導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理微課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)

馬云說過：“很多人輸就輸在對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”微課，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運(yùn)用。微課能針對(duì)地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)使知識(shí)情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行地理知識(shí)的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實(shí)現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個(gè)體對(duì)材料的興趣。”我們知道，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。微課走進(jìn)地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個(gè)難以理解的地理知識(shí)點(diǎn)通過微課展示出來。同時(shí)，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時(shí)，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個(gè)國(guó)家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動(dòng)，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)呢？”于是運(yùn)用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。@樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識(shí)若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識(shí)標(biāo)的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生感受到抽象的地理知識(shí)原來如此。實(shí)踐證明，把抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較抽象，尤其是學(xué)生們對(duì)區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。特別對(duì)這幾個(gè)地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能夠促使學(xué)生思考對(duì)劃分的原因進(jìn)行深入的思考。這樣，通過對(duì)具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個(gè)體的遺忘與時(shí)間成對(duì)應(yīng)關(guān)系，且在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時(shí)間的推移而遺忘。如何加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的記憶呢？實(shí)踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等視頻片段。但是，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識(shí)，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識(shí)。因此，就利用微課觀看黃土高原當(dāng)前的黃土高原水土治理的實(shí)際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對(duì)性的問題進(jìn)行當(dāng)堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還使這一知識(shí)變得條理清晰。

四、運(yùn)用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時(shí)，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識(shí)點(diǎn)歸納起來，集中利用微課播放。同時(shí)，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當(dāng)寒潮來臨時(shí)，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識(shí)來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對(duì)這個(gè)案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實(shí)給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時(shí)不知如何回答。此時(shí)，就把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是我們值得思考的問題。只要我們堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

篇2

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言

選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題、最新事件及新穎的時(shí)代性信息，作為興趣的切入點(diǎn)。 如:學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)說：主席在世時(shí)，一天，在書房會(huì)見一位美國(guó)友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見后說，你為什么盯著我，戴勒說，你有一付東方人的臉，主席聽后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。學(xué)生馬上聯(lián)想到在講世界人種。

講《四大地理區(qū)域劃分》時(shí)：

師：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行FLASH《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，我們來做接龍游戲。“北京人說他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人笑了！”

生1：云南人說他地勢(shì)高，

（人笑了）；

生2：人說他沙漠多，

（新疆人笑了）；

生3：吉林人說他能吃辣，

（四川人笑了）；

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入將當(dāng)前最為流行的元素，網(wǎng)絡(luò)、FLASH和地理知識(shí)相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默。學(xué)生在活動(dòng)中，鍛煉了思維，調(diào)動(dòng)了原有知識(shí)儲(chǔ)備，了解了區(qū)域差異，一舉多得。

二、巧借趣味語言

（一）諺語：諺語是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶，有一定哲理且簡(jiǎn)易有趣。

如：講西北地區(qū)時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國(guó)大陸性的特點(diǎn)；講鋒面雨時(shí)用“云過山坡濕，雨過山頭明”，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）歌曲：講內(nèi)蒙古高原時(shí)引用：“藍(lán)藍(lán)天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講“新疆”時(shí)，配合新疆圖片播放《新疆好》；講“長(zhǎng)江”之前，讓學(xué)生聽一首充滿深情的《長(zhǎng)江之歌》，這時(shí)學(xué)生的心中仿佛流淌一條洶涌的大江，接下來“你從雪山走來”，雪山是指哪座山？學(xué)生的興趣全部調(diào)動(dòng)起來。

（三）古詩：優(yōu)美詩句，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。

如：講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講黃河，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講長(zhǎng)江：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這些詩歌猶如“味精”，學(xué)生回味無窮。

（四）故事：如，講山西人愛吃醋，能不能從地理環(huán)境方面尋找山西人愛吃酸的原因：山西地處黃土高原，水土中含有大量鈣，通過飲食易在體內(nèi)引起鈣質(zhì)沉積形成結(jié)石，而多吃酸性食物有利于減少結(jié)石等疾病的發(fā)展。通過故事培養(yǎng)學(xué)生地理思維，明白了地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情格外高漲。

（五）謎語：謎語是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。“說它多大有多大，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個(gè)老公公，天亮就出工”（太陽）。又如：“用圓規(guī)畫圓”--太原；“大言不慚”--海口。運(yùn)用謎語。活躍了同學(xué)們的思維，也活躍了課堂氣氛。

（六）順口溜：如：兩湖（湖南，湖北）兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過百八萬，宜昌湖口各拉段。

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理

知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、借助板圖板畫

有針對(duì)性用地理略圖進(jìn)行教學(xué)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能，提高學(xué)習(xí)興趣。

如講長(zhǎng)江時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到入海口處。然后把宜昌和湖口兩地用色筆標(biāo)上；接著講支流，用藍(lán)筆畫出主要支流，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＿@樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺，發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維力，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、充分利用電教手段

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國(guó)最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對(duì)較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對(duì)提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動(dòng)學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系

微課程在設(shè)計(jì)的過程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對(duì)此部分知識(shí)的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對(duì)大氣環(huán)流的知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對(duì)微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識(shí)與大氣運(yùn)動(dòng)、海陸分布等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動(dòng)異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊耄梢栽谌媸谡n的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動(dòng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊(cè)或黑板簡(jiǎn)圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對(duì)單一的圖像想象具體的運(yùn)動(dòng)過程，而教師對(duì)學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化是否準(zhǔn)確無法給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對(duì)大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過程中學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)片段，通過學(xué)生對(duì)片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識(shí)。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可以通過三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對(duì)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對(duì)某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對(duì)性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識(shí)點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級(jí)內(nèi)部溝通平臺(tái)，要求不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動(dòng)策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生觀看微視頻效果評(píng)估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將微課程引入高中地理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對(duì)保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)巍. 網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞:多媒體;初中物理;課堂教學(xué);主體地位

一、課改要求與初中生特點(diǎn)

二期課改的一個(gè)基本觀點(diǎn)是:以學(xué)生發(fā)展為本。在目前互聯(lián)網(wǎng)情景下，要求教師利用多媒體關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即教師在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。初中的學(xué)生處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的學(xué)習(xí)方式由原來的場(chǎng)依存逐漸向場(chǎng)獨(dú)立過渡，思維特點(diǎn)由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉(zhuǎn)化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。

二、如何在初中物理課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

那么基于初中生的這些特點(diǎn)，我們從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的看、想、聽、說、讀、做六個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。1．看，即觀察，初中階段是學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要充分利用多媒體在物理課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?就是利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有目的地去看，提問題是比較好的引導(dǎo)方式。比如我們?cè)趯?duì)透鏡下定義的時(shí)候，以幻燈片或者影片讓學(xué)生觀察透鏡的兩個(gè)面形狀。在對(duì)透鏡進(jìn)行分類的時(shí)候，以示意圖對(duì)比透鏡中間和邊緣的厚度的不同，在研究透鏡對(duì)光線的作用的時(shí)候，用視頻演示，讓學(xué)生觀察出射光線的方向相對(duì)于入射光的方向是會(huì)聚了還是發(fā)散了等。某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)需要時(shí)間較長(zhǎng)，如固體之間的擴(kuò)散現(xiàn)象，此時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)，查找相關(guān)資料，特別是模擬實(shí)驗(yàn)過程的視頻，學(xué)生觀看后對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入。2．想，即思考。物理學(xué)習(xí)離不開觀察，觀察之后就伴隨著質(zhì)疑，引發(fā)思考。教師充分利用多媒體資源，聚集引發(fā)學(xué)生思考的物理現(xiàn)象，比如在《透鏡》新課的引入，通過拍攝視頻展示:召開把老花鏡置于放在光具座上平行光源和光屏之間，移動(dòng)老花眼鏡到光屏之間的距離，觀察光屏上可以出現(xiàn)最小最亮的光點(diǎn);用近視眼睛替換老花鏡來演示，不管怎么調(diào)整到光屏的距離，光屏上都不能出現(xiàn)最小最亮的光點(diǎn)。學(xué)生自然而然地會(huì)想:為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢?教師要根據(jù)現(xiàn)有資源通過多媒體方式給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎贾敢秃侠淼乃伎紩r(shí)間，盡量學(xué)生提高學(xué)生的思維品質(zhì)。3．聽，即傾聽。傾聽也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真地聽教師講什么，同學(xué)說什么，才能判斷，理解，然后去實(shí)施。因此，這就要求我們教師充分利用多媒體，全方位語言刺激學(xué)生感官，給學(xué)生傳遞能夠聽的資源，教師以說話方式引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能聽清楚老師和預(yù)備資源。4．說，即表達(dá)。處于初中階段的多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但卻是學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力的重要階段。因此，教師要在課堂上，結(jié)合多媒體資源，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，不同的多媒體，給學(xué)生不同層次表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，可以讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生依據(jù)多媒體課件，回答電壓表測(cè)誰的電壓，滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么。在復(fù)習(xí)驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提供視頻資源給表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)依據(jù)視頻講解實(shí)驗(yàn)過程等。這樣不同層次的學(xué)生充分利用現(xiàn)代媒體參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。5．讀，即閱讀。教科書上提供了一些基本的物理概念和物理規(guī)律，還是有一些拓展的內(nèi)容。教師可以在課堂上提供多媒體資源給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生多模式閱讀后老師只要適當(dāng)?shù)慕o予講解，以加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解即可。在課堂時(shí)間充足時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)找出相關(guān)知識(shí)的拓展內(nèi)容，給學(xué)生自行閱讀。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的視野。6．做，即動(dòng)手。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多實(shí)驗(yàn)，相對(duì)與觀察教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更傾向于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。因此，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體資源，通過演示和自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了做學(xué)生實(shí)驗(yàn)之外還要多做一些實(shí)驗(yàn)。課堂上都安排一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。比如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，先通過視頻演示摩擦力的變化，再讓學(xué)生把手指輕輕地壓在桌面上往前推，讓手指用力壓在桌面上往前推，感受摩擦力的變化。

篇5

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師是課堂教學(xué)的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。可以說，教師的教學(xué)觀念直接決定著學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)積極性，決定著教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。以往的教學(xué)中教師認(rèn)為自己是課堂的主宰，控制著課堂教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，認(rèn)為高質(zhì)量的課堂教學(xué)就是學(xué)生一言不發(fā)，把教師所講的知識(shí)點(diǎn)完全記在書上，認(rèn)為大容量的教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。高效的課堂不是看教師講授了多少知識(shí)點(diǎn)，而是要看學(xué)生真正掌握了多少，要看學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，以及學(xué)生是否進(jìn)行了主動(dòng)的思考，是否真正參與到了課堂教學(xué)中來。因此，要確立學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。”我們要改變以往呆板枯燥的教學(xué)氛圍，建立師生感情融洽、真摯的良性師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以自由活動(dòng)與主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，真正確立學(xué)生的主體地位，使我們的歷史課堂教學(xué)活潑生動(dòng)，富有感染力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也提出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”這些都指出了教學(xué)活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，才能真正使學(xué)生的主體地位得以確立。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙、新穎別致、富有趣味性與藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的有意注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的求知欲，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。如直觀導(dǎo)入法，即指運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體等形象直觀的事物來導(dǎo)入新課。現(xiàn)行初中歷史教材中有大量形象直觀的課本插圖，這些插圖包含著文字所不能包含的重要信息，這些形象直觀的插圖比起文字更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易為學(xué)生所接受和喜愛。因此，在教學(xué)中我細(xì)心挑選插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，來營(yíng)造樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。如在教學(xué)《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，我用多媒體展示秦的疆域圖與西漢的疆域圖，讓學(xué)生說出兩幅疆域圖的大致范圍，再相互比較。這樣學(xué)生通過仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在西漢的疆域圖上，新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都在其統(tǒng)治范圍內(nèi)。此時(shí)，我指出西漢統(tǒng)治時(shí)期，新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都在統(tǒng)治范圍內(nèi)，直接歸屬中央政府管轄，稱之為“西域”。接著我提出問題：那么，在兩漢時(shí)期又是如何管轄西域的呢？這樣自然而然地引入了新課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：這些形象、有趣、直觀、生動(dòng)的圖片，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生加深理解、強(qiáng)化記憶，起到了深化主題、畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、正視學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面參與

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”我們所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，而不是工廠里按照標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的零件，他們有著獨(dú)特的內(nèi)心世界與情感世界，有著明顯的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生在興趣、愛好等非智力因素以及基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平等智力因素方面存在一定的差異，因此要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要正視學(xué)生間的差異，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

第一，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革提出了三維化的教學(xué)目標(biāo)，我們要針對(duì)學(xué)生的具體情況制定更加合理化的三維教學(xué)目標(biāo)。這種基于學(xué)生自身實(shí)際情況而制定的教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)情，更利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能真正做到優(yōu)秀生吃得飽，學(xué)困生跳一跳能摘到果實(shí)。在教學(xué)中，我將學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，差生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；中等生側(cè)重于一些理解型分析型題目；優(yōu)秀生則提出更高的要求，要達(dá)到知識(shí)的理解掌握及綜合運(yùn)用等方面。

第二，指導(dǎo)學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有著明顯的不同，有的學(xué)生喜歡在書上作標(biāo)記，有的學(xué)生喜歡列提綱；有的學(xué)生喜歡以時(shí)間為主線，有的學(xué)生喜歡以人物為主線，有的學(xué)生喜歡以事件為主線來建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。我們要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，從而讓全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。

第三，多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好歷史的信心。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，讓所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，讓所有學(xué)生都享受到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)，從而形成更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與到今后的學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)中我們要善于用激勵(lì)評(píng)價(jià)，要用放大鏡尋找學(xué)生的進(jìn)步，適時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好歷史的信心。

篇6

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微課；初中地理

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011302

初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試?yán)斫猓袝r(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對(duì)性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長(zhǎng)篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析

1.順應(yīng)時(shí)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì)，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求

初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長(zhǎng)時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。

3.適用范圍廣

微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過觀看微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來進(jìn)行自身知識(shí)拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過閱讀學(xué)生評(píng)論，掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來，并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。

2.課中學(xué)習(xí)

在上課過程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時(shí)間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3.課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作

微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長(zhǎng)。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國(guó)重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國(guó)不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教

微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡(jiǎn)單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過深刻，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2014（8）.

[3]羅天蘭，王忠華. 微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（7）.

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關(guān)鍵詞： 新課程 初中地理 微課教學(xué)

在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創(chuàng)新，這就使得互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)多媒體等信息技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，微課就是在這樣得一個(gè)背景下產(chǎn)生的，并且在不同階段的教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出的短時(shí)在線教學(xué)方式。戴維教授指出：微課其實(shí)可以短到僅有1分鐘，它將教學(xué)中冗長(zhǎng)的措辭和細(xì)節(jié)精簡(jiǎn)下來，用來突出教學(xué)中最核心的概念和內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究人員認(rèn)為：微課主要是為了解決課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活功。它是運(yùn)用建構(gòu)主義理論化而成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作成生動(dòng)有趣的、易于學(xué)生理解和掌握的形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平綜合納入考慮范圍，依據(jù)教材大綱要求，將新舊知識(shí)銜接點(diǎn)制作成微課，可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果；結(jié)合新知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性問題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課，以便順利講解新課知識(shí)；對(duì)于學(xué)生理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學(xué)生理解掌握。

2.微課可以讓學(xué)生更便捷地開展自主學(xué)習(xí)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，從技術(shù)層面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，地理微課時(shí)間較短，內(nèi)容較少，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生自學(xué)有著較大的幫助。同時(shí)，不同的學(xué)生結(jié)合自己的差異化水平，對(duì)視頻快慢進(jìn)行控制，可以結(jié)合需求對(duì)視頻反復(fù)播放，以便有效提升學(xué)生的整體水平。借助微課，教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，異步教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，支持分層教學(xué)的開展。

3.微課促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。地理教師是微課應(yīng)用的核心，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在這個(gè)過程中能夠不斷反思，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)及對(duì)微課的具體制作來進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐：（1）確定微課的課題內(nèi)容。對(duì)于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)就需要教師全面地篩選地理課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握好課本中的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對(duì)每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此選擇并確定有哪些知識(shí)點(diǎn)可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候講解。（2）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，就需要對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)記住并掌握該知識(shí)點(diǎn)。（3）進(jìn)行微課制作。最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、微課在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前導(dǎo)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進(jìn)行，這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對(duì)于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專業(yè)地理教師的人格魅力。如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微課就截然不同，學(xué)生在感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺(tái)上一顆專業(yè)地理教師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經(jīng)勝出一籌，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣。對(duì)某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類型的微課可采用動(dòng)畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但講解起來干巴巴的。如何生動(dòng)形象地讓學(xué)生掌握和了解這一內(nèi)容，這是專業(yè)地理教師要進(jìn)一步思考的，動(dòng)畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。

2.利用微課詮釋重難點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思維。講解比較抽象的重難點(diǎn)問題時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、生澀的知識(shí)點(diǎn)難以理解；如果在教學(xué)中加入形象生動(dòng)的微課，較易讓課堂富有感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是微課教學(xué)視頻的運(yùn)用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過程真實(shí)地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學(xué)生的各個(gè)感官，符合學(xué)生年齡和心理要求，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中并產(chǎn)生身臨其境的感覺。“地球運(yùn)動(dòng)”是非常抽象的知識(shí)，地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運(yùn)動(dòng)的Flas，在地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時(shí)，逐一講解太陽直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點(diǎn)、獲得光熱的多少等知識(shí)點(diǎn)。通過微課的直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)，教學(xué)深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)習(xí)和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復(fù)習(xí)有效性。微課作為一種全新的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對(duì)中考地理試題進(jìn)行全面的整理，歸納常見題型，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路，使學(xué)生在遇到類似的題型時(shí)迅速抓住解題的關(guān)鍵，提高解題速度與解題準(zhǔn)確度。其次，利用微課對(duì)既往疑難問題進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生了解相應(yīng)題型常見的思維誤區(qū)并掌握易錯(cuò)點(diǎn)，這樣能夠最大限度地降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。最后，利用微課讓學(xué)生熟悉中考地理題型，消除學(xué)生在臨近考試時(shí)的緊張心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質(zhì)量[J].新課程，2016.3.

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導(dǎo)學(xué)；微課程

地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對(duì)新課改，我認(rèn)為應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，使初中地理教學(xué)走入一個(gè)新的天地。以下是結(jié)合我十二年教學(xué)生涯及學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出對(duì)高效課堂的理解和感受。

1、高效課堂的前提――從學(xué)生心理層面看，地理難學(xué)嗎？

地理這門功課是七年級(jí)開設(shè)的必修課。很多學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，知識(shí)課堂上講過了，也認(rèn)真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長(zhǎng)也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學(xué)生和家長(zhǎng)的反映都是正常的，因?yàn)槌踔械乩淼恼n時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。同學(xué)們小學(xué)時(shí)接觸地理知識(shí)不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識(shí)，理解起來感覺壓力很大。初一上學(xué)期，學(xué)生對(duì)地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識(shí)還未學(xué)到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。

2、高效課堂的過程――學(xué)生如何學(xué)好地理。

2.1樹立信心是學(xué)好地理，進(jìn)入高效課堂的前提。

雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時(shí)上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)提問，每堂課的內(nèi)容要及時(shí)消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅(jiān)持這樣做，肯定會(huì)收到好的效果。

2.2走進(jìn)地理課堂，許多學(xué)生在地理課上感到困惑。

為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關(guān)系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個(gè)方面：

首先，預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)只需快速瀏覽一下，獲得一個(gè)大致的印象即可。必要的預(yù)習(xí)不僅可以使我們對(duì)新課的內(nèi)容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識(shí)薄弱點(diǎn)。

其次，記筆記：上課時(shí)能適當(dāng)有重點(diǎn)地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內(nèi)容；最好能空出五分之一的空間，便于在復(fù)習(xí)時(shí)做注釋和補(bǔ)充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實(shí)也是誤區(qū)。因?yàn)橛浂嗔擞绊懧犞v，會(huì)舍本求末的。

最后，要課后及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天鞏固，效果更佳。

2.3進(jìn)入初中走進(jìn)地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？

我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識(shí)體系，從整體上把握再去記憶，知識(shí)點(diǎn)力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。

3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。

新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進(jìn)素質(zhì)教育，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)生大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

我的地理高效課堂教學(xué)模式基本符合我校提出的“分層導(dǎo)學(xué)”模式，其基本框架是：

3.1第一個(gè)環(huán)節(jié)是溫故知新。

初中地理課程一周是兩節(jié)，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節(jié)課的知識(shí)用問題提問學(xué)生的形式進(jìn)一步鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生印象。并針對(duì)上節(jié)課學(xué)生小測(cè)錯(cuò)的部分問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

3.2第二個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)這節(jié)課學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱是針對(duì)這節(jié)課教師設(shè)置的若干問題，3～5個(gè)問題為佳，時(shí)間為3分鐘左右。

3.3第三個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論，找出問題的答案。

學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的問題先預(yù)習(xí)書本，按照學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論。找出問題的答案，由小組長(zhǎng)記錄下來回答問題，同時(shí)記錄難以理解的問題，記錄并提問。時(shí)間為10分鐘左右。

3.4第四個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)。

針對(duì)書本的重難點(diǎn)，以及學(xué)生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點(diǎn)。先針對(duì)分組學(xué)生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實(shí)在是全班學(xué)生都覺得困難的知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)解釋，并加以引導(dǎo)。時(shí)間為10分鐘左右。

3.5第五個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂練習(xí)。

針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把一些突出重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)用練習(xí)的形式加以展示，問題由學(xué)生回答，通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以突出學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，時(shí)間為10分鐘。

3.6第六個(gè)環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。

教師針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)。此環(huán)節(jié)在以后教學(xué)中可以逐步放手讓學(xué)生來充當(dāng)。

3.7最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作探究或當(dāng)堂小測(cè)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以是兩種形式：一種是學(xué)生小組間競(jìng)爭(zhēng)提問，另一種形式是采取當(dāng)堂小測(cè)的形式，把今天教的知識(shí)點(diǎn)用3～5個(gè)題目來檢驗(yàn)一下學(xué)生的掌握程度。這兩種形式可根據(jù)課堂的需要來確定。

4、高效課堂的要求――對(duì)新時(shí)代地理教師技能的要求。

新課改要求下的教師是多面手，不僅會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，還要把師帶生變成生教生，讓學(xué)生學(xué)以致用。今年我還積極推行思維導(dǎo)圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時(shí)間學(xué)習(xí)。“微課程”關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。作為一名新時(shí)代的教育工作者，一定要多加強(qiáng)理論與實(shí)踐相學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)為名師作為奮斗目標(biāo)而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為教育事業(yè)作自己的貢獻(xiàn)，也希望自己的不斷努力和進(jìn)取為地理教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)現(xiàn)狀解決辦法素質(zhì)

初中地理與人們的生活實(shí)際有著極為密切的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)地理，能夠不斷地提升學(xué)生解決問題、思考問題的能力，從而不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。特別是隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造成為課堂教學(xué)永恒的主題。不斷地提高學(xué)生的地理能力，學(xué)會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用地理知識(shí)，讓課堂所學(xué)知識(shí)真正為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所服務(wù)。

1.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學(xué)生的主動(dòng)性不夠高

在目前初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性不夠高是出現(xiàn)的主要問題。盡管素質(zhì)教育改革提出已久，但是教學(xué)功利化現(xiàn)象依然十分常見。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，過于注重期末考試分?jǐn)?shù)，而忽視了地理素質(zhì)的提升。在這種情況下，盡管很多老師在努力地培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，但是學(xué)生的主動(dòng)性不夠高，沒有參與的熱情。這種師生互動(dòng)的不和諧性，從根本上降低了初中地理教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

1.2地理教學(xué)方式單一化

地理教學(xué)方式單一化，是目前初中地理課堂教學(xué)中突出的重要問題。首先，多媒體教學(xué)成為很多地理課堂主要采取的教學(xué)形式，盡管這種教學(xué)方式畫面感較強(qiáng)、靈活性較高，但是這種單一化的教學(xué)方式降低了學(xué)生的興趣度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其次，在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的心靈溝通較少，學(xué)生往往不能夠按照教師的用意和安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低了地理教學(xué)效果。

2.如何提升初中地理教學(xué)效果

2.1生活教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在地理教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過列舉生活中的一些現(xiàn)象，并用地理知識(shí)來加以解決。例如同樣是早讀的時(shí)間，為什么夏天早讀天是亮的，而冬天早讀天卻是黑的？如何正確地利用氣候要素來對(duì)南稻北麥、南米北面等進(jìn)行解釋等。通過從生活中截取相關(guān)的場(chǎng)景，來進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效果有著無比重要的促進(jìn)意義。這個(gè)過程也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.2互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力

在初中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，對(duì)于提升地理教學(xué)質(zhì)量有著無比重要的促進(jìn)意義。第一，轉(zhuǎn)換師生角色，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)該事先了解學(xué)生的興趣愛好和心理特征，來巧妙地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而不斷地提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)。第二，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，比如通過圖象法、順口溜法、觀察法等多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中把握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自己的分析能力和綜合素質(zhì)。

2.3借助于網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行地理教學(xué)

突破單一化的地理教學(xué)方式，善于借助于網(wǎng)絡(luò)課堂來進(jìn)行地理教學(xué)，從而來不斷地提升學(xué)生的地理素質(zhì)。首先，通過開發(fā)本校地理學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，定期給學(xué)生推送相關(guān)的地理學(xué)習(xí)資源；或者通過組建班級(jí)微信群、qq群等方式來實(shí)現(xiàn)，以此來不斷地加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)盛宴。其次，開發(fā)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，可以在校網(wǎng)站上來開辟地理學(xué)習(xí)專欄，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以此來提升地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4合作學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力

合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)中非常重要的方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力、想象力和解決問題能力得到了充分地提升，從而不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人地理綜合能力的提升。在地理教學(xué)中，老師可以給出相關(guān)的命題，比如太陽會(huì)不會(huì)從西邊出來？為什么會(huì)有四季變化等問題，讓學(xué)生結(jié)成小組來進(jìn)行深入地討論，在這個(gè)過程中大家通過相互交流意見和看法，來不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。總之，在地理課堂上，應(yīng)該深入開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。

【結(jié)語】

教學(xué)是一門藝術(shù)，不斷強(qiáng)化教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在初中地理教學(xué)中，通過互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)科素質(zhì)的提升有著極為重要的促進(jìn)意義。只有這樣，才能夠深入貫徹素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】冉楊.素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革的問題與對(duì)策【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2015（12）

【2】畢小平.初中地理課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)及問題【J】.教育與教學(xué)研究，2011（08）

【3】楊一帆.初中地理教學(xué)中師生在使用地圖方面存在的問題及建議【J】.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（01）

篇10

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同理，“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生新變化和新活力。本文在介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”及其思維的基礎(chǔ)上，將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程教學(xué)的新變化進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)思維；初中地理課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0186-02

有人把互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓總結(jié)為：①用戶思維；②簡(jiǎn)約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會(huì)化思維；⑦大數(shù)據(jù)思維；⑧平臺(tái)思維；⑨跨界思維。其實(shí)這些思維都不是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心和實(shí)質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)質(zhì)應(yīng)是隨著信息處理方式的改變，而導(dǎo)致的人們思維方式的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲(chǔ)、傳輸、處理信息的速度越來越快。正是借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息處理速度的加快，誕生了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的商業(yè)民主化和用戶至上等思維方式。這些思維方式與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式結(jié)合就會(huì)帶來傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升，最終獲得新的發(fā)展活力。這就是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾新”的時(shí)代背景下形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念。這一理念對(duì)我們的教育行業(yè)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)帶來怎樣的改變？我們將圍繞這一理念對(duì)初中地理課程教學(xué)產(chǎn)生的新變化進(jìn)行總結(jié)。

一、地理課程教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進(jìn)行創(chuàng)新

我國(guó)2013版新地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：地理課程在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有巨大的作用。這種作用不僅體現(xiàn)在技術(shù)上盡可能支持課堂教學(xué)方式方法的改革，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)企鵝智庫2015年5月5日發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)+紅利時(shí)代――九大傳統(tǒng)行業(yè)在線經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型報(bào)告》的調(diào)查顯示（圖1）超過一半的人對(duì)傳統(tǒng)教育服務(wù)的滿意度為一般，城市不滿意的比例總體大于40%，而且城市滿意度比農(nóng)村滿意度低。那么傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)主要是什么呢？根據(jù)同樣的調(diào)查顯示（圖2）傳統(tǒng)教育行業(yè)排在第二位的痛點(diǎn)是課程枯燥、互動(dòng)少，無論城市還是農(nóng)村的比例都超過了30%。這反映了傳統(tǒng)教育的弊端是無法實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。尤其是不能根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑，為他們打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也表明傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，所以缺少互動(dòng)。這樣一來學(xué)生在課堂中的主體作用也就根本不存在。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體念。我們不妨借助互聯(lián)網(wǎng)“用戶至上”的理念進(jìn)行思考。教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“尖叫”的課堂學(xué)習(xí)情景。這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能喚起學(xué)生互動(dòng)的熱情，產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體念。所以借助互聯(lián)網(wǎng)用戶至上的理念，像廠商通過為用戶提供個(gè)性化需求的產(chǎn)品、能牢牢抓住消費(fèi)者那樣，課堂上教師如能做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重點(diǎn)，這樣的課堂或課程就能深深地吸引住每位學(xué)生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)地理課程內(nèi)容的開放

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲(chǔ)、傳輸、處理信息的速度越來越快。借助互聯(lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可以更有效地構(gòu)建開放式初中地理課堂。比如在對(duì)人教社2013版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“自然災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)過程中。教師引導(dǎo)學(xué)生一起盤點(diǎn)2013年中國(guó)的自然災(zāi)害，通過圖片、視聽等多媒體資料帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理他們所了解或親身經(jīng)歷的各種災(zāi)害，最終整理出如圖所示的2013中國(guó)自然災(zāi)害盤點(diǎn)圖。借助盤點(diǎn)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納我國(guó)自然災(zāi)害的基本特點(diǎn)和時(shí)空分布特征時(shí)就可取得水到渠成的效果。在這一教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息處理能力，突破課本教學(xué)素材的局限性，充分利用來源于“生活世界”和學(xué)生自身經(jīng)歷及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的豐富素材，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。同時(shí)將不同時(shí)空的災(zāi)害整理成盤點(diǎn)圖，有效地幫助學(xué)生體驗(yàn)和感知空間位置，發(fā)展學(xué)生的空間能力。我們知道：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”所以借助互聯(lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等教學(xué)形態(tài)的開放性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力地理課程教學(xué)時(shí)空的拓展延伸

教學(xué)時(shí)空的開放性是地理課程開放性表現(xiàn)之一。教學(xué)時(shí)空的開放性就是要求地理學(xué)習(xí)不再局限于課堂與校內(nèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)空間也應(yīng)得到進(jìn)一步拓寬、延伸。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，信息的傳播突破了空間的限制，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟教育結(jié)合就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的拓展延伸。比如在學(xué)習(xí)2013版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章“中國(guó)的地理差異”時(shí)，因?qū)W生沒有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，加之普遍存在的空間概念（包括空間位置、空間距離、空間關(guān)系）的感悟能力差、“心里圖像”與實(shí)際圖像差異較大的問題，學(xué)生會(huì)難于理解我國(guó)地理區(qū)域差異大這一特點(diǎn)，也就影響了他們對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域劃分的學(xué)習(xí)和掌握。如何有效的解決這個(gè)問題呢？此時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)交互的技術(shù)條件，發(fā)揮它通過QQ、微信、微博、論壇等聊天工具能將全國(guó)乃至世界的人迅速匯聚的媒介功能。首先由教師或?qū)W校層面組建有關(guān)“比較我國(guó)四大地理區(qū)域差異”的群組（包括QQ、微信、微博、論壇等），并由教師或?qū)W校組織學(xué)生參與。然后來自不同區(qū)域的同學(xué)通過聊天交流、曬照片、寫微博等方式介紹本區(qū)域自然景觀、飲食文化、氣候變化、農(nóng)牧特產(chǎn)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，方便其他區(qū)域的同學(xué)獲得更直觀深刻的體驗(yàn)，減少“心理圖像”與實(shí)際圖像差異。最后由學(xué)生通過比較歸納、總結(jié)整理得出我國(guó)不同區(qū)域特征差異大的基本特點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們更好地理解我國(guó)四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)、界線和范圍大小、自然環(huán)境特征等知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)開好頭。當(dāng)然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教師不僅能利用大數(shù)據(jù)提供的地理數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生處理、分析地理信息資料的能力，而且能借助在線教育為每位學(xué)生提供個(gè)性化的授課，甚至未來借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的IT技術(shù)的變革，加上教育內(nèi)容和教育模式的改變，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)有望推出智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+地理課程教育將使地理教學(xué)的時(shí)空無限拓展延伸。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同樣，將互聯(lián)網(wǎng)的思維理念、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與初中地理課程教學(xué)的基本要求相結(jié)合，必然會(huì)帶來初中地理教學(xué)的許多新變化。以上幾點(diǎn)就是筆者根據(jù)一線教學(xué)感受做出的總結(jié)，希望得到大家的指正。

參考書目：