導語：如何才能寫好一篇高中歷史正確學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）學習方法不佳

在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規范與建立，服務于自身的全面發展。

（二）學生待遇不公

教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態度對于學生的學習態度以及學生的心理發展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態度差異會使學困生越發敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態度偏差，利用不同的態度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。

二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析

高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規范學生的學習方法與態度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：

（一）轉換學習方法

學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發現學生在學習方法當中存在的問題，并開發出適合學生能力開發的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養起正確的學習習慣。比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯網或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優秀生。

（二）轉換學習動機

學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。

（三）轉換心理環境

高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。

三、結語

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【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發興趣 實效

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。

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【關鍵詞】高中歷史；教學；有效性；策略

高中歷史新課程改革創設性地提出了三維教學目標，指出歷史教學要打破傳統的目標設置，不僅要關注學生對書本知識的掌握能力，還要注重強化學生對學習方法和學習技能的掌握，幫助學生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學也應革新理念，堅持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學的有效性，促使學生通過歷史教學得到全面發展，使歷史學科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學就應以新課程下的三維目標為導向，從教學目標、教學方法以及教學模式等方面全面提升課堂教學的有效性，保證教學效果。

一、影響和制約高中歷史教學有效性的主要問題

縱觀高中歷史的教學現狀，在新課程的指引下，高中歷史教學較之以往有了明顯改進，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當前的高中歷史教學在目標、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學的有效性。

（一）教學目標模糊

當前，在高考和升學率的束縛下，為數眾多的學校和教師將教學重點置于學生考試成績的提升上，千方百計地提高學生的高考成績。歷史教學同樣如此。

在高考的風向標下，教學目標被分數所牽制，教師的授課內容也就陷于應試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學的三維目標，也不利于學生德育水平和歷史素質的系統培養與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學效果，且極易造成教學目標和教學實際的脫節。

（二）教學方法不當

面對嚴峻的高考升學壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內容，強化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學方法下，學生對繁瑣的歷史知識采取機械性的記憶方法，忽視了歷史學科特有的客觀規律，也忽略了歷史學科的學習深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學方法下，學生被動地接受歷史知識，機械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學科的學習方法和學習策略的探究。這也就制約了歷史教學的有效性，影響了學生主觀能動性的發揮。

（三）教學模式滯后

在當前的高中歷史教學中，傳統的“灌輸式”教學模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學生的主體性地位。

在此模式下，教師在備課時也往往陷于桎梏，將重點置教學任務、高考大綱以及應試要求之上，并直接反饋于教學之中，使學生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學模式可以使得一部分學生取得優異的考試成績，但能真正提升歷史素養，在歷史教學中錘煉整體素質的學生屈指可數?？梢?，滯后的教學模式不僅僵化了教師的教學思路，也凝滯了學生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學有效性的策略

高中歷史教學對于深化學生的歷史人文知識，提升歷史素養以及鍛造綜合品質有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學生深入掌握歷史知識和相關的學習方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學的解決策略，以最大化地實現高中歷史教學的有效性。

（一）整體設計教學目標，提升有效教學向導

目標是行動的指引和先領，對于行動的方向和目標的達成有著重要作用。高中歷史教學要以新課程下三維教學目標為導向，結合歷史學科實際，從宏觀著手，制定科學可行的教學目標。

具體而言，在教學目標的設定上，要堅持全面性原則，將教授學生知識與提升學生能力相結合，致力于對學生的有機引導，促使學生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的價值觀念，形成客觀的情感態度，實現自身的健康發展。與此同時，教師教學內容的開展要嚴格服從教學目標，實現目標與實踐的統一，以使得教學內容和教學目標相貫通。

譬如在講解春秋戰國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時，教師首先要明確，課程的目標不僅是使學生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰國時期文化盛況的學習，對傳統文化有一個更為深刻的體驗，從而激發對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統文化的繼承與弘揚。在確定此教學目標后，教師就應以目標為指引，深入講解春秋戰國時期文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈的表現和原因，并引導學生積極思索，主動探究，既實現師生的有機互動，又與教學目標相契合。

（二）優化組合教學方法，增強學生自主體驗

在高中歷史教學中，教學方法處于核心環節，對于達成教學目標、提升教學效果有著重要影響。傳統單一的講授式教學忽視了學生的積極主動性，使學生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學的趣味，使學生倍感枯燥。

對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學水平和風格特征，緊扣教學內容，通過情境法、探究法、圖解法、聯系實事法、師生互換法等的有機優化組合，活躍課堂環境，創設良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可打破傳統的教學方法，以《春天的故事》作為課堂導入，創設改革開放的激蕩情境，使學生在悠揚的樂曲中自然而然地進入學習狀態。教師再適時提出需要學生思考的問題，引導學生自我探究，將會起到事半功倍的效果。

總之，教師要走出單獨授課的束縛，尊重和發揮學生的主體性地位，在課堂設置的各個環節都力爭實現更多學生的參與，全面提升學生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優的學習方法，并提升學習效率，實現歷史教學的目的。

（三）構建教學評價體系，重視教學模式創新

在應試教育和高考的沉重壓力下，分數成為了衡量學生的唯一指標，而難以實現對學生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學中，對學生的考察不僅要體現在理論知識的掌握上，更突出于學生對歷史教學的參與度以及通過歷史教學所獲得的情感體驗與人文素養。

這就需要構建科學的教學評價體系，提升對學生歷史學習過程的評價比重，并實現結果評價與過程評價的統一化。與此同時，要堅持評價主體的多元化，鼓勵學生參與到歷史學習的評價中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進建議，提升學生歷史學習的主動性，督促教師優化教學方法和教學策略。

同時，在素質教育和新課程的深入推進下，傳統的灌輸式教育模式明顯滯后于教學發展實際，難以滿足當前歷史教學的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學內容和學生實際出發，充分借助多媒體、網絡等教學器具，采取既易被學生理解接受，也有利于深化教學效果的策略，積極創新教學模式，構建科學可行的教學體系，更加充分地調動學生的學習積極性，提升教學有效性。

結語

提升高中歷史教學的有效性并非一蹴而就之事，它需要學校、教師以及學生三方的共同努力。學校要重視高中歷史課程的開設，走出應試模式的束縛，尋求有利于學生全面發展的歷史課程設置；教師要認真研習新課改，將新課改的教育理念與教學手段運用于具體的教學實踐中，努力為學生營造氛圍良好的課堂環境；學生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學，實現自我的全面發展進步，通過三方的努力切實提升高中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1] 蔡聯晉.新課程高中歷史教學中滲透時事熱點的初探.學苑教育，2011，（5）.

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【關鍵詞】現代教育 高中歷史 學習效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.136

人類的出現距今大約已經有幾百萬年了，人類在歷史的變遷中不斷進化，人類從遠古時代的猿人不斷進化到現代的智人，人類文明也在時代的變遷中不斷發展前進。了解歷史，學習歷史是每個人必須高度關注的話題。高中歷史主要學習西方和中方的政治，經濟，文化等方面的演變和發展。在高考中，則主要考察高中生對歷史事件的掌握情況，以及對某一些重大歷史事件的影響，看法和留給后人的一些經驗。每個科目有每個科目的特性，歷史也有它獨特的地方。莎士比亞說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，歷史事件是不會改變的，但是，隨著時代的發展，人類思維的不斷前進，人類文化程度的不斷提高，面對相同的歷史事件，每個人，甚至每個時代都有它自身的見解和看法，所以人們看待歷史的眼光是會變化的。歷史相對于數學，英語這些科目的學習思維邏輯的要求會低一些，所以學習起來也會相對輕松許多，但如果沒有正確的方式方法，學習起來還是會有難度。很多學生認為，歷史只需要死記硬背就可以學好，這樣的思想觀念很明顯是錯誤的。歷史有很強的邏輯性，靈活性，學習歷史不是要靠死記硬背歷史知識，而是要了解相關的歷史事件，搞清楚它的起因，經過，結果以及它所帶來的歷史影響和給后世留下的歷史教訓。只有這樣才能夠將歷史事件了解清楚，進而學習好歷史，學生才能夠提高歷史成績。傳統的歷史教學方式已經不再適用現代文化發展的步伐。在現代教育改革下，如何學好歷史，提高歷史成績，成為每個學生應該面對的難題，如何改進高中生的歷史教學方法，提高高中歷史教學效率成為每位歷史老師面對的挑戰。

一、興趣至上，打好基礎

在現代教育下，以往嚴苛的按部就班的教學方式應該在歷史發展中被淘汰。創新學習方法是每個教師的責任。要學生學好歷史，就要從興趣抓起，從基礎抓起。俗話說得好“興趣是最好的老師”，學習歷史同樣也需要建立起強烈的學習興趣。每一個歷史事件就相當于一個小小的故事，當高中生把歷史事件看作一個個自己感興趣的故事時，他就會對歷史產生興趣。當高中生對歷史有了興趣，他就會去探討，去鉆研該歷史事件發生的起因，經過，結果。在不斷地對歷史事件的解讀過程中，學生就對歷史知識有了了解，慢慢地，學習興趣也就培養起來了，學習效率也會有所提高，與此同時，學生也培養起自主學習的良好習慣。學習歷史的基礎，就是要對歷史事件的真實情況進行了解，如何酌情分析。作為現代教育下的老師，我們不僅要逐步培養學生對歷史的學習興趣，需要給學生具體講解歷史事件的發生過程。對于重大的歷史事件著重分析，為提高課堂教學效率做準備。

二、注意方式，營造氣氛

高中生背負著父母的期望，同樣也背負著極大地學習壓力。眾所周知，大多數學生的高中學習生活是十分枯燥乏味的，他們要學習的知識內容多，而娛樂休息的時間少之又少，這樣的學習生活很容易讓他們感到身心疲憊。在歷史課堂上，如果老師講課的方式枯燥無味，沒有足夠的吸引力，就容易讓學生犯困，甚至有些學生會在這樣的課堂上睡著。歷史事件相當于一個個小故事，學生在聽教師講課的過程中，有時會覺得枯燥乏味而感到困倦，導致上課精神不集中，這樣也學習不到太多歷史知識。因此，營造良好的學習氛圍是十分重要的。例如，在課堂上，多抽取學生回答問題，讓學生參與課堂互動，讓課堂‘活’起來。這對于歷史教學是十分重要的。只有‘活’的課堂，才是學生汲取知識的寶庫，也是教師教學的圣地。

三、多角度考慮，全面分析

教學主要是要傳授學生學習的方法，實用的學習方法可以使學生達到事半功倍的學習效果。從多角度學習歷史事件就是一個好的學習方法?？磫栴}要從多方面考慮，全面地分析，對于歷史事件的分析，也需要要求學生從多角度進行剖析理解。在現代教育下，培養學生從多角度看問題的良好習慣，可以使他們在對歷史事件的分析中，把歷史事件看得更透徹，更清晰。我們以法國大革命為例子，看看可以從哪些角度分析它的歷史影響。該歷史事件是法國歷史中的一個轉折性事件，可以從國內的角度分析，它對法國的政治，經濟，文化，軍事等方面產生的影響，也可以分析它對其他國家進行資產階級革命的影響，還可以分析它對世界資本主義世界發展的影響等等。由此可見，對一個歷史事件的分析要以正確的態度，要從多個視角全面地進行。這樣學生才能夠把事件看透徹，看明白，方法選對了，學生學習效率會提高，教師的教學效率也會逐步提高。

四、注重教材，合作學習

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【關鍵詞】高中歷史 創新 多媒體 小組合作 導學案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創新高中歷史課程教學方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創新觀念，引導學生認識歷史課程的重要性，認識歷史課程創新學習方法的重要性。在日常的學習生活中，我們要改變傳統教學方法中一些不利于學生發揮自覺主動性的教學措施，要使用新的教學方法幫助學生樹立創新學習的思想觀念，調動學生的學習積極性和學習興趣，提高高中歷史課堂的學習效率。

進行高中歷史課堂教學方法的創新需要老師和學生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學方法和教學工具，借助多媒體等先進教學工具進行授課，利用導學案進行趣味課前導入；還需要學生創新學習方法，踐行小組合作探究式學習。在日常的學習生活中，老師和學生要保持融洽的師生關系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學習的過程中將理論與實踐相結合，把課本知識與實際生活結合起來。對此本人根據自身的教學經驗結合學生的具體學習情況，對高中歷史課程創新教學方法有以下幾個觀點。

一、借助多媒體等教學工具進行授課

傳統教學方法中通常是老師對照課本教材講課，學生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內容比較少，學生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經常走神開小差不認真聽講。要想改變這種學習狀態，提高歷史課堂學習效率，就要創新教學方式，改變傳統的板書式教學。

隨著科學技術的日新月異，多媒體等工具已經逐漸走入日常的教學生活中，借助多媒體等教學工具進行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質量，還可以充分調動學生的學習興趣，提高學生的聽課效率和學習效率。老師在課前將本節課所要講解的知識內容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，全方位調動學生的學習興趣，可以讓學生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學生接受和理解。另外，利用多媒體教學還能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在上課時能夠更加認真的聽講，從而提高學生在歷史課堂上的學習效率。利用多媒體等教學工具進行授課不僅是一次教學工具的改革和更新，更是解放學生和老師的創新是教學方法，這有利于歷史課堂教學效率的提高，幫助學生在課堂上獲得更加理想的學習效果。

二、組織學生進行小組合作探究式學習

創新教學方法還要引導學生用創新思維進行學習，組織高中學生進行小組合作探究式學習可以改變傳統教學方式中過于獨立的學習的弊端。傳統教學方法中學生自己按照老師的要求學習，時間長了往往會出現精力不集中或者學習態度懶散懈怠等行為，在學習過程中一直是個人獨立的學習還有可能會導致思維僵化或者學習無效率的現象。然而小組合作探究學習可以改變傳統教學方法中這些不利于提高學生學習效率的弊端，擁有很多利于學生學習的優點。

首先，小組合作探究學習是多個成員相互配合、相互監督的過程。小組成員之間在學習資料和學習信息方面可以相互交流，在學習思維方面可以相互借鑒學習，在學習態度方面也可以相互監督、互相督促。學習資料的共享有利于學生開闊視野；學習方法和學習思維的相互借鑒交流也可以幫助學生創新學習方法，活躍學習思維；在學習態度方面一旦有的小組成員出現學習精力不集中，學習不認真，態度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學生集中注意力，認真學習。所以小組合作的學習方法有利于學生對歷史課程的學習，能夠有效地提高學習效率。其次，小組合作探究學習還注重學生自主探究。對于老師布置的學習任務，學生進行自主探究式學習可以幫助學生擺脫老師的思維模式，創新自己的學習思維。學生在探究學習問題的過程中不僅可以鞏固所學的知識內容，找到學習問題的答案，更加能夠鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平。

三、利用導學案進行課前導入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進行精彩的課前導入，將學生的思維代入到課程內容中。傳統的教學方法中往往忽視課前導入，導致學生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態，不能及時的集中注意力，快速地進入學習狀態。所以創新歷史課程教學方法還要教師注重課前導入，利用導學案進行精彩的課前導入，可以快速地將學生帶入學習氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導學案進行歷史課堂教學要注意以下幾個問題。

首先，高中歷史老師要根據本節課主要講解的知識內容認真負責的編寫導學案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學生的具體學習情況，包括學生的學習速度和學習能力，將兩者結合起來編制導學案，以確保該學案最適合學生的學習。

其次，導學案的應用必須準確到位，不能只是泛泛而談，流于表面。在課前幾分鐘讓課代表把導學案分發到學生手中，讓學生有時間通覽導學案，然后根據學案的要求，大體了解本節課主要講解的知識內容，方便學生自主進行課前的預習，對上課內容做到心中有數。這不僅有利于節省課堂時間，提高課堂效率，還能夠幫助學生養成良好的學習態度和學習方法，繼而提高學生的學習能力。

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關鍵詞：高中歷史;自主學習;學習能力;提高

所謂自主學習就是學生在老師的指導下，通過自己的學習和分析，自覺主動地獲取知識，提高自身學習能力的過程。高中歷史的學習和考察也逐漸體現出開放性，自主性的特點，客觀的淺層次知識逐漸減少，對歷史的分析能力的鍛煉和考察逐漸增多。所以，高中歷史課堂教學應該向自主學習的方向靠攏，訓練學生的理解能力和知識遷移的能力，也讓課堂從死板的講授逐漸轉向趣味性的自主探究。

一、高中歷史自主學習中存在的問題

隨著新課改的全面推進，自主學習理論研究取得了一定的成就，但是在具體實施過程中還存在著一些問題，我們需要對這些問題有著清醒的認識，在不斷地改變中趨利避害，從而實現真正有效提高高中歷史自主學習效率的目的。

（1）個別高中歷史教師將自主學習變成放任自流。在高中歷史課堂上，教師只是把讀書的時間交給了學生，卻沒有對學生進行相應的指導，對于學生的學習效果也沒有適時的進行檢查，到最后自主教學就成了一種表面上的功夫，不僅沒有提高學生的學習能力，還讓他們連最基本的內容都掌握不好。比如，教師如果提前完成了課堂教學內容，然后說“下面的時間留給同學們自主學習”，同學們就有的看歷史教材，有的做歷史作業，這其實就是一種放任自流的學習。自主學習并不是自由學習，不是說就完全由學生說了算，也不是學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。這種情況實際上是教師角色的嚴重缺位，教師不能夠在教學中“隱身”，而是要加強對學生學習的引導、指導。

（2）統一目標要求，忽視學生個體差異。在當前歷史自主學習中，大多數的教師會用統一的學習目標要求全體學生，卻忽視了學生之間的個體差異。這就要求教師要教會學生在學習的過程中為自己設定計劃，還要讓學生了解到，每個人都需要努力學習和不斷地探索，才能提高自己的能力，在學習的過程中，要認真，仔細，踏實。教師不能只是一味地強調自主學習，而是應該綜合考慮學生，教師，教學設施，教學環境多種因素，在教學設計上靈活多樣，情境創設上符合教學實際。

二、高中歷史自主學習對策及建議

1.培養學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，要想培養學生學習自主學習歷史的學習習慣，必須得激發起學生對歷史的興趣，這就需要教師營造出一個良好的學習氣氛。自主學習需要一個輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，教師應該注重與學生之間的交流，要溫柔和善的對待學生而不是死板的講授。教師在平時的課堂中，應該創設能夠激發學生學習興趣的情景，營造出讓學生自主發揮，張揚個性的氣氛，要給學生自我展示的平臺，提高學生在實踐中學習的能力。學生在這樣的氛圍中能夠增強自我意識，發掘和釋放自己的潛能，也提高了自主學習的興趣。

教師可以開展豐富多彩的課外活動，用以培養學生的自主性。可以通過組織演講，促使學生閱讀課外書籍、文史資料，進一步了解中國歷史上許多可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國情感。還可以開展辯論賽，不僅拓寬學生的知識面，還能陶冶學生的情操，提高他們分析問題的能力等。

在教學中給學生提供展現知識的平臺也能夠提高學生自主學習的興趣。教師應該在課堂上留出一些時間讓學生對于歷史問題進行自主探究，鼓勵學生積極的思考，互相討論，從而養成自主學習的習慣，例如，在國共合作中，關于同志冒著生命危險赴的原因這一問題，教師可以讓學生自主思考，查閱相關資料，同學之間進行探討，然后自己在課堂上說出自己討論的結果，老師進行適當的指導和總結。這樣的方式對于學生自主的學習和掌握知識是很不錯的。

2.確定學生自主學習的內容

高中歷史教師在自主學習環節設置的題目應當符合學生的認知水平，以及有利于學生知識的前后聯系。在課前預習的環節教師可以設置一些教材中的基礎內容，主要是要讓學生對于一些客觀知識有一個基本的認識和了解，這部分內容的設置還應該符合教學目標，突出教學的重難點。

在課堂的討論的環節，教師對于所要探究的問題的設置不應該太難，但是應該突出學生分析問題，解決問題的過程。教師對于討論的參與應該注重引導學生對問題的探索，不斷提出有意義的新問題，不要急于給出答案，而是讓學生在探討中自己找到問題的出口。教師應該從大的方面的掌控學生的討論情況，對于討論中遇到困難的學生給予相應的指導和幫助。教師應該交給學生學習歷史的方法，對于問題的探討以及答案的總結都應該是條理分明，邏輯清晰的。

3.指導學生自主學習的方法

教師需要通過一定的方法和策略對學生的學習方法進行傳授和指導，要讓學生掌握正確科學的學習方法，漸漸提高自主學習的能力。同樣，學生自主學習能力的培養和提高也需要學生自身的努力。

在歷史學習中學生應該明確知識的框架，應當對歷史有一個整體的把握。教師要根據書本的目錄，大事年表以及每一章開頭的引言，讓學生對歷史的脈絡有一個整體的把握。在學習一個歷史事件的時候應當把握它的背景、經過、結果等方面。對于一個歷史人物或者一個歷史事件的評述應該結合當時的歷史背景，不僅要考慮到主觀的因素，還應該結合客觀的事實，要用一分為二的觀點去思考問題，應當透過歷史現象，把握其本質。

教師可以創造一些自主學習的條件，讓學生用自己的方式解決問題。為了培養學生有效自主學習，掌握正確的方向，避免盲目，教師應當有意識地根據教學內容，設置一些利于培養其學習習慣與能力的問題，引導其主動探究，訓練其自主學習的品質。

三、結語

學校開展高中歷史自主學習的目標是培養出有強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，能夠合理的安排自己的時間，有良好的思維習慣和學習習慣的高中生。教師在實施自主學習實踐的過程中應該利用自主學習的有利條件，切實提高自己的教學質量，盡力符合教育發展的教育模式，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]周建剛.高中歷史自主學習課堂教學模式探究[J].中學教學參考，2014，34：89.

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一、高中學中望史興嘆的原因

1.環境與心理的變化。學生在入學前，就耳聞高中歷史很難學，高中歷史課一開始時出現的一些難理解的抽象概念，比如什么原因、性質、實質、本質、影響等等。同時經過緊張的中考復習，考取了高中，有些學生有了“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，面對新學校、新同學、新老師、新集體……學生既興奮又陌生，又不知道如何處理才好，這些原因使我們的新生從心理上處于被動局面。

2.教材的變化。九年制義務教育的實施和素質教育的全面推行，新課程標準下的初中歷史教材在內容上進行了較大幅度的調整，在難度、深度、廣度上都有大大降低了。且九年義務教育教材偏重于知識的基礎性、普及性，缺乏對概念的嚴格定義和歷史規律的嚴格論證。而高中歷史雖然對教材內容也進行了適當的調整，但由于受到高考的限制，高中教師都又不敢降低難度，從一定意義上講，初、高中教材內容的難度差距不是縮小了，而是加大了。

3.教法的變化。在初中，由于教學內容少，難度小，題型簡單，時間充足。因此，教師對教材的重點、難點講得細，講得透徹。學生有充足的時間去理解、去掌握。學生在初中三年形成了特有的學習模式，有的學生認為這種學習模式在高中也同樣適用。面對高中歷史教材內涵豐富、教學要求高、教學進度快、信息廣、試題難度大的特點，部分學生不愿改變以前的學習模式，這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

做好初高中歷史學科的銜接，這就成為我們歷史教師的首要任務。下面我想從我的教學實踐中談談我的看法。

二、走出誤區，做好初高中的歷史銜接的方法

1.做好心理輔導工作，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有充分調動學生學習的主觀動能性和積極性，才能使學生的大腦處于興奮、活躍狀態。

教師在授課時要注意創設情景，闡明歷史作為人文學科在學習、工作和生活中的巨大作用，同時鼓勵學生多質疑和多提問，允許學生“刨根問底”、“異想天開”，讓學生學有所思，學有所得，展示自己的才能，體驗學習的快樂，增強學習的興趣。

2.了解高中歷史學習的內容和初中歷史的差異性。初中歷史課本編排聯系生活，形象生動，扎實、活潑、有序地進行基礎訓練，注重學生對基礎知識的再認、再現能力，培養學生學習歷史的興趣，考查學生的是“是什么”；而高中歷史教學則不同：課本編排突出了綜合性，注重歷史原因和結果的分析，也就是我們通常所說的“兩頭大中間小”。培養學生在初中掌握基礎知識的前提下，利用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、歸納、總結、正確認識、評價歷史事件和人物的能力，考查學生的是“為什么”。因此，針對這些情況教師要從教學實際和學生實際出發，我們的學生很多在初中是沒有經過系統地學習的。由于種種原因初中的歷史教師大多都是其他學科兼職，而且初中歷史不參加中考，學生也不重視，可以說學得“一塌糊涂”，這樣學生學習起來非常吃力，可以說一切都得從零開始。高中歷史教師的責任更大、更重了，必須從多方面出發做好初高中歷史教學的銜接。

3.要有明確的學習目標，才能做到有的放矢。如果不知道一堂課講些什么，學些什么，聽課就無目的性；不知道重點難點所在，就不能實現“學非一日之功，要力爭一日之效”的目標。了解了高中歷史學習的主要特點，針對自己的情況，采取相應的措施，改變初高中學習過渡中不適應的狀況，科學的學習方法就是說學習時采用一套科學高效的方式或途徑，要拋棄那種單純依靠延長學習時間，概括一些優秀學生的學習方法，要讓高一的新生，在學習上注意做到先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。 戒把學習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求；戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主；戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學生，更應重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學習的軌道；另一方面，在別人經驗教訓的基礎上，針對現代社會知識急劇擴增的新特點，結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。

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關鍵詞：歷史教學 無效行為 提高效率

在傳統的教學體系中，歷史是一門不受重視的學科，學生在學習歷史時，都是簡單地死記硬背，加上教師的教學方法存在缺陷，許多學生對教師的講課內容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現許多無效的教學行為。新課標的施行對教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應該積極分析教學方法的不足之處，找出教學無效行為的原因，從而提高教學效率。

一、高中歷史課堂教學無效行為的表現形式

在進行歷史教學時，大多數教師都存在著教學誤區，這些教學誤區使得教師的教學效率低下，不但沒有達到預期的教學目標，還降低了學生學習歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學科有著獨特的學科特性，需要學生對較多的教學知識點進行記憶。大多數高中歷史教師在進行教學時，采取的是填充式教育，要求學生將歷史內容反復強化記憶，而忽略了對學生學習方法的指導。這種僵化的教育方式使得學生在學習歷史時，只知道死記硬背，學習起來非常困難。此外，歷史知識復雜冗長，容易使學生混淆記憶，或是在很短的時間內遺忘，從而導致學生的整體歷史成績低下，逐漸降低了對歷史學習的興趣，甚至對學習歷史產生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學過程

在高中歷史教學中，一些歷史教師過于重視對學生應試能力的培養，卻忽略了學生學習興趣的提高。許多教師在教學過程中，往往嚴格按照課程要求進行教學，將課件內容機械地教給學生，這時就會出現這樣一種現象：整節歷史課都是教師在按照課件的計劃進行講授，學生卻在下面按照自己的進度進行學習，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評價方式

在歷史的學習過程中，多數教師根據學生成績的高低評價學生的學習能力，與此同時，教師將學生的成績高低也作為評價自己教學水平的標準，這種評價方式并不能將學生的學習效果完全展現出來，也不能充分體現教師的教學水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應試教育的標準進行教學，只注重提高學生的學習成績，卻忽略了培養學生的歷史學習素質。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學生只注重復習考試知識點，忽略了對其他知識點的了解，不能建立起一個完善的歷史學習架構。

二、減少高中歷史教學無效行為的途徑

教師應當積極地探索減少教學無效行為的方法，提高自己的教學效率，并提高學生學習歷史的興趣和學習能力。

（一）科學化、多樣化的教育方式

教師在進行歷史教學時，應當注意對教育方式的改進，使教育方式趨于科學化、多樣化，從而使學生獲得正確的學習方法，提高學習歷史的興趣。在進行教學時，教師可以與學生共同探討，實現角色的轉換，將傳統的教師主宰性課堂轉換成教師主導性課堂，使學生成為教學的主體，鼓勵學生提出自己的歷史觀點，并與教師一同探討，幫助學生形成自主學習的習慣，提高學生對知識點的記憶能力。另外，教師還應當注意對學生學習方法的指導，使學生以高效的方法進行學習，從而提高學習效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學過程

高中階段的學生由于面臨著高考壓力，經常進行一遍又一遍地復習，漸漸失去了學習的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學生的學習注意力和學習興趣，從而學好歷史這門課程。歷史教師在進行教學時，不能一味地按照課程大綱進行教學，要依據自身的知識結構，發散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地擴充學生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現實的結合講解，使學生進行現實與歷史的比較，深刻地記住歷史史實，從而增加學習歷史的信心，提高學習歷史的興趣。

（三）科學、合理、準確的評價方法

科學、合理、準確的評價方法是解決高中歷史課堂教學中無效行為的有效途徑。評價可以針對學生和教師分別進行，教師在對學生進行評價時，應當牢

牢抓住促進學生發展的最終目的，突破傳統評價方式的局限，通過對學生的課堂表現、課外作業以及學習歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學生。在教師進行自我評價時，不應當將學生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應當結合對教學觀念、教育方法、教學責任、專業知識的綜合分析，以及學生對自己的建議，來對自己進行科學、準確的評價，從而提升自己的教學質量。

減少歷史教學的無效行為，提高教學有效性，從而適應新課標的要求，是一個緩慢改善的長期過程。歷史教師在進行教學時，應當注意使用科學化、多樣化的教學方式，在活躍、充滿樂趣的教學過程中，提高學生的歷史學習興趣，并利用科學、合理、準確的評價方法對學生和自己進行評價，通過學生與教師的共同努力，不斷提高學生的學習成績和自己的教學質量，建立完整、高效的歷史教學模式。

參考文獻：

[1]馬靜波.如何提高歷史課堂教學的有效性[j].時代報告：學術版，2013（1）

[2]李育新.高中歷史有效性教學淺析[j].小作家選刊：教學交流，2013（7）

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[關鍵詞]高中歷史教學方法歷史感

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340103

高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經驗，高中歷史教師應當引導學生學會對歷史知識的融會貫通和舉一反三，讓學生在掌握歷史知識和提高學習能力的同時培養歷史感。

一、通過激發學生的歷史學習興趣培養其歷史感

很多高中學生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內的年輕人熱捧就可充分證實。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點，恰當運用歷史題材的影視劇激發學生的歷史學習興趣。

例如，在學習“古代中國的政治制度”和有關“商鞅變法”的內容時，教師可以結合古裝劇《羋月傳》進行講解，讓學生帶著問題去觀賞，并將自己對問題的理解和看法帶回課堂進行探討和交流。通過實踐證明，布置學生帶著歷史學習問題觀看影視劇所達到的學習效果比要求學生記憶書本上的內容更好，學生對相關歷史的印象更深刻，也有助于培養學生的歷史感。

二、通過情境教學培養學生的歷史感

高中歷史存在學生不易理解的知識和內容。針對這一點，教師可以依照教學目標設置形象具體、富有感彩的場景或情境，讓學生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學習和理解更加容易。

由于歷史感具有主體親歷性的性質，可是歷史客體卻是離人們遠去的史實，這更加需要教師通過創設教學情境的方式M行學生歷史感的培養。通過情境教學，教師可以讓學生融入歷史情境進行歷史的體驗，并且讓感官的刺激代替語言，實現潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。

比如在學習“中國傳統文化主流思想的演變”中，由于學生通過上文所述的學習方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學派代表人物聚在一起相互辯論的場景。因此教師可以創設相應的情境，設置某個特定的論題，讓學生模仿里面的人物進行辯論，其他學生可以對同學的表現作出評價。通過這樣的情境創設，可以有效激發學生的參與意識，讓學生在身臨其境的體驗中提高學習效果，增強歷史感。

三、通過發揮學生的主觀能動性培養其歷史感

高中歷史教師在培養學生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學生被動地接受歷史知識，而應當通過發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行學習的體驗。針對這一點，教師可以通過提問的方式讓學生以獨立思考、小組交流等方式進行學習、探究。學生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領悟，開闊自己的思維。

對于學生普通不懂解答的問題，教師應當通過引導讓學生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學生的歷史學習效果和培養歷史感。

四、利用日常的討論培養學生的歷史感

學生光靠四十五分鐘的課堂學習是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學生在課余時間對歷史問題和觀點展開討論。這不僅可以讓學生鞏固歷史知識，還可以讓學生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點去進行更加深入的學習，從而有利于激發學生的學習熱情并在不知不覺中培養了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領學生開展和歷史教學相關的活動，通過豐富多彩的課外活動激發學生的歷史學習熱情，提高歷史教學效率。

比如在“”的教學中，教師可以就“如果沒有林則徐領導的就不會有”這個論題讓學生進行討論。在爭論中，學生可以在發表自己意見、充實自己觀點的同時提高歷史的學習效果和培養歷史感。

總的來說，培養高中學生的歷史感是高中歷史教學的重要任務，這不僅可以提高學生的學習質量和效率，對于提升學生的責任感和使命感，幫助學生樹立對中華民族的認同感和歸屬感，培養正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應當通過科學有效的方法進行歷史教學，讓學生有更大的收獲。

[參考文獻]

[1]鞠清輝.高中歷史教學中應如何培養學生的歷史感[J].考試周刊，2016（59）.

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關鍵詞:高中歷史 探究學習式 教學

對于一名高中歷史教師來說,要想教好歷史,達到課堂教學效果,很重要的一點是提高高中歷史教學的有效性。但是隨著新課改的進行,還存在一些課堂教學難點,如許多教師上完一堂課之后,并沒有達到相應的教學效果,有的教師甚至是在課堂上花了大量的時間進行課堂教學,結果卻很不理想。因此如何提高課堂教學的有效性成了當今廣大教育工作者亟待改進的問題。教學方法的創新、改變無疑是解決問題的根本,探究式教學是以探究為基本特征的活動形式,探究式教學通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動,體驗知識的產生和形成過程,獲得知識、技能、情感與態度的發展,進而達到培養學生獨立思考,訓練學生思維的目的。

一、營造良好的課堂探究學習環境與氛圍

在課堂教學中,師生應相互尊重、溝通與理解,教師應急學生之所急,想學生之所想,務學生之所需,解學生之所困,有針對性地幫助和解決學生的困難。要科學合理地運用自主學習、合作學習和探究學習的方式,體現學生學習的自主性和選擇性。在新課程下的課堂教學過程中,學生隨機生成、提出自己的問題的情況,并不罕見。我在備課中并沒有深入地思考。但是問題出來后,我就和學生進行探究,甚至有些問題會延伸到課后,通過查閱資料,最終得出結論,使老師和學生都獲得了知識的提升。它說明師生間平等的關系和民主的教學環境,使學生在課堂學習中,能夠開放思想,敢于思考問題,勇于提出自己的看法與見解。課堂教學中平等、和諧的師生關系,為探究學習創設了不可缺少的重要教學環境。

二、開展具有較強針對性和有效性的探究學習

開展探究學問題在于促進學生形成問題意識、探究興趣,培養并提高學生思維品質,從而有效地促進學生學習方式的轉變。這就要求教師正確處理好學生掌握基礎知識,拓展知識面與探究歷史知識內在聯系,深化認識問題的關系。高中學生的探究學習應在牢固掌握基礎知識的基礎上,體現探究學習過程的層次性和漸進性。逐步做到培養學生由解決學科教學單一問題向培養學生運用綜合性知識,深化對學習內容的思考,養成良好思維品質的方向發展,進而逐步形成有利于自我發展的學習方式。此外還要正確處理好激發學生學習興趣,調動學生學習積極性與發揮學生學習主動性間的關系。同時,他們還應當深刻感受教師的循循善誘、方法指導、問題點撥、師生交流和有效訓練的教學藝術,從整體上獲取知識、技能與方法等,并切實體驗到探究知識的樂趣與學習成功的喜悅。

三、加強課堂教學中探究學習的組織形式和探究方法

開展探究學習不僅要注重學生探究學習內容的掌握,形成正確的結果,也要重視學生探究的過程和方法。為此,教師要精心選擇探究學習的問題;認真思考學生在學習過程中可能提出的學習問題和面臨的困難,探究學習的組織形式和活動過程,提供必要的學習資源,介紹相關的學習方法和途徑,確保學習指導目標和內容的完成。

四、整體設計模塊教學的探究學習目標以形成體系化的培養過程

探究學習的最大效益是培養學生的問題意識和探究興趣,從而形成對學習內容的獨立思考能力和實事求是的嚴謹學習態度。偶爾、間斷、不系統地運用探究學習方法,無助于學生良好思維品質的形成,無助于學生學習方式的轉變。因此,需要整體把握模塊學習內容,整體思考和設計模塊探究學習的目標,有計劃地實施探究學習策略和方法,幫助學生對探究學習方式由認識感知,到學習體驗,進而發展形成自己所適應的學習方式。教師可以依據課程標準提出整體模塊構思,探究學習的目標與任務,分別確立各專題的探究學習目標與內容,明確具體要求,逐題予以落實。教師還可以根據學生思維品質發展的具體情況,依據教學內容的特點,采取有針對性的探究學習方式,著力培養訓練學生某一方面的思維品質。

五、結語

高中歷史教學中開展探究學習,應在歷史教師的指導下,聯系課堂學習內容,以學生自主學習、合作學習形式,圍繞有針對性的學習問題,開展師生問、學生間的交流,在歷史唯物主義的指導下,促進學生的問題意識,培養探究興趣,學會正確地搜集、分析和處理歷史材料,解決學習問題,形成對歷史知識的深刻認識,是逐步發展思維品質多樣性的學習過程。

參考文獻:

1.廖鵬程.高中歷史探究教學典型活動形式探析[J].企業家天地.2009,(1)