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關鍵詞：聲樂教學；標準化；專業性；比喻性；肢體性；口語化

隨著新課程改革的不斷推進，“一切為了學生的發展”這一新課程的教學理念正影響著廣大聲樂教學工作者。作為聲樂教師的一項基本功――教學語言，如何在聲樂教學中體現這一理念，也吸引著廣大聲樂教師去研究與探索。本文試從聲樂教學語言的角度，根據聲樂教學語言的理論及獨特性，從標準性、專業性、比喻性、肢體性、口語性等五個方面探究聲樂教學語言的運用。

一、聲樂教學語言的意義

聲樂教學不同于其他課程的教學，它是集聲學、物理學、語言學、心理學、醫學等為一體的綜合學科，是以心理活動為主、生理活動為輔的綜合藝術的一種抽象教學。聲樂課程的特殊性決定聲樂教學語言的獨特性。聲樂教學語言是教師運用語言技能、技巧以及專業技術方法的綜合教學能力，具有達意、傳情和教育的三大功能。它是聲樂教師教育思想和教育藝術的集中體現。成功的教學語言，能使學生獲得科學發聲技巧，能激發出學生的學習熱情和自主學習的興趣。了解聲樂教學語言的特點，能引導聲樂教師深入研究、積極探索新的教學語言，進一步把握、運用好本專業的教學語言，在教學中遵循“以人為本”“因材施教”的教學原則，靈活地運用各種教學語言手段和技巧，提高聲樂教學效果，具有十分重要的意義。

二、聲樂教學語言的基本特點

聲樂教學的目的在于幫助學生找到正確的歌唱方法，提高歌唱水平。由于人體的發聲器官在歌唱時運動狀態和它們間的相互協調作用是看不見、摸不著的，只能由聲樂老師通過教學語言把相關的專業知識和技巧傳遞給學生。因此，聲樂教師的教學語言水平就決定聲樂教學的效果，其重要性不言而喻。那么，聲樂教學語言有什么特點呢？

1.聲樂教學語言的標準化

標準流暢的普通話是聲樂教學語言的基礎運用。教師語言務必準確，完整清晰，否則會使學生在學習演唱的過程中產生錯覺和誤解，不得要領，不但影響教學質量，甚至還會因為長時間不正確的歌唱引起嗓音病變，造成終身遺憾。例如：語速太快，太慢，不流暢等都會影響師生之間傳遞信息。標準的普通話應該有輕有重、抑揚頓挫、松緊有度、變化有致，從而牢牢地吸引學生的注意力。因此，運用標準的普通話，是教師教學的基礎條件，是提高學生學習興趣，更快認知的基本手段。

2.聲樂教學語言的專業性

聲樂教學語言應遵循藝術規律及教育教學規律的一般原則，追求語言的科學性、專業性和直觀性。聲樂作為一門實踐性課程，只有在學生理解下加強訓練，才能很好地體會和實踐相關的技巧，掌握專業的歌唱方法。而歌唱方法涵蓋了發聲位置、共鳴位置、呼吸系統等一些專業概念和技巧，初學聲樂的學生往往對這些專業概念認識有限。此時，聲樂教師在使用教學專業術語時必須做到客觀準確、嚴謹合理、科學規范，如“喉頭要向下拉”“下巴向內下方放下”“橫膈膜向下擴張”“咽肌直立”“牙關要張開”“軟口蓋抬起”“面帶微笑”“口唇張圓”等，它們表達起來形象生動，通俗易懂，具體直觀，具有確切專業的訓練含義，有助于初學者正確地理解、執行、操作、練習，更重要的是它們完全符合聲樂學科的基本原理。

3.聲樂教學語言的比喻性

比喻性的教學語言是聲樂教學的必然要求。聲樂教學要開啟學生的思考領域，就必須生動形象地描述場面和情景，帶領學生進入想象的世界，才能更好地感受音樂賦予作品的意義。在教學中，老師要抓住作品的風格和演唱特點，根據其創作背景及所表達的思想內涵的不同，運用夸張、比喻、形象、對比等修辭手法與之結合并運用到聲樂教學語言當中，努力使語言做到生動形象、繪聲繪色、包含情感。例如：“嗓音像朵花，它的根埋在呼吸氣管中，它的莖就是流動的氣流，它的花就是頭腔中的共鳴”。這種形象生動的比喻性語言具有很大的啟發性，讓學生在美好愉悅中展開想象，從而更加透徹地理解作品，表現處理作品，充滿激情地去演唱，逐步提高其藝術表現力。

4.聲樂教學語言的肢體性

在聲樂教學中不但需要老師標準清晰的范唱，更需要老師運用適當的“肢體語言”，從視覺、感覺的角度盡量使抽象的看不見的聲音生動化、形象化、具體化，使學生從感性上得到啟發，從而易于感知、易于掌握。例如，某位學生高音總是聲音不穩，音色過于蒼白泛虛，這是因為她氣息沒有穩住，共鳴位置偏移。為了讓她掌握穩住氣息的技巧，可以舉例示范“打呵欠”，迫使喉嚨自然打開，力量在腰部周圍游走；也可以運用語言肢體做“搬桌子”的動作，表述當下感受的狀態。學生繼而模仿。通過多次結合高音反復練習，學生在穩定住氣息的前提下，高音也變得圓潤通透。此外，聲樂教師可以利用眼神的暗示來表達肯定、鼓勵、穩住或否定等等態度；可以運用手勢來模仿器官的運作調節；可以用形象的面部表情或腔調來引導學生進行口腔內部的位置調節；可以用腰、肩、胸、背等形體動作，暗示歌唱者的呼吸生理運動等。通過這些肢體語言，學生就可以更準確地理解發音器官的生理運動特點，便于操作實踐，大大提高交流的效率。

5.聲樂教學語言的口語化

語言的口語化是聲樂教學語言正確運用的重點。聲樂的抽象性決定我們聲樂教學要以口語化的語言來傳授，對抽象、深奧的聲樂理論進行深入淺出的講解，讓看不見、摸不著的歌唱發聲狀態具體化，讓學生掌握歌唱發聲規律。例如：把共鳴腔體比喻成樂器的音箱；把錯誤的呼吸方式比喻成“狗喘氣”等。這些我們在教學中常用的通俗化語言，不但能更好地傳授聲樂專業知識，而且能拉近師生間的距離。聲樂教學口語化，已在實踐中被證明是切實可行的，如沈湘老師的教學之所以得到廣大音樂學習者的擁護，就是因為他獨特的口語化教學語言。聲樂教學口語化不僅應落實在教師教學語言運用上，還應落實到聲樂教材的編寫中，使更多音樂愛好者能通過自學學到更多的專業知識。

總而言之，聲樂教學語言是聲樂教學內容成功實施的重要手段之一。它是聲樂教師的基本功，也是聲樂教學的基礎。它直接影響聲樂教學的效果，并影響學生的發展，意義深遠。在聲樂教學中，教師要抓住聲樂課的特點，不斷擴展自己的知識面，在教學實踐中優化豐富和發展自己的教學語言，達到化抽象為具體、化復雜為簡單化、化模糊為生動的教學效果，給學生以藝術的熏陶和美的啟迪。

參考文獻：

［1］李娟.新“課標”視野下的聲樂教學語言［J］.新課程改革與實踐，2007，2（2）.

［2］胡賢波.聲樂教學語言的審美特征［J］.荊門職業技術學院學報，2007，22（8）.

［3］維克托?亞力山大?菲爾茲.訓練歌聲［M］.李維渤，譯.上海音樂出版社，2003-06.

［4］趙英.“肢體語言”是聲樂教學最簡便的直觀教具［J］.達縣師范高等專科學校學報：社會科學版，2005（15）.

［5］陳海容.聲樂教學語言的運用體會.廣東醫學院學報，2008（3）.

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中學歷史教學歷史思維能力學生一、引言

對于傳統的中學歷史教學而言，主要以應試教育為主，而應試教育存在相當大的弊端，首先，應試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現象，鑒定學生學習能力的標準成為了分數，而不是真正的“學”，僅僅是為了“考”。其次，應試教育存在忽視學生非智力因素的培養，這就造成學生在學習上沒有任何的積極性、主動性，最終導致學生創造能力的缺失。因此，對于中學歷史教學過程中應該由歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

二、中學歷史教學中歷史思維的主要特點

為了有針對性地培養學生的歷史思維能力，我們必須對歷史思維能力的主要特點進行明晰。中學歷史教學中歷史思維主要有以下幾個特點：

1.辯證思維的特點

中學階段，學生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉向辯證思維，形式思維是對歷史的現象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關系從其對立和統一的形式進行整體的認識。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎之上進行的一種更高級別的思維模式。

2.創造性思維的特點

對于中學階段學生的思維模式進行分析，這個時期是引導學生正確的創造性思維的最佳階段，對于學生而言，其基本的思維活動是與問題的解決聯系在一起。對于創造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會尚未解決的問題。對于中學生而言，并不是要求他們對歷史領域提出新的見解和看法，而是以探索發現的精神去對待歷史課程。

三、培養中學生歷史思維的基本途徑

1.將培養學生學習歷史興趣作為重點

心理學研究得出以下結論：對于思維的開始是從發現問題開始的，沒有問題依據的思維模式，是沒有依據的軀殼。因此，培養學生學習歷史興趣的重點應該是教師通過正確合理的引導，培養學生具有很強的發現歷史問題，并帶著這些問題去進行思考，讓學生帶著問題進行學習。教師在此的其他任務是在教學過程中帶著一點的目的性去提出與所講內容密切相關的問題，從而使學生通過主動探索去領悟和掌握知識。

2.將培養歷史學習方法引入中學生歷史教學中

在中學歷史教學中，我們應以傳授歷史學習方法為目標，同時把教材作為依托目標，通過培養歷史學習的基本方法，使學生在學習的過程中，通過教材這個依據，體驗所學基本概念和歷史原理，并對歷史的發展進行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學習方法。

對于我們培養歷史學習方法的終極目的是提升學生的歷史思維能力，在中學歷史教學中，隨著新課程的推出，其倡導的是探究性學習的基本理念，通過探究性學習，使學生將自己融入開放的、多元化的學習氛圍中，從而為學生提供更加充足的獲取知識的渠道，并且在學生學習更多歷史學科知識的同時，對培養歷史學習方法有了一定的促進作用。同時，通過對歷史知識的自主認識和整體應用，實現對相關學科知識的進一步認識，對過去整體知識上的分歧有了更進一步的認識，實現合理的知識結構的建立。

3.將愛國主義引入歷史教學中

情感是形象思維最重要的特點之一，是形象思維的重要的動力源泉。因此，在我們中學歷史教學過程中，都會注重對于情感和基本價值觀的培養。因此，在我們中學歷史教學過程中，我們要營造一種與我們中學歷史教學內容相符合的氛圍，對整個中學歷史教學進行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點綴，因為這些氛圍是整個歷史教學的一個重要部分，需要我們精心地去編排和創作。

因此，將愛國主義引入歷史教學中，不僅可以讓學生產生適當的聯想和想象，而且通過引入愛國主義內容，可以使學生更加深刻地體驗到這種感情，有助于學生通過自身的學習對知識進行探尋、深化。對于不同的地區，可以以本地區的歷史背景為依托，從而使學生通過學習歷史對本地區進行了解。

四、培養中學生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學生歷史思維能力的培養不能用固有的模式

對于中學生歷史思維能力的培養而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對于中學生歷史思維能力的培養，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創造性的方式和方法鼓勵學生進行創作性的思維。而創造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學生的歷史思維尤其是應該以創造性思維為宗旨。

2.中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史和現實

中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史。對于中學生來說，必須以歷史為基本的依據，沒有了依據憑空想象得出的結論是不真實的，也是站不住腳的。正如所說的那樣，歷史思維不單單是對歷史的真實寫照，在某種情況下，是當今社會的又一反映。

現實社會不僅僅能用歷史的觀點對現代生活進行有效地反應，而且從歷史的觀點能發現現實生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點之間的聯系中，分析它們發展的趨勢。對于我國的中學歷史教學來說，一種強調要鑒古知今，就是這個意思。因此說，中學生歷史思維能力的培養，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現實相互聯系，只有這樣才能達到培養歷史思維能力的目的。

五、結論

培養和發展中學生歷史思維能力，是歷史教學的首要任務。本文主要從歷史思維的主要特點出發，逐一分析了培養中學生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發現培養中學生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對中學歷史教學中歷史思維能力培養的基本研究，從而促進中學歷史教育工作者更加關心中學生歷史思維能力的培養。實現中學歷史教學過程中由過去的歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

參考文獻：

＼[1＼]宋小囡.中學歷史教學中培養學生歷史思維能力的研究與實踐＼[D＼].東北師范大學，2004.

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教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師專業標準對教師的專業倫理、工作態度、專業知識、專業能力及實踐水平等，確立了質量規格，作出了明確規定，有關部門可以依此來衡量與評價教師專業發展水準。

《中學教師專業標準》，在基本理念上，注重“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”。

（一）強調以學生為本

中學生具有發展性、自主性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。以學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長作為教育教學的最終目標。由化學學科的特點，在教學實踐中，我以學生為本，主要抓了實驗教學的實踐與訓練，除了教材中安排的演示實驗盡量讓學生自主完成外，還結合知識系統的具體情況，適當增加部分演示實驗，并盡量保證學生實驗的做出率100%，對于某些用品，發動學生自己想辦法，使用代用品，或者縮小實驗用品的比例，或者采用微型實驗，實驗中，隨時引導學生養成節約、勤儉的良好習慣。既學習了知識，又增長了才干。鼓勵學生“收集不同種類的材料，并制成材料實物標本”，使他們通過自己的感受、動手、對比、判斷，增強對材料的理解，體驗化學對生活的促進作用，培養學習化學的情感，提高學習化學的興趣。

（二）倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，中學教師面對的是成長中的青少年，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。在教學的過程中我根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，通過自己的表率、模范作用去感染每一個學生，教育每一個學生，特別是在對待學生的態度方面，本著“教師愛是中學教師的靈魂”這一理念，用愛心、耐心和責任心，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

（三）重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。中學教師所面對的是生動活潑、日益成長的中學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，研究學生，遵循中學生成長規律，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。中學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。因此，我必須樹立終身學習的理念，博采眾長，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

《中學教師專業標準》對中學教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。

（一）教師專業標準是提高教師隊伍整體素質的重要保障。教師是一種特殊的職業，是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的。教師職業有自身的嚴格要求。那么這些要求是什么？具備什么樣素質的人才能從事教師職業？這就必須通過教師的專業標準來規范和要求。只有達到教師專業標準的人才能進入教師隊伍的行列，才能從事教師職業。

（二）教師專業標準是教師教育教學活動科學有效的重要指導。教育教學既是科學又是藝術，既有方法又無定法。盡管教育教學理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對于每位教師來說，在教育教學活動中應該具備怎樣的觀念、行為和態度，還需要具體的規范。教師專業標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對于教師教育教學活動的評價也有了具體的標準。這對提高教育教學質量、保障教育教學的規范性、更好地促進學生的發展意義重大。

（三）教師專業標準是教師專業發展的重要依據。教師是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業。教師的專業發展是一個復雜的、緩慢的過程，需要教師個人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。這就使得教師個人、學校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業發展包括哪些內容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業發展提供了明確的努力方向和努力目標。

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摘 要：中學和大學的思想政治課是立德樹人的主渠道、主陣地。有效開展思想政治教育工作，必須實現思想政治教育的整體性建構與銜接。的整體性思想為實現思想政治教育的整體性構建提供了理論支撐。以整體性思想作為方法論指導，增強思想政治教育工作的針對性和實效性，必須優化思想政治教育目標的整體性設置，完善思想政治教育對象的整體性系研究，加強思想政治教育媒介的整體性建設。

關鍵詞：思想政治教育 整體性 建構與銜接

柯新凡，男，河南大學學院，副教授。

黨的十首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，十八屆三中全會再次強調教育的根本任務是“立德樹人”。中學和大學的思想政治課是實現“立德樹人”的主渠道、主陣地。為了更好地完成這一教育使命，必須實現思想政治教育的整體性建構與銜接，提高思想政治課的吸引力和感染力，增強思想政治教育工作的針對性和實效性。

一、優化思想政治教育目標的整體性設置

“培養什么樣的人”是教育的根本問題，也是思想政治教育的總目標。我國思想政治教育的總目標是要培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

思想政治教育以“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”為總目標，既是受教育者個人的發展需要，也是中華民族偉大復興的需要。教育以育人為本，而育人又要以德育為先，思想政治素質是學生綜合素質中最重要的素質。道德教育通過引導學生樹立正確的社會主義道德觀，為學生的全面發展奠定正確的思想基礎，從而為中華民族偉大復興提供精神動力，思想政治教育必須始終圍繞這一總目標展開。

思想政治教育作為一種整體性教育，必須在這一總目標的基礎上根據學生在不同發展階段的心智發展規律、認識水平等，將總目標分解為不同的階段性目標。中學、大學是學校教育過程中的相互聯系而又獨立的階段，各自有自身的內在要求和發展規律，基于中學和大學教育的相對獨立性，中學階段的思想政治課教育目標與大學思想政治理論課教育目標的選擇應有不同的要求。

國家在設置思想政治教育課程目標時也充分考慮到了階段性特點。總體來講：中學階段的思想政治教育一方面要基于學生的身心發展特點，更多的是要進行公民教育，另一方面要為大學思想政治理論課教育準備基礎；大學階段的思想政治理論課教育一方面要繼續強化基本公民素養教育，另一方面通過基本理論尤其是中國化的的教育，使大學生更加堅定對的信仰，堅定對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心，增強對黨和政府的信任。

思想政治教育是一個漸進過程，每個階段的教育目標有直接的關聯性和統一性，也就是說雖然不同學習階段的思想政治教育目標有差異，而現行思想政治教育目標邊界的模糊性是客觀存在的。更應該注意的是，在思想政治教育的實踐中，存在著目標前移和目標后置的問題。在中學的思想政治教育中存在較多的系統的理論的灌輸，再加上考試的現實需要，而偏重于理論的講授，忽視公民素養的實踐；在大學思想政治教育中卻存著在中學就應該掌握和踐行的基本道德規范的講授，加之以擇業或讀研為目的的現實考量，大學生存在著更多的是以課程成績過關或知識單純記憶的偏好，而缺乏對理論的理性思考和認同。

因此，為了更好地使思想政治教育目標實現整體性銜接，一方面，要努力合理設置思想政治教育的階段性目標，盡可能科學地界定目標的邊界，以利于教學實踐；另一方面，基于思想政治教育目標整體性銜接的要求，在教學實踐中要突出相應階段性目標的中心：中學階段應該側重于合格公民應該具備的基本素質教育和養成，即道德素質、權利與責任統一素質、身心健康素質、法治素質、科學素質等，不過分突出理論體系的完整解讀。大學階段突出和加強信念教育，通過理論體系的完整性教育，用特別是中國化的來武裝大學生的頭腦并指導其行動。無論是合格的公民教育還是高層次的“四信”教育，最終是要經過相應的思想政治教育使學生成為合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、完善思想政治教育媒介的整體性建設

中學和大學的思想政治教育課教材是對學生進行思想政治教育的主要媒介。教學目標能否實現的關鍵在教材。在不同教學目標的指導下，不同學習階段的教材應有差別。基于思想政治教育目標整體性銜接的要求，必須把思想政治教育的媒介（教材）建設作為一個有機整體，按照不同年齡、不同階段學習者的接受能力，處理好教材內容的縱向銜接和橫向交叉問題，避免重復性，實現無縫銜接。

現行思想政治教育媒介（教材）在縱向、橫向上都存在一定的重復。從縱向看：中學階段的思想品德課、思想政治課與大學階段的思想政治理論課在教材內容上存在較大的重復。從客觀上講，由于思想政治教育理論邏輯的應然性，思想政治教育教學內容在一定程度上不可避免地會存在一定的交叉、重復。但不能因此而不關注問題的存在，必須努力規避無效的內容重復及差異問題。

因此，必須通過完善思想政治教育媒介的整體性建設，增強思想政治教育的針對性和實效性。首先，在編寫教材、設置課程時，要以整體性思維來考慮青少年的身心發展規律，根據中學、大學各階段思想政治教育的目標來合理設置課程內容，力求避免低層次的內容重復。其次，在教學實踐中，一方面，教師要理解部分內容重復的客觀性和必要性；另一方面，更要清楚教材只是教學的指南而非教條，教師要創造性地使用教材，實現教材體系向教學體系的轉化。中學、大學教師必須相互了解不同階段的教材內容、教學重點，以教材為基礎，但又不能拘泥于教材，應當根據不同階段思想政治教育的目標進行因材施教，避免教學實踐中的無效重復。

總之，為了更好地發揮思想政治課的立德樹人的育人功能，必須以整體性思想為指導進行思想政治教育教材的編寫，實現教材體系向教學體系的合理轉變，不能過度刻意追求階段性或獨立課程的教材內容和教學體系的完整而忽視了思想政治教育教材的整體性銜接。

三、加強思想政治教育對象的整體性系研究

思想政治教育的對象是人，人的發展是整體、全面的發展，決不是單向、片面的發展。正如馬克思所言：“個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現實聯系和觀念聯系的全面性。”①因此，對人的整體性認識是學校思想政治教育整體性銜接的一個核心因素。要增強學校思想政治教育的有效性，必須把思想政治教育的對象（學生）作為一個整體進行分析，才能通過思想政治教育滿足人的全面發展的需要。

思想政治教育必須尊重學生不同階段的不同心理特點。中學是學生基本道德規范、責任意識等公民意識養成的重要時期，也處于迎接中高考的高壓階段。當代中學生的心理呈現出獨立、主動性的成人感與幼稚、依賴性兒童心理并存的普遍特點。大學是理論系統掌握、“四信”確立的重要時期，也是環境相對自由寬松的學習階段。當代大學生的心理呈現出自我意識增強但情緒波動較大、接受新事物能力增強但辨別真偽的能力相對不足、抽象思維迅速發展但主觀片面性思維依然明顯、意志力明顯提高但穩定性不足的特征。

基于整體性思想要求，思想政治教育必須根據學生的階段性心理特點和接受度做到因材施教、有的放矢。首先，思想政治教育的教育媒介（教材）編寫應該尊重學生身心發展規律和特點。教材的內容、體例和呈現方式要符合學生的年齡特征、心理特點、情感需要，整體考慮學生的知識學習、能力培養以及情感態度和價值觀的體驗與形成，以利于激發學生的求知欲望，增強思想品德教育的針對性和實效性。其次，思想政治教育教學實踐中，教師應根據學生身心發展的特點實施教育和影響，中學和大學思想政治教育不能按照同一套方法去說教，而要關注學生的身心發展特點，既重視學生的學科基礎知識的理解記憶，更要注重學生的情感體驗，幫助學生實現能力提升、道德養成、人格發展。

當前，正處在全面深化改革的新階段，思想政治教育所面臨的環境也發生了深刻變化，這就使得對學生進行思想政治教育的活動具有更多的不確定性，從而使得學生思想政治素質的提升更是多種因素相互影響和作用的結果。因此，必須堅持以整體性思想為指導，通過思想政治教育整體性銜接機制的構建，提高思想政治教育的整體有效性，達到立德樹人的根本目的。

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【關鍵詞】日本 中小學 美術教育 課程改革

日本在戰后初期的教育政策中，根據美國聯軍司令部的教育方針與基本精神，實施了排除軍國主義和極端國家主義思想的種種措施。日本政府為了把美國教育使節團的報告書加以具體化，設置了教育委員會，制定了教育基本法和學校教育法。根據學校教育法的實施細則，提出設立小學圖畫學科，并指出戰后圖畫課的教育方向，到1947年公布圖畫課學習指導要領為止，禁止使用1946年前的從普通學校到師范學校的一切美術教材。從1947到2008年間，共計有8次教育課程改革，到2008年的最新的各科學習指導要領的頒布，其中的中小學美術課程改革作為教育改革的一項重要內容，經歷了以下多次發展和變遷。

一、1947年的美術教育課改革

1947―1951年間日本的中小學美術教育課程的特點可以歸納為生活主義、實用主義的美術教育時代。1947年頒布的美術學習指導要領，受到美國教育政策的影響，以自由主義教育思想為指導方針，學校美術教育從小學一年級到中學三年級開設了圖畫工作學科（美術科）。

指導內容包括：1.創作能力的培養、個性的拓展；2.學會共同學習與制作，培養合作精神；3.熟悉工具和材料的性質，并認識其正確應用的法則，學會檢修及保養方法，養成愛護工具和材料等的習慣；4.緊密聯系理科教材內容，指導根據自然界的真實情況和法則正確表現自然美；5.學會把身邊的生活素材教材化；6.指導制作具有地域特色的工藝品、生活必需品；7.適當地進行參觀和鑒賞活動。[1]

圖畫工作科的設置，從學科名稱來看，“圖畫工作”本身就包含有技術的內容，同時，由于重視生活經驗，因此，和實際生活有關聯的實用品和藝術品的制作與創作備受重視。雖然也有設計的內容，但主要是考慮生活環境的不方便等因素，沒有充分地進行設計教育。具體的美術活動有以下內容：通過繪畫、黏土等形式進行表現，學習色彩、形體、圖案、制圖、紙手工、竹手工、金屬工藝、手工藝、水泥工藝、美術基本常識、美術鑒賞等內容。

這一時期作為美術教育目標，重點突出了想象力的培養、動手技能的培養、啟蒙藝術的心靈、生活實用品和藝術品的制作，并學會能夠理解和鑒賞等內容。

二、1951年的美術教育課程

1951年教育課程的修訂可以說是對1947年的學習指導要領的補充。教育方針沒有變，仍然是生活經驗主義的課程。強調以兒童為中心，把課程分為四個領域有：基礎科目（國語、算數）；社會、自然學科（社會、理科）；創造性的活動（音樂、圖畫工作、家庭手工）；保健科（體育）。

作為美術課程的一般目標提出了以下幾點：能夠判斷造型作品的優缺點，提高選擇能力；提高造型作品的布置安排能力；培養造型表現能力；培養理解與鑒賞造型作品的能力。

在小學的美術學習內容中有繪畫、色彩、圖案、工作、鑒賞等內容。中學有繪畫、圖案、安排布局、工作、制圖、練習技能的教材、鑒賞、屬于表現等理解性的教材、其他的理解性教材等內容。可以看到，無論是小學還是中學都是基于生活經驗主義的教材，由于包含有技術性的內容，也列出了一些關于制圖與練習技能的教材。

三、1958年的美術教育課程的特點

這一時期，是剛剛看到日本經濟成長的征兆，進入日本經濟高度發展的前期階段。由于之前的教育課程所提倡的生活經驗主義，引發了學生學習能力不均衡等事態的發生。因此，提出以充實基礎學習能力，提高科學技術教育的目標，要求編寫系統性強的教育課程。這次的教育課程可以說是從以兒童為中心的經驗主義的教育思想向以學科為中心的科學主義的教育思想的一次大的轉變。[2]

美術教育方面，之前作為圖畫工作的學科，在小學階段仍然是原來的“圖畫工作”，中學就改為“美術”學科，同時，在中學的工作、技術學習的內容中開始設置新的“技術、家庭”學科。小學的美術學習內容主要有：繪畫、版畫、黏土（雕塑）、紋樣（設計）、制作各種物品、鑒賞等。中學有：寫生繪畫、雕塑、想象繪畫、設計、物品的安排與布局、配色練習、構成練習、材料體驗、表示練習、鑒賞等內容。新的設計學習內容中第一次使用了紋樣、構成等語言。這一時期，作為民間教育運動之一的“造型教育中心”設立，其延續包豪斯教學體系的構成教育是日本設計教育的開始。日本社會開始普遍重視科學技術、產業教育，美術教育方面也認識到了設計教育的重要性。而且，有目的的設計和無目的的構成、基礎造型的內容也包含在設計教育的內容中，由此開始了有系統的關于色彩與造型的學習，以解決實際問題為目的的設計等內容作為綜合設計教育開始了。

四、1968年的美術教育課程的特點

日本經濟開始高速發展，系統的教育課程得到強化，小學美術教育以培養美的情操、提高有創新性的表現能力、尊重技術、培養把造型能力靈活運用于生活的態度作為目標。

中學同樣也把培養創造活動的基礎能力作為目標。

而且，教育內容明確如下：繪畫、雕刻、設計、工作、工藝、鑒賞，以及形象表現的繪畫與雕刻、有目的的設計、工藝等。因此，設計是傳達設計內容較多，而沒有工作、工藝這些作為生產設計的內容。同時，設計的概念是包含了視覺傳達設計和構成、基礎造型的內容。

五、1977年的美術教育課程的特點

經過1973年的石油危機之后，日本經濟增長開始走向穩定。伴隨著經濟高速增長，教育內容也繼續增加，出現了跟不上課堂教學而逃課的，或者逃避考試競爭的厭惡學習等社會問題。為了對應和解決以上社會問題文部省采取了一系列措施，如精選課程內容，削減或由學校裁定時間的寬松教育政策。教育課程從系統的學習內容開始轉向解決現實課題與問題的方向轉變。

美術教育課程方面，精選內容后學習內容分為“表現”和“鑒賞”兩個領域。進而小學的圖畫工作科中開始設置“造型游戲”。這一學習內容主要是鼓勵根據體驗材料來構思、想象而進行的“造型游戲”。表現領域沒有特定內容，鼓勵進行基礎的造型活動和創造活動。

中學美術學科各領域被統一后也分為“表現”和“鑒賞”兩個領域。重視基礎內容，精選教材內容。整體來看，從表現技術的學習到培養創造性的美術課程轉變，重視基礎內容，從系統學習向問題解決學習開始轉換。

六、1989年的美術教育課程的特點

這一時期，由于泡沫經濟引發經濟蕭條、不景氣，競爭的激烈導致社會問題增多。學校出現了如虐待、逃學、校園內暴力事件等問題。因此，原來的寬松教育政策和激烈的社會競爭之間產生矛盾，由此引發對教育政策的調整。

1989年的修訂中，保持以往方針沒有做太大幅度的調整，仍然重視基礎內容，增加培養自我教育能力，強調尊重文化和傳統，推進國際理解教育。小學美術學習方面，為了推進創造性活動的學習，把“造型游戲”的學習內容延續到小學四年級；中學重視鑒賞學習、提倡理解日本和世界的美術文化，通過美術推進國際理解。

戰后近50年，教育內容不僅受歐美國家文化的影響，對日本文化的理解也要有一定的體現。在國際理解方面，鼓勵在教科書中增加關于亞洲各國文化的內容。教育方法仍然是倡導以學生為主體。

七、1998年的美術教育課程的特點

1998年頒布的《學習指導要領》是在遵循寬松教育政策的指導思想下修訂的，以培養生存能力為目標。這次的修訂基本沿襲1989年的內容，最突出的變化是設立了“綜合學習時間”這一新內容，但實際上削減了其他學科的時間。“綜合學習時間”并沒有作為一門獨立的學科，主要目的在于使學生在現實生活中自己發現和找到課題，學會自己主動調查學習，討論、發表、掌握自主學習的能力。[3]為了這項學習內容而削減美術學科的時間，實際上無論是小學還是中學在基礎的表現力和理解力的學習時間方面則顯得完全不夠。同時，課時數的減少引起數學和國語學科學力的低下，導致基礎學力下滑嚴重。

小學圖畫課已經把“造型游戲”的學習內容延續到六年級。圖畫工作的學習內容雖然被重視，但是整體上看教材中內容有一定的刪減。中學表現領域的內容被統一，繪畫和雕刻、設計與工藝規整后增加了表達的自由度，整體來看作為表現領域的基礎的學習時間同樣被削減了。鑒賞內容要求增加亞洲美術，但在教材的準備方面顯得還不夠充分。

八、2008年美術教育課程的特點

1998年綜合學習時間的導入，使各學科課程內容和課時數大幅減少，加之近幾年出現的學力低下、校園暴力、逃課、體罰等諸多教育及社會問題，引起日本教育界的廣泛關注。為適應時代和社會發展，產業及就業構造發生較大變化的社會需要，日本教育界學者提出需要重新調整教育思想和學校教育課程，以適應不斷變化的社會需要。2008年1月在日本中央教育審議會咨詢中，再次提出在“知識經濟社會”中培養“生存能力”的重要性。同時，修改后的新的教育基本法和學校教育法中，也尤其強調培養“生存能力”“堅實的學習能力”“廣闊的胸懷”“強健的體魄”等和學習能力相關的重要因素的協調。為貫徹落實以上理念，日本文部省2008年開始修訂新的教育課程。

美術教育方面，初中美術新《學習指導要領》的目標中增加了以下內容：1.“加深對美術文化的理解”；2.強調培養“美術學習活動中的共通的必要的資質和能力”，“共通事項”的“共通”包括“表現”和“鑒賞”領域的所有的廣泛的美術學習活動，可以理解為在所有的美術學習活動和項目中需要培養的共通的資質和能力；3.重視培養“形成自我觀點和價值的學習”，要求鑒賞學習不僅僅是學習美術基本知識和作品中包含的價值意識，還包括一邊活用知識，一邊圍繞各種觀點展開思考和創造自我新價值。[4]

縱觀戰后日本中小學美術教育課程的改革，自1947年頒布指導要領開始，之后幾乎是每間隔10年修訂一次。可以看出，各個時期的特點中，1947年和1952年的學習指導要領重視生活經驗；1958年和1968年的修訂受到學科中心的科學主義教育思想的影響，重視系統的知識和技能；1977年開始的寬松學習政策和開始重視培養豐富的人性，培養適應社會發展與時代變化的人；1989年的修訂中，著眼于培養自我教育能力和尊重文化和傳統以及國際理解；1998年以設立“綜合學習時間”為契機，精選教育內容，使得美術學科的課時數被相應削減；2008年最新的學習指導要領，提出重視培養生存能力和國際理解。今后的國際化社會中，和不同文化背景的國家和民族之間的交流會更加頻繁，同時向外傳播本國文化的機會也增加，對于本國優秀傳統文化的不理解，也會影響理解其他國家文化，對本國文化沒有關心和自豪感也很難萌生尊重其他國家文化的心情。而美術用其特有的表現手段，能加深不同文化的溝通和交流。在我國的美術教育課程改革中，強調在廣泛的文化情境中認識美術，這和日本重視美術文化的學習相一致。

總之，戰后的日本進行的8次教育課程改革，很明顯是從“經驗主義課程”到“科學主義課程”，再到“人文主義課程”的轉換。課程改革既是教育改革的中心，也是教育思想轉換的反映。

（注：本文為2012年陜西省教育科學規劃課題《日本學校美術教育課程研究》，立項號：SGH12263）

參考文獻：

[1]金子一夫.美科教育の方法と史（新）[M].中央公美出版，平成15年4月.

[2]福田隆真.美教育程と山口小中學校のデザインの踐について.臺北學院美教育國シンポジウム概要，2005：4.

[3]日本文部科學省.中學校學指要解（美） [M].大阪：日本文教出版社，平成20年9月：93―95.

篇6

    一、欣賞課教學中的愛國主義教育

    欣賞教學中的愛國主義教育,主要是通過中國歷代美術作品簡介和欣賞,讓學生基本了解我國歷史上一些有代表性的美術作品的情況,使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術遺產有一個初步的認識,引導學生去理解、領會和感受藝術的美,通過弘揚民族傳統文化的審美教育,增強民族自豪感,激發愛國情感,使學生接受愛國主義思想教育。

    中學美術教材中的欣賞部分,有大量的中國歷代以來各種代表性的美術作品及圖片資料,如彩陶、青銅器、石雕、秦陵兵馬俑、秦長城、漢畫像石、壁畫、帛畫、版畫及有代表性的美術家及其作品等。這些教材中,又有大量的內容蘊含著愛國思想情感因素,可謂是進行愛國主義教育的最好素材。教師備課時,要深入研究教材,充分揭示教材的內在思想性。在教學中,應首先圍繞作品的時代背景、思想內容和藝術形式向學生作簡要的介紹。在此基礎上,對作品有關的愛國主義主題思想和藝術手法進行分析,使學生逐步加深理解、領會東方文化的驕傲——我國歷代美術作品自信、豪邁、博大、精深的藝術所孕育的民族傳統文化精神。通過教學,引導和啟發學生熱愛祖國悠久的光輝燦爛的民族傳統文化和民族美術;培養和增強民族自尊心和自豪感,從而加深對中華民族的熱愛。同時,欣賞教學可采取多種形式,如結合掛圖和課本圖片及平時收集的史料典故進行分析討論,可以運用投影儀放映幻燈片展示并作簡要講解,也可以適當組織學生參觀博物館和畫展等,使欣賞教學的指導思想及教學方式,始終落實在深化愛國主義教育之上。

    二、技法課教學中的愛國主義教育

    技法教學中的愛國主義教育,則主要通過美術作品的臨蘑寫生與創作等課業實踐,使學生基本了解和初步掌握我國傳統美術形式的主要特征和技能技法。

    在引導和啟發學生對美術作品物象的理解、感受和想象進而來臨蘑塑造形象過程中,培養他們對傳統民族美術的興趣和愛好,培養繼承發揚民族傳統文化的思想情感,以此來激發其愛國之情。

    中學美術技法教學中,教材要求對學生安排一定內容的臨蘑寫生、創作等課業實踐,應該說,這是對學生進行愛國主義教育的一個最好時機。

    在課業實踐方面,學習中國畫是廣大學生比較感興趣的繪畫種類之一。因為中國畫是我國歷史悠久的傳統繪畫,為東方繪畫的主流,它在材料、題材和技法上具有鮮明的民族特點。在中國畫技法教學中滲透愛國主義教育,可以說是一條行之有效的途徑。教學時,教師可以根據中國畫藝術特征,在講述其基本技法的過程中指導學生進行具體的臨摹或寫生實踐。如在輔導某一作品臨摹或某一實景寫生時,教師可圍繞作品外在形式的美、圍繞其寫生場景,結合直觀演示向學生講解中國畫藝術特色及其技法特點。著重指出中國畫十分重視對事物本質的表現,講究形式美;塑造形象以線條為主,尤其重視用筆用墨;構圖不受時間、空間的限制,也不受焦點透視的束縛,并十分注意畫面空白的運用;同時強調文學、書法、篆刻與繪畫的有機結合;在創作過程中,從觀察生活、研究事物到表現形式上都有它獨特之處等要點。通過這樣的講解,使學生對中國畫藝術特點有較深的認識,便于學生從藝術角度來加深理解、掌握傳統繪畫的表現手法及技能技巧。

    此時此刻,學生會被中國畫特有的藝術勉力所折服;他們的藝術感受也被充分調動起來了,從而激發出對傳統民族美術熱愛的濃厚感情,同時也激發起極大的學習興趣。這樣,學生就受到了愛國主義思想教育又能興趣盎然地投入臨摹與寫生。

篇7

【關鍵詞】五倫八德； 德育； 學校； 家庭； 學生

中學德育工作最重要的任務是對學生進行道德教育。道德教育是推動智、體、美等基本素質全面和諧發展以及教會學生做人的重要環節。所以，我們必須把“樹德”工作放在中學生德育工作的首位。而現今的中學德育工作存在著“關注多，效果少”的問題。其原因大概有以下三方面：第一，學校開展的德育工作大多只注重理論和形式，德育目標較高且抽象，不符合中學生的發展特點；長期存在的“應試教育“傾向，使學校忽視了德育工作的重要性，往往只在形式上響應國家政府的號召，并且是一味的對學生進行思想上的灌輸，使學生很少參與到道德實踐活動中去，德育教育根本沒有實效性的影響。第二，家庭教育的缺失。現今社會中，大多數的家庭教育表現為功利主義的熏陶明顯多于道德的培養。同時，家庭環境的不和諧也是影響孩子道德養成的關鍵因素。第三，學生自身的因素。學生道德意識薄弱，并且不能積極配合一系列針對其開展的德育教育工作。

面對這樣的狀況，我們應該如何開展道德教育工作才會有實際的效果呢？道德是做人的根本。那么，一個人應該具備什么樣的道德素質呢？中國傳統文化清楚地告訴我們，“五倫八德”是我們每一個人的本性，是每一個人應該具備的基本道德品質。“五倫”指君臣有義、父子有親、夫婦有別、長幼有序、朋友有信，“八德”指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。《論語》中有“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁；行有余力，則以學文。”可見，傳統的儒家文化已經把一個人的道德品質擺在了學習文化知識之上了。“五倫八德”的思想已經超越了時間和空間的限制，成為了一種對現代人而言必須遵守的規范、準則。讓學生掌握“五倫八德”這一道德準則對其道德修養具有非常重要的作用。具備“五倫八德”的人，就具有高水品的道德素質，德智體美才會全面和諧地發展，這是當今時展所需要的高素質人才。所以，在中學生人格養成和道德品質形成的關鍵時期，德育工作應該從最基本的也是最重要的道德教育――“五倫八德”的教育開始。這樣既符合中學生的個體發展的特點和需要，又為其智、體、美、勞的全面和諧發展打下堅實的基礎。

一、學校的德育教育

用“五倫八德”的思想指導中學生的德育工作，學校就必須改變“重分數，輕品德”的思想。孔子把培養年輕人“孝、悌、信、謹、博愛”等優良品質放在教育的首位，而把學習文化知識擺在了次要的位置的思想對現今的素質教育和德育工作是有非常積極的影響的。學校應該結合中學生的身心發展特點，把“五倫八德”這一道德準則作為德育教育的準繩和目標，以符合學生發展實際。這也是學生取得全面發展的基礎，它是符合中學生在成長過程中提升精神境界養成人格的需要的。同時，教師應該在教學過程中增強德育意識，挖掘不同學科在育人方面更深層次的價值，用敏銳的教育意識，挖掘課堂中蘊含的“五倫八德”的德育因素，把道德教育放在首位。尤其是在一些人文性較強的學科教學中，要把握住教育的契機和良好的教育資源，深入挖掘其道德教育的價值，在非常自然的氛圍下，實施潤物無聲的道德教育。

二、家庭的德育教育

家庭教育對學生的影響也不容忽視。家庭教育對學生的影響有著無法取代的社會和文化功能，在道德教育方面尤為突出。家庭是培養學生人格的最初基地，同時，優良的家庭風氣的熏陶和父母的細心教育是學生形成良好道德品質的必備條件。所以，家長必須重視對中學生的道德教育，這是關系到學生終身發展的問題。許多家長采取的是每時每刻的“耳提面命”、不斷說教的方法，不但沒有效果，反而起到了反作用。其實家長在日常生活中表現出來的道德品質會潛移默化地影響孩子，對孩子產生非常大的影響。父母和諧相處，兩人都與人為善，幫助、信任、尊重他人，并且以誠相待，營造良好的家庭氛圍。這正是家長對“五倫八德”的踐行，對孩子來說，這是一筆豐厚的道德財富。父母的榜樣作用對孩子的良好道德品質的形成產生了巨大的、積極的作用。在中學生的生理心理特殊的發展時期，其道德的初級階段就在家庭的道德教育中慢慢塑造出來了。

三、學生的自我修養

篇8

關鍵詞：體育游戲 中學體育 特征 應用 作用

中學生正處于身心發展時期，非常容易被新奇的事物所吸引，因此學校在進行體育教學中應抓住學生心理特點，采取有效的教學方法，增強學生的學習興趣，促進教師教學水平的提升。體育游戲是近年來在中學體育教學中被廣泛推廣的一種教學方法，具有較好的教學效果，應引起體育教師的重視，將其應用在體育教學之中，促進教學水平的提升。

一、體育游戲教學的基本特點

（一）趣味性的特點

體育游戲主要是通過身體練習而達到教學的目的，其活動內容包括跑、投、挑等形式。體育教師通過設計體育游戲進行教學，不僅可以轉變傳統的教學模式，彌補傳統教學的不足，還能有效激發學生的學習興趣，促進學生參與到體育游戲之中，讓學生在輕松的氛圍中，完成體育知識的學習，并達到鍛煉身體的目的。

（二）競技性的特點

競技性是體育的基本特點之一，教師在設計體育游戲時，需要遵循原有的特點，結合學生的基本情況，制定符合學生實際情況的教學方案。此外，體育教師設計的體育游戲，通常都是通過比賽的形式開展，這也是競技性特點非常明顯的體現。

二、體育游戲教學在體育教學中的具體應用

（一）體育游戲的課前準備工作

中學生身心發展規律使其非常容易受到其他事物的影響，因此教師在正式講課以前，需要做好相關的準備工作，將學生的注意力從上節課吸引過來，完成教學的順利過渡，從而保證教學活動的順利開展。中學體育教師為了能夠快速的吸引學生的注意力，可以通過課前熱身、課前回顧等方式，幫助學生回到學習的狀態，然后教師通過幽默的話語或者通過創設教學情境等方式，將學生的注意力吸引到教師這里，從而進一步開展體育教學活動。此外，課堂準備工作還包括教師在教學活動中需要用到的各種工具、設備等。

（二）體育游戲在體育教學中的應用

在使用體育游戲教學的過程中，需要教師從以下幾個方面進行：第一，在正式開始以前，體育活動的要求進行說明，并對學生說明各注意事項，從而保證學生體育游戲開展的安全性；第二，進行示范訓練。體育教師在教學的過程中，對于一些有難度，學生容易受傷的動作等，需要教師為學生進行示范，待學生掌握以后，再開展下一環節的內容；第三，在體育游戲中進行理論知識的教學。體育教師在活動中，可選擇適當的時機，將相關的理論知識以及動作技巧教授給學生，幫助學生掌握基本的體育知識和技能。

（三）體育游戲在課后的總結工作

體育教師在體育游戲活動結束以后，需要對體育游戲設計的目的以及需要學生掌握的內容告知學生，并對體育教學知識進行總結，對學生的參與的情況進行評價，同時對自己的教學進行反思，逐步完善和改進其教學手段，促進教學水平的平穩提升。

三、體育游戲教學在體育教學中發揮的作用

（一）提升中學生的身體素質

學生在參與體育游戲教學活動中，可以有效實現自身身體素質的提升，不僅如此，學生在參與活動的過程中，還能夠促進人體的新陳代謝，幫助大腦有效調整神經系統，從而實現運動器官以及相關內臟功能能力的提升，對于強化學生的身體素質，促進學生對全面發展有積極的推動作用。中學階段的學生，通常都會面臨較大的學習壓力，學業相當繁重，不能有效對自身的壓力進行調節，長時間就會造成學生性格的壓抑，影響其身心健康。體育游戲教學改變了傳統的教學方式，通過游戲的方式，激發學生的學習興趣，學生在參與活動的過程中，不僅可以緩解學習及生活中的壓力，還能強化自身的身體素質，加之教師的有效引導，還可以幫助學生養成良好的運動習慣，促進學生運動系統的發達。

（二）鍛煉中學生的心理素質

中學生正處于發展階段，思想還不成熟，加之與社會接觸較少，因此在遇到問題時，也很少有學生能夠有效的緩解，而中學生如果長時間沒有緩解內心的問題，經過長時間的積累，非常容易造成內心的崩潰，造成精神的萎靡，影響其學習和生活。傳統的體育教學，對于學生心理關注較少，學生有什么心理問題，教師也很少能在第一時間發現，很很多心理有問題的學生沒有及時得到幫助。體育游戲教學在教學中，可以作為緩解學生壓力的一種方式，幫助學生緩解學習的壓力，而且在游戲的過程中，可以讓學生感受到成功與失敗都是人生所必須要經歷的，有助于學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于提升學生的心理素質有積極作用。

四、結束語

綜上所述，體育游戲教學方法是當前非常受教師和學生喜愛的一種教學方法，對于激發學生的學習興趣，增強學生的課堂參與程度，落實素質教育相關要求有重要的意義和作用，是體育教學的創新和改革。因此，需要中學體育教師加強對體育游戲教學的重視，對體育游戲進行全面的認識與了解，積極將其落實在體育教學之中，促進教師教學質量和水平的提高，完成對學生的教育。

參考文獻：

[1] 張來成.體育游戲在中學體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2013，3（28）：6-7+10.

篇9

新世紀的基礎教育,應當是促進學生全面發展的素質教育,其重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養,其基本指導思想就是要以學生的發展為本。因此,在中學思想政治課教學過程要達到這一目標,著眼點不僅要放在改變學生的學習方式上,同時也應把著眼點放在改變老師的教學方法上。實踐證明,與研究性學習相對應的研究性教學以學生發展為本,凸顯學生的學,強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養,所以,它正是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。

二、實施研究性學習是適應課程改革的迫切需要

我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革,無論從課程改革,還是中學思想政治課新的課程標準、新教材看,都集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想。新的課程結構設置了“社會實踐活動”,研究性學習活動正是“社會實踐活動”的核心,它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究,這勢必促使思想政治教育工作者要從“學生為本”的思想出發,重新審視、定位我們的政治教學,摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的方式,創立能促進學生發展的新教學模式,促成學生能力思維發展和人格個性發展。因此,創設和運用研究性課堂教學模式已成為當前中學思想政治課教學改革的一項迫切需要。

三、實施研究性教學是培養學生完備的政治素養的重要手段

篇10

引言

教育實踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對全面提高高等師范生的教育素質具有獨特價值。高等師范化學專業教育實踐課包括教育見習、教育實習、課堂教學實踐(包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能課等)、課外活動教育實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等。通過實踐教學，可以使師范生將基礎理論和基本技能綜合運用于教育和教學，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉變，使之成為具有現代教育理念，掌握現代教學技術和教學基本技能，有良好人格和社會適應能力的現代教師。經過多年的理論研究和實踐探索，我國已經形成了一整套穩定的師范教育實踐模式。但是，隨著教師專業化程度的提高以及對教師專業特性理解的加深，現行高等師范教育實踐課程體系和實施模式與培養專業化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學專業教育實踐模式改革進行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國傳統教育實踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實踐教學模式沒有根本改變，它已不能適應現代基礎教育發展的要求。以教育實習為例，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養學生的教學技能。高等師范化學專業只顧及高校自身因素，與中學教育實際脫節，4大基礎化學實驗(無機、有機、分析和物理化學等實驗課程)只注重本學科的系統性和學術性，不重視聯系中學化學實驗實際，不能適應基礎教育改革的需要，制約了師范生的專業技能發展。

1.2教育實踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務教育“化學課程標準”指出，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程以提高學生科學素養為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識；科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容。基礎教育執行新的課程標準，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關注新的基礎課程標準，因此，大力加強長期以來處于弱勢的教育實踐課程教學，是當前實現教師專業化的重要措施之一。

2改革方案及實施計劃

我們秉持師范教育為基礎教育培養優秀師資的辦學宗旨，開展了一項與重點中學協作、對高等師范化學專業教育實踐模式進行全面改革的研究，旨在探索一條有中學優秀教師全程參與的、培養師范生化學教育教學能力及素質的新路子。我們的研究密切關注當前基礎教育改革的方向，在高等師范化學專業教育中全程滲透新課程標準理念，以高等師范化學實驗教學、教育見習、教育實習為依托，以培養學生的科學研究能力為突破口，通過與重點中學合作，共同培養適應基礎教育改革的優秀中學化學師資。

2.1改革方案主要內容方案的主要內容包括：1)與重點中學優秀教師協作，指導培養在校生教育教學能力。在高等師范化學專業的教育教學中，全程滲透新課程標準的改革理念，從大學1年級的入學教育，到日常安排的教育見習，直到4年級的教育實習，以及最后的就業指導等教學環節，充分發揮協作教師的指導作用。2)與中學優秀教師合作，以高等師范化學各實驗課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，以新課程標準的改革理念為指導，培養學生科學研究能力，使學生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。

2.2改革目標改革要達到以下目標：1)通過聯合培養，讓師范生了解基礎教育新課程標準的思想，明確新課程標準背景下優秀中學教師應具備的基本素質，樹立主動培養意識。2)探索服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生的綜合素養、自主學習能力和社會適應能力以及專業實踐能力和實施素質教育能力。3)總結高等師范教育專業與中學聯合培養的經驗，建立基礎教育新型師資的培養模式，為高等師范專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高等師范專業教學改革探索出一條適應、服務基礎教育，帶動基礎教育發展的辦學路子。

2.3具體實施方案

2.3.1構建連續性的教育實踐模式大學1年級，采用請進來和走出去的方法，從化學師范專業新生入學教育開始，首先邀請與我們合作的中學(新鄉市22中，新鄉市10中、新鄉市1中等)教師來我校給學生介紹基礎教育改革情況，然后，我們帶領學生到合作中學，考察學校的各種活動情況，培養他們熱愛教師職業、教育事業、學生，為人師表等良好職業意識。在這一年里，與合作學校一起按計劃、結合基礎教育課程改革的新理念，定期舉辦有關基礎教育課程改革的專題講座，幫助學生逐漸形成新課改理念(如現代教育觀、教師觀、學生觀，教師角色行為變化、學生學習方式變革等）。從第2學期開始，有計劃地組織師范生到中學去進行教育見習。將師范生分到中學的各個班級中，讓中學的班主任指導師范生學當教師的助手，指導中學生的課外活動，了解中學生的特點，加強教學技能訓練，學習如何組織課外活動，初步培養學生的管理能力。大學2年級和大學3年級是師范生學習和成長的黃金時期，從大學2年級開始，對師范生進行教學實踐強化訓練。我們將化學專業的師范生分成若干個教學實踐強化訓練小組，每個小組配備由我們和中學化學教師聯合組成的指導教師(以下簡稱小組指導教師）小組，每一小組的指導教師負責指導師范生的校內化學教學技能訓練、暑期實習、教育實習、畢業論文等，一包到底。在大學2年級的第2學期，利用課余時間進行校內化學教學技能訓練，其內容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學技能訓練)，每位學生選取“義務教育課程標準實驗教科書•化學”中的2個課題進行準備。準備2個課題內容的說課(每節10～15min)，2個課題內容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標準對教學的具體要求；然后，要鉆研教材內容，分析吃透教材，了解中學教師在講述本課時的經驗和心得體會；了解學生的認知準備和認知發展準備；最后，合理地選擇教法，進行教學設計。小組指導教師負責指導每位學生修改、完成2課時的說課稿和規范的講課教案，并指導學生說課和試教。最后，小組指導教師評教、打成績。平時說課試教訓練成績占教育實成績的20%。通過“試說”、“試教”活動，可以培養師范生的口頭表達能力及邏輯思維素質，同時，能夠幫助師范生理清課堂教學思路，把握教學目標，用好教學手段；綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題，從而把理論和實踐結合起來，進而取得良好的課堂教學效果，全面提高教育教學質量。提高等師范生課堂教學技能和綜合素質，為其將來從教打下堅實基礎。在大學2年級的的暑假安排暑期實習活動。暑期實習任務及要求：1)師范生自已聯系實習中學進行實習，內容包括：聯系實習指導教師，聽指導教師講課，了解相應教學進度，在實習指導教師的指導下，撰寫規范的教案，完成講課等實習工作。在教學實習的同時，見習班主任工作，調查中學教學現狀等，并撰寫調查報告。2)暑期實習結束后，每位學生交一份蓋有實習學校公章的“暑期實習鑒定表”和實習講課教案及中學教學現狀的調查報告。暑期實習成績占教育實習成績的10%。通過暑期實習活動，師范生嘗試著把學到的知識運用到教育實踐中去，通過實踐來培養教育教學能力。師范生在暑期實習過程中會發現許多理論問題和自己實際教學技能上的不足，并將這些問題帶回學校。大學3年級返校后，師范生要一邊完成專業課的學習任務，一邊全面總結暑期實踐活動的經驗教訓，并將帶回的問題結合教育科學和化學專業理論，與小組指導教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學實踐強化訓練、暑期實習以及中學教學見習的基礎上，在小組指導教師的協作指導下，師范生開始有計劃、有步驟地到中學每人講課1-2課時。小組指導教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導、批改作業等教學環節進行指導，評教，總結經驗教訓。通過聯合培養，在大學的前3年中，師范生學到了許多實際教育教學經驗、教學方法和教學策略，已基本學會與中學生交往，掌握了一些班級管理技能技巧，增強了解決實際問題的能力。通過理論—實踐—理論的循環過程,使師范生能夠更好地把理論和實際工作結合起來，提高了教育技能水平。大學4年級的第1學期，師范生按教學實踐強化訓練小組，由指導教師帶隊，進入中學指導教師所在的中學和班級，進行為期8周的教育實習。通過教育實習，他們能夠全面了解教學過程、學生身心發展規律、學習特點、學校生活等。師范生在教育實習中的表現已基本達到中學教師的能力和要求。大學4年級第2學期，小組指導教師引導師范生對中學教學過程中的教育情境和教學個案進行調查研究，從中發現問題、收集資料，形成科學的理論觀點，開展教育科學研究工作，以培養他們的研究意識、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學類畢業論文的撰寫任務。

2.3.2改革化學實驗教學培養創新和科研能力我們與中學優秀教師合作，以無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能等課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，在新課程標準理念的指導下，培養學生科學研究能力，使師范生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。傳統的化學專業實驗課存在以下問題：1)4大基礎化學實驗(無機、分析、有機和物理化學實驗)和中教化學實驗研究這5門實驗課的內容存在交叉、重復現象，這既浪費了人力物力,也影響了教學質量。2)“驗證性實驗”內容比例太大,綜合性、設計性實驗的比例較小，不利于激發學生的實驗興趣，抑制了學生的思維能力和創新能力的發展。化學實驗教學改革要點：1)加強基礎技能訓練型實驗教學，重視傳授實驗的基本方法。2)壓縮驗證性實驗教學內容，結合中學化學教材，增加研究性和綜合設計性實驗，注重培養學生的科學素養和創新能力。其方法是，讓學生自行設計實驗步驟，寫明實驗原理、目的，讓學生自己制定實驗方案，確定實驗條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實驗。以綠色化學實驗的概念和微型化學實驗技術為切入點，開展綠色化學實驗研究，在實驗中，減少和控制污染物排放，培養學生的環保意識和可持續發展意識。從平時做起，注重培養學生的科學素質：1)讓學生參與實驗準備，培養學生嚴謹求實的科學素質。讓學生選報各門化學實驗課程的興趣小組，在實驗教學中，讓興趣小組的同學參與實驗準備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學生進行實驗員崗位工作培訓。通過參與實驗準備工作，培養了學生實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。2)改革實驗考核方法，注重平時技能訓練。為了強化基本操作技能訓練，對化學實驗課程考核方法進行了改革，實驗考核成績由期末成績和平時成績組成。期末成績占40%～50%，平時成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實驗技能操作考試成績。平時成績根據每次的實驗成績評定，每次實驗成績由1)課前預習(占20%)、2)實驗紀律(占10%)、3)實驗操作(占20%)、4)實驗記錄(占10%)、5)衛生整理(占10%)、6)實驗報告(30%)等部分構成，鼓勵學生思索、歸納和總結，對實驗中出現的問題進行分析和討論，培養學生的表達能力和探索精神。

3改革的特色與創新之處

通過化學專業教育實踐模式改革，加強了高等師范教育與中學教學的聯系，通過合作培養，做到了理論與實踐“零距離”，人才的培養與使用“零間隙”，畢業生上崗“零過渡”。把最優秀的畢業生輸送到基礎教育教學第一線，用他們的先進教育理念輻射、帶動基礎教育教學改革。提高從事基礎教育工作教師的專業素質，縮短師范生的就業適應時間。該項研究另一特點是高校與中學的互利。師范生以教師的身份進入中學，參與中學教師的日常工作并接受他們的指導，培養了師范生的教學和管理能力；師范生可以協助中學教師批改作業、參與學生管理等；定期舉行的師范生、中學教師和大學教師集體備課活動，可啟發中學教師的教學思路；中學教師參與高校教師的課題研究，可以培養他們的教學科研能力。該項研究的創新之處，在于探索出服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生自學能力、社會適應能力、專業實踐能力和實施素質教育的能力。本著互利的原則，在中學建立長期的教育實踐基地，構建基礎教育新型師資的培養模式，為高校師范教育專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高校師范教育專業教學改革探索出一條適應服務對象、進一步促進基礎教育發展的辦學新路子。