為宜。語文、英語主要學習與其日常的工作生活相關的應用內容。

2.專業課程的開設要合理科學

在專業課程的開設上，要做到合理科學，就必須不拘一格，以崗位能力形成效率為考核點。學生的知識和技能的形成，是在日積月累中實現的。要在較短的學習時間內，形成崗位需要的能力，就需要我們解放思想，積極探索有針對性的專業課程內容設置。

在這方面，成都某職業學院采用倒推的方式確定課程開設，方法值得借鑒。所謂倒推，就是以崗位要求的能力為依據，以最終的技能考核為考核點，所有上一級課程開設都是為了下一級的知識點做積累。筆者認為，學院機電一體化專業的機械類課程開設存在一些不夠科學的地方，機械類課程學習系統性較差。可以考慮將機械制造工藝學、機械基礎、鉗工技能訓練這幾門課按車間實際的崗位職責和工藝流程進行編制和實施，有效融合，作為一個大的教學模塊組織教學，打破目前的課程分割，有效提高學生的學習興趣和學習效率。

3.重視校本教材的開發建設

校本教材的開發，其意義在于結合本學校本專業培養特點，全面衡量和考慮學生掌握技能的能力，建立一種以學校教師和學生為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會和學生需求的能力。機電一體化專業，作為應用最廣泛的專業之一，課程的相互交叉是不可避免的。有效地整合相關課程，開發適用的校本教材，是我們刻不容緩的任務之一。

三、分層次教學的思考

考慮到學生的從業興趣，筆者認為，可以進行分層次教學，根據學習實際成績和個人興趣愛好，分班學習。部分同學重點強化學習電工，部分同學重點強化學習鉗工，真正使每一位學生有一門技能強項，達到一專多能。這樣做的另一個好處是在學生選擇到高級專業繼續學習時，更有針對性。

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關鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機電一體化技術專業 課程體系構建

根據《江蘇省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《江蘇省產業調整和振興規劃綱要》等文件精神，裝備制造業已成為江蘇省國民經濟支柱產業，江蘇各地區都在大力發展高端裝備制造業。高端裝備制造業的技術水平主要取決于機電一體化高新技術的發展。

一、中高職機電一體化技術專業課程銜接存在的問題

目前，中高職在技能人才培養方面還存在一些亟待解決的問題，如專業與產業不夠銜接、人才培養方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規范等。課程銜接是中高職教學銜接的關鍵，中高職機電一體化技術專業課程銜接存在的主要問題如下：

1.課程內容重復。中高職院校缺少有效的溝通，各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。如中職機電應用技術專業與高職機電一體化技術專業都開設機械制圖、機械基礎、液壓傳動、電工電子基礎等課程，造成中高職教育資源與學習時間的浪費。

2.基礎課程薄弱。中職學校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現象，使得很多中職學生文化課基礎弱，升入高職后對文化基礎課的學習普遍感到困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。

3.技能訓練重復。高職院校技能訓練定位低，中高職較多實踐訓練項目相差不多，存在重復訓練的現象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現象。

因此，迫切需要對機電一體化專業中高職課程體系進行重構建，切實解決上述實際問題。

二、根據職業崗位要求，分析典型工作任務

1.崗位需求分析及人才培養目標。針對江蘇省等長三角地區，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術專業人才市場需求、企業用人需求及學校培養現狀。全面了解機電一體化技術專業中職、高職畢業生就業現狀，深入了解企業對人才需求情況及對中職、高職畢業生素養能力的具體要求，著重對中、高職畢業生從事機電產品和機電設備的設計、操作、裝配、測試、質檢、維修、銷售、技術服務和經營管理等工作崗位的初期定位及遷移發展情況進行調研。機電一體化技術專業學生具體從事的就業崗位如表1：

表1 機電一體化技術專業就業崗位

2.職業崗位能力。機電一體化技術專業的職業崗位及能力結構分析圖如圖1所示：

圖1 機電一體化技術專業職業崗位及能力結構分析圖

從崗位職業能力要求出發，確定中高職教育銜接機電一體化技術專業培養目標：學生在中職階段應重點掌握普通機床加工、機電設備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應注重特定崗位的熟練操作能力訓練，學生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎；高職階段重點培養先進設備的運行、自動化生產設備的安裝與調試、控制程序的編制、高級維修電工、設備開發等能力，還要掌握相當的理論知識，學生通過高職階段學習，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學生從某一具體崗位到整個職業生涯，具有更大的發展空間和更強的可持續發展能力。

三、以職業能力為導向的模塊化結構一體化課程體系構建

1.課程體系銜接框架。遵循學生職業能力形成規律，以崗位職業能力和職業素養為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術專業一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質方面，全面培養學生的政治思想素養、身心素養、文化素養和科學素養；在職業素質方面，課程設置由淺入深，中職課程注重專業基礎知識的學習，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養，掌握基本職業理論、訓練基本職業操作能力；高職課程注重技術分析能力和創新實踐能力的培養，使學生在工作環境中發揮主觀能動性和創新實踐性。根據中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質構建課程體系，規劃教學內容，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎課程、專業基礎課程和基礎技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎知識、動手能力的培養；高職階段以專業核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術、創新能力的培養。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構建。中高職銜接（3+3分段培養）機電一體化技術專業課程體系結構如圖3所示。課程體系結構總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設置，中級工要求的相應知識與技能就是專業課程銜接的接口標準。課程設置體現能力和知識的提升，各模塊有相應課程完成知識的延續和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎與機械設計基礎，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術，機電設備安裝與調試與機電設備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質模塊、專業基本能力模塊、專業崗位能力課模塊、專業綜合能力模塊和職業能力拓展模塊五個模塊式的結構。

圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術專業一體化課程體系

3.課程模塊設置內容。依據學生認知規律和職業成長規律設置課程模塊的具體內容。（1）基本素質課模塊是按國家教育主管部門規定設置的含德育、體育、文化基礎在內的公共基礎課。主要包括文化基礎課程和德育、體育、政治經濟類和公共選修課程，尤其是數學、物理兩大課程，是機電一體化技術專業學習的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數學、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學后的測試，是否達到中高職專業學習的要求，如果達不到要求，就建議通過補習等方法，彌補不足。

（2）專業基本能力模塊。專業基本能力模塊是以職業崗位共同的知識和技能為基礎構建的課程。為后續專業崗位提供支撐作用，既避免了專業基礎課程的重復，又符合學生的認知規律，如中職開設二維AutoCAD，高職開設三維CAD。所有專業基礎課都采用理實一體化教學方法。

（3）專業崗位能力模塊。模塊是從崗位職業能力提煉的反映職業特性的技術性課程。這些專業核心技術課程，都安排在高職階段以企業典型任務為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務設置教學項目，教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生解決實際工程的能力，培養學生創新思維的能力。

（4）專業綜合能力模塊。中職階段培養基本技能和操作技能，包括認識實習、車工實習、鉗工實習和中級維修電工實習，完成中級維修電工的職業技能考核；高職階段培養高級技能和創新能力，包括電氣控制技術、單片機應用技術、機電設備維修、機電一體化系統設計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業技能考核；最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐，實現中高職實踐環節的無縫銜接和職業能力的循序提高。

（5）職業能力拓展模塊。職業能力拓展模塊主要開設職業拓展崗位，中職階段開展機電產品采購與銷售，高職階段開展產品質量管理和生產現場管理，拓寬學生就業渠道。

四、中高職銜接機電一體化技術專業課程體系實施策略思考

中高職銜接課程體系架構是基礎，課程內容的銜接是落腳點。整合優化課程目標，實現中職操作性和實用性目標與高職技能性和創造性目標的銜接；必須解構和重構課程內容，整合中高職的教學資源，避免教學內容重復，提高教學效率，實現中高職教學有效銜接。加強專業崗位職業證書的管理，職業技術等級資格證書及相關技術證書是銜接的標準。以機電設備安裝調試等工作任務為中心，以機電設備產品的分析設計為載體，將相關國家職業標準、行業技能資格認證要求、龍頭企業培訓內容等有機地嵌入到課程中，按照學生職業素質貫徹全過程，專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力層次遞進的發展規律，構建以學生的職業能力發展邏輯為依據的中高職銜接課程體系，保證中高職職業教育的順利銜接。

參考文獻：

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[2]李英歐，陽麗.機電類專業中等職業教育與高等職業教育課程銜接體系建設[J].教育與職業，2013（8）：127-128.

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關鍵詞：高職 機電一體化 專業課程 課程構建

高職機電一體化專業主要培養具有機械、電子、液（氣）壓一體化技術基本理論，掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修，掌握應用機電一體化設備加工的工藝設計和加工工藝的基本方法和基本技能的中級工程技術人才。按照工作過程系統化的理念，構建“工作過程導向”主干專業課程，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，全面提升了專業建設水平和產業服務能力。

一.行業發展情況及人才需求分析

1.行業背景

機械工業信息研究院最新數據顯示，2013年我國裝備制造業產值規模突破20萬億元，多數裝備產品產量位居世界第一，其中高端裝備制造業產值占裝備制造業比重已超過10%。預計到2015年，裝備制造業總產值將達40萬億，高端裝備超過6萬億元。我國正大力發展高端技術裝備產業，通過產業結構的調整升級，實現從制造大國向制造強國轉變。“十二五”時期， 裝備制造產業將帶來廣闊市場機會。機械工業的強勢發展，農機裝備制造業的特色突起，特別是區域礦山裝備制造與工程機械制造的優勢，汽車制造的后發優勢，培養大批具有專門技能、善于解決難題、愛崗敬業的機電一線技術技能型、創新復合型人才勢在必行。

2.人才需求背景

現代裝備制造業生產的內涵正在發生變化，要求技能型人才的知識、能力結構不斷高移，使得社會對高技能人才的需求日益凸顯。抽樣調查結果顯示，我國高級以上技工只約占全部技術工人4%，而企業需求的比例是14%以上，供需之間存在較大差距。在裝備制造領域，高級技人才缺口達12萬人。裝備制造產業發展的方向相適應，與人才需求量大的機電設備操作、制造工藝、設備維修、裝配調試等生產一線崗位相對接。

二.主要職業崗位群與典型工作任務分析

現代裝備制造業人才市場需求，確定機電一體化技術專業主要職業面向自動生產線和機電一體化設備的操作、產品工藝設計、安裝與調試、維護維修及售后服務和技術管理等崗位。

學生畢業后的初步就業崗位一般為普通機床操作工、數控機床操作工、機電設備的裝配和調試工;工作2-3年后，逐步轉到產品工藝設計、設備的維護維修和售后技術服務等核心就業崗位;工作5-6年后，學生將從事自動生產線、機電一體化設備的技術管理和技術改造等工作。

對具體的各典型工作任務及職業能力分析，分析流程為：典型工作任務工作崗位工作對象工具工作方法勞動組織工作要求職業標準。為學習領域知識的構建提供依據。

三.學習領域課程構建分析

通過對典型工作任務分析，歸納行動領域，對行動領域進行提煉和升華，設計專業課程，機電一體化技術專業主干課程將課程與培養目標、基本要求以及能力模塊有機對應和結合，篩選出與此相關學科中與培養目標直接對應的、使用頻率較高的知識內容，結合技能教學，形成一個以能力培養為中心的教學體系。

通過對機電一體化技術崗位調研和所需的典型工作任務的確定，分析每個典型工作任務所涉及的知識和技能，從而確定到具體主干專業課程，課程的構建為具體教學實施提供了條件，為后續教學課程體系開發、課程內容的建設、實踐教學體系的建立提供了依據。為高職系列新型電氣專業人才培養創造了堅實的基礎。

參考文獻

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[3]張文明，陳躍安.“機電一體化技術”專業在高職院校中的建設與改革[J].機械制造與自動化.2009（02）

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Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統設計”是機械制造專業的一門主要專業課程，其任務是通過機械本體結構、控制原理、伺服系統和檢測系統等諸方面基本知識的學習，使學生掌握機電一體化系統設計的主要步驟、過程和方法，它是機械專業中總結性較強的課程，對提高機電專業類畢業生的綜合專業素養及專業創新能力十分重要。在教學過程中，傳統教學存在難以對學生機電系統設計創新能力進行有針對性的培養的問題。

1 將案例式教學法引入“機電一體化系統設計”課程教學的可行性

高等學校應面向國家經濟發展要求，培養具有創新意識、創新能力的工程技術人才。在機電一體化設備地位愈來愈重要的今天，培養具有設計創新意識和創新能力高校畢業生是高等學校教育任務的必然要求。

案例教學，是一種開放性、互動性較強的教學方式。在課堂教學前要進行周密的策劃和準備，選擇特定的案例并指導學生提前閱讀；課堂上要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學法的主要優勢在于給予學生較大程度的自主發揮、自由創造的空間，能夠有效實現學生由注重知識向注重能力方向的轉變，適用于有一定的專業基礎背景知識學生。案例教學的不足主要是相關課程知識不易有效地、系統地進行傳授，如何保證學生學習效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統教學模式中注重知識系統傳授、考核明確客觀是其突出的優點，但在培養學生的當前所必備的創新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學模式存在一定程度的互補性。如何在有限的課時內既實現知識的系統傳授，又實現案例教學的各個過程，有著相當的困難。但在機電一體系統設計課程中，將此兩種方式進行有機融合有一定的有利條件：機電一體化系統設計課程通常是安排在機械、機電專業類學生在大學生四年級上半期進行，學生的基礎課、專業基礎課均已修完，具有一定的專業基礎知識。當然，有些學生課程欠帳較多，基礎知識較弱，需要教師運用相當的方法去鼓勵、激勵他們補上欠賬并完成新任務，在大四學生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。

2 案例式教學法在“機電一體化系統設計”課程教學的具體實施

2.1 教學案例的選取

機電一體化系統設計強調的是機電專業知識在系統設計中的綜合運用，強調設計者站在機電一體化的全局角度去設計和優化機電一體化的系統。同時，也要考慮教學主體學生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實用性、創新性與系統的復雜程度適中相結合。經考慮，選用便攜式插管焊接設備開發作為案例教學的基本案例。

確定此案例作為機電一體化系統設計課程的主講案例是基于以下幾點考慮：插接管道焊接系統的便攜化、工作現場化、價格低廉化、操作便利化是插管焊接相關各行業的迫切要求，因而此案例為較強的工程實踐背景；此案例在機械結構設計方面，包括控制電機選擇、傳動機構選擇與設計等內容；在電氣方面包括基本電路設計、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統設計方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統的設計，其內容涵蓋了機電一體化系統設計的絕大部分內容；難度適中且有一定的基礎，先期已通過大學生創業項目“便攜式插接管道焊接系統開發”對此案例內容進行研究，從項目完成過程看，學生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學案例與傳統教學具體內容融合步驟

在課堂教學前，要進行如下準備工作：由于機電產品設計方案的提出有其自身的特點，它總是在一定的基礎上提出然后不斷改進形成的，所以針對每個子案例，教師都要準備一至兩套簡要技術方案路線來為學生作為參考，使得學生能夠按時提出較為合理的技術方案；根據五個子案例內容做好學生的分組工作，共十組，每兩組負責一個子案例，對每個子案例給出幾種技術可能實現方案，由各組學生在課下完成相關方案選擇與細化，并完成相應的辯論預案。

在課堂進行中，一次課堂教學完成一個子案例的教學任務。教師只是負責情景導入及必要的啟發工作，由負責此子案例的兩組學生自主完成案例完成方案設計、討論與辯論任務。經試驗，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設計方案講述：每次由負責同一個子案例兩個小組根據各自預先完成的PPT闡述各自的設計方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環節，先就A組方案進行討論， 由B組同學主要指出其方案的不足，A組同學就本組方案進行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內其他同學對兩種方案評論環節：由班內同學自由發言對兩種方案進行評論，最后選擇出最優方案或提出其他設計思路，對于各小組方案的不足可提出補救或改進意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發環節：教師應從以下幾個方面對本節案例課程進行總結，首先對兩組學生準備方案的態度、由所設計方案和答辯過程中所體現的專業素質進行評價；然后對學生所提出方案的本身優、缺點進行評價，并根據情況對已經提出設計方案改進或補救意見進行?結；最后根據具體情況對學生設計思路進行啟發，如可以提出其他設計思路等。

3 兩種教學模式下學生的教學效果對比

在兩屆學生中進行實驗，通過學生問卷和試卷成績測評來比較不同教學模式下的教學效果。分別對兩屆學生進行調查，統計結果對比如見表1，其中2015屆是按傳統教學法講授課程，2016屆學生引入案例教學法講授本課程，同時將課程成績統計結果也列入表1中。

在表1中：

F1：機械結構優化理論掌握程度（%）

F2：機械結構選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統教學相結合的滿意度（%）

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關鍵詞：電子技術 理論 實訓 一體化教學

在當前的職業教育中，教育改革是一個重要的課題。為了響應我國走新型工業服務道路的號召，諸多高職院校明確提出了要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，同時明確了高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。可是，如今職業教育培養出來的學生不能馬上勝任企業的工作，歸根結底是因為傳統的教學模式無法滿足企業的要求。

對于高職院學校學生來說，電子技術課程是一門比較抽象而實踐性很強的學科，但目前多數高職院校采用的仍然是傳統教學方法，理論課與實踐課脫節。由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，該學科的專業技能學生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差較遠。為此，筆者對電子技術理論實訓一體化教學模式進行探索和研究，努力使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性，從而提高教學質量，為社會培養合格技能人才。

一、傳統教學模式的不足

電子技術課程，傳統的教學方法是先理論學習兩周，再實訓學習兩周，這種教學模式對電工電子專業教學而言，難以取得較好的教學效果。在這種教學模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過程中，學生感覺課堂枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識不能及時應用與鞏固；在上實訓課時，學生因為理論知識沒有得到及時應用，可能已經忘得一干二凈，這樣理論課教學沒有收到預期的教學效果，導致理論與實踐脫節。而且，理論教師和實訓指導教師各自為政，互不交流，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。因此，傳統的教學模式不利于提高電子技術學科的教學效果。

二、電子技術課程一體化教學模式的實現

首先，高職院校的教學必須以學生原有的知識結構和能力特點為基礎，遵循循序漸進的原則，一步一步地引導學生改變應試教育情況下的學習習慣與方法，使他們逐步適應職業學校的學習和教學。要以基礎性為重點授課，以實用性為主要課程，充分利用現有的設施進行現場教學，培養學生帶著問題到課堂，培養學生成為進取心強、自主創新、想象力豐富、有專業方向性的技能型人才。

其次，可以通過“四化”“五合一”的方法具體實現電子技術課程的一體化教學。“四化”即理論實踐化、專業產業化、學校工廠化、教育社會化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學生、徒弟合一，作品、產品合一，教學、生產合一。教師可按以下步驟來進行教學：準備教學相關教材教具、組織課堂紀律；教師先對本節課的任務進行示范，然后由學生進行模仿練習；教師與學生共同回憶，對本堂課的所學內容進行歸納總結。這樣就可以使學生用理論指導實踐，用實踐深化理論，走融教學、實習、生產為一體的產教結合、工學結合的辦學路子。

三、實施一體化教學需要注意的事項

電子技術課程的一體化教學，要求任課教師必須有扎實的專業理論知識和較強的動手能力、組織協調能力，還必須有較強的社會活動能力以及較強的專業信念。同時，要求任課教師明確專業課題的要求、重點、難點以及實訓設備情況，根據技能特點編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，任課教師應以崗位需要為重點，以強化技能培訓為主線，改革教學計劃，加強實踐性教學環節，做到干中練、練中學，教、學、做合一。

第一，在整個教學中要以學生活動為主，教師從課堂教學轉變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學習資料可以由學生自己通過上網或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對知識點進行逐個講解，部分知識點的學習可以通過學生實踐及討論獲得。第四，課堂的引導者也可以是學生自己。

四、結語

教育家陶行知曾說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學。”總之，要使學生手腦并用，雙手萬能，技能訓練是核心，產教結合是途徑，師資培養是保證。實行一體化教學模式，可為每個學生創造主動發展的無限空間，讓每個學生都發展得更好。

參考文獻：

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[2]張翠霞，許匯冬，張永紅.淺談實踐教學在人才培養中的作用[J].實驗室研究與探索，2007（S2）.

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關鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式

筆者從事會計電算化的教學工作已經有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優異成績。總結多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。

一、課程性質及一體化教學目標

會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。

一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。

其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。

二、在課堂上實踐一體化教學模式

教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。

職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：

（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變

課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。

（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變

教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。

“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。

“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。

“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。

“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場。

“分組競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。

在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。

三、構建一體化教學體系的配套環境

（一）實施一體化教學首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：

適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。

適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律，綜合課程開發，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。

適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。

（二）一體化教學評價系統

采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發展性評價方案。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價。不但能激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務的完成情況。

結合考證的內容，電算化教學內容還要涵蓋計算機應用的基礎知識。所以，教師要設計相應的測試題來考核學生在《計算機基礎》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務和報表系統，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發展指明方向。

此外，要重視學生對教學的評價。傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業中學的學生素質差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發現學生的積極性更好地調動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。

通過構建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業課的學習熱情得到了激發，考證通過率上升，操作也加深了對專業理論的理解，教師的教學水平有了提高。經過一體化操作訓練的學生，在實務操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。

會計電算化系統不是財務系統，而只是一個賬務系統，其產生的不是財務信息，而是會計信息，在滿足企業戰略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數據時代的來臨，互聯網+財務使得企業的財務管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務人員更多的時間將用于對企業內部的業務進行管理分析，以提高企業運作的效率。要實現這一點，財務人員需要在專業和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，

篇10

摘要：電子技術課程是中職校電子類專業的一門專業基礎課。本文從中職校學生的培養目標出發，對課程進行了一體化教學的探索，闡述了“知識+操作技能”的教學模式，并對具體實施作了詳細的論述。

關鍵詞：電子技術；一體化教學；探索；實施

電子技術課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎和數字電路基礎，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關電子儀器設備的能力和電子組裝工藝水平。由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業的教學中起著重要的作用。但是，我們的學生卻很難學好這門課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學方法不適應技校學生的特點，也與中職校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。因此有必要進行探索與改革。

一、電子技術課程教材及老式教學方法存在的問題

目前，中職校電子類專業使用的電子技術教材，內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭；重理論，輕實踐，與中職校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。傳統的教學方法也不能適應現代教學的需要。傳統的教學方法是先在教室上理論課，講授的是諸如各種電子電路的基本概念、工作原理、各種參數的推導與計算等看不見摸不著的抽象知識。然后再讓學生到實驗室進行實驗。而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由老師事先準備好實驗電路和器材，實驗時先由老師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規定的時間內完成實驗。由于現今的技校生基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而在做實驗的學生也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完后還不知道自己到底做了什么，要解決的是一個什么問題。結果使學生失去了實驗興趣，而對高深的理論知識更是望而卻步。因此有必要對電子技術課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一條由純理論教學、驗證性實驗教學模式到既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合中職校學生學習的教學模式。

二、電子技術課程一體化教學的探索

根據中職校對電子類人才的培養目標，本著理論知識夠用，重在實際能力培養的原則，對原課程內容進行大膽整合，對理論偏深的內容和陳舊知識進行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導計算則刪去不講，把重點放在如何“用”這些電路上。故而將本門課程的教學全部放在實習室進行，由過去的“理論+實驗論證”的教學模式轉到“知識+操作技能”的全新的一體化教學模式。為此，將電子技術課程整合為多個主模塊和子模塊進行一體化模塊式教學，每個模塊都給出要掌握的知識點和要達到的操作技能。在使學生掌握常用電子儀器儀表使用方法的前提下，能分析判斷各模塊電路發生故障的原因和部位，不斷提高學生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點要求學生掌握各模塊的知識點及對各模塊電路的功能測試、分析與應用。

三、電子技術課程一體化教學的實施

電子技術課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，要想收到很好的教學效果，在具體教學內容的編排上要做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，一定要向學生闡述清楚，否則前后知識脫節，就很難取得較好的教學效果。對于電子電路，幾乎所有的電路參數、數據、波形都必須通過電子儀器儀表才能反映出來，電路原理圖與實物裝配圖之間的轉換也是一個難點。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，必須從以下幾個方面入手：

1、狠抓基本功練習。要求每位學生都要學會萬用表、信號發生器、直流穩壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認識電阻、電容、二極管、三極管等元件，并能用萬用表測量其參數。

2、合理安排理論知識點的講授時機。對于每個模塊理論知識點的講授，要進行科學的安排，有的模塊可放在學生動手操作前講述，如電子儀器的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學生動手操作練習，引導學生入門。有的則可放在實習后用討論、提問、總結的形式獲得。如集成運算放大器組成的放大電路，可先讓學生動手裝配與測試，學生通過自己測量得到的數據得出集成運放組成的放大電路的閉環電壓放大倍數只取決于反饋網絡的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數無關。這種由學生自己得出的結論，容易被學生接受和牢記。

3、循序漸進，提高學生學習積極性。對于每個子模塊的教學，要循序漸進，開始的幾個模塊都要將電路原理圖中的元件與其對應的實物進行對照說明，引導學生在萬能板上設計電路裝配圖。要加強實習過程中的巡回指導，對于實習中發生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4、表彰先進，激發積極向上的學習熱情。每個模塊結束后，都要評出該模塊的“學習之星”，表彰先進，激發學生你追我趕，積極向上的學習熱情。

5、改變學習成績的評定方法。改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性、參與實踐教學的主動性、創造性、正確性來綜合評定學生的成績。扭轉學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實習過程、不動腦筋、抄襲別人實習數據的現象。真正把學生培養成既有一定的理論知識又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。

參考文獻

[1]張興龍.電子技術基礎[M].北京.高等教育出版社.2005.