導語：如何才能寫好一篇地理學科綜合思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、綜合思維的界定

新的地理課程標準明確指出，綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。由于人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維素養的形成有助于從整體性的角度出發分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

二、綜合思維培養的途徑

由于綜合思維的表現主要體現在全面、系統、動態地認識地理事物，做到此點的前提是學生具備扎實的地理知識，熟練掌握地理規律和原理，故地理綜合思維的培養具有階段性，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。其培養過程主要有五個階段：

1.第一階段：在學習知識過程中產生理趣

在學習知識的過程中，教師往往注意對學生學習興趣這一非智力因素的培養，固然興趣的提高可以吸引學生學習的注意力，提高學習效果，但由于興趣的持久力相對較短，還可能隨時轉移，故此要使學生的興趣上升到理趣。所謂“理趣”是人們在探討學問、研究問題時猶如在山陰道上，疑若無路，經過探究忽又開朗，在內心產生極大的觸動，使之產生研究問題的強烈愿望，以此獲得持久的研究動力。

例如：在講南極地區時離不開科學考察這一知識，可以引入以下案例：2014年 1月3日下午2點我國在南極建成第四個科學考察站DD泰山站，其獨特的外形吸引了眾多人的關注（見圖1），從地理角度分析該建筑在南極地區的優勢。

在好奇心（興趣）的驅使下引發學生思考，為什么形狀如飛碟？為什么底部架空？帶著這樣的問題講述南極地區地理環境特點，之后引發學生探究環形結構的優勢，學生自然會與當地經常刮起8～10級大風的氣象條件相結合進行思考，從而得出減少風阻這一答案；同理，主體建筑架空離地，可以避免暴風雪的掩埋。

通過這一教學過程，學生自然而然會感覺到原來地理科學里還有眾多的奧秘，還要關注地理環境。教學過程中教師的引導是形成理趣的前提，理趣形成之后會形成持久的探究欲望。

2.第二階段：用生活中的現象釋理

地理學科來源于生活、服務于生活，日常生活之中大量的現象實際上是地理環境的綜合反映，故此，把生活中的現象引入課堂，學生會感覺到身臨其境，具有很強的歸屬感。“霧霾”這個詞原來對大家而言比較陌生，現在被大家熟知；炎熱的夏季去海邊避暑、地圖導航和戶外助手等軟件大量使用無不滲透著生活中的地理氣息，觀察、思考、釋理已經成為現代人生活中的一部分。

在地理課堂之中對景觀進行釋理需要充足的根據，例如：觀察指路牌景觀（見圖2），分析該地所在國家。基于此問題，可以引導、激勵學生發表對此問題的看法，說出自己判斷的依據，這就建立了對信息的分析過程：

①D中文字為英語，可以排除非使用英語的國家

②前方174公里有應急電話說明這是一個地廣人稀的國家

③一條路況比較好的公路說明該國經濟比較發達

④指示路牌產生的陰影比較小說明該國緯度比較低

通過一系列的綜合分析，再結合學生已經儲備的知識可以得出該國為澳大利亞。由此可以說明釋理的過程是一個充分調動知識儲備，經過探究、發現、表達的過程，是一個實實在在的綜合思維的過程。

3.第三階段：利用倒推法鞏固綜合思維

知識的學習絕大多數是一個正向發生的過程，學生理解有因果關系的知識不會產生太大的障礙。而掌握知識、運用知識則要求知識必須熟練，能夠與情景相銜接，這實際上就提高了一個難度等級。故此使用倒推法可以使已有的知識得到鞏固。

例如：觀察世界某地區域圖（見圖3），結合當地地理條件推斷蒙特港傳統的運輸商品。

分析與推斷：

①魚產品：位置西臨海洋，加之湖泊面積廣大，漁業資源豐富。

②木材：通過經緯度和位于東側的山脈可以推出該地位于南美洲南端西側，推出溫帶海洋性氣候，森林茂密，出口木材。

③有色金屬礦：東側條帶狀火山分布推出位于南極洲板塊與美洲板塊交界處，巖漿活動頻繁，多有色金屬礦。

④農產品：根據港口經濟腹地中氣候與地形條件推出種植業、畜牧業發達，農產品數量多。

倒推法的基礎需要有扎實的基礎知識作為支撐、聯系遷移的學習策略作為手段，才能產生靈活的思辨能力。

4.第四階段：在開放思維中辯理

地理新課程標準中提出地理學習要從多個維度對地理事象進行分析，認識各要素之間相互作用的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識地理環境特點，辯證地看待地理問題。

由于地理綜合思維涉及的角度多樣，在現代教學理念中開放性思維是其重要的一面，因為它給學生留有生成知識的空間，在地理教學中培養綜合思維中的開放性在高考開放性試題中得以充分的體現。在日常教學中要給學生以展示的機會，使之充分發表自己對這一問題的理解和看法，學生之間在思維上產生碰撞與沖突，在辯理中提出理據，這樣可以使學生的才華得以展示和流露。

例如：尼日爾首都尼亞美位于該國西南端（見圖4），有人建議把首都遷移到國土中部的阿加德茲，有人堅持在尼亞美，你同意哪種方案？簡要分析理由。

參考答案：

尼亞美：原來是首都，基礎設施條件好，位于農耕區，可以提供更多的農產品供應，鄰近尼日爾河，提供充足的水源保障。

阿加德茲：位于國土中部，便于行政管理；處于三條大陸的交叉點，交通便利；礦產資源豐富，經濟效益高。

針對此類開放性問題，回答同意尼亞美和阿加德茲均可，但要進行思維的高度綜合，因為首都的設立需要考慮自然條件和社會經濟條件。這就要求調動學生的綜合思維能力進行分析回答，無論哪種答案都要有根據，這就是理據，理據源于知識和圖像中的信息，分析提取信息的過程就是綜合思維能力的提升過程。

5.第五階段：培養綜合思維中的哲學意識

由于綜合思維涉及的角度多樣，但思維存在層次性，思維能力的發展也是由低級到高級的發展過程，在知識扎實、方法策略掌握的基礎上要把綜合思維上升到哲學層次才會有醍醐灌頂的感覺，因為哲學被譽為“一切科學之母”。在日常教學之中培養學生的哲學意識，要以地理案例為載體，引導學生分析案例之中的哲學思想是如何體現的，尤其要在學習方法和策略上引導，因為哲學的站位要比策略和方法高出一個等級，它是更加抽象的方法論。

例如：圖5顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀。其中T是為保護鐵路而建的工程設施。據圖文信息可以推斷：

A.該段鐵路沿等高線布線

B.該段河流冬季結冰

C.鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D.P箭頭指示北方

本題提取文字和圖像信息是基礎，不僅要求學生具有很強的審題意識，還要求學生具有嚴謹的哲學意識，由于看到了“上坡”篩鱟鄭故此A錯，因為上坡不可能沿等高線布線；在B、C、D三個選項中最容易選D，因為有“拉薩向北”的提示，所以最容易選P箭頭指示北方，實際上D為錯誤選項，因為題干中“拉薩向北上坡段”是“整體”“某處”，是“局部”，整體是向北，但不意味著局部也是向北，這里就蘊含著一層哲學思想，即整體與局部的關系。同理C也是犯了此類錯誤，B為正確選項，因為拉薩位于一月0℃等溫線以北，故此冬季河流結冰。

三、綜合思維中的三維能力要求與時代要求

1.三維能力要求

由于核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現，在地理綜合思維能力的培養過程中方法與途徑固然重要，因為它提供了實施的操作手段，但從地理核心素養的角度而言僅僅是綜合思維能力培養的一個方面，因為綜合能力培養具有三維屬性，其三維能力是指過程、方法和能力（見圖6）。

方法在過程之中實施，在實施方法的過程中提升能力。地理知識的學習過程包括針對地理信息提出問題分解問題解決問題拓展問題；地理知識的學習方法包括提供信息設疑引導分析指導學習形成學習策略；地理學習能力包括獲取地理信息思考地理問題發現地理問題探究問題遷移知識。這種三維屬性每一個步驟都是從低級到高級循序漸進的提高過程。

在地理綜合思維能力的培養過程中三維能力必須要進行綜合考慮，統籌進行。要克服就知識講知識，完成課本知識傳授的傳統教學思維，要以新課程理念作為指導，在傳授知識的過程中逐級培養能力，在培養能力的過程中滲透培養能力的方法，循序漸進、有條不紊地進行，切忌犯冒進、急于求成的錯誤。

篇2

【關鍵詞】 學習思維 多元化 地球知識

高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。

一、學習現狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。

2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。

3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。

4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。

二、解決教學中問題的策略

1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。

2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。

3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。

結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。

參 考 文 獻

篇3

[關鍵詞]: 初中生、學習地理、困難、對策

2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學生學習地理困難的原因

1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入初中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入初中，就給自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

4.初中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識 “斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

5.教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

（ 1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學法指導。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（ 3）增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。

4.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

（ 1）理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

4.努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。

地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，是 “小兒課”，出現學校不重視，學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業的精神和高超的教學藝術外，爭取良好的外部發展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學科的內容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性，當然也有利于地理學科在學校中創出特色和品牌，為學校爭得榮譽，從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。

（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優勢。地理課外活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環境監測、工農業調查、交通流調查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理教學中來。

4.深化初一《社會》教材和中考內容的改革。

篇4

關鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革

作為一名教育工作者，我們要認真學習貫徹相關方針政策，以全面深化基礎教育課程改革，將立德樹人的根本任務落到實處。下面從地理學科的角度具體分析研究如何發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機結合起來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想道德素質。

一、地理學科綜合育人價值的表現

學校的育人價值包含了兩個方面的內容：（1）要讓學生獲得適應社會發展和終身發展所需要的基礎知識和基本技能；（2）要幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養成良好的思想品德和個性品質，成為一個合格的中國公民。我認為關注地理學習的實踐與運用是地理育人價值的體現。

在新課導入時，導入語應形象生動。利用生動的畫面、有趣的歌詞、適當的詩詞和諺語把學生的注意力很快集中到課堂上，創設一種輕松、愉悅的學習氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養學生的美感。以實踐活動為載體，培養學生求真務實的科學態度：社會實踐活動是地理教學的重要組成部分，是有效培養學生誠實做人、務實做事的重要途徑。

二、新課改對地理學科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價值，主要體現在對于學生思想觀的形成和思維方式的培養。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學“地形地勢對生產生活的影響”這一教學環節中，生活在城市的學生很難理解這一相互關系，于是，我設想用音樂幫助他們感知一下，讓學生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結合地形景觀圖片的展示，體會一下這些景象與地形地勢的關系。

三、地理學科中開展綜合育人的教學策略

在教學實踐中我們應該讓學生做到以下四點：

1.尊重自然規律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚長避短。平原能耕就耕，山區宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會造成水土流失，隨意開墾草原會造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經濟的中心之一時，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發展的理想環境；河流對城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運輸功能和軍事防衛功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區；城市是一個地區的經濟中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續發展的觀念。簡單地說，人人都想發展，但是今天發展了，我們要想著明天也要能發展，我們這代人發展了，子孫后代也要能發展。

四、日常高中教學實踐中跨學科綜合育人的運用

在很多國家，地理學科是和英語、數學、科學、歷史等學科一起被當成核心課程對待的，甚至在許多大學里也當成公共課程。地理學科的育人價值是不言而喻的，尤其是在經濟全球化的今天。地理學科的育人價值主要體現在使學生獲得可發展的地理基礎知識、技術和能力，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識和愛國情感，積累科學素養和人文素養。

五、高中地理教學中德育的實現

在地理教學中進行學科德育是一個具有研究價值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學中的合作學習，培養學生的合作精神與技能。總體看來，多數學生是喜歡合作學習的。隨著合作學習次數的增加，那些曾經另類的學生在老師和同學的幫助下也加入了合作學習的行列，有了可喜的進步。

六、動手實踐，實現地理學科的育人價值

地理是一門實踐性很強的科學，因此地理教學僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，必須走向實際，將課內外結合起來，才能收到良好的效果。在地理教學中，有許多知識點通過老師多次地講述、學生多遍地學習，往往不如讓學生親手做一下、親身體驗一下的效果好。

地理學科知識教育功能是廣博的，其智能教學功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學科的技能教學功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實踐，技能因素豐富；其德育和美育教學功能是密切聯系生活時空實際，境界感染力強大。可見，地理教學在傳授學生當前和未來經濟建設所需的學科知識和技能的同時，更具有培養學生身心素質和綜合實踐能力的功能優勢。我們應以地理知識為載體，著眼于培養、提高受教育者未來發展所必需的觀念、思維方式和能力，即人與環境保持和諧關系的可持續發展的科學發展觀念、歸納的邏輯思維方式和綜合創新的能力，以期充分發揮地理教學的育人功能優勢。

篇5

關鍵詞：地理 舉足輕重 高中生 成長

地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。下面本人將結合具體的教學經驗總結出高中生在地理學科中學習遇到困難的種種原因，并提出解決辦法。

一、高中生學習地理困難的原因

1.缺少興趣

由于應試教育的存在，致使高中學生學習動機十分明確――考上大學。部分同學給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理是“副科”，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。因此，對這部分學生來說談不上有學習地理的興趣，從而也無法產生學習地理的積極動機，自然影響其思維與主觀能動性，最終也就產生了地理不好學的錯誤認識。

2.學科重視程度不夠

學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識，大家都認為多背、多記就能學好，所以往往是一開始不重視，等到想學時又因知識斷層而跟不上，感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無須學好地理。由于態度的不端正，導致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學的上面等等。上述情況的出現，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。還有就是地理學科在文科綜合試卷中分值相對較小，所以學生不夠重視。

3.缺乏良好的學習方法

很多學生缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。第二，地域性。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，而不是簡單的背、記、搞突擊，而應該注重平時的積累和理解，注重聯系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。

4.教學方式有待改進

教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，不能調動學生的學習興趣，導致學習效率不高。

部分教師在多年的教學中形成了傳統的教學理念與教學風格，對于新教材的使用，不能與時俱進，要么就課本知識脫離實際等現象。學生就會缺失興趣，人為地理學習的實際價值不大，對地理學習產生抵制情緒，影響地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、高中生地理學習困難的解決對策

1.激發學生興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。激發學生學習地理的興趣，是學好地理的關鍵。地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；比如說我們每天感覺到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國的臺風等等；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

地理學科的課堂教學中，教師的精心設計導入也是可以激發學生的學習興趣的。我們可以嘗試：導語激趣、行程激趣、演示激趣、語言激趣、插敘激趣、歌謠激趣等。讓每一節課都讓我們的學生感到新奇，讓他們產生主動學習的欲望。

2.提高思想認識

地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環境與發展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環境觀。因此，學好地理是現代青年應具備的基本素質。教師應該積極引導學生重視地理，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發展和全面發展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養成好的學習習慣，自然學習也就輕松。

3.注重學法指導，提高學習效率

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。

第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯系。地理環境是由多種要素因相互聯系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連結點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。

第三，指導學生多聯系生活，學以致用。這樣只有學生感受到了地理知識的有用性，才能激發他們的學習興趣，產生內在的學習動機與需求。就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學生所熟知的一些事物進行比較的方法。

第四，指導學生學會總結歸納知識，使之形成完整的知識體系。知識體系建立起來了，就很容易找到前后知識點之間的聯系，就能更全面、更細致、更深刻、更持久地掌握地理知識。我們把事物做一點理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進行記憶就 比較容易。

另外，在具體的教學中我們還可以采用字頭記憶法：即從同類地理知識中分別提取字頭，編成簡短話語進行記憶，這 種字頭法，簡化知識，利于增強記憶。漢字諧音，一語雙關，生動有趣，易于記憶。

總之，地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：生活實際地理思維欠缺

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現。

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

1、對地理學科的認識不夠。高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性，這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

3、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

二、運用生活實際，提升地理思維能力。

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、加強啟發誘導，調動學生的地理思維。要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

2、完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

篇7

【關鍵詞】地理創新教育 內涵 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.046

一、為什么地理學科要進行創新教育

人類正在步入一個以智力資源為主要依托的知識經濟時代。知識經濟的核心是“創新”，要創新就要依賴創新型人才去實現。正如同志所說：“科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現出來”。要培養創新型人才，這就要求教育必須徹底變革，實施創新教育，將重點放在培養學生能力上，努力培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。

地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，這些豐富的自然科學知識，既能開拓學生視野，激發學生主動思考、獨立判斷、探索大自然奧秘的志趣，又能為學生進行創造想象、提出創新觀點積累素材。其次，地理學科講述了人口、環境、資源、糧食等問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養學生樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀、可持續發展的觀念，又可以激起學生關注社會、思考現狀、展望未來、進行創新活動的強烈責任感。第三，地理學科著重培養學生地圖能力、實踐能力、綜合有力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創新活動所需要的重要能力。

二、地理創新教育的內涵

何謂創新？創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思維和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。不同水平的學習，有不同水平的創新。對中學生而言，做一道習題，能一題多解，一題多變，能獨立求解探索新法，也是創新；制作一件小工藝品，搞出一個小發明，也是創新。地理創新是指學生在地理學習和實踐中，提出新穎、獨特的地理觀念、建議和設想，采取了新的方法，尋找新的途徑、涉獵不同的領域，以掌握完整的手段解決日益紛繁的地理環境問題。

創新教育就是整個教育過程被賦予創新的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展的教育。中學地理創新教育就是根據中學地理的學科特點，把地理學、創造學、教育學、心理學和人才學等有關學科的一般原理有機結合起來，運用于中學地理教育活動的一種創新教育，旨在培養富有創新精神、發展創新思維、具有創新能力的學生。具體來說就是培養學生以新穎、獨特的地理觀點解釋地理現象的能力，以創新的方法、途徑來處理、解決實際生活中的地理問題的能力。因而，中學地理創新教育不是純地理基礎知識的教學，而在于創新精神、創新思維和創新能力的培養。

三、中學地理創新教育的途徑

中學地理創新教育不僅僅是一種單項教育，它需要在創新精神、創新思維和創新能力諸方面的全方位培養。因此，中學地理創新教育應著重培養學生地理創新精神、樹立學生地理創新思維和提高學生地理創新能力。

1.營造氛圍、突出主體、培養學生創新精神。

創新精神是一種發現問題、積極探求的心理取向；創新精神不僅是一種智力的特征，還是一種人格特征，一種積極的精神狀態，是一種綜合素質。創新精神的培養在于4個品質：冒險性、挑戰性、好奇心、想象力等。創新精神是創新活動的內在動力，它在發動維持創新活動方面起著關鍵作用。地理學科是以自然環境和人地關系作為學習研究對象，它的知識系統是一個開放、發散的系統，既有許多已知的相對真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災害、環境、宇宙等問題。這種地理知識本身的發散性、未知性，能幫助學生進入超越時空的思維空間，激發起學生的創新精神、挑戰精神、好奇心與想象力，特別有利于學生探索與創新精神的培養。因此，培養學生的創新精神是中學地理創新教育的重要內容。

2.轉換角度，促進變通，活躍創新思維。

創新思維是一種新穎而有價值的，非結論的，具有高度機動性和持續性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動，表現為打破常規解決問題和程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的過程。在中學地理教學中，創新思維的培養主要表現在以下幾個方面：

（1）想象思維的培養。地理創新思維能力的培養，首先必須借助豐富的想象力，而想象力又源于對具體地理事物和現象的觀察，引導學生地對地理事物的現象的觀察中，形成豐富的地理表象信息，并在進行分析、綜合、判斷、推理中展開想象、發展創新思維。

（2）發散思維的培養。集中思維和發散思維是構成創新思維能力的必要成份，對地理創新思維來說，二者缺一不可。由因導果，通過對大量地理事物和現象進行廣泛而深入的分析綜合，尋找出問題的癥結和解決方法，這種思維方法叫集中思維，是一種經常而普遍運用思維形式。發散思維是以解決問題為中心，并突破原有的知識結構和解決問題的方法以尋找更好更新的答案的思維方式。它是創新思維的核心。在地理教學中，要采用多種教學形式和教學方法，靈活多變地訓練學生養成發散思維的習慣。

（3）逆向思維的培養。學生在長期的學習過程中，積累了不少地理知識，這些知識的運用有正向和逆向兩個方面。通常情況下，學生對正向思維的運用比較習慣。逆向思維往往是違反常規定勢，由果溯因提出假設進行推理。這種思維有助于加深對地理事物的認識和理解。有了這樣的思維方式和觀念，許多地理事物就會使學生獲得更深入的認識，形成創新意識和探索精神。

篇8

關鍵字：自然地理；教學改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀是教育、知識和人才需求的時代。在知識經濟發達的時代，其本質是“創新”，“創新”對教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創新”的意識，不斷更新教育觀念，符合現代高等教育發展的要求。因此，與自然地理學相關的各專業在教學觀念、內容、方法和目標上更需要不斷地創新，要改變傳統教學模式的狹隘專業觀、課程觀、學時觀等，尤其是在課程設置上，要與時俱進，適時地增加國家提出的新要求、新課題、新項目，讓學生更早的接觸科研，其目的是培養學生的創新意識、獲取最新的知識技能和獨立思考問題的能力，培養符合國家需求的人才，根據自己所學知識為社會服務。筆者根據長期以來從事自然地理教學的經驗，就如何對自然地理學進行教學改革和實踐創新提出探討。

一、課程性質

自然地理學是全國高等院校地理學各專業必須開設的一門基礎課程[1]。自然地理學也是一門研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、以及人與自然環境相互協調的學科[2]。自然地理學的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環境和自然面貌沒發生變化的原始環境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規律，保護生態環境，為人類社會的進步服務。而在世界上許多國家，自然地理學的學習和研究與很多學科有密切的聯系，如人文地理學、經濟地理學、自然資源學、水文地理學、土壤地理學等。因此，自然地理學課程的體系和性質決定其教學必須理論聯系實際，強化實驗教學環節。

二、問題

1.課程和體系結構不合理。中國現行的教育課程體系，是在學科為本的思想指導下構建的。課程體系注重學科的系統性和專業性，理論教學內容比例過大，缺乏反映當今科學發展的最新研究成果和內容。因此，導致自然與生活和時代的聯系較少，缺少人文精神的培養，實踐教學和能力的培養薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學自然地理課程改革實際和不易操作的弊端日益顯現，政治理論性太濃，脫離實際嚴重，缺少針對性綜合性應用性，需要整合。

2.實踐教學觀念落后[3]。長期以來由于受傳統思維的影響，無論是自然地理教學還是其他相關專業的教學，注重教學理論輕視實踐的觀念已習以為常。通過調查，很多高校的實踐教學占專業課總學時數極少，其中包括自然地理的實踐教學。實踐教學的主要內容有：第一，教師帶領學生野外實習；第二，學生以小組為單位，進行室內試驗；第三，撰寫實習報告，總結實習經驗。其中以室內實驗為主（這種室內實驗占總課時很少），很少進行野外實習，致使學生很難將理論知識應用到實踐中去，實踐教學的目的達不到預期的效果。然而，實踐教學的目的是把課堂所學到的學科原理、方法和內容的應用到現實生活中，提高學生的技能。因此，要加快改變實踐教學觀念，以此提高學生掌握知識和實踐應運能力。

3.教學模式陳舊。在很多高校傳統教學模式一直占主導地位，即老師是教學內容的傳授者，是教學的指揮棒，學生是知識的接受者，也是教學的被動者，教材是教的內容，課堂則成為教師表演的舞臺。總之，整個教學活動和教學結構都是以教師為中心。由于受被動教學模式的影響，導致大多數學生逐漸養成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習慣。這種被動式學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生喪失了學習的主動性，在這種壓抑的學習環境中根本體會不到學習的快樂。

三、教學改革

1.改革自然地理學教學內容。教材結構是否科學、完善，教學內容是否反映最新的研究成果和動向，教材體系是否適合學生的思維模式，直接影響到教學效果。每個學生的水平和能力如何，其本質上講，主要取決于學生學了什么課程，并從所學課程中學得了怎樣的知識、素質和能力。地理學與當前的社會經濟發展聯系緊密，其理論和應用方面的重點知識大多涉及我國目前社會經濟的熱點問題。特別是人地關系的問題、人口、資源、環境的協調發展、可持續發展關的提出、生態文明理念等理論提出后，對促進社會的發展和經濟的進步具有指導作用。地理學科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實際問題，因此，要求自然地理教學要與社會現實緊密結合。而教學內容的改革要做到以下幾點：（1）自然地理學教材修訂應當注重從地球表層系統研究的視角出發，把當前社會最新的觀點、多種學科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個教材內容中；（2）應將系統的觀點、區域的觀點、全球變化與可加強學科內容融合，進行綜合研究，以培養學生全局意識和辯證的思想；（3）人口、資源和環境的協調發展是當前學術界探討的熱點話題，研究成果頗豐，可以適當的將研究成果增加到相關的教學內容中，加強對地理學應用的學習；（4）教學的目的是提高學生的知識涵養和社會生活中的實踐能力，培養學生的學習興趣，因此，對教學內容需要適當補充和更新，并且與實踐緊密結合。只有內容新穎，邏輯關系嚴謹，與實踐緊密結合的內容才能引起學生的興趣，提高學生學習的主動性，探索新的知識和方法，最終達到教學的目的。

2.以學生為本，改革創新教學方法。目前，隨著科學技術的快速發展與創新，自然地理學的戰略目標也隨之發生變化，其目標是：重新修訂自然地理學的理論基礎，引進先進的科學技術與方法，培養適應新世紀、新時代需求的高素質的復合型人才，為國家、社會和人民服務，促進社會經濟的全面發展[4]。國家對自然地理學人才的需求量在不斷地增加，但同時對地理人才的要求也越來越高。傳統的教學不足以喚起學生的好奇心，引發其學習激情，但卻不能較好地培養學生的科技意識、實踐能力，只有對其進行改革和創新才能更好地培養學生的科技意識。隨著教學內容的改革，教學管理的深化，自然地理的實踐教學也應時代的要求進行變革。在教學方式上，除了教學計劃規定的內容之外，學生要積極參與教師的課題，適當的撰寫有關自然地理課程的論文，鼓勵學生大膽的參加各種大學生技能大賽等活動，思考問題，發現問題，提高自身的素養和能力，培養學生專業的理論知識基礎和學科思維[5]。

3.加強教師隊伍建設。教師是學生學習知識的引導者，對教學改革的方向和創新思維有巨大的影響。作為一名優秀的教師，首先，應當掌握熟練地掌握與自然地理學相關的理論知識；其次，要了解最新的科研知識和實踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導學生對實踐內容進行交流和探究，激發學生的學習興趣。提供教師交流進修的機會，提高教師業務水平和職業道德，同時配備齊全實踐教學設備，以激勵教師提高自己的教學水平，最終激發學生的實踐能力，使學生學有所用。

4.強化實踐教學環節。實踐教學的目的是讓學生更加熟練地應用課堂教學的基本概念和理論，使學生易于理解，加深記憶。可運用以下幾種實踐教學方式：如普通的自然地理學室內實驗、部門自然地理野外實習、小組野外考察、區域專題調查等實踐方式[6]。通過上述教學實踐活動，可以幫助學生更好的理解可持續發展觀和生態環境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實踐教學中老師要指導學生，但最重要的是樹立以學生為本的教學觀念，要讓學生熟練地掌握實習內容和區域的詳細資料，教師根據具體的情況，挑選適合學生的實踐活動，也可適當增加一些趣味性、探究性和綜合性實驗。實踐活動中，學生可以自由組合，熟悉所實踐的內容，掌握相關的知識，進行實際觀測和現場討論，通過教師的現場指導、歸納和總結，學生對實踐活動的理解撰寫實習報告進行。以此通過實踐教學可使學生將理論知識應用到實踐中去，加深對知識的記憶，是建立自信、團結協作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達到實踐活動的預期目標，滿足社會對地理學人才的需求。

四、結論

由于科學發展觀、知識經濟和生態文明建設等理論的提出，自然地理學學科教學必須不斷改革與創新。通過對自然地理學的不斷地改革，會取得以下的成效：（1）激發學生學習的興趣，提高學習的主動性和積極性；（2）不斷提高學生洞察事物的能力；（3）提高教學效果，學生學有所用；（4）拓寬思路，學生的綜合素質得到了提高；（5）提高教師的教學和道德水平，培養適合國家的人才。通過教學改革，使學生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]伍光和.從綜合走向和諧自然地理學教學的感悟[J].中國大學教育，2007，（7）.

[2]何彤慧，李龍堂，陳晨.自然地理學教材體系的變動與課程教學改革[J].高等理科教育，2003，（5）.

[3]陳季，黃秀英.對高等師范地理教育改革的幾點認識[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，21（6）.

[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.

篇9

地理學是研究人類發展與地理環境之間相互關系的科學。在人類的文明發展進程中，地理學是促進人地關系認識的質的飛躍的關鍵要素；它經歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術的發展給地理學帶來了全新的挑戰與機遇。當前，全球范圍內面臨著持續增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現全人類可持續發展的關鍵和核心。地理學緊密地關注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學、GIS、RS、城市規劃、景觀設計、環境等多學科的研究人員自發地共同探討如何實現人類活動在規劃之初即實現最佳的環境效益問題，即以最小的環境代價獲取最佳的環境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產品中已經部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統的框架之中，研究一種可以融景觀規劃和設計、環境影響與評價、過程管理和結果預測于一體的地理規劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業的核心課程體系設置、專業辦學模式和人才培養方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環境所造成的破壞或影響程度最小的規劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業開展專業課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統地研究。

2GeoDesign對地理科學專業的影響

2．1對學生的知識背景與專業技能提出了更高的要求

地理專業核心課程體系旨在培養學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經濟、社會領域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質的培養（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環境科學、地理學、規劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區和全球尺度上通過地理位置和取向的優化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規劃設計領域的相關理論、方法融合的結果，關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業知識領域，形成更加系統的復合專業技能。學生在專業知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業技術并轉化為自身的地理知識創新技能。

2．2對地理專業的人才培養模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業，且學生的培養目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業人才培養作出了巨大的貢獻。但是，隨著現階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業人才培養模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業的畢業學生就業競爭日趨激烈，部分高校的地理專業在招生、專業發展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術，不利于學生形成創新性較強的能適應現代科學技術發展動態的知識結構，最終影響到學生綜合技能與就業取向；（3）對學生實際動手能力的培養重視不夠充分，很多學生畢業后即使是選擇進一步深造也仍需繼續學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構建學生的可持續創新的地理科學知識終身素養。這說明了地理專業的整體辦學思路長期沒有得到有效的調整，另一方面也體現了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結合國際地理科學前沿研究領域對地理專業人才培養模式進行深入思考。GeoDesign是一種統一的、具有較強的空間規劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規劃能力、空間分析能力和數字表達能力，這對現有的地理專業人才培養模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現有的教學方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉換到專業教學領域需要一定的時間；所以，高校地理專業領域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經開始開設GeoDesign的相關專業，開始正式實施GeoDesign專業的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業的教學改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學空間規劃理論體系，緊密關注人與地理環境之間的相互關系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐，以對空間活動的規劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結果可以在計算機中實現虛擬重現，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結果，而且還可以對設計結果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結果等有機結合，形成具有地理信息技術新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業教學方式的重大挑戰。

3對地理專業環境教育模式改革的建議

3．1設置學科交叉融合性強的環境保護核心課程

地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關系作為學科的核心領域。現代地理學融合了地圖學、數學、計算機科學、遙感、自然環境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現地理學最新理論發展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環境素養并通過他們促進我國環境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業一般只開設地理信息系統原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術性課程則多數不開設，在環境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅動下不斷發展，形成了很多新的學科和專業，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環境保護相關課程作為地理專業學生的專業必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結構。

3．2加強學生終身地理素養和環境意識的培育

終身地理素養指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續的地理學創新思維和創新能力，即使他們從學校畢業后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業人才培養的真正目標。對于我國高校地理專業的本科階段的學生而言，培養他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動，這不但有利于增強地理專業學生的就業競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構建學生的終身地理科學素養，既要開展相關評價方法的研究，也要制定切實可行的培養方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領域。

3．3加強學生動手實踐能力的培養

掌握系統的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現代高素質復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經多輪地理專業教學改革，我國很多高校的地理專業的主干課程的課時總數都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調實踐動手能力的學科。現在地理專業的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業論文構成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業論文等方式，加之現在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發展成為必然的趨勢。因此，GIS技術已經成為地理學研究的必備工具。

因此，探索學生的專業實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發展的一種新趨勢，也體現了地理學在數字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養，不但要突出課內時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環境問題的科學探究。

4結語

篇10

關鍵詞：城市規劃專業；地理規劃思想；教學改革；發展研究

Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.

Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research

中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A

文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）

1 當前城市規劃專業改革的背景

“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現象和規律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現象及其背后所隱藏的各種規律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規律研究，還注重對地球表面上各種人文現象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規律。當前我國正處于城鄉發展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規劃專業教學層面，城市規劃相關課程體系應更加關注對“城市與區域地理”“城鄉一體化”“城鄉統籌化”“城市經濟地理規律”“城市社會文化地理規律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發展及規劃必須要體現“人本主義”的價值導向。在對未來城市規劃師的教學培養當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規劃專業知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態設計的不足（諸如城市形態結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發展當中人的日常生活行為規律、空間的社會經濟及生態價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態地理學等）融貫到城市規劃專業課程教學中，可以有效加強學生的地理規劃思維，有助于塑造優質的城市規劃設計師。

傳統城市規劃專業教學所培養的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發展，甚至會引導城市走向錯誤的發展方向。

2 城市規劃專業教學引入“地理規劃”思維訓練的必要性

2.1 學科現實發展的訴求

面對當前快速發展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發展背景下的高等學校城市規劃專業教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力。“圖上畫畫、墻上掛掛”以及“規劃浪費”和“規劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統城市規劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態，一些城市規劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業人才來進行知識技能的融貫和拓展。

國內工科城市規劃專業大都是在建筑學背景上發展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發展的滯后性，使得工科城市規劃專業發展在“地理規劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規劃專業不是真正的城市規劃專業”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規劃專業指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規劃專業學生基礎理論必須素養培育的核心地位上來。

2.2 地理規劃思想融貫城市規劃專業教學的現實

地理學是一門研究“人-地關系”復雜規律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現象特征，更關注現象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供一個系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規劃思想的介入可以豐富傳統工科城市規劃專業研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群。《地理教育國際》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養等。現代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統地理學科體系下開設了城市規劃專業，力圖從地理學建構視角開展“地理規劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現代城市規劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規劃專業教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規劃專業教學當中，就已經形成了城市規劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規劃專業的必修課程之一[2]。

2.3 現實教學當中的反思

在部分工科城市規劃專業相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業人員來完成，我們畢業后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區域規劃概論等）學習態度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規劃方案的設計表達效果和創新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發現，是否系統接受過地理規劃知識的訓練，對學生做出來的規劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區域地理環境關系的分析，缺乏對城市發展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規律深層分析等。一些接受過地理學知識素養的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態地理學角度進行城市與區域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。

3 城市規劃專業引入“地理規劃”的目的和特色

3.1 地理規劃融入城市規劃專業的目的

轉變傳統以物質空間為核心的城市規劃專業教學思路和方法，扭轉現實教學過程中城市規劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現實問題的能力，培養學生的區域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統的地理學思維方法和能力。提高學生從區域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現實城市規劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規劃設計理念，系統靈活地將地理學知識融貫到城市規劃專業教學當中，塑造工科城市規劃專業“地理規劃思維”的創新培養方向。

3.2 地理規劃融入城市規劃專業的特色

一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規劃課程體系”教學內容中，并通過“區域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統掌握和認識地理學思想和方法在城市規劃設計當中的內涵和地位。區別于以往“就城市論城市，就形態論空間”的設計狀態，讓學生通過定量模型、社會調查、區域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規劃設計的考慮。

4 城市規劃專業引入“地理規劃思想” 的教學方法

4.1 確立“地理規劃思想”融貫城市規劃教學的理念

在“地理規劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規劃專業教學工作及人才培養價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態下城市規劃專業人才培養的目標和規格。針對新時期中國城市規劃及中國城市轉型發展的側重點由城市向城市群發展、城鄉融合發展以及城鄉社會、經濟與人文空間設計轉換并重發展的趨勢，城市規劃的專業培養目標也應從傳統的以建筑學和工程設計類的“規劃設計師”培養向融合城鄉協調發展、城鄉社會、經濟、人文并重化發展的“又綜又專”的規劃師培養目標進行轉換。在專業知識教學上，應培養既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業人才；在學生能力素養培育上，應注重由傳統的空間設計觀向統籌規劃、社會、經濟、管理等多元并重的發展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。

4.2 構建城市規劃專業“地理規劃思想”教學的知識培養框架

根據新時期中國城市規劃專業人才培養的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規劃專業人才培養的知識體系，延伸專業課程，尤其應充分發揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態等問題方面的優勢。將地理規劃思維融貫在城市規劃多個基礎專業課程的教學環節當中，以規劃設計課作為檢測理論教學的依據，構建“地理學理論”――“區域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規劃課程教學的各個環節。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區域地理學、景觀生態地理學、城市地理學、鄉村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規劃專業初步》、《城市規劃思維訓練》以及《城市規劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規劃思維和專業分析城鄉空間問題的能力。

在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規劃思想”融貫到“城鄉地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環節是低年級學生接觸“地理規劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態地理、鄉村地理等系統認知的能力。“地理規劃思維”應作為一種空間規劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發展”、“人居環境作為人地關系的子系統論”等專題的講述，強化“地理規劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環境的實地調查分析”環節進一步感知和解構“地理規劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區位特征、城市社區認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規劃設計”，讓學生系統認知及熟料掌握地理規劃設計的內涵和方法體系，區別于以往“閉門做規劃”的狀態，讓學生通過與地理環境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發現地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規律，通過反復性的地理規劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規劃思想導向下的城市規劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規律認知的前提下，培養去解決復雜城鄉空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環境背后的人的行為價值規律，因此“以人為本”的城市規劃設計方案成為地理規劃思想的核心價值。

4.3 營造城市規劃專業“地理規劃思想”的氛圍

4.3.1 營建地理規劃 “學習―交流―實踐”的氛圍

搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規劃專業教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規劃學習意識。首先，通過相關理論和規劃設計課程，打通專業教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創造地理規劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規劃專業學校的專家進行“地理規劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉地理空間觀的認知能力。

4.3.2 營建專題性“地理規劃思想”教學資源平臺

為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業設計、城市總體規劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環節，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環節，來引導和培育學生的地理規劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規劃設計”的思維創新及轉變，探索“地理規劃下的設計構思和定位”、“區域分析與區域規劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創新，進而不斷塑造城市規劃專業學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區域地理觀、人文地理觀、生態地理觀等。并以《城市總體規劃設計》、《畢業設計》、《城市規劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規劃思想引入相關規劃課題的方法，為城市規劃專業教學創新提供可能[4]。

4.3.3 成立專門化的“地理規劃”教學組

結合城鄉與區域規劃發展方向，可以成立專門化的城鄉規劃專業地理規劃教研組，開展基礎地理規劃教學的深入研究，構建工科城鄉規劃學科視野下的地理規劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉規劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統依托于建筑學和工科背景的培養方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規劃思維在城鄉規劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態地理與城鄉物質空間等的整體關聯與協同發展，實現城鄉規劃專業人才“知識―能力―素質”的全面拓展。

參考文獻：

[1]馬仁鋒.理工兼容型規劃專業“區域分析與規劃”教學改革[J].建筑與文化，2015（6）：32-35.

[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考――以社會實踐調查和規劃設計課程為例[J].城市規劃，2010（7）：53-60.