導語：如何才能寫好一篇地理教師教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學反思；有效教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，對中小學教師進行全面培訓與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。作為合格中小學教師的標準，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學的整合”、重視“課堂教學的資源配制”、“終身學習”及利用先進的評價手段促進教學的評價、反思與總結(jié)。如今，中小學教師的信息技術(shù)與課堂教學的整合能力已有長足進步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學內(nèi)容、推動課堂教學改革的動力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學案例和教改成果。現(xiàn)代教學理論認為課堂教學的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學生、教學材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學生、教學材料和信息技術(shù)四要素。通過合理利用信息技術(shù)，更好地促進師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標準》，課程性質(zhì)在原來基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實踐性”的表述，明確要求地理教學內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實踐性很強的課程。”

作為長期參與教師教育技術(shù)能力培訓、關(guān)注地理教學的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學迎來了教改良好機遇，我們擁有先進的教學工具和理念，更需要重視如下幾個環(huán)節(jié)的教學，加強信息技術(shù)與課堂教學的整合，推動學生主動學習，形成創(chuàng)新教學，全面提高教學質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計，發(fā)揮教師教學的主導作用

課堂教學的主導是教師。有效教學是建立在充分的教學準備之上，這支點就是教學設(shè)計。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗是不夠的，還必須從注重教學設(shè)計入手，把教師、學生、教學材料和信息技術(shù)有效整合起來，使學生對教學內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學，需要學生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識，并養(yǎng)成良好的觀察學習與生活學習的習慣。為此，在教學設(shè)計時應從有層次的框架問題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學生在自主探究中認識到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責任。框架問題如下：

內(nèi)容問題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問題：在學校或周邊，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個層次的問題。最低層的是內(nèi)容問題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識。可以通過教材或書本找到準確的答案；中間層的是單元問題，從學生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實，利用自己對自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個開放的問題，不一定要學生得出準確的答案，但這個問題絕對是學生長久關(guān)心的問題，也是社會必然重視的課題。

二、更重視學生自主學習，支持學生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學生是教學的主體，也是有效學習的內(nèi)因。現(xiàn)階段，教學的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學生的學。為此，學生學的動力發(fā)掘就成了教改的重點。從學生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學的動力。教學借此興趣的驅(qū)動，讓學生保持更持久的學習注意，達到更好的教學效果。地理其實就在身邊，只要教師引導學生關(guān)注生活中的地理，重視運用地理知識解決生活中的問題，學生就一定能對地理教學產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學的機會。“計劃生育是我國的基本國策”、“一對夫妻只生一個” 和人口問題，正引起社會的關(guān)注，也是今年“兩會”的焦點。為了幫助學生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學中，要求學生根據(jù)本地實際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學生身邊的事實感悟人口問題的復雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產(chǎn)生的原因和不進行計劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學結(jié)束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學生關(guān)注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過得更幸福？

三、更重視充實教學內(nèi)容，關(guān)注知識與社會熱點的關(guān)系

當今社會信息無處不在，這對教師來說確實是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識，也要不斷地了解和學習。不然，學生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學的基礎(chǔ)，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識的前沿，跟上新技術(shù)和新知識發(fā)展的步伐，還能更好地充實課堂教學。其中，因時、因教學內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時社會熱點充實教學，就是其中一法。教學從熱點處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。

比如，為了加深學生對空氣污染的關(guān)注，分小組組織學生關(guān)注人民網(wǎng)《全國多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項目學習，引導學生關(guān)注專題欄目中專家的觀點，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對霧霾天氣的評價。指導學生協(xié)作學習，寫好心得，在班級開設(shè)的環(huán)保專題交流會上發(fā)表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補充學習，豐富了課堂資源，鍛煉了學生的能力，培養(yǎng)了學生的社會責任感。讓學生明白氣象災害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災害的學習范圍，也讓學生明白人與自然和諧相處確實是大家共有的責任。

四、更重視教學方法多元，提高課堂教學效率

教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，教學方法的優(yōu)劣取決于課堂教學是否有效。如今，教學方法的多元已成為共識，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實物演示，學生掌握知識的效果就很好。但一些教學內(nèi)容需要通過廣泛的閱讀、利用實驗或社會調(diào)查，以幫助學生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學生自主探究和基于項目的學習。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運動》。時區(qū)日界線相關(guān)的知識只要運用《圖1.20時區(qū)和國際日界線》直接講解，讓學生認識時區(qū)的劃分方法和國際日期變更線的來由，運用生活實例，讓學生重復進行時區(qū)計算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實用，教學效果不錯。但同一章節(jié)中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學習內(nèi)容比較抽象，不但需要學生認真觀看三球儀運行演示，還要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項目學習，指導學生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學生在自主探究中學會利用網(wǎng)絡(luò)解決學習中的問題，利用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項目學習過程中，不但讓學生多動手動腦、多聯(lián)系實際、多拓展知識，還能讓學生學習興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學習自信，更能豐富教學內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學打下堅實的基礎(chǔ)。

五、更重視教學有效評價，體現(xiàn)評價激勵作用和教育公平

教學評價功能包括導向、鑒定、改進、反饋、展示激勵及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學中，熟悉和了解學生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學的出發(fā)點。只是這種評價方式僅憑教師的經(jīng)驗，缺乏數(shù)量的指標體現(xiàn)，難免有失準確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學評價可以借助網(wǎng)絡(luò)或計算機平臺，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評價量標體系，對學生進行比較準確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學生進行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實地體現(xiàn)學生的學習過程和學習表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評價結(jié)果，采用形成性評價促進學生學習，激勵學生成長。教師也可以利用過程性評價的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學難度、速度及方法，更好實現(xiàn)地教學目標。現(xiàn)實性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現(xiàn)對學生階段性學習的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學生的有效學習與健康成長。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學生對人口相關(guān)知識的掌握程度和學習需求，在開展項目學習以前，利用預先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學習需求評價量表》，對學生做了教學前期的診斷性評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗和社會常識，但對《人口的變化》相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學都非常關(guān)注我國的人口問題。在項目學習的過程中，適時使用《小組行動準則》、《學習交流與反饋記錄》、《項目成果評價量規(guī)》及《成果交流注意事項》等評價工具，讓學生在參與學習和交流時，明白自己的學習方向和目標，引導學生主動參與小組學習與討論，為完成學習任務(wù)多做自己的貢獻。更重要的是，這次項目學習的全部量規(guī)都在開展各環(huán)節(jié)學習之前出示，讓學生明白評價要求、自己該學什么、該做什么，還提醒學生在項目活動中發(fā)揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學生的學習熱情。最后成果交流展示和項目總結(jié)，使用了學生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學生個人、小組進行客觀評價。

通過使用這些多元評價，強化了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情，促進了有效教學。學生通過常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實的評價，開始學會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團隊，盡自己的能力克服困難，實現(xiàn)目標。課后反饋中，不少學生認為，這樣的學習不但重視了基礎(chǔ)知識的掌握，促進自我能力的發(fā)展，還在開放性學習中學會自我約束和行為規(guī)范。多元評價讓評價過程更透明、更實際，評價結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時考試成績一般，活動能力較強的學生，學習興趣很濃，得到肯定的機會更多，最后的評價分數(shù)更好。

參考文獻：

篇2

一、豐富語言，調(diào)動熱情

要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學生的熱情。

筆者在進行課堂教學之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個地域的相關(guān)知識，筆者就為學生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學生初一年級音樂課上已經(jīng)學過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學，學生的情緒便被筆者帶進來。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個不小的問題：很多教師在課堂教學中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學知識運用到實際生活中。

因此，在實際教學中，筆者十分重視地理與當今時事的結(jié)合，選擇恰當?shù)臅r機、采用適當?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點、熱點問題引入課堂，和學生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》教學中，提出經(jīng)濟發(fā)展中的不當行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風向、風口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學生自主思考，閃耀智慧。如此，引導學生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實際，運用知識

學生接受學校教育，在課堂上學習知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當然不是。學生學習知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認為，能讓學生信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識;不能應用的知識只是死道理，這樣學習的學生也只是個“書呆子”。

篇3

2012年10月19日，南京市高二地理教研活動在寧海中學舉行。本次教研活動的主題是“區(qū)域的工業(yè)化和城市化——以珠江三角洲地區(qū)為例”，采取的形式是“同課異構(gòu)”，即用同樣的教材內(nèi)容，不同的教師用不同的教學方法來構(gòu)思、教學。作為一名年輕的教師，第一次開市級公開課，深感不易，因此我倍加珍惜這次機會，投入了很多的精力來準備這節(jié)課，組內(nèi)的老師也熱心地幫助我。對于這節(jié)課的教學，我進行了精心的設(shè)計，有些感到滿意的地方需要保持和繼續(xù)發(fā)展，有些不足的還需要不斷改進，現(xiàn)將這節(jié)課的優(yōu)點和不足進行反思。

一、有關(guān)課堂導入的評價

這堂課的導入我先后展示了學生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運會的會徽圖片，并設(shè)問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權(quán)呢？從而引出這些區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展主要又是由兩股力量推動的，分別是區(qū)域的工業(yè)化和城市化，進而引出了本節(jié)課的課題。上完課后，靜下心來仔細想想，覺得這樣的引入太過牽強，很是不妥。我想還不如呈現(xiàn)我們所在的長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展變化圖，讓學生分析城市發(fā)展的原因，這樣聯(lián)系鄉(xiāng)土實情，學生會感到知識就在身邊，激發(fā)學生的求知欲望；同時引導學生思考區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，然后擴大到發(fā)展中國家推進工業(yè)化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區(qū)的例子探討工業(yè)化和城市化快速發(fā)展的原因及過程就顯得水到渠成了。

二、有關(guān)教學過程的評價

總體來說，教學過程是成功的。強調(diào)教學過程，注重學生在參與、體驗的過程中學習知識。在本節(jié)課的整個教學過程中，我以學生為主體，注重學生的參與、合作探究，注重培養(yǎng)學生從人文地理資料和圖表數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，學生學習熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化推進階段的分析中，我采用了深圳成長的實際案例，讓學生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業(yè)化推進的兩個階段發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)是什么？工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢是什么？工業(yè)總產(chǎn)值增長差異的原因是什么？學生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導，層層深入，讓學生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。

三、有關(guān)區(qū)域地理研究思想構(gòu)建的評價

必修三“區(qū)域地理”教學的核心是通過分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，讓學生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法。所以本節(jié)課的教學目標是幫助學生認識區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進動力及發(fā)展規(guī)律。對于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化和城市化的相關(guān)問題的研究只是手段而非實質(zhì)，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導，因此在最后的課堂總結(jié)部分我梳理了分析區(qū)域工業(yè)化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學生抓住本節(jié)課的靈魂。

四、有關(guān)黑板板書的評價

這節(jié)課我采用了多媒體輔助教學的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優(yōu)勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學生構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節(jié)課教學過程的進行中，我按照邏輯關(guān)系在黑板上書寫相關(guān)知識要點，設(shè)計了如圖2所示的板書，幫助學生形成知識體系，更有利于達成課標的要求。

五、有關(guān)教材整合的評價

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，并且學生初中地理知識斷層，生活經(jīng)驗不足，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材是教師教學和學生學習的參考，可以根據(jù)需要進行適當整合，重新編排、設(shè)計教學內(nèi)容。例如，本節(jié)課的教學內(nèi)容中可以穿插鄉(xiāng)土地理教學，增強學生對家鄉(xiāng)工業(yè)化和現(xiàn)代化的關(guān)注程度，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情感，這一點上我做的不夠，有待改進。在講解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化快速推進的條件中，我沒有按照教材呈現(xiàn)的順序分析，而是從學生已有的認知出發(fā)，學生首先能想到的條件應該是“對外開放的政策”，接著我又設(shè)問：“那我國政府為什么會優(yōu)先選擇這個地區(qū)進行改革開放哪？”從而引出珠江三角洲地區(qū)“良好的區(qū)位”，也正因為這樣的區(qū)位，珠江三角洲地區(qū)才成為“僑鄉(xiāng)”，按照這樣順序逐步引導，深入分析，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加深對教材的理解。

篇4

函數(shù)是中學教學中非常重要的內(nèi)容，是學生第一次學習數(shù)形式結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學中的一種簡單最基本的函數(shù)，努力上好正比例函數(shù)才能為后面學習一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，為此在教學中通過問題串，引導學生觀察探索，讓學生在學習過程中感悟函數(shù)思想，從而激發(fā)學生學習函數(shù)的信心和興趣。

學情分析

正比例數(shù)是學生第第一次涉及到一個具體的函數(shù)的學習和研究，也是初中數(shù)學中的一種簡單最基本的函數(shù)，為后面學習一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，根據(jù)學生基礎(chǔ)和知識層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學生的認知規(guī)律，教學中注意由易到難、循序漸進，讓每個學生獲得成功的喜悅。

教學目標

知識與技能：能作正比例函數(shù)的圖象，能掌握、運用正比例函數(shù)的性質(zhì)；過程與方法：通過作正比例函數(shù)圖象的過程，發(fā)展學生的觀察、概括、歸納的能力，感知數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想；情感態(tài)度與價值觀：通過描點作圖題培養(yǎng)學生認真的學習習慣。

教學重點：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)。教學難點：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)的概括和歸納。

教學過程：

一、回顧舊知、提出問題

問題1 昨天我們初步學習了正比例函數(shù)，你能寫出兩個具體的正比例函數(shù)解析式嗎？什么叫正比例函數(shù)？（學生隨便寫出兩個正比例函數(shù)解析式，如y=2x、y=-2x等。回顧正比例函數(shù)概念，開放性地先讓學生寫出幾個簡單的正比例函數(shù)解析式，既是為了幫助學生回顧正比例函數(shù)的概念，也是為了后面研究函數(shù)性質(zhì)提供畫圖象的具體函數(shù)。）

問題2 函數(shù)都有哪幾種表示方法？（教師引導學生說出表格法和圖像法。為激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣做好鋪墊。）

問題3 針對函數(shù)y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應該怎樣研究？（教師引導學生自然合理地提出要研究的問題――研究函數(shù)圖象，研究步驟：列表、描點、連線。通過回顧，引導學生自然合理地提出正比例函數(shù)圖象的研究任務(wù)和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數(shù)性質(zhì)

問題4 讓我們從具體的正比例函數(shù)y=2x的圖象研究開始，畫圖象怎樣畫？

（在學生說出畫圖象的步驟后，教師ppt演示。學生對剛接觸畫圖象，為避免學生因在列表、連線等細節(jié)上出現(xiàn)錯誤，教師示范，為后續(xù)學生獨立作圖提高準確性。）

追問1：看一看，畫出的圖象是什么？追問2：其他的正比例函數(shù)圖象也是一條直線嗎？請三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象。（類比y=2x的圖象畫法，做出函數(shù)圖象。讓學生畫圖象，觀察、發(fā)現(xiàn)圖象可能是直線。）

問題5 請組內(nèi)討論交流，你們的圖象有什么共同點？（教師深入組內(nèi)傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的盲點和誤區(qū)，給予指導。實物投影展示組內(nèi)的三幅圖象，各組互相補充發(fā)言，引導學生逐步完善共同點，得出k>0的正比例函數(shù)性質(zhì)，是一條經(jīng)過原點的直線，經(jīng)過一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大。互相合作，共同進步，注重因材施教，充分遵循學生的認知規(guī)律，從而逐步突破本節(jié)難點。）

問題6 同學們通過合作學習，已經(jīng)找到了k>0時的正比例函數(shù)性質(zhì)了，同學們還想探究什么？追問1：怎么探究？（引導學生類比學習，組內(nèi)分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象，尋找共同點，得出k

三、初步應用，鞏固新知

1.在平面直角坐標系中，正比例函數(shù)y=kx（k

2.對于正比例函數(shù)y=kx，當x增大時，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點，請比較y1、y2的大小。（引導學生說出三種做法，提高學生對性質(zhì)靈活運用的能力）

四、綜合應用，深化理解

1.同學們剛才都找了組內(nèi)圖象的共同點，再看看這些直線有什么不同點嗎？追問1：看看直線的傾斜程度與什么有關(guān)？有什么變化規(guī)律？組內(nèi)討論交流。（引導學生說出直線的傾斜程度不同，發(fā)現(xiàn)k的絕對值越大，直線的傾斜程度越小，動畫演示。乘勝追擊，適時拔高本節(jié)內(nèi)容，讓同學們再進行一次攀登，培養(yǎng)學生多角度的觀察、比較能力。）

追問2：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導有能力的學生得出，當k互為相反數(shù)時，兩個函數(shù)圖象分別關(guān)于x、y軸對稱。為能力較強的同學提供一個更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經(jīng)過坐標原點的直線，你有畫這幅函數(shù)圖象的簡便畫法了嗎？正比例函數(shù)y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經(jīng)過（0， ）和（1， ）點。你如何畫下列函數(shù)圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結(jié)

參照下面問題，教師引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，通過相互交流分享觀點：（1）正比例函數(shù)的圖象是什么？怎樣用簡便方法畫正比例函數(shù)圖象？（2）正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？（3）我們是怎樣對正比例函數(shù)的性質(zhì)進行研究的？

教師在學生交流的基礎(chǔ)上概況。正比例函數(shù)解析式：y=kx（k是常數(shù)，k≠0）圖象：一條經(jīng)過原點和（1，k）的直線；性質(zhì)：①當k>0時，直線y=kx經(jīng)過第一、三象限；當k0時，從左向右上升，即隨x的增大y而增大；當k

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【關(guān)鍵詞】學科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應用經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導教學工作。

2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉(zhuǎn)變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學環(huán)境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，促進師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學情境，培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發(fā)學生情感，突破教學重點

以多媒體所具有的特點，強調(diào)本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學重點是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環(huán)境危機，更激發(fā)了學生地理探究的欲望。結(jié)合學生自學與師生討論，能夠很好的突破教學重點和難點問題。

三、信息技術(shù)與地理學科教學的整合誤區(qū)

1.目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)

信息技術(shù)與學科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現(xiàn)。

2.忽略學科特點，影響教學質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學科整合強調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學科教學，不能為了應用信息技術(shù)而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術(shù)作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學設(shè)計不當，影響學生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學設(shè)計不當，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。

總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學，正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】地理 教學水平 地理思維 教學反思

教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師是教學活動的基本要素。在教學過程中，教師教學水平的高低，將直接影響到教學活動的過程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為地理教育工作者，我們應該立足本職崗位，夯實地理教師的教學水平，努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教學方法，激發(fā)學生學習興趣，在學習過程中培養(yǎng)學生能力和方法，從而形成學生自我的情感態(tài)度與價值觀。

首先，從學生的基礎(chǔ)知識抓起，夯實地理教師的教學水平

地理教師應具備高超的課堂教學綜合能力，重視發(fā)展學生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。地理課堂教學要切實改變傳統(tǒng)注入式教學法，采用開放的啟發(fā)式的教學法，使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。地理學科不同于其他一些學科，在于地圖在地理學科中應用得最多；沒有地圖就無法進行地理教學。同時，地圖也是地理教學中重要的直觀語言，形象具體，有利于學生整體性地理解和靈活分析、比較、綜合、推理出其他知識，還能進一步發(fā)展和豐富學生的想象力、觀察力、邏輯思維能力。因此，在教學中，要始終注意文圖結(jié)合，注意指導學生讀圖、用圖，養(yǎng)成運用地圖的習慣，培養(yǎng)閱讀、運用地圖的能力。培養(yǎng)學生運用地圖的能力是一個長期的過程。在教學中，充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)常化。因此，地理教師要有合理的知識層次性、恰當?shù)慕虒W密度、有效性的學生活動和適宜的教學節(jié)奏。要學會在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下工夫，確實向一節(jié)完整的地理課要質(zhì)要量。

其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，特別是學生的地理素養(yǎng)

學生是地理學習的主體，教師是主導。新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。地理學科跨度大，知識覆蓋廣、涉及許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等需要記憶的知識內(nèi)容相當多；如果學生死記硬背、機械記憶，那么地理知識難以掌握，這就需要培養(yǎng)學生的記憶能力；在教學中，要求教師幫助學生變機械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學生印象深刻，記憶牢固。如講“地球的形狀和大小”一節(jié)中，為使學生記住地球的周長，教師引用的一句詩“坐地日行八萬里”來加深學生的記憶。此外，在教學中，教師還要適時教給學生巧記地理知識的一些方法。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。教師要從引導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，改變教師在教學活動中的角色；在學生的認知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之向有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。培養(yǎng)學生的獨立學習能力，自覺主動地把教室作為活動室，把講堂作為學堂，時時注意教給學生學習方法；在地理課堂教學設(shè)計上，地理教師不僅要重視教的設(shè)計，更要從關(guān)心學生學的角度去設(shè)計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。

最后，地理教師要學會反思，總結(jié)自我的教學經(jīng)驗

在課堂教學中要根據(jù)學生的實際，調(diào)整教學進度，考試題目難度要適中，教學語言要直觀、幽默詼諧，讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行，學得會、聽得進，使學生經(jīng)常有成功感。要做到這些教學反思必不可少，教學反思被認為是地理教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。地理教師要努力成為反思型地理教師，通過觀察學生的行為，對自己的教學行為進行自我評價，記錄自己的教學行為和效果。及時地進行教學反思，能使教學高質(zhì)、高效地進行。教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學順利進行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進行教學反思，能修劣改良，使教學經(jīng)驗上升為理論。反思有助于地理教師理解與學習教學、課改和評價的動態(tài)過程，提高教學效果，促進地理教師的成長。同時，地理教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當中。校本課程的開發(fā)，要求地理教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為地理教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

在地理教學中，學生地理能力得到了培養(yǎng)，那么對地理知識的傳授、地理智力的形成有很大的促進作用。作為一名優(yōu)秀的地理教育者，我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學生在德、智、體等等各個方面都能得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉英陶.教師職業(yè)技能[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]F.戴維.課堂管理技巧[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

篇7

摘 要：倡導自主學習，是培養(yǎng)學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關(guān)注學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關(guān)研究。

一、有意識地引導學生自主學習

在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內(nèi)部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)高中生的自主學習能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力。

二、引導學生確立自主學習目標

高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據(jù)自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。

三、選擇科學的自主學習方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結(jié)歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學習能力。

四、引導學生對自主學習進行反思與總結(jié)

在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結(jié)。在引導學生進行自主學習反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩(wěn)步實施。

作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學，2011.

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關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思

教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務(wù)或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學反思是教師進行教學創(chuàng)新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經(jīng)驗，強化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創(chuàng)新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗結(jié)合所見所聞，淺談以下幾點。

一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升

注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。

筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學中對情感態(tài)度價值觀教學目標的落實

在整個教學活動中，“情感、態(tài)度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點把握對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的滲透。

現(xiàn)以湘教版地理八年級下冊第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經(jīng)在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據(jù)時間來記這個數(shù)字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導入新課環(huán)節(jié)的思考

導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發(fā)。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時提及時尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調(diào)動學生，令學生振奮。

進行地理知識的學習讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時，在導入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統(tǒng)，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發(fā)源國，優(yōu)點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學性錯誤的總結(jié)和反思

作為地理教師，要認真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點上注意強調(diào)正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協(xié)助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗而導致學生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。

參考文獻：

[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】初中地理教學反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學的著力點要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復訓練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復一日的積淀。在深入實施新課程、全面推進素質(zhì)教育之際，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。如何提高地理教學效益，找準地理教學的“著力點”，是很多地理教師所困惑的問題。

初中地理教學反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動中教師全部教學行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學反思有助于對不同水平學生的學習適度地調(diào)控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學方法

教學系統(tǒng)論認為，現(xiàn)代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學會自主學習。現(xiàn)階段的初中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關(guān)系

教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴格設(shè)計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實地距離” 教學中，我們可以引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動。

教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結(jié)果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。

三、合理的教學反思要關(guān)注課堂教學與課外實踐活動相互關(guān)系問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

四、合理的教學反思源自合理的評價機制

教學信息論表明，教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調(diào)諧整合，確保教學系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調(diào)控及時等優(yōu)勢。

總之，有創(chuàng)新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學任務(wù)完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)水平。

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一、中學地理新課程師資培訓內(nèi)容的設(shè)計思路

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求，現(xiàn)有的地理教師的素質(zhì)已不能適應新課程的需求。同時，地理新課程也突出強調(diào)了教師培訓的重要地位和作用，傳統(tǒng)的過分追求地理知識體系的完整性，追求地理知識的掌握，注重結(jié)果而忽視教學過程，把知識的記憶作為教學評價的唯一標準的地理教師培訓內(nèi)容已不適應地理新課程教師培訓的要求，必須賦于新的內(nèi)容。具體的設(shè)計思路為：

1．培訓必須以地理教師的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)與社會責任感為主要目的

課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，這就需要教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同樣地理新課程師資培訓應確立以教師發(fā)展為本的培訓理念，以促進教師全面發(fā)展提高為培訓的核心，體現(xiàn)教師教育新觀念，使教師在知識、能力、社會責任感等方面得到提高，促使教師形成自我提高的內(nèi)在機制，提高教師對課程改革的認識水平和適應能力。在培訓中應始終著眼于地理教師的專業(yè)發(fā)展，既體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓練，也要使教師在接受新思想和形成新觀點方面有所進展，還要滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。

2．注重培訓過程、突出學員在培訓中的作用，體現(xiàn)師生新理念

傳統(tǒng)的培訓，培訓者一般采取的是居高臨下的姿態(tài)，以灌輸?shù)男问阶⑷耄贡慌嘤栒攉@得現(xiàn)成的答案。地理新課程培訓倡導平等參與的理念，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教員與學員要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。教與學實質(zhì)上是一種交往中的統(tǒng)一，在教學中要積極誘導學員主動學習，提倡和注重學員的體驗、探究、參與、合作、討論等多種學習方式。地理新課程師資培訓必須遵循這一規(guī)律，使培訓過程成為培訓者與被培訓者以整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動的統(tǒng)一。在培訓中要善于把握地理課程標準與新教材及地理教學現(xiàn)實的有機聯(lián)系，有意識地讓學員在培訓中感受過去的、體驗當代的社會生活，培養(yǎng)學員的參與意識與社會責任感，強化解決地理實際問題的能力。

3．重新定位培訓者與被培訓者在培訓中的角色

傳統(tǒng)的地理教師培訓過分地強調(diào)管理和封閉，從而使培訓行為變得機械、沉悶和程式化，培訓者在培訓中的中心主義和管理主義的傾向，嚴重剝奪了被培訓者的自主性，傷害了他們的自尊心和自信心，因此導致了他們對培訓者的怨恨和抵觸情緒，雙方關(guān)系有時處于沖突與對立之中，嚴重影響了培訓的效果。新課程強調(diào)學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，強調(diào)地理教學的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法、感受學習過程、改進知識的有效遷移與重組。地理教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導學、導讀、導看、導思，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。因此，地理新課程師資培訓中也要努力使被培訓者在培訓中感受這種學習的主動性，誘導他們接受這種學習方式。為此培訓者在實施培訓中，必須對自身的角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識－培訓者不應是培訓過程的主宰和統(tǒng)治者，而是培訓中的一員，其重要作用是主導創(chuàng)設(shè)寬松的培訓氛圍，構(gòu)建培訓中的平等師生關(guān)系。

4. 重建教學方式，重構(gòu)課堂教學

學習方式改變了，也要求地理教師培訓的教學方式作出調(diào)整，新課程理念下的中學地理教師繼續(xù)教育教學，應把培訓的過程當成參與者的主動構(gòu)建的過程。通過設(shè)計一項重大地理任務(wù)或地理問題以支撐培訓活動，幫助教師成為活動的主體；通過設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性的學習環(huán)境，支撐地理教師的探索思考活動；通過創(chuàng)設(shè)情境，引導教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流與分享中學習同行的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的重組。改變傳統(tǒng)的接受式的學習方式為研究性、探究式的學習方式。

5．改善知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學活動方式

新地理課程的綜合化打破了學科的界限、淡化了學科本位意識、體現(xiàn)了知識的交融和統(tǒng)整，使各學科內(nèi)部互相滲透。這就要求在中學地理新課程師資培訓教學內(nèi)容設(shè)計中“以人的全面發(fā)展”構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注重地理教師自然和人文知識等綜合知識的提升和應用，改善地理教師的知識結(jié)構(gòu)。同時要培養(yǎng)地理教師與別的學科教師間交往與合作的技能。在培訓中參與者以開放的心態(tài)向他人傳遞自己的經(jīng)驗，通過小組分組討論，大家分享每一個參與者討論問題的內(nèi)容和要點；通過設(shè)疑問難讓參與者分擔各自的問題，形成研討的氛圍；參與者對每一位經(jīng)驗表示肯定與鼓勵，從同伴的肯定和鼓勵中獲得繼續(xù)探索的勇氣。

6．培訓新的技能、掌握新的技術(shù)

新技術(shù)、新方法，尤其是信息技術(shù)是實現(xiàn)地理教育跨越式發(fā)展的直通車，大力推進信息技術(shù)在地理教學過程中的應用，是本次課程改革要解決的問題之一，在地理新課程師資培訓課程內(nèi)容中，要加大信息技術(shù)的培訓力度，培訓地理教師搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合能力，信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開展研究性學習的能力等。“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。”

7．積極參與課程資源開發(fā)，通過培訓提高教師的研究能力、探索水平

教師要積極參與地理課程資源開發(fā)利用，以保證地理新課程的實施。因此，在培訓中要培養(yǎng)地理教師創(chuàng)造性地利用一切為學生可利用的地理課程資源的能力，并成為地理課程資源的引導者；使地理教師不僅要會研究學生、研究教學，參與地理課程資源的開發(fā)運用，而且要研究自己，不斷反思自己的教學行為，不斷提升教學實踐的合理性、有效性。

二、建構(gòu)新的培訓課程體系

地理新課程師資培訓的內(nèi)容應以基礎(chǔ)教育課程改革的理念為先導，宏觀上把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本內(nèi)容，微觀上強化對地理課程標準的理解與研討，深入了解新教材的特點和使用要求，依據(jù)新課程標準的要求與教材的特點，并結(jié)合地理教師的群體特征及存在的問題，有針對性的構(gòu)建培訓課程體系。

1.以通識培訓為主題

通識培訓是對現(xiàn)代教育的基本觀念、素質(zhì)教育的基本要求、新課程的基本理念、課改的背景、新課程與教學改革、新課程與教師行為變化、新課程與評價改革等的教育與研討，是培訓的主要任務(wù)。通識培訓是整個培訓的主題，處于先導地位，因為在地理課程改革中出現(xiàn)的問題，最后總可以在教育的基本問題上找到根源。與地理學科培訓相比，通識培訓不但能起到“理論先行”的作用，而且更能使學員對課程改革的背景、指導思想、教育觀念、內(nèi)容、計劃實施與評價等方面有全面的把握；通識培訓和學科培訓的關(guān)系應為“綱”和“目”的關(guān)系，“綱舉”才能“目張”。通過通識培訓，使地理教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認識過程，從而達到理念的刷新，觀念的變革。

2.以地理新課程標準、新教材分析為重點

將地理課程標準的解讀、與新教材的個案分析有機地結(jié)合起來，強調(diào)代表性，突出針對性。了解地理新教材根據(jù)新課標的要求在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點，探討新的教學方式方法。首先，地理課程標準解讀是培訓的主要內(nèi)容，是整個培訓階段的核心。這是由于地理課程標準集中體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育改革綱要的精神，是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，但不是最高要求，主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定；它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的設(shè)計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認識、情感、與動作技能三個領(lǐng)域，而不僅是知識方面的要求。因此，學習和研討地理課程標準，深刻理解領(lǐng)會每條標準的含義是培訓的重點所在。其次，教材分析是培訓的基礎(chǔ)。地理新教材是在統(tǒng)一標準下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。因而教材分析從屬于課程標準解讀。全國的實驗教材有多種版本，沒有必要一個版本一個版本地去分析研究。培訓中在堅持以地理課程標準為主要內(nèi)容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現(xiàn)課程改革綱要與地理課程標準精神的，探討體現(xiàn)新課程理念的地理教學策略。

3．以案例研究為手段

案例教學是整個培訓階段必不可少的內(nèi)容，組織學員到本地區(qū)新課改實驗區(qū)考察并進行案例分析研討，親身體驗、了解新課程實驗區(qū)的實驗情況；或者是播放國家級實驗區(qū)的課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討，使學員所學的理論得以升華，通過這種案例研究的手段使學員在培訓過程中用通識培訓和地理學科培訓中講授的理念方法，指導具體的課堂教學，搭起一座理論和實踐相結(jié)合的橋梁，這樣才能使培訓獲得較大的收益，增強培訓的實效性。

4．以更新與充實專業(yè)知識為前提

地理新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為師生創(chuàng)造性的教與學提供了廣闊的空間，因此，掌握先進的教育思想、手段，更新與充實專業(yè)知識是地理教師培訓的前提，學員不但要掌握豐富的專業(yè)知識、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新動態(tài)與學術(shù)前沿問題，更為重要的是使學員掌握研究新的地理教學思想。總結(jié)教學方法的能力。

三、確定有效的培訓方式

地理新課程師資培訓應以促進教師的全面發(fā)展為本，發(fā)展的實現(xiàn)需要一個有效的培訓過程，培訓過程由培訓內(nèi)容決定。新課程地理師資培訓方式的創(chuàng)新，就是培訓方式要與促進地理教師發(fā)展的培訓過程和決定過程的培訓內(nèi)容有機地結(jié)合起來，選擇培訓方式必須有利于地理新教材的實施，有利于課程改革的進行。與傳統(tǒng)的培訓形式相比，地理新課程師資培訓最大的特點體現(xiàn)在倡導平等參與式培訓。因此，地理新課程師資培訓必須改變單一的培訓方式，實現(xiàn)多種方式的優(yōu)化組合。

1．集中培訓與案例研究相結(jié)合

集中培訓是將學員集中到培訓機構(gòu)所在地以講授與研究宏觀的問題為主，幫助教師了解課程改革的背景與理念，提倡培訓者與教師的平等對話，提倡教師對同樣問題從不同層面進行思考，多角度的審視問題，既要發(fā)揮專家講座的優(yōu)勢又要積極倡導“參與－分享”和案例研究的培訓方式，通過參與研討交流，將參與者中蘊藏的大量豐富而現(xiàn)實的事例挖掘出來，共同分享，使培訓者在參與中發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，發(fā)現(xiàn)別人、肯定別人，親身體驗地理新課程所追求的新理念，學會創(chuàng)造性的解決問題，提高參與者分析問題和解決問題的能力。同時應把培訓場所移到教學第一線，結(jié)合地理教師的教學實際，從教學實踐出發(fā)，以專家的研究課、地理骨干教師的示范課、全體地理教師的教材分析課、實驗區(qū)的優(yōu)質(zhì)地理教學錄像帶等為載體，進行教學案例研究，指導地理教師積極探索與實施新課程相適應的教學方法，使教師對自己的教學行為不斷進行審視與反思，增強教研、教改意識，將科研與培訓有機結(jié)合起來，以造就學習型、研究型地理教師。

2．“自修－反思”與專家指導相結(jié)合

學會反思，促進地理教師個體的內(nèi)心驅(qū)動，是教師成長的關(guān)鍵。在培訓中只是讓教師吸收新理念，不指導教師運用所學習的理論進行積極的思考，吸收得再多也是無效的。從地理教師隊伍的現(xiàn)狀看，很多教師特別是農(nóng)村教師不愿意或是不會反思自己、洞察自己的教育教學行為。這就要求培訓機構(gòu)在指導地理教師自我學習的同時進行自我反思，幫助地理教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的東西，并付之行動，從“對行動進行反思”和“在行動中反思”兩個角度對自己的教學行為進行反思，想過去從未想過的問題，在自覺反思的基礎(chǔ)上幫助地理教師學會學習。當然，反思必須以全新的教育理論為基礎(chǔ)，而地理教師的自學資源、自學能力畢竟是有限的。因此，必須與專家指導相結(jié)合，適當?shù)亟M織地理教師集中聽取各級專家對課改新理念的解讀，介紹地理新課標、新教材特點，提出教學、評價建議等，這些都是地理教師進行良好的自我反思的前提。

3．培訓者培訓與地理教師全員培訓有機結(jié)合

培訓者的師資質(zhì)量是地理新課程實施成敗的關(guān)鍵，培訓機構(gòu)一方面要選派地理骨干教師參加國家、省級的新課程培訓者培訓，另一方面應從本地區(qū)培訓基地、教研機構(gòu)、一線骨干教師中遴選優(yōu)秀的地理教師進行主講教師的培訓，組成地理新課程師資培訓專家組，通過對專家組教師的培訓，使他們能夠承擔起地理教師全員培訓的教學任務(wù)。同時在每一輪全員培訓的教學過程中，對教學質(zhì)量應進行全程監(jiān)控，對所有培訓者的工作情況、教學效果等實行量化考核，聘請那些教學態(tài)度認真、培訓模式新穎、教學效果好的培訓者承擔下一輪培訓的教學任務(wù)，這樣通過培訓者培訓與全員培訓的有機結(jié)合才能優(yōu)化地理新課程培訓者的師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高培訓質(zhì)量。

4．校本培訓與機構(gòu)培訓有機結(jié)合