導語：如何才能寫好一篇工商管理報考要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2020年mba考試時間

考試時間是12月21日至12月22日（每天上午8：30到11：30，下午14：00到17：00），超過3小時的考試科目在12月23日進行（起始時間8：30，截止時間由招生單位確定，不超過14：30）。

報名要求

碩士研究生招生考試報名包括網上報名和現場確認兩個階段。所有參加碩士研究生招生考試的考生均須進行網上報名，并到報考點現場確認網報信息、采集本人圖像等相關電子信息，同時按規定繳納報考費。

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建立體系的基本原則是充分考慮工商管理教育的特點和外在需求,符合綜合、簡明和可行的原則。應從多角度進行測度評估。一般而言,有三個角度:①市場能力。主要測度工商管理教育在市場環境中的生存能力及市場化程度,具體從高校報考錄取率及高校接受饋贈金額這兩項指標來測度。②行為能力。主要測度工商管理教育在教育體系中的自身發展及持續發展能力,具體測度核心課程數目、教學方式(包括講座授課、案例教學及其他的比例)、參與必修與選修課人數比、師資能力(包括全職教師、訪問學者、終身教授與招生人數比例)以及技術投入比例。③績效水平。主要測度工商管理教育在市場與教育本身的磨合中的發展能力(業績),具體指標為就業水平(在就業前10名企業中就業總人數與招生人數比例)、首次就業率以及學生的個人投資回報率(就學投資/就業頭年年薪)。

二、統計分析

項目組運用豐富的互聯網資源,對國外知名大學網站、美國教育部網站、美國統計局網站、美國商業周刊網站、美國商學院聯合會網站進行訪問搜索。通過抽樣對37家著名大學工商管理教育的以上指標進行調查,用得到的原始數據進行統計分析。

1.管理教育績效水平。為了保證分析的完整有效,本文選取了3個評價指標,并相應收集樣本資料。這3個變量間存在一定的相關關系,為此用因子分析法對原始資料矩陣進行處理,要求選擇的主因子特征值均大于1,故通過SPSS語言實現主因子選擇,為了進一步簡化結構,進行方差極大旋轉,旋轉精度ε=10-5,主因子信息量達到總體信息量的73%。將生成的績效水平指標記為fact1-1,用來反映市場因素與教育體系內生變量的交互作用,運算得到各高校該指標的計算結果,并注入到原始數據中,作為進一步分析的依據。

2.高校市場能力與績效水平。市場能力通過市場信賴度和社會贈與來表示,其中市場信賴度選取2000年度報考該校學生的實際錄取率。通過這兩項指標與業績綜合指標F1的偏相關分析,來判斷國外高校市場與業績的關系。

3.工商管理高校自身行為能力與綜合績效水平。工商管理教育的自身行為能力主要反映高校的內驅力,用核心科目數、講座授課、案例教學、其他教學、必修選修人數比、全職教師比例、訪問學者比例、終身教授比例、技術投入比等指標來考核。

三、結果分析

在工商管理類學校的內生變量中,有以下一些主要特征。

1.技術投入因素與其績效水平高度相關。技術投入因素主要代表高校每年在技術方面的投資占學校收入的比例(類似企業R&D值)。據資料顯示,近年來工商管理類高校主要的技術投入為在線教育,如倫敦商學院已經開設了6門在線課程。同時注重“虛擬學習網絡”的開發和完善,以及為適應現代信息化所組建的e-business、e-commerce課程實驗室。

2.必修與選修課程的人數比與績效水平不相關,核心課程的數目與績效水平有一定的相關性,但并不顯著。由此可知,國外的工商管理類教育已經淡化了必修和選修的界限,學生具有較大的自主選擇空間,“按需求學”與“課程指導”相輔相成。

3.反映教學方式的三個主要變量:課堂講座、案例教學和其他方式對于績效水平有不同的相關性。其中案例教學的相關性較為顯著,為58.32%,其次為其他教學方式和課堂教學。在上述37所工商管理類院校,課堂授課和案例教學仍占有相當大的比重,但其他教學方式也表現出旺盛的生命力,如通常采用的公司企劃(Companyprojects)、計算機仿真(com-putersimulations)、團隊訓練(groupexercises)、實習(experimental)等等。

4.反映師資力量的三個主要變量:全職教師與招生人數比、訪問學者與招生人數比、終身教授與招生人數比對于績效水平也具有不同的相關性。其中全職教師比與業績表現為正相關,不相關的概率僅為6%以下,而其他兩項指標均表現出不同程度的負相關,訪問學者的負相關性較顯著,這反映出國外工商管理教育在國際、校際交流方面存在一些弊端,如學者的訪問時間有限,研究欠深入,對于管理教育的投入少等等;終身教授比例的負相關,同樣反映出國外教育的弊端,各校工商管理類的教學任務主要由全職教師承擔,而終身教授主要承擔具有較高學術價值的研究,反映出工商管理類專業“研究與教學”的嚴重割裂,無法以學術研究帶動教學創新,以教學補充學術力量,實現二者的互動。

四、借鑒與思考

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隨著社會的進步、市場經濟的發展,社會對人才的衡量標準發生了變化,用人單位對大學畢業生的選擇不再憑一張文憑,而要看他是否具有一定的應用能力和創新能力。目前,用人單位青睞于有工作經驗的有勝任力的人才,恰恰證明了這一點。而動手能力、創新能力恰恰是當代大學生的薄弱環節。工商管理這類專業在行內被稱為“具有普適性”的專業,幾乎國內高校都“必設”了類似的專業。在高考報志愿過程中,該專業也是報考比較火熱的專業。在報考火熱的“光環”下,這些專業卻潛伏著供大于求的危機。工商管理專業畢業生失業人數連續三年居高,引起了政府和高校的重視,如何對該專業的教學方式進行有效的引導和改革,如何能讓工商管理的畢業生適應社會的需求,是擺在眾多高校面前亟待解決的問題。近些年,雖然一些學校通過培養復合型、寬口徑人才等多種措施來迎合市場的需要,但是教學實踐環節薄弱的問題沒有得到改善和解決,培養的學生仍然很難適應社會的需求。大學生在學校學習期間掌握了一定的理論,可是實踐能力卻非常缺乏,大量理論的課程讓學生在專業方向上的收益是有限的,缺乏實踐能力的大學生成了紙上談兵的高手,缺乏勝任力。實踐教學環節已經成為影響工商管理專業人才培養的最薄弱的環節,為了培養更多的社會需要的有用人才,所以要加大對實踐教學環節的重視力度,理論和實踐相輔相成,相互作用,通過加強實踐教學環節,強化對大學生的動手能力和應用能力的培養。

2三本院校目前實踐教學中存在的問題

三本院校作為我國高等教育結構中的一只生力軍。隨著生源的逐漸減少,高等院校競爭的日益激烈,三本院校面臨著機遇和挑戰。民辦高校現有的辦學條件、師資水平、歷史積淀、學生來源,也決定了當前民辦高校的主要任務應該是以培養應用型、職業型人才為主。辦出自己的特色,培養出適應社會需求的應用型人才成為三本院校在競爭力立于不敗之地的法寶。而我國的民辦高校大多數是依托公辦高等院校而建立起來的,大部分都在沿用傳統的教學模式。理論教學占據主要地位,實踐教學主體地位不突出。即便是對實踐要求極高的技工類,很多學校因為種種原因取消和減少了實踐的課程。一些三本院校實訓設備投資不足,即便是一些學校擁有較先進的實踐教學軟件、完備的實驗室,但是利用率很低,實踐教學環節和理論教學環節嚴重脫鉤。這使得工商管理專業的學生的專業技能不能得到有效訓練,從而導致教學成果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。另外,三本院校存在普遍的一個特點就是教師隊伍過于年輕,大部分的教師都是從一個校門走進另一個校門,社會閱歷淺薄,實踐經驗匱乏。師資的培養是實踐教學的基礎性工程,教師的實踐水平和理論水平直接影響工商管理專業實踐教學的質量。很多年輕的教師在實踐教學方面缺乏認識,很多教師承擔的教學任務太重沒有時間參與時間進修。第三,三本院校普遍比較年輕,沒能形成互信、共贏的長期的校企合作機制。沒有形成完善的校外實習基地,學生得不到應有的專業實踐訓練,導致學生學到的知識不能得到及時的應用。民辦高等教育具有選擇性、廣泛性和自主性的特點,這一特點決定了民辦高校在辦學模式、培養方式上具有更大的靈活性,可以針對不同專業的學生在辦學模式、教學內容、學習方法、學習時間、學習空間等方面進行靈活的,柔性的調整,以滿足社會對人才的不同需要。

3三本院校工商管理專業實踐教學改革探討

3.1轉變傳統的教育、教學理念,確立面向市場需求的人才培養模式

工商管理專業實踐教學的改革必須首先轉變現有的教學理念,立足市場、面向企業,優化專業基礎,強化應用能力。以工商企業管理崗位所必須的知識技能,合理制定工商管理專業的培養方案,搭建起理論教學和實踐教學有機結合的教學體系,在注重理論教學的同時,強化實踐性、可操作性,注重管理技能、應用能力的培養。

3.2優化實踐教學體系,實現實踐—理論閉環式教學模式

實踐教學不應成為理論教學的輔助部分,而應該成為理論教學的依托和歸宿。應該加強對實踐教學的重視,把實踐教學貫穿到整個大學學習過程中,實現從實踐獲得認識,將理論運用實踐的閉環式教學模式。首先,在新生入學專業教育階段和專業理論課程教學過程中,就有計劃地組織學生到實際企業和各個模擬實踐環節中參觀、考察,使得學生從感性上了解企業的生產經營活動過程。培養并發掘他們對管理各個環節的興趣,進而激發他們對所學知識的熱情。然后,將課程實驗活動列入教學計劃,根據課程特點安排實踐形式。在每一學期,開設1～2門實踐課程,通過模擬操作或者到企業中參觀、實習,及時運用所學的理論知識。在開完所有專業課程之后,組織學生進行集中的綜合式的實習,通過集中實習,充分運用大學所學的專業知識,同時提高學生的動手能力和應用能力。

3.3加大校內實驗實訓活動投入

建立一些模擬實驗室,通過沙盤或者軟件來模擬企業的經營過程,足不出戶便能體會到經營企業的樂趣,彌補工商管理專業由于自身特點很難與企業建立實習基地的不足。

3.4建立校外實習基地

培養學生的勝任力,還需要為學生提供學以致用的機會。理論知識的學習部等于掌握。只有真正把理論知識應用到實踐中去,才會真正掌握該技能,真正學會理解、運用所學知識。所以在大學期間,理論課程的傳授,需要實踐教學的加強和鞏固。建立校外實習基地,建立互信、共贏的長期的校企合作關系,為學生提供一個運用知識,鞏固知識,學習知識的良好的環境。

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1、考研的考生符合招生簡章中規定的調入專業的報考條件；

2、初試成績符合第一志愿報考專業在調入地區的初試成績基本要求；

3、考研調劑的調入專業與第一志愿報考專業相同或相近；

4、考生初試科目應與調入專業初試科目相同或相近和統考科目原則上應相同；

5、報考少數民族高層次骨干人才計劃的考生不得調劑到該計劃以外錄取；

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關鍵詞：工商管理；教學改革；應用人才

在金融危機席卷全球的一段時間內，人們發現，有一部分人可以在金融風暴的影響下，依然擁有一份穩定的收入，他們對相關領域的生產工作，科學理論知識的深厚理解讓其能熟練的將自己所學的知識和技術應用到工作中。這類人群就是所謂的應用型人才，以此可見應用型人才才是我國現階段所需的重要人才。工商管理教學在國家的工商行業，政府部門，事業單位等各種經營管理行業都起著至關重要的作用。但是現在的工商管理專業學生畢業后很難掌握較強的專業知識，而僅僅是學了一門專業而已。對于教學中學校的內容只能使用部分，當應用到實際工作和生活的時候，就全然無法想起所需知識。所以，工商管理教學需要一個重視應用型人才的改革，教學需要改革，應試型人才需要轉變成應用型人才。筆者將針對以往工商管理教學中出現的一些重形式不重應用的問題進行改進，從而培養出真正有利于我國工商經濟發展的人才。

一、工商管理教學改革中存在的現狀問題

從近幾年我國的教育發展來看，各大高等教育學校已經普遍開展了工商管理專業，在全國高考統招中報考的考生數量也已經有了一定的進展，但是我國在重視了數量的同時卻忽略了高質量的工商管理人才的培養。四年的應試大學教育結束后，工商管理專業的學生位于擁有的可能只是一張象征性的畢業證書，而無法真正的應用在社會的各行各業中。這就使工商管理專業的開展過于形式化，而沒有重視人才的應用化。工商管理專業現在已經作為我國培養適應高層次管理企業人才必不可缺的人才，但是由于許多高校的專業教學能力不強，辦學方針不明確，缺乏應用型人才的重視程度，從而培養出來的工商管理專業學生與市場需求差距過大，實踐教學能力薄弱，教學與生活實踐嚴重脫節，從而忽略了學生的應用型發展。在很多高等院校本身的師資力量就十分薄弱，教學內容過于陳舊，教學取材選用不當，教師自身素質不高，教學方式手段單一，導致學生學習主動性不強，無法真正的學習到工商管理的相關知識。對于工商管理中的每一部分知識都只是大致了解，無法做到更深層次的探究。很多院校已經意識到這這一問題，在不斷的進行改進，但是整體上還停留在一種按部就班的教師乏味的講，學生為了考試而聽的基礎上。這樣不僅浪費了學生的寶貴時間，從而又限制了培養學生的運用知識的能力。學習的過程中由于沒有機會進行社會的實踐，在實踐中得出真知，導致學習的內容只能是為了考試而學，為了畢業而學。目前這種“單向灌輸與應試教學”的方式，遠遠不能提供給社會真正所需要的工商管理人才。即使現階段教學界已經達成共識，認識到應用型人才的重要性，已經在工商管理的教學中更重視學生的綜合素質，綜合能力的培養，但是實際產生的教學成果是少之又少，總體的緊張速度緩慢，力度不夠大，不乏不夠快，尤其是至今很少培養出真正為市場大環境下所需要的人才，這種改革速度和緊迫的現狀就要求我們必須尋找一種方式來真正的培養出工行管理專業的實用型人才。

二、工商管理教學改革機遇

1.工商行業的發展，導致工商管理人才的巨大需求。改革開放以來，我國的國有企業，外資企業和私營企業現在已經都大量的需要工商管理方面的人才。現在工商管理方面的人才已經出現了供不應求的局面。很多大中型企業已經在公開招聘一些高能力的工商管理人才，工商業務發展迅速對工商管理方面的應用型人才需求已經迫在眉睫。隨著創業人低學歷和自身建設企業規模的急劇擴大，對工商管理人才更是求賢若渴。以上情況，對工商管理專業應用型人才來說，是前所未有的機遇，更是工商管理教學改革的黃金機遇時期。

2.工商企業的發展，為工商管理教育奠定了基礎。縱觀我國工商企業的發展現狀，一國的經濟發展和企業家的發展總是為教育學說的發展提供基礎。中國經濟的增長速度近幾年正在發生著突飛猛進的發展，中國的企業既有著雄厚的資金基礎，又有大量的跨國公司進行投資，企業的種類齊全，從而更顯示出我國企業的規模急劇擴大，企業的數量急劇發展，最終就需要大量的工商管理方面的人才，教育出人才，這就為工商管理教育奠定了基礎。

3.高等學院的擴招，為工商管理改革提供了平臺。我國一直是一個人口大國，中國的高等教育從古至今一直被中國人重視。我國的大部分家長都傳統的認為只有考上了大學，擁有了高等學位，才能算是完成了中國式學業，才能作為中國社會所需要的人才，因此各類高等學院對于工商管理專業的大量擴招，為工商管理改革提供了更好的平臺。工商管理已經逐漸成為了中國考生想要學習的入門學科，如此龐大的求學體，是教育界的強大隊伍。我國有義務為這些學者提供最先進的工商管理教育平臺。

三、培養真正的工商管理應用型人才方式

1.制定以能力為核心的教學計劃。真正的人才是將學習到的知識應用到工作中。制定一系類以能力為重點核心的教學計劃，教師在教學的過程中要制定相對獨立的教學實踐體系，有獨立的可以應用到工作中的教學規劃，教學中要重視學生的指導實驗，通過能力的培養建立學習實踐比例，為學生進行認知學習，專業性學習，課程設計學習搭建良好的學習平臺，通過有效的途徑與實踐教學相結合從而培養出真正的可以應用到企業的工商管理人才。

2.擬定靈活性的教學方針。應用型的工商管理人才培養更要重視強調根據每一個企業的所需進行靈活性的培養。根據不同用人單位的需求和發展靈活性的修訂和調整教學方針。教學中要通過與國內外各種學校靈活的聯合起來，共同商討研制工商管理教育，做到雙方共同交流，相互學校各種辦學經驗，從而更好的擴寬學生的就業渠道。

3.適當的安排實踐社會活動。社會實踐活動能夠讓學生更好的將所學內容應用到社會中，它是工商管理課程的第二課堂，讓學生在實踐的過程中發現問題，總結問題，從而更好地做到學以致用。有針對性的布置學生開展社會調查和實踐，可以讓學生到工商企業進行調研，根據企業布置的任務將學到的知識有機的結合，在實踐中發現問題，擴展問題。更可以不定期的參加工商企業的一些具有代表性的講座。從而在一些有經驗的工商界成功人士身上學到更加豐富的經驗，通過社會的資源優勢真正的學習到可以應用到社會上的工商管理知識。

四、結語

真正的應用型人才是我國現在社會的緊缺型人才，各行各業對人才的需求也在不斷地提高，尤其對于工商管理專業的相關人才。所以工商管理專業的人才培養就顯得尤為重要，我國要認真分析思考社會對應用型人才的需求，在教學中對一些困難和問題進行分層，再結合生活工作中的實踐問題對教學改革進行思考，從而樹立培養應用型工商管理專業人才的重要思路。最終，在我國社會經濟不斷發展的情況下，真正的工商管理人才必須順應時代的發展，緊跟經濟的主流改革，在不斷地挑戰中保衛真正屬于自己的社會地位。總之，工商管理教學要堅定培養應用型人才是教學的出發點。不斷地尋求和探索科學的，系統的，完善的應用型人才培養新模式，從而通過日常教學工作的改進，從而滿足社會當前的應用型人才的需要。

參考文獻

[1]梁瑞華.從工商管理教學改革機遇看應用型人才培養[J].南陽師范學院學報,2009(1):112-115.

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關鍵詞：行業背景；工商管理；學科建設

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0049-02

一、前言

我國工商管理學科從1993年從經濟學中分離出來，到2007年已有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率達到53%，在2007年中國大學專業排行榜上工商管理專業曾經為最熱報考專業排行榜中的第三名。但由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名，這一調查說明，目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足社會、企業的發展需求。目前，農業、交通、礦業、電力、建筑、醫藥等諸多行業高校都已經開設了工商管理專業，為社會輸送了一大批工商管理人才，但是，工商管理人才培養方面卻呈現出“大一統”的狀態，未體現各高效的行業特色，缺乏針對性，體現在定位不明確、相似度高、過于偏重理論等方面。行業背景高校相比其他普通或綜合類高校在培養工商管理人才方面有許多的優勢，如何利用行業背景的資源，培養有特色的工商管理專業人才，使學生更快更好的適應本行業企業的需求，同時解決工商管理專業學生的就業難題，是目前行業背景高校工商管理專業建設迫切需要考慮的問題。本文從工商管理專業建設目標、課程體系、師資力量以及實踐環節四個方面提供工商管理專業的特色人才培養途徑。

二、行業背景高校特色工商管理專業學科建設途徑

利用行業背景的優勢資源，把行業特色融入到工商管理學科建設的每一個環節，應該從行業特色的工商管理專業建設目標，構建行業特色的人才培養體系，打造有行業特色的師資隊伍，創建有行業特色的實踐環節四個方面入手。

1.確立行業特色工商管理專業建設目標。學科建設目標體現了學科建設的基本發展方向和目標定位，同一所學校對不同層次的工商管理專業人才培養也應有不同的目標定位。基于行業背景的工商管理教育應當根據學校自身的教學和科研實力以及行業背景、學科特色，確定不同的辦學目標，準確定位自身的人才培養規劃，特別是充分體現出其培養的人才的差異性與行業個性。應確立出培養適應經濟發展的，系統地掌握工商管理基本理論、基本知識和基本技能，熟悉背景行業特點，了解背景行業生產運作流程、熟悉背景行業管理體系的特色工商管理人才培養目標。

2.構建符合背景行業的工商管理專業人才培養的課程體系。與背景行業行業主管、用人單位共同研究課程設計，根據行業人才的需求以及行業人才培養的規格要求，調整改革已有的課程體系，將行業特色融入課程模塊，合理安排理論課程，專業課程，實踐課程以及工具技能課程的比例。應重點構建兩大課程體系：一是以工商管理專業管理理論知識為基礎，結合行業特色的理論課程體系的建設。結合行業特色的理論課程體系的建設中，注重以實踐應用為導向，加強對理論知識的應用情境和應用方式的研究，尤其要注重結合背景行業的管理環境特征以及管理方式，注重吸取校外專家、企業人員、政府官員的研究成果和實際經驗，注重理論結合實際，加強理論的實踐性，注重學生的動手能力，改革傳統課程。二是以行業實踐能力培養為核心的應用能力課程體系的構建。建設由專業教師、實踐導師和企業專家組成的實驗模擬課程，為學生營造高效運轉的仿真環境，提高學生的模擬實踐能力，在這個過程中，讓學生加強對理論知識的理解和應用。同時，還可以創辦企業管理綜合實踐課程，充分調動學校和背景行業企業的資源，使學生能夠直接與實際部門人員溝通，接受實際部門管理人員的點評，創造條件為學生提供實踐以及自主創新的平臺。

3.利用行業資源，打造行業特色師資隊伍。師資隊伍的建設是基于行業背景工商管理專業建設十分重要的一環，為建設具有行業特色的師資隊伍，可以采取以下兩點：一是引進行業企業資深人才，從合作企業中遴選專業人才充當兼職教師，同時可利用行業背景構建企業兼職教師隊伍，聘請各部門優秀專家對學生進行相關輔導、開展講座，來自于行業企業的兼職教師從實踐環節為學生提供知識與輔導，提高了理論知識的應用性；二是選派專業教師去行業企業學習，豐富專業教師實際應用能力，建立教師培訓、交流和深造的常規機制，形成了解社會需求、具有操作能力的高水平行業特色教師隊伍。

4.創建行業特色實踐環節。實踐環節是鍛煉學生實際運用所學知識的環節。首先，利用所擁有的行業企業背景資源，依托行業背景舉辦和工商管理專業相關的比賽或計算機模擬大賽，如管理決策大賽、營銷策劃比賽、ERP運用大賽等，讓學生在比賽或模擬中深化理論知識，了解行業背景。目前幾乎國外所有商學院在戰略管理課或市場營銷課中都在使用“企業競爭模擬”這種游戲軟件，結合行業特色，舉辦相關沙盤演練，有效增強學生動手能力以及綜合能力。其次是加強校企合作交流。可通過建立行業企業實地考察合作研究機制，利用假期，組織學生對行業企業進行調查或實習。發現問題，提出解決方案。或者參與到老師的課題中去，研究是實踐的核心，深入研究，提出解決方案；也可鼓勵幫助學生舉辦學術交流會，定期舉辦專題講座，講座者可以是專業研究人員、，也可以是企業家、同行業資深人士，甚至是政府官員。課程講座改變能單一的課堂教學模式，對本科生知識面的拓展與相關知識的理解起到積極作用，同時鼓勵并幫助學生舉辦學術交流會，在交流與討論中深化所學知識。

第三建立行業實習基地，建立校企聯合辦學機制。行業實習基地對學生提高實踐工作能力以及熟悉行業背景都有著很大的作用，學生能將理論知識結合到實際業務中來，提高了動手能力，同時使理論知識得到了升華。這樣不僅有利于學生將所學的知識與實踐結合，提高實際操作能力，而且畢業后能定向就業，縮短了社會適應期，易于被用人單位接受。校企聯合辦學機制是一個雙贏的局面，對學校而言，有利于促進產學研相結合，加快科技成果轉化，提高教學質量和辦學水平；對企業而言，既可利用高校人才優勢，推動企業科技進步、科技創新，也可依托高校為企業培養崗位需要的人才，提高用人效益。

三、結束語

基于行業特色的工商管理專業學科建設的關鍵點就是切實的將行業特色融入到學科建設的每一個環節，全面強化行業意識，把為行業服務作為人才培養的出發點和落腳點。還需要在實際操作中不斷的修改與完善，立足于行業特色，但不能固步自封，不斷優化學科資源，增強學科實力，強化學科特色。切切實實的把行業背景與資源優勢融入到工商管理專業的內涵中去，這樣才能真正發揮行業背景高校的優勢。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社，2011，（10）.

[2]朱平利，魏想明.地方院校工商管理類專業差異化人才培養模式探析[J].教育教學論壇，2010，（27）：217-218.

[3]余曉鐘，苑霞霞.基于行業適應性的工商管理人才培養模式研究[J].現代管理科學，2011，（7）：29-31.

[4]王振馨.工商管理專業學生培養現狀研究[J].天津市財貿管理干部學院學報，2010，（2）：50-52.

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1高職院校工商管理專業設置秘書職業資格鑒定考試項目的意義

（1）秘書職業資格鑒定考試項目的內容與工商管理專業知識和技能要求相關性大，形成互補的作用。秘書職業資格鑒定考試項目的內容包括辦公環境管理、上司的管理、信息管理、會議管理等內容，實際上在工商管理專業開設的管理溝通、管理信息系統、管理學、商務禮儀等課程中都涉及到，學生在考取秘書職業資格證書的同時，也在鞏固和優化已學到的專業知識，同時提高行政辦公領域的實踐能力，進一步加強崗位的技能和知識的系統化，從而更快地適應企業的內部管理工作。

（2）有利于彌補工商管理專業學生文書寫作方面的不足。高職工商管理專業在人才培養目標的課程設置上，有關寫作技能的相關課程很少，學生得到鍛煉的機會不多，對最簡單的請假條都沒有寫好，更不用說到企業就能寫通知、報告、會議紀要等文書。而在任何一家企業，一個合格的管理者必須具備良好的寫作能力，每天的基本工作都要跟文書打交道，通知、計劃、總結等文種都必須熟悉和會撰寫，否則無法上傳下達。秘書職業資格鑒定考試項目的內容的重點之一是考核文書寫作，行政公文、事務文書、商務文書是必須學習和掌握的項目，加強這方面的培訓和學習，有利于彌補學生寫作能力的不足，提高其綜合素質和能力。

（3）有利于拓寬學生的就業渠道，提高學生的就業率。按照1998年5月，國家勞動部頒布的《秘書職業技能標準》一書，“秘書”的概念被定義為：專門從事辦公室程序工作，協助領導處理財務及日常事務，并為領導決策及實施服務的人員[1]。目前我國秘書從業人員約達2300萬人，分布在各級機關、事業單位和企業單位中。在人才市場上，招聘辦公室、文秘人才的日漸增多，尤其是高層次、高水平的秘書人員更是十分搶手，工資待遇比普通崗位優越很多。工商管理專業學生參加秘書職業資格鑒定培訓、考試，取得秘書職業資格證書，掌握秘書崗位知識和技能，加上本專業必須獲得的專業證書，將極大的增加就業市場的競爭力，成為極其搶手的綜合型高素質人才。

2高職院校工商管理專業設置秘書職業資格鑒定考試項目的建議

（1）將秘書職業資格鑒定考試項目納入高職工商管理專業人才培養目標。高職工商管理專業人才培養目標多數是定位在面向中小企業管理工作一線，包括業務人員、人力資源管理等崗位，同時也包括為企業各級領導服務的秘書、助理等崗位，人才培養目標的職業崗位群定位涵蓋了秘書崗位，因此開設秘書職業資格證書考試項目符合人才培養目標的要求。工商管理專業人才培養方案可以設置秘書職業資格鑒定考試項目的相關課程，如公文寫作、秘書實務，以課程代替培訓，學生上完相關課程后就組織考證，可以節省了學生的考證培訓費用，特別是經濟困難的學生，為他們的就業多增加一份機會。

（2）培養優秀的“雙師型”教師培訓隊伍。這里“雙師型”第一層含義是指“雙證”教師，秘書職業資格鑒定項目的教學需要一批既精通管理又懂文秘的專職教師。秘書職業資格分初、中、高三個級別，工商專業的專職教師在獲得本專業的中級以上證書之外，要開展秘書相關課程的教學，必須得先考取高級秘書職業資格證，懂得考證的重難點，熟悉考證的相關技能和技巧，才能具備培訓學生考證的基本條件。第二層含義，“雙師型”是指一方面專業教師要具有較高的專業理論水平，有較強的教學、科研能力；另一方面要有廣博的專業知識，熟練應用本專業的各種操作技能，具有一定的實際生產經驗和技術推廣能力，能夠積極參與和指導本專業學生創新能力的培養[2]。專業教師具備了“雙師”素質，才能夠在秘書職業資格鑒定項目教學上給學生作示范，輔導學生掌握各種行政秘書的各種技能，提高考證的通過率。

（3）開展校企合作，推動秘書職業資格鑒定的工作，提高證書的含金量。一方面，專業院系可以將教師送到合作企業參加實踐鍛煉，深入企業一線提高行政秘書管理技能水平；另一方面，可以聘用企業中既有理論經驗又有實戰水平的管理人員擔任秘書考證實踐性教學的兼職教師。院系還可以建立一批緊密合作的校外實訓基地，讓企業為院校職業資格鑒定工作提供更多的資源和信息，這種校企之間的良性互動，為高職院校的秘書職業資格鑒定工作快速健康發展提供保障。高職院校應積極依靠行業的力量，不僅注重證書的權威性，而且注重提高秘書職業資格證書的公信力，使秘書職業資格鑒定工作更加規范化、專業化和科學化。學校還可以推薦考取秘書職業資格證書的學生進行校外實習，進一步加強和提高他們的實戰能力，為就業開拓新的渠道。

3高職院校工商管理專業設置秘書職業資格鑒定考試項目應當注意的問題

（1）處理好學生報考的問題。秘書職業資格鑒定考試項目并不是所有學生必考的項目，院系應該采取學生自愿的原則，在學生考取本專業的計劃內考證之后，有目的地選擇秘書職業資格考試；另一方面，并不是所有工商管理專業學生都適合行政秘書崗位，在教學方面，應該教會學生進行自我分析，揚長避短，將自己的特長與秘書考證相結合。

篇8

關鍵詞：工商管理專業；價值鏈；課程定位

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應用性高等教育的新型課程模式至關重要。本研究圍繞應用性本科工商管理專業課程定位進行理論與實踐的探討。

一、工商管理專業發展及研究現狀

我國工商管理學科在1993年從經濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率為53%。在2007年中國大學專業排行榜上工商管理為最熱報考專業排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名。這一調查從側面說明目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足與社會、企業的發展需求。

通過對目前本科層次高校工商管理專業課程定位的調研，現階段工商管理專業主要存在以下問題：

1、工商管理既是一級學科專業，又是二級學科專業，與人力資源、市場營銷、財務管理等并列，這種劃分導致人們對工商管理專業的認識產生偏差。

2、高等院校工商管理專業的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經濟發展結合，體現服務地方經濟的特點，也與現實企業的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結構，課程注重系統性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業的綜合管理，與企業對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應用性本科教育課程模式比較研究

（一）應用性本科教育課程模式的內涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經驗、策略的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質量和教學目標的實現，同時也決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。

課程模式就是介于理論與實踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成并設定其相互關系，同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。

應用性本科教育培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才。從培養目標的內涵來看，應用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎，但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業教育相比，應用性本科教育強調學科知識平臺對應用能力培養的支撐作用。因此，應用性本科教育是學科與應用并重的一類高等教育。

（二）國內外應用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經濟發達國家和地區都高度重視發展應用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構又被公認為各國發展應用性本科教育辦學模式的典范。

1、德國應用性本科教育課程模式。在德國，培養應用性高級人才立足于專業性或地區性的應用研究和開發。與教學目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業培訓的課程和學校課程所組成。企業培訓課程是企業根據職業培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學校則開設普通文化課與專業課。專業課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設置的多門學科課程，改為根據職業技能或職業能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調職業能力本位，不以學科為中心，而以職業活動為導向。

2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎、面向行業和產學結合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基于行業的學習（IBL）兩部分構成。在教學過程中，學生、學校和行業三方緊密合作，使學生在具備一定的學術能力后，有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓，側重培養應用能力。行業是此類大學設計課程、開展教學與研究的重要合作伙伴，一方面行業和企業提出教育需求，參與課程開發；另一方面又與大學積極配合，開展基于行業的教學活動。

盡管上述兩種課程模式服務于不同國家和地區的應用性人才的培養，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規律：第一，不同程度地突破學科本位的課程模式，根據工作要求來設計課程；第二，非常重視實踐教學，通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力；第三，行業、企業和大學緊密聯系，貫穿于人才培養的全過程。

（三）我國應用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應以“學科”和“應用”為兩個基本點，既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力培養。該模式將應用性本科高等教育的課程模式分為三個課程平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。三個平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學年到第4學年，學科基礎平臺和基本素質平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。目前，我國高等院校普遍采用上述模式進行課程的設置，其中包括工商管理本科專業。

三、NCM課程模式框架存在的問題

根據對我國目前普遍采用的應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構建應用性本科工商管理專業課程體系方面存在以下問題：

（一）缺乏對應職業崗位的課程設計。NCM課程模式框架仍然保留著學科本位的課程模式思路，圍繞某一專業的原有課程先后次序的需要設計學科基礎平臺課程，不能針對職業崗位開發應用性課程，難以達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。

（二）實踐教學缺乏立足點。應用性本科教育需要通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力。然而，NCM課程模式框架的設計主要解決了課程整體的模式，還無法針對不同行業崗位需求設計相應的實踐教學課程，使實踐教學缺乏立足點。

以上兩點問題導致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應用型本科課程定位和設計的指導作用。因此，本文提出的基于價值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎上進一步完善、創新課程定位的設計思路和方法。

四、基于價值鏈的課程定位模式

（一）價值鏈的內涵。價值鏈是指從原材料加工到產成品到達最終用戶手中，所有增加價值的步驟組成的一系列活動。價值鏈管理是管理關于在價值鏈上流動的產品的有序的相互關聯的活動和信息的全部過程。將企業的生產、營銷、財務、人力資源等方面有機地整合起來，做好計劃、協調、監督和控制等各個環節的工作，形成相互關聯的整體，使企業的供、產、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價值鏈。同時，價值鏈管理不僅體現在流進組織的資源，而且還包括流出組織的產品和服務，其帶有效益導向的，目標是為客戶創造更高的價值。

不同類型、不同行業的企業有不同的價值鏈，一個企業的價值鏈是由一組業務流程構成的，不管何種業務流程都是以客戶為中心的。系統地設計業務流程已成為企業取得競爭優勢的利器。價值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業的價值鏈中，有些業務流程是特別重要的，決定著使企業具有獨特性或競爭力的因素，可以稱之為“主要業務流程”，如市場營銷、生產業務、售后服務等。其他業務流程是對經營提供基本支持所需要的，它們使經營運作起來，稱之為“支持業務流程”，如人力資源管理、現金管理等。

（二）基于價值鏈的課程定位探討。專業的發展和市場的競爭要求工商管理專業應緊緊圍繞社會對管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會對不同層次、不同規格的人才需求決定于專業定位與課程設置。由于價值鏈管理從企業實際運營與管理的角度將企業活動分解為支持業務流程、主要業務流程和綜合業務流程三類價值鏈活動。因此，我們可以首先將工商管理本科專業課程按照企業價值鏈三個層次的流程對課程進行分類；其次由于不同地域、不同行業、不同類型的企業在價值鏈的構成上存在差異，這將為我們根據其價值鏈的差異性進行專業的特色定位提供了依據。

基于價值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據價值鏈層次對課程進行分類。依據應用性工商管理專業本科培養企業一線應用型專門人才的定位，其核心課程應在充分調研企業核心業務的基礎上，依據主要業務流程進行設計。而將人力資源、財務管理等課程作為專業的基礎課程；將戰略規劃、企業文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業核心課程向企業一線崗位傾斜，區別于MBA的綜合型課程；同時，針對核心課程開發后續實踐教學課程更能針對不同企業一線需求，充分體現專業的應用性特征。

2、依據主要業務流程差異進行專業特色定位。工商管理專業定位取決于核心課程的設置。第一層次，可以針對研究不同產業、行業及不同類型的企業在主要業務流程的差異，為工商管理專業特色定位尋找可能的方向。例如，服務業與制造業的主要業務流程的差異，都可以作為專業核心課程特色的依據；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業務流程中的某一關鍵職業崗位進一步進行細分，針對職業崗位的應用開發應用性課程，達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。

以上基于價值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業人才培養目標的雷同現象，使培養目標體現現實企業的崗位需求。同時，也針對NCM課程模式框架存在的問題，針對職業崗位的應用開發應用性課程，使實踐教學達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。

（作者單位：西安歐亞學院管理學院）

主要參考文獻：

[1]高林等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.

篇9

――貴州貴陽一中高三Mark

A：在高考錄取時，各省(區、市)將參與錄取的高校劃入不同的錄取批次，一般來講錄取批次(不含藝術、體育類專業)分為提前批、本科第一批(一本)、本科第二批(二本)、本科第三批(三本，有的省份取消了三本，納入到二本招生)、專科第一批和專科第二批。各省(區、幣)的批次設置可能會有所不同，請以當地省級招生部門安排的批次為準。預科志愿在同批次填報。

提前批錄取院校一般含軍隊(武警)院校、國防生招生院校、公安院校、教育部直屬師范本科院校、香港中文大學、香港城市大學和有特殊要求的院校及專業。

本科第一批(一本)院校一般為教育部直屬高校、“985工程”“211工程”建設高校、部屬共建的原部委屬重點高校、經批準參加本批錄取的高校和專業；本科第三批(三本)院校一般為經教育部批準設立的獨立學院和民辦高校；本科第二批(二本)院校一般為除本科第一批和第三批之外的普通本科高校。

專科第一批院校一般為普通本科院校的高職(專科)、獨立設置的普誦高等專科學校和經批準參加本批錄取的國家示范性高等職業院校和專業；專科第二批一般為經教育部批準設立的獨立學院、高職學院、民辦高校和成人高校的普通高職(專科)。

Q：我想學習會計學專業，但看到很多大學都是按照專業大類招生，請問會計學專業是屬于經濟學類的專業嗎?

――湖北武漢市華師附中高三生 小柳

A：在大多數人眼里，會計就是算數、記賬、做賬，是和錢、數字打交道的專業，應該屬于經濟學類專業。其實不是，會計學專業屬于工商管理類，畢業后拿的學位是管理學學士，并不是經濟學學士。會計學專業開設的課程主要有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、審計學、管理信息系統等，而工商管理、經濟學、法學是會計學專業的主干課程。學生畢業后必須掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論；熟悉國內外與會計有關的方針、政策、法規以及國際會計慣例等硬本領。因此，如果您對會計學專業特別感興趣，報考按照大類招生的院校時，就最好選擇工商管理類專業實現自己的夢想。

Q：請問以“農林”命名的大學開設的專業是不是都是農林類專業啊?學生畢業后是不是都去農村呢?

――甘肅酒泉 小敏

A：很多以“農林”命名的大學開設的專業不僅僅局限于農林類專業，還包括經濟學、管理學、法學、文學、醫學、哲學等學科門類，如北京林業大學，該校開設的農林類專業只占總專業的五分之一不到，其專業門類涵蓋理、工、文、管、經、法、藝術等，是名副其實的多科性大學，此外該校還開設了我國第一個物業管理專業。畢業的學生就業不是都去農村，也可以選擇經濟發達的沿海城市或者省會城市等。如中國農業大學近幾年畢業的學生，有一半以上的畢業生選擇留在北京工作，其他大部分分布在沿海經濟發達城市和省會城市。該校也有一部分學生選擇扎根基層，做村官的大學畢業生比較多，他們在農村發揮自己的專業特長，為農村的經濟建設和發展做出貢獻。因為這些畢業生有這方面的特長，到了農村后能比較快適應，容易找到工作開展的突破口。

Q：我想報考國防生，請問國防生入學后的教育、管理方式與普通大學生有哪些區別呢?

――湖南興化市高三生 王曉蒙

A：首先，國防生根據所錄取專業的不同，各高校采用不同的管理模式，分為相對集中管理、分散管理和準軍事化管理，不得在校外借住和租住。并且，由于國防生是按照軍隊所需要的專業進行招生，所以入學后，不允許轉系、轉專業。

篇10

長春大學特殊教育學院于1987年經原國家教育委員會批準設立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協副主席、時任中國殘聯主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭。”學院現設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個聽障全納教育本科專業——工商管理，1個師資培養本科專業——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學，2個聽障全納教育輔修專業——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業;音樂表演專業為完全融合教育專業。學院共獲得教學成果二等獎2項，吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。學院現有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1143人，其中視障學生347人，聽障學生483人，健全學生313人，在校視障聽障學生總數830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業簡介

我院聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區

(一)視覺傳達設計專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養目標：培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等。

(二)繪畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養目標：培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養目標：培養具有影視動畫專業知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。

就業方向：面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業

管理學門類，本科，學制四年，授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養目標：培養具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業或投資部門從事管理工作的應用型高級專門人才。

主干學科：管理學

主要課程：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、管理信息系統、會計學、財務管理、戰略管理、人力資源管理、生產與運作管理、質量管理、商務禮儀等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校、大中型企業和社會各界需要管理人才的部門和單位。

我院針灸推拿學專業為特色專業

(五)針灸推拿學專業

醫學門類，本科，學制五年，授予醫學學士學位(招收視障考生)。

培養目標：培養具備中醫推拿醫學理論、實踐及其他相關知識和能力，有良好醫德醫風，能夠從事針灸推拿醫療、教學及科研工作的高級專門人才。

主干學科：中醫學、針灸推拿學。

主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、經絡學、腧穴學、中藥學、方劑學、中醫內科學、中醫骨傷學、推拿學基礎、推拿學手法、推拿治療學、小兒推拿學、保健推拿學等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織機構、特殊教育學校、各類醫療康復機構與按摩院等部門和單位。

(六)康復治療學專業

醫學門類，本科，學制四年，授予理學學士學位(招收低視力考生)。

培養目標：培養適應國家和社會發展需要的，具有較扎實的康復治療學基礎理論、醫學基本知識及其相關自然科學知識，具有較強的人際交流能力和良好的職業道德，具有分析問題、科學思維和獨立工作的能力，掌握較扎實的康復治療學技術，融康復、醫療、預防、保健為一體的康復治療師。

主干學科：基礎醫學、中醫學、康復醫學。

主要課程：人體解剖學、中醫傳統哲學、中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學、推拿手法學、經絡腧穴學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內科學、康復醫學基礎、中醫針灸康復學、中醫推拿康復學、臨床康復學、中醫養生康復、中醫導引康復學、言語治療學、運動療法、作業療法、康復心理學、康復評定學、中醫全息康復學、醫用物理、生物力學、物理治療技術、中醫食療學、實用論文寫作等課程。

就業方向：能夠在醫療、預防、衛生及其它相關機構從事康復治療、保健與評價等工作。

我院音樂表演專業為完全融合教育專業

(七)音樂表演專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收視障考生)。

培養目標：培養具有扎實的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術技能，能在學校、藝術團體、企事業單位及社會團體從事音樂表演及教學的應用型專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業方向：能在專業文藝團體從事音樂表演工作，能在學校、企事業單位及社會團體從事教育教學等工作。

三、招生計劃及考試科目

2016年計劃招生206人，我校實行單獨考試，各專業招生計劃與考試科目見下表：

專 業

學制

層次

計劃

招生對象

考試科目及分值

學 費

（元/年）

備注

視覺傳達設計

四年

本科

54人

聽力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數學、英語。

專業課（各科目均100分）：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

聽障考生

可兼報

繪 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

動 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數學、英語。

專業課：基本樂理（10分）、聽音（10分）、演唱或演奏（100分）。

6200

不可兼報其他專業

注：1.音樂表演專業器樂方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風琴和鋼琴調律考生;聲樂方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。

2.能力測試科目為聽寫(提供一段內容為標準普通話，文字在200字左右的語音視頻，考生在10分鐘之內書寫出來。語音視頻播放三遍，語速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文，字體為仿宋，字號為4號，考生在5分鐘內朗讀出來)。

四、報考條件、時間及辦法

1.報考條件：

具有高級中等教育畢業或同等學歷，年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報名：

考生必須在各省(區、市)規定時間內，到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報名手續，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續。

3.報名時間及辦法：

報名時間為2015年12月15日—25日。考生可來我校招生辦現場報名，或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。

4.報名要求材料：

(1)考生在長春大學招生信息網的“高等特殊教育招生”中的“下載專區”里下載并打印“2016年長春大學特殊教育學院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四)，并準確填寫。報考針灸推拿學、康復治療學、音樂表演專業的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，視障考生必須在報名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業證書復印件(或應屆畢業生證明)，殘疾證復印件，體檢表(由縣級及以上醫院體檢，其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項目)各一份。

以上材料現場報名時自帶或通過郵局寄至我校招生辦(只接收中國郵政EMS快遞);報名表(表四)在面試時統一交給面試教師。

5.報考美術類專業的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學后將按規定統一進行入學資格復查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業證書原件、殘疾證原件，一經發現報名弄虛作假，立即取消入學資格。

五、錄取原則

1.根據考生所報專業志愿順序，按綜合分從高到低擇優錄取。綜合分相同時，依次按我校規定科目順序的單科成績由高到低錄取。規定科目順序為語文、英語、數學、物理、化學、解剖學(生物)、聽寫、朗讀。

2. 計分辦法：

(1)針灸推拿學專業、康復治療學專業的綜合分為六門文化課成績總和。

(2)視覺傳達設計專業、繪畫專業、動畫專業的綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/2。

(3)工商管理專業的綜合分=文化課總分/4.5+能力測試總分/2

(4)音樂表演專業的綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/1.2。

3.對報考藝術類各專業專業課成績排前三名的考生，文化課總分加20分。少數民族考生文化課總分加5分。

4.考生入學后，繪畫專業的考生根據考生意愿及入學后測試成績分方向培養。

擬錄取名單公布后，請擬錄取考生下載報到確認單，并必須在規定時間內傳真至我校招生辦，否則視為本人放棄錄取資格。

六、考試時間及地點

面試時間為2016年4月14日8：00～15:00，考試時間為2016年4月15日～4月17日，面試地點為長春大學特殊教育學院。具體考試時間、地點及科目安排詳見準考證。

七、報名表下載

網 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長春大學招生辦聯系方式

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