導語：如何才能寫好一篇地理教師教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、地理教師一定要有創新意識，這是地理課堂教學創新的關鍵。

地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養， 滿足學生不同的地理學習需要， 重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要撰寫教學案例、教學后記，回顧教學過程，探討教學的得失成敗，調整教學策略，對教學進行創新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。

二、地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效。

教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組， 圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學生的個性得以發展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養學生的實際操作能力和動手能力。

三、地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力。

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在教育心理學理論中，教學技能指的是能夠順利完成某種任務的一種智力或者活動方式。其中，智力方式又稱為認知技能，比如閱讀、理解等心理活動。活動方式又被稱為操作技能，比如寫字、繪畫等實際動作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動技能。智力技能和活動技能是相互調節的，也是相互合作的。大多數情況下，都是智力技能占據主導地位，控制著活動技能。我國學者認為，教學技能就是指教師在教學過程中，依據教學理論，結合自身的專業知識和教學經驗，教授給學生基本學科知識和學習技能，并發展學生的學科思維，促進學生的心智發展，使學生受到良好的思想教育這樣的一系列教學方式。教學技能是一個教室必須具備的職業技能，是教室必須具備的職業素養。教學技能能夠使教室達到教學目的，促進學生成長，實現教學目的。教學技能是在教育理論的基礎上，通過不斷的實踐總結和經驗累積，在后天不斷學習和訓練中逐漸鞏固和穩定。

2高中地理教學過程技能

高中地理的教學的順利實施要求教師要掌握地理教學技能。在地理教學過程中，教師要認真完成規定的教學任務，從而實現教學目標，完成教學過程。教學過程技能能夠體現地理教師的基本素養，從中能夠看出一個教師駕馭課堂的本領，也能看出一個教師的專業知識和智力技能。通常情況下，教學過程技能分為導入技能、講解技能、解答技能、承轉技能和總結技能。因此，教師要理性給學生講解地理自然規律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實性講解，另一種是總結原理概括性講解，對于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環節能夠回答出學生提出的各種問題，這就需要老師具有很強的應對能力和快速思維能力，這也是高超的專業知識保證的。承轉技能是其中比較靈活的一個技能，教師在教學過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉換，才能讓學生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學。有的教師只能機械的交給學生知識或者解答學生的疑惑，而總結技能要求教師能夠在講解知識，答疑解惑之后，運用自身的教學經驗以及對教學大綱的理解，甚至對高考考點的分析，對知識進行細致嚴謹的總結，能給學生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學生的學習能力，提高學生的水平。

3高中地理教學多媒體技能

高中地理教學技能包括語言技能、圖表技能和現代多媒體技能。子啊任何教學中，語言都是不可或缺的。可以說，教師的語言表達能力決定了學生腦力勞動的效率，教師具備較好的語言表達能力，能夠使學生更好的理解知識。好的語言教學對于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強的學科，由于不貼近學生的生活，因此學生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對教師的語言表達能力要求更好。教師如果能用生動靈活的語言將枯燥的地理知識講解得生動有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識都需要使用圖表進行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學生對于知識的學習。現代多媒體技能是近些年逐漸發展起來的一項技能，高中地理教師已經能靈活地運用電子技術媒體，通過影像、音頻、動畫等方式讓課堂變得更加生動有趣，提高教學效率。

4高中地理教學管理技能

高中地理教學管理技能包括組織技能和調控技能。組織技能表現了一個教師的整體組織能力，能夠在規定的時間組織好各部分學習內容有序進展，還要保證學生能夠跟上又不覺得學的吃力，可以說，這項技能是教學的基礎。在教學中，只有組織好各部分的關系，才能不給學生混亂的感覺，在條理清晰、不知不覺中學會知識。要想提高組織技能，首先要求教師要提前備好課，只有對課堂知識有了足夠的熟悉才能更好的組織知識內容的學習。其次，要督促學生做好預習。學生對課程有一個大體上的認識，在課堂上學得容易，教師教課也就不那么吃力。第三，就是課堂的大部分時間的教學，也是教學的中心階段，由于時間比較長，學生很可能出現松懈和疲倦，這個時候教師要調整教課節奏，活躍課堂氛圍。第四，要做到靈活結課，不拖堂，拖堂很容易導致學生對老師的反感，久而久之對該門學科的厭學。教師要做到以上四點就是掌握了組織技能。

5結語

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【關鍵詞】地理教師　職業能力　教學目標

一、引言

地理教師作為一種職業，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創造物質財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質生活來源的工作。職業能力發展是教師專業發展的一個重要部分，與基礎能力和自我完善能力共同組成了教師專業發展能力維度。地理教師職業能力發展包括地理教師的教學設計能力、課堂教學組織與管理能力、教育技術能力和教學評價能力等。

二、教學設計能力

地理教學設計是地理教師在明確地理教學內容、制定教學目標基礎上，選擇合理的地理教學模式，創設地理教學情境，為師生提供給可操作的教學實施方案的過程。地理教學目標對地理教學設計具有指引和導向作用；地理教學模式設計是對教學目標和教學情境的具體實施；地理教學情境設計是實現地理教學目標的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學的順利進行提供技術支撐。

1.地理教學目標設計能力

教學目標表述的誤區：

(1)以教育目的代教學目標。如“把學生培養成良好的公民”；“使學生成為德、智、體全面發展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學生的寫作技巧”、“學生能正確解決應用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養和提高學生的動手能力”等。

在對地理新課程標準的準確拿捏下制定初步地理教學目標，針對地理教學內容對教學目標進行修改，再結合學生地理學習情況修改并制定最終的準確、具體、切實可行的地理教學目標。在對地理教學目標的表述時應注意運用恰當的行為動詞。在知識方面根據學生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區別”“歸納”“運用”“設計”等；在技能方面準確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態度與價值觀上正確把握“反對”“關注”“養成”“追求”等行為動詞。

2.地理教學模式設計能力

將“模式”一詞最早引入教育教學領域并加以研究的人，當數美國教育學者喬伊斯和韋爾，其著作《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種規范或計劃。”地理教學模式的建立需要在地理課程標準的基本理念指導下，對照地理教學目標，參考地理教材，針對學生地理學習情況而選擇建立。地理教學模式的選擇應有正確的地理教學指導思想i要樹立完整的地理教學觀點；以培養學生的制動性為本。

(1)課堂講授型地理教學模式。課堂講授型地理教學模式是一種運用比較廣泛、發展歷史比較悠久的地理教學模式。此模式強調對舊課知識的復習、引入新課、激發動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學模式注重新舊知識的聯系和內在結構，通過對學生情況的了解進行教學設計并講授。

(2)自主探究型地理教學模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學生為中心的自主、合作、探究學習。自主探究型地理教學模式的建立由教師創設地理情境，引發學生學習興趣進入主題并提出假設驗證假設，建立模型理解模型，知識內化拓展運用。地理教師在創設情境、引導點撥、探索評價、形成結論中起著指導、引導的作用；學生則表現出了他們自主學習、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學模式將自、話語權交給學生，充分發揮學生的獨立思考、自主學習、合作探究的能力。

(3)地理教學情境設計能力。建構主義學習理論認為，學習不是外部刺激的結果，是外部環境與認知主體內部相互作用的結果。部分學者倡導在教師的指導下，以學生為中心，把真情實景創設看作是達成“意義建構”這一最終目標的必要前提。地理教學情境的設計有助于激發學生的地理學習興趣，使學生的地理學習更加有效。教學情境的設計應當基于地理學習內容、學生生活經驗、激發學生學習興趣。通過提出地理問題，創設教學情境；講述地理故事，創設教學情境；組織地理活動，創設教學情境等。

三、課堂教學組織與管理能力

地理教師作為地理教學目標的擬定者、地理教學情境的創設者、地理教學模式的選擇者，是地理教學活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向導的作用外，還要起到協調組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰。

四、教育技術能力

地理教育技術能力包括多媒體使用技術、辦公軟件操作技術、地理學科軟件使用技術(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術高速發展的今天，信息技術的應用已經深入各行各業。由GIS(地理信息系統)、GPS(全球定位系統)、RS(遙感系統)組成的3s技術已經漸漸進入地理教學中。教育技術的應用都是為了給學生學習創造更好的學習條件和氛圍，使學生充分認知了解所學內容并加強對未知的世界探討的決心和希望。

五、教學評價能力

地理課程標準的基本理念注重學生學習過程和學習結果評價的結合，地理教師必須從學生學習的角度和自身教學的角度對整個地理教學活動作出準確、合理的評價。地理教學目標是否達到?學生接受知識引導以及自主學習的動機是否獲得滿足?如何在地理教學中培養學生各種地理能力和素養?對地理教學評價的改進和探索必須由傳統的“目標取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構以培養學生自主、全面化發展、多元、多渠道的科學評價體系。

參考文獻：

[1]施良方，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學出版社，1999.142.

[2]田訊，李林，課程與教學評價的發展趨勢[J]課程與教學改革，2011.

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我在擔任遵義市匯川區地理教研員期間,對中學地理教學的現狀進行了大量的調研,發現:多數地理教師在地理教學中都能認識到地圖的重要性,在教學過程中都能較好地運用地圖(比如:掛圖、黑板簡圖或者多媒體地圖等)來輔助教學。同時地理教師也十分注意對學生進行閱讀地圖和分析地圖能力的培養和訓練,但是,很少有教師注重對學生進行繪圖能力的培養和訓練。究其原因,我認為可能有幾個方面:一是覺得沒有必要,且費時費力;二是認為地理高考中通常不考查繪圖能力;三是學生覺得繪圖很難。基于上述原因,教師在教學過程中,對于怎樣繪圖要么一帶而過,要么干脆不講。我認為這種教學思想是不完全正確的,是片面的,甚至是有害的。

一、培養學生繪圖能力的必要性和重要性

1.繪圖能力的培養有利于學生空間抽象思維能力的形成。學生在繪圖的過程中,通過對地理事物或地理現象的空間分布的觀察、思考、繪制,十分有利于學空間思維能力的形成和發展。特別是地球運動部分的光照圖的繪制,更顯得尤為重要。因為這部分知識很抽象、難懂,有時不僅要求圖文轉換,而且要求能做到圖圖轉換,如果不親自畫一畫、繪一繪,則學生是難以理解其中的變化和地理意義的。比如:地球繞日公轉示意圖的繪制訓練,老師不僅應要求學生動手繪一繪,而且應要求學生注意觀察地軸的傾斜方向,并指出如果傾斜方向朝向相反的方向,則所表達的四至點的位置關系正好相反。再比如,高中地理教材必修上冊第一章第6節中的三幅太陽光照圖,也必須要求學生動手繪一繪。實踐證明,這樣做的效果很明顯,學生通過親自動手描繪,才能逐步對正午太陽高度及晝夜長短的變化規律有所認識和理解,才能逐步建立起對地球運動的空間抽象能力。

2.繪圖能力的培養有利于學生理解地理事物和地理現象的分布特點。比如,我要求學生描繪世界氣候類型分布圖、世界主要洋流的分布圖、中國主要地形分布圖、中國主要礦產資源分布圖等。通過這些訓練,學生對世界主要氣候類型的分布特點,洋流的分布特點,我國主要地形區的分布特點,以及我國主要礦產資源的分布特點都有了比較準確的理解和掌握。

3.繪圖能力的培養有利于增強學生解決地理問題的能力。比如,在解決有關太陽直射點的運動問題時,我要求學生學會用太陽直射點的移動正弦曲線圖來進行思考和解答;在進行時間的推算時,我要求學生學會運用時區簡圖來運行思考和解決。實踐證明,這樣訓練的效果是十分明顯的。

二、培養學生動手繪圖能力需注意的問題

1.教師必須具備較強的地理圖表的繪制能力。教師是整個課堂活動設計者、組織者,要求學生動手繪制地理圖表,教師應該首先具備這種能力,才能對學生的活動進行更好的指導。所以,教師在平時應該注重自己徒手繪圖能力和圖表分析能力的訓練與提高,比如能徒手繪制中國政區輪廓圖、區域或大洲地形輪廓圖、能徒手繪制太陽光照示意圖等。

2.教師要照顧到學生的自身特點和學習能力。自然地理圖表有很多是立體的或是動態的圖(如地球的自轉和公轉),學生在這個階段還沒有接觸立體幾何,因此教師在教學過程中一定要注意對圖表的處理,使學生先學會一些最基本的立體圖表在制作時的處理方法(一般是將立體圖抽象為平面圖),掌握這種圖表的制作原理,從而更好地讀圖、作圖,掌握所學的知識。

3.教師要善于發現教材中和教材以外適合學生繪制的圖表。教材中的圖表不是每一幅都適合讓學生手工繪制,教師必須作出適當的選擇,選擇其中一些可操作性較強,具有一定繪制價值的圖表讓學生做,才能達到預期效果。例如,講授隨海拔高度上升大氣各層次氣溫的變化時,不直接讀教材圖,可讓學生畫一個類似的坐標,然后標上各層的分界線,結合生活經驗和材料介紹,了解各層大氣溫度變化的規律后,讓學生畫出對流層大氣隨海拔高度的上升氣溫降低的曲線,作出區分后,學生對這類坐標圖的讀、析就有了一定的基礎。在作出對流層大氣氣溫曲線后,其他各層的曲線也很容易作出。實踐證明,作過這幅圖的學生對這個知識點的掌握比其他學生要牢固得多。

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【關鍵詞】初中地理 遷移能力 教學研究

面對現代社會發展、知識技能更新速度加快，以及學校傳授知識的有限性和實際應用的無限性之間的矛盾，培養學生遷移能力成為解決問題的關鍵。地理學習中的遷移能力指的是在地理知識的學習過程中，能夠將已經學過的地理知識運用到新的情境中，從而更加順利地掌握新的知識、解決新問題所體現的素質和能力。只有培養出良好的遷移能力，教育的價值才能最終得以體現。因此，在學生地理知識的學習中，遷移能力培養的重要性也就日漸凸顯出來。

一、初中地理學習遷移的現狀

現在大多數初中地理任課教師在日常教學中，存在急功近利的思想，往往僅憑過去的經驗和感覺去進行知識教學，注重地理成績和分數，忽視地理知識的聯系性和整體性，很少運用系統性的遷移理念來指導教學，培養學生遷移能力。因此，常常導致學生對地理學科缺乏興趣，畏懼學地理，地理知識的遷移能力很低，類比推理能力低，地理成績差，缺乏遷移意識等現象，更不用說靈活運用課堂地理知識，以解決現實生活中遇到的實際問題的能力了。

二、地理知識遷移能力的重要性

美國心理學家M.L.比格曾經說過，“學習遷移是教育最后必須寄托的柱石”[1]。說明學生遷移能力的培養與訓練對學生是至關重要的。

（一）有利于構建系統化的知識體系

初中地理作為中學基礎教育的重要組成部分之一，是主要研究地理環境和人類生活相互關系的綜合性學科，具有很強的應用性和方向性。其與語文、數學、物理等學科之間是相互聯系、相互滲透交叉的，一起構成青少年必須掌握的科學文化知識內容。縱觀初中地理教材，知識內容相對簡單明了、淺顯易懂，編排結構大體相似，均由簡入繁、由易入難。因此，在日常教學中，地理教師應注重培養學生對知識遷移能力的掌握和提高[2]。促使學生構建更加系統化的知識體系，對日后解決社會生活中遇到的難題具有化難為易舉重若輕的作用。

（二）幫助學生拓展思維

近些年，義務教育地理新課標越來越強調注重對學生合理運用地理知識去解決生活中的實際問題能力的培養和訓練。換言之，教師應該指導、訓練學生建立知識之間的聯系，培養學生具有開放性的頭腦和包容大千世界的創新思維。而不像傳統應試教育，束縛學生思維的發展，導致學生遇到問題時，僅會從一個角度或一個層面進行思考，沒有形成發散性思維。因此，地理教師應該注意培養學生遷移能力，使學生們思維更加活躍，具有發散性、靈活性和縝密性，能夠由表及里、由淺入深地解決問題。

（三）提升學生知識學習效果

“授之以魚不如授之以漁”說明知識獲取的方法比知識本身更加重要。因此，在初中地理知識的教學中，應該注重培養學生知識的遷移能力，加強地理新舊知識之間的聯系，概括地理知識要點、梳理地理學習內容、鞏固已經掌握的地理知識，形成多角度、多側面分析問題的思維模式，充實和擴展學生現有的知識體系，最終達到提高學生成績的效果。

三、地理知識遷移能力的影響因素

（一）主觀層面

1.心理狀態。學生對地理知識遷移能力是否感興趣，是否主動積極參與到能力培養中來，以及學生在面對地理考試時心態是否放松等，都會對地理知識遷移能力效果產生影響。

2.智力水平。包括學生和教師雙方的智力水平。地理知識遷移能力實質亦是一種理解能力、思辨能力，其能否有效發揮與個人智力水平具有明顯的相關性。顯而易見，智力水平較高的學生領悟理解能力更強，教師教學策略更加科學，這些因素都對學生地理知識遷移效果有影響。

3.知識結構。初中學生既有的知識結構是否全面、系統，對地理知識的掌握是零碎狀的還是系統性的，都將影響學生地理知識的遷移能力。

（二）客觀層面

1.地理知識要素本身。美國心理學家桑代克的共同要素說提出：“只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。”即凡是在先前的學習與后來的學習之間有相同或相似地方的，才能產生互相遷移的作用。說明地理知識之間是否存在相同的要素、要素之間的相似性程度及其存在何種形式的聯結關系等，都將在一定程度上影響學生知識遷移能力的效果。

2.地理課本編排結構。知識的獲取是由易到難的過程，將相同的知識組成一個單元，不同的知識劃分成各自獨立的單元，并且按照由易到難、由相同到相異、由總體到局部的邏輯進行編排。這樣的知識教學結構對學生地理知識的掌握和遷移的實現提供了客觀條件。

3.學校教師考核體系。任課教師對學生知識遷移能力培養這個指標是否納入對教師的考評體系中，將直接影響教師是否主動加強遷移理論的學習，影響到在授課中注重對學生遷移能力的培養，而不僅是拘泥于課本、一味地注重學生的考試成績。

四、培養學生地理知識遷移能力的路徑方法

（一）注重學生遷移能力的培養

要使學生具備良好的地理知識遷移能力，首先應培養學生具有遷移愿望。遷移的意愿是由先前活動造成的一種對活動的特殊心理準備狀態 [3]。作為地理任課教師來說，除了應該系統地掌握地理學科的基本知識外，還應該及時更新教學理念和教學方法，具備遷移的意識和能力。只有這樣，才能更好地指導學生進行地理知識的遷移。同時，地理教師還應該加強地理學科與其他學科之間的聯系，尋找其他學科與地理知識相關的內容，及時做好梳理工作。

（二）緊密結合學生實際情況，激發學習興趣[4]

每個學生都是單獨的個體，學習能力、成長背景、知識結構等都存在或多或少的差異。因此，作為地理任課教師，應該清楚了解每個學生的實際情況，對學生已經掌握的知識要了然于胸，認真分析其中哪些知識會對地理學習起到積極的促進作用，不斷激發學生學習地理的興趣。在剛接觸地理這門學科的初一學年階段，就開始注重對學生遷移能力的培養和訓練。如：在進行地球晝夜變化及公轉自轉課程的授課時，可以聯系到小學科學課程當中的宇宙和地球相關的知識，在使學生鞏固之前所學的知識的同時，為新知識的學習找到很好的遷移切入點。

（三）培養地理思維模式，構建良好地理認知結構

地理思維模式是個體下意識、自動化解決地理問題的能力 [5]。初中地理教師在日常授課中，應深入鉆研教材，注重所教知識與生活的實例相結合，將新知識與已有概念相聯系，培養學生的地理思維模式。通過在課堂上創設與問題相關的生活情境，營造輕松的教學氛圍，如：有效利用教具，令學生們對非洲和歐洲有直觀的印象，之后運用相同的方法，遷移到北美洲和南美洲的學習中。這樣不僅加深了對新知識的印象，同時在生活中也能更加留心去發現問題、尋找規律、解決問題。

綜上所述，初中地理教師在教學中要注重學生遷移能力的培養，構建地理知識網絡，促進地理知識遷移的發生，最終達到“授之以漁”的效果。

【參考文獻】

[1]周瑛.教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1994：113.

[2]沈炳V.如何培養學生知識遷移能力―以高中地理教學為例[J].教育，2012（10）：33-34.

[3]代娜.初中地理學科知識遷移能力的培養[J].科技資訊，2015（7）：198.

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關鍵詞:高校;地理教學;學生;知識應用能力;培養策略

引言

在傳統高校地理教學中，受教學觀念、教學模式等因素的影響，不僅教師對地理教學缺乏足夠的重視，而且教學沒有與學生生活實際相結合，沒有適當開設實踐教學活動，導致學生地理知識應用能力差。隨著國家新課改與教育機制改革的實施，越來越多的高校開始意識到培養學生知識應用能力的重要性，因而采取有效的培養策略來改革高校地理教學勢在必行。

一、影響高校地理學生知識應用能力的主要因子

(一)缺乏實踐教學，學生實踐經驗不足

地理本身就是一門實踐性較強的學科，需要通過實踐教學來強化學生對地理知識的理解與應用。然而事實并非如此，許多高校地理教師在實際教學過程中，過于重視對教材的講解、對課本知識的傳授，將地理教學局限于課堂之上，既沒有幫助學生樹立實踐意識，更沒有適當的開展課外實踐教學活動［1］。這種缺乏實踐的教學模式，不僅降低了學生對地理知識的學習興趣，更無法豐富學生的實踐經驗與提高學生的實踐應用能力。這是造成高校地理教學學生知識應用能力差的一個主要因子。

(二)地理教學與學生現實生活相脫節

知識源于生活，地理教材中的許多知識都與現實生活有著密不可分的聯系。只有將地理知識應用于生活實際才能對其更深刻的理解，才能學會如何應用，但是就當前高校地理教學現狀來看，多數高校地理教學均沒有將其與實際生活聯系起來，導致地理教學與現實生活相脫節，學生地理知識應用能力一直難以提高。

二、提高高校學生地理知識應用能力的培養策略

(一)加強實踐教學，提高學生實踐能力

對于高校地理教學而言，加強實踐教學環節，提高學生實踐能力，豐富學生實踐經驗，需要從以下幾方面入手:第一，加強引導，樹立實踐意識。實踐意識是實踐活動進行的基礎，是培養實踐動機的必要條件，教師應該在加強自身對實踐教學重要性認識的同時，加強對學生的引導，幫助學生樹立起實踐意識，鼓勵學生在課余時間多進行地理實踐，多親近自然，學會善于觀察大自然［2］。例如，教師可以將時下全球談論的綠色低碳、環境保護、生態城市構建、人口問題等熱點話題引入到地理課堂教學當中，引導學生將自身生活與這些問題聯系起來，并思考其中所蘊含的地理知識，激發學生探索自然、探索地理的動機，進而逐漸樹立起實踐意識。第二，開展實踐教學，將課內知識與課外活動緊密結合。在學生樹立起實踐意識、存在實踐動機的基礎上，開展實踐教學活動，將課堂知識與課外探索實踐活動緊密結合，從而提高學生的地理實踐能力［3］。面對今天開放式的教學環境與豐富優越的教學條件，教師不應該將高校地理教學局限于課堂范圍之內，而應本著拓寬學生視野、增長學生見識的思想理念，通過實踐活動將課堂教學延伸到課外。例如，對于地理地形地貌、氣候特征、水文地質等相關知識的學習，教師通過開展課外實踐活動，不僅可以激發學生對地理的學習興趣，引導學生學會應用地理知識解決實際問題，而且可以讓學生對自身地理知識理解程度與掌握程度進行檢驗，從中發現不足，進而有針對性的加以鍛煉，最終讓學生在實踐中提高地理知識應用能力。

(二)加強地理教學與實際生活之間的聯系

與數學、物理等其他學科一樣，地理課程也與實際生活息息相關。將高校地理教學與學生實際生活聯系起來，既是現代教育機制改革的需求，也是人才培養所不可缺少的一個重要分段。因此，在高校實施地理教學時，加強地理教學與實際生活之間的聯系至關重要。這就需要教師在實際教學過程中積極轉變教學策略:首先，利用現代化信息技術提高學生的地理素養，豐富地理教學資源，優化地理教學環境，升級地理教學平臺，拓寬地理教學渠道。地理知識包含自然與人文兩大方面，涉及內容十分廣泛［4］。在信息技術飛速發展的今天，教師應該學會利用網絡信息技術來提升高校地理教學水平，將地理知識以圖像、視頻等多種形式呈現給學生，增強學生對生活中的地理的認識與學習。其次，利用生活現象引入地理知識。由于現實生活中的許多現象都可以通過地理知識來解釋，同時地理教材內容一般較為寬泛，需要教師將理論與現實相結合，因而教師可以利用這一點來增強地理教學與實際生活的聯系，達到培養學生地理知識應用能力的目的［5］。例如，在講解太陽直射點在南極、北極移動相關知識時，可以與房屋采光位置確定與采光面積結合起來，并且要盡可能與學生熟悉的學校周圍的事物相聯系，以更加貼近學生現實生活。

總結

綜上所述，在高校地理教學中，培養學生知識應用能力非一朝一夕之事，也不是單純的依靠課本、依靠課堂教學就能夠達到的目標。而是需要教師從自身、從學生角度出發，從生活實際出發，通過充分利用網絡信息技術和加強實踐教學來一點一滴的積累才能夠實現。因此，高校地理教師隊伍應明確自身職責，扎實做好教育工作，努力為培養與提高學生地理知識應用能力做出貢獻。

參考文獻:

［1］王家偉．基于GIS的中學生地理空間分析能力培養研究［D］．華東師范大學，2012．

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［4］王英杰．高中區域地理教學中學生地圖能力培養策略研究［D］．魯東大學，2014．

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關鍵詞：高中;地理教學;識圖能力;綜合培養

在地理教學中對學生進行識圖、看圖能力的培養，不僅僅有利于學生學習好地理這一門學科，對提高學生的綜合素質也具有非常重要的意義。二十一世紀是信息的時代，信息的快速更迭使得信息的呈現方式越來越多樣化，圖片越來越頻繁地被作為信息的載體來進行信息傳遞，其具有直觀、簡便、生動形象等特性，能夠使人更加快速地對信息進行整理和理解。但是學會看圖也是一門學問，如何識別各種類型圖片的看法和作用、如何快速抓住圖片所要展

示的信息、如何對圖片中的信息進行再次加工等等問題也是目前

高中學生在地理學習中所要面臨的問題。下文就如何提高學生在地理學習中的看圖、識圖能力提出一些具有可行性的策略。

一、提高學生的讀圖、識圖意識，培養學生看圖、用圖的習慣

好的學習習慣是能夠使學生學習事半功倍的利器，在以圖片為主要信息載體的地理教學中，培養學生讀圖、看圖、用圖的習慣是非常重要的。首先，教師要提高學生讀圖、識圖的意識，在教學過程中的每一個環節，都要有意識地引導學生去看圖。地理教學設計的圖形式多樣，所承載的信息也越來越多樣化，除了我們常見的地圖之外，還涉及各種分布圖、景觀圖、等值線圖、剖面圖等等，教師要引導學生學會每一種圖的讀圖技巧，潛移默化地影響學生，讓學生在自主學習的時候能夠有意識地看圖、讀圖。其次，教師要有意識地培養學生看圖、用圖的習慣，引導學生學會在圖中查找課本所涉及的相關知識，學會對圖進行分析總結，不斷提高學生讀圖、析圖的能力，能夠將課本中的知識與圖片中所體現的信息一一對應，相互補充，形成圖文相結合的學習習慣，有效提升學習效率。

二、加強繪圖訓練，在體驗中增強能力

要增強讀圖能力，提升學生分析圖片的能力，只是采取講授的教學方法是不夠的，學生不僅不易掌握，種類繁多的圖片還容易讓學生產生厭倦感，打擊學生的學習積極性。在這樣的情況之下，加強學生的繪圖訓練是一個行之有效的教學方法，首先，對于高中學生來說，他們動手的欲望和能力還是比較強的，讓學生自主去收集和學習各種圖的作用和繪制方法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性。其次，學生通過實時的繪圖可以親自體會到圖的形成過程和繪制原理，在繪制的過程中，引導學生多去想“為什么”，比如說，“為什么兩條相鄰的等高線之間的海拔高差是相等的？”等這些圖片當中的細節問題在學生的動手實踐過程中會更加凸顯出來，引起學生的注意。總之，加強學生的繪圖訓練，才能夠讓學生在親身體驗過程中不斷增強識圖、看圖的能力。

三、善于運用現代化教學手段，培養學生的形象思維能力

在地理教學中采用圖片教學，具有形象、直觀的效果，可以使學生更加快速地接受和理解相關的地理知識。對于圖片的有效展示，教師要善于運用現代化的教學技術手段，采用多媒體的教學方式，有效開展圖片教學。相較于傳統的圖片展示方法來說，多媒體展示更加直觀和形象，可以通過視覺、聽覺等多維度地刺激學生，能夠使課本知識及時落實到圖片上，圖片上的信息也能夠有效地反映出課本上的知識。因此，通過運用現代化的教學技術手段，可以有效培養學生的形象思維，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

四、積極培養學生的空間想象能力和動態思維能力

在地理教學中，除了要培養學生的形象思維之外，學生的空間想象力以及動態思維能力也是非常重要的。首先，地理學科的知識絕大部分都是以現實生活中的三維空間為主要學習內容的，比如說學習山脈、河流等各種地理環境之間的位置與關系，而這些關系都已經轉化為二維關系展示在圖片上，如果學生沒有良好的空間想象力，那么學生的讀圖能力還是會受到很大影響的。其次，地理學科的知識還涉及很多運動的知識，比如說氣流的運動、地殼的運動等等，這些運動都有一定的規律，同時也需要學生具備一定的動態思維能力。因此，在教學過程中，教師還要積極地培養學生的空間想象能力和動態思維能力。

綜上所述，在高中地理教學中培養學生的識圖、看圖能力是學生學好這一門學科的關鍵因素。首先，要在教學過程中不斷讓學生理解識圖的重要性，提高在學習過程中讀圖、識圖的意識;其次，教師要注重培養學生的形象思維能力，加強學生的空間想象力和動態思維能力的培養和訓練，從而讓學生能夠更加容易地進行地理識圖，更加容易地掌握地理這一門學科。

參考文獻：

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[2]孫兆雷.高中地理教學中學生讀圖能力的培養途徑[J].中學地理教學參考，2014（05）.

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1.提高地理課堂教學效率的基本手段

選擇和運用合理的地理課堂教學技能，能很好地提升地理教學效率。例如，高中地理必修1“地球的運動”一節一直是教學中的重難點，課堂教學中如果教師僅運用“講授法”講解這一內容，學生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時，配合黃赤交角簡圖和地球公轉示意圖，或利用計算機多媒體如flas，直觀展示地球公轉時太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的過程，學生就能很好理解記憶。因此，教學技能的訓練與地理教師日常教學有直接聯系，它作為教師素養的一部分，對我國教育事業發展至關重要。

2.影響學生地理興趣培養的重要因素

地理教學技能是以地理教學行為為載體，而地理教學行為則是地理教學思想的集中體現。如果教師樹立以“教”為中心的教學理念，往往主要選擇和運用“講授技能”，師生關系成為一種“授受關系”，學生對地理學習很難產生興趣。如果教師樹立以“學”為中心的教學理念，往往注意把導入、講授、提問、承轉、評價、使用媒體等多種技能，結合教學進程，加以選擇和運用。在這種教學環境下，師生關系成為一種“對話關系”，課堂氣氛活躍，能調動學生學習積極性，教學效果往往較好。這些對培養學生的地理學習興趣和建立學生學好地理的信心都至關重要。

3.衡量地理教師專業成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業成熟度的基本要素是地理專業知識。這里的“知識”是一個廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業的正確理解。第二個方面就是關于教學技能，即順利完成教學任務的知識和技能。第三個方面是對教育效果的認知，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據反饋結果調整教學行為。而教育手段，特別是運用現代信息手段提高教學效率、培養學生信息能力的技能是衡量教師專業成熟度的有力指標。

4.實現地理教師人生價值的前提基礎

著名學者呂型偉曾說過：“教育是一項事業，事業的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。”一名教師，選擇了教育工作，選擇了教師職業，就意味著畢其一生肩負著追求科學、創造藝術、成就事業的偉大責任，并在此過程中，實現個人的人生價值。站在地理教師的角度思考教師的人生價值，設想如果一名地理教師只會運用“講授法”，徹底與信息技術脫節，試問其是否能實現自己的人生價值？答案很明顯：擁有豐富的教學技能，是實現教師夢想的重要條件，也是實現教師人生價值的前提。地理科學專業的師范生提前進行教學技能的訓練有著很重要的意義，不僅是為了當前教學工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學技能培養存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數地方高師院校師范生的培養目標是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養“基礎教育的專業化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學術性、開放性，輕師范性，導致大批地理師范畢業生雖然掌握了扎實的地理科學知識，學術水平有很大提高，但卻嚴重缺乏教師意識，不愿當教師。筆者在河南大學和信陽師院部分年級做了初步調查，參與者225人，各個年級均有，調查結果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學院或專業師范性氣氛是否濃厚的評價。從中可看出，大部分學生都認為學院或專業的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現象嚴重

筆者對河南大學地理科學專業大學三年級的72名同學就“你對專業課教師所采用授課模式的評價”進行了問卷調查，調查結果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D。可見教學模式有待進一步創新，而教學模式的改革也是近期各高校不斷創新嘗試的主要項目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統灌輸式教學模式的后遺癥。這種教學模式長期作用的結果使學生對學習新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學習的興趣，同時“填鴨式”教學也忽略了對學生獨立運用知識分析和解決實際問題能力的培養。由此不難看出，傳統教學模式與現代教育的培養目標相悖，以此方式培養的學生難以在地理基礎教育中承擔起開展優質教學的重擔。

3.實踐環節薄弱

高師院校在對地理師范生的培養實踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學技能培訓的現象。同時在體現師范性的地理教學方法和技能訓練過程中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式、教學效率較低。據筆者了解，本校地理科學專業的教育實踐十分薄弱。一是實踐時間短，一般6～10周；二是實踐形式單一，主要是教育實習，地理課堂見習和模擬訓練極少，導致師范生不能很快適應教學工作、新地理教師成長進程緩慢等。

4.培養模式單一

目前，對于師范生掌握現代教學技能的培養模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實習模式、微格教學模式和多媒體交互培訓模式。而現實情況是，課堂試講和教育實習是高師院校培養和提高地理科學專業師范生教學技能的兩個重要手段和有效途徑，但由于受實習時間有限和實習基地不穩等因素的制約，教育實習多數流于形式，因而師范生的教學技能培訓主要在課堂內完成。這一模式過于強調單向教學行為的規范，缺乏真實的教學環境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。另外，地方高師院校現行的教學評價標準多為具體、量化的評價表，側重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學能力培養以及師范生作為認知主體的作用，導致師范生的積極性不能長久保持，培訓效果欠佳。

三、地理師范生教學技能培養的對策

1.重視專業啟蒙教育，充分發揮隱性課程作用

專業意識可以使人的專業活動更具有目的性和方向性，可以引發強烈的專業熱情，使尚處于專業蒙昧狀態的新生盡早樹立專業意識。地理科學專業的專業意識啟蒙可從兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量專業地理信息，尤其要注意突出師范教育的發展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎課和專業基礎課教學中，努力尋找與專業理論課和專業實踐溝通的渠道，真正體現其對“專業”應有的基礎作用。妥善處理這兩個環節，就可以達到使學生對專業產生強烈興趣和求知欲之目的，加快由學生角色向教師角色的轉換，延長基本教學技能訓練時間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學，有效培養地理教學技能

教學觀摩是有效培養學生地理教學技能的起點。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，觀摩他人的成功教學可以為學生提供一個個活生生的教育教學思想和方法之典范，讓其感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經驗，使學生將先進的教育理論內化為自己的思想、理念和行為，形成有效學習的起點。高師院校低年級的學生進行教學觀摩相對較少，應該加強此方面的實踐，從低年級就開始注重專業素質的培養。

說課是有效培養學生地理教學技能的難點，它通過具體實踐教學環節為學生提供了一個很好的專業技能訓練平臺。通過說課訓練，一方面使學生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導教學實踐，改進教學理念。據調查得知，大家對說課并不陌生，很多學生都參與過，但同樣是低年級學生的反映值得關注，需要加強重視。

微格教學是有效培養學生地理教學技能的重點，它是利用微型教學方法對師范生進行教師教學技能培養的一門必修課，是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要橋梁，其主要內容就是把教師的教學行為分解為各種教學技能并分別加以訓練，然后再綜合起來進行教學實踐，從而形成整體課堂教學能力。分小組試講也是微格教學的一種方式。通過調查得知，高年級同學的參與率比低年級要高得多，說明教學實踐年級分布很不平衡，應在低年級也適當安排一些實踐內容。

評課是有效培養學生地理教學技能的增長點，是教學反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持、強化，或給予指正，讓學生思索與修正，可以不斷提高其教學效能。在評課過程中通過教師與學生、學生與學生之間的交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，學人所長、補己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學技能，最終獲得專業發展。

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【關鍵詞】初中地理實驗教學地理能力特點

一、引言

新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標方面，新課標提出“學生學會地理觀測、地理調查”的知識目標；“學生能運用地理實驗形成地理表象”的過程與方法目標；“增強學生地理學習的興趣”的情感態度與價值觀目標。新課標的活動建議也多處提到開展地理實驗教學。因此，初中地理實驗教學在學生能力培養方面的地位越來越重要。

二、初中地理實驗教學在學生地理能力培養中的作用

1.初中地理實驗教學有利于培養學生的觀察能力

觀察能力是學生地理智能的必備能力。在地里學習中，教師應通過引導學生有意識、有目的觀察地理實驗教學中的現象和過程，從而幫助學生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實驗教學中，學生通對比過觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認識到保護、節約水資源的重要性。在此地理實驗教學過程中，從學生生活實際出發，易于引起學生興趣，培養了學生的觀察能力。

2.初中地理實驗教學有利于培養學生的動手能力

在地理實驗教學過程中，學生通過親自動手操作和制作，鍛煉了學生的動手動腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實驗中，學生通過親自動手實驗嘗試和對教師問題的思考，認識到山體不同部位的特征，并且動手動腦能力得到提高。

3.初中地理實驗教學有利于培養學生的想象能力

初中地理實驗教學中學生通過對地理事物和現象的觀察不僅可以得到知識，還可以彌補學生想象不足，利用形象的實驗，培養學生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉實驗教學中，通過學生親自動手制作和演示，讓學生積極思考，充分發揮他們的想象力。

4.初中地理教學有利于學生掌握地理方法

（1）初中地理實驗教學有利于培養學生分析與綜合能力初中地理實驗教學中通過學生對地理事物的差異性和相似性的觀察，認識地理事物和現象的顯著特征，從而培養了學生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時，學生通過觀察褶皺與斷層的結構特征與地表形態的區別，使學生在分析兩者的差異性與相似性時，培養了學生的綜合與分析能力。

（2）初中地理實驗教學有利于培養學生歸納與演繹能力初中地理實驗教學中通過一項實驗教學活動讓學生從實驗教學中歸納出規律將其用于解決同類地理問題，從而培養了學生的歸納與演繹能力。例如，在測量當地一天的氣溫并繪制氣溫曲線圖時，學生通過自己動手測量，自己思考，歸納總結氣溫曲線圖的畫法，培養了學生的歸納與演繹能力。

（3）初中地理實驗教學有利于培養學生分類與比較能力初中地理實驗教學中學生通過觀察和親身體驗地理事物和現象的特征，比較地理事物之間的顯著特點，將地理事物進行分類，鍛煉了學生的分類與比較能力。例如，學生通過觀察玄武巖、礫巖、頁巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結巖漿巖、沉積巖、變質巖的特點，并對以上巖石進行分類。在此過程中，學生通過自己觀察，比較顯著特征進行分類，培養了學生的分類與比較的能力。

5.初中地理實驗教學有利于培養學生的情感、態度和價值觀

（1）初中地理實驗教學有利于激發學生的地理學習興趣初中生好奇心比較強，地理實驗教學給了學生實踐的機會，并且讓學生親身參與到實驗教學中，實驗教學的各個環節都給學生帶來巨大的好奇和快樂，因此地理實驗教學能夠充分調動學生學習地理的興趣和積極性。例如，組織學生參觀當地的氣象站。學生通過實地的參觀考察，增長了見識，激發了學生對本節內容的興趣，學生會在求知欲和好奇心的驅使下有興趣的學習。

（2）初中地理實驗教學有利于培養學生的環境意識在地理實驗教學過程中，讓學生觀察生活中環境的變化，讓學生從切身感受中體驗環境與人類的關系，產生珍惜資源保護環境的意識。例如，通過調查家鄉水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節水的建議和措施，制定家庭節水計劃。本實驗教學聯系生活實際，從生活中的環境問題出發，有利于增強學生珍惜資源保護環境意識。

（3）初中地理實驗教學有利于培養學生的合作意識許多地理實驗教學需要學生小組合作完成，在地理實驗教學中，學生相互合作、交流，共同探究，有利于培養學生的合作精神和團隊意識，也有利于培養學生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會交往的能力。

三、初中地理實驗教學對學生地理能力培養作用的特點

1.現實性

地理學是一門實用性很強的學科，在日常生活當中處處滲透著地理知識，這體現了現實性。學生通過自己動手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問題的能力，也鍛煉了學生的生活實踐能力，對學生今后的發展具有重要指導意義。

2.實踐性

地理實驗教學是一種實踐性教學，學生通過親身參與，實踐鍛煉，動手操作，從實驗教學中獲取感性材料和直觀經驗，通過學生的思考，加深學生對地理知識的認知和理解，也通過學生親自操作，鍛煉了學生的地理能力。因此可以說，地理能力是在實踐中發展，實踐中檢驗的。

3.創造性

初中地理實驗教學通過生動多樣的教學內容調動學生學習地理的積極性和主動性，豐富學生的地理知識，開闊學生的視野，拓展學生的想象力和創造力。在地理實驗教學過程中，使學生通過自己動手、動腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學生的想象能力和創新意識。

4.終身性

初中地理實驗教學是一種教育意義很強的教學方法，能夠使學生形成正確的情感態度和價值觀。學生可以正確的看待生活中的各種問題，樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學生終身受用，而且對于整個國家的可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制定，全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京:人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：高中地理 空間思維 直觀教具 現代手段

在高中階段的地理學習中，一部分學生存在學習困難，究其原因，主要是學生空間思維能力的欠缺。因此，高中地理教學中，培養學生的空間思維能力是地理教學中的一個重點，也是困擾許多地理教師的一個難點。毫不夸張地說，學生的空間思維能力培養的成敗，關系到高中地理教學的成敗。那么，如何培養學生的空間思維能力呢？

一、牢固掌握地理基礎知識，為形成空間思維能力打好知識基礎

任何能力的形成都建立在知識的基礎上，因此，準確掌握地理基礎知識、基本概念、基本原理是形成地理空間思維能力的基礎。

二、構建基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成

地理空間思維能力主要包括空間定位能力、空間想象能力和空間聯系能力，主要涉及到各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，海水的運動及影響，世界和中國區域（大洲、大洋、地區、國家）中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界線）等。由于許多地理事物本身大大超出了人們的視覺感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學中必須想方設法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”，以便在頭腦中構建基本的空間地理概念。

1.充分利用直觀教具。地理直觀教具與現實地理事物相比較小，能把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，容易建立基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成。教具主要包括教學掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。

2.利用現代教學手段。現代教學手段通過其獨有的表達和表現能力，能把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現出來，使人們的視野極大地拓寬。巨大無比的事物也同樣能以其真實而又玲瓏的面目出現在人們的視野中。

3.引導學生讀圖、繪圖。中學地理的圖像系統包括各類地圖、示意圖、模式圖、景觀圖、統計圖表等。地理學科的特性決定了地理圖像是地理教學的主要內容之一，地理圖像表示的信息比文字更直觀、更豐富，更有利于形成表象、建立空間概念。因此，在地理教學中不可重文輕圖，一定要引導學生多讀圖，從讀圖中培養學生的空間定位能力。

4.教師畫地理板圖、簡圖。教師可利用邊講邊畫的示意性草圖，把地理事物與虛擬的空間結合起來。

三、把握地理事物之間時空的聯系，促進空間聯系能力的形成

地理事物的時空分布是有規律的，各類地理事物之間存在著一定的聯系。例如，我國西北地區深居內陸，形成了降水稀少、溫差較大的大陸性氣候，在這種氣候下又形成了相應的土壤和植被，這種自然環境影響著當地的人口分布和經濟結構，影響著城市的發育，影響著建筑物的形態，影響著人們的生活習慣。教學過程中，教師要多啟發學生思考和探索地理事物之間的因果聯系、地域聯系等時空聯系，有利于學生空間聯系能力的形成。

四、提出假設，促使學生空間想象能力的形成

空間思維能力是想象能力的一種形式，因此，給學生豐富的想象空間、培養豐富的空間想象力就是提升空間思維能力。高中地理教材中有許多內容都有非常大的想象空間，這些都是值得我們挖掘的地方。

五、運用各種變式和綜合能力題提升地理空間思維能力

學生的空間思維能力形成之初還不太穩定，就需要教師多提供變式訓練進行提升。例如，教師可以引導學生對下列兩幅圖（圖略）進行分析，這是北半球冬至日照圖的兩個變式，不同之處是：圖一是極視圖，圖二是側視圖。在這兩幅圖中，圖一中的B點對應的是圖二中的A點，圖一中的D點對應的是圖二中的C點，圖一中的BD段晨線相當于圖二中的AC段晨線……通過對不同變式的詳細分析，能豐富學生頭腦中同一地理事物的表象，從而提升學生的空間思維能力。同時，用綜合性較強的試題訓練和提升學生的空間思維能力也是非常有效的。例如試題：“當地球公轉速度達到最快時下列說法正確的是：A.羅馬溫和多雨；B.尼羅河進入汛期；C.北印度洋洋流成順時針；D.華北平原正在播種小麥。”要解決這一類問題，需要學生動用空間定位能力、空間想象能力和空間聯系能力，對鍛煉和提高學生的空間思維能力是非常有作用的。

綜上所述，高中學生在學習地理知識過程中必須培養其空間思維能力，這對以后的學習起著關鍵性作用。因此，我們在教學中要充分利用直觀教具，利用現代教學手段，引導學生讀圖、繪圖，教師畫地理板圖、簡圖，把握地理事物之間時空的聯系，促進空間聯系能力的形成，提出假設，促使學生空間想象能力的形成，運用各種變式和綜合能力題提升地理空間思維能力，這樣才能達到最佳教學目的。

參考文獻