導語：如何才能寫好一篇高中歷史輔導課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】 學生；物理；預習

《高中物理新課程標準》將“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”列入課程實施的總目標之一。培養(yǎng)學生自主學習能力是提高學生學習質(zhì)量和課堂教學質(zhì)量的法寶，而學生預習具有超前性、獨立性、異步性等特點，教師引導學生科學預習教材，對培養(yǎng)學生自學能力，以期達到對所學內(nèi)容知已知彼，提高課堂學習的針對性，進而實現(xiàn)高效課堂都具有獨特的作用。

目前，有的物理教師對指導學生課前預習尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預習缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學時間，造成教學效率低下。有的教師認為指導學生預習可有可無；有的甚至認為學生預習好了會沖淡教師在課堂上的主導作用，即使有的教師有意要求學生預習也是缺乏有針對性的指導，預習目的不明確，籠統(tǒng)地要求學生翻翻課本，教師對學生預習內(nèi)容缺少精心設計，預習沒有檢查，使預習流于形式等等。因?qū)W生沒有有效的課前預習，沒有對學新知識做前期準備，自然就影響了高效課堂的構建。

課改的實踐告訴我們：高效課堂的構建不僅僅組織學生在課堂上積極參與和探究學習，課后及時的鞏固知識與向課外知識延伸等，還應在課前抓好預習，讓預習成為學生課堂學習知識前的合理“搶跑”。

經(jīng)過實踐，筆者認為在教學過程中按照如下方法引導學生科學有效地預習，可以使物理課堂更高效。

一、引導學生認識預習課文的重要性

從進入高一后，教師就必須對學生原有預習能力、習慣做一全面的了解，請有預習經(jīng)驗的學生結(jié)合自身經(jīng)驗談預習的好處。教師應在制定學科預習制度的同時，開展“花15分鐘的預習，改變我們的學習被動局面”的主題討論，強調(diào)預習就是一種有目的的自學，通過自己對課本和相關資料的獨立閱讀、獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立接受新知識，獨立將未知知識帶入課堂學習等。通過有針對性的引導，學生對預習課本的意義明確了，預習自覺性和能力提高了，形成了班級良好的學習導向。

二、教師應教給學生必要的預習方法，使其提高預習效率

好的學習方法是學習的“金鑰匙”，對剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復習課、實驗課等）預習方法的同時，教給必要的預習方法有助于提高學生預習效率。如懂得復習與新知識相關的舊知識，掃清預習路上的障礙；預習新教材應初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點找準；細讀教材，把握主要知識點的來龍去脈；精讀教材，對教材中的重難點、疑難點經(jīng)過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號標注出來，對疑點雖經(jīng)過獨立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學討論，必要時將其帶到課堂上與老師和同學進行有針對性的學習；預習效果要通過適當練習檢驗，預習后試做教材課后練習，以檢測自己預習的效果等等。另外，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，學會將預習中獲得的重點、難點、疑點和自己獨特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習慣?？傊?，學習方法對了，預習成效也就提高了。

三、制定《預習導學案》，引導學生有目的的預習

就學生對物理知識認知結(jié)構而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識、似懂非懂知識和未知知識三類。預習習慣與能力還沒有形成的學生在預習物理教材時往所會感到無所適從，預習目標不明確，預習效果差。這就有必要幫助指導學生進行預習，教師應設計“預習導學案”，讓學生沿著老師設計的“路線圖”預習，在經(jīng)過一段時間由老師“扶”著學生預習后，在掌握足夠預習方法后就可以逐步讓學生丟掉“預習導學案”這根“拐棍”，使預習成為學生學習的重要項目。因此，教師在學生進入高一學習物理新知識后，每上一個單元，教師就必須了解學生課前對所學內(nèi)容知識的儲備情況，需要學習哪些概念、公式、定律和定理，對預習課文的目標、重點、難點和預習內(nèi)容等進行必要的備課，從而列出“預習導學案”。

下面是新課標魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運動實例――自由落體運動》的《預習導學案》的設計：

（一）學習目標

1. 知道影響物體下落快慢的因素。

2. 知道什么是自由落體運動。

3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

4. 體會科學家研究自由落體的方法和科學精神。

（二）學習重點

理解自由落體運動的性質(zhì)和自由落體運動的條件及規(guī)律。

（三）預習教材

認真閱讀教材，相信你能獨立回答以下問題。

1. 按你的生活常識判斷輕重兩物體從同一處下落，誰先落地，你能利用身邊的物體驗證嗎？

2. 試著做課本50頁圖3-26硬幣與紙團下落的實驗，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：

（1）什么是自由落體運動？

（2）如何研究自由落體運動的性質(zhì)？

4. 初步了解自由落體的加速度？

（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號____

_____表示。

（2）根據(jù)課本53頁的表格內(nèi)容，體會重力加速度的變化條件及規(guī)律。

5. 閱讀教材中伽利略對自由落體的研究部分，與同學合作交流一起來領略其精妙的研究思路和方法，感受科學家的探索精神。

6. 對以上有不理解或疑惑的問題，請記錄在你的預習筆記上。

以上《預習導學案》是在教師認真研讀教材，充分了解學生知識基礎和認知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識，應用到的主要實驗方法，所要學習的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設計的，避免了學生預習的盲目性。課前根據(jù)預習提綱進行充分的預習，初步掌握當節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進度，對預習時發(fā)現(xiàn)自己的未知知識，要求學生應主動將問題帶到課堂，如此學有目標，就能主動思考，上課時才能夠抓重點，這樣做不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，增強學生聽課的針對性，提高聽課效率。

四、監(jiān)控學生的預習成效

1. 了解學生完成預習導學案情況。教師通過檢查后都要對該次預習情況進行評講，以推動下一次預習，使學生逐漸養(yǎng)成習慣，對于預習較好的同學，授課時，教師可適當給予鼓勵表揚，請其交流預習的方法，提高學生的學習興趣，教師通過表揚激勵，在班級上樹立正確學習榜樣。

2. 在上課時留意學生預習成果在課堂上的反饋。教師在上課時，根據(jù)學生的反饋情況，幫助學生總結(jié)預習的收獲和疑惑，若是個別問題可以進行個別輔導，而對于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導時間進行專題指導，排除在預習方法上的困難，使預習教材踏踏實實地進行。

3. 鑒于學生預習時間大都在課外進行，教師要善于調(diào)動家長指導督促學生預習的主動性，在時間上加以科學地安排，對照教師提供的預習作業(yè)輔導或督促學生預習。教師在開家長會時，要有意識地推薦部分家教做得較好的家長在會上介紹，宣傳科學輔導孩子預習的做法，使家校對學生預習輔導形成合力，這樣效果會更加明顯。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實現(xiàn)自我教育，教學的本質(zhì)是讓學生學會學習。福建師范大學余文森教授在《先學讓每個學生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學論告訴我們，當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學生預習能力和習慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學會預習對學生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學生良好的思維習慣開始，提高學生自學能力，使之為打造高效課堂服務的高度，將科學指導學生預習，全面提高預習質(zhì)量抓緊抓實。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 高中物理課程標準（實驗）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 韓立福. 預習是學習能力培養(yǎng)的奠基工程[N]. 中國教育報，2012-8-7（4）.

篇2

一、平時備課中在備教法時也要備學法

因為教師在課堂上所教授的內(nèi)容是要求學生必須掌握的知識，而學生怎么去掌握？怎么去靈活運用？這不是教法所能解決的，而必須是學法所要解決的。何況學生具有多樣個性，思維方式又具有淺顯性，一個班的學生又與另一個班的學生不同，這是我們老師在備課中必須要注意到的。如果我們注意到了這個問題，那還要研究學法，研究怎么去進行學法指導。學法對于教師來說，這是很容易解決的，因為老師本身就是從學生來的，在如何學習歷史這個問題上，應該是個行家，但要如何指導學生學習這還得有具體方法，這不是課堂上教師三言兩語就能解決的。就歷史學科而言，它是一門極富有思維性的學科，不是傳統(tǒng)意義上的或者不了解歷史學科特點的人所說的“是純粹記憶性的學科”。因此，在備課中，對教學中的歷史概念、歷史事件等內(nèi)容，不僅要備“是什么”，而且要備“為什么”，更要備怎么讓學生去理解它，遇到同樣問題時學生是否就能迎刃而解。即要充分考慮到對學生學法的指導。如：在備《一戰(zhàn)后亞非拉民族解放運動的高漲》這一節(jié)時，對“亞非拉民族解放運動高漲的背景”這一問題探討時，教師怎么去引導學生思考：什么是內(nèi)因，什么是外因？內(nèi)因是什么，外因是什么？什么是主要原因，主要原因是什么？什么是根本原因，根本原因是什么？在這備課細節(jié)中不僅要有所體現(xiàn)，而且要符合學生的學習思維的特點。

二、平時教學中對歷史學科學法指導要有針對性

備課之后，就要在實際課堂教學中體現(xiàn)出來。但由于歷史學科課時設置較少，而每一節(jié)課的教學內(nèi)容又相對較多，因此要完成每一節(jié)課的教學任務，就不可能每一個問題都有時間開展學法指導因為畢竟在學法指導時，要消耗一定的時間。歷史學科的學法指導，應包括：怎么去閱讀教材和資料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物，等等。這些學習方法，在一節(jié)課上都去指導，整節(jié)課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內(nèi)容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既

可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習方法。長此以往，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會獲得大幅度地提高。

三、重點進行學法指導

輔導課、試卷講評課是老師進行學法指導的最佳時間。千萬不要把它用來補教學進度或用來對答案。如：在輔導課上，可就下堂課要講的內(nèi)容讓學生自己去看，教他們怎么去看書，怎么去發(fā)現(xiàn)問題，怎么去解決問題，試著讓學生自己去學習。或者試著讓學生去“教”學生。這是體現(xiàn)主體性教學、傳授學習方法和激發(fā)學生學習興趣的最佳方法。評講試卷時，進行學法指導尤其重要，僅告訴學生答案，最多是起到讓學生記憶的效果，一旦題目稍作一點變化，學生不會做的，仍然不會做。因此，這時就要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。讓他們知道：所有這些答案均是有出處的，可以從教材中找到或從所學的知識中分析得到。長期這樣進行下去，學生就會掌握一定的學習歷史的方法，學習就會有所提高。教師也就用不著整天為課務重、課時緊煩惱，真正能實現(xiàn)“教是為了不教?！?/p>