導語：如何才能寫好一篇高考歷史方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高考歷史 選擇題 材料題 問答題 答題規范化

2015年高考就要到來了，廣大考生都在積極復習備考，模擬考試也隔三差五地進行。在這關鍵時期，我想提醒廣大考生，不但要弄清基礎知識，還要培養解題思路和方法。

一、做好選擇題，關鍵是審題

1.選擇題知識覆蓋面廣，要求考生踏實、牢固、全面地掌握所學的基礎知識，同時培養概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。這是做好選擇題的基礎和前提條件，具備前提條件后，再輔以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

2.認真審題，對選擇題尤其關鍵。根據選擇題的特點，采用立體式審題方法，仔細閱讀題干和選項，領會題意和要求。

3.審題的鑰匙――正確解讀“命題用語”。（1）明確題目結構，注意題干中的各要素。仔細推敲題干，搞清題干中主干語和條件限定語、答題項，弄清時空范圍。（2）注意題干中的關鍵詞。（3）注意題干中敘述的轉義。（4）注意題干中的特殊要求，如“不正確”、“不包括”、“無關”、“都屬于”、“共同點”、“相同之處”等。

二、關于材料分析題的解題方法

1.通讀材料，明確主題。一般來說，每道材料解析題都有一個主題。解答材料題時，首先要瀏覽材料，盡可能抓住作者的命題意圖或材料主題，這樣才能迅速調動所學知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎。

2.分析問題，細讀材料。明確材料主題后，接下來應該認真分析命題者提出的問題，通過分析設問句中的關鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。再根據這些問題，仔細閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。在閱讀過程中，要逐字逐句地分析和研究，不放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其材料中有關時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。

3.提取信息，加工整理。材料分析題提出的問題絕大部分答案應該從材料中得出，這時應根據仔細閱讀材料后的思路，再次結合問題到材料中尋找信息，把與問題相關的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。能否把材料中所有相關信息都找出來，取決于答題者的閱讀理解能力的強弱和歷史知識掌握程度的高低。然后對找到的信息進行篩選，剔除不需要和重復的信息，根據所學知識，對這些信息進行歸納整理，列好提綱，準備答題。

4.審查提綱，流暢表達。在上述步驟進行完畢后，最后瀏覽一遍材料及設問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最后可在試卷上動筆答題。答題時一定要做到依據提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可唆，言之無物，涂涂改改，答非所問。

三、關于問答題的解題方法

近幾年全國文綜卷第41題是問答題，12分，多數考生解答此題時得分率不高，無從下手，下面講講解題技巧。

1.讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會材料題意。

2.審題是解答問答題的至關重要的一步。答題亂了套，甚至答非所問，即使掌握了充分的知識也起不了作用，如何審好題應注意以下幾點：考生臨試審題是科學知識和思維能力在短時間內綜合、靈活地運用。考生能否很快了解題目要問什么，要回答什么，能否對試題進行深入發掘，實際上是一種信息處理能力。審題要注意什么：（1）審要求。審題首先要明確試題具體要求，學會分析試題結構成分，一道完整的、題意明確的歷史問答題在一般情況下由提示語、限定語、主干語、答項語四種成分構成。分析清楚試題的結構成分，就可以完整準確地把握題意。（2）審題型。審題時還應判斷該題屬于何種題型。如前所述，歷史問答題大致分為論述題、論證題、比較題三種題型。不同類型的試題各有不同特殊要求，答題形式和方法也不盡相同。因此，題型對提高答題的針對性是有益的。另外一道題如有幾問，就要注意這幾問是否屬于同一題型。（3）審題意。例如：簡述工業革命的后果，并據此指出19世紀70年代以前政治領域內有哪三股進步的歷史潮流，從中列舉出兩個重大歷史事件。分析：該題是一道“大跨度，高概括”的評書題。題目表述明確、嚴謹，三問之間聯系密切、渾然一體，試題合理淡化純知識記憶的要求，但對審題能力和從宏觀上把握歷史發展趨向的能力要求很高。審題難點在第二問，要找準時空界定，時間為19世紀30到60年代，空間是世界，但限定于政治領域。審題關鍵在于抓準“據此”二字，“指出”二字是提示考生答案要高度概括。（4）審答題重點審題要注意試題問法，提問的方式、角度不同，答題重點也不同。確定答題重點，有利于詳略得當地組織材料，科學分配答題時間。

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關鍵詞：主干 拓展 獲取信息 地方特色。

教育改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能結構內容等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破，這場改革在給一線教師帶來嚴峻的挑戰的同時，更給教師帶來了不可多得的機遇，讓教師有機會發揮自己的創造力，為教學注入活力.機遇新課程標準理念下的新教材的特點，以專題為框架，專題式的學習方式就是以學生為主體，突出探究性學習，所以在課堂教學時，教師要精心設計問題，激發學生的學習興趣，組織好學生自主學習合作學習，引導學生發現與探究是完成教學任務的關鍵.

本人根據高考形勢的發展，從解讀課標（突出三維目標）和《考試大綱》及《考試大綱說明》中得到了不少啟示；在高中新一輪的教學和復習中進行不斷的探索，同時吸取一些同行的經驗，形成科學、系統、具有針對性的復習方法.

“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析綜合比較歸納概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力.”是新課程標準的要求，興趣是創造的源泉，在學生學習過程中，興趣是第一重要的.歷史課堂教學的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學生對課題的注意，怎樣才能激發學生的求知欲.歷史內容的豐富性生動性，決定了歷史課堂教學和復習當中應當創設有效的教學情景.只有創設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境，從而激發學生的求知欲，歷史教學情景的創設應該多種多樣.引導學生獨立思考，闡述自己的見解.

一、依據考點，構建主干知識結構

由于三本必修的所涉及的內容多、廣、雜，而且結構混亂，學生自學起來難度很大，覺得亂糟糟，無可適從，很難掌握；其二是基礎科的考試一般以主干知識為主，難度不大；再而作為基礎科，學生所投入的時間和精力有限，所以，依據考點構建主干知識結構既有利于學生的學習，又能適應高考的方向。學生通過主干知識結構，對歷史知識有比較系統的認識和了解，同時又可以減輕學習負擔，更輕松地掌握知識。如在復習“古代中國農業的主要耕作方式和土地制度”這一單元中，根據學生應知的有關于古代農業的知識，構建一個系統的主干知識結構：

每一個主干再分子目展開，形成一個系統的主干知識結構體系。在復習中，把編寫的知識結構體系印發給學生，在課堂中結合使用，減輕了學生的時間投入，又有利于學生更輕松、更系統地掌握知識。

二、拓展課標知識

拓展，就是要對現行歷史教材岳麓版的知識范圍作出適當的延伸和補充。這是由當前高考改革發展的要求所決定的，也是由于現行高中歷史教材岳麓版本身存在的局限和不足所決定的。

現行高中歷史教材岳麓版本，內容過于壓縮，學生應知的知識有所欠缺，另外，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳。考試大綱說明中明確強調：考查學生“應知、應會”的知識。所謂“應知、應會”，本人如是解讀：一是重大歷史事件、人物，即主要知識；二是站在出題人的角度上認為中學生應該知和應該懂的知識，即也包含中學生生活中接觸到的事物。因此，教學時必須針對具體情況予以補充、拓展。有不少老師認為，補充和拓展知識會加生學生的負擔。本人則認為，這不等于、也不會加重學生的負擔。首先，補充的應知應會的知識多屬于基礎知識，難度不高，易掌握；其二，出卷人是根據考綱出題，教材欠缺的內容一定要補充，誰也不知道高考會出什么題。本人在復習中主要從以下幾個方面拓寬學生的知識面：

（一） 補充相聯系的、重要的知識。

知識的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現象形成更全面的了解和更完整的認識。如復習“中國古代中央集權制度”，就有必要將其形成的原因給學生適當介紹和補充。這樣有利于學生更全面地認識中國這一重要制度，同時也為后面與雅典民主政治的形成原因作比較做準備。又如，在新航路的開辟的原因，就有必要介紹和補充土耳其控制東西方通商要道這一直接原因以及宗教因素；講述條件時，就必須補充“羅盤針”甚至“火藥”在新航路的開辟中的作用。再如，在講“文藝復興”時， 就必須補充其產生的原因。

（二）補充“應知、應會”的知識。

學生應該知和應該懂的知識，歷史教材岳麓版大為欠缺，許多歷史知識的介紹可謂“點到為止”，漏掉了許多基本知識。如“文藝復興”的成就，就應知道但丁、和彼特拉克；認識思想就應了解其外交、文藝等理論；了解“19世紀以來的文學藝術”，就應該知道：海明威、高爾基；約翰斯特勞斯、舒伯特、爵士樂、搖滾樂等；了解互聯網，就應該知道其在中學生日常生活中影響。應知、應會究竟應達到哪個“度”，哪就只能讓教師們自己去體會和把握了。

（三）深層延伸。

《考試大綱說明》中明確要求學生具備有“在歷史唯物史觀的指導下運用歷史思維和歷史學習方法分析和解決問題的能力”。現行教材側重于歷史過程的講述，而疏于對歷史現象的分析、歸納，并提升到理論層面上。所以有必要補充一些方法論，即教會學生如何評價事物，用什么標準和用什么方法去評價。同時在課堂上要加強這方面的訓練，讓學生運用辯證法，運用發散思維對歷史事物進行評價。評價歷史事物，既提高了學生的學科分析能力，又加深對歷史事物的理解，使歷史知識得到深層的延伸。

新課標、新高考下如何形成科學、系統、具有針對性的復習方法，只是剛剛一個開端和探索階段。本人在深入研究“課標”、“考綱”和分析近二年來高考試題的基礎上，在教學和備考復習中作了較大的調整，并取得較大的效果。本文只是個人一些粗淺看法，希望能給同仁提供一些參考。

參考文獻：

1.于友西：《中學歷史教學法（第3版》，高等教育出版社

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一、注意形近字和同音字

形近字、同音字很容易造成別字，特別是聲旁相同的形聲字，往往既是形近字，又是同音字，更容易造成別字。這類字要特別注意形旁，因為形旁既是字形差異之所在，又與字義密切相關。

例1 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 平添 驍勇 秣馬厲兵 路遙知馬力

B. 描摹 肖像 白璧微瑕 信謄值千金

C. 披覽 縷析 遠見灼識 細嚼出滋味

D. 遷徒 熏淘 不翼而飛 海闊憑魚躍

解析 要弄清B項的錯誤，就應該注意形近字：造成這類錯別字的原因，一是增減筆畫，二是用錯偏旁。這類別字的解題策略主要是“以音定形”，即通過“讀”來發現書寫錯誤的方法。當然，這要求考生平時就要讀準字音（包括聲調），才能準確找出錯別字。B項中的“謄”與“譽”字形相近，而讀音卻大相徑庭，“謄”讀“téng”，“譽”讀“yù”。而日常生活中只聽過有“信yù”的說法，沒聽過有“信téng”的說法，故而能根據讀音辨別該詞中正確的字形應為“譽”而非“謄”。再如D項中的“徒”讀“tú”，而“遷～”一詞中只有“遷xǐ”的讀音，故“徒”字錯了，應該為“徙（xǐ）”。

要弄清本題中C項的錯誤，就應該注意同音字，即字形不同而讀音相同或相近的字。這類字由于讀音相同，有些甚至在語義上相似，極易造成混淆，因此對這類別字的解題策略主要“以義定形”，即根據語境作出正確判斷。C項中“遠見灼識”的“灼”為“火燒、火燙、明亮”之意，而該詞中“遠”字意為“高遠”，其相應結構位置對應的“zhuó”音字意思應該為“高明、高遠”之意才符合規律，而與這一義項對應的漢字應為“卓”字，故可判斷出該詞正確字形為“遠見卓識”。又如D項中“熏淘”一詞，整個詞語的語境意思為“長期接觸的人對生活習慣思想行為、品行學問等逐漸產生好的影響”。而“淘”字形旁為水，即從“氵”，指“用器物盛顆粒狀的東西，加水攪動，或放在水里顛動，使除雜質”，這與整個詞語的語境不符，而“陶”字有“比喻教育、培養”的義項，這與整個詞語的語境相符，故據字義可判斷“熏淘”實際應為“熏陶”。

二、注意偏旁，以義定字

漢字多為形聲字，其形旁多與字義有關。這種解題策略的最大特點就是抓住漢字是音、形、義一體化的文字這一特性，將字形與字義聯系起來，或根據漢字所模擬的某物的形象特征，或象征某種狀況，或指示某事物的代號，把形、義結合起來分析，根據其形推敲其義，根據詞義識別字形。

例2 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 彷徨 愁怨 寂寥靜默 凄婉惆倀

B. 顧盼 精捍 步履穩健 風神瀟灑

C. 睿智 稟賦 崇高品質 趨善避惡

D. 辯難 商榷 典藉滿架 旁稽博采

解析 要弄清A項的錯誤，就應該從說文解字的角度理解漢字字義。A項中“凄婉惆倀”一詞中“倀”字，從“亻”旁，應該與人有關，意為“傳說中被老虎咬死的人變成的鬼，這個鬼不敢離開老虎，反而給老虎做幫兇”。而整個詞語的意境卻指人的一種心理情緒，與這種心理情緒對應的只有從“忄”旁的“悵”字，由此可推斷該詞中“倀”字應為“悵”字。再如B項中“精捍”一詞，“捍”字形旁從“扌”，而提手旁有“保衛、防御”之意，而整個詞語是指“（人）精明能干，或（文筆等）精煉、犀利”，與這一義項對應的只有“精悍”一詞，故而能推斷出B項中的別字。D項中的“典藉滿架”一詞語境指“古代圖書塞滿了架子”，而書的雛形是竹簡串編而成的，故可推斷“典藉”一詞應為“典籍”。

以義記形，既可深入理解詞語，又能保證書寫正確，是最好的一種識記字形的方法。

三、注意成語的固定結構

成語結構固定，不能隨意變換增減，對這類別字辨識題，可以從以下兩個方面著手：

一是結構辨析法，即有許多成語相應位置上的語素相同、相關或相反，考生可以借助成語這一結構特點來判斷用字書寫是否正確。例如“貌合神離”，“離”“合”相對，不能寫成“和”；“惹是生非”，“是”“非”相對，不能寫成“事”；“山清水秀”，“清”“秀”相對，不能寫成“青”；“一張一弛”，“張”“弛”相對，“張”指拉緊弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能寫成“馳”。再如“仗義執言”，這個成語是由兩個動賓短語“仗義”和“執言”組成，而不是由一個動賓短語“仗義”、一個偏正短語“直言”組成，所以“執”不能寫成“直”。

二是追根溯源法。有許多詞語，尤其是成語，或來自典籍，或來自寓言，或來自歷史故事，如果不了解其出處及特定的文化內涵，就容易望文生義而出錯。例如：“墨守成規”出自《墨子·公輸》，墨子以善于守御著名，后人便稱善守者為“墨守”，故“墨”不能寫為“默”。再如，“名列前茅”中的“前茅”指春秋時代楚國行軍，有人拿著茅草當旗子走在隊伍的前面，整個成語指名次列在前面。故“茅”不能寫成“矛”。

追根溯源法特別適用于辨別有典故的成語中的錯別字。

四、加強識記課本中的詞語

湖北高考試題考查字形時，有直接取材于課本的傳統。這就要求我們回歸課本，加強識記課本詞語。如2013年高考第2題的A項詞語均取自《雨巷》，B項詞語均取自《記梁任公先生的一次演講》。這里限于篇幅，恕不贅述。

總之，漢字是形、音、義一體化的文字，所以我們在復習、做題時，要把字形、字音、字義（詞義）結合起來識記和考慮，而不要把它們割裂開來。另外，解題時應審清題干，明確題目要求選“是”還是選“非”；選擇時，可以首選排除法，運用已知的、確定的知識排除干擾項，從而迅速選出正確答案。

1. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 任勞任怨 堅如磬石 勢均力敵 巧奪天工

B. 不修邊幅 拾人牙慧 素昧平生 談笑風聲

C. 提心吊膽 氣急敗壞 推心置腹 以偏概全

D. 眼疾手快 收覽人心 艱苦卓絕 如喪考妣

2. 下列各組詞語中沒有錯別字的一項是（ ）

A. 聘任 名信片 不厭其詳 當仁不讓

B. 嘔氣 滯納金 勵精圖治 掎角之勢

C. 偏頗 倒計時 責無旁代 投鼠忌器

D. 青睞 度假村 居安思危 獎掖后進

3. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 抱負 良晨美景 儲藏 出奇制勝

B. 譏誚 張皇失措 賑濟 附庸風雅

C. 范疇 終身大事 肄業 連篇累櫝

D. 贏弱 改邪歸正 恬淡 眼花繚亂

4. 下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

A. 九霄云外 游刃有余 曇花一顯 驕奢逸

B. 囊中羞澀 魚目混珠 學負五車 高山仰止

C. 庖丁解牛 撥亂反正 青面獠牙 貽誤戰機

D. 一杯黃土 狂放不羈 欺世盜名 風云變換

5. 下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

A. 刻畫 抓辮子 并行不悖 遺害無窮

B. 妝飾 影牒機 故伎重演 禍起蕭墻

C. 傳誦 喝倒彩 閑情逸致 禮義廉恥

D. 股份 度難關 語無倫次 流芳千古

1. C （A項“磬”應為“磐”；B項“聲”應為“生”；C項“覽”應為“攬”）

2. D（A項“名”應為“明”；B項“嘔”應為“慪”；C項“代”應為“貸”）

3. B （A項“晨”應為“辰”；C項“櫝”應為“牘”；D項“贏”應為“羸”）

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一、統籌安排合理利用時間，制定好復習計劃

初三下學期我們歷史科的教學任務重，復習要涉及初一至初三六冊的教材，復習范圍廣、內容多，如不能有效地安排好、利用好時間必將影響整個教學進度、教學效果，要取得較好成果一個良好的復習計劃極為關鍵。因此我校在每學期期初，我們初三歷史備課組成員都會根據學校的周課時數和校歷表制定好一份教學計劃，統籌安排好復習進度。本學期期初至市質檢考試前完成第一輪總復習，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復習指南》為指南。從5月下旬開始進行第二輪復習，主要以《初中歷史學習報》中考版為主進行一些綜合訓練強化學生解題技巧。

二、立足《考試說明》和《復習指南》，以《考試說明》為綱回歸課本

1、學習考綱、指南新精神

中考歷史學科要復習的知識點既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復習策略是“以不變應萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢、夯實基礎、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復習指南》出爐后，我們備課組成員都會一起學習領會《考綱》和《復習指南》的新精神。特別注意比較當年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點在哪，這些變化點就是我們當年須多關注須反復錘煉的重心。

2、復習立足考綱回歸課本

近幾中考試卷80%為基礎題，另20%稍難題和較難題也以基礎知識和重點知識為支撐，基本史實的再現仍是考察的重點，這就意味著掌握好基礎知識是中考取得優異成績的根本保證。因此，我校初三備課組的復習方針是緊扣《考試說明》，夯實基礎，依據考試說明的知識要求對課本知識進行梳理、歸納與整合。不求每一位同學能熟記所有的知識要點，但求學生對每一冊，每一課內容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時，學生才能在最短的時間里迅速找到所考查的知識點的位置，加快答題速度，提高答題質量。

“回歸課本”，就是復習時我們以課本為準則，注重對課本知識的梳理、歸納與整合。第一輪的復習時我們“緊扣教材”，引導學生全面、深入、細致地閱讀教材，逐冊、逐章、逐節地對《考試說明》要求的知識點進行全面復習，全方位對知識進行梳理，絕不遺漏任何一個知識點。但是要注意的是復習不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節課的線索和主要內容理清史實和概念后對基礎知識進行必要的分析和突破，使學生能夠扎實地掌握所學知識。只有讓學生對基礎知識了然于胸，在考場上才能大大減少翻書的時間，提高做題速度，才能節省出更多時間用來思考難度較大的題目。

3、根據《考試說明》構建知識網絡與能力培養

初三年的學生學習時間緊學習任務重，再加上初一二年的基礎知識比較薄弱，又要求在一學期里熟知三年的知識要點，理清知識結構，這就有些強其所難。因此需要老師根據考試說明精心編撰復習提綱，在提綱中按照章節順序整理出各個章節的知識結構。一份好的復習提綱能讓學生對知識結構一目了然，能抓住每一個學習主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細的復習提綱，對學生來說是考場上必不可少的一件利器。

復習要注重基礎知識但不能忽略能力培養。在復習中要注意基礎與能力并重，因為沒有基礎知識，能力的考查和培養就成了無源之水，無本之木。

三、復習要點線結合，注意要點化、線索化

歷史知識是一個整體，如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，抓住了基礎知識這個“點”還要注意將零散的知識點串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。點線結合應貫穿于復習的全過程，復習完一個主題的內容可串線，復習完一本書后也可適當地串線，尤其是同一主題的內容更應該注意聯系，由于歷史總復習的時間很緊張不可能再有更多時間去組織專題復習，因此只能注意在平時復習時將之融入。實踐證明，抓點線結合，便于將歷史知識要點化、線索化、條理化。抓住了點，復習便有了針對性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識點，就可以“順藤摸瓜”，記住各個部分的歷史內容。

四、適度關注時政熱點，解決現實問題，學以致用

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一、夯實語文基礎，培養學生的語文素養

自升入初中起就應該讓學生樹立學好語文的堅定信念，明確學習目標，制定切實可行的語文學習計劃。作為語文教師，應該從基礎抓起，初中第一課就要明確提出長期培養學生語文素養的兩點高標準要求：一是“讀”。在語文學習過程中，學生應通過讀不斷積累語文素材，包括字詞句基礎知識的積累和段篇的分析理解領悟能力。二是“寫”。學生應養成較好的書寫習慣，練就一手漂亮美觀而又迅速流利的鋼筆書法，并堅持寫日記，為以后寫作鋪墊。

農村的孩子因為受家庭和社會環境的諸多影響，再加上小學教育的缺陷，許多學生根本沒有養成學習語文的好習慣、好方法，經常會出現字跡模糊、潦草、毫無章法，說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意、言不由衷等情況。所以，我倡議從七年級開始應嚴格培養學生良好的學習習慣，使學生改變以前的陋習，教師要嚴格要求不放松，堅持不懈常督導，并與其他任課教師一起制定一系列循序漸進的培養改進法，要求每個學生必須做到：說普通話，講流利語，寫規范字，模名家體。學校也應創建一定的學習氛圍，可用標牌進行提示：“請說普通話，請寫規范字，請講文明語，請做禮貌生。”這樣就能逐步陶冶學生的情操，使學生受到潛移默化的影響，養成良好的學習習慣，為備戰中考打下堅實基礎。

二、重視教法，培養學生的語言運用能力

從教以來，我一直在思索和探尋更好的語文教學方法，并在實踐教學中不斷改進語文教學方法，以適應新時期語文教學工作的需要。以下是我對語文教學改進的一點想法。

在語文教學過程中，我們語文教師不能僅僅注重語文知識的傳授，還要注重學生語文素養的培養，全面提高學生的語文能力。語文教學要對學生一視同仁，不可給學習成績好的學生吃“偏飯”，也不能忽視學習成績差的學生，培養語文素養也是如此。語文素養是指學生的語文運用、學習等能力。它以語文運用能力為核心，還包括思想情感的感悟、語言素材的積累、審美能力、學習能力等很多方面的能力。我們的語文教學要全面發展學生的“聽說讀寫”能力，即鍛煉學生的語文實際應用能力。無論在課堂上還是在生活中，我們教師都要注重引導學生大膽地寫、大膽地說，只有這樣才能不斷提高學生的綜合運用能力。這也是我們每一名語文教師的教學目的。在以后的教學過程中，我們一定要以此為目標大力提高學生的語文素養，進而提高學生的語文運用能力，促進語文教學健康地發展。

學生學習方式的改變，教師起著至關重要的作用。因此，教師應改變教學方式，在教學的過程中不斷引導學生形成適合自己的學習方式。新的教學觀念認為在教學中教師為主導，學生為主體。我們在語文教學中應注重學生的主體地位，但教師的主導作用也不能缺少。教師要在了解、尊重學生的基礎上，根據教學內容的安排以及學生認知水平的不同，設置適合學生發展階段的教學方法，引導學生積極思考、主動學習。只有這樣，學生才能逐步形成良好的學習方式。在這個過程中，我們首先要做的就是創設寬松愉快的教學環境，使學生能夠放下思想包袱，輕松地投入到學習中來，進而充分發揮自己的主導作用。其次，在設置愉快教學環境的同時，我們還要注重對學生嚴格要求并適時予以正確的引導，使學生能夠在正確的軌道上學習，形成正確的學習習慣。總之，我們教師要以激發學生自學為目的，組織好教學，引導學生自主交流，既要做到因材施教，又要制定適合學生的教學方法，逐步提高學生的學習能力，使學生能夠掌握適合自己的、高效的學習方式。

初中語文學習效果的好壞與教師的教學方法有很大的關系。由于學生要學習和掌握的知識內容多，因此教師必須在教學方法上下工夫。教師應該采用啟發式教學法，理出知識系統，找出內在規律，開拓學生思路，培養學生創造性思維和語言的實際運用能力。同時，在重要的知識點和能力點的訓練上，教師必須要做到重點突出、難點淺出、成效突出。因此，教師要做好對學生、對命題、對資料的分析工作，即分析學生的學習狀況，分析中考的命題依據，分析語文的學習資料。此外，教師要逐步確定中考的方向和重點，避免學生走彎路，做無用功。教師間也要互相學習，取長補短，力爭做到省時、高效，全面提高學生的整體素質。

三、注重提高學生的閱讀能力

在閱讀教學活動中，學生對文本的學習會由淺入深，由粗到細，由懵懂到精透。獨立思考，學有所得的快樂是難以言傳的，學生會靈感頓悟、豁然開朗、心曠神怡、浮想聯翩、百感交集、頷首拍案，心靈為之共鳴，思維為之共振，內心為之澄明，視界為之敞亮。在教學中，語文教師應從以下幾點著手提高學生的閱讀能力。

1.重視課內閱讀訓練。要讓學生具備一定的閱讀能力，離不開課堂閱讀教學。因為閱讀課可以教給學生各種閱讀的方法，培養學生靈活運用閱讀方法的能力，讓學生學會閱讀、學會分析、學會鑒賞。因為語文教學讀為本，因此引導學生閱讀，就應在“讀”字上下重錘。教師在教學中可采用四遍讀的策略，即初讀—解讀—研讀—賞讀，提高學生的閱讀能力。

2.鼓勵學生勤動筆。古人云：“不動筆墨不讀書。”任何文學作品都寄寓著人的感情，都會引起讀者的共鳴。這種共鳴會發出耀眼的火花，這就是讀者再創造的成果，學生應該把它記下來，整理出來，這對于以后的寫作會很有幫助。開始學生不大愿意去記，認為沒必要，教師可以經常利用一定的時間開展讀書筆記交流活動，對于做得好的學生加以鼓勵，把優秀的篇章用板報的形式刊登出來，或者推薦發表在文學刊物上，這樣就可以刺激學生讀書的欲望，使他們愛讀書，享受閱讀，以閱讀為樂。

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【關鍵詞】 第三方服務 高校 盈利模式 發展壁壘 商鋪

近幾年來，基于社會關心、政府鼓勵扶持、高校引導幫助，大學生創業正呈現出蓬勃發展的好勢頭。連結學校師生和社會、企業、商店等的第三方服務作為一種新的創業方式方興未艾。中南財經政法大學商鋪（以下簡稱“財大商鋪”）作為這樣一種第三方服務平臺，也引起了校內外關注。但當前對高校第三方服務平臺的研究較少，需要對其盈利模式與發展壁壘加強研究，促進和引導其健康發展。

一、高校第三方服務平臺與財大商鋪

1、第三方服務及高校第三方服務平臺的興起

第三方服務是指由獨立提供的專業服務商，以第三方的角色為客戶提供系列的專業的過程，該過程以合同的形式來界定供需二者之間的職責。第三方服務最早運用于物流運輸業，之后被各行各業所接受。在產業價值鏈不斷細分與擴張的過程中，更多的第三方服務業態在不斷涌現，凡是企業核心業務以外的業務都可以由第三方提供專業服務。

隨著我國高等教育的蓬勃發展，依托大學生為消費主體的商家越來越多，但商家與學生間的聯系少，難以實現信息的有效傳達和優化，以致學生無法及時了解商家的最新動態。高校內第三方服務的需求與日俱增，高校在校生的創業意識不斷增強，許多在校生自發組成了創業團體，高校內的第三方服務平臺應運而生，發展迅猛；同時，高校師生以其擁有的豐富專業知識和創業激情，向社會延伸，搭建起滿足市場需要的第三方服務平臺。

2、財大商鋪的組建及其現狀

財大商鋪是近年來由中南財經政法大學在校學生創立的、通過合同與商家建立利益聯系，并為其提供宣傳業務等服務，為財大學生提供學校周邊商店優惠和折扣信息服務的第三服務平臺，在校園周邊的商家和學生中有一定的影響。從調查的情況看，商家的認知度高于學生認知度。從調查的43家商家中了解到，有92.1%的商家了解財大商鋪這一組織形式，其中82.4%的商家表示雖然加盟財大商鋪沒有達到預期的收益，但仍對店鋪經營有幫助；5.1%的商家表示加盟對經營起到了很大幫助。從900名學生的抽樣調查中了解到，有47.04%學生表示對財大商鋪有不同程度的了解。目前財大商鋪已經有705名學生辦理過財大商鋪會員卡，占本校區學生人數的11.76%，其中有411人，即占校區學生總人數6.86%的人認為財大商鋪有較強影響力，處于起步興辦階段，并取得初步成效。

二、從財大商鋪看高校第三服務平臺盈利模式

盈利模式是指企業在市場競爭中逐步形成的企業特有的賴以盈利的商務結構及其對應的業務結構。通過調查財大商鋪經營中的部分第三方服務額有效盈利模式來看，高校之間、區域之間發展不平衡，呈現出多樣化局面。歸納起來，高校第三方服務平臺主要有如下盈利模式。

1、中介服務盈利模式

財大商鋪通過向學生出售相關會員卡，賺取相關利潤。據不完全統計，兩年間，商鋪共出售會員卡705張，會員卡價格20，工本費1元，共計盈利約13395元，占總盈利金額的67.4%。中介服務在高校是一種較為廣泛的第三方服務形式，如有許多高校成立家教服務中心，在社會學生家庭學習輔導需求與高校學生優質資源供給方面架起橋梁，通過提供服務獲得效益。

2、營銷推廣盈利模式

財大商鋪通過人人主頁、新浪微博、QQ群等方式，在網上諸多社交平臺宣傳部分商店資料，從中賺取相關宣傳費用。據不完全統計，兩年間，共計7家商店通過財大商鋪進行宣傳，獲宣傳盈利6500元，占總盈利金額的32.6%。有的高校聯合社會力量建立大型網站特別是專業領域網站作為面向中小企業服務平臺和推廣的網站，有的高校學生成立廣告傳單散發專業機構，為同學們提供勤工儉學渠道，發展勢頭較好。

3、咨詢服務盈利模式

財大商鋪還在規劃通過為同學提供相關商店的服務咨詢等項目賺取相關咨詢費用。此盈利模式尚在試行中，因商鋪規模、知名度等因素限制，暫未采用收費模式。據了解，有部分高校通過為企業提供法律服務或者會計、設計研發、產品質量等咨詢途徑，取得了較好的盈利效果。

4、銷售盈利模式

部分高校成立了第三方銷售服務，如基金產品銷售、工業新產品銷售等服務。已經有不少高校學生在淘寶等網絡平臺上建立網店―銷售工業及文化產品，取得了較大收益。如浙江義烏工商職業技術學院國際貿易系物流專業的在校學生楊甫剛，2012年5月在淘寶網上開了一家名叫“嘟嘟靚妝小鋪”的網店，今年以來，每月的純收入超過一萬元。浙江林學院大四女生宋雅丹，從大三開始邊讀書邊開網店，由銷售特色女裝至開廠生產加工，用了一年時間從300元賺到300萬元。有的高校集合多方資源，進一步向電子商務進軍，特別是在細分專業領域組建專業電子商務網站。

三、從財大商鋪看高校第三方服務平臺的發展壁壘

高校第三方服務正處于蓬勃發展時期，取得了明顯成效，但行業短期化、管理水平不高、盈利模式低端等阻礙發展的壁壘顯現，并呈現多樣化的趨勢，突出地表現在以下四個方面。

1、行為短期化是首要問題

高校第三方服務平臺多數為學生創建，流動性較大是其劣勢。多數大學生創業群體，或是追求短期利益，或是僅旨在得到相關大學生創業獎勵，導致大多數高校第三方服務平臺可持續發展性不強。往往組織者畢業后，項目就處于停滯狀態或是漸漸消亡。這也導致了類似財大商鋪的高校第三方平臺在不同程度上存在短期化趨向，從而直接影響了第三方服務的可靠性。財大商鋪由于團隊成員多為大二大三的學生，學業較重，生活重心仍舊放在學習上，致使部分成員對團隊工作的積極性有所降低。并且財大商鋪發展缺乏長遠考慮，更缺乏企業發展戰略思考，影響其可持續發展，甚至在社會、市場上帶來了負面效應。從來自商家調查情況看，近39.1%的商家認為諸如此類新興創業組織不值得信賴。

2、盈利模式較為單一和低端化

通過調研發現，財大商鋪從成立至今，現階段業務依舊停留在以出售商鋪會員卡為主要方式的相關業務，開展業務較為單一和低端，服務質量不高，離高效運轉的高校服務平臺有較大差距。通過向商家發放的問卷調查的回饋結果來看，大多數商家表示與財大商鋪的合作并未能為其店鋪經營帶來預期實質性經濟效益，財大商鋪所做的宣傳未能在商家處得到實現，導致部分商家的合作意愿下降。

3、管理機制滯后和水平不高

內部管理不高、運行機制不完善、團隊分工不明確，是制約其發展的內在重要因素。從對財大商鋪團隊負責人的采訪中得知，該團隊目前共有16人，但團隊內部的分工并不明確，導致團隊的工作效益較為低下，且運行機制不完善，團隊內部的溝通效率不高，常常會出現彼此脫節的狀況。在實際運營的狀況中，團隊成員分工不夠合理，致使成員的工作效率較低。且營銷水平不高，宣傳力度不夠，方式較為單一。財大商鋪的主要宣傳方式是通過人人網等校內媒體進行宣傳，并未嘗試過有組織的線下宣傳，也沒有嘗試過更加新穎高效的宣傳方式，致使宣傳效果不佳，在學生群體中的知名度較低，未能有效的擴大消費者群體，難以實現可持續性發展。

4、外部支持環境不夠

通過調研發現，財大商鋪從興辦至今獲得的外部性支持極為有限，缺乏外部性扶持也是其發展中一個重要壁壘。資金都由學生自己籌集，而且在遇到困難時，難以獲得有關方面的指導和幫扶，特別是由于團隊內部成員大都缺乏創業經驗，又缺乏相關專業人員和機構的指導與支持，導致團隊運營過程中出現發展緩慢和經營困難等問題。

四、促進高校第三方服務平臺發展的對策建議

為使高校第三方服務平臺的健康發展，承擔起為高校師生服務、促進高校學生創業、促進創新和經濟發展等多重任務，需要政府和高校、社會和企業等多方面扶持，從財大商鋪發展歷程和現狀來看，重點需要在以下方面進行扶持。

1、優化發展環境，促進健康發展

在引導高校第三方服務平臺用好國家鼓勵大學生創業等政策條件的同時，政府、社會、高校還要加大其支持力度，給予其資金等方面資助和貼息貸款服務，幫助其規避有關風險，高校可考慮設立創業基金，扶持有發展前途的創業團體；同時，大力開展專業性創業輔導和培訓，幫助診斷和梳理經營管理問題，有針對性地解決問題，引導提高經營管理水平和層次。

2、發揮專業優勢，創建有效的盈利模式

在圍繞高校師生學習、生活服務開展第三方服務的同時，更應注重發揮本身專業優勢，開展諸如會計、法律、金融咨詢服務和等需要專業背景的第三方服務，形成有效盈利模式。特別是要緊扣時代脈搏，抓住新業態、新興領域競相興起和蓬勃發展的大好時機，發揮專業優勢，積極介入電子商務、網店等新業態，工程、技術咨詢服務等經濟轉型升級大需求，大力推進高校第三方服務發展。

3、處理好創業與就業等關系，引導可持續發展

在高校第三方服務平臺發展中，要將克服大學生為嘗試創業而創業的短期化行為作為重點問題進行研究，引導學生處理好學業與創業、創業與就業的關系，特別是有發展前途的創意創業，加強戰略管理和引導，鼓勵教職工參與，注意吸納部分社會就業人員參與，幫助提升管理，促進其穩定發展和可持續發展。

（注：課題名稱：中南財經政法大學“博文杯”大學生百項實證創新基金項目，課題組成員：周易思弘、陳思融、汪名揚、李斯、朱青云，指導老師：王華。）

【參考文獻】

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關鍵詞 高校　人事管理　制度　對策

高校人事制度的改革和完善一直是我國高校發展關注的核心問題，尤其是在怎樣在保持穩定發展的基礎上，進行探索與前進，從而更加深入的推行高校人事制度改革方案。完善高校人事制度的關鍵就在于如何徹底的實施全員聘任制，然而在推廣和實施過程中仍存在很多問題，為了不斷完善高校人事管理制度，本文對其方法和策略進行了簡要的論述和分析，以期為高校人事管理制度的改革起到積極的意義。

1　高校人事管理制度存在的問題

第一，某些高校存在師資力量不強，沒有為經濟建設服務理念和能力。我國高校師資建設發展雖取得了一定的成績，但是仍存在許多問題，例如，學科帶頭人總體數量與質量不高，缺乏高層技術人才，如　“大師級”學科帶頭人等，沒有高水平的立項、成果及獎勵。一些高校在教師年齡結構上出現嚴重的中間斷檔現象，這些都為高校的長期發展帶來非常嚴重的不利影響，嚴重制約高校教育發展。第二，高校人事管理人員的整體素質不高。一些高校的管理領導缺乏相應的專業管理能力，管理干部隊伍缺乏專業知識的教育背景，出現了管理隊伍與師資隊伍建設上的嚴重不符，嚴重制約高校教育事業的發展。第三，缺乏完善的激勵機制，我國高校人事管理制度中有關激勵機制部分雖已建立，但是尚不完善，傳統的學歷和職稱仍占評估的主要部分。現在的很多考核體制趨于形式化，很多考核都是對初次考評紀委重視，沒有嚴格遵照按勞分配原則，將學歷和職稱在勞動分配比重過大，缺乏健全崗位競爭機制嚴重制約了高校人才隊伍建設發展。第四，我國高校人事管理制度缺乏個性化的改革。我國高校人事管理制度的改革的主體是高校，在改革過程中缺少高校自利，這就造成了人事制度改革時缺少個性化，高校存在著根據領導建議或者模仿主管部門推薦方案來進行改革，這些內容不一定是最符合高校自身發展規律的，對于不同等級和規模的高校應設計符合其發展的人事制度，在工資待遇、績效評估等方面應根據學校的具體規模和條件進行適當調整，使其找到符合自身發展的最佳方案。高校在人事管理制度方面缺乏個性化的現象，嚴重制約高校教育事業發展。

2　完善高校人事管理制度的對策

2.1　完善高校人事管理制度應創新人才引進機制。制約高校建設發展的一個關鍵因素就是高端人才的缺乏，很多高校存在著所在地區缺乏競爭力，社會發展經濟水平不高，這些高校不論在科學研究方面或是課程教學方面都不具備發達地區引進高端人才的條件，為高校加快發展速度，引進高端人才帶來困難，因此，高校人事管理制度應改善人才引進制度。首先，對高端人才引進待遇應適當予以提高，這些待遇應包含住房、安家費和科研啟動基金等，優越的待遇條件能較為容易引進高端人才。其次，應用靈活多變的人才引進方式，比如，可通過客座教授和短期聘用等形式引進急需的專項高端人才。最后，通過訪問學者、短期培訓等形式極力鼓勵本校員工積極參與培訓和學習活動，提升自身師資的科研教學能力。

2.2　完善高校人事管理制度應創建重視人才的良好氛圍以及積極的組織文化。組織文化指的是某一組織經過長期發展形成以價值為核心表現的獨特文化管理模式，這種文化包含了組織的獨特價值觀念、管理理念、群體思想及行為規范等。組織文化中有別于其他同類組織的獨特特征也是組織人員一致遵守的行為方式和準則，健康良好的組織文化對組織機構的正常運行具有十分重要的意義。對于我國的高而言，成熟的組織文化體現的是高校自身獨特歷史、人文文化及教育思想，是高校最寶貴的、最有價值的非物質遺產。高校的管理人員應認識到組織文化對高校教學及科研活動發展的推進作用，根據學校自身實際的特點，創造出有別于其他的獨特的組織文化，并進行有計劃有步驟的宣傳活動，將整個健康、積極、先進的組織文化氛圍感染至校園的各個環節，使其取代原有的落后的校園組織文化。

2.3　完善高校認識管理制度應改良激勵機制，績效評估需科學客觀。高校人事管理制度的發展與完善，其中的激勵原則是必不可少的，一個科學合理的激勵機制能推動高校人事管理向科學化、規范化和制度化邁進。激勵機制不能遵從平均主義，良好的激勵機制不僅能有效的提高管理效率，同時還能積極的促進高校的發展。績效考核制度一直是高校人事管理制度發展的難題，也是高校人事制度改革和完善的重要環節。目前，許多高校已經采用了以聘任制為核心的人事制度改革，崗位聘任制已經成為了高校用人機制的主體。高校績效考核制度的完善應根據本校的實際情況出發，制定科學合理、便于操作實施、能夠有效運行的績效考核評估體制。只有應用科學合理的績效評估制度，才能將高校教職員工的工作熱情和積極性充分調動起來，從而達到責權利相統一的水平。高校完善績效評估體系應根據教學、科研、管理和后勤等不同的服務崗位來指定不同的評估標準，將體系的指定重點放在教學和科研的一線教師身上，通過分類管理和分類評估的方式，有效實施績效評估制度。

終上所述，隨著知識經濟時代的飛速發展，為滿足我國社會發展需求，對我國高校培養的高等教育人才已經提出了新的要求，人事管理制度改革與創新已經成為我國高校制度建設發展的關鍵環節。完善高校人事管理制度必須培養新的人事制度理念，同時創新人事制度管理機制，從而有效的提升和發展高校教學和科研能力。

參考文獻：

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地理信息技術在高考試題中屬于比較簡單的一類試題，主要用于對地理信息技術應用的考查。遙感（RS）主要用于動態、適時圖像的獲取;全球定位系統（GPS）主要用于定位、導航;地理信息系統（GIS）主要用于數據的查詢、處理、分析、預測地理事物發展變化的趨勢。一類試題只需抽取題設中的關鍵詞，就能選擇相應的研究手段;另一類是對GIS圖像處理過程的考查，即柵格數據的處理。所以圖層疊加和拆分在解決這類試題中非常關鍵。

例1：（2011?浙江文綜）某市尋找合適布局工廠的地點，該廠址要滿足兩個條件：①地形平坦;②距河流1km范圍內。圖1中“空間資料”是城市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2（該區面積共16km2）;“屬性資料”是地形和河流的類別資料。根據選址條件，對照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內有兩種不同屬性類別分布時，為求簡化，占有面積比例較大的屬性作為評估對象。完成1～2題。

1.圖2是四幅“河流”資料的評估值圖，其中正確的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

2.根據地形、河流兩項資料的綜合評估，圖3中適合布局工廠的地點是（ ）

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

解析：（為方便起見，把這16個方格按照自左而右、從上到下分別編號為1～16）第7題，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范圍內，為“1”（③④錯誤）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范圍內，為“1”（①錯誤）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范圍外，為“0”（③④錯誤）。第8題，圖中第3、4、7、8格為坡地，其余為平地，結合第7題答案，甲、乙符合廠址要求，丙、丁不符合要求。第7題選B，第8題選A。

二、基于數學統計方法的試題研究

1.相關性分析

相關性分析是一種常見且重要的數學分析方法，在現代科學研究和社會調查中經常用到。

例2：（2012年上海高考）太陽黑子活動的變化會對地球的氣候產生明顯影響。圖4顯示北半球部分高緯度地區太陽黑子活動與年均降水量的關系。回答5～6題。

5.圖中所示的34個測站分布范圍主要在（ ）

A.亞洲 B.亞洲和歐洲

C.亞洲和北美洲 D.歐洲和北美洲

6.觀測顯示，所測地區年平均降水量（ ）

A.隨太陽黑子活動的增強而增大

B.隨太陽黑子活動的增強而減小

C.變化周期與太陽黑子活動周期吻合

D.變化周期與太陽黑子活動周期無關

解析：由圖示的34個測站分布范圍主要分布在歐洲和北美洲。途中上部分12個測站年均降水量與太陽黑子呈正相關，下部分22個測站年均降水量與太陽黑子呈負相關，并且所測地區年均降水量變化周期與太陽黑子活動周期吻合。故第5題選D，第6題選C。

2.回歸分析

回歸分析也是一種常見的數學分析方法，主要用于研究離散數據的近似處理，看各個離散點與平均水平的差異。常見的主要有直線回歸、曲線回歸。

三、總結

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關鍵詞 土木工程制圖 教學方法 實踐能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.048

Methods to Improve the Practical Ability of the Civil

Engineering Drawing Course Teaching

HE Jun， ZHU Zhizheng， SONG Guihong

（School of Civil Engineering and Architecture， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Curriculum design and graduation for the problems in the design drawings， some suggestions of civil engineering drawing course teaching methods. Geometry and fundamental part in drawing attention to improving the students 'interest in learning， strengthen reading the actual drawing of the professional engineering drawings and computer graphics section， and use assessment methods to draw the entire drawing， help to enhance the students' practical ability， for curriculum design， graduate design and employment and lay a good foundation.

Key words Civil Engineering Drawing; teaching methods; practical ability

土木工程制圖課程是土木工程專業的一門專業基礎課，研究繪制、閱讀工程圖樣的理論和方法，培養學生的空間想象力以及讀圖和繪圖技能，為后續課程的學習打下良好基礎。其教學內容包括畫法幾何、制圖基礎、專業工程圖和計算機繪圖等，是一門知識量大、實踐性強的課程。土木工程專業學生主要從事房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、地鐵與隧道等領域的工程設計、施工、研發等技術或管理工作。圖紙是工程師的語言，是設計者設計意圖的體現，也是施工、監理、經濟核算的重要依據。土木工程制圖課程的學習效果對后續專業課的學習、畢業設計、以后工作影響重大。因此，如何讓學生在有限的學時內學好這門課，最大限度地提升學生讀圖和繪圖能力是土木工程制圖教師所面臨的難題。筆者在土木工程制圖、基礎工程課程設計、畢業實習及設計等教學過程中，發現學生的圖紙存在較多問題，制圖質量和讀圖能力都有待提高。本文首先闡述土木工程制圖課程在實踐教學環節中的地位，然后分析課程設計和畢業設計圖紙中存在的問題及原因，最后針對問題提出土木工程制圖課程教學的幾點建議，以期通過土木工程課程的教學讓學生的實踐能力有所加強。

1 土木工程制圖課程在實踐教學環節中的地位

土木工程專業中實踐教學環節主要有實驗（如土力學實驗、流體力學實驗、土木工程材料實驗、工程力學實驗等）、實習（包括認識實習、測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習）、課程設計（如道路勘察設計課程設計、混凝土結構設計原理課程設計、基礎工程課程設計等）、畢業設計等。課程設計和畢業設計是土木工程專業實踐教學的重要組成部分，其中課程設計時在課程理論教學完成后進行，時間為1～2周，畢業設計一般安排在大學的最后一個學期，時間約為13周。課程設計和畢業設計是完成教學計劃、達到本科生培養目標的重要環節，主要培養學生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業的課程設計和畢業設計大部分需要繪制圖紙，要將自己所設計的內容通過圖紙的形式表達出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設計和畢業設計中起著舉足輕重的作用。

2 課程設計和畢業設計圖紙中存在的問題及原因

學生在課程設計和畢業設計的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標題欄的繪制不規范、線型線寬錯誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標注錯誤、剖面圖標注錯誤等。土木工程制圖是一門非常嚴肅的課程，必須遵循制圖國家標準，主要包括《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《建筑結構制圖標準》、《道路工程制圖標準》、《水利水電工程制圖標準》等。課程設計和畢業設計圖紙中出現的問題反映出教師和學生對制圖標準的重視程度不夠，學生沒有形成嚴謹的態度。

從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業課教師、畢業設計指導教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實例的要求相對較少，造成學生對制圖標準的認識和識圖能力有限。很多課程設計甚至畢業設計的任務書中比較看重結構計算的內容，忽視了制圖國家標準的要求，造成學生注重計算書而忽視圖紙。

從學生而言，學生從思想上對制圖標準不重視，認為只要圖紙上能表達清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫;數字隨意傾斜、潦草，大小不合適;繪圖時不按照步驟執行，圖樣布置不合理。另外，很多學生認為以后的工作中計算機繪圖很重要，忽視了手工制圖的環節，導致學生對工程圖樣的表達方法、制圖標準和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認識。

此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設在大一的第一個學期，中期課程設計沒有嚴格按照制圖標準執行，大四第二個學期做畢業設計時很多標準中的要求都已經忘記，導致圖紙的質量很差，不能符合國家標準要求。

3 教學方法探討

（1）分兩個學期、小班授課。土木工程制圖課程內容多，其中畫法幾何和制圖基礎部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標高投影等章節;專業工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結構施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業的知識較少，在專業工程圖講解時需要介紹背景知識，否則會造成學生的專業工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結構圖中的鋼筋混凝土構件圖時，需要較詳細介紹鋼筋混凝土相關的知識，這樣學生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構件的表達內容和方法。將畫法幾何與制圖基礎、專業工程圖與計算機繪圖分為兩大部分，分兩個學期授課，更有利于學生對教學內容的理解和吸收。

土木工程制圖課程作業較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎部分，每次課后都有作業，每個同學出現的問題可能不同;在專業工程圖的識讀過程中，學生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進行專門的講解和輔導，小班授課有利于教師與學生的交流，教學效果較好。

（2）增強學生對課程的興趣。土木工程制圖課程講解時，由于內容多、教師需要不停地講，會造成學生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學習就很困難。因此，增強學生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結合方式，講完一個知識點后立即讓學生做練習，提高學生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據學生作業的情況，讓學生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學評判，調動學生的積極性。在專業工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學生交換繪制好的圖紙，遵照規范找錯誤，加深對規范的理解。另外，還可采取參觀工程實例的方法，比如講到直紋面的投影時，帶學生尋找直紋面的工程實例，增強學生的感性認識。

（3）注重實際工程圖的識讀。在教材及習題集中，由于受篇幅所限，專業圖紙只是某項工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學生無法從宏觀上認識工程圖。為培養學生的實踐能力，最好的方法是讓學生在專業實踐中鍛煉。為此，在教學過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實際工程案例，給學生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖;在路橋工程圖部分，可選取結構形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學生分組讀圖，從而達到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實際工程圖的識讀，在繪制圖樣時，也會自然而然地遵照規范的要求來實施，繪圖的規范性也就得到了加強。

（4）注重土木工程制圖實踐能力的考核。畫法幾何與制圖基礎部分的考核可采用平時成績+閉卷考試的方式。平時成績主要考查學生完成作業的情況，閉卷考試主要考查學生對基本理論的理解和應用。專業工程圖和計算機繪圖部分的考核可采用平時成績+開卷考試的方式。平時成績主要考查工程圖樣的補繪和抄繪等，針對問題及時糾正和指導，一般為單個圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結合工程實例制定指導書，將學生分成小組，每個小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學生以設計者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點表達的內容，各部分的內在聯系等，以此提高學生繪圖能力。

（5）加強制圖課程與課程設計及畢業設計的聯系。土木工程制圖課程教師在授課時，應強調其作用和地位，還可將往屆優秀的課程設計和畢業設計圖紙向學生展示。課程設計和畢業設計教師在布置任務時，要強調規范作圖的重要性，在任務書參考資料中增加相關制圖規范，增加圖紙質量的成績比重，并加強易錯點的講解。只有加強土木工程制圖課程與后續專業課程、畢業設計等環節的聯系，才能讓學生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強實踐能力。

4 結語

圖紙是土木工程專業課程設計與畢業設計的重要表現形式。針對課程設計及畢業設計圖紙中存在的問題，提出基于實踐能力培養的教學方法，主要包括注重實際工程圖的識讀、考核時采用繪制整套工程圖的開卷考試形式、加強制圖課程與課程設計及畢業設計之間的聯系等。隨著教師和學生對制圖標準重視程度的提高、大量專業工程圖的識讀與繪制，可望改善土木工程制圖課程的教學效果，提高課程設計與畢業設計的圖紙質量，從而提升土木工程專業學生的實踐能力。

基金項目：湖北工業大學教學研究項目

參考文獻

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篇10

關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02

高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。

筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。

1 夯實基礎，構建知識框架體系

高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。

例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。

2 巧練、精煉，提高破題、解題能力

高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。

例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。

3 回歸書本，再現所學知識

縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。

例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。

4 樹立自信，從容應考

高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。

例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。

5 結語

高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。

參考文獻：

[1]張德建.高三生物學專題復習的實踐與策略[J].生物學教學，2006，（5）.

[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.