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經濟學專業的人才培養目標是培養具有扎實的經濟學理論基礎及較強的分析和解決實際經濟問題能力的高素質應用型專門人才。就經濟學專業的特點而言，與其他經濟管理類學科相比，經濟學專業口徑更寬，理論基礎更厚。因此，經濟學專業的學生相較于其他經濟管理類的學生應具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。為了達到人才培養的目標，必須遵循經濟科學的教學規律，優化課程體系結構，合理安排必修、選修課的比例。根據我校經濟學專業人才培養的目標，課程體系主要以專業教育模塊為主，專業教育模塊包括了專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程以及專業教育實踐訓練。專業基礎課程囊括了國家教育部所要求的經濟學專業特有的基礎課程。專業必修課的設置是加強學生在相關學科領域的理論基礎和知識深度，進一步提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的專業特色，使其成為高素質的復合性人才。專業選修課是學生在完成專業必修課的基礎上，根據自身的特點和興趣在專業上繼續延伸和拓展，進一步提高在經濟學相關領域的知識儲備，為實施專業教育實踐訓練即學生完成畢業實習和畢業論文打下良好的基礎。專業教育的整體規劃體現了加強學生理論基礎培養同時不斷為學生拓寬視野的課程建設思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中應隨著學科發展適時添加新的教學內容，并以培養學生能力和素質為教學目的。

二、經濟學專業必修課創新教育思路的必要性

經濟學專業必修課程是為提高學生的分析和解決現實經濟問題能力而設置，因此專業必修課程的教學方法和教育思路對于學生能力的培養起到相當重要的作用。專業必修課程是經濟學專業所特有的在自身特定學科領域向縱深發展的專業化課程，包括經濟學說史、發展經濟學、產業經濟學、世界經濟學等課程。在專業必修課教學中最主要的問題是創新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學生的反應，而削弱了教學效果。要培養學生的分析能力，教師照本宣科或是學生被動式的學習都不能取得良好效果，而且被動學習的方式，使學生失去了學習的樂趣，學生的理論聯系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學中被抹殺。要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養其獨立思考的能力，調動學生學習的主觀能動性，因此應加強經濟學專業必修課的教學教育創新。以世界經濟學課程為例，教學過程面臨兩個問題：第一，世界經濟學課程在教學環節中不設置實踐性環節，因此課程體系以學科的邏輯順序進行設置，但目前學術界對世界經濟學的理論體系仍未形成統一的認識。第二，作為一門交叉學科，世界經濟學某些教學內容與國際貿易、國際金融等課程重復。學生可能已修讀了與其具有交叉內容的相關課程，如在教學過程中再重復講授，學生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學內容體系，需要教師創新教學思路，激發學生的學習興趣。

三、專業必修課實施創新教育的具體做法

由于傳統教學方式存在著重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足的缺陷，而要實現理想的教學效果，經濟學專業必修課應在課程體系設置、教學內容、教學方法、課程考核等方面實施創新教育，下文仍以世界經濟學課程為例進行說明。

(一)課程體系的創新

首先，課程體系的設置對課程而言至關重要，同時也是高校教學創新的一個核心問題。世界經濟學學科歷史較短，課程體系不強，與國際貿易等諸多學科有著緊密的聯系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設置中就應針對經濟學專業學生及時代特點進行創新。世界經濟不是各國國民經濟的簡單總和，而是一個在國民經濟(以及其他世界經濟行為主體)基礎上由國民經濟密切聯系而形成的世界規模的有機體，這一點國內外學術界已經達成了共識。因此世界經濟學的研究對象不是割裂的國別經濟，而是相互聯系的經濟整體。從經濟一體化的角度來建立該學科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經濟的發展規律，這樣可能更具有合理性和科學性。這種設置形式既符合邏輯思維方式便于學生把握教學思路，又符合該課程是現實性較強的專業必修課的特點，可以將現實的熱點問題穿插于課程中進行探討。

(二)教學內容的創新

教學內容是課程的核心，具有較完整教學體系的課程在內容創新上相對較難。針對世界經濟學到目前為止沒有完整的教學體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學內容上的共同點，探索教學內容的發展趨勢，從而建立比較完整的教學體系，是教學內容創新的重要方面。由于世界經濟學是一門發展中的學科，其教學內容應該反映當代世界經濟的新發展、新變化，其研究對象是動態的而非靜態的。作為發展中的學科，新事物和新現象不斷出現，而世界經濟學的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學效果。世界經濟學課程教學在選定教材的基礎上，教師無須按教材內容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據世界經濟形勢的變化，就世界經濟的研究對象和學生關心的熱點問題設計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經濟發展的一般規律和相關原理，同時又聯系經濟實際，從而在提高學生學習興趣的同時避免出現與交叉學科教學內容重復的問題。但教師在授課時也應有意識地引用國際貿易、國際金融、國際經濟學、西方經濟學等各學科的知識來深入分析問題，使世界經濟的教學內容更豐富，也更具有理論深度。

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1.專業結構

目前,我國工程管理類專業主要分為工程管理專業、工程造價(管理)和自主設立的專業。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業目錄,將原有的管理工程專業(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業。2003年4月,工程造價本科專業的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業的學科地位,為工程造價專業的發展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優勢領域,在《專業目錄》外自主設立專業。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業的本科院校已有24所,自主設立相關專業的院校有32所。

2.學校類型

為了了解設置工程管理類專業院校類型分布情況,我們對此進行了調查統計。調查顯示,目前設置工程管理類專業的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業的各類院校的具體數量和百分比分布。

二、我國工程管理類專業本科培養目標課程設置方案

我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》及相關資料對工程管理專業業務培養目標和培養要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業的培養目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。業務培養要求是:本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業的課程設置方案:本專業培養方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程以及其它相關方向課程。

三、調查情況

1.工程管理專業方向結構

工程管理專業的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業下設置專業方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業方向的設置增強了專業的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業的設置方向進行了調查。工程管理專業是該工程管理類專業中的主體專業,在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業下設立有專業方向。我國工程管理專業涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續穩定的發展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發展。[3]

2.課程設置

課程設置可以體現專業培養目標、學生的知識結構,是工程管理專業培養兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業主要方向的課程設置進行統計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。

四、課程設置的結構分析

在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業選修課中,開設房地產開發與經營和物業管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創新能力的培養。在專業必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業必修課程。在實踐課中,設有畢業論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養。在課程建構時,應把培養學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。

五、結論

(1)專業課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。

(2)目前,工程管理專業主體仍主要依附建筑業,技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業課程設置往往因該專業依附的產業不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。

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關鍵詞：體育產業，經營管理，人才思考

 

體育產業是當今全球經濟中發展最快的產業之一，體育產業所蘊藏的巨大商機，所帶來的巨大利潤，讓越來越多的人認識到這個新興產業的巨大魅力，伴隨北京申奧成功和中國加入WTO，它已成為21世紀中國經濟最有活力和廣闊前景的“朝陽產業”。當前，制約我國體育產業發展的主要因素是經營管理人才的嚴重匱乏。培養體育產業經營管理人才已成為當務之急。因此，高等院校適時創建體育產業經營管理專業，是高等教育及時滿足和適應社會需求的必然選擇，同時也是解決我國體育產業經營管理人才缺乏的重要措施。本文以適應社會主義市場經濟的發展，培養具有國際交往能力的體育經濟專業人才為指導思想，就體育產業經營管理專業人才的培養模式與課程設置提出初步設想，為培養中國體育產業經營管理人才提供參考。

1創建體育產業經營管理專業的必要性

1．1是應對經濟全球化的迫切需要

我國邁入WTO已經第六年了，服務貿易全面對外開放。論文大全。由于我國第三產業的發展嚴重滯后，更由于發達國家在這方面古盡優勢，以至于國外體育產業營銷“大鱷”不僅在我國同行中遙遙領先，而且居高臨下，超前于我國體育產業自身的發展。如NBA成功登陸我國，在體育市場開發中“獨領”，在我國重大賽事商業化動作中縱橫捭闔，對我國運動員的商業性包裝與無形資產開發等等都開創了成功先河，這些現象既反映了我國體育產業資源正在大量流失的現實，也充分反映了中國缺乏體育產業經營管理人才是何等的迫切。

1．2是08年北京奧運會等大型賽事的迫切需要

國際經驗表明：在當前生產力水平狀況下，商業化運作是像奧運會這樣重大賽事獲取經濟效益的唯一途徑。但不等于說只要從事商業化運作就能贏利，關鍵在于什么樣的人來從事這種商業化運作，能否具有素質高、數量足的專業化人才。把奧運會這一潛在機遇轉化為現實效益的嚴峻任務，促使我國必須盡快著手體育產業經營管理人才的培養。

1．3是全球體育產業發展的共同需要

體育產業已成為全球性的產業之一。它不僅成為各國國民經濟的新的增長點而且帶動了傳媒業、建筑業、交通業、通訊業、娛樂業等行業的發展。體育產業作為勞動密集型產業，還吸收了大量人員就業。各國體育事業的迅速發展，也需要大量的組織管理人才，尤其是既懂體育、又會外語，且善營銷的人才。英國有十幾支足球俱樂部已成為上市公司。在倫敦證券交易所上市交易，意大利的AC米蘭足球俱樂部、德國的多特蒙德足球俱樂部也先后上市，這也從一個側面反映了體育產業的營銷正在逐步走向規范，相應地也促進了體育產業經營管理人才的培養。因此，培養高水平的體育產業經營管理人才已成為各國發展體育產業的重要舉措。

1．4是體育院（系）學科結構改革的需要

大多體育院（系）都設有體育教育專業，近期又設置了如運動訓練學、體育保健康復、民族傳統體育、社會體育學等專業，但這些專業基本上是以運動生物學和教育學科為基礎，不涉及到經濟學、營銷管理學等理論，也就不能培養出體育產業經營管理人才；隨著我國基礎教育的改革與調整，各級各類學校對體育師資的需求量呈逐年遞減的趨勢，體育院（系）畢業生面臨的就業壓力將越來越大。因此，部分教學條件硬件差、學科結構不合理、培養模式陳舊的院（系）面臨生存和發展的困境，與此形成鮮明對照的卻是眾多體育產業部門對其急需的體育產業專門人才望眼欲穿，所以，體育院（系）應根據經濟結構調整和市場的需求，不斷調整專業結構，加快發展新興產業和現代服務業相關專業，為學校和學生贏得新的發展空間。

2體育產業經營管理專業的培養模式

2．1體育產業經營管理專業的人才培養目標

本專業培養適合社會主義市場經濟實際需要，具有良好的科學素養和創新意識、掌握體育產業專業理論知識和基本技能、適應社會經濟發展需要、具備良好的溝通交流能力。具備本科以上學歷的體育產業經營管理專門人才，畢業生適宜到職業體育俱樂部、體育運動學校、體育企業、體育娛樂業、體育中介機構等部門從事體育產業的開發和管理者、體育經濟人、以及跨國體育經營人才、國際性體育經營組織決策人才和國際性公司體育運動行銷部門策劃人才。

2．2 體育產業人才培養規格

2．2．1專業素質要求

系統地掌握體育產業經營管理專業所必須的基礎理論和基本知識以及對這些知識的實際操作能力，具有良好的聚合思維能力與較寬的知識面和合理的知識結構，掌握市場經濟的運行規律與游戲法則；掌握會計、財務、法律、管理、決策分析和營銷等知識；掌握體育資產管理、體育贊助、國際體育營銷、體育經濟學、體育活動策劃與管理、體育市場相關法律政策、體育經濟、體育旅游與健身等知識；熟練掌握一門以上外語的讀、聽、說、寫能力、并通過國家六級水平考試；熟練掌握計算機的應用能力，并通過國家二級水平考試。

2．2．2綜合素質要求

具有較強的市場開拓意識和良好的聚合思維能力、具有較強的獲取信息能力和持續發展的潛在能力，具有良好的心理素質。健全的人格和對各種復雜環境的適應能力，具有良好的知識背景和國際溝通交流能力。

3 體育產業經營管理專業的培養方式

根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創新”的新型體育人才培養目標的要求，體育產業經營管理人才培養方式實施“平臺式教育”：第一為基礎平臺通識教育管理，即公共基礎課程，同時可規定選修一定學分，面向全體學生開設的公共選修課程，注重“綜合性、多層次、可疊加”。第二為平臺課程。即專業基礎課程，突出“基礎性、技能型”。按照體育大類培養設計。論文大全。第三平臺為專業方向課程。體現“靈活性、先進性、擴展性、專題性、小型化”的特點。第四平臺為任選課程。開設背后型的、針對性強、內容和體系小型化的任意選修課程，旨在注重學生個性發展，具備良好的發展潛力。

4 體育產業經營管理專業課程設置

體育產業經營管理專業課程設置以全面提高學生適應知識經濟發展需要為中心，以“社會需求、課程改革、發展素質”為目標建立課程體系。論文大全。課程總課時2500—2600學時左右，總學分為150學分，課程分為通修課程、專業課程、專業方向課程、實踐和活動課程、素質課程。

4．1通修課程。通修課程是指高等院校各專業必須開設的課程。主要包括政治理論和思想品德課程、外語課程、計算機基礎及應用。通修課程總學時數為550—570學時，約占總學時的22%。計30學分，占學分的20%。

4．2專業課程。專業課程是指對體育產業經營管理專業學生進行相應學科專業基礎理論、基本知識和基本技能教育的課程，專業課程分為必修課程和選修課程。必修課程分為主干課程和一般必修課程，選修課程也為限選課程。本專業必修課程中專業主干課程8門，包括政治經濟學、經濟法學、體育經濟學、體育市場營銷、國際經濟學、工商企業管理、經濟信息論、貨幣銀行學。一般必修課7門，包括體育公共關系、網絡經濟、統計學、體育場地與設計、發展經濟學、體育社會學、體育信息論。選修課程13門。包括體育概論、體育法學、健身理論與實踐、資本論、財政學、國際貿易、國際金融、體育投資、計量經濟學、體育競賽學、西方經濟學、體育廣告學、體育政策學，限選6—7門。專業課程學時數為1000—1200學時，約占總學時的40%，計60學分，約占總學分的40%。其中必修課程學時數為625—650學時，約占總學時的25%，計20學分，占總學分的13%。

4．3專業方向課程。專業方向課程是指根據體育產業經營管理專業特點以及充分發揮學生個性特長原則而開設的課程。本專業設置體育學體系、營銷學體系、管理學體系三個專業方向課程，學生可根據需要選擇其中一到二個專業方向課程。總學時數為500—520，約占總學時的20%，計25學分，占總學分的17%。

4．4實踐與活動課程。實踐課程是培養學生將所學知識在各種經濟活動中運用的課程。包括市場調查、市場營銷、經營管理實習、市場咨詢、軍政訓練、勤工儉學、畢業設計、生產勞動等。活動課程是促進學生個性健康發展，發揮主動性和創造性的課程。包括科技活動、社團活動、學術活動、社會實踐活動等。總學時為450—468學時，占學時數的18%，計20學分，占學分的13%。

4．5素質課程。素質課程是指選擇跨系科的有關課程，以體現“文理滲透、文文滲透、理理滲透”的綜合性素質培養的要求。總課時為300學分，不計入總學時，學分計入總學分，計15學分，占總學分的10%。

5 教學計劃與教材建設

我們知道，教學計劃是課程目標實現的重要保證，有了目標定位，有了課程設置，還要有組織、有計劃地進行教學，去實現人才培養目標。

一個專業的建設不能沒有教材，教材的好壞對學生預習、復習、討論的效果有直接影響。針對目前教材建設普通落后和缺乏的狀況。可以讓教師以專題、講義、、教材相結合的形式進行全方位、多角度的教學。在教材上多方論證，盡量選用理論與實踐相結合，并要求教師努力提升理論與科研水平，解決教材不足的問題。在教學中，應始終以市場為導向，依托市場強化學生的實踐意識，將實踐活動貫穿于平常的教學中，適應課程目標與要求，培養學生實踐能力。如與體育公司建立良好的關系，讓學生參與市場調查，進行大型賽事的策劃，了解體育公司的運作。在教學的過程中，各學校可以把新的科研成果有針對性地運用到教學中去，與商學院、外語學院、體育專家等座談、溝通、交流，以收到良好的教學效果。

6 設置體育產業經營管理專業的對策

6．1 體育院（系）設置體育產業經營管理專業需要政府、學校和體育部門的通力合作。

6．2 加大投入招聘或引進有關人才，組建體育產業經營管理專業的教學核心和骨干隊伍。現有部分教師根據自身條件自學或進修有關專業課程，盡快適應教學要求。

6．3 要立足于體育院校和綜合類大學聯合辦學，走出去請進來，實現橫向聯合與資源共享，還可以由用人單位與體育院校聯合，采用委托培養方式，培養體育產業經營管理人才。

6．4 體育產業經營管理專業的生源，應按同等普通高等院校分數線錄取，將體育測試成績作為參考，從根本上改變學生文化基礎差的狀況。

6．5 可在有關師資力量強，辦學條件好的高等體育院校試辦體育產業經營管理專業，以取得辦學經驗，形成辦學模式與特色，然后逐步推廣。

6．6 體育產業經營管理人才的培養不但要適應新時期國內體育產業發展的需要，還要著眼未來，為2008年北京奧運會等未來大型賽事培養人才。

[參考文獻]

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東北財經大學廣告學專業2002年籌建，2005年首屆招生。憑借著對廣告產業人才需求結構審慎科學的分析把握，東北財經大學廣告學專業逐漸明確了專業定位特色，即：突破國內各高校廣告學高等教育現有結構和模式，走依托東北財經大學優勢財經學科背景，建立以營銷為導向，專注于廣告客戶部人才培養的精準特色廣告學辦學之路。

 

這一精準專業定位，得到了中國廣告協會學術委員會主任、廈門大學博士生導師陳培爰教授的高度認可。除了來自廣告學學界的認可，東北財經大學廣告學的精準定位還得到了廣告業界的肯定，從廣告班畢業生就業情況就可窺_斑。每年的7月，都使高校、社會所關注的大學生就業問題成為焦點。當很多學生為“畢業即失業”煩惱時，東北財經大學廣告學專業的同學卻早已勝券在握，紛紛入職于北京、上海等一線城市。回眸2009年7月，東北財經大學廣告學專業首屆畢業生在全球金融危機殘酷考驗下，除4人考上研究生或出國深造外，就業率高達100%，其中一線城市就業率74%!在全校名列前茅。

 

通過我們的教育創新實踐，希望更多開辦廣告學專業的高校能夠充分依托自身學校優勢學科背景資源，在廣告學專業定位上勇于創新，改變當前廣告學教育中藝術與傳播并舉的單一局面，實現依托各自學校優勢學科百花齊放的多種專業風格。

 

二、調整改革課程體系，優化課程設置

 

經過調研，在東北財經大學廣告學專業特色定位及原有的課程設置體系基礎之上，我們對廣告學專業各方面的課程設置都做了相應的調整。

 

1.學科基礎必修課

 

《中國文化概論》(3學分，54學時)、《中國古代文學(_)》(3學分，54學時)、《中國古代文學(二)》(3學分，54學時)、《現當代文學》(4學分，72學時)、《外國文學》(3學分，54學時)、《微觀經濟學》(4學分，72學時)、《宏觀經濟學》(3學分，54學時)、《市場營銷學》(3學分，54學時)、《管理學》(3學分，54學時)、《消費者行為學》(3學分，54學時)、《傳播學》(3學分，54學時)、《中外廣告發展簡史》(3學分，54學時)、《廣告學概論》(3學分，54學時)、《廣告心理學》(2學分，36學時)共計43學分。較之以前，增加了《中國古代文學》、《現當代文學》等文學方面的課程，注重打造學生深厚的文化底蘊。去掉了《廣告攝影》、《平面廣告設計》這兩門更適宜作為廣告專業選修課出現的課程，把《廣告心理學》從學科基礎選修課更改為學科基礎必修課。

 

2.專業必修課

 

《廣告學專業導論》(1學分，14學時)、《廣告業務流程模擬》(2學分，36學時)、《廣告創意學》(3學分，54學時)、《廣告策劃》(3學分，54學時)、《廣告寫作》(3學分，54學時)、《廣告經營與管理》(3學分，54學時)、《廣告媒介策略》(3學分，54學時)、《廣告調查與效果評測》(2學分，36學時)、《廣告美學》(2學分，36學時)共計22學分。較之以前，增加了課程《廣告美學》，突出培養學生的廣告美學、商品美學、實用美學的審美能力;增加了《廣告經營與管理》的課時與學分(以前是2學分，36學時)，充分依托學校的財經優勢，突出培養學生的廣告經營與管理能力。

 

3.學科基礎選修課

 

《西方文化概論》(2學分，36學時)、《跨文化傳播》(2學分，36學時)、《公共關系實務》(2學分，36學時)、《視覺設計基礎》(3學分，54學時)、《品牌學》(2學分，36學時)、《整合營銷傳播》(2學分，36學時)、《企業文化》(2學分，36學時)、《視覺藝術作品賞析》(2學分，36學時)、《社會心理學》(2學分，36學時)、《廣告法規與廣告倫理》(2學分，36學時)、《市場調查與分析》(2學分，54學時)、《組織行為學》(2學分，36學時)、《民俗學》(2學分，36學時)、《企業經營決策沙盤模擬》(3學分，54學時)、《企業客戶關系綜合實驗》(2學分，36學時)、《WTO經典案例分析》(2學分，36學時)、《維權與訴訟》(2學分，36學時)、《城市經濟學》(2學分，36學時)、《物流與供應鏈管理》(2學分，36學時)。在這一部分課堂調整比較多：首先，刪除了一些跟廣告專業關系不大，學生反映不好的課程，包括：《歐洲文化》、《形式邏輯學》、《世界文明史》、《西方社會史》、《英語語音訓練》。其次，增加了與東北財經大學廣告學專業特色密切相關的財經類的課程，如《城市經濟學》、《維權與訴訟》、《物流與供應鏈管理》、《WTO經典案例分析》。最后，對一部分課程的性質進行了調整，將原來作為學科基礎必修課程的《公共關系學》改為《公共關系實務》作為學科基礎選修課;將原來的屬于學科基礎選修課的《實用美學》更改為《廣告審美》，放入廣告專業必修課中;將《跨文化傳播》由廣告專業選修課，更改為學科基礎選修課。

 

4.專業選修課

 

《創意思維》(2學分，36學時)、《口才與演說》(2學分，36學時)、《消費文化》(2學分，36學時)、《網絡傳播》(2學分，36學時)、《品牌與企業形象策劃》(2學分，36學時)、《商務溝通與客戶服務》(2學分，36學時)、《國際關系與國際廣告》(2學分，36學時)、《廣告專業英語》(2學分，36學時)、《影視廣告制作》(2學分，36學時)、《廣告攝影》(3學分，54學時)、《平面廣告設計》(2學分，36學時)。在此部分，刪除了《英文報刊選讀》、《時事廣播英語》、《視聽語言學習與鑒賞》、《廣告案例賞析》等課程;增加了《口才與演說》課程，注重提升學生的表達、傳播、溝通能力;將原來處于學科基礎選修課中的《廣告專業英語》更改為專業選修課，通過雙語教學，強化訓練學生的廣告英語能力;把原來處于學科基礎必修課程中的《廣告攝影》、《平面廣告設計》移入這部分課程設置。

 

從整體來看，東北財經大學廣告學專業的課程體系注重依托財經學院的優勢學科資源，能夠將經濟學、統計學、管理學、市場營銷學等學科引入到廣告學專業的教育當中。例如，在廣告學專業的教學中，融入了《微觀經濟學》(4學分，72學時)、《宏觀經濟學》(3學分，54學時)、《市場營銷學》(3學分，54學時)、《管理學》(3學分，54學時)、《消費者行為學》(3學分，54學時)、《廣告業務流程模擬》(2學分，36學時)、《廣告經營與管理》(3學分，54學時)、《廣告調查與效果評測》(2學分，36學時)、《整合營銷傳播》(2學分，36學時)、《企業文化》(2學分，36學時)、《市場調查與分析》(2學分，54學時)、《組織行為學》(2學分，36學時)、《企業經營決策沙盤模擬》(3學分，54學時)、《企業客戶關系綜合實驗》(2學分，36學時)、《WTO經典案例分析》(2學分，36學時)、《維權與訴訟》(2學分，36學時)、《城市經濟學》(2學分，36學時)、《物流與供應鏈管理》(2學分，36學時)等財經院校的優勢課程，注重培養學生市場調查與分析能力、客戶服務溝通能力、消費者細分能力、企業經營管理能力、企業銷售渠道控管能力等多方面能力的綜合培養。

 

相對于大多數高校的廣告學專業都在沿襲媒介傳播與藝術審美傳統路線來說，東北財經大學廣告學專業的特色是非常突出的，這也幫助東北財經大學廣告學專業的畢業生具有不同凡響的競爭力。

 

作為一個專業學科的教育，我們力求創新改革，但為了教學，我們又必修顧及專業培養方案與課程體系的相對穩定性，因此，我們做了上述改革調整，當然，隨著實踐的檢驗和廣告學教育的發展，我們還會進一步深化，會一直致力于探求財經高校廣告學的特色發展之路。

 

三、“OPEN”式教學法，彰顯實踐教學特色

 

在東北財經大學廣告學專業教學中，專業教師們不斷各抒己見。

 

探究創新教學模式、教學方法，采用“OPEN”式教學法。O代表“OnebyOne”，表示_次又_次地面對真實項目和真實客戶開展實訓課程;P代表“Project”和“Presentation”，表示以真實項目為載體，由學生制作創意策劃提案并面對真實客戶演講和比稿競標;E代表“Electronic”，表示電子化多媒體的教、學、做，強調了策劃創意和提案制作都必須是電子化文件，并運用網絡資源使專業課程服務于學生、服務于社會;N代表“necessarily”，強調必不可少的客戶評價，以及學習過程中，老師必不可少的知識點導入和職業技能指導。這種富有創新性的教學方法，以行動體系刺激學生求知和創新興趣，培養了學生更強烈的自主性和創造性，讓學生在各個環節中學會專業知識、學會業務技能、學會溝通合作、學會做人，切實將“教、學、用”融于一體。

 

例如，《廣告策劃實務》授課教師通過“公司搬進課堂、業務搬進課堂、競爭搬進課堂、客戶搬進課堂”的方式，帶領東北財經大學廣告學專業多屆學生，為東北財經大學出版社、大連視頻英才網、大連鼎龍健身倶樂部、青島福惠來公司大連分公司、大連華牧安格斯集團、上品書店、喜都西餐廳等十幾家公司做了廣告營銷策劃。

 

《業務流程模擬》授課教師與《廣告創意思維》授課教師，在教學中組織同學以小組為單位分別建立幾家“廣告公司”，為不同的廣告主制作提案。這種模擬真實公司的方式，不只使學生的專業知識得以鞏固，同時活躍了課堂氛圍，使所有人都能夠互動和參與進來。

 

為了讓學生能夠勝任國際廣告公司的工作，《廣告專業英語》授課教師設計了情境式教學法，通過角色扮演、英文模仿比賽、專業英語辯論賽等途徑提高學生應用廣告專業英語的能力。

 

除了上述課堂教學創新，廣告學專業教師還積極把各種廣告大賽引入教學，通過老師指導學生參加廣告大賽，輔助帶動學生學習。這一創新型教學方法，得到了學院領導的高度重視。

 

在諸多的廣告大賽中，全球華人時報金犢獎是全球華人地區規模最大的學生廣告大賽，每年都有來自世界各地的大學生參與，參賽作品數量數萬份，涉及參賽廣告類別多樣，包括平面類、電視類、網絡類、廣播類、技術類、行銷企劃類、動畫廣告類、插畫類、裝置藝術類等等，東北財經大學廣告專業學生在專業老師的帶領下，積極參與，成績喜人。

 

篇5

High School Curriculum Reform in India

TIAN Yu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract To meet the needs of social and economic development of talent， the Indian government since independence ongoing high school curriculum reform， the most representative， the greatest impact is the curriculum reform in the 1970s， it will be split high school education in India， high school courses are divided into academic and vocational type of two types. Today， India is still in use streaming of high school curriculum， this approach greatly facilitated the exchange of convergence of general education and vocational education in India， as well as to better achieves the effective convergence of general education and vocational education also has large draw significance.

Key words India； high school education； curriculum reform； academic； vocational

1 20世紀50年代高中課程設置的改革

1952年9月，印度成立以馬德拉斯大學Mudaliar教授為主席的“中等教育委員會”，委員會委員由英美兩國及印度國內9名專家組成，負責調查印度中等教育發展狀況，委員會經過數月調查研究，于1953年6月提交了一份《中等教育委員會報告》（Report of The Secondary Education Commission）。報告中的課程部分，首先指出印度中等教育在發展過程中存在的各種問題，包括課程內容不能滿足高考需要；課程內容晦澀難懂，語言乏味，理論性過強；無法滿足個體差異性需求；考試導向特征顯著；技術與職業學習內容匱乏等，并針對問題提出課程設置改進意見。報告提出，高中階段的課程應分為必修課和選修課兩大類，“必修課程包括語言、社會科學、通識科學（含數學）、勞動技能。選修課程包括人文學科、自然學科、技術學科、商業學科、農業學科、藝術學科、家政學科七大類，每一類又包含四至九門課程，學生要從一組中任選三門科目學習”。（63-75）必修課和選修課相結合的設置使得課程內容更加豐富，學生可以根據自身的興趣和需要選擇部分課程，在一定程度上給予學生更大的發展自主權，更有利于滿足學生的個性化發展需求。值得一提的是，此次改革方案將勞動技能作為必修課程的一部分，體現了印度在高中教育階段十分重視對學生實踐能力和動手操作能力的培養與鍛煉，避免了“重知識輕技能”的傳統人才培養模式的弊端。

2 20世紀60年代高中課程設置的改革

1964年10月，印度政府組織成立以科塔里教授為主席的科塔里委員會，委員會由11位印度專家和5位外國專家組成。通過對印度教育發展狀況進行調查研究，委員會于1966年6月，提交報告《教育委員會1964-1966年調查報告》，認為高中課程設置應考慮學生的興趣與能力，提供豐富多樣的職業教育課程，為學生未來的職業發展與學業發展奠定基礎。報告建議的課程設置包括幾方面：“語言、數學與科學、社會學科（如無條件實施，則拆分為歷史、地理、政治單獨三科）、體育與游戲、藝術與工藝、思想道德教育、社會服務和選修課，選修課共有六個模塊，包括語言（從任意現代印度語、現代外國語、經典語三類中任選兩種）；從以下課程中選擇三門：語言（未選擇過）、歷史、地理、經濟學、邏輯學、心理學、社會學、藝術、物理、化學、生物學、數學、地質學、家政學；實習與社會服務；體育；藝術或手工藝；思想道德教育”。與20世紀50年代的課程改革相比，此次方案在選修課的設置方面進行了簡化，從整體來看課程涵蓋范圍更加廣泛，設置更加合理，包含了“德智體美勞”的各個方面，有利于培養全面發展的綜合型人才。

3 20世紀70年代高中課程設置的改革

為滿足學生的個性化發展需求，提供多樣化發展道路，1977年，印度全國高級中學檢查委員會對高中進行普通教育與職業教育分流，將高中課程分為學術型與職業型兩類。即學生接受完10年教育之后，進入兩年高中時開始分流，一部分學習學術型課程，接受專業知識教育，為升學做準備；另一部分學習職業型課程，接受職業教育，為就業做準備。

3.1 學術型課程

學術型課程的目的在于為學生接受高等教育奠定基礎，其課程目標主要是“讓學習者了解不同學科的高層次知識；使學習者掌握不同學科收集和處理數據資料的方法，并在這一過程中提高判斷力和洞察力；提高學習者解決問題的能力和創新能力；正確應對科學、技術、信息給社會帶來的變革和挑戰；幫助學生了解自己的興趣和天賦，以此來選擇未來的職業”。學術型課程共包括三個部分，語言占15%，勞動實習占15%，選修課占70%。其中，語言指的是必修課程，要求學校必須開設母語或地方語、印地語以及英語共三種語言；勞動實習主要是指社會生產勞動，這里的實習不僅僅是實踐層面的，也包括理論層面的工作教育；而選修課則包括數學、經濟學、化學、政治學、美術、商業和財會、心理學等共16門科目，學生需要從中任選4門。

3.2 職業型課程

職業型課程的目的在于為學生畢業后直接進入工作崗位做好準備，其課程目標主要是“為工業部門和服務業培養中等層次的技術人員；為農業、小型企業和服務部門培養能夠實現自我就業的人；為學生提供既不過分狹窄也不過分專業化的職業培訓；在教育和就業之間建立緊密的聯系”。職業型課程同樣分為三個部分，語言占15%，普通基礎課程占15%，選修課占70%。其中，語言和學術型課程是一樣的，需要學習三門必修語言；普通基礎課程是指以專業基礎知識為主的課程，如數學、物理、化學、歷史、地理等；而選修課則包括農業、園藝、水土保護、商業和辦公室管理、新聞、家政以及其他一般等共17種類別的課程，學生需要從中選擇一種類別。

總的來說，與之前兩次課程設置的改革相比，20世紀70年代的改革力度相對較大。其中，將高中教育進行學術和職業分流的做法在一定程度上滿足了不同學生的興趣和發展需要，為學生未來走向工作崗位打下了堅實的基礎。教育分流必然會引起課程設置的變化，具體而言，學術型與職業型兩類課程在語言部分基本上是相同的，而學術型課程中的勞動實習與職業型課程中的選修課較為相似，相反，職業型課程中的普通基礎課與學術型課程中的選修課較為相似，只是二者所占比重不同而已。而這些比例的變化恰恰反映出了兩類課程的側重點不同，所要培養的人才類型也不相同。

4 20世紀80年代以來高中課程設置的改革

20世紀80年代以來，印度又先后進行了多次課程改革，其中，比較具有影響力的是在1986年的《國家教育政策》、2000年的《學校教育全國課程框架》以及2005年的《國家課程框架》中對高中課程設置進行的全面改革。改革建議基本延續1977年分流方案，變化之處在于將體育和健康教育納入必修課程，課程內容包括身體鍛煉運動、青春性期教育、參與當地公共衛生健康服務。兩類課程中必修課和選修課比重大約為4：6，各地區根據當地實際情況有所調整，賦予地方一定的課程設置自主權。此外，為適應社會發展對人才要求的不斷提高，印度在高中教育階段引進一批前沿課程：在學術型課程中增設計算機科學、生物技術、基因科學、環境教育等科目；在職業型課程中增設農村發展、環境教育、創業教育、信息和交流技術等科目。這些課程的設置在一定程度上增進了學生對前沿領域的認識與了解，豐富知識結構，開拓視野，從而進一步加強了學生的專業基礎性和職業適應性。

在課程改革的過程中，印度始終沒有忽視本民族特色。在2005年頒布的《國家課程框架》中明確指出“要將不同的傳統知識、技能和工藝等豐富的歷史文化遺產納入課程，以保證在這個急速變化的世界和充滿競爭性的全球環境下，保持并培養學生的本土智慧以及想象力”。 經過不同時期的調整和變化，印度的高中課程設置正在逐漸趨向合理，改革也取得了一定的成效。與其他國家相比，中印兩國在很多方面具有相似的國情，印度教育在改革過程中所積累的經驗對于我國具有較大的借鑒意義。特別是印度對于民族文化、勞動、語言、家政知識等的重視恰是當前我國課程設置中較為薄弱的部分，而這又正是與學生綜合素質發展密切相關的知識技能。

篇6

工科化實踐“公共管理學科工科化”的教學思想是指在公共管理學科的教學過程中，借鑒工程類學科的教學內容、教學手段、教學過程、教學環節等，將工程類學科教學模式的精華吸收到管理類學科的教學過程中，融會貫通，工管結合，培養既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術業務的高素質人才。重慶理工大學土地資源管理專業教學體系工科化發展是適應學校學科建設、專業發展以及滿足社會需求的必然結果。在“公共管理學科工科化”教學思想的指導下，充分結合學校學科專業發展規劃及土地資源管理專業自身發展現狀，從以下幾方面提出教學體系工科化的實施策略。

(一)構建培養管理與技術結合型人才的教學目標教學目標是對專業人才培養目標的具體化，直接影響著人才培養目標的預期效果。現行的土地資源管理專業本科人才培養目標是培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理基礎理論、方法，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高素質應用型專門人才。這種培養目標側重土地管理理論知識的傳授，也重視分析解決問題基本技能的培養，但在理論與技能方面缺乏明確的目標。而在“公共管理學科工科化”思想指導下，應充分結合工科院校學科發展特點和素質教育理念，將知識傳授轉變為能力培養，重點培養學生自主學習能力、創新能力和社會適應能力，從培養復合型人才出發，制定科學合理的人才培養目標。因此，土地資源管理專業本科人才培養目標應調整為培養掌握土地管理基礎理論、方法，熟練運用工程測量、計算機平面設計與制圖等基本技能，具備自主學習與創新能力的復合型高素質人才。

(二)設置管理學科與工程學科互補共生的教學計劃教學計劃是教學體系的重要組成部分，教學計劃的科學與否，直接關系到教學模式的功能和效用高低，以及教學目標的實現與否。現行的土地資源管理專業教學計劃中，公共課程模塊必修學分占總學分的34．1%，學科課程必修學分占21．5%，專業課程模塊必修學分僅占19．3%，實踐及畢業設計學分占25．1%。所有必修課程中，計算機類、測量類、制圖類、數學類課程學分僅占總學分的20%左右，對工程技術的重視力度較弱。在“公共管理學科工科化”教學思想指導下，應充分結合專業人才培養目標，重視技能的認知和運用，在土地資源管理專業課程設置中應當增加計算機類、測量類、制圖類、數學類課程，在重視公共必修課程和專業必修課程的同時，加大計算機類、測繪類、制圖類、數學類必修課程的學分，提高計算機類、測量類、制圖類、數學類課程占總學分的比重，使課程和學分設置由重“管理”向“工管結合”轉變。

(三)設置管理理論學習與工程技術實踐相結合的教學環節教學環節是教學工作的實施途徑，一定程度上決定了教學效果，間接影響學生理論知識的掌握程度和實踐技能的運用水平。現行的土地資源管理專業教學環節中，比較重視教師“教”的環節的軟、硬件的配置，忽視學生“學”的環節的軟、硬件配置;同時，單一的課程實驗教學只能提高學生某一方面的基本技能，而不能適應如第二次國土資源調查、新一輪土地利用規劃修編等信息技術含量較高的綜合性項目的需要。在“公共管理學科工科化”的教學思想指導下，應從培養學生主動性學習的理念出發，充分考慮學生就業方向，在教學考核環節應注重土地管理熱點問題分析及研究方法綜合運用，工管結合，將技術資源和高素質師資力量充分整合到教學過程中，創設有利于提高教學效果的綜合性、帶有一定技術含量的實踐教學科目，以激發學生學習興趣，培養學生科學精神、創新能力、實踐能力、合作探究能力。同時，加強實踐教學環節監督，注重培養學生理論聯系實際的能力，全面確保培養具有創新精神和實踐能力復合型高素質人才的教學目標的實現。

(四)發揮傳統教學手段與現代信息技術相輔相成的教學方法教學方法是在教學過程中教師教授方法與學生學習方法的統一，是實現教學目標的重要環節。傳統的教學方法以教師系統的講述為主，學生沒有從被動式的接受轉變為自主式的探究。學生為了考試而學習，在完成修習學分的任務后，對所學的專業知識缺乏系統的認知和整體的運用，在進入工作崗位后沒有解決實際問題的能力，并缺乏繼續學習的動機。在“公共管理學科工科化”教學思想指導下，應從培養學生科學研究能力及就業能力的實際出發，充分考慮土地資源管理專業的特點，引入研究型教學方法，將學習與研究、實踐結合起來，培養學生獲取知識和創造知識的能力。在研究型教學中，學生需要從接受、記憶、理解知識到思維能力的訓練，教師應以學生為中心設計整體教學過程，將學生置于教學情景之中，通過設計富有思考性的問題來創設思考情景，通過案例設計來串聯各個知識點，通過專題設計來展示最新的科研成果，充分采用啟發式、討論式、情景式、案例式教學方法引導學生主動探究、思考、歸納，賦教學以科學研究的內容，在科學研究中開展教學活動，以科研成果促進教學改革，實施教學與科研相結合的良性互動。通過研究型教學提高土地資源管理專業學生的高級思維能力，鼓勵學生進行發散式思考，將傳遞－接受式傳統教學模式向傳授－接受模式與問題－發現模式相結合的現代教學模式轉變。

二、結束語

篇7

根據工程教育專業認證標準和環境工程專業認證標準，環境工程專業課程設置對自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程四類課程的內容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎上增設特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：

（一）專業認證標準重理論基礎、寬就業口徑，符合注冊考試的要求專業認證標準要求，數學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術等。注冊環保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環境工程專業為相近專業的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環境工程專業畢業生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業空間。

（二）專業認證標準中專業基礎和專業課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環境科學概論作為專業基礎必修課程，環境影響評價與環境規劃與管理為專業必修課程，改變了環境工程專業一貫以來重工程設計、忽視相關的環境科學知識學習的現狀，培養學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當地環境的影響，是否符合當地環境規劃，對當地環境影響如何應進行評價，并且應按照環評法規定進行公眾參與等程序，是否符合當地的環境保護局政策、法規，對區域環境質量是否有改善等［4］。全面考慮環境工程設計與環境規劃管理中的相關問題，是避免出現環境糾紛的重要途徑，也是注冊環保工程師考試制度強調的方面。此外，專業基礎課中環境監測與環境工程專業微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業標準，注冊環保工程師專業知識考試內容除包含以上內容外，還包括環境管理法規和標準、工程經濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業課程體系還需設置選修安全類課程、工程經濟學等以更全面準備注冊環保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規避實際工作中經常發生的問題，為保障人民生命財產安全而設置的，因此本校環境工程專業課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業必修課程以提高工程從業人員整體安全知識水平。

（三）專業認證標準中核心課程設置與注冊環保工程師分方向考試基本一致注冊環保工程師基礎課考試合格后進行的專業考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態恢復工程。相應的，專業認證標準中專業核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環境工程專業均設置此4個方向課程，而注冊環保工程師考試設置的第5個方向生態恢復工程需要生態學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業科技大學開設有相關基礎課程及生態恢復課程。因此專業認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態恢復工程考試方向，其專業基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環境工程專業指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。

（四）專業認證標準中實踐環節有較高要求，符合注冊考試的需求專業認證標準要求實踐環節至少20學分，包含環境工程專業實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習，此外畢業設計或畢業論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環境工程的規劃、設計以及管理等基本內容，通過環境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業理論知識，掌握環境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經驗積累，考的是規范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環節和畢業設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續學習和積累5年后才有資格參加專業考試，這是注冊考試的規定。

二、結語

篇8

[關鍵詞]國貿專業；KSAO分析；實踐教學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2013）11-0147-02

[作者簡介]趙桂燕（1979-），女，黑龍江大慶人，系主任，研究方向：國際經濟與貿易。

[基金項目]黑龍江八一農墾大學校級教研課題“基于KSAO模型的國貿專業應用型人才培養模式研究”。

一、引言

2010年，中國社會科學院了“中國‘走出去’戰略下外貿人才需求預測與供給對策研究” 報告。該報告提出，外貿人才短板正阻礙著中國企業“走出去”步伐。在缺乏人才保障的情況下對外投資風險更加難以控制。有專家預測，未來三年，在中國的外貿人才結構中，重大投資戰略的決策人才需求缺口為60%以上；業務營銷人才缺口為30%左右，專業管理人員缺口為50%以上；服務外貿人才缺口為70%～80%；投資人員缺口為60%左右。

二、國貿專業人才職業能力的KSAO分析

KSAO是人力資源管理中對員工職業崗位資質的描述模型。其中K（Knowledge，知識）是指完成某項工作任務所需要掌握的專業知識、崗位知識；S（Skill，技能）是指在工作中運用某種工具或操作某種設備以及完成某項具體工作任務的熟練程度，包括實際的工作技巧和經驗；A（Ability，能力）是指發展一項具體的、特定的技能所需要的一般能力，如學習能力、觀察能力、分析能力、表達能力等；O（Other Characteristics，其他特質）是指有效完成某一工作需要的其他個性特質，如工作態度、人格個性等。通過KSAO分析，可以較為全面地反映一個人從事某種職業所必須具備的職業素質能力。國貿專業人才必須具備以下職業能力：

1知識（K）

掌握經濟學基本原理和國際貿易的基本理論與知識，熟悉通行的國際貿易規則與慣例，了解相關國家的社會與文化常識，通曉國際經濟法律的基本知識，掌握西方經濟學、國際經濟學的理論和方法，掌握國際貿易合同、信用證和單據及與貿易有關的運輸、保險、報關等相關知識，掌握談判技巧以及商務溝通技巧，具備國際金融、市場營銷等相關知識和技能，能熟練運用經貿理論和觀點分析問題和解決問題，能熟練運用進出口模擬軟件進行經貿實務的模擬操作。

2技能（S）

國貿專業的學生應具備國貿商務談判、報關報檢、貨代等專業技能，還應該同時具備公文寫作、市場營銷、計算機應用能力等。同時畢業生還應該取得如報關員、單證員、跟單員、外銷員等相應的職業資格證書。

3能力（A）

外貿英語口語能力。對于外貿專業人員而言，不僅要掌握相關的專業知識，而且還必須會熟練運用英語與外商交流、談判、書信、傳真等，流利的外貿英語口語和溝通能力是從事外貿行業的必要條件。

公文寫作能力。從事外貿行業，要經常與客戶進行溝通、磋商，所以要求國貿專業的學生要在平時學習中注重寫作能力的培養，不斷鍛煉溝通能力、協調能力、寫作能力。

計算機操作能力。隨著世界經濟發展水平不斷提高及信息化時代的到來，外貿專業人才必須能熟練運用計算機從事對外貿易工作。

4其他特質（O）

國貿專業的學生需要具備一定的創新精神和創業技能，具有較強的把握市場機會的能力、合作協調能力以及較強的法律意識。

三、國貿專業應用型人才培養模式的構建

1實現“平臺+模塊”的課程體系

黑龍江八一農墾大學國貿專業課程體系采用平臺+模塊的構建方式，平臺課程主要是通識必修課程和專業課程（包括基礎課平臺和專業基礎課平臺），平臺課程為必修；設置4大模塊（通識選修課、專業必修課、專業選修課、實踐環節課），通識選修課包括大學生心理健康指導和全校文化素質選修課，專業必修課包括本專業重點掌握的國際貿易（雙語）、國際金融、進出口實務、外貿函電等課程，專業選修課共設置28門課程，有體現農業院校特色的農產品國際貿易課程，有為本專業取得相應的職業資格證書而開設的報關實務、進出口報檢實務課程，有提高英語口語及寫作能力的商務英語、外貿口語、商務英語聽、說等課程，實踐環節課包括入學教育、軍訓、專業實習、畢業論文等提高學生實踐能力的課程。在課程之外，還專門為國貿專業的學生安排了暑期社會實踐，通過親身社會調查來了解當地的國際貿易發展現狀及存在的問題。

2注重校內外實踐教學，強化以能力為核心的課程體系

校內實踐。為了強化學生的專業認知和解決管理實際問題的操控能力，國貿系于2009年建成的報關實驗室，擁有計算機53臺，現使用舜天奧派外貿實驗軟件，通過使用外貿實驗軟件，能夠使學生熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，可完成國際商務單證實務、外貿跟單實務、報關實務、國際貨貸實務等實驗及實訓，有效提高了學生的實戰能力、動手能力、理解能力以及思維能力。

校外實踐。國際經濟與貿易專業的校外實踐基地在專業實踐教學中發揮了積極的作用。各單位的校外專業實習指導教師在學生實習過程中認真指導，耐心講解，本專業的指導教師精心組織每一屆學生的校外專業調研實踐環節，全方位提高學生的實踐能力。

3培養創新意識，鼓勵學生創業

國際經濟與貿易專業積極引導學生參加第二課堂活動，為了培養學生的創新意識和創業能力，2013年成功申請了校級大學生創新創業項目《國際經濟與貿易專業就業與區域選擇偏好關系的調查與分析》，通過參加項目實踐，培養學生的實踐能力，提升學生的就業能力。同時該專業積極組織學生參加校、院組織的各種社團活動，2013年5月成立外貿英語口語社團，吸引了該專業的大量學生參加，通過社團活動拓展學生的知識面，提高學生的英語口語能力，擴大社會交流面，鍛煉學生的語言表達能力。

[參考文獻]

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1 統計學介紹

 

統計學是認識現象規律的一種方法，它的特點是揭示現象量變到質變的規律，具有普適性。對于高校學科體系來說，統計學已經從經濟學和數學中獨立出來作為一級學科，足以表明統計學在理論研究與實際應用中的巨大作用。隨著數據時代到來，統計學作為一門工具學科，越來越廣地應用到生物、醫藥、物理、水利、工程技術、人文社科等其他學科的研究中，統計學專業課程設置向多樣性發展，以期培養出能為社會所用的人才。

 

高校統計一般分為數理統計和經濟統計兩個方向，部分高校在理學院和經管學院分別設置統計學專業，比如：暨南大學經濟學院的統計學專業學生獲得的是經濟學學位，信息科學技術學院的應用統計專業學生獲得的是理學學位。雖然分為不同學院，設置的專業基礎課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經濟統計專業人才培養現狀。

 

2 人才培養目標

 

目前統計學人才培養目標是培養具有良好的數學基礎和統計學、經濟素養，掌握統計學基本理論和方法，能熟練運用統計軟件分析數據，能在企事業單位從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用與管理工作，或在金融、貿易等領域從事統計分析工作的復合應用型人才。

 

3 課程設置

 

高校統計學課程分為理論課程和實踐教學課程。理論課程包括思想道德修養、中國近代歷史、大學英語等通識課程，高等數學、概率論與數理統計、西方經濟學等學科基礎必修課程，財務管理、國際金融等基礎選修課程，統計學、計量經濟學、抽樣調查、時間序列分析等專業必修課程，博弈論、非參數統計、數據挖掘、市場調研等專業選修課程。實踐教學課程包括實習、學術活動和課程設計等。其中理論課程學分占總學分的80%左右，實踐教學課程占總學分的20%左右。理論課程中通識課程和基礎課程一般安排在大一和大二上學期;大二到大三主修專業必修課程和選修課程，專業課程大部分是理論課和實驗課相結合，理論課主要講授模型方法論，通過設計實驗課，學習統計分析軟件，并實現模型案例實證分析;大四理論課程基本結束，主修教學實習和課程設計。

 

高等學校核心課程體系尚屬完善，大多數課程偏重理論教學，忽視實踐教學，人才培養計劃中未設置實踐教學環節或者實踐教學課時偏少。實踐教學是以實踐性知識為課程內容，以生成實踐性知識為目標的課程。以實踐過程和實踐性知識的掌握為課程結構展開的起點，讓學生在一定程度實踐的基礎上建構所需的理論知識，以教學實踐任務為中心來組織課程內容，所需要的理論知識也圍繞實踐過程來選擇、組織和學習，以實踐過程作為學生學習的主要形式，并通過實踐報告、實踐表現等來評價學生的學習結果。實踐課縮短了從理論向實踐轉化的時空上的滯后，比如市場調查分析，通過學生親手設計調查問卷、選取合適的抽樣方法展開問卷調查、后期問卷數據匯總分析，最終生成調查分析報告，在實踐課程中加深統計專業知識的掌握和綜合運用。因此，應適當提高實踐教學課時比例。課程設置上，專業選修課程安排相對獨立，忽視了與其他學科的交叉融合學習，可適當增加交叉學科基礎知識的課程設置。

 

4 理論教學分析

 

教學方式上，大部分教師采取傳統的課堂面對面教學，仍停留在傳統統計專業教學模式。互聯網時代，隨著互聯網+教育的興起，由于網絡課程的低成本和便利性，其在大學教育中占據越來越大的比重。微課、慕課等互聯網教學模式，通過科學的設計將課程重點知識碎片化、網絡化，便于更多學生隨時隨地進行學習，而現今大部分高校形式上鮮有統計學的慕課、微課等網絡課程教學。教學手段上都是以理論講解為主，專業知識枯燥無味，不能最大程度激發學生的學習興趣，缺乏探討式、研究式、報告式等多樣化教學研討形式。

 

課程設計是教師形成具體教學方案的過程，特別是對于統計學這門應用性、實踐性都很強的課程，不僅要求學生能夠熟悉和掌握統計學基本理論知識及常用的統計分析方法，更要求能夠結合實際問題，應用最合適的統計方法，借助統計軟件，完成對問題的研究分析，真正達到學以致用的目的。統計學課程的教學設計尤為重要。課程設計需要綜合考慮教師自身教學技能、知識結構和教學經驗，學生的知識儲備情況和學習能力，課程本身所承載的信息技能。課程設計聯系經濟生活中的實際問題，有助于開拓學生的思維空間，學以致用、觸類旁通，作為理論知識到實際應用的橋梁工程，合理規范的課程設計起到將抽象理論具化到應用的紐帶作用。

 

教學內容上，統計軟件應用教學大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統老舊的軟件，以致大部分學生的畢業論文或者課程設計都是對照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個簡單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語言、Python等功能強大兼具實用性的潮流軟件學習課程欠缺。使用的教材著重對統計基礎知識的講解，對于變量選取、文本分析、隨機森林等實用性強的模型講解欠缺。

 

考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學生只會死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對于統計分析人員至關重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調研、總結報告等開放式考核形式，變革考核情境，激發學生主動學習的積極性，在考核過程中塑造學生的統計思想。

 

5 實踐教學分析

 

大學生實踐學習分為實習和參加學術科研活動兩方面。大學生實習課程一方面從傳統意義上提高實踐技能，另一方面轉變為尋找就業的試水，本科生實習已經從過去的專業實踐直接指向就業，學生可以在實習過程中對所學專業有客觀實際的認識，不再局限于書本上教條案例，有助于學生拓展眼界，找到自身發展的興趣點。對于應用性較強的統計專業，實習課程的開展、實習基地的選擇、實習任務與時間的安排等都起到很重要的作用。實習基地的建設使學生在政府部門、企事業單位中了解部門統計、不同行業工作的內容和特點，拓寬學生的就業渠道。

 

高校學生實習有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實習基地，定期輸送學生到實習崗位實踐學習。大學中實習基地掛牌很多，但是限于學生和企業之間關于交通、住宿、實習時間等問題難以協調，或者受其他因素影響，實習基地能夠提供給學生的實習機會較少。有待加強學校與企事業單位合作，建立友好長期的合作實習基地，為學生提供高質量的實習機會。另一種是學生自主尋找興趣相關的實習機會，這一類實習需要付出較多的時間成本，很難找到專業對口的實習崗位，學生實習期間的安全問題也難以得到保障。校方應做好留底審核實習協議資料等工作，實時掌握校外實習的學生動向，確保實習的合法合規。

 

高校大學生參加實踐競賽等科研活動是培養創新型人才的有效途徑。本科生參加實踐競賽有利于培養團隊協作精神和創新精神，了解學科前沿動態，了解國家產業政策及區域社會經濟發展問題，提高創新實踐綜合素質。另一方面也彌補了教師科研人員不足的問題。構建基于實踐競賽等科研活動的教學體系，對于學生明確學習目標、提升自主學習熱情、培養科研興趣具有積極推動作用。

 

科研競賽方面，學校會給參加科研競賽的學生學分獎勵，提升學生在學術競賽和科研活動上的積極性。目前各種國家級、省級科研競賽有大創項目、挑戰杯、數學建模競賽、統計建模競賽、數據挖掘競賽、SAS數據分析大賽、市場調查大賽等。學生初期報名熱情高漲，但常常由于指導教師欠缺、教學軟件資源不足等原因，培訓指導不能滿足學生參加競賽的知識需求，學生大部分是靠自學獲取相關知識，競賽結果不盡如人意。實踐競賽項目報名、培訓、參賽等組織過程起著重要輔助作用，實踐類競賽項目的組織迫在眉睫。

 

6 總結

 

統計學的產生發展來源于實踐，依賴于應用，并在應用過程中發展壯大，統計學的生命力就在于其能不斷滿足社會應用的需要。我國設有統計學及相關專業的高校數量也在明顯增多。近些年來，隨著信息產業發展，大數據環境對統計學專業的教學理念和教學模式產生變革性影響，統計基礎的數據分析人才將是社會最需要的人才。針對當前統計學教學中存在的問題，以及統計學與其他學科的交叉融合這一事實，培養統計人才需要對高校統計學教學進行改革。

 

隨著知識經濟和信息時代的到來，信息量越來越大，統計工具越來越多地滲入其他學科的研究，信息處理技術愈加復雜。大數據時代的來臨和大數據處理技術的發展，深深影響著統計學的發展。如何改革統計學專業課程設置?能否利用傳統的統計理論和統計方法對海量數據做出快速、精準的處理?如何在大數據時代背景下培養符合市場需求的統計分析師或數據分析師?如何實現統計學基礎方法論和數據挖掘的深度結合?如何將大數據處理技術融入相關統計學課程教學，探索統計工具和不同學科的融合，培養出創新型人才，以促進數據處理與分析技術的發展?這些都是在當前大數據背景下，統計教育工作者必須認真思考的問題。高校應從課程設計的開展及考核方式、實踐性質類課程選擇、實習課程調研、實踐競賽組織等方面改革完善統計學專業培養模式，做到與時俱進，合理設置專業課結構，平衡理論課與實踐課的時間，拓寬實習面，完善競賽組織工作，培養出創新型統計人才。

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關鍵詞：抽象代數；課程設置；數學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0056-02

密歇根大學（University of Michigan，簡稱密大）是美國歷史上最悠久的大學之一，在世界范圍內享有極高的聲譽。密歇根大學自建校以來，在各學科領域中成就卓著并擁有巨大影響，被譽為“公立常春藤”，與加州大學伯克利分校以及威斯康星大學麥迪遜分校素有“公立大學典范”之稱，使得很多學生趨之若鶩。鑒于密大在美國以及在全世界教育中的地位，很多人對密大的教育進行了研究，參見[1-3]，但是鮮有人研究密大具體某門課程的設置。《抽象代數》是數學專業的必修課程，與拓撲、泛函并稱為數學的新三基。因此，抽象代數是所有高校數學專業的必修課程。作者一直從事抽象代數的教學工作，深知很多學生對該門課程是望而生畏的，因此，非常關注各高校對該門課程的設置與教學情況。由于密大數學系在美國所有的大學中一直名列前茅，作者尤其關注密大數學系對該門課程的設置，總結其優點如下，對數學專業設置《抽象代數》課程提供參考依據。

一、模塊化

密大數學系為本科生提供了6種可供選擇的修課項目，分別是數學教學（teaching mathematics）、純粹數學（pure mathematics）、榮譽數學（honors mathematics）、數學科學（mathematical sciences）、金融風險管理（mathematics of finance and risk management）和精算（actuarial mathematics）。作為密大數學專業的本科生，他們必須學習四年，雖然這六種修課項目有不同的要求和前提條件，但是基本的先決條件和所學的基礎課程是相同的，所以學生在大一和大二期間必須先學習這些基礎課程。在大二的最后階段，學生根據各自的學習情況和興趣愛好，通過咨詢系里的導師確定修課項目，大三即按照選定的修課方案學習。精算項目旨在幫助學生通過壽險精算協會和精算師協會的考試，而風險管理項目又簡稱金融數學，旨在提供風險管理和金融的量化方面的教育培訓。精算項目和風險管理項目所需要的金融工具主要來自于概率、統計和微分方程等領域，因此，這兩個項目不要求學生學習抽象代數課程。

數學教學項目致力于培養中學數學教師，除了必要的高等代數知識外，還要求學生在“數論”和“抽象代數”這兩門課程中任選一門作為必修課，如果學生選擇學習“抽象代數”，則他們可以選擇在課程312、412或493中任選一門修學（課程312、412、493見表1）。數學科學項目強調數學在其他學科中的應用，旨在培養應用數學知識解決某個領域的專業問題的能力，該項目又進一步細分成八個專業方向：控制系統、數學物理、數學生物學、數理經濟學、離散和算法的方法、數值與應用分析、運籌與建模、概率方法。雖然這八個方向的具體專業要求不同，但是學生都必須學習代數，必須在“離散數學”和“抽象代數”課程中二選一作為必修課程，如果學生選擇學習“抽象代數”，則它們可以在課程312、412或493中任選一門學習。純粹數學旨在培養學生的嚴格的邏輯推理能力，并使得學生接觸和掌握代數、分析、幾何、拓撲等數學分支的精髓。因此，該項目增加了數學的難度，抽象代數是必修課程，學生必須在412和493中任選一門。榮譽數學項目旨在培養學生從事數學科研的能力，為學生今后讀數學研究生做好準備。該項目的專業課程由數學系的杰出教師采用小班授課，教學內容涵蓋基礎數學和應用數學的內容。除了標準課程外，該項目還會講解算法、密碼學、生物數學和金融數學等邊緣學科的最新進展。成績優異的學生可以學習研究生課程。因此，該項目對學生的要求最高，學習的難度最大，抽象代數是必修課程，學生必須學習課程493。

綜上所述，密大數學系提供了312、412和493等三個模塊的抽象代數課程，學生可根據修課項目的不同選擇對應的模塊學習。

二、層次性

課程312、412和493都是抽象代數課程，它們有著所有代數類課程的共同目標：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但是，由于各自的側重點不同，所以課程312、412和493所需的基礎、開課時間、選取的教材、教學目標、教學內容等都不盡相同。課程312，又名應用近世代數，顧名思義，即側重培養學生利用抽象代數知識解決實際問題的能力，因此，學生學習的內容有：（1）集合與函數、關系與圖、環論、布爾代數、半群、群、格；（2）在開關線路設計、自動化、編碼理論等方面的應用。該課程采用的教材是Childs編的《A Concrete Introduction to Higher Algebra》，這本書通過整數和多項式等大家耳熟能詳的例子引入環和域等概念，并將一部分環和域的知識通過應用來體現，可讀性強，且整本書中有900多個習題。所以，該課程最貼近實際，是這三門課程中難度系數最低的，學生只要學習過線性代數的相關知識就可以學習該課程。課程412與課程312相比，更加重視理論，要求學生掌握抽象代數的基本概念與方法，培養學生較強的邏輯推導能力，學習的內容比課程312更抽象，難度系數更高。課程493是這三門課程中最抽象和最有難度的課程，旨在以嚴謹的方式向學生介紹群、環、域、模等代數結構，強調概念和證明，講授的內容幾乎是課程412的兩倍，講解的習題非常有挑戰性。因此，這三門抽象代數課程在難度上層層遞增，有著鮮明的層次性，具體見表1。

三、針對性

在密大數學系，要求學習抽象代數知識的修課項目有數學教學、純粹數學、榮譽數學（honors mathematics）和數學科學。選擇榮譽數學項目的學生基本都會讀研究生繼續深造，因此需要很強的理論知識，因而他們必須學習難度系數最高的課程493，為他們今后從事科研工作打好堅實的理論基礎。純粹數學項目旨在培養學生嚴謹的邏輯推理能力和了解數學的各個基本學科，因此必須學習抽象代數課程，但是學生可以根據自己的情況在難度系數有差別的課程412和493中任選一門。數學教學項目要求學生掌握一定的數論知識，因此學生可以根據自己的實際情況選擇學習“數論”或“抽象代數”，如果學生選擇學習“抽象代數”，則他們可以選擇在課程312、412或493中任選一門學習。數學科學項目強調數學的應用性，偏重應用，學生可以選擇“離散數學”或“抽象代數”，如果選擇了“抽象代數”，他們同樣可以在課程312、412或493中任選一門學習。這樣的設置方式，充分考慮了學生的學習興趣和學習能力的差異性，體現了因材施教的教育理念，有著很強的針對性。

區區一門課程卻細分成三種選課方案，這些方案在難度上層層遞增，兼顧了各個層面的學生，使學生能根據自己的學習能力和學習目的選擇合適的方案，充分體現了以學生為本的人文精神，值得我們學習與深思，為我們進行教學改革提供了思路。

參考文獻：

[1]喬建永.美國密西根大學教學評估工作的啟示[J].中國大學教學，2013，（5）：11-12.

[2]鄔大光.世界一流大學解讀-以密西根大學為例[J].高等教育研究，2010，（12）：82-93.

[3]吳畏.哲學本科專業的大學定位和人才培養的問題研究――密西根大學安娜堡分校的啟示[J].當代教育理論與實踐，2013，（5）：57-59.

[4]L.N.Childs.A concrete introduction to higher algebra[M].第三版.Springer，2009.