導語：如何才能寫好一篇教育經濟學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關注理論體系建設，就是為學科發展服務。高等教育經濟學作為教育經濟學發展到一定階段的產物其理論體系依然處于構建之中，一系列體系構建的問題擺在了我們面前。我國高等教育經濟學發展至今本學科理論體系構成現狀如何？每個研究領域在整個學科體系結構中的地位如何？如何建構一個合理的理論體系？這些都是我國高等教育經濟學理論體系建設過程中亟待解決的問題我國高等教育經濟學從教育經濟學的母體中分離出來后經過眾多學者的不斷探索，其理論體系的構建己經初具規模，并繼續不斷豐富和深化，為本文對其進行統計研究奠定了基礎。但是，我們也可以發現目前我國高等教育經濟學理論體系還不夠成熟，有待于進一步完善，對目前我國高等教育經濟學理論體系的現狀進行審視與分柝有利于學科的進一步發展。

二、我國高等教育經濟學理論體系現狀分析

我國教育經濟學與高等教育經濟學理論體系結構的比較，教育經濟學研究的領域和高等教育經濟學研究的領域不盡相同。教育經濟學的學科體系應該涵蓋更為一般、廣泛的問題它的研究對象應該存在于教育的一般領域不僅包括高等教育中存在的問題，普通教育、成人教育、民辦教育都脫離不開它的疆域。而高等教育經濟學是教育經濟學科的一個特殊領域或分支領域使教育經濟學的支流主要研究高等教育活動中存在的經濟問題。二者既有區別又有聯系。筆者對目前國內外較有代表性的32部著作(國外9部我國23部)中的各基本內容進行統計分柝計算它們在教育經濟學體系中所占的比例，得出教育經濟學理論體系的邏輯框架，并對其中5部以“高等教育經濟學”為名的著作所反映的理論體系的主要內容進行統計分柝與教育經濟學的體系結構進行對比，希望發現目前教育經濟學與高等教育經濟學在理論體系結構上的異同點，以教育經濟學體系結構為鑒，尋找高等教育經學體系中有待完善的地方。

1.我國高等教育經濟學與教育經濟學理論體系的比較。

從他們的理論框架中我們可以發現高等教育經濟學的研究領域既與教育經濟學有重合的領域又有自己獨特的研究范疇。將上表高等教育經濟學的研究領域按比例大小排列：投資理論、概述、教育與社會經濟的關系、供求關系及其調節、成本一收益理論、籌資收費問題、產業理論、后勤管理研究、學生就業問題研究及產學研研究。我們進行對比發現，教育經濟學將關系到學科理論體系建設的“元研究”放到了重要位置(該內容在所有著作中占到了81.5%，在我國著作中占到947%)而我國高等教育經濟學對這部分內容卻關注甚少，這也反映出我國教育經濟學在學科體系建構過程中具有明顯的學科指向性，而高等教育經濟學卻以問題研究的思路來構建理論體系缺乏對“元研究’的思考其理論體系還不成熟和不完善。高等教育經濟學理論將教育投資問題不約而同地放在了重要位置，而教育與經濟的關系、供求關系理論、成本一收益理論、籌資等問題也引起了足夠的重視，這些在教育經濟學范疇內也是重要內容。

高等教育經濟學不同于教育經濟學的研究范疇主要表現在高等教育產業研究、后勤管理研究、學生就業問題探討以及產學研研究等充分體現出高等教育經濟學不同于教育經濟學的獨特研究領域，顯示了高等教育的特點。同時我們也注意到我國高等教育經濟學主要以問題研究為主各著作的理論體系也主要從問題研究出發進行構建，即使其中遵循了學科構建的規范，其要素也不完整，由此可見我國高等教育經濟學作為一門學科的理論體系還不夠規范與完善。

2.我國高等教育經濟學與國外高等教育經濟學理論體系的比較。

我們發現數據所體現出兩大特征。一方面，我國與國際研究相接軌的內容主要為高等教育經濟學概述、高等教育與經濟的關系、高等教育供求關系及其調節、成本——收益理論、投資理論和經費問題而這些內容恰恰是以人力資本理論為理論基礎的西方教育經濟學的核心內容。由此可知，無論是前蘇聯的高等教育經濟學還是我國的高等教育經濟學都把人力資本理論作為核心理論來構建本國的理論體系。另一方面高等教育經濟學概述、后勤管理研究、學生就業問題研究、高等教育產業理論以及產學研研究是我國高等教育經濟學獨特的研究內容可以說明，我國的高等教育經濟學理論體系納入了諸多與我國實際相結合的內容體現了中國特色

(二)理論體系結構的分類

縱觀我國20年學科發展從宏觀上來說，我國目前著作中所反映出的學科理論體系大致可以分為兩類：

1.經典型或傳統型.

經典性或傳統型的體系主要是指在學科發展一開始在借鑒前蘇聯學科體系的基礎上所形成的具有中國特色的理論體系。這種體系由學科最基本的一些研究領域構成能夠較為全面的學科研究的各個方面一個明顯的特點就是讀者通過對它的學習可以對該領域的基本范圍和基本問題有一個全面了觶但是這種體系結構下一般不會對問題研究的太過深入常常是一些概述性或常識性的探討，研究方法也較為傳統和規范。我國大部分著作都屬于這種類型。

2個性型或專著型.

這種類型的體系的主要特點是體系完全不或不完全按照傳統型體系進行構建而是作者根據自身的研究興趣或研究優勢對學科某一(些)領域或某一(些)方面以獨特的研究角度和研究方法來對問題進行細致和深入地研究，得出一些有創新性的結論形成富有個性化的體系結構。這種結構的作品常以專著的形式出版，其體系結構的個性化特征極為明顯。如張萬朋的《高等教育經濟學》，主要對高等教育產權、經濟規制、產業融資、后勤社會化和高等教育投資問題進行探討。

(三)我國高等教育經濟學理論體系的特點

1以西方人力資本理論為理論基礎強調中國特色

我國的高等教育經濟學起步較晚，這便有了借鑒國際先進理論的機會。在學科理論體系構建之初我國高等教育經濟學就吸收了西方人力資本理論的合理內核，探討我國高等教育與經濟的關系、高等教育供求關系及其調節、高等教育成本——收益問題、教育投資和經費等問題。同時，在理論構建上并非生搬硬套，而是運用人力資本理論來解決我國面臨的實際問題。特別是在社會主義市場經濟體制下，我國高等教育乘市場浪潮參與市場運行機制，由此產生了一系列現實問題。在這樣的大背景下，我國高等教育經濟研究以理論為本，放眼實際對許多高等教育領域中顯現的重大問題進行探索，如高等教育的產業問題、高等教育產品的屬性問題、產學研研究、產權制度研究、后勤管理研究、學生就業問題等等。這些內容既豐富了理論體系擴展了研究內容，又顯示了中國的特色。

2以問題研究為主注重解決現實問題^

由于西方教育經濟學理論體系的構建是以問題研究為思路的。我國在借鑒西方理論來構建自己的理論體系時不可避免地帶有明顯的以問題研究為主的特點。總結我國高等教育經濟學主要研究領域我們可以發現其理論體系的邏輯結構不夠嚴密，缺乏一個貫穿整個理論體系的主線，即邏輯起點，理論體系的結構總體上是問題式的。我國的高等教育經濟學理論體系可以分為兩大部分，一部分是以高等教育經濟學概述、高等教育與社會經濟的關系、高等教育供求關系及其調節、高等教育成本——收益理論和高等教育投資理論為主要研究內容的傳統理論部分；一部分是以后勤管理理論、產學研研究、學生就業研究、籌資收費問題研究甚至包括產權制度研究、高等教育產業理論研究等問題理論部分。問題研究成為我國高等教育經濟學研究的重頭戲也說明我國高等教育經濟學理論體系的現實指向性。

3強調與社會的外部聯系，突出社會服務功能^

高等教育區別于普通教育的一個明顯特征就是社會服務功能。高等教育經濟學作為研究高等教育領域的經濟現象和規律的學科，必然會將高等教育的這一功能作為研究的重點。如高等教育資金籌措、學生就業問題、產學研研究、后勤社會化、高等教育的規模效益和區域經濟問題都是高等教育經濟學特有的研究內容，體現了高等教育經濟學的“高等’性注重從高等教育的社會服務功能、科研功能的角度來探索高等教育經濟理論。另一方面，高等教育經濟學的研究成果是直接為高等教育和社會服務的，正是由于高等教育經濟學具有明確的社會指向使得研究獲得的所有結論和成果可以直接為社會服務，為高等教育的運行服務。

4研究方法注重實證兼用規范分析。

注重實證研究和規范分析是高等教育研究的一個明顯特點。高等教育經濟學中有相當一部分內容運用實證研究的方法來驗證問題，明確事實。從大的范圍來說主要有：高等教育對經濟發展的作甩高等教育投資的經濟效益問題(包括高等教育規模效益現象研究、資源合理配置問題等）高等教育經費籌資多渠道的可能性、教育投資的合理比例、負擔與補償、成本與效益。在實證研究的具體方法中，我國高等教育經濟學主要采取調查統計、量化研究、數理模型、經濟學模型等多種方式。高等教育經濟學的另一部分屬于規范研究的范疇他們涉及道德規范、價值判斷等問題。主要有：高等教育的性質、高等教育的運行機制、財政資助問題、公平與效率問題等實證研究和規范研究在各自適合的領域發揮著積極的作用，但是在許多情況下，二者的融合所獲得的結論優于單獨使用其中的一種。我們應該走實證研究與規范研究相結合的道路，彼此補充，互為支撐，更加有利于學科理論建設。

三、主要存在問題及展望

(一)理論體系亟待邏輯化

1.邏輯起點的確定。

每一門科學都有特定的理論體系而每一種體系都應該有各自的邏輯起點，它在學科體系的建設中起著至關重要的作用。一般認為構建學科理論體系首先應當確定邏輯起點借助邏輯推導，從抽象上升到具體，構成嚴謹的邏輯系統。我國的高等教育經濟學研究傾向于問題研究其理論體系不嚴密也不完善，并且缺乏學科理論體系的邏輯起點。筆者認為，高等教育經濟學的邏輯起點應該是教育服務。無論是從邏輯學中隊邏輯起點的規定性還是從高等教育經濟學理論體系的構建思路來看，將教育服務作為高等教育經濟學的邏輯起點都具有科學性值得我們進一步探索。

2概念體系的重構。

可以說一門學科的理論體系成熟與否，其核心是概念體系的建構是否科學，概念體系是理論體系的核心。總結高等教育經濟學的基本概念發現，現有的基本概念體系存在不完整、邏輯層次不明顯的特點。因此應該從對概念體系的現狀研究出發剖析目前概念體系存在的問題。筆者觀點從“高等教育服務”這一邏輯起點出發明確高等教育服務存在的環境及運行機制理順基本概念之間的邏輯性和層次性，構建科學的概念體系.

3理論體系的重建。

理論體系應該具有嚴密的邏輯范疇，它是通過作者的認識邏輯而展開。概念是基于人們對現實事物的理性認識而產生的抽象要素，概念與概念之間的層次遞進關系構成了概念體系的邏輯，沿著這種邏輯對理論內容的展開就構成了理論體系的邏輯正是基于這樣一種邏輯行程對現有的理論體系進行重構以凸顯理論體系的整體性、系統性和邏輯性.

(二)研究視角多樣化

目前，我國高等教育經濟學的研究視角主要集中在經濟學、教育學的范疇當中，具有一定的局限丨性科學、成熟的理論體系應該以系統性和邏輯性為其重要標志，因此，理論體系的建構需要有系統論的觀點和邏輯性的視角。將高等教育作為一個系統探討高等教育與社會系統環境特別是經濟環境發生聯系時產生的現象問題和理論問題，對該學科研究傳統所累積的龐大理論知識進行合理的重建，運用系統化的方法把己經獲得的各種理論知識——現象、概念和原理構成一個科學的理論系統.

科學的理論體系都應有嚴密的邏輯性。它們都應當是采用一定的邏輯方法，按照邏輯的必然聯系組成的嚴密系統。愛因斯坦曾對理論體系的概念邏輯進行論述。他說“在發展的第一階段，科學并不包含別的任何東西。我們的日常思維大致是適合這個水平的。但這種情況不能滿足真正有科學頭腦的人因為這樣得到的全部概念和關系完全沒有邏輯的統一性。為了彌補這個缺陷人們創造出一個包含數目較少的概念和關系的體系在這個體系中，'第一層’的原始概念和原始關系作為邏輯上的導出概念和到處關系而保留下來，這個新的'第二級體系’由于具有自己的基本概念(第二層的概念）而有了較高的邏輯統一性。對邏輯統一性的進一步追求使我們到達了'第三級體系這種過程如此繼續下去，一直到我們得到了這樣一個體系：它具有可想象的最大的統一性和最少的邏輯基礎概念，而這個體系同那些由我們的感官所作的觀察仍然是相容的。

(三）研究領域豐富化

1.加強微觀領域研究。高等教育經濟學從研究層次來看，應該從包括宏觀、中觀和微觀三個層次進行構建，并結合實際問題完善理論體系；但從分析結果來看，目前我國高等教育經濟學的理論框架主要以宏觀和中觀領域的教育經濟問題研究為主，而對教育經濟學的微觀領域仍然缺乏研究興趣，特別是教育內部的經濟問題如學校、班級教育中顯現的一系列經濟現象關注較少。

2重視主體研究。從上文分析我們還可以明顯發現，我國高等教育經濟學發展至今，主要集中在對教育的客體研究上，而對教育主體即人所引發的經濟問題的研究力度不夠。一些教育經濟學著作己經注意了對教育者即教師問題的研究和探索，但受教育者即學生在參與教育活動中所產生的經濟問題還沒有引起足夠的重視即使有學者關注也是勢單力薄，沒有形成一股整體力量來推動其發展。論文也會從人的角度提出這一現實問題，引起學者們的注意。

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經濟學的教學工作在教育經濟與管理專業中占據著重要的地位，但是就目前來看，我國經濟學教學還存在很多問題，導致學生知識接受能力下降，專業培養不出經濟學的人才。為了提高經濟學的教學水平和教學質量，本文首先論述了經濟學在教育經濟與管理專業中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。

【關鍵詞】

教育經濟與管理專業；經濟學；教學工作；方法

1 經濟學在教育經濟與管理專業中的重要性

經濟學是教育經濟與管理專業中的基礎學科，沒有一定的經濟學理論知識就無法理解當代的教育經濟管理理論。經濟學假設人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經濟學在其他學科中發揮了重大的作用，很多西方國家把經濟學作為一門基礎學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經濟學教學有利于幫助學生掌握經濟學的研究方法，有利于培養學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經濟管理專業的人才培養奠定良好的基礎。另外，通過經濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規范教育管理學科的學術規范和教育管理學理論研究具有重要的意義。

2 提高經濟學教學水平和教學質量的有效措施

經濟學的教學水平和教學質量直接關系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質量，我們要從教學目標、教學內容、教學方式、培養重點以及教學環節等方面來加以改進，以此來適應時代的發展和學生的需求，具體表現為以下幾個方面。

2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內容和教學教材

教育經濟與管理專業的教學課時比較少，學習的內容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經濟學教師要合理制定教學目標，結合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經濟學”和“宏觀經濟學初步”，并把此作為教學目標，經濟學是教育經濟與管理專業的基礎學科，經濟學的教學內容一定要和當代的教育管理學聯系起來，這樣才能促進學生的全面發展，從而為教育經濟專業培養合格人才奠定良好的基礎，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經濟學授課中，理論部分應該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產品理論、公共選擇理論、信息經濟學這些都是經濟管理中經常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應用。從教材選擇來看，目前經濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養經濟研究型人才，我們要根據不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發展自身。

2.2 改變傳統的教學方法，多采用實例授課法

經濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應該結合教學目標和經濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎不扎實的同學，教師要利用實際例子來領悟學生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內容，引導學生把經濟學理論應用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。

2.3 加強學生經濟分析思維的培養，注重經濟學研究方法

經濟學和其他學科具有一定的區別，經濟學中多假設性的問題，經濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業知識，或者是制度規范等等。經濟分析通常也都是在理性的假設基礎上，來分析出現此現象的原因，尋找影響結果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設前提，直到研究結束。因此，學生要讓同學掌握經濟學的研究方法，培養學生的經濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續進行問題的研究，保證研究方向的準確性，

2.4 掌握好教學過程中的細小環節，保障教學工作的質量

經濟學課時較少，學習內容較多，這就導致教師教學任務繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環節。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規劃好授課內容，了解教學內容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現代多媒體網絡技術，結合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向學生提供配套的練習題，結合教學目標，合理地布置學生的課后作業。

3 結語

為了提高教育經濟與管理專業“經濟學”的教學質量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經濟學在此專業的重要性，端正教學態度和學習態度，了解經濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發展的經濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養學生的經濟分析思維，運用經濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環節，以此來保證教學質量。

【參考文獻】

[1]曹淑江.教育經濟與管理專業“經濟學”的教學[J].中國大學教學，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.談談教育經濟與管理專業碩士研究生《管理經濟學》的教學[A].中國教育學會教育經濟學分會.2004年中國教育經濟學學術年會論文（二）[C].中國教育學會教育經濟學分會，2004：6.

[3]石竟成，佴仁娣.“教育原理”的課程內容與教學方法――教育經濟與管理專業碩士研究生的培養探討[J].中國證券期貨，2013，05：323.

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1緒論 3

1.1 選題的背景及意義 3

1.1.1 合并是我國高教體制改革的突破點 3

1.1.2 高校合并中存在的問題 4

1.1.3 基于核心能力的高校合并 5

1.2 文獻綜述 6

1.2.1 國內高校合并研究綜述 6

1.2.2 教育經濟學理論綜述 7

1.2.3 企業并購理論 8

1.2.4 企業能力理論 11

1.3 論文的研究思路和框架 12

1.3.1 研究思路 12

1.3.2 本文的研究框架 12

2我國高等教育結構的演變 14

2.1 我國高校規模的發展 14

2.2 普通高校層次結構的演進 15

2.3 科類結構的演進 16

2.4 管理體制的演進 17

3我國高校合并的理論分析與經驗總結 19

3.1 研究系統的界定 19

3.1.1 我國高校合并的涵義及特點 19

3.1.2 高校合并主體的界定 22

3.2 高校合并的理論解釋 23

3.2.1 教育經濟學的解釋 23

3.2.2 資源基礎論的解釋 26

3.2.3 管理效率理論的解釋 27

3.2.4 發生學的理論解釋 28

3.2.5 混沌理論的解釋 30

3.3 高校合并的實踐研究 30

3.3.1 我國高校合并的社會背景 30

3.3.2 高校合并的動機 32

3.3.3 高校合并的類型 34

4高等院校的核心能力分析 36

4.1 核心能力的理論綜述 36

4.1.1 核心能力的含義及相關概念 36

4.1.2 核心能力的分析框架 37

4.1.3 核心能力對企業發展的作用 40

4.2 高校核心能力的分析 41

4.2.1 高校核心能力的涵義 41

4.2.2 高校核心能力的功能及其拓展 42

4.2.3 高校核心能力的分析框架 44

4.2.4 高校核心能力的識別 46

5高校合并戰略模式設計 50

5.1 高校合并實施模式研究 50

5.2 高校合并決策模式研究 50

5.2.1 能力評價 50

5.2.2 增長方式選擇 54

5.2.3 高校外部發展方式的選擇 55

5.3 高校合并模式選擇 57

5.3.1 德魯克兼并法則 57

5.3.2 合并模式比較 57

6高校合并后的整合策略研究 63

6.1 業務整合 63

6.1.1 業務整合的含義及其對高校核心能力的影響 63

6.1.2 高校業務整合的技術工具 64

6.2 組織整合 65

6.2.1 人力資源整合 68

6.2.2 文化整合 71

7高校合并的實證研究 79

7.1 引言 79

7.2 合并前各校的核心能力分析 79

7.3 核心能力驅動下的四校合并 82

7.4 并對高校核心能力的影響與作用 83

7.5 新浙大合并的對策建議 84

7.5.1 對合并過程的分析 84

7.5.2 對策建議 85

主要結論 89

致 謝 92

參考文獻 93

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關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語

教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。

學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。

二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成

經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案

為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：

（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標

經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。

（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心

在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。

（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。

（四）優化經濟學英語學習環境

系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：創新教育；創造性思維；建構主義；基礎力學

本文將創造心理學和建構主義教學理論與力學教學相結合，簡述創新教育思維培養要素、與創新教育相關的建構主義學習理論的特點及關鍵，以使創新教育有的放矢，減少盲目性。同時結合力學教學中提出創新教育的合理定位及創新能力培養環境的創設方法。

一、創造性思維的形式及訓練模型

根據心理學界和哲學界關于思維的定義以及物質運動與時間、空間的不可分離性，人類思維有兩種基本形式，即時間邏輯思維與空間結構思維。

時間邏輯思維也稱為邏輯思維，其特點是從一維線性的時間軸上，通過運用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法，去把握事物運動過程的本質屬性。

空間結構思維是反映空間結構特性的思維形式。空間結構特性指和事物在空間的存現形式與性質以及該事物與其他事物相聯系時的空間位置、組合關系或排列次序等有關的特性。這種思維的基本特點是既要從整體上去把握事物的基本屬性，又要從整體上去把握事物之間內在聯系。

空間結構思維按思維材料又分形象思維(以事物的屬性表象為思維材料)和直覺思維(空間關系表象為思維材料)兩類。因此，人類思維的基本形式通常就分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三類，而這兩種三類基本思維形式是相互聯系、相互作用、相輔相成的，而不是互不相關、互相排斥、彼此對立的。

創造性思維從其與創造性活動以及與創新人才培養的關系來看，雖有其不可替代的極端重要性，但它是在時間邏輯思維與空間結構思維兩者相互作用的基礎上形成的一種更高層次的思維形式，而不是人類思維的基本形式之一，也不是與前兩者并列的第三種基本思維形式。

心理學和神經生理學的研究表明：創造思維的心理模型一一內外雙循環模型(DC模型)，可以清晰地闡明創造思維的心理操作過程與加工機制，因此，可據此模型對學生進行創造性思維的培養與訓練，從而促進創造型人才的成長。

根據創造性思維的內外雙循環理論模型(DC模型)，創造性思維結構由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。其中，發散思維主要解決思維目標指向，即思維的方向性問題；辯證思維和橫縱思維為解決高難度復雜的問題提供有效的指導思想與加工策略；形象思維、直覺思維和時間邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實現創造性思維的主要過程(即主體)。換言之，六個要素中，一個用于解決思維過程的方向性，兩個用于提供解決高難度復雜問題的指導思想與策略，另外三個用于構成創造性思維過程的主體。

創造性思維結構是理解和掌握創造性思維的鑰匙，也是進行創造性思維培養與訓練的總綱。如何在DC模型指引下，制訂出用于實際教學過程中培養創造性思維的指導策略與方法，就成了需要解決的重要問題。

二、力學創新思維培養特點及培養基點

根據創造思維理論，創造思維的六個要素是不可分割的有機整體。在創造性思維的培養中，按理應該對其中的每一個要素進行訓練，但是創造性思維過程是非常復雜的，特別是非隨意創造性思維(有周密計劃，可產生重要創新成果)，涉及到復雜心理加工過程，其中與潛意識相關的橫縱思維，到目前為止還未能得到較成熟的訓練方法。因此在教學中只能根據課程的特點在有限的教學過程中對創造性思維的某些要素進行訓練和培養。

基礎力學是揭示力與運動、力與物體變形的關系學科。它是建立在觀察和實驗的基礎之上的。“觀察”是自然科學中最常用的一種科學研究方法，它分自然條件下的觀察和實驗條件下的觀察兩種；“實驗”則是由觀察方法發展而來，它是觀察的延伸與擴充。在教學中，不僅要指導學生如何進行觀察和實驗，還要啟發學生根據觀察和實驗的結果去聯想和想象，并在此基礎上進一步分析、思考，以便透過復雜的現象去探尋和發現事物的本質屬性和事物之間的內在聯系規律。對客觀事物的觀察、聯想、想象屬于形象思維范疇；對客觀事物本質屬性的揭示，通常要依靠形象思維(特別是創造想象)和時間邏輯思維相結合才能解決；而對力學量之間內在聯系規律(即空間結構關系)的發現，則往往要依靠直覺思維和時間邏輯思維相結合才有可能。可見，基礎力學學科性質本身決定它們的教學過程必須將形象思維、直覺思維和時間邏輯思維三者相結合，采用“形象思維與時間邏輯思維相結合訓練”和“直覺思維與時間邏輯思維相結合訓練”的方法，才能取得更好的效果。

按照創新思維理論，在力學教學中培養的創新思維，主要屬于隨意(無周密計劃)創造思維，而隨意創造性思維是更高層次的非隨意創造思維的基礎，因此只有對學生進行隨意創造性思維培養，打好基礎，才有可能進行非隨意的創造思維，做出真正意義上的創新成果。過去并未重視學生隨意創造思維的培養，一講創造性思維就是高級、復雜的創造思維，就要以思維成果是否前所未有來衡量，使人覺得高不可攀，也不知應如何做。實際上在基礎力學教學中只要結合課程特點對與之相關的創造性思維要素進行培養，并在這些思維能力上有所提高，不論思維的結果是否前所未有，我們的目的就已達到，這就是“創造性(創新)思維”培養的基點。

三、建構主義學習理論下創造性思維培養環境的創設

建構主義是認知心理學派中的一個分支。該理論的特點是將傳統被動學習的行為主義學習理論，改變為把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。并且認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師所起到的是幫助、引導和促進的作用。

創新思維培養的前提是學生要能夠主動探索和學習，顯然，建構主義學習理論符合創新思維培養的要求。因此，將創新思維培養方法與建構主義學習理論相結合，應當是學習和掌握課程知識、訓練創新思維和培養創新能力的有效方法。

建構主義特別強調獲取知識的環境與思維活動的情境，因為這是學生主動學習和思考的必備條件。結合創新教育，我們認為在基礎力學教學中著重創設以下的學習環境：

1．平等民主的課堂環境

基礎力學的教學方式目前還是以課堂教學為主，要體現以學生為中心，變被動學習為主動學習，教師和學生都要同時轉變教與學的觀念。在心理上，要扭轉學生多年應試教育形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。作為教師要營造平等民主的氛圍，鼓勵學生大膽思考及表達，增強學習的主動性。同時應用創造性思維培養的思路與方法，根據教學內容(特別注意選擇學生尚未知曉的理論和方法作為素材)制訂培養策略(根據隨意創造性思維訓練的“三結合”)，在課堂上根據學生思維的信息反饋作適時引導，形成學生主動思考與交流的氛圍，創新思維的訓練才能落到實處。

2．基于計算機和網絡系統的信息環境

對于基礎力學，要建構所學知識的意義僅靠課堂提供的信息是不夠的。學生需要更多的相關信息，如力學問題的工程背景及應用實例，問題研究的歷史沿革、人物等，這就需要為其提供豐富高效的信息環境。計算機的表現形式和網絡系統的傳播手段已成為創造這種環境的主要手段。多媒體課件、教案、參考書、資料查詢鏈接等通過網絡系統向學生提供。另外建立師生互動的助學系統(如網上練習，答疑，討論)和學習管理系統(如考核，作業)。這樣學生既能主動獲取及加工更多的信息，豐富知識庫，鍛煉能力，同時又有利于發散思維和直覺思維的訓練，還可獲得必要的 幫助。

3．創新實踐環境

基礎力學是具有實際應用背景的，理論與實際的結合有助于建構較為完整的知識，因此實踐環境很重要。在這個環境中，一方面實驗向學生提供更直接更豐富的信息，學生可以通過實際觀察和動手實踐建立直觀的感性認識，加深對概念和理論的理解。同時也會了解到書本理論的局限，這樣可以引發學生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過力學與工程結合的創新展示(創新展示室)，啟發學生思維，激發求知欲望，同時在此環境中，學生可利用提供的裝置、材料和工具，動手實踐其創新設計和探索性試驗。顯然，這樣的環境中學生的發散思維，形象思維、直覺思維以及創新實踐能力都能得到鍛煉。

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【關鍵詞】語言經濟學 商務英語 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0046-02

社會對外語人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要（引自《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》）。同時隨著我國對外商務交往的不斷深入發展，社會和用人單位需要大量復合型商務英語人才。因此英語專業教育必須從培養單純的語言技能型人才轉變為培養語言技能加專業知識的應用型、復合型人才，加強對急需的復合型商務英語人才的培養。

近年來，國內學者開始關注語言經濟學視角下的商務英語教學研究。李盛等對商務英語人才培養模式與課程體系進行過需求理論研究。莫再樹提出運用語言經濟學理論來研究商務英語教育。本文以語言經濟學理論為基礎，研究獨立學院商務英語教學中所存在的問題，提出教學改革的對策和建議，改革教學內容和教學模式，完善學生適應市場經濟需求的商務英語知識結構和專業技能，培養適應社會市場經濟需求的復合型商務英語人才。

一 語言經濟學理論簡介

語言經濟學是基于西方人力資本學說、教育經濟學的一門新興的交叉學科、邊緣學科。它最早是由美國加州大學洛杉磯分校經濟學教授，“信息經濟學”的開拓者Jacob Marschak于1965年提出的。他在語言經濟學領域最主要的貢獻是提出了語言經濟學一直沿用的概念并界定了其研究主題，即經濟學與探求語言方面的優化的密切關系及語言的四個經濟學性質，即價值（value）、效用（utility）、成本（cost）和收益（benefit）及其相互關系，由此揭開了語言經濟學研究的序幕。語言經濟學理論認為，語言本身也是一種人力資本，某一特定語言的經濟價值的高低取決于該語言在各種任務、各種職業和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求法則的支配；語言投資與其他投資一樣具有資本性質，可以增加個人收入。人們決定學習第二種語言（或外語），甚至讓自己的子女從小就學習第二種語言（或外語），部分原因是受經濟因素的影響，即考慮到學習第二種語言（或外語）的“投資費用”和學成語言后的“投資預期效益”。學習第二種語言（或外語）作為一種經濟投資，其成本表現為學成這門外語所花費的時間、精力和實物支出；而其效益則取決于學習者學成這門外語之后，使用該語言時間的長短和應用該語言的廣泛程度，以及由此而獲得相應的效益和效用。

當前獨立學院商務英語教學的價值、效用、成本和收益情況如何？怎樣提高其經濟價值？本文將對這些問題進行初步的探討。

二 商務英語教學中存在的問題

通過分析獨立學院商務英語教學的價值效益，我們發現其存在的一些問題妨礙了商務英語經濟價值的實現。

1.教學內容

首先，商務英語教材中的部分材料內容還是20年前的老模式，沒有及時地更新，跟現代商務交流的實際情況有一定的差距。其次，獨立學院商務英語的課程群仍然不夠豐富。由于獨立學院沒有像職業技術學院那樣分設獨立的商務英語專業，課程群只有商務英語聽說、外貿函電、國際貿易實務等幾門核心課程的支撐，尤其是缺少一些商務實踐課程，導致教學內容單一，無法融入商務英語的交流環境，無法形成全面的商務英語教育模式。

2.教學模式

當前商務英語教學仍然缺少實踐，課堂上仍然花費大量的時間進行知識傳授，將大部分交流實踐放在課后進行，教育出來的學生還是只會考試，難以進行實際有效的商務交流，無法達到培養商務英語專業復合型、應用型人才的

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* 2014年度湖南省教育廳教科規劃英語教學專項課題（編號：XJK014YYB020）

要求，無法實現人才的市場價值或者人才的市場價值較低。

3.教學條件

學校對商務英語教學的投入不夠，一方面學科定位模糊，課程設置單薄，無法形成系統的商務英語教育培養模式；另一方面缺乏商務英語實踐的多媒體教室、仿真的專業實訓教室、校內外的商務英語實踐實訓基地，無法給學生一個完善的商務英語實踐平臺，無法提高學生的商務英語實踐能力，培養的人才價值不高。

4.教師

商務英語的專任教師雖然都具備研究生以上學歷，并且都是英語或者國際貿易等相關專業的畢業生，理論知識完備，但是他們中很多都缺乏企業工作經歷，缺乏實際的外貿工作經歷，他們對學生的商務英語實踐指導缺乏切身體會的實踐經驗指導，都是轉述別人的經驗，實踐指導不夠生動。

三 商務英語教學改革的對策和建議

獨立學院商務英語教學中存在的諸多問題導致其難以培養出適應市場需求的商務英語人才，必須進行改革，增加投入，提升商務英語人才的能力。

1.調整獨立學院商務英語的學科定位

以語言經濟價值理論及成本效益理論為基礎，調查研究當前社會經濟發展對商務英語人才的需求狀況和獨立學院英語專業學生的就業狀況，將本學科的培養目標定位為培養具備英語全面知識技能和商務專業知識，能在對外商務公司、機構等從事商務英語接待、貿易洽談、翻譯等工作的商務英語應用型專門人才。獨立學院應設立獨立的商務英語專業，除商務英語的核心課程外，還應增加商務禮儀、外貿單證實務等實踐課程群，使學生充分了解并融入商務英語的交流環境中進行學習和實踐。根據語言經濟價值理論及成本效益理論，順應社會和市場的需求適時靈活地調整商務英語課程計劃、教學內容和教學模式，在注重理論和學術的基礎上，突出對學生應用能力和實際操作能力的培養，將扎實的知識基礎與專業方向特色相統一，注重個性發展，為學生就業打下扎實的基礎，培養適應社會和市場需求的商務英語專業應用型人才，讓學生畢業后不愁找不到好工作，充分實現自己的價值。

2.開展商務英語全方位的實踐教學

為使學生畢業后達到“上手快，后勁足”的要求，我們要注重理論聯系實際，組織學生積極參加校內和校外實踐，加強學生的商務英語實踐，使實踐教學學時不低于教學活動總學時的百分之五十。校內實踐包括課堂內外的聽說讀寫譯等語言實踐，還包括外貿單證制作、外貿業務流程仿真模擬訓練等商務實踐以及商務模擬談判等各種項目化、情景化設計的綜合實訓訓練。教師應該加強已有的課堂教學實踐環節，注重對學生創新實踐能力的培養，營造良好、有趣的學習氛圍，將學生分成小組，引導學生協作完成各項課堂、課外的商務英語項目實踐任務。

同時逐步創造機會讓學生到校外公司機構見習、實習并進行商務英語實踐活動，每一部分的實踐都要制訂相應的實施方案。學校應積極投入，開放多個商務英語專業實訓教室供教學使用，同時也應與校外企業積極聯系，建立校外實習基地，讓學生擁有充足的鍛煉平臺和實訓機會，保證校內外實踐的順利完成。

此外，將實踐、實習活動納入對學生的成績考核中，建立更全面的學生評價機制。考試只是考核學生的方法之一，更多的還是要從學生完成商務英語實踐任務和項目的情況來決定學生的成績。

3.注重師資發展

首先，學校應該引進一些具有豐富外貿實踐經驗的優秀師資，也可以邀請外貿企業的資深從業人員和專家到學校擔任客座講師、教授或者導師，彌補實踐型師資的不足。

其次，學校應該鼓勵教師到企業進行調研和實踐，提高教師的商務英語實踐能力，適應教學的需求。教師也應積極地參與校內外的培訓和學習，部分教師應爭取拿到外貿相關的高級職業資格證書，成為雙師型教師。

再次，現代教育對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學習，更新專業知識和技能，確保自己的知識體系和能力結構能夠適應現代教育改革發展的需求，提升自己的價值。教師也應不斷提高教學研究能力，作為與時俱進的教育者，應將現代的教學技術和教學方法更多地應用于商務英語教學實踐中，在教學實踐中總結經驗，提高教學效益。

四 結束語

透過語言經濟學的視角，發現當前獨立學院商務英語教學中存在學科定位不明確、教學內容單薄、實踐教學薄弱、教學設施不全、師資結構不完整等問題，為了建設有效的商務英語人才培養體系，必須從專業學科定位、實踐課程設置、教學模式、硬件設施建設和師資建設等方面改革獨立學院的商務英語教學體系，構建適應社會和市場需求的商務英語人才培養模式。

參考文獻

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篇7

造成道路交通擁擠的原因有許多，其中最根本的是有限的交通供給無法滿足日益增長的交通需求。

（一）供給1.城市道路交通的公共性。公共物品是指具有非競用性和非排他性特征的產品。筆者認為，城市道路屬于準公共物品，即具有有限的競用性和排他性。對城市道路的使用存在一個最優規模，超過這個規模以后，原有使用者的效用將受到影響。道路作為一種準公共物品，由于社會邊際收益大于私人邊際收益，供給短缺長期存在。2.供給因素。（1）意愿不足。城市道路具有準公共性，建設周期長，投資數額大，其投資主體為政府。目前，太原市道路交通的資金來源渠道較為狹窄，政府面臨巨大的財政壓力。建設資金的匱乏導致城市交通基礎設施供給不足。（2）能力有限。一是交通運輸網絡。前文已述，太原市道路系統結構為方格網式道路網，交通特征為平面混合交通，通行效率較低，立交橋結構簡單、功能欠完備。快速路系統尚未完善，中環路通車之前，太原只有濱河東路、西路兩條城市快速路。另外，太原市道路建設較為滯后，道路增長速度遠遠趕不上機動車的增速。道路交通的供給能力十分有限。二是城市空間結構。太原市目前仍為單中心的城市結構，中心區集中在汾河以東中部老城區，柳巷為太原傳統的商業中心，具有很強的向心交通吸引力。太原市城市形態停留于單中心圈層結構，呈現出同心圓式向外蔓延的特點。這種“攤餅式”的城市發展模式導致交通流大量集中在城市中心區域，造成了嚴重的交通擁擠。另外，停車位設計不合理也是造成交通擁擠的重要原因。城區內停車場建設不到位，缺乏專業的標準停車場。有資料顯示，城區近90%的車輛面臨無泊位停車的窘境，導致占道停車現象較為普遍。

（二）需求1.對公共品的需求過度。如圖1所示（見下頁），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進行決策，在二者的交點Q2達到了平衡。而帕累托最優所要求的交通量應為社會行車成本交點與需求曲線的交點Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對道路交通的需求過度，產生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來，隨著經濟發展和城市化進程的加快，太原市私家車保有量不斷增長。如圖2所示（見下頁），近年來太原市民用汽車和私人汽車保有量增長較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據統計，小汽車的道路負荷是公共交通的5—6倍，在承擔相同出行量的情況下，小汽車占據了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發展導致對道路交通的需求增長較快。（2）其他運輸需求。隨著城市化進程的加快，企業運輸、農副產品運輸、日常需求品運輸等需求不斷增加，也是造成交通擁堵的重要因素。

（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號配時不當、突發交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時性和局部性的交通擁擠，不容忽視。

二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究

（一）改善主體解決道路交通擁擠問題，需要市場和政府同時發揮作用。市場在交通資源配置中應發揮決定性作用，通過價格機制、競爭機制調節道路交通供求，解決交通供求不平衡這一根本矛盾。同時，由于道路交通具有公共物品的性質，政府必須發揮一定的作用，解決市場失靈問題，合理進行城市規劃，監督制裁違反交通規則的行為，并通過機制設計，為市場配置交通資源提供良好的環境。

篇8

西部縣域經濟發展是個實踐性很強的現實問題，需要社會各個方面的專家和學者從不同學科

理論角度為其把脈分析，提供意見和建議。學術由陳樹生團隊共同研究而出的《西部縣域經濟發展動力研究——農村職業教育的視角》，以農村職業教育的獨特視角，并依賴于多個學科作為理論視點來為西部縣域經濟發展把脈，分析其發展的實際狀況以及存在問題的根源，國家級期刊對于職業教育和縣域經濟相互促進式的和諧發展提出了具有針對性和操作性較強的對策和措施，可以說充分實現了教育理論研究和經濟發展實踐的緊密切實結合，具有較高的學術價值和現實意義。

從我國現有國情來看，縣域經濟對于國民經濟的發展來說至關重要。沒有縣域經濟的可持續

發展，就沒有整個國民經濟的可持續發展。而縣域經濟的可持續發展需要人才的支撐，由此，西

部縣域經濟的競爭和長遠發展歸根結底要依靠人才的力量。但是，我們西部地區縣域經濟發展在

全國范圍內仍然處于相對落后狀態，并且西部自身條件中也有不利于縣域經濟發展的種種因素：

自然資源分配不均，人口基數大，勞動力素質差等等。其中，勞動力素質問題尤需引起關注，所

以，發展職業教育，對技術等知識較為缺乏的勞動力進行有計劃、有系統的培訓就勢在必行。陳

樹生團隊的成果正是從這個角度對我國職業教育和經濟發展之間的關系進行了宏觀分析，并分別

從經濟學、社會學、心理學等不同學科角度對縣域經濟發展和職業教育發展的現狀和存在問題進

行了深刻剖析，進而從職業教育的內部和外部兩方面著手提供了操作性較強的建議和發展策略：

從外部力圖實現人們教育觀念的轉型，從過分、單一地重視普通教育，忽視甚至歧視職業教育轉

為對職業教育的日漸接受和重視；同時，確保政府等相關部門對于職業教育的經費保證也是改變

職業教育發展的落后現狀。從職業教育發展的內部而言，我們要不斷優化教學活動的各個要素，

統一協調影響職業教育水平的各個影響因子，從而達成職業教育的最優化發展；另外，職業學校

要開設出“面向市場、學校自主”的專業，提高人才培養的質量以及對社會的適應程度，市場對

于職業人才的培養和選用也應該更多地和學校建立對接渠道。這樣，從內外兩個方面著手建設，

職業教育通過人才的培養這一渠道就能夠發揮出對于縣域經濟發展的促進作用。

以往對于縣域經濟和職業教育兩個方面的研究更多的是在經濟學和職業教育學范疇中展開

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關鍵詞：高等院校　教育營銷　管理模式　進展

傳統的高等教育模式主要由于社會經濟發展計劃，各類人才需求計劃，高等教育事業發展計劃，高等院校招生計劃，課程設置與教學計劃，高等院校畢業生分配計劃，用人單位按計劃接受統分畢業生一系列計劃組成，這種運行機制在改革開放初期為我國社會經濟的發展做出了巨大的貢獻，但是隨著社會經濟的進一步發展，這種教育模式專業面設置窄等特點，造成了重復建設、效益低下等一系列問題，已經不能與社會經濟發展相適應。1993年黨的十四屆三中全會明確提出了建立與市場經濟相適應的新的高等教育運行機制。接下來，經過高等院校運營自逐漸擴大，高等教育需求空間的膨脹，市場競爭呼喚高校營銷式管理，加入WTO后中國高校營銷環境的變革,營銷理論與實踐的高級化和專門化發展等一系列運行機制，逐漸建立起了高校教育營銷理念。對高等教育營銷模式的研究，對于提高高校教育營銷管理水平具有重要的理論價值和現實意義，有利于實現信息對等,獲得競爭優勢,提高人才培養質量,提高高校教育資源的有效配置，提升整體競爭實力，有效完成社會使命。

一、高等教育營銷管理研究現狀

我國高等教育市場營銷的管理思想還屬于起步階段,近幾年才被提及，研究內容主要包括高校開展市場營銷活動的必要性及可能性研究，從目標市場策略，促銷策略，對高校招生的市場營銷理論研究，從革新就業營銷觀念，畢業生適應性分析，公共關系策略三方面高校畢業生就業難的市場營銷理論研究。總體上講，還是零星的和不系統的,局部化、表層化為主，不夠深入,研究方法也主要以定性方法為主,尚未形成跨學科的系統的基礎理論。

二、高等教育營銷管理相關理論

高等教育營銷管理研究主要涉及到顧客價值理論、消費者行為理論、教育經濟學理論、高等教育管理理論。對于顧客價值理論的研究主要包括“顧客價值”與“價值顧客”，顧客價值理論的發展，顧客滿意理論三部分。（1）劉潔等對“顧客價值”與“價值顧客”下了定義，認為顧客價值是顧客滿意與顧客忠誠的關鍵，深化了市場營銷理念,也具有自身的特點。（2）如表1所示，展現了顧客價值理論的發展過程和意義。（3）顧客滿意理論主要包括基基于顧客價值的顧客滿意意要素識別階段，測量模式選擇階段，調研實施階段，滿意度計量階段四個階段。對于消費者行為理論，前人主要從消費者行為研究的基本原理，多數謬誤理論，關系購買理論三方面進行了研究。對于教育經濟學理論，前人從教育的需求與供給，教育供求關系的調節和平衡，人力資本理論方面進行了研究。對于高等教育管理理論，主要從高等教育系統的構成，高等教育系統的要素，高等教育系統的結構，高等教育管理的基本規律，高等教育管理的本質進行了研究。

三、高等教育營銷管理存在的問題

我國現有的高等教育營銷主要是非營利組織的營銷管理，包括自給自足型，部分收費型，無償提供型三種類型。在計劃經濟時代,我國尚不存在市場營銷,直到世紀年代末期,引入營銷機制,開展市場活動，目前為止，仍然是“摸著石頭過”，主要存在以下問題：（1）由于計劃經濟的思想殘留以及現存高等教育制度的不完善，導致高校內部教育營銷導向觀念淡化。（2）由于我國高等教育體制改革起步較晚,目前對于營銷管理思想的研究整體水平仍然偏低,還處于探索階段,缺乏系統的理論指導。（3）不能動態把握,適時調整，營銷僅僅停留于廣告、服務態度和公益活動使的我國高校的教育營銷手段單一不能從根本上解決高等院校在市場上所遇到的各種問題。（4）由于高校內部的各個部門,相互之間是割裂的,系統的具有指導意義的教育營銷管理模式不存在，導致高校教育營銷活動缺乏系統化。同時，由于種種原因也存在著高校教育營銷目標市場的不確定，高校教育營銷市場定位不明確，高校教育營銷信息不連貫等問題。

四、高等教育營銷管理整合策略

高等教育營銷管理整合策略主要包括“人本管理”、“名師”、“專業設置”、“成本導向定價”、公共關系策略。

1.“人本管理”營銷策略。

“人本管理”主要強調要樹立以學生為中心的觀念,真正地為學生服務,加強對學生需求的了解及對未來需求變化的分析、研究和預測,而不是根據自身需要做出的錯誤判斷。在教學內容和教學模式上體現多樣化、國際化,學生能有選擇課程和教師的相對自由,師生是平等的額,通過師生的雙向交流,消除單邊教學所帶來的弊端。其次,在教學體制上體現教育的個性化。例如選課制、學分制、學分累計制、自由轉專業制的實施，同時需要適應信息時代的要求,改進教學手段。

2.“專業設置”營銷策略。

“專業設置”營銷策略主要包括高校專業組合和專業設置決策兩部分組成。對于高校專業組合,包括專業組合的廣度、深度、和關聯性三個基本要素，也可稱為學院系，專業組合的深度,要求在研究內容、研究方法、研究對象等方面存在的相關程度。包括擴大專業組合和縮小專業組合策略。對于高校進行專業設置時，應當導入期,成長期,成熟期,衰退期各個階段的情況，根本原則應該是符合就業的要求。

3.“公共關系”營銷策略。

高校公共關系策略是指高校利用各種傳播手段來協調與公眾的關系,擴大學校社會影響力,提高學校的聲譽和威望。主要包括協調員工關系，政府關系，媒介關系，金融機構關系，排名機構關系，競爭院校關系，生源中學關系，用人單位關系和與之相關的其他關系。高校傳播良好形象可以通過校慶活動，公益活動，廣告、人員宣傳，策劃特殊事件，新聞宣傳以及與之相關的其它手段。

五、結語

前人針對高等教育營銷管理的現狀、問題、理論研究進行了研究，采用比較分析法、理論研究與實踐分析相結合和定性分析和定量分析相結合的方法，分別找出了市場營銷的規律，指導實踐活動，進而豐富理論，通過數學模型及函數曲線找出其內在的聯系。同時也提出了高校營銷組織結構設計的兩種可選擇模式,對高校營銷信息的類別,建立了高校營銷勢的評價指標體系,并采用數據包絡分析法配以實證測評，從理論和方法上取得了較大的收獲，在以后的研究中應該注重多學科、多角度、多方法的營銷管理思想應用。

參考文獻：

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[8]劉潔,周宏,魏險峰論中國高校應對入世挑戰的市場營銷戰略[J].廣西商業高等專科學校學報,2002(9):11-25.

篇10

關鍵詞:大學英語;語境;詞匯教學;目標詞

詞匯教學是一項重要的任務。傳統的大學英語詞匯教學往往孤立地教授單詞,而忽視了單詞存在的特定的語言環境,以致學生由于缺乏語境意識而變得思維簡單,不能很好地把握詞義。Nattingger& Decarrico指出:“語言教學的目標不僅是教授抽象的語言能力規則,而是讓學生在合適的語境里使用這些規則來成功地理解和產生語言。”[1]語言學家呂淑湘先生曾經說過:“詞只有在上下文(語境)里,才有生命,才容易記住,才知道用法。”[2]可見詞匯學習要和一定的語境結合,才能收到良好的效果。基于語境理論的詞匯教學具有形象化和具體化的特點,不僅能夠激發學生學習英語的興趣,而且較好地幫助學生理解和運用所學的詞匯。

一、語境理論概述

20世紀20年代,波蘭語言學家B.Malinowski在研究土著居民語言時發現語言中詞句的意思在很大程度上依賴于當時說話的情景,他首先提出了情景語境(context of situation)這一概念。他認為如果沒有語境,詞就沒有意義。1935年,英國語言學家,系統功能學派創始人J.R.Firth發展了B.Malinowski的觀點。J.R.Firth在支持情景語境觀點的基礎上,提出了語境應包括社會環境,他認為“意義”就是一個水平上的詞語與同一水平上的語境的關系。以后,國內外許多學者對此進行研究,從不同角度對這一理論進行闡述。

盡管語言學家們從不同的角度對語境有著不同的解釋和劃分。但這些語境理論彼此是相互聯系和補充的,并且都一致支持語境對語言的巨大制約力。一般從狹義來說,語境指語言語境,即文章或言談中話題的上下文。從廣義來說,語境指非語言語境,包括說話的時間、地點、周圍事物、說話人和聽話人之間的交際方式以及整個社會文化背景。筆者考慮到課堂教學的現實情況,將語境限定在詞匯語境、語法語境、上下文語境三個方面。

二、語境在大學英語課堂詞匯教學中的運用

(一)詞匯語境的運用

詞匯語境主要涉及兩方面:(1)當某個單詞出現時,能聯想到該詞的同義、反義和上下文關系;(2)某個單詞與其他詞的搭配關系。詞的同義與反義語境在詞匯教學的過程中運用比較廣泛。如講到動詞“aquire”(獲得)(大學英語精讀I Unit8),教師可以引出它的一連串同義詞:get/attain/procure...并解釋acquire被普遍運用,get更加口語化,attain和procure多用于正式場合。在學習形容詞反義詞的過程中,教師可以在黑板上畫一條橫線,把屬于積極、肯定、褒義的形容詞寫在橫線的上方,如:true alive...將屬于消極、否定、貶義的形容詞寫在橫線的下方,并與橫線上方的形容詞相對應,如:false dead...這種通過圖式呈現單詞的方式更加形象直觀,單詞習得率和保持率較高。根據記憶原則,單詞成對記憶效果較好,教師可以指導學生成對地來記憶反義詞。此外,利用詞的上下義關系(也叫語義場)詞匯語境也是很好的詞匯教學方式。教師先給出一個上義詞如:matter,通過引導式的問題――what forms does“matter”include?引出下義詞:solid liquid gas,然后鼓勵學生充分發揮想象力,舉出盡可能多的每個種類的下義詞,如:gas―oxygen hydrogen――上下義關系詞匯語境具有系統性學習詞匯的優勢,不僅可以有效地幫助學生學習和記憶詞匯,而且通過這種大腦風暴(brainstorm)的活動(即把想到的跟主題有關的詞匯都寫下來),開拓了學生的思維和想象力,很大程度地激發他們學習英語的興趣。

另外,詞匯語境也指詞語的搭配關系。搭配意義是指個詞結合在一起的同時,互相限制后的意義。弗斯(1958)提出的搭配理論和特里爾(Trier,1931)提出的語義場理論以及韓禮德(Halliday,1978)提出的語域理論,都一致認為一個詞言中的詞項是互相關聯的,互相依存的。搭配意義限制了人們理解詞義的主觀隨意性。要正確了解詞義,一定要了解詞與其他詞、句搭配所產生的意義[3]。比如:“head”有很多詞義,但它和不同詞語在一起搭配,產生的詞義卻不同。即修飾目標詞的詞匯語境使目標詞在不同的場合具有特定的詞義。例如:

the heads of government(政府首腦)

a head of section(部門主任)

two heads are better than one(兩人智慧勝一人)

(二)語法語境的運用

本文所指的語法語境主要就語言的橫組合關系和縱聚合關系而言。當代結構主義語言學奠基人費爾迪南德?索緒爾(F?d Saussure)首先提出了橫組合和縱聚合的概念。他認為:語言是一個由語言成分之間相互依賴的關系所組成的結構體系,橫組合關系和縱聚合關系對確定詞語意義具有十分重要的作用,詞語的意義就在這種縱橫交錯的關系網中得以確定。Lyons指出:語義是一組關系的集合,存在于語言系統內部。一種語言中每一個詞,都有其橫組合關系和縱聚合關系,這些關系限制它的意義、用法。[4]索緒爾也把組合關系稱為句段關系,指構成線性序列的語言成分之間的“橫”;把聚合關系稱為聯想關系,指可以在一個結構中占據某個相同位置的形式之間的垂直關系。[5]

在英語學習中,詞法的運用往往體現在句子組合中。在教學過程中,教師應盡量地將一個詞的多種用法放在一起,形成橫組合關系。從而更好地幫助學生理解和識別該詞。很多動詞在不同的句法結構中詞義不同,以大學英語學習中常見詞“make”為例:在英語的基本句型中,“make”的用法和含義都有所不同。

1.主語+謂語+賓語He made(制造)a model plan.(他制造了一架模型飛機。)

2.主語+謂語+表語He will never make(成為)an actor.(他決當不成演員。)

3.主語+謂語+賓語+賓語補足語His actions made(使某人變得……)him respected.(他的行為使他受到尊敬。)

4.主語+謂語+間接賓語+直接賓語Professor Li is going to make(給……作)us a speech.(李教授將給我們作一次演講。)

從以上例句可以看出,句法結構限制了單詞的意義,也可以說句子橫組合關系決定了詞義。因此,學好句法結構可以更好地理解和掌握目標詞的用法。

縱聚合關系指可以在一個結構中占據某個相同位置的形式之間的垂直關系,是一種選擇的關系。在一定的語境中,處于縱聚合關系中的一組語言成分可以相互替代。[4]縱聚合關系具有同類性和置換性的特點,教師可以利用這種關系來幫助學生掌握表示垂直關系的一組詞匯。教師可以在黑板上寫出句子:How do you feelwhen you take an examination?然后,叫學生展開聯想,盡可能多想出橫線處可填的形容詞。這樣,不僅可以幫助學生掌握表示考試心理狀態的一組形容詞,而且也培養學生積極思考和主動學習的能力。另外,在外語學習中,動詞體系非常重要,也容易混淆,很難掌握,如果教師按縱聚合關系把動詞體系分為各個次聚合關系,學生就能夠更好地掌握它。如圖:

根據圖式中動詞不同的語義特征,可以幫助學生掌握動詞的正確用法。

(三)上下文語境的運用

1.運用上下文語境推斷目標詞的詞義

(1)通過定義判斷詞義。定義指對一個詞所作的解釋。定義句中謂語動詞一般包含:be known as,be considered as,refer to...學生可根據這些謂語動詞上下文信息和內容來判斷目標詞的詞義。另外,在上下文中,使用破折號、冒號、括號可以定義詞義,這類語境提示很容易發現。如:The harbor is protected by a jetty―a wall built out into the water.通過破折號后面的解釋(建在水中的墻體),不難推斷出目標詞“jetty”指“防波堤”。

(2)通過舉出的例子來歸納詞義。例子語境可以提供關于生詞詞義的線索和暗示。例子往往運用冒號或者for example,such as等連接詞語引出,通過例子可找到目標詞的歸屬。如:Select any of these periodicals:Time,Newsweek,Reader’s Digest.根據列舉的例子,可歸納出目標詞意思是“期刊”。

(3)通過重述來猜測詞義。重述的方式通常是運用定語從句和對含目標詞句子的分析和進一步的說明。重述也可以理解為:運用相關信息對目標詞做更進一步的解釋。如:I am a resolute man.Once I set up a goal,I won’t give it up easily.通過對后面句子的分析可以判斷目標詞意思是“意志堅決的”。

(4)利用常識和上下文相關信息來推斷詞義。如果學生能結合自身的經歷,相關主題的知識及綜合上下文的信息,他們容易推斷出目標詞的詞義。如:Mark got on the motorbike,I sat behind him on the pillion,and we roared off into the night.根據上下文相關信息及摩托車相關常識,可以推斷出“pillion”的意思是“后坐”。

(5)運用同類對比來猜測詞義。通過同類事物相似點或共同點的對比可以幫助推斷目標詞的詞義。從比較中往往可以找到猜測生詞詞義的線索。如:The snow was falling.Big flakes drifted with the wind like feathers.該句中,根據上下文語境及介詞“like”可以推斷出目標詞flake 與 feather(羽毛)有著相似點(都在風中漂浮),再結合前句下雪的語境,可知flake指“雪花”。

(6)運用相反對照來猜測詞義。句子上下文經常提供目標詞的相反意義的信息,并且這種表對照的句子結構往往是對稱的,對比也鮮明。通過分析它們,學生可以推測出目標詞詞義。如:Jane was talking with others while Lily remained reticent all the time.當while位于句中時,意思是“而……”往往用來連接兩個表示比較的句子,根據while前后句子線索可以推斷目標詞reticent表示的詞義與talking相反,意思是:“沉默寡言”。

2.運用上下文語境消除目標詞的歧義

英語的歧義指的是某一句子、詞組、或單詞的意義存在兩種或兩種以上可能的解釋,主要涉及句法歧義和詞匯歧義。[6]造成歧義的原因總的可歸納為兩類:非語言性歧義和語言性歧義。非語言性歧義是言語者的語言能力、言語表達或交際渠道干擾等原因引起的。語言性歧義是由于任何自然語言都有語法格式和語義兩個方面。語法格式是有限的,而語義卻是無限的。[7]單詞詞義不能只從詞匯和語法的層面去理解,而要聯系和依賴語境,語境能幫助消除歧義。

(1)上下文語境消除詞匯歧義。英語語言大量吸收了其他語言的詞匯,英語詞匯具有一詞多義和一詞多類的特征,英語詞匯歧義主要由于這種特征引起,結合語境推測目標詞在具體語言使用環境中的含義尤為重要。大學英語精讀課本有這樣一個句子:You do well enough in school,but you probably think you will never be a top student.This is not necessarily the case,however.根據語境不難猜出劃線目標詞的詞義是“實情”。然而,如果脫離了特定的語境,就很難理解該詞的詞義。

(2)上下文語境消除句法歧義。句法歧義主要是由于某個句型或者語法格式所暗含的多種語義解釋而引起。也可以說是由于句法結構上存在的缺陷產生了對該句子不同的理解。只有以上下文語境為依據,才能消除歧義,透徹地理解目標句。例如:句子“Tom found his daughter a good doctor.”的上下文語境如果是:With the help of his friend Peter,Tom found his daughter a good doctor,who is Peter’s uncle.(湯姆通過他的朋友彼得幫忙找醫生),該目標句的意思是“湯姆為他的女兒找了個好醫生。”再如:They are flying kites.如果語境中談論的話題是風箏,則該句的意思是:它們是正在飛的風箏。如果談論的話題是人們在干嗎,則該句的意思變為:他們正在放風箏。可見上下文語境的確可以幫助消除歧義。

語境對于詞義的理解所起的作用是詞典無法替代的。在大學英語課堂詞匯教學中,教師應當充分認識語境的重要性,重視培養學生的語境意識。把語境與詞匯教學結合起來,指導學生學會利用詞匯語境來強化和記憶目標詞,利用語法語境來理解和識別目標詞,利用上下文語境來推測目標詞詞義和消除目標詞的歧義,不僅提高學生理解和辨析單詞的能力,而且提高他們對語言的感知能力,進一步幫助學生掌握目標語言。

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