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關鍵詞：產教融合；生物科學；核心課程

群產教融合是高校根據自己所開設的專業開辦專業產業，使專業產業與實際教學密切結合、相互支持，形成集人才培養、科學研究，科技服務為一體的校企合作辦學模式。隨著我國現階段高等教育的改革，以學術研究型人才培養為主的高校會越來越少，而側重于培養社會急需的、應用型人才的高校越來越多，且將逐步成為我國高等教育結構的主體。相對于學術型人才培養而言，應用型人才培養除了一定的理論知識外，更注重其實踐性、應用性和技術性。安徽科技學院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應用型本科院校”建設單位，2014年被遴選為“地方應用型高水平大學”建設立項單位。其中生物科學專業的應用型人才培養方案實行“平臺+模塊”的課程架構，構建兩個平臺（通識教育課程平臺、專業教育課程平臺）和三個模塊（專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊、個性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學專業教育課程平臺包含專業基礎課程（植物學、動物生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、生物統計學）和專業核心課程（細胞生物學、人體解剖生物學、分子生物學、植物生理學、生態學），在應用型人才培養方面起到了一定的促進作用。但這11門課程中有許多課程內容出現重復，部分課程的開設由教師自主選擇教材、自行開展教學活動，缺乏交流和溝通，常常會出現課程之間的教學內容高度重復或脫節現象。例從理論層面來看，蛋白質和核酸結構、功能及其代謝、DNA復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等內容，生物化學、分子生物學教材均要講述。如果不能對上述教學內容進行有效重組，就不能形成專業知識的系統性，不利于應用型人才的培養。

一、構建生物科學專業核心課程群的目的

課程群是高等學校深化教育教學改革、提高教學質量的一種課程建設模式，它能夠發揮課程的綜合效應，優化配置教學資源，提高學生的專業水平。課程群建設是近年來課程建設與改革的發展方向。進行專業課程群建設，就是要推動專業課程的優化整合，改變過去課程改革單兵作戰的做法，注重教學資源的優化配置及課程的規模效應和整體效應。為提高生物科學專業應用型人才的培養質量，以安徽省《生物化學》精品資源共享課程建設為契機，根據生物科學專業人才培養的特點，要整合理論課程內容，強化課程群觀念，專業基礎課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學生從整體角度掌握生物科學專業的基本知識。實踐教學方面，要減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，加大專業綜合實習力度，使學生從理論和實踐層面掌握生物科學專業的基礎理論和基本技能，提高人才培養質量。

二、構建生物科學專業核心課程群的總體目標

結合目前人才培養的現狀及對我校應用型人才培養的要求，研究生物科學專業核心課程群的構建策略，加強專業核心課程群內容建設，優化課程群建設的措施，重構教學質量評價體系，提升教師教學水平，提高教學質量，為生物科學專業應用型人才培養奠定堅實基礎。因此，以產教融合為基礎，構建以生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等五門課程形成生物科學專業核心課程群，通過研究實踐，逐漸形成一個有序的、統一的整體；以整合后的教學內容及探索出的新的教學方法、教學手段為切入點，創建新的相關課程，引進新的思路和教學模式；建立新的實驗實踐教學方式，體現學科交叉優勢，培養應用型創新創業人才，符合應用型本科院校人才培養目標。

三、構建生物科學核心課程群的策略

1.充分調研，深入分析，積極推進產教融合。深入企事業等用人單位，調研生物科學專業畢業生的人才培養質量，收集用人單位對畢業生素質的需求，調研省內外相關院校生物科學專業人才培養方案中的課程設置情況，通過比較，對我校及校外應用型生物科學專業課程設置的現狀及存在問題進行分析，構建符合我校生物科學專業應用型人才培養的核心課程群。產教融合可以推進校企合作辦學。推動高校與企業間的深度合作，積極開展校企一體化辦學實踐，推動專業與企業、崗位對接。遴選本行業相關專業教師進企業實踐基地教學培訓，企業技術人員到學校教學，促進院校與企業的合作共贏。高校改革人才培養模式，實現教學與生產過程對接，著力探索專業核心課程群的建設，提升專業教學水平。2.重新修訂生物科學專業人才培養方案。根據學校自身特點制定生物科學專業人才培養目標、人才培養規格和專業核心課程群，認真修訂人才培養方案，并在實踐中不斷進行總結和完善。擬將生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等課程組建成生物科學專業核心課程群。人才培養方案的修訂經相關專家論證后報學院審定后，再報經學校審批。3.整合與優化課程群各門課程內容，構建核心課程群新的理論教學體系。生物科學專業核心課程群涉及的知識面廣、內容多，學生理解難，且課程之間有些內容高度重復。因此，要對教學內容進行整合和優化，避免交叉、重復，同時要做到詳略得當、重點突出。組建生物科學核心課程群教學團隊，定期開展教研活動，充分研討教學內容，構建核心課程群理論教學體系，并重新制定相關課程的理論教學大綱。4.優化、改革生物科學專業核心課的實踐教學內容，構建新的實踐教學體系。應用型本科專業要以應用性能力培養為目標構建實踐教學體系，提高學生實踐動手能力。實驗性課程是檢驗學生對所學理論知識的掌握情況，是培養學生實踐技能的重要手段。為此，整合、優化實驗教學內容，構建新的實踐教學體系，通過研究逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗的“層次化”實驗教學體系。基礎性實驗不同課程之間相對獨立，目的是使學生掌握相應的基礎理論和基本操作。設計性實驗要獨立授課，單獨考核，可以以項目為載體進行設課，培養學生的創新能力、綜合能力和實踐動手能力。5.改革教學方法和教學手段。教學方法和教學手段是提高教學效果的一個重要因素。教師要引導學生掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。學生除了在課堂上聽老師講解外，還要學會自學。老師要鼓勵學生自學，激發學生自主學習的熱情和積極性。因此課題組要進行教學方法改革研究。擬采取：采取問題探究式教學方法，根據課程有關內容設計教學問題，引導學生思考并開展討論，最后教師進行點評、總結；選出一些較為合適的章節，讓學生分組備課、登臺講解，體驗講課過程，調動學習熱情，增加趣味性。通過比較分析要進一步固化新的教學方法和教學手段，并加以推廣。6.改革考試考核評價辦法。評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。傳統的考核方式其弊端主要是評價體系采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實水平和能力。要加大課程過程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對學生的評價不僅要重視理論知識考查，更要重視其動手操作、創新等能力的考查。考試方式要采取多樣化，考試時間要自主化，通過寫專題報告、撰寫學術論文、參與科研項目等多種形式評價學生的學習效果。

四、結語

通過梳理應用型專業生物科學專業基礎課程之間的關系，在產教融合背景下構建科學合理的展業核心課程群。整合教學內容、改革教學手段和教學方法，形成一套行之有效的人才培養方案。通過對生物科學核心課程群的建設與實踐，制定核心課程群合理的教學大綱，提高教學效率，培養學生的專業技能和應用創新能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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關鍵詞：雙技能；實踐教學體系；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0077-02

生物科學專業屬于辦學時間長，辦學模式比較固定的一個老牌專業，而該師范專業多年來對人才的培養目標是以師范生基本技能為主體，專業技術為補充的培養體系。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等有關文件精神，從2012年起，高校各師范類專業將實行全國統一考試才能申請領取教師資格證書，故師范類各專業學生就業在隨著招生規模不斷壯大情形下，未來兩年形勢將十分嚴峻，尤其社會對教師人才的嚴格選擇，在一定程度上更進一步影響師范類專業學生的就業，要促進就業，實現師范類專業的可持續發展，調整人才培養模式，優化課程體系，突出學生一專多能，將成為師范類各專業今后發展的新方向。

一、錯位發展，突顯專業區域優勢

瓊州學院地處海南，而生物科學本科專業在海南高校中有海南大學、海南師范大學、瓊州學院共3所本科院校，其中海南大學生物科學專業主要以培養熱帶資源為特色的應用型人才，海南師范大學培養以師范為主體的教師教育類人才，而瓊州學院生物科學專業，無論在應用性還是教師教育人才培養上，與上述兩所高校相比，均不具備優勢。

要科學地定位人才培養，瓊州學院生物科學專業的人才培養需與海南高校在人才培養上需實行錯位競爭，才能滿足區域經濟發展對人才的選擇，體現優勢。瓊州學院生物科學專業主要立足三亞，面向瓊中南地區，需構建出與此區域經濟發展相適應的人才培養體系。該專業的設置已有7年時間，辦學實現了從五指山向三亞的轉移，在此歷程中，根據目前的就業形式及海南各區域對本專業人才的選擇需求，目前該專業越來越難以適應各區域對該專業人才的要求，現急需的則只有調整人才培養方案，優化課程結構，構建創新的實踐教學體系，方能滿足社會對該專業人才的選擇。

二、構建雙實踐教學創新體系基本框架

作為生物科學類專業，無論是教師教育還是專業技能，都離不開“重實踐，強能力”的專業特色，瓊州學院生物科學師范專業經過多年的探索與實踐，逐步構建出了“一個核心、二個體系、三個結合、四種技能”的雙實踐教學創新體系。“一個核心”是指培養出“寬口徑、復合型、應用型”強的多技能型創新性人才。“二個體系”，一個體系是教師教育基本素質培養體系；另一體系指專業實踐教學內容體系。“三個結合”是指教師教育與專業相結合，實踐教學與科研、生產相結合，校內基地與校外基地應用相結合。“四種技能”是指基本技能、專業技能、綜合技能以及職業技能四種技能。

要實現“教師技能+專業技能”并舉發展的創新雙實踐教學體系，該專業將實踐教學構建了四大平臺：分別為學校統一的公共類課程實踐平臺、學院基礎類課程實踐平臺、專業主干與核心類課程實踐平臺和教師教育類實踐平臺。前三個平臺培養學生的專業技能，后一個平臺培養教師技能。根據各平臺，該專業設置了相應的實踐類課程。學校公共類課程實踐平臺主要開設有軍事訓練、暑期社會實踐、素質拓展如學生科技創新、挑戰杯、數學建模等實踐類活動；學院基礎類課程平臺主要開設有本學院多個專業課程設置相通的如有機化學、無機化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等基礎實驗課程；專業主干與核心類課程平臺主要開設專業應用性，操作性強的實驗課程，如森林、海洋的生態調查、蔬菜栽培技術、食用菌栽培技術、瓜果花木的生產、嫁接技術等，以及專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）等；教師教育平臺主要開設普通話、書法、現代教育技術、教師禮儀、教育案例評析、教育實習、教育見習和教育論文等。

四大平臺貫穿于大學四年，在此基礎上，凝練出了五大實踐課程體系：理論包含的實驗課程體系，單獨設置的實驗課程體系，社會實踐體系，專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）體系，教師教育實踐體系等。前四大實踐體系針對專業技能的培養，后一個主要是培養教師技能。（1）理論課中包含的實驗課程體系：此類課程主要是理論性比較強，在教學中則以突出理論為基礎，通過實驗進行簡單驗證，實踐以驗證性為主，此類課程主要是實驗學時小于16學時的課程，如有機化學、分析化學等。（2）單獨設置的實驗課程體系：根據學校2012級培養方案的指導性意見，對實驗教學體系進行了調整與重組，對以前理論課包含的實驗課，實驗學時超過16學時的，通過理論與實驗剝離，甚至與其他類課程整合，獨立設課，有時還增大實驗教學時數，此類課程主要是以綜合性、設計性實驗為主導，培養學生創新能力為重點的實驗，使學生學習主體性得到充分的發揮，如專業基礎、專業主干、專業核心類實驗課中的生物化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學、植物生理學等。（3）社會實踐體系：通過集中與分散的方式，讓學生參與暑期社會實踐與社會調查，體驗社會，增長見識，為學生畢業走入社會奠定基礎，從而培養“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進學生特長的發揮、將來的就業會起到積極的作用。（4）專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）體系：此三項是實踐教學過程中非常重要的教學環節，是學生掌握基本理論與知識到運用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實踐過程。它是學生從學習到創新能力和綜合素質的檢驗過程。這一系列環節，為培養學生具備嚴謹務實的工作作風和嚴肅認真的科學態度奠定了基礎。（5）教師教育實踐體系：為加強教師的職業技能而開設的一系列教育實踐類課程，主要包括教師語言的表達技能、書寫技能與現代教育技術應用技能等。此類教育實踐類課程包括普通話、書法、現代教育技術等方面的技能訓練，為讓學生在教師資格面試中取得好成績，新開設了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實習、教育見習，從教學觀摩到經歷教學參與、體驗教育實踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執教的基本能力。教育論文對學生運用教育理論，根據所學知識與掌握的教育技能，培養學生獨立思考，分析與解決教育工作中遇到的實際問題及創新教學方法，是形成教學成果不可缺少的重要環節。

雙實踐教學體系的構建，更加注重了專業技能與教師技能的并行發展，將教師教育實踐教學體系從過去專業實踐教學中單獨出來，形成了更為優化、實用的實踐教學體系，為學生多元化培養發展奠定了基礎，打破了以往師范專業學生從事教師這一職業的瓶頸，通過雙實踐教學體系，學生可一專多長。

三、雙實踐教學體系的實施途徑

（一）確保實踐學時學分條件下，不斷優化培養體系，改變實踐模式

為了提升教學實踐的有效性，增加學生的實踐興趣，將培養體系進行調整，實踐模式進行改變，將一學年兩學期理論教學時間進行壓縮，由每個學期18周的理論授課時間調整為16周，2周安排為集中實踐教學，確保每年有4周時間用于實踐，尤其對設計性、綜合性類實驗等需要集中較長時間的實踐活動通過實踐模式的改變，既保障了實踐教學活動的有效開展，又不影響正常教學秩序。

（二）實習實踐基地穩定發展前提下，培養模式多元化

職業素質是通過實踐活動培養出來的。教師教育技能的培養，打破了傳統的高校教師指導、學生外出實習的單一模式，而采取把優秀的中小學校長、一線優秀教師“請進來”，和學生一起參與教育實習的教學環節指導，再“走出去”進入中小學實習的新模式。專業技能培養上，不滿足現有校內外實習基地，而是積極開拓與發展產學研結合的實踐模式，通過與周圍鄰近企業如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業科研機構開展合作，同時請企業家、研究所專家來學校指導實習教學，讓學生帶著企業現存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實踐中去解決。這種實踐模式，實現了對學生專業技能培養的多元化。

（三）保障實踐教學質量條件下，改變實踐教學師資單一化，促進向雙師型教師轉型

無論在教師技能還是專業技能培養上，改變了以往高校教師對學生單一培養的實踐指導模式，實現了將中小學優秀教師、校外企業家、專家“請進來”再讓學生“走出去”的實踐新模式，突破了實踐教學上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉型是一種督促，同時也促進與提高了實踐教學改革的質量。

四、結語

改革生物科學師范專業人才培養，眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體，專業技術為補充的培養模式上，實現教師技能與專業技能并舉，才是生物科學師范專業發展與探索的新途徑，尤其是隨著師范教育的全國統考，并非所有師范類專業學生都可進入教師行列，基于此，轉變傳統的師范生人才培養體系，向綜合性復合型人才培養體系轉型將是師范專業發展的一種趨勢。

參考文獻：

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關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。

在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。

1 明確學科定位

在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。

生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。

海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設計

2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構

調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。

2.2 重視教學內容的改革

在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設

根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。

2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設

進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。

（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。

參考文獻

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關鍵詞：生物科學專業；分子生物學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀是生命科學的世紀，作為生命科學的重點學科，分子生物學有著舉足輕重的作用，而實驗教學作為理論教學的重要補充和發展，是培養學生理論與實踐相結合、掌握基本技術、提高科學思維能力和獨立操作能力的有效方法。高等教育實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。本文旨在結合當前高等教育改革形勢，以及現代生物科學理論與技術的迅速發展，對所開設的分子生物學實驗在技術方法水平、培養學生綜合素質及創新思維能力、實驗考核體系等方面進行改革，使我校生物科學專業分子生物學實驗教學更上一個臺階。

一、針對生物科學專業特點完善實驗教材

生物科學專業人才培養是發展國家生物高新技術產業的關鍵，同時與農業、林業、畜牧業、漁業、輕工業和醫藥衛生的發展密切相關，因此，生物科學專業人才培養質量的好壞，與國家的經濟建設密切相關。長期以來，各重點綜合性大學對生物科學專業人才的培養，根據培養目標與培養規格，進行了有益探討，形成了相對合理的人才培養方案。而目前國內出版的分子生物學實驗指導教材多側重于基因重組與蛋白表達方向的實驗項目，沒有專門針對生物科學專業方向的學生編寫的實驗教材，不適合在生物科學專業本科生教學中應用。我們通過多年的實踐教學并結合生物科學專業特點，結合生物科學專業教學大綱和生物科學技術發展狀況，使教材更加符合生物科學專業方向學生的認識和發展規律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時我們改變傳統教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經典的驗證性實驗，與代表學科前沿或從生產實際中轉化而來的綜合性、設計性實驗內容結合，從單純的驗證理論轉移到加強學生的實踐訓練上來。使實驗背景資料、實驗原理、基礎技能、實驗目標、材料準備等內容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學生閱讀并實踐。

二、加強分子生物學基本實驗技能培訓

分子生物學實驗是實踐性非常強的一門課程，加強分子生物學“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓練是提高生物科學專業學生綜合素質的前提和必要條件。基本實驗技能主要是培養學生正確規范扎實的實驗技能、嚴謹科學的實驗態度和良好的實驗習慣。因此我們針對生物科學專業的學生開設了分子生物學基礎實驗技能實驗，將微量可調移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機的使用，LB基礎培養基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應程序的設置及PCR反應的運行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結果觀察等基礎技能編寫到學生實驗課教材中，圖文并茂地詳細闡述操作方法、操作步驟、技能要點、儀器設備等，此外組織錄制實驗操作演示錄像，制作多媒體實驗課件等作為教材的輔助材料。專門設置基礎技能開放訓練室，配制必要的實驗儀器和藥品，全天開放，學生可以利用業余時間練習，并且安排專門時間對學生進行基礎實驗技能考核。結合分子生物學課程體系的總體規劃和目標，創建了一個以科研探索為主體的開放性實驗教學平臺。以學生實驗小組的形式開展靈活多樣的業余科研活動。首先制定切實可行開放性實驗計劃，由學生以小組的形式在老師指導下查閱資料、設計實驗方案。在此基礎上，進行實驗項目的匯總，然后準備開放內容及相關實驗項目，擇優進行多層次的學生研究性和探索性實驗。優化整合分子生物學基本實驗技術，要求學生完成藥品準備、培養基制備等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結，加強學生“三基”培養。這樣一個全過程綜合了微量可調取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設備的操作和溶液制備。通過綜合性、設計性實驗不僅調動起學生學習的主動性和積極性，而且可以培養學生的科學創新精神和實際動手能力，有利于學生個性的發展和素質的提高。此外，指導老師課前認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到規范操作，達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結合生物科學專業特點優化實驗教學方法

目前分子生物學實驗指導書中的實驗內容大都是驗證性的，學生按照實驗指導書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫。使學生的能力培養受到限制，因此我們在教學方法方面進行了改革。每次實驗前要求學生進行預習，了解實驗要求、步驟等。在實驗前我們對實驗中的一些主要內容和一些容易出錯的問題進行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時作參考。實驗前進行30分鐘左右的講解，主要解釋實驗中出現的關鍵概念，使學生更加明確實驗目的。同時利用實驗間隙對個別同學進行單獨輔導，盡量使學生在課堂上產生的疑惑在課堂上解決。每次實驗前，集中講解實驗原理，把本質問題講解透徹，同時分析實驗步驟，并針對關鍵操作、技術難點或容易誤解之處進行演示，使學生能更好地掌握實驗原理和技術，并在實驗前做到“胸有成竹”。這樣不但調動了學生的學習主動性，還培養了學生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數有限、指導教師少、學生人數多等突出問題，減少每組開課人數可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高實驗教學的質量。

四、針對生物科學專業，完善實驗考核體系

目前我校分子生物學實驗還沒有納入單獨考核范圍內，在實驗項目分類、教學內容、考核方式以及成績劃分等環節上缺乏整體布局設計，制約了實驗教學內容的整合，影響考核體系的建立。實驗教學考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質量的有效措施。分子生物學實驗應注重全面考查生物科學專業本科生的素質，不僅要考查學生所掌握的基本知識和技能，還要考查學生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現出來的認真的態度、實事求是的科學作風和團隊合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。針對生物科學專業特點我們建立了一套較為科學合理、客觀公正的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂成績、實驗報告成績的考核標準；對實驗考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實施，增強了教師的責任感，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，提高了實驗教學質量。過去，學生只要來實驗室做實驗，實驗成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調動學生的積極性。針對這種情況我們改革了考核辦法。評定考核成績（占40%），書寫實驗報告成績（占40%），實驗前的預習、提問的成績（占10%），在實驗考試中學生的獨立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個方面客觀地評定成績。由于成績評定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學生感到公平、合理。近3年來，我們進行的一系列的實驗教學改革，取得了一定的成績。我們對學生進行了問卷調查，調查結果顯示，95%以上的學生歡迎和支持實驗教學改革，并對以后的教學改革提出了寶貴的建議。

參考文獻：

[1]楊清玲，陳昌杰，等.本科生分子生物學實驗教學改革的實踐和體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，（01）.

[2]曹華，裴鵬，等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006，5（6）.

[3]馮尚國，王慧中.分子生物學實驗教學改革初探[J].科技資迅，2010，（17）.

篇5

【關鍵詞】生物科學專業導論;教學目標;教學內容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、優秀畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。

2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

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關鍵詞：研究性實踐教學 育人模式 保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依據“十二五”國家戰略新興產業發展規劃、2010―2020年國家中長期生物技術人才發展規劃區域經濟發展的要求，生物科學類專業人才的培養必須加強研究性實驗實踐的教學，提高學生的實驗實踐技能、科技創新意識和能力，提升學生的綜合素質和對社會的適應性，才能培養層出不窮的高度社會化和國際化的新型人才。

近年來，我們秉承學校創始人張謇先生倡導的“學必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、揚個性、求創新”的人才培養理念，充分利用學校生物類專業的優質資源，積極構建、完善以提高創新能力為目標的學術型、以提升能力為導向的專業型和兩者兼具、綜合能力強的復合型以及社會化、國際化的“三型二化”的人才分類培養模式。構建與實踐了生物類人才培養的研究性實踐教學體系，取得明顯的成效。

1 建立新體系 培養創新能力突出的學術型人才

以“地方綜合性大學生物技術創新型人才培養模式創新實驗區”建設為平臺，完善和積極實踐以提高創新能力為目標的學術型人才培養新體系，實現多學科交叉培養，加強對學術型人才研究能力的系統訓練，以高水平科學研究支撐高水平人才培養。為人才的國際化奠定堅實基礎。

1.1 構建和實施有利于卓越人才培養的研究性實踐教學“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通過基礎、專業基礎和專業課程的實驗（驗證性、綜合性、探究性）以及課外實踐教學（綜合性、探究性）和科技創新項目等的系統訓練，拓寬學生視野、夯實專業知識、增強基本技能、培養科學素養、建立創新思維和創新研究能力；第四年根據科技和社會發展需要以及市場供求情況，進行職業生涯規劃進一步從事科學研究和創業訓練，或在研究機構、實習基地和科技企業等相關部門開展綜合實習、生產實習、專業實訓。[1]深化專業知識，鍛煉提高創新實踐、協調管理、人際交往、表達溝通和團隊合作能力。更好地培養學生的職業精神和職業道德、創新精神和科學研究與聯系實踐的能力，同時完成畢業（論文）設計。

1.2 做強學科專業 支撐研究性實驗實踐教學

充分發揮省級品牌專業、重點專業建設的示范作用，強化專業、做強學科，為研究性實驗實踐教學提供支撐。

進一步完善以培養社會化、國際化人才根本目標的省級生物工程品牌專業、生物學重點專業建設。生物學一級學科碩士點、生物學博士后流動站示范作用的大力發揮，更加突出和支撐了研究性實驗實踐教學。“生物工程”專業碩士點的成功建設，也為社會化人才的培養提供了很好的平臺。

1.3 創新平臺建設 增強學生的創新素質和能力

在強化建設“地方綜合性大學生物技術創新型人才培養模式創新實驗區”的同時，著力培養和增強學生的創新意識和能力。

在“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心、虛擬實驗室和實體實驗室”全面應用的基礎上，創建并使用“科技創新實驗室、自主創新實驗室”和全面開放“教師科研實驗室”。在科研導師的引領下，打造和充分發揮國家、省、校、院、學科群、項目組六級創新項目平臺的支撐作用，激勵學生開展自主創新活動，并加強過程性考核，促其極早融入到科學研究和創造新學習活動之中。確保了拔尖人才的培養和學生個性化的發展，培養了學生的基本技能、科研素質和創新精神。

1.4 優化師資結構有利于人才的社會化、國際化

充分發揮國家級優秀教學團隊的示范建設和輻射作用，優化師資隊伍建設，為人才的社會化、國際化奠定基礎。

結合高端人才引進和聘任，及早發揮他們的作用，分類制定不同學科、不同類型研究生導師遴選、聘任和資格認定，優化導師隊伍結構。以省級協同創新中心為平臺，通過選配專門的導師隊伍、明確招生指標、獨立制定授予學位成果要求等，引領導師積極推進校所、校企、中外協同培養機制建設。另一方面，合理學緣結構。規定45歲以下的青年教師必須有出國深造或具有與國外合作研究的經歷才能晉升高一級職稱。現在出國比例達到70%，博士化率90%，實驗實踐人員的學歷學位全部碩、博士化。超過招生計劃50%的博士研究生將由學校資助赴海外名校研修或國際科研合作1年，以開闊他們的學術視野，提升學術能力。

先后涌現出“教育部高校青年教師獎獲得者”和“江蘇省高等學校教學名師稱號獲得者、國家杰出青年基金獲得者、海外杰出青年基金獲得者、國家百千萬工程培養人選、江蘇省‘333’高層次人才培養工程人選、江蘇省‘六大人才高峰’人選、江蘇省‘青藍工程’青年學術帶頭人”等一批優秀教師。

1.5 科研導師制提高學生科學素養和創新能力

以科研導師制為載體，教師科研與學生自主創新協同，引領學生參與科研活動，培養學生科學素質，增強學生創新能力。

結合新生入學教育，系統地介紹生物類專業、實驗室建設、學科群、科研團隊、研究領域方向和研究實力與分布等，讓學生與教師、研究生一對一結對，動態進入實驗室，耳聞目染、親身感受和親自動手參與教師科研活動，直至主持和完成本科生創新項目、學術論文以及免試讀研或出校、出國深造。為本科生提供了一個體系完備、保障有力的自主創新平臺。

1.6 多樣性講壇豐富學生知識和激發創新熱情

以多樣性講壇和論壇為平臺，豐富學生知識，開拓學生視野，激發學生興趣，提升學生素質。

教師不僅將最新的科研成果引入到教學和教材建設之中，注重教學內容傳統與前沿的有機結合，而且做到全面參與，主動請求參加每周一次的“教授講壇”和“百奧論壇”，從不同側面和視角給學生做講座。同時，利用研究生“博雅論壇”等，講成長、講經歷、講感悟，豐富學生知識，拓展學生視野，激發學習熱情和創新意識，為創新人才的培養奠定堅實基礎。

2 整合多資源 塑造應用能力優秀的專業型人才

以建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”為驅動，整合資源、協同創新，積極塑造以提升能力為導向的專業型人才，積極開展專業素質和技能教育，依托雙師制，實現專業型人才成長，是人才更加社會化。

2.1 調整培養方案 突出研究性實踐教學

按照學科專業特點和未來專業領域方向，修訂和完善培養方案，加大實踐環節比重，積極培養專業人才。

依據國家發展策略和未來社會對人才的需求，重新修訂和完善了生物類專業人才培養方案。每個專業下設2～3個熱點方向，課程配置模塊化。注重綜合性、創新性學習能力的培養。將原有包含實驗實踐學時達0.5分的課程獨立成新課程，并對教學計劃、教學大綱、教學管理、考評指標體系等作相應的改革、提高和明確說明。將研究性實驗實踐教學學分從原來占總學分的25%提高到32%，大大提高了實驗教學學分的比重，確保研究性試驗實踐教學的制度化、常效化和規范化。結合學生專長和興趣，聘請校外科技杰出人才來校做講座、擔當兼職導師，指導和促進學生學習、生產實踐和科學研究；實施“住企制（學生在企業完成一年的實踐實訓培養）”和雙導師制，企業導師利用企業自身的條件和優勢，幫助指導、培養和提升學生的專業技能，校內導師和學生幫助企業解決生產和發展中的疑難雜癥，真正做到“既好又省”。積極實施頂崗實習鍛煉計劃，大力培養學生的創新能力、實踐能力。使其成為“拿得出、打得響”的專業性、應用型人才。

2.2 強化保障平臺 促進自主研究性學習

在建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”的基礎上，強化學生自主學習和探究學習能力的培養。

在建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”過程中，完善和積極推進應用生物類實驗課程“虛擬實驗室（在線教學平臺）、實體實驗室（教學實驗室）”和“創業實踐實驗室”三個實驗教學平臺。通過在線教學平臺和教學實驗室的全天候開放，開展實驗項目預習學習、相關實驗技能操作流程的仿真訓練、在線預約、考核和師生互動等，學生進入教學實驗室開展自主實驗訓練，培養學生綜合應用知識和創新學習的能力；借助創業實踐實驗室，學生在“興趣驅動、自主實驗、重在過程、追求實效”的原則下，為自己未來的發展和職業選擇，積極開展自主創新實踐活動，使專業知識、專業技能得以鞏固和發展，為適應社會、成為有用之才提供了系統訓練的很好平臺。

做強國家級精品課程“植物生理學”，建設完成和推廣使用國家級精品課程資源共享“植物學生理學”課程，充分發揮和擴大了省級精品課程（群）“植物生物學、生物化學、動物學”等的效用和影響力。主編普通高等教育“十一五、十二五”國家級規劃實驗教材《植物學實驗與技術》、《植物生理學實驗》2部精品教材，實驗教材依據學科、專業和學習型、創新性人才培養要求，系統梳理全部實驗實踐內容，將其分設為驗證性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三個層次，將實踐教學分設為課內和課外、校內和校外兩個方面，實現了知識呈現、素質培養和有利學習型、創新性人才成長的有機統一。為開展研究性實踐教學奠定了堅實的基礎。

實現了實驗教學模式從“教師講解、學生模擬”向“學生探索、教師點評、師生合作學習、共同創造知識”為主的轉變，增強了學生自主學習、主動學習和創造性學習的能力。

2.3 實踐教學一體化 促進研究性實踐教學開展

打通專業間課程設計，打通基礎實驗與專業實驗課程，建立層次性、開放式實驗實踐教學一體化體系，“一票否決制”強化研究型實驗實踐教學。

綜合教學質量工程項目建成的優質教學資源，根據專業培養目標和教學計劃，有利于體現專業知識構建的系統性、學生的自主性和“厚基礎、寬口徑、強能力、揚個性、重創新”的人才培養理念，按照“分子細胞組織個體群體種群生態系統”和“形態觀察結構與功能代謝與調節生物與環境”兩條線交叉融合建立必要的知識和技能體系，對全部實驗實踐內容梳理、整合，分門別類和創新設計為驗證性、綜合性和探究性實驗實踐教學三個層次。明確規定：綜合性、探究性實驗實踐教學比例必須實驗實踐課程課時53%以上，且每個專業、每輪實驗實踐課程的教學都必須面向全體師生開設開放性、研究性實驗、實踐教學活動（項目）。

3 協同多層次 打造研究與應用潛力強的復合型人才

以做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養計劃”建設為引領，加強產學研基地、實踐基地和企業工作站建設，積極完善協同育人機制，奮力打造基礎堅實、專業特色鮮明、應用（服務社會）能力強的復合型人才，使其具有適應社會化、國際化的能力。

3.1 理論應用并重 打牢兼備型人才成長基礎

在做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養計劃”的過程中，全力打造理論與應用、理論與實踐、理論與服務、理論與研究兼備型生物工程專業人才。

立足“十二五”國家戰略新興產業發展規劃、2010―2020年國家中長期生物技術人才發展規劃區域經濟發展的要求，生物工程專業將傳統生物學方法、理論與現代生物技術及工程理念相交融，在生物制藥、細胞與酶工程、環境生物工程和微生物與發酵工程等領域方向有雄厚的教學師資，實行雙導師制；建設有現代化的實驗教學條件（實驗室精良、儀器設備充足、經費投入充足、管理到位）和實踐教學條件（基地數量充足、設施齊全、技術力量雄厚、產品競爭力強、管理水平高）；突出職業崗位能力、職業素質，并與相關行（企）業共同構建以提升能力為導向、注重產學結合，促進高層次應用型人才培養、科技創新和成果轉化。

3.2 做實校企聯盟 定向培養對口型實用人才

發揮企業條件和優勢，實現校企互動。學院與校內外共建、共享實訓、實習基地、產學研基地30多個，使課程實習、社會實踐、專業實踐等環節落到實處。學院聘請共建單位技術骨干作為兼職教師，為學生開設特色課程或專題講座；選派青年教師深入基地接受培訓或開展合作，豐富其生產實踐經驗。企業在學院建立研發實驗室和項目資助，使學生初步具備生物產業產品研發的能力。學校相關研究成果優先在合作企業轉化應用，提高企業生存能力和聯合培養學生的積極性。通過在基地進行1年的生產實習和畢業實習，鞏固和深化了學生的專業知識，培養了專業技能，縮短了社會適應期。

近5年來，學生的考研錄取率31.23%，就業率達96.90%，用人單位對學生的滿意度達100%。

4 健全評管體系 為研究性實踐教學奠定基礎

充分發揮國家級優秀教學團隊的作用力，強化質量工程，建全和實施研究性試驗實踐教學評價體系，為培養社會化、國際化人才奠定基礎。

4.1 健全評價指標體系確保研究性實踐教學落到實處

在規定實驗課時超過0.5學分的課程獨立開設實驗課程并獨立考核考評計分的基礎上，將實驗實踐課程考核分為平時成績和期末考核成績兩部分。平時成績占總評成績的60%，分別由儀器設備性能了解、規范操作與保養（30%）、實驗用品及藥品的合理使用（10%）、驗證性、綜合性試驗實踐內容完成情況和質量（30%）、設計性或探究性實驗完成情況與質量（30%）等組成，每次每個實驗項目逐項打分，最后匯總為平時成績。期末考核試一次綜合考評，成績占總評成績的40%，主要內容是教師設計好一至幾個探究性小專題，由學生分組在特定的時間和空間完成，進行全過程、全項目段、全方位（包括學習態度、合作精神、節約衛生、禮貌等）考核、綜合評分，形成了既注重結果又強調過程的一體化考核評價體系。

4.2 完善規章制度 保障研究性實踐教學常態化

強化學生培養質量管理，改革質量評價機制，逐步由內部質量監督向外部質量監控轉變，由一元質量標準向多元質量標準轉變。為學生實踐技能和創新能力的培養提供了有力的保障。

督導制明確規定，校級生物類學科群5人專職督導組，每學期每人必須完成聽課、評課60學時，作有詳細聽評課記錄并存檔。學期末，學校組織刊發一期包括“聽課情況、教學情況、學情動態、經驗交流、綜合評價、建言建議等”的書面交流期刊，送給各相關部門的領導和人員。而且，每門實驗實踐課程都必須在學期末進行網上學生獨立評教、教師獨立評學。

院級督導組由院全體黨政領導、系部主任、教學經驗豐富的教授組成，規定每學期每人聽評課不少于5學時，隨堂寫出聽評課書面報告并送交學院統一存檔備查。學院每學期分別召開一次聽評課和學生評教座談會，確保了研究性實踐教學的順利開展和良好的教學效果。

“一票否決制”明確規定，凡沒有開展研究性實驗實踐教學活動的教師不能被評為年度考核優秀和年度優秀教學獎候選人。此項措施成為激勵教師積極主動開展研究性實踐教學的推動力。

此外，深化投入機制改革，加大人才教育投入，不斷擴大學業獎學金覆蓋面，大力促進拔尖人才的國際化培養。進一步建立健全導師責任制、項目資助制，結合獎學、助學制度改革，充分調動學生參與探究學習、科學研究、社會服務的積極性。提高學位的科研成果要求，設立優秀學位論文培育基金，引導學生進行科學研究，支持學生開展自主研究，進一步提高學生的科研貢獻率。通過科技小專家、科技服務團，社會實踐小分隊等暑期社會實踐活動，引導學生深入基層，培養學生理論聯系實際、科技為民、科技富民的服務意識，也進一步加大了人才的適應性和社會性。

參考文獻

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1.1專業課程銜接性差

生物工程專業課程銜接性的不足主要體現在兩個方面：一是部分課程孤立，不能體現課程知識的承上啟下作用，造成專業人才培養方案失去體系性。例如某些高校生物工程專業開設有工程制圖課程，本意是想讓學生掌握識讀工程圖紙的技能，以便后續工程類課程的學習。但由于這些高校工程學教學力量弱，導致工程類課程偏少甚至缺失，如此一來，工程制圖這一門課程就在整個教學體系中失去了作用及意義。二是課程之間內容存在重復現象。由于教學計劃不夠完善，課程教師之間缺乏溝通，教材存在重復內容，導致部分課程在講授內容上存在重疊現象。實驗教學中，部分工程類實驗由于實驗條件的限制，往往用生物類實驗替代工程類實驗，使得生物工程專業實驗課程中生物類專業通用的實驗項目比例過大。

1.2教學師資隊伍薄弱

生物工程專業教師缺乏是一些新開生物工程專業高校普遍面臨的問題。生物工程學科屬于較新的學科，學科人才不像其他較成熟學科那么豐富，從事高等教育的更是奇缺。高校往往通過引進生物技術、分子生物學與生物化學等專業的碩士、博士從事生物工程教學，或是利用本校一些相關專業的教師承擔生物工程專業骨干課程的教學，導致整個教學體系遠離生物工程專業“工科”一端，偏向于其生物技術、生物科學的“理科”一端，使生物工程專業與其他生物學專業產生趨同性，喪失了自身專業的特色，培養出的人才專業優勢不明顯。

1.3缺乏必要的實驗、實踐教學平臺

實驗教學平臺和實踐教學平臺是高等教育培養體系中兩個重要的支撐平臺。實驗教學被認為是當前培養學生創新精神和創新能力的重要途徑，但目前實驗教學主要是一些驗證性的實驗，綜合性、研究性實驗偏少，實驗教學往往被等同于實踐教學。實踐教學應該更多地和生產實踐相結合。由于教學與生產應用之間缺乏緊密聯系，實踐教學更多地停留在到企業參觀學習和以驗證性實驗替代實踐性教學的層面上，缺少以就業為導向的實踐教學環節，自然就不能保證人才培養的質量。

1.4教學研究不系統

我國生物工程教學研究還是以相對獨立的課程教學研究為主，缺少從生物工程專業整個教學體系出發的整體性、系統性研究；教學研究成果大多是描述性的結論，缺少實證性的調查分析數據支撐，這使得很多教學研究浮于問題的表面，不能從根本上解決生物工程教學中的問題。

二、生物工程專業教學改革措施

2.1完善教學計劃

生物工程教學團隊成員要共同制訂教學計劃，成員間共同協商，理順課程之間的關系，避免課程之間出現知識點的重復和遺漏，實現專業知識和技術的銜接性，體現課程的延續性。教學計劃是一個動態過程，在專業建設早期辦學條件不夠完善的條件下，更要注意經驗的積累。實際工作中，通過兄弟院校師生之間的交流、專業教師的培訓、邀請專家學者講學、教師之間的教學研討等多種形式互通有無，實現教學計劃與人才培養目標的協調與統一。

2.2鼓勵以學生為主體的教學方式改革

課程教學是整個人才培養的核心，授課方式應該以學生主動學習為主，教師引導答疑為輔，充分提高學生自主學習的積極性和有效性。ThomasR。Harris認為：讓學生在課堂之外開展網絡自主學習，然后帶著問題到課堂中與老師進行交流探討，這是生物工程教育中一種行之有效的做法。

2.3鼓勵現代教育技術的應用與資源共享

加強影像、聲音等多媒體技術手段在課程教學上的應用，讓抽象的理論具體化，讓呆板的文字生動起來。高校應該對自制多媒體課件、自制教學素材等教學行為進行嘉獎，從而提高廣大教師探索的積極性。高校應該根據自身的學科、技術優勢，開發獨有的優勢資源，通過一定的機制，在一定范圍內進行交流共享，更好地提升教學資源的質量和利用率。

2.4努力實現產學研相結合的專業可持續發展模式

篇8

[關鍵詞] 211培養模式；實踐類課程；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0058?03

為了積極探索人才培養的新途徑，湖北文理學院于2007年提出并開始實施“211”人才培養戰略，即實行“兩年基礎，一年專業，一年實踐”的人才培養模式。其具體內涵是：用兩年左右時間通過大類培養的方式集中進行通識教育課程、學科基礎課程的學習以夯實人才基礎；用一年左右時間通過靈活設置專業方向和選修專業方向課程的方式以提升專業素養；用一年左右時間通過校內外實踐和實習全面開展綜合實踐訓練以強化專業能力。該模式的實質其實就是專業建設與改革：以專業改造為基礎，優化人才培養平臺，創新人才培養過程，培養具有較強的創新意識、較高實踐能力、良好的社會適應性和鮮明個性的各類高級專門人才。課程建設是專業建設的重要支撐，這其中，實踐類課程的改革就顯得尤為重要，直接關乎培養定位是否能實現。下面以湖北文理學院化學工程與食品科學學院（下文簡稱“我院”）為例，介紹我院在實踐類課程改革中所做的一些嘗試。

一、優化整合實驗內容，改革實驗教學組織模式

此項改革主要在我院生物科學、化學等專業實施，目前已嘗試了“分子水平大實驗”“基因工程虛擬實驗設計”“面向問題實驗，構建學科大類平臺”以及“結構化學網絡實驗教學”等實驗課程教學模式，現以“分子水平大實驗”課程改革予以說明。

（一）優化整合實驗內容

首先將該課程作為“大實驗”進行設計，實驗項目涵蓋了先前的《分子生物學》《基因工程》《遺傳學》全部實驗內容及部分《生物化學》實驗內容。新課程內容的編制，不是對先前各課程實驗項目的簡單羅列和堆砌，而是進行有機地、合理地“增、刪、減”：保留傳統的、經典的實驗項目，刪除和淘汰驗證性、陳舊過時的實驗項目，增加綜合性、設計性實驗項目，合理分配項目學時數，項目的設置與現有實驗儀器（設備）實現無縫對接，提高了實驗資源的利用率。對上述課程的整合，改變了過去各課程依附相應理論課開設，實驗學時數少（最少為4學時，最多也不超過20學時），各課程間實驗項目重復（造成教學資源浪費），各實驗各自為政、理順了各課程實驗開設先后邏輯順序，使學生在動手過程中能緊湊地、全面地掌握相關課程知識點。

（二）變更課程實施形式

本課程的實施，采用“流水席”式的持續實驗法，即在給定的單位時間內組織學生連續進行實驗（比如，一周的時間，學生只上該門課程，其它的課全部停開）。上一個實驗項目的實驗產物作為下一個實驗項目的實驗材料，給學生一個完整的時間全身心投入上課（期間所有其它課程停開）。改變了

過去授課“一周若干次”、上課時間斷裂、人為割裂了學生對實驗內容的完整認知，導致學生對知識的領悟和動手能力的錘煉顯得支離破碎、印象不深、強度不夠。這種課程組織形式的改變，給學生提供了一個持續學習和動手的環節，更利于學生創新思維、實踐能力的培養和提高。

二、創新傳統的平時作業評價模式，將實訓引入到理論課教學中

平時作業作為理論課教學的重要輔助環節，是課堂教學的課外延續，是鞏固學生所學知識、形成技能技巧、培養能力的重要手段，也是對教師制訂的教學目標實現情況進行反饋的重要途徑。但在有些理論課教學中，平時作業往往流于形式，起不到訓練的作用，教師學生均不滿意。因此，我院選擇了一些課程進行了平時作業“實訓化”嘗試，現以《植物學》課外實踐和實訓為例。

（一）DIY栽培植物

平時作業的第一大塊就是以我院花壇和花盆為“作業本”讓學生各自動手栽培植物，要求每人栽活5種不同的植物，種植方式不限，種子、扦插、嫁接、壓條等無性繁殖任選。要想栽活一種植物，學生必須要深入教材，深入圖書館、深入網絡查找相關資料，了解植物的形態學特征、生理習性和栽培方法等，只有消化和吸收了具體知識點，才能很好地將之運用到實踐中去。同時，在栽培過程中大家相互交流，增強了同學之間的感情，培養了團隊協作精神和創新精神。此項成績占總成績的25%。

（二）建立校園植物網站

湖北文理學院地處古隆中風景區，校園植物種類豐富，按生態習性劃分有喬木、灌木、半灌木和各種草本植物，是學生掌握植物形態和各種特征的活標本。要求每人拍攝20種不同的植物圖片，并記錄拍攝地點、該種植物的科屬種以及對根、莖、葉、花、果等形態學特征進行描述，最后建立起校園植物網[1]。通過對校園植物的調查和攝影，不僅增進了學生對植物多樣性的感性認識，自覺地將專業知識融于其中，消化了植物學理論知識，而且有助于培養學生對植物資源的保護意識和校園植物規劃的設計概念。此項成績占總成績的50%。

（三）開展植物水培實訓

授課中將植物水培方面的知識自然融入課堂教學中，在學生們對校園植物進行圖片拍攝和觀察鑒定過程中，以及在廣泛查閱資料的基礎上，收集了一批適合水培的植物種信息，依托學院植物愛好者協會，組織學生開展植物水生誘變的相關學習和實驗操作，引導學生動手水培植物：對全班學生進行分組，5人一組，每組至少水培5種不同的植物。已有幾十種植物水培成功。此項成績占考核總成績的25%。

總之，平時作業“實訓化”的成績考核方式可以提高學生學習的積極性和主動性，在主動學習的過程中，合理的消化和應用了所學知識，提高了分析解決問題以及創新的能力。同時也增進了學生間的感情，培養了團隊協作精神，取得了意想不到的教學效果。在今后的教學中還有待進一步探索并加以完善。

三、改革學生社團運行機制，大力開展學生學科專業競賽

我院對大學生社團工作一直以來高度重視，把其作為學風建設和提高學生動手能力的一個抓手。但是我們也發現，長期以來學生活動眾多，開展的如火似荼，但多為一些群體性文體活動或競賽，科技創新活動如學科競賽卻參差不齊，鮮有亮點，并且活動零散，缺乏整體設計，與學科專業知識聯系不夠[2]。因此，我院先后召開了黨政聯席會、學工與教務溝通會、學生專業社團與指導教師碰頭會等會議，做了一些初步的嘗試和改革。

（一）理順社團的運行及管理機制

對我院五個學生社團進行專業管理，年度工作計劃和日常活動均納入到教學管理范疇，聘請責任心強、業務精干的老師作為指導教師，全程指導學生開展專業性的學術活動，定期對指導教師進行考核，并給予一定的教學工作量；同時，將學生社團科技活動所需的實驗耗材、儀器等納入到實驗室管理辦公室管理，解決學生科技活動場地、儀器、實驗耗材等方面的后顧之憂；此外，設立院級大學生登攀科研資助計劃，學生在每學年初進行項目申報，經學院學術委員會審定予以立項并給與一定經費支持。完成實驗課題并有成果（論文、專利等）者，將給予課外素質拓展課學分認定，同時改變以往素質拓展課學分統計時“學生群體性活動或競賽”計分比例過高的局面。

（二）發揮社團學生科研主陣地作用

依托社團積極籌備并開展學科專業競賽，定期開展化學實驗技能大賽、食品安全檢測大賽、顯微鏡操作大賽及CAD制圖大賽，充分發揮學生社團課外實驗大平臺作用，引領學生遠離電腦游戲，走進實驗室或教師科研室，在專業老師的指導開展課外實驗或科研，真正讓學生能以社團為家，對學風無疑是一個極大的提升，同時對教風建設也是一個極大促進。

四、加大開放辦學力度，積極開展產學研實習基地建設

“211”人才培養模式的核心是學生動手能力的培養，建立起一批高質量的、穩定的校外實習基地是確保教學質量的關鍵[3]。為此，我院先后多次召開校企、校地、校校人才培養聯合研討會。在襄城區政府的召集下，與其所轄20余家生物、食品加工企業如襄陽三九酒廠、隆中藥業、王胖子食品有限公司等企業就食品科學與工程專業、生物科學專業的人才培養模式改革及實習基地建設進行了集體研討；在襄陽市科協的協助下，同湖北思安藥業、湖北精信催化劑、襄陽化通化工、襄陽澤東化工、湖北三杰麥面集團等公司進行產學研合作研討，已經形成初步合作意向。

同時，我院化學工程與工藝專業加入了由武漢工程大學倡議發起的“湖北高校化學工程與工藝專業聯盟”，通過聯盟，加強了我院化工專業與湖北其他高校及企業之間的聯絡，促進了各校化學工程與工藝專業之間的交流與合作，共同探討新形勢下如何提高化工類專業人才的培養質量。針對我院人才培養方案的修訂，聯盟組委武漢工程大學副校長、化工與制藥學院院長以及武漢工程大學楚天特聘學者、美籍專家剛典成教授等專程到我院舉行了2次化工專業人才培養方案認證會，幫助我們找特色、定方向。

此外，根據當前社會對醫藥中間體、化工中間體、農藥中間體方面人才的亟需的現狀，并同中國留學人員襄陽創業基地歸國專家教授進行充分研討的基礎上，在化學專業專門設置了藥物化學方向。學院還先后邀請了襄陽市進出口檢驗檢疫局、質量監督局、環保局、農科院等單位技術專家、領導參與我們人才培養方案的論證。截止目前，已重新建立校外實習基地20余家，為學生集中實習、產學研合作、聯合研發中心的建立奠定了堅實的基礎。

五、實行校內實訓基地公司化模式運行，全面拓展學生能力[4]

當前，大學生普遍存在動手能力較差，適應社會能力較差，應變能力不強的問題。同時學生課外科技活動缺乏專業教師的技術指導，缺乏足夠活動經費以及缺乏專門政策、措施的鼓勵和引導。基于上述現狀，如何確保動手能力過硬、創新意識敏銳的高級應用型人才培養目標的實現？如何指導大學生從事科技活動時順應市場經濟的運行規律，結合專業特點，將科技成果與社會服務緊密聯系？如何培養學生經濟活動中的競爭意識，以及受到挫折后的應變能力？

為此，我院結合專業特點和現有設備，提出以學生為主導，以公司組織為運行模式，以校內實習基地為平臺，開展產學研相結合的大學生科技創新活動。依托食品科學與工程專業啤酒生產線和純水生產線，已經注冊成立了食品有限公司，專門生產純水、啤酒、酸奶和烘焙蛋糕，試運行以來情況良好，調動了學生實習實訓的積極性；同時，依托生物科學專業和鄂西北植物資源研究所，正在申報鄂西北植物資源開發有限公司，產品將包括：四季鮮花，盆栽造型植物，無土培養植物，植物標本制品，植物功能性飲料，植物性香料、佐料，植物性殺菌劑、殺蟲劑，植物性空氣清新劑；此外，接下來的工作將利用我院化學與化工師資優勢，成立綠色化學制劑有限公司，開發化學洗滌劑、去污劑、除銹劑，化工中間體、醫藥中間體等。

通過校內實訓基地運行模式的改革，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，進一步激發學生的創新精神和創造熱情，讓其運用現代化企業管理理念來運作創新基地，使“研發――生產――營銷”一體化，讓學生的“三種能力”（創新能力、應用動手能力、適應社會能力）在這個“公司化平臺”中得到充分的訓練。同時也鍛煉和增強了學生就業自信心，促進他們更早的與經濟社會、就業市場接軌。

參考文獻：

[1] 孫永林，余海忠，王啟會.植物學野外實習基地選擇的教改探討[J]. 科技咨詢，2010（13）：16-17.

[2] 余海忠，王海燕，孫永林，等. 試論地方高校生物專業在服務地方經濟中的定位[J].廣東化工，2011，38（4）：238-239.

[3] 余海忠，孫永林，王海燕，等.基于應用型人才培養的地方高校實驗教學改革初探[J].襄樊學院學報，2011，32（2）：25-27.

[4] 郭鵬.以內涵式發展為主導的高校創業教育模式研究――基于湖南省部分高校大學生創業能力培養現狀的調查[J].湖南財政經濟學院學報，2013（5）：150-155.

[收稿日期] 2013-10-18；[修回日期] 2013-11-21

篇9

關鍵詞 植物生理學；教學；改革；措施

中圖分類號 Q945-4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）22-0333-01

《植物生理學》是研究植物生命活動規律、揭示植物生命現象本質的學科[1]，是生物科學專業和園藝專業學生重要的專業基礎課程之一。雖然該課程在長江師范學院已開設多年，又被列為校級精品課程進行重點建設，但由于園藝專業為2010年新建專業，且與生物科學專業人才培養方案具有一定的差異，該校如何在原有教學基礎上更新教學理念、改進教學方法、制定新專業的教學內容成為課程建設的主要任務之一。

1 教學理念的轉變

《植物生理學》具有理論性與實踐性并重、基礎要求高、抽象難懂等特點。隨著各學科的縱深發展和知識更新頻率加快，新理論、新技術、新成果不斷涌現，教材信息量進一步擴大，學生的學習壓力隨之增強。如何使學生在有限的學時內完成知識結構的構建、更加全面而深入地掌握該課程內容并順利應用于實踐成為該校提高教學質量的重大難題。

為進一步提高教學質量，培養優秀的應用型人才，首先應弱化教師對教學課件的依賴性，避免因機械地播放教學課件造成“滿堂灌”。其次應提高教師對自身價值的認識，使教師真正成為課堂的主導者和學生學習的引路者，在確立學生主體地位的同時，樹立“一切為了學生發展”的思想，充分調動和激發學生自主學習的積極性和能動性。

2 教學內容的改革

2.1 優秀教材的選用

該校生物科學專業以培養生物學領域基礎教育的骨干教師為目標，教師在《植物生理學》授課過程中注重對植物生長過程中生命活動規律、代謝機理和生理調控機制等原理的講解，但對于側重綜合應用的園藝專業學生，理論知識應以服務于實踐生產為主。因此，針對原有教材知識點繁多且與農業生產聯系較少的特點，該課程改為選用潘瑞熾先生編寫的《植物生理學》第6版為教材，以觀賞園藝對專業知識的需求為導向，將教學重點放在合理施肥及灌溉、觀賞植物的成花誘導及花期調控和珍稀物種的組培快繁技術等方面，同時結合當地農業發展特點，真正做到因材施教。

2.2 課堂教學改革

《植物生理學》涵蓋內容廣泛，系統性強，以植物學、有機化學、生物化學等課程為基礎，與細胞生物學、遺傳學、分子生物學相滲透，對園藝植物栽培學、植物組織培養和花卉學等園藝專業后續課程的理解和掌握起著至關重要的作用。因此，要求學生在學習過程中聯系已修課程，在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中加深理解。

2.3 課件質量提高

多媒體課件是教師進行多媒體教學的輔助工具，也是學生課堂學習的重要載體[2]，課件創意的差異會直接導致教學效果的不同，如果將圖形、聲音、動畫等元素與課件文字完美地結合，在擴大信息量的同時，可以為枯燥乏味的理論教學過程提供多種感官的綜合刺激，不但可以強化教學效果，而且還能夠活躍課堂氣氛。因此，教師應根據課程教學的實際需要，不斷調整多媒體課件的整體結構，合理編排內容，突出教學重點難點，使其最終成為調動學生的學習積極性、促進學生積極思考和激發學生潛能的工具，同時注意與學生的互動交流，使多媒體課件的功能發揮到極致。

2.4 教學與科研相結合

打破傳統上重視理論教學而忽視實踐教學的錯誤教學觀念，把培養學生自主學習的能力作為主要的教學目標。為充分調動學生的主觀能動性，教師可將該學科前沿的最新研究動態和科研成果引入課堂，拓寬學生的知識面，提高理論內容的新穎性和趣味性。為了使學生更好地掌握課堂知識，教師可根據實際情況，分別開設基礎型、綜合型和創新型實驗以供不同學生選擇，并鼓勵學生參與教師科研項目或自主立項，充分發揮學生在學習中的主體作用，使教學能夠“可持續發展”，最終提高教學質量和水平[3-4]。

3 參考文獻

[1] 潘瑞熾.植物生理學[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.

[2] 徐新娟，黃中文.課件制作在優化植物生理學教學中的應用[J].現代農業科技，2011（14）：15-17.

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關鍵詞：卓越人才；培養；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0157-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的提升高等教育質量，培養社會主義現代化建設需要的德智體美全面發展的卓越人才，得到了各高校的重視，各高校積極落實卓越計劃[1]。吉林某高校以“一本招生”為契機，結合“國家專業綜合改革試點”工作要求，在試點專業中實施卓越人才培養計劃。自2012年起，面向2012級學生實施了卓越人才培養計劃，該計劃涉及植物保護、動物醫學、食品科學與工程共三個本科專業。結合我校學科優勢，在試點專業中分別實施以“應用型”為主和以“學術研究型”為主的卓越人才培養計劃。通過加強教學改革，制定符合學生個性成長需要的多元化培養目標和路徑，努力培養基礎深厚、學術精通、視野開拓、素質高超，富有創新精神、實踐能力強、適應經濟社會發展需要的拔尖人才和有獻身國家農林事業志向、解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才。卓越人才培養工作進行了一年，我們對實施情況進行了調研。

一、卓越人才培養的基本情況

1.按培養目標定位分別制定培養方案。①以分段和分類培養為原則，制定《“卓越人才培養計劃”專業人才培養方案修訂指導意見》，構建了有別于普通專業的卓越人才培養課程框架。②基礎課程（外語、數學、化學）進行了改革，采取必修與自主選修相結合的方式進行。并重構課程內容和方法體系，以滿足不同類型和層次人才培養需要，體現個性培養。③加大課程整合力度。減少交叉重復，普通化學實驗與分析化學實驗整合。④開設專業導論課程和新生研討課程。由本專業權威教授主講，引導學生盡快了解本專業，產生專業興趣。

2.制定并論證課程方案。①開課前一學期組織課程教師制定課程方案，內容包括課程設計、內容、實施、評價等方面，以培養目標為依據重新設計課程體系。②組織專家和卓越計劃專業負責人從課程基本情況、課程設計、與專業之前開設該課程的差別、課程實施后的效果等方面對課程方案進行論證、指導。③自卓越人才培養計劃實施以來，對外語、微積分、動物解剖學等15門基礎課程和專業基礎課程進行了論證。

3.課程實施。①必修課程：每個專業一學年開設20至23門課程，1000學時左右。②教學方法與手段：注重教學方法與手段的改革創新，改變傳統灌輸式教學模式，逐步引導學生進行探究性學習，注重培養學生創造性思維和創新精神。注重現代信息技術在教學中的應用，充分調動學生參與教學活動的積極性和主動性，課堂氣氛活躍。③課程考核：在卓越計劃專業開設課程中積極推進考試改革，強化過程考核和多元化考核方式，開卷比例和過程考核所占比例均比普通班有所增加，開卷課程占50%。

4.質量保障情況。①教學條件與經費保障。公共基礎課的實驗室為全校學生使用，為了提升實驗室的儀器設備水平，在省級以上項目建設上，優先推薦涵蓋基礎課實驗室的項目。這些項目的建設，充分保障了卓越計劃專業人才培養的需求。②師資保障。授課教師主要由教學經驗豐富、熱衷教學改革的副高級及其以上職稱教師或具有博士學位的優秀講師擔任，個別課程受師資限制由助教承擔。

5.教學效果與成績分析。①期末考試成績。對動物醫學、草業科學、水產、植物保護、農學、應用生物科學、食品科學、糧食工程、食品質量與安全2012級學生成績進行分析，卓越班與普通班相同課程，與同學院其他專業學生成績進行了對比，無論是平均分和及格率都無明顯差異，食品科學與工程專業成績略好些。②教學質量檢查情況。學校教學督導員對實施卓越人才培養的三個專業教學情況進行了全面檢查，并與相關領導、專業教師和學生代表進行了座談。總體上任課教師教學態度較好，大部分學生都能嚴格遵守學習紀律，認真努力學習，完成作業，但仍缺少主動性和創造性。

二、培養過程中存在的問題

1.進入卓越計劃的學生層次參差不齊，無法按既定目標培養。①卓越班高考成績平均分略高于全校錄取平均分，但各專業內差異較大：植物保護456分，低于全校平均6分；動物醫學471分，高于全校平均9分；僅有食品科學與工程專業學生錄取平均分509，明顯高于全校平均水平。②卓越班學生來源中有三分之二為二本學生。卓越班總人數195，一本招生數48，二本招生數147。③卓越班內部學生層次差異較大。卓越班共有40%的學生高考成績低于全校錄取平均分，二本招生中一半以上學生高考分數低于全校高考錄取平均分，卓越班內和卓越班各專業內的學生高考成績兩極分化現象嚴重，最高589分，最低403，相差186分。

2.學生缺乏專業了解，專業指導不到位。列入卓越計劃的三個專業學生當中，很多學生對專業不太了解，學院缺乏較為深入地專業指導，有的專業組織教授開設了專業指導課程，但實際效果并不理想。

3.優質教學資源學生滿意，但達不到預期的教學效果。學生普遍對學校提供小班授課的優越條件感到滿意，也有一小部分一本學生對享受優質資源感到心理有壓力。大多數學生認為教師授課質量很高，但課程學時太多，為完成課時，教師講課速度太快。部分學生反映，小班授課課堂人數太少，課堂氣氛沉靜，課堂互動不起來。

4.學生學習動力不足，學習成績與其他學生無明顯差異。卓越人才培養計劃對于學生的選拔沒有成績考核，學生認為沒有什么優越感，二本學生學習基本沒有壓力，只有部分一本學生覺得有壓力。學生學習沒有激情，缺乏主動性，在學習態度、學習能力和效果方面與普通班并無明顯差異。

5.學生活動較多，在一定程度上對學生學習造成影響。學校校園文化較多，學生參與學生活動較為頻繁，分散學習精力，第二課堂內容設計和時間安排上與第一課堂沒有形成良性互動。學校在考評方面，對學生要求較高，考評分占學生整體評價分數的30%，直接影響獎學金的評定、入黨、保研等，不參加活動就沒有考評分數，尤其是有的專業人數過少，參加活動的人員較為集中，還有的專業經常被要求硬性出觀眾。

三、解決措施

1.從2013級開始，卓越計劃分班（英才班、實驗班）時間從第三學期調整到第一學期。即新生入學后進行選拔，分出英才班和實驗班，其中英才班學生從全校學生中選拔，選拔出真正對專業感興趣，成績優異的學生進行培養，避免優質教學資源浪費。

2.英才班實行滾動機制，不合格學生可退出，實驗班優秀學生可進入。

3.加大指導、檢查和監督力度，組織學校教學督導員對課程內容、教學方法與手段、教學效果及實驗教學情況進行隨時跟蹤和檢查，提高對授課教師的考核評價要求。

4.加強對學生學習風氣的引導，培養學生的專業興趣和學習興趣。

5.完善卓越計劃培養方案，并對承擔卓越計劃專業課程的教師進行培訓和指導，以確保課程實施效果。

6.協調相關部門，為卓越計劃學生提供良好的學習環境和條件。

卓越人才計劃以實踐創新能力培養為核心[2]，培養適應國家和社會發展需要的具有優良的思想道德素質、高度的社會責任感和團隊合作精神，具有較深厚的科學和人文素養、基礎扎實、自主學習能力和實踐創新能力強、個性與人格健全發展，為地方經濟建設作出突出貢獻的高水平人才。要結合高校自身特點，整合教育資源，調整專業設置，創新人才培養模式[3]，要堅持以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規律，以人為本，以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念。對于實施過程中不合理因素要及時地進行調整，以便能更好地實現推動人才培養模式改革，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]汪云香，等.卓越人才自主學習行為的觀察與思考[J].高校教育管理，2013，（4）26-29.

[2]韓響玲，等.以實踐創新能力培養為核心.全面推進實驗室面向本科生開放[J].實驗技術與管理，2013，（2）10-13.