導語：如何才能寫好一篇生物科學探究常用的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、積極培養學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。

1.重視設問，引導思維，調動興趣。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，如“血糖的調節”一課，我從學生熟悉的生活實際問題中引出，調動他們的興趣。提出的相關問題是：（1）學校召開運動會的時候，同學們為什么常常給運動員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學習知識又引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。

2.方式多樣，角度不同，發展興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，各種各樣的網絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節，在進行教學設計的過程中，我將生物學原理、科學方法與技術的發展歷程相結合，使學生樹立發現問題、解決問題的正確科學思維方法，去激發學生積極思考，善于動腦，激發學生探索生命奧秘的興趣。同時充分利用計算機網絡信息技術，進行網絡環境下的信息化教學，指導學生瀏覽相應的信息資料，并提出相應的問題。通過學生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，提高了對生物學科的興趣。

3.點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

興趣產生于認識和需要。科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的知識興趣，如“克隆技術”、“人類基因組計劃”，學生聽得津津有味，生發出許多有趣的提問。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、加強科學態度和科學品質的培養

培養學生的科學態度是生物教學中進行科學素質教育的重要內容。在教學中培養學生的科學態度采取以下幾種方式：

1.培養實事求是的科學態度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質，應當把對學生實事求是品質的培養滲透在生物教學中。

2.激發學生的創新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發了學生的探究興趣，而且也激發了他們的科技創新興趣。

3.培養學生團結合作的精神。合作意識也是科學態度的重要組成部分。如調查媒體對生物科學技術發展的報道，目的就是要培養學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，加強團結合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。

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    關鍵詞:初中生物課程改革,課程目標和內容,科學探究活動,“過程”與“結果”,評價,教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標、課程內容、教材與課程資源、教學方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導思想和目標,符合現代教育理念,反映了當代社會發展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰。對這些問題的反思和討論,將有助于進一步落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標和內容能夠支撐初中學生的生物科學素養,并為高中學習打下必備的基礎嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內容不夠全面,部分重要的生物學基礎知識欠缺;對學生應該掌握的科學方法和探究技能的要求不夠具體,導致教師在教學中難以確定明確具體的能力目標;情感態度價值觀目標中缺乏對生物學基本觀點的要求。高中教師反映初中教學沒有為學生高中的學習打下良好的基礎,除了初中教學不受重視,開課不足之外,初中課程內容也存在與高中內容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學生對重要概念的學習不夠深入,對信息進行深度分析并遷移應用的能力不夠強等。

    討論:初中生物課程是“以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程”。“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標和內容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態度價值觀三個方面,達成“提高學生生物科學素養”的目標,并為高中學習打下必備的基礎。

    1.從知識維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養的普及教育,應使受教育者具備較廣博的生物學基礎知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學的發展規律、重要的生物學概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔著為高中教育打基礎的任務,而高中新課程采用模塊式設計,幾個必修模塊選取的是生物科學中幾個最有代表性的核心領域,這也要求初中課程的內容應該搭建一個基礎廣闊的平臺。而初中課程內容中,對地球的生物多樣性的客觀認識,對不同生物類型的結構和功能的理解,以及對于生命活動基本規律的理解等內容較少,不利于生物科學素養的達成。

    對于影響學生進一步學習和發展的生物學核心概念,學生應深入地學習。“在科學教育界,人們普遍認為,原則上,我們以后的發展方向是,更深刻地學習較少的東西。”[2] 與原教學大綱和教材相比,新的課程標準和教材對重要概念的要求弱化。課程標準中十個一級主題所附案例,全部是需要學生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學而設計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學習,單純的講授或單純的探究都是不夠的,應該采用多種教學策略,幫助學生理解、領會。為此,課程標準應提供相關的典型案例。教材應加強而不是弱化概念的學習,把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結合起來。

    初中生物課程的內容不僅要包括生物學的一些現成結果,還應包括這些結果的產生過程。學生通過這個過程,理解一個生物學問題是怎樣提出來的、一個生物學概念是怎樣形成的、一個生物學結論是怎樣獲得和應用的,通過這個過程學習和應用生物學,了解生物學的發展規律,體會科學的本質。“學生在學習科學的過程中需要理解,科學是它的歷史的反映,科學是處在不斷變化之中的事業。” [3]課程標準和教材都十分重視科學探究的過程,但是對于生物學概念產生的過程重視不夠。

    生物學課程應該從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發,激發學生學習的興趣。現有課程內容注重與學生現實生活的聯系,注重把生活和社會作為學生認知發展的活水。然而,如何使學生的學習能夠源于現實世界,又回歸現實世界,還要高于現實世界,引領學生對現實世界有所超越,建構更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應該著眼于個人的全部生活而領著他去走人生大道”,應成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標準提出的能力目標包括運用所學知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學探究能力,合作能力,實踐能力和創新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當中,科學探究能力是新的要求,創新能力的培養是難點。但是對初中學生應該了解的生物科學探究的一般方法,常用的科學探究技能,大多數教師并不了解,課程標準對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學上的困難。教師在教學時缺乏依據,難以制訂系統的教學計劃對學生的科學探究能力進行培養。對于創新能力的培養這一課程實施中的難點,課程標準和教材中都缺少關于培養創新能力的可能途徑和具體教學方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當今社會是信息社會,學生應該能夠以所學知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發展的需要。課程標準中強調了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學生應該具備對信息進行篩選和深度分析,并運用有效信息進行創造的能力。這是現代公民必備的基本素質之一,而目前初中生物課程標準中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態度價值觀維度分析

    課程標準提出了作為公民基本素養的情感態度價值觀目標,如愛祖國、愛家鄉、珍愛生命、提高環保意識、健康地生活等;提出了科學態度、科學精神和STS的科學價值觀目標。但是作為基本的生物科學素養,學生通過初中生物課程的學習,還應該初步建立一些基本的生物學思想觀點,如生物進化的觀點、結構與功能相統一的觀點、生物與環境協同進化發展的觀點等。這些觀點也應該作為明確的要求列入課程目標。

    二、科學探究活動在具體教學中真正得以落實了嗎?真正有助于發展學生的科學探究能力嗎?

    問題闡述:課程標準將“科學探究”列為內容標準10個一級主題的第一個主題,并給出了為數不少的活動建議,教材中也設計了豐富多樣的科學探究活動,旨在倡導探究性學習。然而,經過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學生動手實踐的探究活動過多,難以在規定課時內完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學探究,距離學生生活較遠,難以激發學生的探究興趣;探究活動的教學開放性大,許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”,把教學過程管得過死,限制了學生創造潛能的發揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學校大打折扣,沒有有效地促進學生科學探究能力的發展。

    討論:國家教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導探究性學習”。《美國國家科學教育標準》也指出“學習科學是種能動的過程。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”[3] 在科學課程中應該加強科學探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設計和教學實施當中解決。

    1.明確科學探究活動的教學目的,教材設計的探究活動應分層次,數量適宜,同時兼顧可行性和學生興趣

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本文試圖從生物科學發展史中一些重要的發現與猜想和假設之間的關聯性，來說明猜想和假設的作用，并就猜想和假設的方法進行了一些規納和探討，最后結合筆者在實際教學中的實踐對在課堂上進行猜想和假設應遵循的原則提出一些拙見，

一、猜想和假設對生物科學發展的作用

1.擷取生物科學發展中的幾朵浪花

當19世紀初，歐文頓發現：凡是可以溶于脂質物質，比不溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞，于是他猜想：細胞膜是由脂質組成的。

20世紀初，當兩位科學家有丙酮作為溶劑，提取出膜上的脂質分子并將它們平鋪在水—空氣界面上，以單分子層分布時，其面積恰好是細胞膜面積的兩倍，于是他們猜想：細胞膜中的脂質分子必然排列為連續的兩層。

20世紀50年代，當科學家研究DNA的分子結構時，根據其堿基特性和堿基組成，沃森和克里克大膽預測出DNA分子的雙螺旋結構。

……

所有這些，無不是通過對實驗現象的觀察和分析，進行大膽猜測和假設，并最終通過實驗檢驗和證明。科學研究中進行猜想和假設有如此的魅力，我們為什么不讓我們的學生在課堂學習中展開他們想象的翅膀呢？

2.生物課堂教學中猜想和假設的意義

（1）培養學生的科學思維方式。在科學探究中，許多成功事例表明，形成創造力的關鍵往往不是來自邏輯思維，而是來自于聯想和靈感，也就是猜想和假設，發揮獨立思考和自主創新的能力。

（2）提高處理信息的能力。猜想和假設能培養學生收集信息和處理信息的能力，使學生通過對各種信息的處理，產生、保持對外部事物的好奇心，而好奇心正是主動探索自然奧秘的動力。

二、生物課堂中常用的猜想和假設方法

在生物教學中，當一個新的問題情境出現時，教師應該引導學生進行合理、大膽的對所涉及的問題進行猜想和假設，但是實際教學中卻發現常常會出現兩種情況：一是學生要么閉口不言，不敢猜想和假設，課堂顯得很沉悶，另一種情況是學生猜想漫無目的，不著邊際，猜想和假設過程思維非常活躍，但一般顯得非邏輯性。筆記在長期教學過程中總結出生物課堂上常用的猜想方法有以下幾種。

1.直覺猜想法：讓學生遇到問題時在直覺的基礎上進行猜想，直覺來源并不是憑空產生的，而是當前實際問題與學生有關知識經驗的對照比較的瞬間產生的思想火花，直覺猜想法比較適合常見的但又容易被忽略的知識探究。

在學習孟德爾的基因分離定律之后，我們已經知道生物在進行有性生殖產生配子時成對的基因要分開，在預習自由組合現象時，為什么會出現重組類型的個體，學生很容易就猜想到，不成對的基因要自由組合。

2.類比猜想法：這種猜想法是根據兩個研究對象之間所具有的某些相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方式，常用已知現象和過程同未知的現象和過程相比較，找出他們的相似點或聯系，以此為依據進行大膽猜想：當薩頓發現在生物體細胞中基因成對存在，而體細胞染色體也存對存在；減數分裂過程中，同源染色體分離，等位基因也要分離，他從這些染色體與基因行為平行的現象中，大膽猜想：基因在染色體上。

3.經驗猜想法：科學知識來源于生活，也應該應用于生活，在教學中可以引導學生結合自己已有的知識或生活經驗提出猜想。

例如：在兩對非等位基因控制一對相對性狀的問題中，雙雜合的F1自交，后代的性狀分離比常常不再是9；3：3：1，而是會出現9：7或者15：1或者13：3等的分離現象，根據這個經驗，我們就有理由推測，只要F1自交的后代性狀分離比各數字之和為16，F1的基因型就應該是雙雜合型的。

4.觀察猜想法：有時會出現一些未知的現象，借助已有的知識我們可能不能提出合理的假設，此時我們不妨多加觀察，從表象入手，逐漸揭示現象的本質。在探究酵母菌的呼吸方式時，由于我們對酵母菌這種微生物了解的知識還不夠，不能提出可能的假設，于是通過對酵母菌進行呼吸時的耗氧量和產生二氧化碳的量的分析（可以相同，也可以不同），于是我們提出酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸的假設。

三、猜想和假設應該遵循的原則

新的課堂改革，強調學生的科學探究能力，要求學生具備猜想和假設的能力，但是這種猜想和假設也不是漫無邊際、離題萬里的。高質量的猜想和假設也應該符合一定的原則。

1.猜想與假設應具有科學性，應與實驗現象相關、合理，事實和理論可以不完整，但猜想和假設應該能解釋有關的實驗事實，當孟德爾在做一對相對性狀的雜交實驗時，他提出：生物性狀受基因控制，體細胞中有成對的基因，在產生配子時成對的基因分開分別進入不同的配子中，利用這些猜想，能合理解釋分離現象。

2.猜想和假設應具有可驗證性，假設只有獲得科學實驗的驗證，才能發展為理論或學說，如果不能被驗證，那只能是錯誤的假說，只能被拋棄。孟德爾在提出自己的假說解釋了實驗現象后又重復做了多組實驗都得到相同的現象，都能用上述假設進行解釋。

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“研究性學習”是實踐性很強的學習,其中充滿樂趣也極富挑戰性。應該說“研究性學習”是布魯納“發現式學習”的完善和提高。學生必須采自去做,才能夠體會到該“如何做”。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很該要的宗目。溫過這種學習,學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展,智力也會在其中得到提高。生物科學與日常生活息息相關,在人類的生產實踐活動中產生,并且隨著禮會生產力和科學技術的進步而發展。生物科學又是一門實驗科學,生物學課程的教學內容都是以觀察、實驗為某礎的。高中生物課程倡導深究性學習,力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐漸培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。突出創新精神和實踐能力的培育。因此“研究性學習”與生物教學,二者有著最佳的結合點。

一、開展專題活動

我們開展研究性學習的主要形式,是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時,適當穿插一些與學科教學內容有關的實驗小專題研究活動。研究課題可以是課本中的探究性實驗,還可以是驗證性實驗的轉換和課文中為介紹有關知識作鋪墊的實驗拓展。在實際操作上主要經歷了三大階段:進入問題情境實踐體驗表達交流。如關于影響酶活性的探究性實驗專題,以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例:現象觀察(鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解)聯想并提出問題(低溫是否影響酶活性)做出假設(低溫下酶活性弱等)預期實驗結果設計實驗(對照原則、單因子變量原則、重復原則,以及設計并繪制數據記錄表等)實驗材料的準備和實施實驗結果的獲取和分析(結果是否支持假設)。這一過程由學生小組討論并實施,體現了基本的探究程序。初始階段,結合實例對學生進行科學探究基本過程的輔導是必要的,否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面,又必須讓學生了解科學研究的錯綜復雜。應該告知學生:科學的過程不是一張簡單的步驟表,它是不固定的、可轉變的,具有獨特性。

這些探究活動課題通常較小,常圍繞某個學科概念或定律進行。探究課題或來自教材、或來自實際生活,活動多隨堂進行,更多地體現了“穩態的探究”特征,即在一定的科學原理的指導下,發現并積累知識,原理本身被認為是正確無誤的。操作過程中不僅要引導行動、發展思維,還必須滲透科學探究的“神”,即科學探究的求知精神、進取精神和求實精神等,以便學生從探究學習過程中領悟科學探究的本質,形成正確的科學態度,否則研究性學習就會演變成徒有形式的機械訓練,無法使學生體驗探究的樂趣,最終導致他們喪失學習生物學的興趣和熱情。我們認為應特別注意喚起學生的求知意識,養成自覺求知的習慣;鼓勵發表不同意見(即便是科學家,他們對同一現象或問題也會形成不同看法,提出不同假設);講究證據。

二、學習生物科學史

科學不僅是關于自然界奧秘的知識體系,而且是人類認識自然界的不斷變化發展的過程。生物學概念和原理既是研究性學習的基礎,又可作為探究的對象。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物界的軌跡,了解科學家怎樣發現問題、分析問題、解決問題和提出新的問題,理解科學的本質和生命科學研究的方法,感悟和體驗科學家的創造性思維和探索精神。利用極其豐富的生物科學史材料進行探究,是開展生物學研究性學習常用的方法之一。

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一、培養學生科學的學習方法和思想方法

《生物課程標準》在教學目的中明確指出：要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的。在教學過程中，教師要向學生強調知識獲得的過程，引導學生學習科學家的思維方式和研究方法，以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。教師可根據學生的實際情況和教材要求，設計一些如探究含磷洗衣粉對池塘富營養化的作用等易于操作的小課題，讓學生通過實驗研究等方法得出結論，這樣既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又可培養學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握學習和研究生物學的科學方法。

二、加強實驗課教學，培養學生的動手能力

生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是獲得生物知識的重要手段之一。生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。授課當中，我創設各種機會讓學生動手操作，實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法，有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使學生在探索實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養學生的動手能力。在探索性實驗中，在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等環節中，教師要放手給學生，讓學生自己獨立思考，獨立操作，教師對學生進行一些必要的點撥和指導。如“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗，有的學生得不到清晰的四條色素帶，教師和學生共同分析其中可能的原因：一是丙酮加得太多，二是研磨不充分，三是濾液細線劃得太細等。教師可適當地指點學生一些基本的實驗研究方法，然后讓學生自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法進行實驗。學生通過親自觸摸、觀察、實驗，手腦并用，得出結論，可大大增強動手能力。

三、提升學生運用知識的能力

《生物課程標準》要求生物教學“注重與現實生活的聯系”。生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。生物學科與生活密切聯系，教學中要培養學生運用知識的能力，激發學生“學懂會用，學以致用”，發揮學生的創造力。生物學科與人類生活息息相關，小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境和可持續發展等都是生物學所關注和要研究解決的問題。在教學中，教師要善于為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，精選一些富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，充分挖掘教材在培養學生運用生物知識解決實際問題的有利因素，給學生主動探索、自主合作學習提供足夠的時間和空間，體會到生物學知識廣泛滲透和應用于現實的生活和社會實踐中，培養學生自覺地運用所學的生物學知識來觀察、分析和解釋生產、自然、生活中的一些問題，使學生逐漸養成運用知識、識記知識、培養能力的品質，學會“學以致用”。

四、開展生物科技活動小組，培養學生的創新思維

《生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。新課程的核心目標之一是培養學生創新精神和創造能力。教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。

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一、注重教學環節鏈接,生物知識前后鏈接到位

在初中生物教學中,許多教師存在著一些教學誤區,在農村學校表現得更為普遍,就是將生物教學定位在“小”學科,在教育教學中沒有能夠做到同等對待,即使在中考復習中,也多是采取死記硬背的方式開展生物教學。在這樣的教學模式下培養出來的學生,進入高中階段生物學習時,在生物知識基礎和能力方面會表現出一定的差距,需要引起高中教師的重視。為了解決這一問題,教師可以從以下三個方面入手。

1.教學知識回頭看

這一點在高一生物教學工作中非常重要,教師要對初中生物教材進行簡要的回顧,將與高中生物教學關聯密切的知識點進行系統梳理,針對其中學生掌握不夠到位的地方開展回頭看,拾遺補缺,為學生補上這一環節,使他們順利開展高中階段的生物學習。

2.思想認識多強調

教師在教學中要強調生物學習的重要性,要通過講述生物科學在經濟社會建設與文明進步進程中的重要作用,來改變學生以往初中階段形成的對生物學習的片面認識,有效提高學生對生物學習重要性的認識。

3.操作能力再提高

生物操作能力也是以往學生生物學習的一個難點,教師在正常教學的同時,應有意識地提高學生的動手操作能力,使他們盡快適應并順利開展高中生物學習。

二、注重教學手段創新,教學過程豐富活化到位

在高中生物教學中,一些教師還存在著傳統的教學理念,認為以多媒體為代表的現代教學手段只是“花架子”,“華而不實”,不愿意在教學中加以充分運用,墨守陳規。教育教學現代化的一個重要方面就是教學手段的現代化,多媒體教學手段具有以往傳統教學手段所不具有的信息容量大、演示方式靈活、直觀性強等顯著特征,現代高中生物老師要能夠熟練掌握并運用這些教學手段,提高教學效益。

1.有效激發學習興趣

生物知識中許多方面是比較深奧的,學生難以理解,但是許多內容與我們的生活息息相關。教師可以以此為導入點提高學生學習興趣,如教學“DNA的結構和DNA的復制”時,可運用多媒體展示警方偵破刑事案件中常用的DNA鑒定手段,由此入手開展教學,學生的學習興趣會得到提高。

2.有效補充教學信息

生物科學發展日新月異,光靠教材中的信息容量已經不能全面反映生物科學發展的進程和滿足教學需求,教師可以運用多媒體手段對教學內容進行有效補充。如“基因突變和基因重組”和“關注人類遺傳病”內容教學中,教師可以演示世界醫學與生物學最前沿的研究成果,深化學生對這一部分內容的理解。

3.有效提升演示效果

生物是一門建立在實驗基礎上的學科,但是其研究對象多為微觀世界,難以采取常用的實驗手段進行展示,可以運用多媒體動畫模擬的方式,幫助學生形象直觀地認識生物規律與解釋本質,如細胞增殖、細胞分化、衰老和凋亡等過程演示就可以采取這樣的方法。

三、注重教學模式優化,學習探究能力培養到位

高中生在身心發展上已經進入到了一個全新的階段,其思維能力、自控能力和操作能力等方面,已經得到了較大提升,傳統教學模式已經不能完全適應教學改革與學生發展的需求,教師要注重教學模式的創新。

1.前移教學關口

高中生物教學課時較少,教學內容相對較多,如果還是完全依靠課堂45分鐘的時間,難以全面完成教學目標。因此,教師在生物教學中需要將教學關口前移,提高學生的自習和預習成效。學生采取“讀”、“思”、“劃”、“做”、“記”等方式開展有效的預習活動,對照預習要求,認真開展思考、搜集資料,將一些基礎性知識掌握在課堂教學之前,同時進一步明確學習重難點,增強針對性有助于提高學習效率。

2.培養探究能力

在教學活動組織中,教師要注重對學生的啟發與引導,將教學目標編輯為一組探究題,引導學生開展思考與討論活動,逐層深入地開展自主學習。教師要對學生多開展思維方式點撥與重難點指導,放手讓學生進行自主學習,提高學生的思維品質與學習能力,促進學生生物學習能力的提高。

3.提升操作能力

高中生物教學中一些教學內容可以運用實驗手段增強教學效果,教師可以以此培養學生的操作能力。例如指導學生利用生活中常見的物品開展教學實驗,像無菌操作技術實踐和發酵技術實踐內容,都可以在生活中找到簡易的實驗原料,提高學生操作與實踐運用能力。

四、注重教學空間拓展,理論聯系實際運用到位

在高中生物教學中,教師不能僅僅將眼光放在課堂上,還要充分整合各種教學資源,發揮課外活動與社會實踐活動對生物教學的促進作用,為學生創設全面發展的環境。

1.發揮課外興趣小組的作用

為了滿足學生的不同學習需求,教師可以在課外組織一些興趣小組活動,滿足學生的學習欲望,鞏固課堂教學成效,提高教學效率。

2.發揮社會實踐活動的作用

教師在結束一階段的教學之后,可以結合當地社會生活實際與學生的家庭情況,開展一些與之相配套的社會實踐活動,提高學習成效。例如在“生態系統和生物圈”內容教學結束后,教師可以布置學生或是帶領學生開展家鄉生態狀況調研活動,將所學知識運用到生活實踐之中,對家鄉發展狀況獲取第一手資料,并提出針對性建議或意見,提高學生的實踐運用能力。

篇7

（1）了解人類與生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。

（3）關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發展的基本知識。

（6）獲得有關人體結構功能、生理以及衛生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發展。

（7）知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及可能產生的影響。

教育教學措施：

1、精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發學習興趣。

2、做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養學生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學手段運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。

4、在語言、板書和操作等方面達到規范、準確和熟練。

對學生實驗能力的要求，主要有：

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

（2）培養學生收集、利用課內外的圖文資料設計實驗的能力。

應對策略和教學設想：

1、鼓勵學生觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方

案的設計和實施。

2、打破課堂內外的約束，有計劃地安排必要的調查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學資源，引導學生分工合作、交流。

3、尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生不同的學習需求。

4、重視提高學生的生物科學素養。

5、倡導探究性學習。

6、滲透“科學、技術、社會”的教育。

7、加強和完善生物學實驗教學。

篇8

關鍵詞：顯微鏡；七年級學生；學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”七年級學生好奇心強，探究興趣濃，但動手能力差、生活經驗不足，缺乏對事物本質的細致探究精神。要想激發七年級學生學習生物學興趣，用好顯微鏡、開好頭顯得尤為重要。

一、用好顯微鏡的意義

（一）激發七年級學生學習生物學興趣的需要

蘇教版生物學七年級新教材一般在開學第二周即安排“顯微鏡的使用”相關教學內容，這正是培養七年級學生對生物學感興趣的關鍵時期。

又到了新學年開學第二周，按照教學安排，我們進入了顯微鏡相關教學內容，為了能讓學生在進入實驗室之前對顯微鏡有一些感性認識，我準備用一定的時間進行相關指導。我讓班長到實驗室領了一臺顯微鏡放到班上以備上課用。上課的時候，我發現顯微鏡放到班上以后，學生沒有對它“進行探究”，原來什么樣，現在還是什么樣。上課的時候，我對同學們說：“這是什么箱子啊，里裝的是什么呀？”大家一起說道“顯微鏡”，有一個女生卻說：“百寶箱”，引得班上其他同學大笑，這是我萬萬沒想到的。但多年的教學經驗告訴我，這是一個很好的“生成”教育機會，我略加思索，說道：“同學們，這里面裝的是顯微鏡，但它也是一個“百寶箱”“萬花筒”，也可以說是“魔術箱”，因為在我們打開這個箱子認識和學會了使用顯微鏡以后，它將為我們打開探究生物微觀結構的大門，看到你所看不到的世界，在顯微鏡下你將看到神奇的生物世界，它會將我們領進一片神奇的世界。來，讓我們用掌聲感謝這位同學。老師從來沒有這么想過，只是把顯微鏡當做教學的工具，一種沒有生命的、冷冰冰的實驗器材，今天這位同學的想法讓我對顯微鏡有了新認識，她的想法賦予了顯微鏡“生命”，她的想法激起了我們用顯微鏡探究生物世界的興趣，就讓我們一起打開“魔術箱”，開始今天的探究之旅。

（二）提高全體學生生物科學素養，倡導探究性學習的需要

生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，生物學教學應提高全體學生生物科學素養、倡導探究性學習。

生物學課程標準“第二部分 課程目標”明確提出培養學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力，這就為用好顯微鏡找到了理論支撐。

（三）終身學習的需要

顯微鏡是初中生物學學習中最重要的觀察工具，在整個七年級生物學教學中，顯微鏡的使用貫穿始終，對學生認知和理解微觀結構與功能具有重要作用，或者說對于某些學生來說，用好顯微鏡甚至是一輩子的事。顯微鏡規范操作對于培養七年級學生規范操作的自覺性、嚴謹細致耐心的實驗態度、開發探究精神、愛護器材用具等良好習慣具有重要意義，為終身致力于生物學學習的學生奠定基礎。

二、如何用好顯微鏡

（一）教師放手，學生動手

我們的老師在實際教學過程中，害怕上實驗課，未進實驗室之前，把種種不利情況考慮再三，最后退避三舍。我們的老師怕這個怕那個、怕出各種狀況，學生進實驗室后動都不能動，像機器人一樣，完全按程序和指令來操作和使用顯微鏡，一點學習探究的主動性、積極性都得不到，還怎樣談顯微鏡的使用，還談什么激發學習興趣和科學探究。在對學生進行規范操作培訓之后，教師可以放手讓學生進行操作、探究，但要加強巡視指導。

（二）選擇合適的教學方法、觀察對象

常見的顯微鏡使用教學方法有：先通過課件進行理論指導，然后再進入實驗室；對照顯微鏡實物示范規范使用指導；學生先自主學習，進入實驗室后，師生共同探究顯微鏡的規范使用，及時糾正使用偏差；每種方法有各自的優缺點，當然應根據學情等進行不同選擇。七年級學生還具有許多小學生的特點：對活的、能動的對象感興趣，所以可根據七年級學生的特點，在第一次用顯微鏡進行觀察時，可以觀察池塘中的一滴水，改變課本中的觀察對象，激發學生學習探究興趣，從而做到循序漸進。

（三）拓展第二課堂

為了用好顯微鏡，激發七年級學生學習生物學的興趣，光靠幾節課是解決不了問題的，因此，我們有必要拓展第二課堂――開放實驗室，讓學生有更多的時間和顯微鏡進行“親密接觸”去探究。七年級學生課余時間多，興趣容易培養，這是內部因素；國家投入加大，標準實驗室的建設在增加，這是外部有利因素；現在幾乎所有學校都配有實驗員，許多還進行過專門培訓，這是對學生進行規范指導的有利因素，當然我們生物學教師更要積極參加第二課堂活動。

現在各校都注重班級文化建設：放一些書、張貼一些照片、制作一些展板。班級中放顯微鏡，學生隨時隨地進行訓練、觀察、探究，這難道不是一種班級文化建設嗎？當然要想使這項活動深入持久地開展下去，一定要選操作規范、樂意為其他同學服務、管理能力強的同學來管理和輔導。

三、反思

生物學教學要想真正“突出重圍”，就必須從生物學自身特點中尋找突破點，緊緊圍繞生物學課程標準，教師要勇于實踐，敢于創新，找到最佳的切入點，找到最好的方法，把握學生學習心理的基礎，充分發揮教學機智和教學藝術，使生物學教學達到知識性和趣味性的和諧統一，從而達到激發學生學習生物學的興趣。

篇9

關鍵詞：生物教學；實驗課；能力

在生物科學的發展史中，生物實驗是探究問題，獲取知識與創新的重要手段。生物新課標要求要培養學生獲取知識的能力和創新能力，提高學生的科學素養。而生物實驗不僅在于通過教學實驗配合課堂教學，提高學生的文化科學素質和教育教學質量，更重要的是通過實驗培養學生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力和創造能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹細致的學風，激發他們的求知欲望。

一、生物教師要加強實驗的鉆研，豐富生物實驗的教學方法

對于觀察性實驗來說，我們可以選擇適當的實物、樣本、圖片等在課堂教學中靈活應用、巧妙組織。有很多實驗觀察材料，我們可選擇身邊常見的動植物等作為觀察材料，這樣既能減少教師課前的準備工作量，又能促進學生關注生活中的生物，提高了學生的學習主動性，若加以正確引導，還能增強學生的環保意識、合作意識等能力。

對于驗證性實驗來說，可以通過演示實驗和動手操作相結合的辦法，突出常用實驗器材的識別、用途、操作方法、注意事項等基礎內容的教學，要講清楚，示范到位，學生要親自動手，反復演練。如光學顯微鏡是中學生物實驗教學中必須掌握的實驗儀器，能認識它的結構、會正確使用它、懂保護它是顯微鏡實驗教學的基本內容，而這樣的教學任務并不是教師短時間就能完成的，我們必須要經歷從原理引入到直接感知再到理性積累領悟的反復過程，單憑看圖背要點是難以讓學生真正把握它的使用的，需要讓學生經常親自動手操作。

二、生物教師要培養學生掌握實驗步驟的方法，規范操作實驗

實驗步驟是學生規范操作實驗的基礎，只有掌握、理解步驟方法才能規范操作實驗，才能得到準確結果。因此，實驗前要指導學生學會預習實驗步驟，掌握實驗步驟方法，抓住每一步的關鍵詞語，使之串通于實驗步驟之中，這樣我們就可以得到準確的實驗效果了。

三、通過實驗教學，培養學生的發散性思維能力，提高學生的綜合素質

（一）提高學生分析和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”只有發現問題，我們才能解決問題，我們在生物實驗教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋思考，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。

通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）培養學生理論聯系實際的能力

教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了對實驗過程方法的死記硬背。

例如：在學習昆蟲發育的時候，課本上有一題目問道：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句話對嗎？學生往往認為是對的，我問：“蠶吐完絲就會死掉嗎？”“不會。”有的學生思考后回答。“那成了什么呢？”我繼續問，“蛹”，有的學生回答。“最后變成了蛾。”我補充道。就這樣讓學生聯系生活實際掌握了昆蟲發育的過程。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

（三）鍛煉學生的實踐能力

雖然是同學們很喜歡生物實驗課，同時也是教師很難控制的課。一些學生本來對做實驗很有興趣，還制訂了很好的計劃，卻常常因為動手能力差，導致實驗操作不成功，很難得出正確結論。由此可知，培養學生的動手實踐能力是生物實驗中一項重要的工作。

我認為在有條件的情況下，還是應該多讓學生動手。比如在觀察蚯蚓的實驗中，可以讓學生到泥土里面自己尋找（可以設問：在什么樣的環境中易發現蚯蚓），這樣既鍛煉了學生的思維能力和動手能力，激發做實驗的興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實際環境，彌補了課堂教學的不足，從而培養了學生的動手實踐能力。

篇10

一、學生基本情況

都是剛入學的新生,剛步入初中，沒有生物知識的基礎.這更有利于激發學生學習的積極性，但從學習情況來看,面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，大部分學生學習積極性不高，厭學情緒比較普遍，應付學習，整體學習成績比較差；但也有能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

二、教育教學目標：

（1）了解人類與生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。

（3）關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發展的基本知識。

（6）獲得有關人體結構功能、生理以及衛生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發展。

（7）知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及可能產生的影響。

三、教育教學措施：

1、精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發學習興趣。

2、做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養學生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學手段運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。

4、在語言、板書和操作等方面達到規范、準確和熟練。

對學生實驗能力的要求，主要有：

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

（2）培養學生收集、利用課內外的圖文資料設計實驗的能力。

四、教學設想：

1、鼓勵學生觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。

2、打破課堂內外的約束，有計劃地安排必要的調查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學資源，引導學生分工合作、交流。

3、尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生不同的學習需求。

4.上好探究活動課和課外活動課,讓學生把握科學探究的方法,同時更好地激發學生學習積極性。

5.對學生嚴格要求,課前認真預習,課上積極參與課堂活動,課后認真復習,爭取把當天學習的知識消化.布置的作業及時認真完成。

6.每個單元測驗一次,隨時檢查學生的學習情況。