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關鍵詞：專業英語；項目化教學改革；高職教育

高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創造技能為主，所掌握的技術為理論技術而非簡單的經驗技術。化工技術類專業英語課程是健雄職業技術學院精細化學品生產技術專業及有機化工生產技術專業的一門職業基礎課。本文結合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。

一、原有課程體系及教學中的問題

1　教學內容過分依附于理論課程，不適應職業能力培養為核心的要求，不能與職業技能的要求很好地銜接。表現為教材中專業英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業英語文章中除了大量的專業詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業英語文章的困難，內容的安排也不能滿足生產企業對英語技能的要求，缺少實操型內容的訓練。高職生的培養目標決定了高職生所學的專業知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專業英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。

2　教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發展趨勢不符，教學內容也容易與基礎英語的教學內容發生重疊，學生被動學習，積極性調動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。

3　對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現學生平時不主動、創造性學習，而期末考試前集中復習，也能應付過關，但真正的專業技能并沒有得到提升。

二、項目化教學的改革嘗試

教師廣泛深入化工企業開展調查研究，了解化工行業發展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調研報告，邀請企業專家和工作分析專家對化工企業工作任務進行分析確定能力標準，最后制定了以職業生涯發展為目標明確專業定位，以工作任務為核心設置課程，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業英語課程是根據工作任務確定學習項目，根據職業能力決定課程內容。

(一)明確課程目標

1　職業能力目標。能夠積累一定量的專業詞匯，閱讀并翻譯化工產品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業文獻，并運用專業詞匯撰寫畢業論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現代檢索工具搜索相關英文專業文獻資料等。

2　知識目標。了解化學化工專業英語在實際生產、科研中的應用；理解典型的化工單元操作過程、化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程?；ぎa品的生產工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。

3　素質目標。拓寬專業知識面，進一步提高英語綜合應用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養學生學習能力、合作能力、自我管理與發展能力以及嚴謹細致的工作態度。

(二)項目化課程改革的基本思路

在化工專業英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務驅動模式進行訓練為主的單元課程開發。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產品生產工藝科技文獻、典型化工產品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業工作任務密切相關的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結合化工行業發展的新工藝、新產品，從而使學生的職業核心能力得到提升。

(三)項目化課程設計

本課程總共設計了13個具體的項目，每一個項目的設計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現，兼顧專業英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內容設計見表1。

(四)項目化教學的組織與實施

1　明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務完成后，學生就能根據摘要的寫作方法等撰寫自己畢業論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學習任務完成后，學生就能看懂企業分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。

2　明確任務及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。

3　主要教學方法及手段。建構主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業英語教學提供了新的理論依據，使專業英語教學從傳統的教師傳輸為主轉向學生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業英語教學，我們在高職化工類專業英語教學過程中充分運用現代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業知識；安排上機課時，給學生提供網絡資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發揮想象力，把專業知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程?？傊⒔逃跇?、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。

(五)課程考核評價方案

1　考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以過程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據項目內容及特點設計各相應控制點，體現過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取

得更好的學習效果。

2　具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結果考核占40％來構成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業詞匯積累、現場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據其特點設置相應過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結果考核是針對每個項目任務完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結果，體現為總結的小論文的質量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設置考核點，包括文獻質量、翻譯質量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協作能力、回答問題應變能力等。

三、專業英語課程項目化教學改革的思考

本課程教學改革經我院精細化學品生產技術及有機化工生產技術兩個專業2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到培養。在進一步推進教學改革的過程中應注意以下幾點：

1　教師觀念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變為以學生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。

2　項目的選擇上進一步突出企業工作任務，與未來就業崗位緊密結合。

3　教學過程中突出項目任務的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。

4　把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。

在高職生的化工專業英語教學中，應從學生的實際水平出發，開發模擬企業工作任務、基于工作過程的集“職業素質培養、能力訓練”為一體的優質課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業知識的儲備上有所提高，使專業技能得到提升，同時也使專業英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉俊心，結合高職教育特色構建產教結合的辦學模式[J]，教育與職業，2005，(56)：12-14。

[2]徐國慶高職項目課程的理論基礎與設計[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。

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在化工專業課程的教學中，多媒體輔助教學是教學手段現代化的重要途徑，充分發揮多媒體在教學中的正面作用，能保證化學課堂結構最優化，促進教學質量的不斷提高。

雖然多媒體服務于教學有很多方面的優勢，但是任何事物都要把握好它的度，才能達到良好的效果。無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統的課堂教學手段。因此，在課堂教學中運用多媒體技術時，應當首先在教學設計即準備多媒體課件時就要將教師和學生二者有機地聯系在一起。以計算機人為地割裂教師與學生之間的有機聯系，是多媒體教學的大忌。對于化工專業課程的教學，特別是專業基礎課程的教學，這一點尤為重要。

一、傳統授課方式與多媒體教學相結合

在化工專業課程中，將傳統授課方式與多媒體教學相結合最明顯的優勢體現在能夠解決課時分配與學生認知能力之間的矛盾上。對高職化工類學生，特別是對五年制高職的學生來說，在一些基礎化學課程的學習中已經顯得力不從心了。教師在面對這群學生的時候，如果像過去一樣單純依賴“粉筆＋黑板”的傳統授課方式，教學進度顯然就成了問題。在現有的課時條件下，既要讓學生能直觀的理解化學理論知識，又能保證教學進度，就要求教師在每節課上都保證有充實的內容，而且盡量為學生營造一種輕松的學習氛圍，多媒體教學的運用就是一個很好的解決方法。多媒體技術傳輸信息量大，速度可隨機調節，具有操作的可重復性，便于學生對知識的接受；在課堂師生互動上，也有益于學生主體地位的體現。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發的40多個多媒體課件應用于課堂教學后，普遍提高教學質量40%，節省時間50%，總計能提高效益一倍左右。

二、現實實驗與虛擬實驗相結合

實驗教學在化工專業課程中是不可或缺的。在實驗教學環節，主要培養學生的實踐技能，特別是培養學生的實際動手能力和創新能力。在高職教育不斷改革和發展的今天，充分利用現代媒體技術為實踐教學服務，能更好地培養學生的實踐技能。

傳統的化工實驗教學趨向于驗證經典理論，從而培養學生的實踐技能。為了使學生在化學實驗教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須優化教學手段，將現實實驗與虛擬實驗相結合。

對于一些帶有可演示可操作的實驗如氧化還原滴定，要盡可能地把教學在實驗實訓室去進行，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。

對于一部分具有危險性的化學實驗，比如，基本操作中的稀釋濃硫酸、涉及有毒氣體的實驗（如一氧化碳）等，用多媒體演示比實際操作好處更多。特別是有機合成實驗，大部分合成實驗由于受到各種因素的影響，反應進行的時間很長，以往在實驗室進行這些實驗時，學生在等待實驗反應結果的過程中就覺得很枯燥，影響教學效果。如果采用多媒體技術在課堂進行模擬，直接顯示實驗過程，不僅具有較強的真實感，也會激發學生的學習興趣，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學效果。

對于一些儀器設備比較昂貴，學生沒有機會進行操作的實驗，可以進行虛擬實驗。比如“超臨界流體萃取”、“薄層色譜法分離分析咖啡因”實驗，都可以借助多媒體軟件進行虛擬實驗。

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關鍵詞：高聚物生產技術課程;教學改革;教學內容

中圖分類號：G424.1

高聚物生產技術課程屬于石油化工生產技術專業的核心課程，開設于大二下學期，64學時，其中理論40學時、實驗24學時。課時少、任務重、內容難加之高職高專學生基礎薄弱，學生學習興致不高，教學效果不理想。針對這種情況，本文將從教學內容、教學模式、教學手段、實驗、成績考核等方面討論高聚物生產技術課程教學改革。

一、 精選教學內容

精選教學內容對提高教學質量起關鍵作用。教學內容選取應考慮高職教學的特點，突出“實際、實用、實踐”的“三實”原則［1，3］。教學內容選取應以石油化工生產技術專業人才培養方案的培養目標為依據，結合學生畢業后從事的工作崗位群進行調研分析，精選出符合學生發展需要的基本知識、基本技能?！陡呔畚锷a技術》（侯文順主編）一共有十二章節，大致可劃分為高聚物反應的合成基礎、成型加工基礎和合成工藝三部分內容。高職高專學生基礎薄弱，理解反應原理、反應歷程等理論性較強的內容比較困難，學生畢業后從事高分子化學研究的很少，因此將第二章至第五章合成基礎理論內容直接跳過，選取必備的知識點放在后面章節作為補充教學內容即可。例如，“乙烯高壓聚合生產聚乙烯的生產工藝”的聚合原理涉及自由基聚合反應機理。首先補充知識點：什么是自由基聚合反應？自由基聚合反應有什么樣的特點？其反應機理是什么？補充必備知識點后再講授高壓法制備聚乙烯的生產工藝。讓學生知其然更要知其所以然。

教學內容選取還應充分考慮學生已有的經驗和知識，按照認知螺旋上升的規律，不斷拓展和深化學習內容［2］。該課程屬于石油化工生產技術專業的核心課程，與先修課程聯系比較緊密，例如物理化學、有機化學等。重復知識略講或不講，側重放在知識面的拓展、加深，避免簡單機械性的重復。例如利用蒸氣壓的變化、沸點升降、凝固點的變化測高聚物的摩爾質量，其原理是溶液的依數性。這部分內容是化學熱力學理想稀溶液依數性的教學內容。講這部分內容時，其原理可以不講，重點放在用其它方法測高聚物的摩爾質量。例如：用氣相滲透壓法測數均相對分子質量、端基滴定法測數均相對分子質量、光散射法測重均相對分子質量、黏度法測黏均相對分子質量［1，3］。

二、 改革教學模式、教學手段

根據新課程理論，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。教師必須認識到學生在教學中的主體作用，須轉換角色，革新教學模式。本學院采取分小組的模式，根據教學內容提前分配好學習任務，讓學生自主學習，最后一起分享學習成果。例如，學習“聚乙烯樹脂及塑料”這部分教學內容時，提前分好小組，每組有負責人，分學習任務，分別負責搜集聚乙烯的發展歷程、趣聞軼事、用途、生產工藝流程等資料并學習。上課時先讓學生講解所學內容，教師做適當補充或解釋。這種教學模式可以培養學生的團隊協作精神，搜集、處理信息的能力，調動了學生的積極性。

科技的日新月異不僅改善了我們的生活，也讓教學資源更加豐富，教學內容呈現形式有了多樣化的可能，教學手段更加多樣化。傳統板書結合現代化的科技技術，課堂內容承載著更多信息，更加生動活潑、引人入勝。利用實物，如橡膠、塑料、纖維等實物介紹三大合成材料的用途、特點。利用網絡資源，制作的課件有圖、有聲音、有視頻，課件總體上趨于形象化、生動化。利用仿真軟件，使晦澀、難理解的反應機理變得簡單易懂，也可以進行仿真模擬實驗。例如用仿真軟件可進行“聚氯乙烯的生產工藝流程”的模擬，讓學生仿佛身臨其境體會其生產過程。

三、重視實驗

化學實驗室化學理論的源泉，是化工工程技術的基礎［4］。在化學專業的學習中，必須重視化學實驗實踐活動，重視在實踐中訓練和掌握基本知識、基本技能。只有親臨實驗的實踐活動，才能掌握、積累、深化、提升專業知識和實驗技能［5］。

實驗項目的選擇應符合職業教育的特點，選擇盡可能看得見、摸得著的實驗產品的項目。例如：有機玻璃的制備。通過實驗室操作制備得到有機玻璃體會本體聚合的特點和有機玻璃的工藝流程比僅在理論課上講授的效果要好得多。實驗項目的選擇還應和理論教學內容相對應。理論課上講授了乳液聚合的相關知識，就可以多考慮這方面的實驗項目。例如苯乙烯的乳液聚合、醋酸乙烯酯的乳液聚合［6］等。

結合本學院的實驗條件，開設了6個實驗項目。教師必須重視實驗教學，嚴格遵守實驗室的規章制度執行。抽查預習情況，重視實驗操作，密切關注實驗現象，必要時給予技術性指導，實驗結束后交一份完整的實驗報告。若根據現有實驗室條件無法開設的實驗項目可充分利用網絡資源進行教學。運用化工仿真軟件，可進行模擬實驗。應用網絡視頻資源，可將本學院無法開設的實驗下載，進行觀賞、剖析。

四、 改革成績考核模式

本學院高聚物生產技術課程成績考核采用“理論課成績占60%，實驗課成績占40%”的模式，其中理論成績=平時表現*10%+作業*10%+期中測驗*10%+卷面成績*70%，實驗成績=實驗表現*20%+實驗報告*20%+實驗考核項目*60%。改革后的成績考核模式促使學生認真對待平時考勤、作業、實驗報告，增加了對實驗的重視程度，對提高教學質量起了推動作用。

五、 教學改革成果

筆者將改革后的教學成果應用在石油化工生產技術專業2010級、2011級和2012級學生的教學，根據反饋回來的信息分析，學生普遍反應高聚物生產技術課程內容生動、貼切實際，學習勁頭較足，教學質量有了明顯提升。

參考文獻：

［1，3]侯文順主編，楊宗偉主審《高聚物生產技術》北京：高等教育出版社，2007年1月第1版

［2］鐘啟泉，崔允主編《新課程的理念與創新》北京：高等教育出版社，2003年7月第1版91.3

［4］柯以侃主編《大學化學實驗》北京：化學工業出版社，2001年8月第1版

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理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系工學結合教育模式是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式，是高職教育人才培養模式的顯著特征與核心理念。在工學結合人才培養模式的指導下，工學結合的課程體系構建是保證人才培養的重要基礎。

一、確定理化測試及質檢技術專業的人才培養目標

通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導委員會的論證，確立了本專業的專業定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業和振興東北老工業基地重點產業、第三方檢測公司，以就業為導向，培養面向的焊接質量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質量檢測工藝流程，掌握現代先進焊接質量檢測工藝技術，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應從事一線焊接質量檢測工藝實施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業意識、創新意識與創新能力的德智體全面發展的焊接質量檢測技術高端技能型專門人才。

二、工學結合課程體系設計思路

1.按焊接質量檢測工藝流程分析焊接質量檢測技術職業崗位群

在焊接質量檢測工藝流程分析的基礎上，形成理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業對應的崗位群。理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質量檢測職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，把人的能力分成三個層次，即：專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力，構建本專業能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養形成基于焊接質量檢測工作過程的課程體系。按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，完成從工藝制定――檢測準備――檢測實施的全流程生產實訓。將職業核心能力納入素質教育體系，滲透在教學過程當中。

三、構建工學結合的課程體系

1.進行企業調研和就業崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質檢技術專業人才市場調研的基礎上，通過對畢業生的就業崗位跟蹤調查、企業專家的參與指導，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務，確定職業能力

依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域（表2）

3.構建基于工作過程的課程體系

按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，形成基于焊接質量檢測工作過程的專業技術學習領域的課程體系及教學計劃（表3）理化測試及質檢技術專業的工學結合的課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三大模塊構成。

（2）非專業核心課程以代碼C開頭，“公開基礎學習領域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎學習領域的第2門課程代碼；“專業學習領域”課程代碼為C2；“拓展學習領域”課程代碼為C3。

（3）學習領域的專業核心課程以教學做一體化的教學模式實施教學。

四、結束語

通過“工學結合”基于工作過程的課程體系的構建，學習領域課程的開發，實施教學做一體化的教學方法，并將職業素質教育滲入到教學過程中，滿足高職教育的人才培養目標的要求，培養高素質的技能型專門人才，提高學生的綜合素質及就業競爭能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術及自動化專業工學結合課程體系開發.交通職業教育，2011，（4）.

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關鍵詞：工學結合 一體化課程開發 探索 實踐

教育部部長周濟說：職業教育就是就業教育。我國目前的人才培養制度在一定程度上限制了一些人在技能方面的發展，不能充分激發學生學習的積極性，導致部分學生綜合素質低，不能滿足現代企業的生產要求。所以我們除了需要解決校企合作機制和實習基地建設等宏觀管理層面的問題外，還需要探索符合中國國情，行業企業需求的人才培養模式，“工學結合”一體化課程體系是符合職業能力發展規律，遵循技術、社會規范相結合的培養模式。但不同的專業在工學結合一體化課程體系開發中均存在一定的共性與特性，筆者通過三年對焊接技術專業“工學結合”一體化課程開發的探索與實踐認為：制定學習領域課程方案、開發符合焊接培養特點的學材、有效的教學模式、一體化資源的建設是焊接技術專業“工學結合”一體化課程開發的關鍵。

一、制定學習領域課程方案

1.行業、企業調研

工作任務來源于企業，則企業調研過程非常重要。調研前我們應先進行行業分析，然后挑選焊接專業學生就業較多的企業進行訪談。選擇企業必須全面和具有代表性，應有國企、私企、大型、小型等，囊括對焊接技術需求的各個行業。通過調研，了解焊接行業企業發展狀況與技術發展趨勢，進一步明確全國經濟與社會發展對焊接專業技術人才的需求狀況，根據企業對焊接人才的要求，確定專業定位、專業建設與發展方向和專業內涵建設內容，最后按照分析研究寫出調研報告。

2.邀請行業企業專家共同提煉典型工作任務

根據調研報告結果，進行廣泛調查和求證，組織行業和實踐專家對行業分析報告初稿進行論證；此外，召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務，并組織行業、企業、課程開發專家及骨干教師共同審定。

3.確立一體化課程框架

一體化課程框架是制定一體化課程方案的依據，首先，應組織課改專家和骨干教師根據典型工作任務進行課程轉化和職業等級劃分；其次，確定各等級的人才培養目標及學習內容形成課程框架；最后，組織行業企業專家，教學管理人員、課改專家和骨干教師對框架進行審定。

4.制定一體化課程方案

一體化課程方案是課程資源建設和一體化課程實施的依據，是指導開發一體化學材的基礎，所以必須組織課改專家、骨干教師、行業企業專家、教學管理人員通過制定課程標準、設計學習任務、制定實施建議、考核和評價方案匯編完成。

二、開發符合焊接培養特點的學材

“學材”是廣義教學材料的重要組成部分，也稱為“學習工作頁”。與傳統的教科書相比，它是用于直接幫助學生的教學材料。合理的學習材料可以使老師授課得心應手，學生學有依據，可以調動學生學習的積極性，獲得有用的專業信息；幫助學生尋找解決問題的途徑，實現理論學習和實踐學習的統一。但不同的行業有一定的特殊性。經過探索與實踐，筆者認為以下學習材料在焊接專業教學中實施是行之有效的。

1.課題訓練的學材

課題訓練就是職業資格要求的每個技能項目的訓練，可以單獨編寫成學材，配合焊接工藝指導書共同完成教學，當然也可融入綜合型學材中一起授課。學生可以通過學材中的引導課文，發現問題，解決問題，達到自主創新的學習，對比傳統純粹技能訓練的教科書，在培養學生綜合素質方面有很大的促進作用。

2.綜合型學材

綜合型學材是引導學生學習和開展教學的可操作方案，是工學結合課程和行動導向教學的直接材料，應構建在課程方案的基礎上，以學習任務為載體，對教學內容采用行動體系序化方式組織。只有綜合型的學材才能培養學生的綜合職業能力。學材涉及的主要學習內容包括基本常識，目的是使學生掌握相關的基礎理論知識，不追求知識的系統性和完整性，所選內容必須有用、實用、夠用。如低碳鋼構件的焊接，基本知識只需要學習低碳鋼的性能和常用牌號、型材的展開放樣及簡單物體三視圖、簡單焊接構件圖識讀等；專業知識應以解決實際問題的工作過程為邏輯主線，圍繞綜合性專業問題組織內容。如箱體的焊接這個學習任務，可以設計明確任務、工作準備、裝配、焊接、評價反饋、成果展示等六個學習活動，把每個學習活動中所必需的知識點、技能點一一剖析，融入其中。

此外，學材的版面應生動活潑，呈現方式應豐富多彩，可以用文字、圖形、漫畫、表格等形式，化抽象內容為直觀，激發學生的學習欲望和創新能力，提高學習的有效性。知識層次按職業等級由淺入深，符合學生自主學習的特點，在組織學習內容的過程中應融入關鍵能力的培養，比如說，安全知識的學習，可以利用圖文并茂的引導問題，如讓學生抄寫安全規程、繪制場地安全通道、設計安全標識等等達到學習目標；成果展示可以讓學生以實物和PPT文稿的形式展示，培養學生的方法能力和社會能力。

三、選用適合的教學模式

焊接是熟練工種，技能水平需要時間的積累，技能水平、安全意識、綜合素質不是一朝一夕就能達到要求，而且還是一個耗材耗能的專業，按照傳統的理實一體教學方法純粹把理論和技能訓練結合在一起，形成簡單封閉的學習鏈，把真正的崗位工作任務剝離出來，有可能把學生培養成工具或殘缺不全的人。要想完成職業資格所必須的課題訓練，實現學習與工作一體化，做到在有限的時間內學習更多的知識，采取有效的教學模式是非常必要的。

我們要按照確定的典型工作任務，在每個工作任務中把所必須的技能穿插到學習中，再加上必要的基礎理論知識和專業知識的學習。其中技能訓練按職業資格所必備的技能要求訓練，可以采用四階段和引導課文法配合教學，使學生盡快掌握應有的技能，并同時培養學生安全規范工作的意識；學習領域課程的每個學習任務采用項目教學法，通過真實的產品任務使學生在“做中學，學中做”，完成專業知識的學習。

任務在工作和學習中與企業實際生產過程有直接的關系，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；能自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；學習結束有明確而具體的成果展示。而且輔以場景教學法、角色扮演法，如體現生產現場、學生按照崗位需求以安全員、質檢員、班組長的角色出現，體驗職業崗位的情感，通過行動學習和體會處理實際問題。

四、建設一體化資源

一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。

學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等。師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作能力和一體化課程開發與教學組織實施能力；學習環境建設需體現企業真實工作環境特征，融工作與學習于一體。

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化學工程技術支持著化工工業的前進與發展，化學工程技術從理論到實驗，再到實踐，最后投入生產成品，是必不可少的一個環節。然而，從實驗室到工業生產，特別是大規模的生產，需要解決裝置的放大問題，其直接影響企業工業生產規模的擴大及經濟利益的增加，裝置放大可以節省資金，減少不必要的消耗，節省勞動力。但是要考慮到，裝置放大過程中，物流的一系列物理過程的相關條件很可能改變，達到的某些指標通常低于實驗室的小型技術設備產生的結果。這種起源于放大過程的效應被籠統稱為“放大效應”，包含很多已知及未知物理因素的影響。現代化工對于一套裝置一年的產量，一般情況下按照目前的工業生產規?？梢赃_到大于或者等于數十萬噸，大規模的生產使其面臨工程方面的問題，且在指標方面也有所降低，這對于工業而言會造成較大的資金損失。化學工程技術的進步，主要體現在新產品及工藝的不斷創造，而這些都需要借助化工工業，除此之外，還需合理的經濟和技術。就上述情況而言，凡是關于工業化的東西，一般情況下都歸屬于化學工程的研究范疇。在日常生活中，化學工程無處不在。如：煙筒排放物中的硫、氮氧化物等有害物質，需要經過嚴格的處理，才能對外排放，以防污染生態環境。在實驗室達到要求后，要在工業規模中實現大量煙氣的凈化，就必須考慮大規模凈化的經濟性和可行性，要考慮的問題與實驗室研究不同。又如，化工工業生產中,要求以十分純凈的產品為原料，對實驗室操作來說，這比較容易達到。對大型生產裝置的要求是，消耗低而且經濟方面可行，這表明課題存在很大的不同之處。

2化學工程的研究對象及復雜性

化學工程是以物理學、化學和數學為基礎，并結合工業經濟基本法則，研究化學工業中的物理變化和化學變化過程及其有關機理和設備的共性規律，并將之應用于化工裝置的開發、設計、操作、控制、管理、強化以及自動化等過程中，在化工工藝與化工設備之間起著承上啟下的橋梁和紐帶作用的一門工程技術學科。一般情況下，化學工程的對象的情況較為復雜，具體如下：首先，該過程自身具有一定的復雜特點，包括化學與物理，而且兩者經常發生，彼此影響。其次，物系方面較為復雜，流體與固體，或者兼而有之。流體特質變化較大，如有低粘度和高粘度、牛頓型和非牛頓型等。最后，物系流動時邊界復雜，由于設備的形狀較為多樣，而且其在填充物方面的形狀也不正常，如催化劑、填料等，使得設備在流動邊界方面的設置較為復雜而且在確定方面不準確。

3化工工業的現狀及發展

目前從形式上看，現代的化學工業經歷了單元操作和傳遞原理與化學反應這兩個發展階段，正準備走向一個新的階段。但種類多樣、制造過程復雜以及生產產品款式較多，造成排放物復雜、量多及危害大，因此，目前化工工業應重點關注污染問題。與此同時，在加工、貯存、運用或者處理化工產品時應防止操作對環境生態以及人類健康造成危害。在化工生產中應遵循國家可持續發展戰略，制定正確的方案。隨著我們國家科學技術的快速發展，各行各業進行生產都要接觸化學工藝，涉及制藥、石油、材料、能源等行業的發展和污染問題，這都是現代化學工業需要面對的問題。目前，我國的化學工業經過了半個世紀的發展，已經形成了門類比較齊全，品種大體配套并基本可以滿足國內需要的化學工業體系。2001年全國國有及規模以上非國有企業的石油加工工業和化學工業總產值達到10990.6億元人民幣，占全國工業總產值的9.8％，實現利稅747.8億元，石油和化學工業企業13765個，資產總額13344.2億元。我國化學工業獲得長足進步的同時，環境保護工作也不斷得到加強。但是化學工業在實施可持續發展戰略過程中，仍存在不少問題和障礙，嚴重制約著我國化學工業的發展。

4二者的發展探究

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關鍵詞：化學工程基礎；課程改革；人才培養

中圖分類號：G642.0?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0027-02

“化學工程基礎”是理科院?；瘜W專業的專業基礎課程，主要內容為化學工程的基本原理和化工生產的各種單元操作，包括化工過程的動力學原理、熱力學原理、能量守恒與轉換原理、質量傳遞原理以及相應過程的控制機理、操作方法、影響因素、設備結構和工藝過程等，具有與生產實踐緊密聯系的特點，應用性很強，是理科化學類專業唯一的一門工程技術課程。

一、人才培養的要求

當代化學工業對化學化工類人才的培養提出了更高的要求。如何培養基礎理論知識扎實、工作適應性強、具有創新能力的人才，是綜合性大學化學化工教學改革面臨的重要課題。目前，綜合性大學化學與應用化學專業每年都有相當一部分畢業生進入化學、化工和制藥等企事業單位業從事研究開發或工程技術工作，這種趨勢還會隨著創新性國家的建設而逐年增長?；瘜W工程基礎是綜合性大學化學專業的專業基礎課，也是唯一的一門工程技術類課程，該課程的教學改革與實踐對于理工學科交叉與學生綜合素質的培養是綜合性大學化學與應用化學專業其他課程所不能替代的。在充分發揮綜合性大學基礎理論研究優勢的同時，通過對理科專業化學工程基礎課程教學內容的更新、充實和調整，為化工類企事業單位培養和造就具有開拓創新精神、勝任科學研究與工程技術工作、適應性強的化學化工專業人才。

二、教學內容與教學方法的優化

以創新教育思想為指導，研究改革化學工程基礎課程教學內容和教學方法，建立培養學生創新能力的化學工程基礎課程內容新體系。動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞與化學反應工程（“三傳一反”）仍將是化學工程基礎教學的核心內容，應不斷充實更新才能反映學科發展現狀和適應社會經濟需求?；瘜W和化學工程學是支撐物質轉化相關工業的學科，前者研究分子之間發生反應的可能性、必要的條件和產物的結構，后者研究物質的流動、質能傳遞及其對反應過程與產物的影響。

1.優化更新教學內容，反映體現學科發展與技術進步?；瘜W工程基礎作為理科化學專業的工程技術課程，其教學內容除了動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞與化學反應工程以外，還應當及時反映和體現學科的發展與技術進步。根據授課學時，突出教學重點，優化教學計劃，精選教學內容。以化學工程學的基本觀點、基本原理和基本方法為核心，結合典型化工過程，理論聯系實際，使學生在有限的教學學時內，掌握本門課程的基本知識，熟悉研究與應用對象，為今后從事化學化工專業技術工作打下堅實基礎。在其他科學技術的帶動和社會需求的推動下，化工分離技術近年來取得了很大進步。新技術不斷涌現，膜分離和超臨界流體萃取等新型分離技術就是其中的代表。我們在教材的編寫和課堂教學中，有意識地加入這些內容，便于學生從課堂上了解新的科學知識，拓寬學術視野。

2.引導學生建立工程技術與技術經濟觀點，提高學生綜合素質?？茖W與技術的交叉和滲透，要求我們培養的學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要學會運用所學的理論解決工程實際問題。綜合性大學理科化學專業的學生基礎理論知識比較扎實，在課堂教學中，我們根據教學內容，結合工程實際，啟發學生從工程實際問題出發，強調工程實際的特點，突出工程實踐的技術經濟問題，灌輸學生節能減排與綠色環保的理念，訓練學生綜合運用數學、物理與化學等多學科知識，綜合分析化工單元操作與工業裝置中涉及的復雜問題，培養學生的工程技術思維方法與工程設計等綜合素質。

3.改進教學方法，提高教學效率?；瘜W工程基礎課程的課堂教學內容涉及化工單元操作與工藝過程。綜合性大學化學專業的學生一般沒有見過真實的化工設備，對化工廠與化工設備和裝置缺乏感性認識，通過多媒體教學技術和傳統課堂教學方法，可以促進學生感知與思維、理論與實踐的結合，提高學生對化學工程基礎的學習興趣，激發他們的學習熱情，使他們由不熟悉、不了解化工企業與裝置轉變為喜歡應用學科、樂于進入與應用密切相關的教師實驗室開展業余科研。為此，我們一方面利用多媒體的優點，在課堂教學中放映一些設備的實物圖像。另一方面，在有關課程中增加了實習參觀環節，組織學生到石油化工廠、有機化工廠和精細化工廠等企業參觀實習，增強學生對加熱爐、精餾塔、泵、換熱器等主要化工設備的感性認識。

三、教學團隊與課程體系的建設

以先進的教學理念為先導，以高水平的教學團隊為根本，以科學的課程新體系為核心，以優良的規劃教材為保障，強化教學團隊的建設，使所有主講教師成為教學改革的高水平運動員和創新教育的優秀教練員。

1.建設高水平教學團隊。從事課堂和實驗教學的主講教師也要承擔高水平的科研項目，提高教師的科研水平。我們承擔“化學工程基礎”的主講教師都具有教授職稱并擔任博士生導師，承擔了一些科學研究項目。同時，也積極思考和實踐課程的教學改革，奠定了學生創新能力培養的堅實基礎。沒有高水平的教學團隊，不可能進行教學改革的實踐，更不可能培養出具有創新精神的學生。

2.構建工程教育、創新教育的課程體系。夯實基礎，將理科化學知識和工程知識有機結合。理科化學基礎課程、化工過程開發、化學工程基礎及多門專業課程的開設，可將學生所學知識形成知識鏈。重視對學生業余科研和畢業論文的指導，吸引對化學工程有興趣的同學來實驗室和博士研究生、碩士研究生一起進行科學研究，培養學生的創新意識和對科學研究的興趣。通過畢業論文階段的培養，加強了學生對知識的掌握和運用，特別是對“應用”和“工程”概念的強化。近年來，來我們化工實驗室進行業余科研和畢業論文的學生每屆都在十人以上，占理科化學專業學生的5%作用。

3.將科研成果向教學實踐轉化，形成教學促進科研、科研反哺教學的良性循環。構建應用學科人才培養、現代科技發展相適應的“基礎性、綜合性、工程性、創新性”體系。我們承擔了國家和企業的一些化工類科研項目，特別是在水與廢水處理、化工分離和國防化學等方面取得了一些科研成果，我們注意將教師的科研成果和科研實踐融入課堂教學。從事課堂教學的主講教師與實驗課指導老師一起合作，將“滲透汽化膜分離”編入了實驗教材和開展了教學實驗，受到學生的歡迎。

化學是實驗性很強的學科，化學工程作為一個共性的工程學科，我們應充分利用科學技術發展和教學改革帶來的機遇，加強化學與化學工程的結合，為國家培養更多復合型創新人才。

參考文獻：

[1]嚴世強.化學工程基礎課程教學改革的認識與實踐[J].大學化學，2003，18，（1）：29-31.

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2、生物科學。生物科學這個專業可能第一眼看上去比較高級，技術含量比較高，可這是一個籠統的專業代表，不同的大學對這個專業的主要研究方向都有所異同。該專業畢業后很難找到對口的工作，社會需求量很少。

3、化學工程?；瘜W工程是一門比較基礎的學科，當今社會的進步與化學工程是密切相關的，對考研和就業來講都是個不錯的選擇，但由于化學工程從業者需要經常接觸化學試劑，其中難免會有有毒有害的物質，長時間處于這種狀態可能會對身體造成一定程度的影響。

4、環境工程。環境工程專業主要培養可持續發展理念，掌握污染防治和環境規劃和資源保護等方面的知識。對就業而言，很難找到稱心并且專業對口的工作，該專業很吃學校的名氣，如果不是211，985高校畢業，有很大比例的畢業生會選擇與專業不相關的工作，并且環境工程專業畢業的本科生在薪資待遇上也一般不及其他專業的應屆生。

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化學工程與工藝專業培養具備化學工程與化學工藝方面的知識，能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

該專業具有兩大特色，一是工程特色顯著，對化學反應、化工單元操作、化工過程與設備、工藝過程系統模擬優化等知識貫穿結合，使學生具有設計、優化與管理能力；二是專業口徑寬、覆蓋面廣，使學生具有從事科學研究、產品開發的能力，在精細化學品、涂料及應用、高分子化工與工藝等方面更有研發和應用能力。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：高職院校圖書館 生物化學工程 特色文獻資源 開放獲取

一、生物化學工程及發展簡述

1．生物化學工程及發展簡述

生物化學工程簡稱生化工程或生物化工，是生物化學反應的工程應用，是應用化學工程的原理和方法，將生物技術的實驗室成果經過工藝及工程進行工業開發的學科。它既可視為化學工業的一個分支，又可認為是生物工程的一個組成部分。生化工程是一項重要的化學工業技術，是生物技術產業化的關鍵，也是化學化工技術的主要前沿領域。生物化學工程和生物醫學工程是最初的生物工程學概念，基因重組、發酵工程、細胞工程、生化工程等在21世紀整合而形成了系統生物工程。發展生物經濟正在成為許多國家應對金融危機的戰略措施。生物技術是我國需求最迫切、技術與國外差距較小的領域之一，我國將把生物技術作為當前科技發展的重點，把生物產業作為新興產業培育的重點，把生物經濟作為引領新經濟發展的重點。在我國的“十二五”科技戰略規劃研究中，生物技術和產業化將是“十二五”布局的重點，突出加強生物技術在農業、工業、人口與健康領域的應用，努力使我國成為生物技術強國和生物產業大國。［1］

2．食品生物技術及發展簡述

食品生物技術是生物技術在食品原料生產、加工和制造中應用的一個學科。它包括食品發酵和釀造等最古老的生物技術加工過程，也包括應用現代生物技術改良食品原料加工品質的基因、生產高質量的農產品、制造食品添加劑、植物和動物細胞的培養，以及與食品加工和制造相關的其他生物技術。生物技術在食品工業中的應用以及最新的研究狀況表明，食品生物技術作為一項高新技術，將為食品工業的發展起著重要的推動作用。展望21世紀基因食品的發展，未來生物技術不僅有助于實現食品的多樣化，而且有助于生產特定需求的營養保健食品。［2］在與環境協調的糧食生產方式方面，生物技術將降低農用化學品的使用量，并使農作物更好地適應特定的自然地理環境。目前人們之所以對于轉基因生物技術的發展存在爭議（如對人類健康、環境及社會經濟的影響等），主要原因在于公眾對目前的基因食品管理體系不夠信任，科學家與公眾也缺乏必要的溝通。因此，政府應采取積極措施，隨時公開基因食品的研究成果，以博取信任的方式與公眾進行溝通。

3．生物制藥技術及發展簡述

生物制藥技術是指運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等的研究成果，從生物體、生物組織、細胞、體液等綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造的一類用于預防、治療和診斷的生物藥物制品的技術。生物制藥現狀：生物藥物的陣營很龐大，發展也很快。目前全世界的醫藥品已有一半是生物合成的，特別是合成分子結構復雜的藥物時，它不僅比化學合成法簡便，而且有更高的經濟效益。我國的生物醫藥“十二五規劃”確定了生物醫藥發展的重點，［3］包括基因藥物、蛋白藥物、單克隆抗體藥物、治療性疫苗、小分子化學藥物等。同時，國家將拿出100多億元來支持重大新藥創制。將從100多個新藥中遴選出10多個，作為重大新藥創制重點支持對象，這些原創新藥可能成為打入歐美市場的先鋒。在這些新藥品種中，生物藥和化學藥居多，其中疫苗、單克隆抗體、蛋白質藥物、抗癌藥物等均有。