導語：如何才能寫好一篇高中歷史做題方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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歷史當中，除了選擇題很難之外，大題也是很難的，但是我們在答歷史大題的時候，最好是需要掌握一定的技巧和套路，這樣我們答題會快很多，也會簡便很多!下面給大家分享一些關于高中歷史大題的答題技巧，希望對大家有所幫助。

高中歷史大題的答題技巧我們要從材料中，獲得重要的信息，材料當中，會有很多的信息需要我們去理解和參考的，甚至有些題，可能我們會在原材料中找到答案，所以一定要理解材料中，講的是什么內容，需要我們怎么去理解，把材料當中最關鍵性的詞語找到，有了關鍵詞性的詞語，我們就能夠想到書本當中的信息了，知道信息，我們就能夠把這道歷史大題答上了。

我們在平時訓練的的時候，有些類似的題型，答題的方法是差不多的，所以有些題型是固定的文字表達方式的，平時學習做題的時候，可以把這些文字表達方式記下來，這樣遇到同種類型的題，我們就知道怎么答了，知道怎么答題才是最快的，所以在平時學習的時候，一定要多注意。

不同類型的題目，也會有不同的思考方式的，你拿到這個材料題的時候，你要知道這個大題是什么類型的，如果是觀點或者是認識類型的，那么我們可以采用設問的方式。解題思路一般都是你要先對這個觀點進行肯定或者是否定，然后在根據不同的類型進行辯證。

高中歷史大題注意事項一、書寫到位

要求用楷體或行楷體書寫文字，不要用草體書寫，一筆一劃、減少連筆、工整清晰，自然爽心悅目;用筆、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色簽字筆，因此平時做題訓練盡量靠近高考要求，不要用鉛筆、亮度太低的藍黑墨水、藍黑色圓珠筆也少用。

歷史客觀題目前都采用涂卡答題，我們在訓練中應選用合格的2B鉛筆涂卡，這樣能很好地掌握這種鉛筆的特性，以免上考場出現折斷鉛筆芯，涂得太輕、太重等不利現象;考試書寫中千萬不能出現錯誤字，否則會大煞風景，影響閱卷者對你的印象。

二、格式到位

文科書寫的規格式樣是統一的，語文考試中作文格式應運用到歷史學科作答中來。答題應分段，每個自然段起筆必須空兩格，一行書寫不盡的文字轉行應該頂格繼續書寫，不能象做豆腐一樣，四四方方一大塊，不知頭緒;每段字里行間要均勻大方，標點符號也要準確清晰，不能從頭至尾只用“圓點”符號;同時，另一個極端也是錯誤的：有些同學將一道題的答案沒頭沒腦地分成八段、十段文字，“豆腐塊”變成了“面條”，這顯然是邏輯混亂的表現。

三、層次到位

層次是說話、作文內容的次序，層次到位是正確分段的前提保證。每個歷史問題的解答總有主要線索，有的按時間劃分若干階段，有的按地點劃分幾個地域，有的按社會結構分為政治、經濟、思想文化等層面，有的須要按因果關系進行從因素到結論進行論證。

歷史大題答題技巧1.評價型大題

評價原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義是評價的基本原則。

評價方法：一分為二;將人物、事件現象放在當時的歷史條件下去評價;史論結合。

評價標準：是否有利于社會的進步;是否有利于生產力的發展;是否有利于經濟的發展;是否有利于國家的統一。

2.比較型大題

確定比較項：人物、時代、主要事跡、階級屬性、歷史地位、歷史事件、歷史現象、原因、過程、目的、性質、影響、意義。確定比較的是相同之處還是不同之處。

3.分析型大題

注意對背景、原因、意義和影響的分析。原因可分為政治、經濟、文化等方面的原因，也可分為內因和外因、主觀原因和客觀原因;意義一般是指在歷史上起過的積極作用;影響可分為積極影響和消極影響。

4.概述型大題

答題時注意：用詞恰當，語言簡練;合理利用階段特征;充分使用教材中的歷史學科術語，少用文學語言。

5.綜合型大題

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關鍵詞 高中歷史教學 針對性 專業性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0054-02

歷史，很多人認為這是一門枯燥、無味的學科，其實不然。有人經常質問學這有什么用？其實，答案肯定都不是否定的。這是一門精英化的學科，是社會學領域的一門基礎性學科，也是增長基礎知識儲備的重要學科，更能提供以史為鑒的基礎依據。因此，歷史是重要的。在高中學科學習中，歷史的地位在整個文科學習中也是至關重要的。如何教好這門學科，如何讓學生學習過程中不覺乏味，而是充滿樂趣，這是目前高中教師首先應解決的問題。

如今的高中課堂，學生是主體地位，教師只是一個引路者。學生在課堂中，通過讀、練、歸納等方式自行概括基礎知識，教師僅需提供問題，提供思路，為學生搭建框架，領他們進入歷史學習之門。當然，這樣的模板更適合于基礎較好、學習能力較強的學生。針對我校大量專業班級存在的狀況，注重對學生學情的分析，增加課堂學生讀書的時間，讓學生通過背景、內容、意義三個最基本方面對知識進行概括。再通過簡單提問對所學知識進行第二遍即較深刻地學習，教師在這一過程中主導型作用應增強，多引導、多啟發，幫助學生理清思路，把握線索。最后是練習環節。這一過程既是檢驗教學效果，又是將學與練相結合，提升能力的關鍵一步。在這一過程中，教師要做的是將平分標準明確地告知學生。“作為教師，你的任務就是為學生成功創造條件，而評分指南可以說就是指引學生通向成功的一個重要路標。有了評分指南，學生一開始就知道功課的要求，評分指南中規定的標準應該能夠幫助學生們對自己最后的分數進行精確的評估。”“評分指南適用于所有年級，所有課程。課程設計的目的是教給學生知識和能力；而使用評分指南的目的是確保學生學會所教的內容。”

一、教師如何提升學生學習能力

首先，明確每一道題的考點，針對選擇題，通過幾套試題的練習，教會學生找尋考點的方法。通過分析材料給出的時間、關鍵詞、材料主語等來判斷本題考查的是必修幾第幾課的知識，再通過排除法等做題技巧將正確率提升。做題過程中，特別教會學生對于錯誤選項的排除：與史實不符的，說法過于絕對的、與主干材料情感態度不一致的、選項主語與題干不符的都可排除，從而提升準確率。將冗長的考題簡單化、具體化，幫助學生增強做題自信心。再次，針對材料解析題，先讀問題，做到心知肚明，知曉問什么，考什么；再看材料出處，是否有能幫助具體化問題的有效信息，然后再閱讀材料，逐項分析，尋找突破口，將題目及材料信息再度轉換為書中知識，聯系考點，原理依舊是將復雜知識簡單化，將考查內容具體化。

二、學生如何提升應試能力

萬變不離其宗。所有考試的題目無論多難，考查的依舊是課本上的基礎知識。因此，學生，特別是專業課學生的主要任務既是看書，一遍又一遍看書，具體看到標題、子目錄、歷史縱橫相關補充知識，以及課本插圖，這些都是在考題中可以捕捉到做題突破口，可將考點具體化。在日常看書中，使用通讀、瀏覽體系、精讀等多種方式，最終達到每一個考試題目都能很確定考察的是必修幾第幾單元第幾課的知識，以及具體能記憶到出現的具置才是最佳。達到這一效果，會使學生在看題過程中一下子提升信心，整場考試的發揮也將超水平。誠然，要做到如此效果，一定離不開平時地看，特別是專業班基礎知識薄弱的學生，既簡單又高效，這就要求一個日積月累的過程，即堅持。

最后一個環節為每節課、每次考試后，教師都應該進行課后反思，這絕不應該只是形式，而是教師了解學生、掌握課堂，提升教學能力的重要方式。每一節課，無論是新課或是習題試卷分析課，一定要及時將學生情況記錄下來，在下次時避免相同的情況再度發生。特別是藝術班學生，學習情趣不高，如果課堂有打瞌睡現象，教師就應該反思如何改善這一狀況。增強課堂趣味性，增加學生參與主動性等等；針對學生眼神迷惘、不明白概念但又不敢詢問的情況，教師在上課時就應多加強與眼神的交流，從他們眼睛里看出他們掌握的情況。多講、多練，再到所有問題都能掌握。所以，教師必須認真對待每一節課、每一次考試，掌握每一個學生的學情，細致做好每一次反思，針對專業課學生展開最專業的文化課上課方式，達到事半功倍的教學，讓每一個學生在愉快地氛圍中取得最好的成績。

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【摘 要】 新課改下的歷史教材中提供了豐富的圖片資源，呈現了較為直觀、全面的歷史信息。這些有效的圖片資源，有利于加深對教材知識的理解，增加學生的興趣，培養學生思維能力。

關鍵詞 高中歷史；歷史圖片；新課程

“教科書編寫質量的好壞，在很大程度上取決于闡釋系統的編寫是否生動、活潑、有趣，是否有助于學生的思維能力和培養學生正確的價值觀。”中學歷史教材中除去正文部分，剩下的就屬于闡釋部分，歷史圖片是一個重要組成部分。

歷史圖片是歷史照片、歷史圖畫、歷史漫畫、歷史地圖等等的合稱，具有直觀、形象的特點。新課改后的高中歷史教科書增加了大量的歷史圖片，教學過程中需要教師引導學生觀察圖片中隱含的時間、事件以及錯綜復雜的歷史關系，加深對知識的理解。

一、歷史圖片在歷史教學中的價值

歷史圖片有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。圖文并茂是歷史教材的特色，“左圖右史”是歷史學習的重要方法，新課程下的歷史教科書增加了歷史圖片的地位。

1.傳遞歷史信息，幫助學生進一步理解教材

圖片具有生動性、形象性、直觀性和啟發性等特點，能夠比文字更快地表達清楚一個信息，在歷史教科書中具有不可取代的作用。

選用恰到好處的圖片可以幫助學生理解教材內容。比如，人教版必修一第二課“歷史縱橫”中，提到了“……秦朝頒布通行全國的秦律；統一度量衡、貨幣和車軌；統一文字；……”，教科書在此插入了四幅圖片，即“秦半兩錢”、“秦銅量”、“秦銅權”、“寫有法律條文的秦簡”，在這里圖文結合的相當巧妙，有助于學生對此加深理解。

教材中部分圖片配有較長的文字解說，進行相關的歷史知識擴充，這樣學生看到的就不再是孤立的圖片，而是一段時期內的歷史，拓展了學生的知識面。

2.增強直觀印象，激發學生興趣

教育家杜威說：“如果我們不能引起興趣，在某種特定情況下我們應該做什么就沒有保障。”美傳統的“灌輸式”的教學，只注重學生對歷史知識的記憶，忽視了教學技巧和學生興趣的培養，很多學生認為歷史就是一門“背多分”的學科，枯燥乏味。

歷史圖片形象、生動、直觀的特點，決定了其可以彌補文字、語言等方面的不足之處，成為學生較為容易感知和理解的學習材料，有助于激發起學生對歷史的興趣，從而讓其獲得更充分的情感體驗。

3.培養學生歷史思維能力

歷史圖片不僅包含有直觀、基礎的顯性知識，還包含有很多內在的隱性知識。顯性知識大多數可以通過學生對圖片的觀察，或配合文字的簡單敘述直接掌握；而隱性知識，需要學生從一定的歷史角度出發，通過一定的歷史抽象思考才能獲得。而這個獲取隱性知識的思維過程，正符合歷史思維能力的訓練過程。“心理學研究表明：一個人在解決比較復雜的問題時，鮮明生動的形象或表象更有助于思維進程的順利進行”。尤其是在有限的課堂時間內，教師靈活運用教材中的歷史圖片，挖掘隱性知識，可以有效地培養學生的歷史思維能力。

4.豐富學生的歷史情感

趙亞夫教授所說:“思想史和社會生活史、科技史和藝術史，乃至休閑史等，都要融入歷史課程，讓歷史學習真正能夠整體地表現出人的活動、人的意識、人的心理和人的個性。”歷史圖片更能以其形象直觀的特點，使學生與歷史產生共鳴，引起心理上豐富的情感體驗。比如，教材中有日軍屠殺中國民眾的照片，學生根據這些歷史照片從內心產生的道德感、民族感等情感，能引起自身對歷史的深思，從而進一步促進學生形成正確的價值觀。

二、圖片的使用原則

歷史圖片具有很高的價值，我們在使用時應注意一些原則。

1.要有明確的針對性。圖片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根據教學內容選擇合適的、有代表性的插圖，選擇與教學目標聯系最為緊密的一些圖片資料進行講解與分析，緊緊圍繞教材，根據教材的重點和難點來準確選擇使用插圖的時機。例如，在學習“宗法制”時候，展示宗法制的樹形示意圖有利于學生理解宗法制下政治權力的分配和等級關系。

2.要有科學性，注意對圖片的真實性加以分析。一般來說，出土文物、歷史人物真跡、名勝古跡等圖片比較客觀，真實可信；而再造、復原以及想象性的插圖，使用時必須具體分析。比如人教版必修一教科書部分插圖不符合歷史事實：

①第4頁第1課中的插圖“戴冠冕的夏禹”，圖中夏禹的服裝是漢服。

②第50頁第10課“”中有一幅林則徐的畫像，林則徐虎門硝煙時為湖廣總督，為文職外官正二品，所以他應該穿二品文官錦雞服，但圖像中的林則徐穿的是一品文官仙鶴服。

3.在利用插圖時，應該配有相關圖片的文字解說，只有圖文并茂的歷史圖片才可能起到幫助學生理解歷史知識的作用。比如人教必修一的插圖“宰相俾斯麥和德皇威廉二世在一起”，師生只看到了圖中的兩位人物，但具體哪個是德皇哪個是俾斯麥，并不清楚。所以，圖片的表述可以改為“宰相俾斯麥（左）和德皇威廉二世在一起”。

4.注重教學過程的培養。高考對圖片的引入比例逐漸擴大引起了教師的重視，許多歷史教師加強了對學生解答圖片型試題技巧的指導，強化練習，但又出現了一種平時不重視，考前忙做題的現象，尤其是高三，這種解題技巧的指導對提高得分率有一定的效果。但很多老師忽視了日常教學中解讀圖片能力的培養過程，只通過短期的強化是很難真正提高學生的能力，也不可能很好地發揮歷史圖片的功能。因此要注重平時教學過程對學生方法的指導，注重知識的積累。

歷史圖畫資料是無聲之言，無言之文，它們與課本知識優勢互補，相得益彰，成為歷史教學必不可少的重要組成部分。教師在教學中應適時、適量地運用歷史圖片資料，激發學生學習與探索的興趣，形成鮮明的感性形象，使歷史圖片在教學中的魅力充分發揮出來。

參考文獻

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和易中天、劉心武等大學教授、著名作家的身份不同，在屏幕上引經據典、侃侃而談的紀連海，只是北京師范大學第二附屬中學的一位普通的歷史教師。紀連海的演講找不到學者常有的儒雅風度，他總是激情萬丈，講到激動處還常常跺腳、拍桌子，甚至雙手顫抖、呼吸困難。紀連海的長相與導演馮小剛頗為相似，他在講臺上拍桌子的手勢與馮小剛在電影《陽光燦爛的日子》里扮演的中學老師如出一轍，平添了幾分“馮式”幽默。教學心得

作為一個普普通通的高中歷史教師，紀連海迅速走紅的原因是什么呢?他會給我們的高中歷史課堂教學提供哪些借鑒呢?在持續不斷收看《百家講壇》的過程中，我認真探研大師的演講風格，覺得主要有以下幾個方面：

一、激情：講袁崇煥曾淚灑現場

談到自己另類的演講風格，紀連海坦承：“我在生活中就好激動，我平時跟學生講課比在電視上要激動一百倍，我20多年來都是用這種地動山搖的方式講課。因為我是一個崇尚英雄的人，講英雄是需要激情的。”紀連海曾經這樣告訴記者，去年在《百家講壇》講袁崇煥時，他完全沉浸在袁崇煥的世界里，以至于接著要錄制的另一場講座被迫取消。“我講到后來覺得自己就是袁崇煥，那種委屈無奈讓我萬箭穿心、淚灑當常現在講起來，我都有點淚花閃閃。”紀連海聲音有些哽咽。

紀連海的激情感染了億萬觀眾，那我們這些整天講歷史的高中教師又該如何去打造激情課堂呢?

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”確實，高效的課堂需要師生煥發生命的激情。因為只有激情，才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情，才會有創造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。

試想一個缺乏激情語言平淡如白開水的課堂怎么能夠吸引學生的學習興趣呢?充滿了青春與活力的學生為什么一走入課堂就無精打采?本當激情四射、陽光的他們為何會在課堂上沉默呢?因此，我們要想吸引住學生必須抓住學生的年齡及心理特點，在課堂上必須將自己的感情融入到歷史事件中，讓激情的語言感染學生，吸引學生，讓學生不由自主地跟著老師的思路走，主動地探究，只有這樣才能牢牢地吸引住學生。同時，在教學中教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒，昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。

二、踏實：功底深厚征服導演組

回憶和《百家講壇》結緣的過程，紀連海恢復了他的“馮式”幽默。“當時導演組找到我，問我知道《百家講壇》不?我說知道。導演問我看過沒，我老實回答沒有。導演就叫我回去看一下。第二次導演再問我看沒，我還是說沒有。導演急了，質問我為什么沒看，我也老實回答，太忙沒時間。”導演組還是讓他去試鏡試講。紀連海草草準備了一下就站在鏡頭前講林則徐，洋洋灑灑80分鐘沒有間斷，導演組看呆了：“不用剪輯就可以播啊”

紀連海的演講風采和他常年的研究分不開。教學之余，紀連海一直堅持少數民族歷史的研究。“可以毫不夸張地說，所有國內出版的漢文的少數民族書籍我全都認真看過。”

正是由于紀連海老師幾十年如一日的積累才能在課堂上乃至在百家講壇上揮灑自如。正所謂“臺上一刻鐘，臺下十年功”，因此我們為人師者，必須不斷加強自身的學習，尤其要加強專業知識和教育理論的修養。試想如果只有教科書和教參，平時不看書不看報，更不用說學富五車了，那和學生有多大區別呢?怎么能夠在學生面前揮灑自如侃侃而談呢?在課堂上又怎樣會做到旁征博引笑談古今呢?特別是在新課程改革如火如荼推行的今天，連續幾年的高考試題命題“題在書外”的趨勢也深刻表明了歷史與時政的密切聯系，以及古今中外歷史知識的融會貫通，這就給高中歷史教師提出了更高的要求，老師必須擁有更廣博的知識，而且還必須與時俱進，知識不斷創新，教育理念也不斷更新，這樣才能更好地適應高中歷史教學。

三、執著：讓學術研究回到人間

紀連海在獲得巨大聲譽的同時，也引起了不少專家學者的質疑。他的考證觀點每每被批評為噱頭有余而嚴謹不足，是在“游戲”學術。面對這樣的質疑，紀連海坦率地表示自己并不贊同：“知識分子研究知識的目的是什么?難道僅僅是為了研究而研究嗎?以前的學術研究是金字塔的頂端，只有少數人在聽。學術研究必須平民化、大眾化，讓學術回到人間才是最終出路。”

紀連海告訴記者，平時講課，如果看到學生在課堂上睡覺，他就很內疚，“我為什么把學生講睡著了?如果學生不愛聽，那不是他的問題，是講課老師的問題”!于是他時刻注意自己的講課方式，力求做到生動有趣。“上《百家講壇》也是，如果我只是把歷史研究復述一遍，誰愛聽?我只有把深奧的歷史研究變成通俗的語言，還要像好萊塢大片一樣每隔幾分鐘設置一個懸念，才能吸引觀眾聽下去。”

看過紀連海的演講，聽了他自己的反思和總結，我也深刻感受到，作為一名教師，我們必須在課堂教學中不斷加強學習和反思。我們很多老師都習慣于抱怨，抱怨學生不知道學習，抱怨領導對自己重視不夠“千里馬常有而伯樂不常有”，而很少反思自己的教學方法，反思學生的切身感受。傳統的教學環節是：出示教學目標，學生讀課本，教師講解重難點，教學小結，課后練習。這種設計有其優越性，幾乎每門課都是這樣的環節，但是現在的高中生要求個性，追求新穎，一天要上好幾門課，都是這樣的程序難免出現厭煩情緒。那么高中歷史教師應該怎樣設計課堂呢?結合教學實踐我認為有以下方法可以借鑒：

首先，教師應運用歷史課本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，在把握教材重難點的前提下，在教學環節上追究新穎，不斷變換教學環節的設計。有時，我把課后習題的解決提到首位，讓學生先憑借自己原有的知識先做，他們可能會不知如何下手，會做出多種多樣不一定恰當的答案；做完題讓他們學習課本的重難點，朗讀，再做題，這樣他們可以把題與教材知識點自主的結合起來，老師再講他們就很容易接受了。有時又讓學生自己去講，其他學生補充，有時是問題探究，通過連環問題引領學生主動探究。有時是深入淺出，通過老師的激情語言講授讓學生感受歷史知識和規律。

其次，適當運用一些授課技巧，可以達到事半功倍的效果。譬如在導入新課時，照本宣科、平鋪直敘，則容易使學生產生厭倦情緒；而先復習舊課，再按新舊知識的聯系，進行導入，盡管是“溫故而知新”，但如果節節如此，則令學生乏味。因此教師在教學新課之前，應根據新課特點，針對學生的生理和心理特征，精心設計新穎的新課導入。在歷史教學中，就可以運用故事、新聞、歌曲、電影片段、現實生活中的簡單事例等進行導入，很容易激發學生的學習興趣，并且有機地把歷史與現實有機地結合，有效拓展學生的視野。

再次，開展適當競賽，提高學習熱情。競賽中，由于學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大大增強，學生在競賽條件下比在平時往往能更加認真。比賽形式多種多樣，可以有教師和全班學生比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽等。每個學生在各個層面上獲勝的機會增加了，激勵的作用加大了，參與的熱情增高了，主動學習的積極性也空前提高。

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【關鍵詞】自主學習 反復循環 目標意識 反思

在實踐中如何指導學生學會學習、輕松愉悅地學習、快速學習歷史，讓學生善學、樂學、會學是我們一直思考的問題。指導學生自主學習是其中的一個關鍵環節。結合新課程改革下的高中歷史教學，就此談談自己在指導學生自主學習歷史中的幾點做法。

一 用學生先練、老師后講的課程形式，指導學生超前學習

首先舉一個例子，就像學騎自行車一樣，無論別人怎么說、怎么指導，不如自己親自試一試。其次，給學生嘗試的機會，讓學生自己去探究、去嘗試。學生就會從自主學習歷史中發現問題，并尋求解決問題的途徑。當然，在學生自主學習中對于“怎樣練”、“練什么”、“練到什么程度”，因為學生自己要有目標。學習途徑是多種多樣的。

學生自主學習時，往往會拿著書本翻來翻去，不知學什么，尤其是基礎較為薄弱的學生更是無從下手。這就要求教師在學生開始自主學習之前，必須給學生明確學習目標。對此我們首先要明確學習的內容或范圍，然后盡可能的把目標具體化為幾個典型的問題，從而明確學生自主學習的目標和任務，使學生有目的地學習。在問題的設計上，我們要把握好問題的難易程度，原則上要趨易避難、面向全體。

二 看書想題、做題想書

指導學生在自主看書的時候思考：曾經遇到過哪些問題？這些問題主要考查了什么？是以什么題型來考查的？同樣讓學生在做題的時候思考：考查了課本中的某一項目、某一章節的哪些知識點？有聯系的知識點有哪些？哪些問題是書本上擴展的？

三 做好檢查，使學生有所獲

學生學習的效果如何，是否真正的有所收獲，我們必須進行學后的檢查。檢查時間應把握在學生基本完成學習目標后，操作辦法可讓學生合作進行，或同桌之間、或學習小組之間，相互檢查、交流，這個過程中，學生相互之間就可以發現他們自主學習中出現的不少缺漏，并適時加以彌補。教師在這一過程中，可以巡回檢查學生的交流情況，全面了解學生的學習目標完成情況，發現并記錄學生交流后還存在的缺漏，為下一步對學生的指導奠定基礎。

同時引導好成果展示，使知識得到鞏固和拓展，在前幾個環節的基礎上，讓學生充分展示自己的學習成果，并對學習的知識加以鞏固。在展示的過程中，學生相互進行點評、補充或者質疑，使學生在自主學習中存在的缺漏不斷暴露，也使這些缺漏逐一得到解決，同時教師應適時進行質疑、點撥，指出學生不能發現的問題，并引導學生予以解決，從而達到對知識的拓展和延伸。 轉貼于

四 入情境、過電影、頭腦風暴法

眾所周知，新教材改革后，高中歷史教材無論從編排體系還是內容、環節的設計，都貼近學生的生活實際，創設了大量貼近學生身邊事例的情境。指導學生在自主學習中換位思考、進入情境、轉換角色，既做“導演”又做“演員”。讓知識點及問題像“過電影”一樣閉目靜思，形成頭腦風暴。加深印象，建構網絡、突出重點、深化細節。同時要求學生從現實的生活經驗出發，創設問題情境，培養探究合作能力和解決實際問題的能力。

五 反復循環，打牢基礎

指導學生自己學習反復循環打牢基礎的方法可以分為兩個方面：（1）以“看”為主的循環，以“練”為主的循環，以課本為主的循環，以資料為主的循環。反復循環，強化訓練。總之，做到熟練、準確、快速。（2）以課本、資料為主線，兩線同時出擊打牢基礎。強化歸納概括，構建點、線、面、網。結合材料掌握答題技巧，例如：多層次、多角度來組織答案同時做好專項復習。重點基礎知識突出復習。復習不能是簡單知識的重復，既要有知識的系統化，又要突出重點。重點知識是復習的主體部分，在復習過程中要放在突出的位置。根據教材的內在聯系，進行單元復習。把相關的知識放在一起進行比較，掌握相互之間的區別和聯系。基本概念準確掌握。基本概念的復習首先要抓住關鍵詞；把一些內容相似或有聯系或容易混淆的概念放在一起比較，分清它們的區別和聯系，加深記憶。

六 幫助學生搞好規劃，強化學生自主學習歷史的目標意識

學生的自主學習一定要有目標意識，要有規劃。“學什么？”“學哪些？”“學到什么程度？”這些問題應給予學生自主學習中的指導。在此基礎上讓學生根據的自己實際情況靈活駕馭，不斷調整。讓學生“吃得飽”“吃得舒服”。在指導學生自主學習中應嚴格要求學生，要有一段時期的規劃，還要有近期的規劃，例如：一周的計劃、兩三天的計劃，超前學習與鞏固學習怎樣規劃等。

七 善于反思、抽取規律

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關鍵詞 自主學習；能力培養；方法

一、幫助學生盡快掌握課本知識框架，構建知識體系

（1）通過啟發引導掌握記憶的方法通常情況下，在新學期的第一節課時我就向學生介紹高中歷史教學和初中歷史教學的區別，以及不同的學習方法。通過設計問題，引導學生根據目錄進行分析，探究這一本書的知識框架結構，并給予鼓勵和表揚。這樣學生從進入高中的第一節歷史課開始，就有了課堂主動學習的興趣和意識，課堂氣氛也活躍起來，同時學生的主體作用也逐漸增強，學習效率也逐漸提高。歷史課與其他課程不同的地方在于，不僅要熟悉歷史知識，歷史概念，而且要根據不同的情境分析解題，怎樣才能迅速而準確地進行分析呢？首先必須學會識記歷史知識，我在教學中經常鼓勵學生自己探索出記憶的方法，并掌握出其規律，同時也推薦自己認為最佳的記憶方法。如學習啟蒙運動意義時，內容非常長。我要學生分析應該從哪幾個角度進行評價這場運動？通過學生閱讀，討論，他們得出了幾個關鍵詞――“沖擊”；“傳播”；“鼓舞”，“發揮”，很容易記住了。

（2）鼓勵學生舉一反三，學會歸納整理知識的能力，歷史事件的最大特點就是它并不是孤立地存在的，而是相互聯系的。這就要求學生在學習過程中，不能簡單地為學而學，必須努力去探究。尤其是當前的歷史教材，三個模塊的組合，學生的通史概念非常模糊，在教學過程中教師就更有必要引導學生把各模塊學會組合。如在學習《》這課內容時，可引導學生從以下幾個環節思考：A.背景①經濟發展，資產階級力量壯大②民主革命思想傳播③的指導④（直因）B. 最大功績：君主專制政體，建立了資產階級民主政體，頒布了《臨時約法》C.對近代社會發展的影響①政治民主化②思想近代化③經濟工業化。通過這組問題，向學生展示知識的層次性、綜合性等思維品質，從而培養學生的創造性思維能力。

二、通過進一步挖掘教材的隱性知識，培養學生自主學習能力

歷史事件是表象，但是其背后隱含了許多較為豐富的內涵，透過現象看本質，這是歷史考查的最大特點。縱觀歷年的小高考和高考試題，幾乎沒有一目了然的題目，大都需要進行較深的考慮。所以對教材知識的進一步探究，是學生學習能力提升的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。

（1）認真研讀課本的顯性知識，思考其反映的隱性知識高中課本的每一課都有大量豐富的圖片，資料回放，我們都應把這些東西和教材內容結合起來，圖表的背后就隱含了大量的歷史知識。如必修一教材P22頁《古代希臘城邦分布示意圖》中，可看出希臘的地理環境，城邦概況，由此引導學生探索這樣的地理環境造就了古代希臘民主政治的確立，再思考對比古代中國的地理環境，構成怎樣的政治制度？得出認識：政治文明具有多樣性，由各國國情決定等等。

（2）深入探究歷史事物的本質和規律由表象到本質，總結出歷史事物發展的一般規律。如我們學習“”有關內容時，可以讓學生根據其洋務派的思想“中體西用”上從政治，文化視角進行探究。即：政治上――維護封建制度，文化上――固守傳統文化。再從現代化視角思考我們今天進行現代化建設應得出怎樣的啟示？即：現代化不等于西方化，中國應堅持走自己特色現代化道路等等。

（3）通過橫向比較，聯系培養學生自主學習能力，某一個歷史事件發生以后，都會產生許多連貫反映。所以，在學習過程中要注意提醒學生進行分析對比。如在講完日本明治維新后，就可讓學生聯系中國的，從歷史背景，國際環境，領導力量，群眾基礎，斗爭方式，政策措施等方面去比較二者成敗的原因，進而評價其歷史地位。

三、培養利用所具備的歷史知識去分析解決問題的能力

歷史課程的學習，不僅讓學生掌握歷史事件，歷史人物，原因，過程，影響等等，最主要的還是要學會怎樣掌握歷史選擇題和材料題的答題方法。

⒈根據已經掌握的歷史知識分析解答題目

答題技巧的掌握也是學生學習能力的重要體現，歷史學習不僅僅需要記憶，更主要的是解題，并掌握答題技巧。在教學過程中，我會利用課本上的資料回放，歷史縱橫等讓學生針對有關史實自己設計若干小問題，并分組討論進行自我解答，效果還是不錯的，尤其是當其他的學生能夠準確回答出自己設計的問題時，該同學很高興，同時全班同學的學習主動性也相應得到了提高。

⒉作業及檢測后及時自我評價

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關鍵詞：第二輪復習 加強研究 主干知識 通史體系

對于在高三歷史第一輪復習中根據教材專題序列復習的學校來說，第二學期應進入第二輪復習，如何合理地、高效地組織第二輪復習便是教師必須思考的問題。本文將結合對2012、2013年全國高考文綜卷（以下簡稱全國卷）、福建省高考文綜卷（以下簡稱福建卷）歷史試題的研究以及自己的教學實踐，談談新課程高考背景下，高三歷史第二輪復習的教學策略。

一、建立以通史為主線，兼顧專題縱橫交錯的知識體系，提高綜合分析能力

高三第一輪復部分學校都是按教材的三個必修模塊推進。進行專題復習，雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，但卻容易導致學生對時間信息不敏感、歷史事件先后順序不清楚、對歷史階段性特征不明確，而這恰恰是高考要求具備的。2012年、2013年全國卷、福建卷中直接考查時間或利用時間信息考查學生分析和解決問題能力的試題，分值總數粗略統計：2012年全國卷58分，2013年全國卷27分，2012年福建卷37分，2013年福建卷55分。因此，從考試測量的實際出發，高三第二輪復習需要整合新課標的模塊和專題，構建學科知識體系。本人在復習中的具體做法是：

（1）在新史觀的指引下，指導學生科學、合理地劃分中外的歷史時期，每一階段由學生在一輪復習的基礎上按教師提供的時間點逐一回憶重大歷史事件，而后依據《考試說明》按政治、經濟、思想文化三個方面歸納本階段的高考主干知識，最后從中概括出階段特征，以提高學生總結概括和歸納知識的能力。對此，教師可予以指導完善。如世界近代史按文明史觀可劃分為工業文明的前奏（15世紀末―18世紀末）、工業文明的確立和擴展（18世紀末―19世紀中晚期）、工業文明的縱深發展（19世紀晚期―20世紀初）三個時期。

（2）以新史觀為統領，以問題為中心，按照“展示新材料，新情境―設計新問題―學生回答―延伸并整合相關主干知識”的復習思路，引導學生構建縱橫交錯的知識體系。研究2012年、2013年全國卷和福建卷歷史試題，不難發現，高考命題的特點和趨勢是：基于問題、能力立意和目標立意，高考主觀題的設計往往是先確立一個主題（小切口、大跨度、高歸納），再圍繞這個主題尋找相應的新材料，設置新情境，而后依據《考試大綱》所要求的各層能力考查再設計新問題。因此，在復習中，教師應適應高考試題的新變化，一方面盡量采用史料教學以提高學生的分析、歸納能力，另一方面依據學情，從新史觀角度以問題為中心，古今縱向聯系，中外橫向對比，構建起歷史主干知識的“立體”結構。

例如，在復習世界近代史的經濟時，可強調以下四個問題：

1.近代西方資本主義經濟的發展：萌芽、產生（14、15世紀）―初步發展（16、17世紀，新航路開辟、早期殖民擴張、重商主義）―迅速發展（第一次工業革命后、自由主義經濟思想）―高速發展（第二次工業革命）。

2.近代世界市場形成與發展演變：世界市場雛形出現（新航路開辟）―世界市場拓展（殖民擴張）―世界市場初步形成（第一次工業革命）―世界市場最終形成（第二次工業革命）。

3. 近代中西方工業化進程的差異：從發展進程、領導力量、資金來源、工業化次序等方面比較。

4.兩次工業革命對中國的影響：政治、經濟、社會生活、思想方面。

新課程高考“超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復習的固定藍本，歷史教師必須具有整合意識，重構復習教材”。這樣不僅加強了復習的針對性、條理性，也有利于提高學生的綜合分析能力。

二、適度關注熱點，強化主干知識

“現實熱點問題”是指發生在現實生活中對群眾的生活，特別是對青少年的生活產生重大影響的問題。研究2012年、2013年全國卷、福建卷，可以發現高考歷史試題命題突出對“現實熱點”問題的考查。當今高考文綜歷史學科命題之所以關注現實熱點問題，“新課標”不僅回答了原因，而且也明確規定了考查方向。普通高中《歷史課程標準》（實驗）明確規定：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”為此教師在第二輪復習過程中，應適當地將歷史學科主干知識與現實熱點問題有機聯系起來，找準熱點與學科知識的聯結點（切入點），進行多角度、多側面的分析。結合2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題有關“現實熱點”問題的研究，本人認為應注意以下幾點：

（1）當年與學科主干知識緊密結合的時政熱點；

（2）有利于學生“從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”的現實熱點；

（3）多年來一直被關注的持續性熱點；

（4）影響學生情感態度與價值觀的現實熱點。

三、精選習題，規范訓練，精心講評，提高應試能力

進入高三歷史第二輪復習階段，各種考試、練習紛至沓來，如何避免“題海戰術”，同時又提高學生的應試水平顯得十分重要，本人的具體做法是：

首先精選習題。現在的各種練習題良莠不齊，如果教師拿來就用，不加挑選，學生會越做越亂、勢必給學生帶來不必要的負擔與緊張，也給我們的教學帶來不必要的麻煩。從2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題來看，雖立足于主干知識，但有相當部分的試題是通過“新材料、新情境、新問題”的方式呈現，且材料的選取廣泛，題型多樣，有文字材料、漫畫、歌謠、表格等，突出對考生“史論結合、論從史出”等學科能力的考查。因此，教師一定要依據《考試大綱》《考試說明》的知識點要求及新課程試題特點，精心挑選、改編習題。此外要控制練習題的數量，作業過多，勢必導致睡眠不足，身體疲憊，完成質量不高，結果適得其反。

其次規范訓練。從高考閱卷和學生答卷的情況分析，許多考生得分率低的主要原因之一是非智力因素導致：沒有分別輕重，“看分作答”；答題條理不清，沒有序號化、段落化；答題速度沒有控制不好，時間不夠等。這些盡管看上去是很細小的方面，但細節往往決定成敗，因此在平時的練習中就應注重訓練學生：規范審題，弄清問題的范圍、限定詞、求答詞；規范整理，包括圈畫材料有效信息、確定要點；規范書寫，力求整潔，序號化、段落化；規范時間，通過文綜試卷限時訓練形成答題節奏，松緊適度。

再次精講習題。專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。”教師如果在講評練習時，流于對答案，缺乏歸納和提煉，對訓練中發現的問題不做本質剖析，這樣的講評過后，學生答題水平往往不見提高。在第二輪復習講評練習時，要特別重視解題方法技巧的指導，結合學生實際做題情況，要有所講，有所不講，對學生出錯的關鍵原因及影響學生做題的關鍵詞、限制詞、求答詞的基本內涵講清楚、講透，只要這樣才能讓學生不僅知其然也知其所以然，真正提高學生的解題能力和學科成績。

四、加強對學生的情感投入和交流，發掘非智力因素

高考研究專家、中國科學院心理研究所教授、博士生導師王極盛曾說道：“要想高考獲得成功，首先是考生掌握知識和運用知識的情況，這是‘硬件’，是高考成功的基礎；其次是高考前、高考中考生的心理狀況要好，這是成功的‘軟件’，它能起調節作用，既可以往高發揮，也可以往低，還可以超常發揮。‘硬件’和‘軟件’同等重要。”隨著高考的越來越臨近，學生極易出現情緒急躁、患得患失，自我否定、沒有自信心等，這些心理困擾如果得不到及時疏導，就會使他們經常處于一種緊張、焦慮的情緒狀態之中，直接影響到復習效果和高考水平的正常發揮。因此在切實加強對學生復習指導的同時，一定要高度重視他們的心理輔導及心理素質訓練。成績優秀的學生，重在指導他們正確看待每一次考試成績；成績中等的學生，重在督促，指出不足，并適當鼓勵，增強他們學好歷史的信心；成績差的學生，要特別重視，課堂上給予他們更多的關注，哪怕有時只是眼神的交流，同時，在課堂教師要對他們進行合理、適當的提問，幫助他們慢慢找回自信，課后與他們真誠交流，幫他們找到差距，加強學法指導，特別是作業面批效果尤佳，要盡量改變他們的學習態度，培養他們學習歷史的興趣。相信只要我們營造出寬松、自由的學習環境，讓每個學生用微笑去迎接高考，高考收獲肯定也是回報我們以微笑的。

美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”復習方法從來都是不拘一格的。面對新形勢、新要求，教師只要肯研究、勤思考，找準方向，定能為高考的佳績打下堅實的基礎。

參考文獻

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2.福建省教育考試院.《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》[M].福建教育出版社，2013.

3.中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準》（實驗）[M].人民教育出版社，2004.

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一、分析歷史材料解析題的特點。提高學生學習歷史材料題的興趣

針對學生的畏懼心理，先要引導學生大體了解歷史材料解析題的特點。

1　歷史材料解析題一般的格式是由“材料”(材料一、材料二、材料三……)和“設問”組成。

2　歷史材料解析題按選擇的材料可以分為：文字型(文言文、現代文、外文翻譯)；數據型(數字表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等)；圖片型(文物圖、漫畫、地、圖)；混合型(文字、數據、圖片的綜合)。

3　歷史材料解析題的設問分類。以上四種形式的設問結構可以分為：提煉觀點(歸納材料的要點)、分析比較(分析原因，比較聯系與區別)、評價認識(評價觀點與人物，得出結論)、得出啟示(分析材料中隱含的規律，從中得到的啟示)等。

學生了解了該題型的特點后，每做一道材料題之前，我便先讓他們討論分析該題材料的題眼是什么。材料的類型、問題設置的類別又屬于哪類。這樣，學生逐漸地把做練習當成解剖命題者的作品，在心理上不再處于被考查者的被動地位。但單憑這些，只是提高了學生學習歷史的興趣，要想較完整地解決問題，解題能力與技巧的培養尤為重要。

二、材料解析題的一般解題技巧

材料解析題因選取的材料不同，其解題的規律與技巧也有所不同，但基本的步驟是一致的，因此在做此類題時，我認為要把握住“一”、“二”、“三”：

“一”是指“一個前提”，即帶著材料所問的問題“讀懂、讀透材料”。在讀的過程中要做到“三讀”：首先是粗讀，大致了解材料所涉及的時間、人物和事件。其次是細讀，對信息量大的材料要借助標點符號(特別是分號和句號)劃分層次，理解各層次的含義和各層之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題，去粗取精。最后是結合設問重點讀，這也是最重要的。答每一問，都要到材料中找出相關的關鍵語句，重新閱讀、理解，然后加以概括，得出答案。

“二”是指遵循“兩個原則”，即充分利用材料獲取和利用有效信息和緊緊依托兩個“材”，找出關鍵信息。

如何做到充分利用材料獲取和利用有效信息呢?

首先要注意從材料介紹(多在材料的開頭)和材料出處(多注在材料末尾)獲取時間、人物、事件等要素。因為這些說明性文字，往往給我們以解題的某種暗示和啟發。如“閱讀下列有關中國進一步發展的三則史料，回答……”因此，對這些說明性文字，千萬不能掉以輕心。

其次要注意從主體材料(正文)的開頭、結尾和省略號兩頭獲取有效信息。材料的原文一般很長，試題中只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務；省略號刪去的是次要的，兩邊所剩的肯定是重要的，肯定隱含著重要信息。

這里的兩個“材”，一個是命題者提供的“材料”，這是解答試題的最主要的依據；另一個是“教材”，通過試題中材料的指引，回歸教材。在做題的過程中要引導學生把材料中的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材的具體章節的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起。即將“材料”和“教材”完美地結合，當材料展示問題的角度與教材內容不完全一致時，再深入讀材料，把材料所反映的知識與教材所學的相關知識掛上鉤，然后結合所學知識和觀點全面認識問題，這樣解題的方向就明確了，回答問題就會得心應手。只要教材內容熟稔，答案便會信手拈來。

“三”是指有關試題答案組織的三個技巧。

1　明確答案的來源。根據設問的問法，材料解析題答案一般有三個主要來源。第一，直接從史料中歸納總結；第二，根據材料并結合所學知識歸納總結；第三，材料只是起到創設情境的作用，要完全根據所學知識回答問題或涉及一些啟示和隱含的規律性的知識。對于第一種，只要根據分值逐條從材料中找出并適當加以概括歸納即可，一般1分一點或2分一點，問什么答什么，不必展開或妄加評論。對于后兩種，答案不完全或基本不包含在材料中，這也是材料解析題中最難得分的部分。解答好這類試題要做到：首先要根據材料中的時間、關鍵詞判斷出要考查的知識范圍，讀懂設問的指向和規定，明確設問要求回答的是哪方面的內容或啟示，這是解答好試題的關鍵。其次要做到兩個“找”，一是找出材料反映的歷史現象或問題的原因；二是要找出教材中有關此類歷史現象或問題的基本知識。最后是“提”，即根據前面所找出的歷史現象或問題的原因，提出今后應該怎樣做，努力的方向是什么，應解決或避免什么問題。

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堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教師述職總結，請笑納!

歷史教師述職總結1本學期的教學工作已進入尾聲，經過一個學期的歷史教學，有成績也有不足。為了便于在今后的工作中改正不足，發揚光大優點，從而取得更大的成績，提高教育教學質量，現對本學期的教學工作進行如下反思：

一、基本情況

今年我任教九(3)(4)兩個班的歷史課，看到八年級升九年級的成績單，這兩個班的學生成績參差不齊，成績好的學生和成績差的學生差距明顯。另外，優秀率較低，后進面還是很大，成績不太理想，歷史學習基礎較差。

二、主要經驗

(一) 認真設計每節課的導學案：鉆研教材、參考資料、認真備課。

在備課環節，我不但備教材備教法而且備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作到精心安排，探究活動做好設計，做到每一課都“有備而來”。沒設計出導學案堅決不講新課。

(二)抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。

我憑借多年的歷史教學經驗，把教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，努力抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率。

(三)抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，我都對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

(四)加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中考意識。

九年級的教學工作是直接面對中考。做為九年級教師不能只顧眼下，閉門造車，不去了解中考新信息。因此，我平時較多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中考方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中考意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。

(五)教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。

平時的教學中，我在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，把做為畢業生必備的技能盡數傳教學生。

(六)課堂教學中我注重激發學生思維興趣。

“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國南北戰爭》前，我首先出示了美國第一任黑人總統奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統談起這場戰爭，進而引發學生思考這場戰爭的原因，性質，結果。結合問題把學生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

三、不足的方面

1、課時和內容所限，任務重，為了加快總復習的速度，在10月份中旬學完九年級上冊的內容，我沒給學生復習歷史的時間，讓學生自己在課后復習，導致學生對于整節內容不能形成系統的認識，影響了他們對教材內容的掌握。

2、督促檢查的力度不夠。

3、對學生輔導還不夠到位.

(1)對尖子生每個老師都喜歡尖子生，我也不例外。但我對他們的關注不夠，我班的某個尖子生成績下降，沒能及時找他談心，分析成績降的原因，幫助其樹立信心，沒能抽時間幫他在做難題的解題思路上進行指導。上課時有個別學生不聽課也不提醒，任他們放任自流，導致成績下降。

(2)每個班都有厭學的學生，特別是男同學，每個班都有七、八個，上課紋絲不動，每篇課文都是白白的。他們就是每次考試不及格的對象。偶爾能鼓勵他們，偶爾能找他們談話，偶爾授課時能督促他們做課堂筆記，但多數時候是對他們忽略，有時心情不好還說了一些傷害他們自尊心的話，使他們對歷史學科更失去了興趣。

4、教法呆板。

課改我注重了導學案的使用，很少在用多媒體了。歷史課內容豐富多彩，用多媒體上，效果更好，學生對與課文有關的影片、視頻、歷史圖片很感興趣，但我在教室上，僅對課文作了一些補充，不能夠吸引學生。對學生的引導、啟發不足，導致(包括尖子生)能力難提高，考試時難題易丟分。

四、今后努力的方向

1、指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧

。

我們知道時間，地點，事件是歷史基礎知識的關鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。

2、注意培養學生的自主學習

。

新課程要求教學應該是教給學生的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式。

3、加強自身業務學習，學習新課標下新的教學理念，注重答題技巧的指導。

4、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。

5、加強尖子生的培養、差生的思想轉化工作力度。

6、多用多媒體上課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

7、多了解中考信息，把握中考趨勢

，多訓練中考練習題。

中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，不斷反思自己的教學，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功。

歷史教師述職總結2本學期我擔任七年級兩個班的歷史教學工作任務。雖然是老教師，我對教學工作絲毫不敢怠慢，我認真備課，扎實開展教學活動，勤于聽課學習他人長處。經過一個學期的努力，順利完成教學任務，以下是我本學期的歷史教學工作總結。

一、認真備課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課既要備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。我不管多忙在教每一節課前我都仔細研讀教材和相關的教學參考材料，明確本課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，確定重點難點，設計新課導入、子目之間的過渡語，然后擬定具體的教學設計，編寫教案。

二、結合學生的學習狀況，選取擬定適合學生的教學方式，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。因為所教學生整體基礎差，學習習慣不佳，學習不主動。因此，我把握照顧全體，關注個別的原則。以講授法為主，啟發式教學為輔，注重基礎知識的教學和學習方法的指導。

三、運用現代教育技術，采用多媒體教學。歷史課堂容量大時間緊，多媒體教學能較好解決這個問題。教學網站上有大量的課件資源，為節省時間，我通常采用下載加修改的方式準備課件，甚至期中、期末復習課、試卷講評課也制作課件采用多媒體教學。

四、興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是注重新課導入，采用學生感興趣的歌曲、歷史謎語、歷史迷案、歷史故事、視頻等導入。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用講述法加問題教學法，讓學生從問題中學會思考。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

五、學生學習基礎差，學習成績不佳，學習信心不足。我沒有急于求成，總是給學生鼓勵，對學生耐心的輔導和幫助，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

六、積極參加教研活動。圍繞“如何上好公開課”“如何學好學科知識”“教學中如何滲透德育”等主題開展教研，完成主體教研文章撰寫。積極參加聽課評課，本學期完成20節的聽課任務。在教學公開周活動，積極參與聽課評課。

七、履行骨干教師職責，認真開展教師“結對子”活動。本著互相學習，共同提高的目的，制定結對子計劃，互相聽課評課，本學期有明顯提高，本人聽了許老師9節課，而許老師聽了我10節課。通過結對子活動，我認識到自己存在的許多不足，也認識到結對子是雙向交流，“三人行必有我師”。較好發揮骨干教師的作用。

八、有計劃舉行單元測試。本學期積極收集單元試卷，做到每單元都進行測試。通過測試能及時了解學生平時學習情況，有針對性進行輔導，調整教學進度和策略。期末練習卷也進行測試，并進行詳細講評。期中考試是四校聯考，對比認識教學差距，促進良性競爭。

九、積極參加培訓學習，本學期參加20__年“初中教師崗位培訓班”學習、“__教育接力”活動、名師講堂等。

十、存在的不足是個人備課有時針對性不強，對課標要求不能較好把握，特別是在具體的課堂教學中，往往還是老師講得多，提問學生偏少。新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多，不敢采用新的教學模式。

歷史教師述職總結3本學期，本人任教八級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好每一節課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

作為教八年級歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

透過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

本學期，本人任八年級二個班的歷史課。我認真學習從各方面嚴格要求自己，適應新時期教學工作的要求，用心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，期望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

三、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。

歷史教師述職總結4古人以史為鏡，學習歷史可以提高我們的素養。對于歷史老師來說，歷史教學應該吸引學生的注意，讓學生有興趣，感興趣。而不是一味的照著書本讀書。本學期即將結束，現就本學期的教學工作做一個總結。

本學期，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教

育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

歷史教師述職總結5全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負著十分重要的責任。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。

作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：

一、更新教育教學觀念，實施教育教學創新

素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如說：以教師為中心整節課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創新意識;老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鉆“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年歷史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變為“導演”。在學校公開課上，開課教師上初三歷史《美國內戰》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。(黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演欲望的學生。)通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也說明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《》一課時，播放電影《》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應盡量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。

二、更新備課方式，提高課堂實效性