導語：如何才能寫好一篇高中歷史高效學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中歷史教學；導入方法；影片導入

良好的開端是成功的一半，而對于歷史課堂也是如此。選取合理的導入方法不僅能夠使學生緊跟老師步伐，還能帶動學生的學習熱情，為接下來新知識的學習提供良好的氛圍。為此，老師要在教學過程中總結反思，不斷完善自己的導入方法。

一、高中歷史教學中幾種有效的導入方法

1.復習導入法

這種方法一般是在老師的引導下，師生共同回憶之前的知識，通過對舊知識的回憶引出新知識。一方面檢查學生對已學知識的掌握情況，另一方面自然地引導學生進入下一環節的學習。用學生熟悉的知識引出新內容，讓學生覺得理解不會很吃力，激發學生的學習興趣。比如，在學習的時候，如果老師直入主題，去講解，學生可能會糊里糊涂，似懂非懂，但如果在講解前能夠安排一個環節，把前面的運動、以及維新變法的內容簡單回憶梳理一下，學生可能就會對革命背景有所了解。

2.影片導入法

隨著信息技術的發展，多媒體技術走進校園，給老師教學提供了極大的便利，對于高中歷史的學習更是如此。老師在備課時搜索與課程內容相關的歷史影片，在開始新內容前先讓學生觀看，形象具體地展示將要學習的課堂內容，調動學生的學習積極性。比如，在講解內容時，可以先讓學生觀看一段歷史紀錄片，這樣學生就會對課本上的內容理解更深刻。老師也可以適當插入一些課外知識，開闊學生的視野。

3.設疑導入法

這種方法就是老師在開始新課前先向學生提出問題，并一步步引導學生自主思考，激發學生的求知欲，然后再通過新知識逐步給出答案。比如，要講解改革開放的相關知識時，老師可以先向學生提問“改革開放給我們的生活帶來了哪些影響？”然后再從衣、食、住、行等方面引導學生進行分析，最后通過學習得出較全面的答案。

4.情境導入法

進入高中學習階段，學習壓力開始增大，每天面對的不是課本就是試題。如果老師在課前講述一段學生熟悉的或者感興趣的事情，為學生創設一段逼真的學習情境，無疑會吸引學生進入下一階段的學習。當然這就需要老師在遵循教學內容的基礎上合理創設情境，使學生主動參與課堂。

二、總結

每種導入方法都有其特點，老師要能夠靈活應用，根據教學內容和學生學習情況選擇最適合的方法，充分發揮其優勢。老師要熟練把握不同的導入方式，避免畫蛇添足，也要嚴格把握導入節奏。總之，教學導入這一門教學藝術還需要老師在使用過程中通過反思不斷完善。

參考文獻：

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關鍵詞： 實踐能力 中等職業學校 計算機專業

21世紀是信息化社會，計算機和信息技術在各個行業興起，它的普及提高了社會對計算機專業人才的需求。然而，只有具備較強實踐能力的應用型人才，才是社會爭奪計算機人才的焦點，只具備一身理論，而缺乏實踐能力的計算機專業人員是沒有出路的。因此，為了打造集良好技術和應用于一身的計算機人才，職業學校有著重要的責任和義務。如何培養和提高計算機專業學生的技能，就成為中等職業學校的當務之急。

一、合理分配理論課程與實踐課程的比例

學習任何一門學科，都是從學習理論知識開始的。受我國應試教育的影響，這一習慣被放大化，偏重對理論知識的學習，而對實踐課程有所忽略。這一現象同樣存在于中等職業學校計算機專業課程中。因此，我們要進行課程改革，合理分配理論課與實踐課程的比例。尤其是計算機這門實踐性比較強的學科，學校應減少理論課的學習，如計算機組成原理等，加大計算機組裝這一實踐課程的占比。過多的理論知識只會使教學更晦澀難懂，培養出來的學生的技能只會與社會、用人單位的需求脫節。如計算機銷售公司需要的是熟練并能解決計算機故障的人才，而不僅僅停留在代碼和指令的研究上；廣告公司需要的是能夠根據自己的見解，設計出有創意的作品的計算機人才，而不只是了解Photoshop、Flash等軟件的學生。只有合理分配它們的時間，讓學生掌握理論知識的同時，加強實踐練習，從理論中來，到實踐中去，才能提高他們的實踐動手能力和實際應用技能。

二、改變教學模式，提高學生的實踐能力

我國傳統教學模式限制了學生的動手操作能力，尤其是計算機這門學科。對于中等職業學校來說，其更需要改變這一教學模式，為學生提供更好的實際操作環境，培養學生的動手操作能力，繼而提高計算機專業學生的實踐能力。傳統課堂均以教師為中心，而在計算機教學模式中，應當以學生為中心，根據實際情況對其進行專業輔導，為其提供優良的學習環境，讓其擁有更多的動手操作的機會，從而提高實踐能力。如在動畫制作、網頁設計等動手實操性很強的課程中，應該設立小組，將每個模塊，如網頁設計中的整體界面設計、框架流程圖、導航欄、主體設計等，細分到每個同學身上，增強他們的責任心，從而認真負責好每一個模塊的練習和操練。通過與小組成員和老師的討論與學習，在增強自己對理論知識的理解的同時，提高動手操作能力和實踐應用能力。

三、提高教師的實踐教學能力

學習一門學科，從入門到精通是一個漫長的過程。一個好的入門，則會加快學生對一門學科的掌握，并且對學科知識總體框架有一個很好的感悟和認識。對于計算機專業來說，優秀的、實踐能力強的老師直接關系學生的實際操作和動手能力。計算機專業的應用型人才需要具備良好的甚至較強的實際能力。由于信息技術更新不斷，層出不窮，更需要學生擁有良好的創新能力，與時俱進。因此，中等職業學校應該以建設具備良好實踐能力的教師隊伍為中心，根據時展要求，掌握市場需要，不斷更新學科知識。這就要求計算機老師有自己的明確研究方向，對自己的教學領域有一個更好的理解和研究，提高自己的教育教學和實踐能力，從而提高學生的學科知識掌握和動手實踐能力。除此之外，計算機教師還應該積極參與到各個計算機相關部門中，參與軟件產品的開發，參加計算機技術培訓等活動，從而使教師的實踐操作經驗得以培養和提高。在實際教學中，指導學生的實踐活動，讓學生熟悉計算機行業實用和實際信息，從而提高計算機實踐能力。

四、校企合作，實現理論與實踐的結合

要提高學生的實踐能力，單靠學校提供的各種教學環境是不夠的，需要學生到社會中加以歷練，才知道自己與社會的真正差距和需要提高的地方，從而加大力度，不斷增強自己的實踐能力。因此，學校應該借助社會企業的力量，與計算機專業相關企業良好合作，以提高學生的實踐操作能力為目的，達成一致協議。與此同時，企業還可以為表現好的學生提供就業機會，從而有效調動學生學習的積極性，主動學習和提高自己的實踐能力。對于企業提供的各種實踐基地，學生有自主選擇權，選擇自己感興趣的那一部分，全心全意地投入其中。實習操作期間，學生若能夠利用好每一次實踐機會，不僅能夠培養學生的實踐能力，還能夠提高學生的實踐操作能力，掌握更多的實踐技能，為學生的就業提前打好堅實的基礎。如在企業提供的實習環境中，學生可以參與軟件設計與開發，在經驗豐富的企業計算機工程師的指導實踐下，了解一個軟件的完成過程。從設計需求到概要設計，詳細設計和編碼，到最后的測試等細節流程，無不讓學生對軟件開發有一個良好的感性認識，深入了解軟件開發具備的各種技能，從而慢慢培養和提高自己的實踐操作能力，掌握計算機專業的發展方向。

五、結語

提高學生的動手操作能力，是中等職業學校計算機專業培養適應信息化社會要求的技術型人才的關鍵所在。培養和提高計算機專業學生實踐能力的方法諸多，學校應當根據自己的實際情況進行調整，更好地實現這一目標，為國家、社會和用人單位培養更多專業技術人才。

參考文獻：

[1]逢錦濤.中等職業學校計算機實踐能力的培養[J].現代教育科學，2013.

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【關鍵詞】新課改 高中歷史教學 教學策略 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學在新課程改革的指引下，達到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續針對高中歷史教學的現狀做教學研究。在新思想、新理念的引導下創新教學，不斷優化教學，實現歷史教學高效長足發展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學有效性的目標，在教學實踐中不斷積累教學經驗，對教學進行反思，總結歸納出一些可供借鑒的教學策略。

一、扎實教師的專業功底、強化其教學技能，是實現高效教學的基礎保證

“新課程”形勢下，專家、學者和教師對于“教與學”都做了極為科學而準確的解釋，明確指出了教學是學習的基礎，由此看來，教師的教學對于高中歷史教學有效性的提高影響重大，而教師教學水平的高低，是由教師自身的專業功底和教學技能水平決定的。因此，要想有效提升高中歷史教學質量和效率，要從扎實教師的專業素養與強化教師教學技能入手，這樣才能確保對教師的教學起著積極地引導、促進作用，才能夠為學生的學習搭橋鋪路，讓其樂學、會學并且學好。

不少學生心中理想的高中歷史教師應該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學生對教師的期許很高，學生希望教師知識面廣，既能教學有趣，又要能教得好。而教師專業素養的水平直接影響教學的好壞，所以教師不該認為是學生要求太高，而應該將其化為動力，不斷督促自己主動學習，不斷提升自己、發展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應該有與時俱進的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養。

二、做好課前準備工作

想要在教學活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準備工作是高中歷史有效教學的重要保證。在課前準備階段，教師要進行教學設計。教學設計是對教學的預設和規劃，教師需要考慮學生已有的知識水平、研究教學內容和選擇教學方法。教師在課前準備充分與否，關系到一堂歷史課教學目標的達成效果和教學的好壞。另外課前準備工作要遵循“以學定教”的原則，以學生學習為出發點和落腳點，引導學生自主學習、學得有效的學習方法，形成相應的v史思維品質。在教學設計時，教師要以學生學習的興趣為教學切入點，并精心選擇或者創新教學方法，以提升教學效果，推動學生的學習效果。

如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標準教師讀本》、與教學法相關的書籍等以及閱讀具有前沿性的學術期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關的歷史文獻和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學思路；接著，準備與教學相關的視頻、文字資料等；最后結合新課程理念對整個專題進行系統的備課。當然，對整個專題備課，可能會出現把握不準確、不充分的情況出現，所以在開始教學時，教師要根據教學實際情況，對后面的教學設計作相應的調整和改進，實現教學的優化。

三、落實自主、合作、探究的學習方式

隨著新課程改革應運而生的自主、合作、探究的學習方式在高中歷史課堂教學中的運用，無疑有利于提升教學的有效性。能夠將自主、合作、探究的學習方式落實在高中歷史課堂教學中，彰顯了教師尊重學生、充分發揮學生主體性地位和作用的認識。讓高中歷史課堂成為學生的天地，使其充分展現個體的風采和能力。通過對高考趨勢的分析，發現會更注重考查學生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學中教師應該有意識培養學生的歷史思維，分析、歸納和運用歷史材料的能力，而通過學生的自主學習、合作探究，能夠較好地實現以上種種目標。此外，新課程三維目標的提出，更注重對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在自主學習和小組探究中能夠切身體驗，從而獲得情感上的陶冶。而小組學習探究同樣能夠促進學生之間的交流，增進情感，培養學生的團隊意識和合作精神，這符合素質教育對學生全面發展的目標。

以《》為例，筆者先提供有關列強侵略、的圖片、影視資料，激起學生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發生《》？其主要領導者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內容是什么，其特點又如何？對后世有何影響？如何認識《》？之后組織學生分小組討論并得出觀點看法；課堂交流，教師重點指導學習方法技巧；讓學生通過上網閱讀相關資料，拓展延伸，深化認識。

四、有效使用現代教育技術，促進高中歷史教學效果的提高

多媒體教學能夠充分實現教學與多媒體技術的完美結合，其具有傳統教學沒有的優勢，能夠促進教師的教學，幫助學生高效學習。首先，通過多媒體教學能夠創設有趣的教學情景。多媒體具有交互性的特點將聲、圖、像、文結合，可以更直觀、生動，大大增強教學的趣味性，所以，很容易抓住學生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學，能夠大大提高教學效率。教師使用教學課件可以將教學線索、知識和問題展示出來，使學生更容易抓住學習主線，掌握重難點知識。通過多媒體教學，教師通過各種形式展現出相關資料信息，能夠較好地將抽象的知識轉化為形象的內容，便于學生學習。再次，教師還應該將多媒體教育與學生自主、合作、探究的學習方式相結合，總結出既適用于多媒體教學，有利于學生學習的方法，發揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學的質量。

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【關鍵詞】小組合作 高中歷史 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進，傳統的高中歷史教學方式存在著許多的缺陷和不足，已經不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學效率，使得學生能夠更好地學習歷史，老師就有必要對教學方法進行改良和創新。由于教學方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學生的學習興趣，使得學生在高中歷史學習過程中學習態度較為消極，也缺乏正確的學習方法，從而導致歷史水平較差，對學生的學習興趣有較大影響。當前高中歷史教學大多是類似于“填鴨式”教學，所謂“填鴨式”教學，即是學生在學習過程中缺乏靈活的學習方法，老師的教學也以照本宣科為主，學生在學習中就只能進行死記硬背。這樣的教學方法有很大的應試特點，能夠讓學生在短時間內記住相關知識，但對于長時間的記憶和對歷史知識的系統學習、情感價值的把握沒有用處。因此這種傳統的教學方法就必須得到改良，那么如何運用一種教學方法能使得高中歷史教學能幫助學生更好地學習歷史就成了高中歷史教師研究的重點。“小組合作學習”模式在教學中的運用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學模式可以在高中歷史教學中進行運用。這一教學方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個人單獨學習，所知道的就會較少，所掌握的知識也就較少。因此學習理應與同學合作，才能使得學習效率更高。

一、進行科學、合理的分組

小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用，對學生進行合理、科學地分組是關鍵，一個良好的分組可以使得學生之間的合作更默契、更高效。而分組不當，不僅使學生學習效率低下，甚至可能造成學生在合作學習過程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學難以進行。因此老師要注重在合作學習教學過程之中的具體教學方法，也要注意到在合作學習方法開展之前如何進行科學地分組。一般而言，小組合作學習方法在運用中要注意到的是幾個方面的內容，包括性格、成績、男女等。在性格方面，主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍，也不能太過于沉悶，必須要做到適中，太過活躍的性格會導致學生在學習之中容易聊與學習無關的話題。而性格比較沉悶，在討論環節則無人發言，小組學習的意義無法體現。因此在性格方面，一個小組必須包括性格較為開朗的學生，也要包括性格較為內向的學生，使得兩者能夠互補，以達到學生性格上的平衡。在成績方面，一個小組的學生在成績上必須要存在差異，如果一個小組的學生成績均較為優異，那么與之對應，就勢必有一組學生的成績均較差，這樣的分組使得學生之間的差距越來越大，班級水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績較好的學生，也要有成績中等甚至成績偏下的學生，讓學生之間能夠相互學習。全是男生的小組容易發生摩擦，全是女生的小組經常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學習模式的內容

小組合作學習在高中歷史教學中的運用，是為了提升高中歷史教學的效率，使得學生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學中，老師要能夠明確小組合作學習的內容，并對教學內容進行精心設計。教學內容的設計上一般會出現幾個問題，首先是教學內容雖然設計良好，但學生在學習過程中經常會出現學習得不夠深入的現象，其次是老師布置的學習任務難度較大，學生通過合作學習無法完成。最后是老師布置的學習任務太過于基礎，學生通過合作學習即便能夠掌握，對學生的提升也不大。因此在教學中，老師要明確小組合作學習的內容，尤其是對難度進行充分考量。在教學內容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學內容的難度要符合學生的學習能力，小組合作學習初期，難度應該相對較小，確保能夠調動學生的積極性。小組合作學習模式運行得較為成熟之后，教學內容的難度就應該旨在提升學生的歷史水平，難度應該偏大。第二，小組合作學習模式的內容設定要符合高中歷史教學計劃，確保通過小組合作學習也能完成高中歷史教學。第三，老師在進行小組合作學習模式教學內容的設定時，要進行完整的設計，包括歷史知識、學生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進行充分的設計，在教學中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學習模式的流程

小組合作學習模式的運用并不是隨心所欲的，而是要根據老師制定的計劃進行，因此老師在小組合作學習模式的運用過程中要明確學習模式的流程。當前小組合作學習模式的運用已經較為普遍，本文結合了他人的成功經驗，分析認為小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用應該包括四個部分的內容，即歷史知識本身、歷史規律的認識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學習才能保證教學能夠順利進行，且學生的學習也比較充分。以為例，小組合作學習最初是對本身知識進行學習，學習之后分析爆發的歷史規律，即清政府的閉關鎖國、夜郎自大，戰爭的爆發和清政府的戰敗是歷史發展的必然。第三步由學生討論的教育意義，即對當代學生的啟示。第四步是對相關知識點的延伸學習，對延伸知識點的學習是為了保證學生能夠學習到更多的歷史知識，豐富自己的知識儲備。

四、增進交流，適時調整教學計劃

在小組合作學習模式的運用過程當中，為了確保教學的順利進行，老師要能夠增進和學生的交流，了解學生的學習情況，尤其是學生在學習過程中存在的問題，并根據學生存在的問題進行適當地調整教學計劃。這一點做法符合新課程中提出的以學生為教學主體的觀點，也能夠保證老師的教學計劃的科學性和靈活性。

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【關鍵詞】高中歷史 學困生 產生原因 轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.067

不管是哪一學科，總會有一些學生對學科學習十分感興趣，而另外一些學生對學科學習毫不感興趣，進而導致學生出現不同的學習效果。而對學科學習不感興趣的學生，往往逐漸淪為學困生。進入高中階段，歷史依然是學生要學習的一門重要學科，然而部分學生卻在歷史學習的過程中出現了嚴重困難，成為學困生。本文就高中歷史學困生產生的原因進行分析，并提出有效的轉化策略。

一、導致高中歷史學困生產生的原因分析

事出有因，部分高中學生在歷史學科學習的過程中存在嚴重困難，勢必也有一定的引發原因，因此，為了找到導致部分學生歷史學科學習困難的原因，相應采取有效措施引導學生盡快走出歷史學習的困境，要求教師在教學的過程中對導致歷史學科學困生產生的原因進行分析。就目前導致高中學生出現歷史學科學習困難的原因來看，主要體現在以下幾方面：

（一）內部因素

1.學生的學習動力不足。

學生的學習動力就是學生積極主動的獲取知識的動力，就歷史這門知識量大，同時知識點又較為瑣碎的學科而言，只有學生在學習的過程中積極主動的去獲取知識點，才能收到良好的學習效果。而目前導致高中歷史學困生產生的原因之一，就是學生的學習動力不足。學生對歷史學科不感興趣，在學習的過程中感受不到獲取知識的快樂，反之，學生在學習的過程中還會產生一定的壓力，自然學生就很難學好歷史學科，在歷史學科學習的過程中變得越來越困難。

2.不注重知識點的積累。

不管學生進行哪一學科的學習，知識點的積累都是十分重要的，只有在日常的學習過程中注重知識點的積累，學生掌握的知識點才能越來越多，在學科學習的過程中也才能越來越順利。而目前導致高中歷史學困生產生的因素之一，就是學生在學習的過程中，不注重知識點的積累，這就使學生在歷史學科學習的過程中，變得越來越困難。學生每一節課都在學習新的知識點，而學生在學習的過程中不注重掌握以往已經獲取的知識點，不僅對學生掌握以往學習的知識點產生了不良影響，而且對學生新知識點的學習也產生了不良影響。

（二）外部因素

1.教師對學困生沒有引起重視。

結合實際的教學經驗，目前除了由于學生個人的因素導致學生出現歷史學科學習困難的原因之外，一些外在因素也是導致學生出現歷史學科學習困難的原因。其中教師對學困生沒有引起重視，就是導致學困生難以及時走出歷史學科學習困境的重要因素之一。在實際的教學中我們不難發現，部分教師對歷史學困生存在較為冷漠的態度，例如：在課堂提問的過程中，教師將回答問題的機會給了歷史成績優異的學生，使學困生失去了表現自我的機會。有些教師已經發現學困生的存在，但是卻難以及時采取有效的轉化策略，這也影響了學困生的轉化。

2.不注重引導學生掌握有效的學習方法。

新時期，為了更好的提升學生的學習效率，要求教師在教學的過程中，要更加注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。尤其對高中歷史學困生，教師在教學的過程中更要注重引導學生掌握有效的方法與技巧。而目前高中歷史教師在教學的過程中，對引導學困生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視，也使得學生難以更加有效的擺脫歷史學科學習的困難，同時，部分學生也由于難以掌握有效的學習方法與技巧，逐漸成為歷史學困生。

二、實現高中歷史學困生轉化的有效策略

上文對導致高中歷史學困生產生的原因進行了分析，通過分析我們不難發現，既有源自于學生個人的因素，也有源自于外界的因素，因此，為了幫助歷史學困生很好的擺脫歷史學科學習的困難，要求教師從多個角度出發提出有效的應對措施。針對上文中提到的目前導致高中歷史學困生產生的原因，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）激發學生的學習動力

針對目前難以有效激發學生的歷史學習動力，而導致歷史學困生產生的現象，要求教師能夠采取有效措施，激發學生的學習動力。在實際的教學中，有助于激發高中歷史學困生的歷史學習動力的方法有很多，本人認為教師采取有效措施培養學生的歷史學習興趣，就是激發學生的學習動力的一個重要途徑。這就啟發高中歷史教師要對培養學困生的歷史學科學習興趣引起高度重視，逐漸消除學困生對歷史學習的排斥心理，使學生的學習興趣越來越濃厚，更加積極主動的進行歷史知識點學習。

（二）鼓勵學生注重知識點的積累

由于學生在歷史學習的過程中不注重知識點的積累，而導致學生出現歷史學習困難的現象，教師要引導學生注重歷史知識點的積累。為此，本人注重培養學困生良好的歷史學習習慣，在良好慣的引導下，使學生能夠有規律的進行知識點的積累。也只有隨著學生知識點積累的不斷增加，學生才能逐漸對知識點進行應用，學生也才能逐漸走出歷史學習的困境。

（三）采取及時有效的轉化策略

對于歷史學困生而言，由于學生在學習的過程中遇到了困難，因此，更需要教師的幫助。教師應該對學困生問題擺在重要的位置，積極采取有效措施加以轉化。教師要針對學困生，制定差異化的教學策略，有計劃、有步驟的幫助學困生走出困境。教師不僅要在知識點學習方面對學生提供幫助，還要善于做學生的心理工作，堅定學生走出歷史學習困境的信心，鼓起學生克服困難的勇氣，以堅強的意志征服困難，在擺脫困境的基礎上，逐漸更加高效的學習歷史知識點。

（四）引導學生掌握有效的方法與技巧

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摘 要： 新時期高中歷史教學要順應時代的發展，擔負起培養創新型人才的使命。培養高中生的創新能力是教育教學的關鍵，培養創新能力的前提是激發高中生的學習興趣和創新熱情。教學要轉變教學方式，積極開展自主、合作與探究式教學，生動多樣化的課堂教學是培養高中生創新能力的重要途徑。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 創新能力 培養方法

隨著新一輪高中歷史課程改革的深入，培養高中生的創造精神和社會實踐能力已成為歷史教育教學的核心，是新時期高中教育的主題。因此，我認為在高中歷史教學中必須重視培養高中生的創新精神和實踐能力。下面我結合近幾年高中歷史教學經驗，談談對這一課題的認識與探究。

一、創新課堂教學模式，改變師生關系，激發高中生的創新熱情

傳統的高中歷史課堂教學模式主要以“填鴨式”“灌輸式”教學為主，教師上課只需要帶“一張嘴，一支粉筆”就行了，不利于高中生有效習得知識，更不利于高中生創新能力的培養。師生關系更是一種提倡“師道尊嚴”的不對等的關系，教師在課堂上是導演、是主導者，而高中生只是被動的接受者與服從者。特別在歷史課上，部分教師照本宣科，“滿堂灌”，嚴重脫離高中生的學習實際，高中生當然不喜歡，學習興趣極低。這樣教學，怎能有效培養高中生的創新能力呢？

創新教學模式，建立和諧的師生關系是培養高中生創新能力的首要任務。課堂上，我們要積極采用“探究式”“討論式”“發散式”等教學形式，注重把高中生放在課堂教學的主置，倡導多種學習方式有機結合，讓高中生的行為、思想、情感和體驗方式都得到尊重，為高中生創造充分展示自我才華與表達思想、情感的機會和平臺。還要強調師生之間的有效交流互動，營造師生之間多種多樣、多層面的溝通環境，讓高中生不再是消極、被動的接受者，而是積極、主動的探究者。這樣，高中生的創新能力就在課堂教學中得到了有效提高，課堂就成了以培養高中生創新精神與實踐能力為重心的主陣地。

二、巧妙置疑，鼓勵參與，培養高中生的創新意識

課堂教學是一個質疑解惑的過程。我們在課前要認真鉆研教材，巧妙設疑，這樣才能使高中生感興趣。所設置的問題應該與高中生的學習生活相聯系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調動高中生參與的積極性。這樣才能有效激發高中生的創新性思維。我們在課堂教學中要有效設計問題，讓高中生積極討論，激勵高中生勇于質疑，積極引導他們探究學習。我們要主動參與到課堂討論之中，以引導者、參與者和探究者的角色參與教學活動，引導高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過程中，我們要善于捕捉高中生創新的火花，積極鼓勵和引導。

三、改進學習方式，培養高中生的創新能力

在應試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學法的探究。其實學法是教法的基點，也是教學的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進，通過課程改革不僅能夠革新教學方法與手段，而且迫切需要高中生轉變學習方式。讓高中生學會求知、學會探究、學會創新、學會做人。

歷史教師在課堂教學中，應重視歷史知識的特點，遵循該學科發展規律，積極引導高中生有效學習，幫助他們掌握科學、有效的學習方法，培養高中生良好的學習習慣；要突出教學過程中的體現發現、探究、創新等認知活動，使高中生的學習過程更多地成為他們發現問題、分析問題與解決問題，鼓勵高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導下，掌握高效的學習方法，培養他們的創新意識與實踐能力。

四、關注學生生活實際，是培養高中生創新能力的有效途徑

高中歷史課程標準強調要繼續重視雙基的培養。可見，高中歷史課教學中的基礎知識與基本技能是培養高中生創新能力的基礎。我們應該重視“雙基”的培養，但是教學目標不能只停留在對知識的講解與傳授上，更要讓高中生用所學知識觀察、思考、探究和解決現實生活中遇到的問題。也就是說讓高中生用理論指導生活學習。創新源于社會實踐，要強調理論聯系時政、聯系社會、聯系生活，引導高中生學以致用，只有這樣才能培養高中生的實踐能力。

為了能把高中生培養成具有實踐能力與創新精神人才，高中歷史教師要以理論聯系實際為原則，盡量采用緊貼高中生學習生活實際的例子等論證理論觀點，或列舉一些生活的實例用相關觀點分析，這樣使高中生學習起來感到學有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會通過尋找有關的生活實例導入新課，然后聯系新知進行解說，這樣上起課來顯得格外輕松和有效。

五、有效運用多媒體技術，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，多媒體技術走進高中歷史課教學，它打破了原來“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將多媒體教學手段引入課堂教學。多媒體技術輔助教學具有直觀、生動、趣味性強的特點，能把形象思維與抽象思維有機結合在一起，增強課堂的吸引力、感染力與說服力；能使抽象的理論形象化，創設讓高中生思維層層展開與深入的課堂教學情境，有助于高中生分析能力與創新能力的提高。特別是互聯網的快速發展，開闊了高中生的視野，為高中生創新能力的提高創造了更有利的條件。

六、組織形式多樣的活動課，讓高中生在活動中不斷創新

培養高中生的創新能力，發掘他們的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會進步的需要。活動課的設置和開展必須有效體現現代教育的特征。通過組織多種形式的活動課，讓高中生接觸社會，提高交際能力；通過把所學知識運用到學習生活之中，鍛煉他們觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

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【關鍵詞】教學模式；教學策略；新課改；自主學習

新課改中明確提出了要改變學生的學習方式，同時要求教師將學生從歷史課堂“喂養式”的教育中解放出來，促進學生由被動學習積極轉變為主動學習實現學生的學習主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學，不僅能“活化”單調枯燥的歷史課堂，同時也為學生主動學習歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創造了良好的實現平臺。因此，在高中歷史教學過程中，教師應以新課改為導向標，從授課班級的實際情況出發，積極創新課程理念、完善教學方法、豐富教學內容，從而促進學生歷史學習效率的不斷提升和發展。

一、新形勢下的高中歷史教學中出現的問題

（一）教學理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中歷史課程具有課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識的溶解量，通常會采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學活動，即以教師講授為主、學生學習為輔的課堂形式。由于教師在課堂對知識點的講解、知識體系的構建已經占據了大部分的課堂時間，留給學生自主學習、討論、思考的時間可想而知。這種以畫重點、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發學生的學習主動性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導致學生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。

此外，很多歷史教師由于長期受應試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學生的情操陶冶、人格形成、個性發展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時，也容易使得歷史課堂陷入應試考試的泥潭而無法自拔。

（二）忽視學生主體地位，“一刀切”現象嚴重

俗話說：教師是學生靈魂的鑄造師。孰不知，學生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關鍵。由此可見，在高中歷史教學中，體現學生的學習主體地位、發揮其主觀能動性是構建高效優質歷史課堂的關鍵所在。因此，在高中歷史教學過程中，教師應轉變教學理念，積極建立以學為主、教為輔的授課模式，引導學生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學生改善學習方法、提高學習效率的基礎上，讓學生由“讓我學”積極轉變為“我要學”，逐步實現學生學習主人翁地位的轉變。

然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進度的統一性、一致性，通常會采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對學生個性差異性的分析和研究。這就導致了學生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的尷尬境界。

二、新形勢下提高高中歷史課堂質量的措施

（一）豐富課堂內容，激發學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發學生學習興趣，是構建高效優質高中歷史課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史教學實踐中，教師應在充分研究教學大綱的基礎上，結合班級學生的學習需求、學習特點和學習規律，選取難度適中、層次鮮明、實用性強的歷史素材來豐富課堂內容、充實課堂形式，為學生構建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學習氛圍，從而在引導學生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進而逐步培養學生“愛歷史”的興趣。

例如：在講解時，教師可以采用圖片、映像、網絡、影視片段等多媒體技術，為學生們重現歷史情景，增強歷史課堂的歷史感、凝重感和現場感。同時，在恰當的時候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學生消除疑問、深層次理解知識點。這種表現新穎、層次鮮明、師生互動的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，同時也為學生歷史自主學習能力的培養和提升創造了良好的平臺。

（二）因材施教，促進學生個性化發展

陶行知曾經說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學實踐中，教師應從授課班級學生的實際情況出發，采用針對性強、代表性高、梯度性明顯的教學手法，對學生因材施教，從而真實實現有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標的實現。

例如：教師可以讓學習能力差的學生，著重進行基礎知識背記、知識疑難點歸納、基礎知識練習等學習；而對于學習能力高的學生，教師則可以允許其跳過基礎題目，而讓其根據自身能力進行自選題目性質的進行拔高題訓練、知識體系構建、簡單課件制作等活動。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學習層次學生的學習需求，同時也為加強師生間交流、生生間互動創造了良好的班級氛圍。

結束語

科學、合理、規范的歷史課堂是幫助學生提高學習效率的第一步。因此，在新形勢下，高中歷史教師應緊跟時代潮流，及時更新教學理念，根據授課班級學生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學，來增強歷史課堂的靈活性、生動性和形象性，從而在激發學生學習主動性和積極性的同時，促進學生學習主體地位的轉變，讓學生在歷史學習中真正發揮其學習主人翁的作用。

【參考文獻】

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[2]郭爭杰.高中歷史“異步”教學法研究[D].河南大學，2006（08）.

[3]王欣.高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[D]. 河北師范大學，2010（05）.

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【關鍵詞】新課程歷史教學；高效課堂

一、新課程改革與高中歷史教學

高中歷史教學不僅僅是為了教會學生考試而已，它在貫徹和實踐新課改理念和實現新課改的目標中有重要作用。歷史教學能使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為實現這一目標，就必須打造高效歷史課堂，落實課堂教學的有效性。

二、如何打造高效的歷史課堂

1.提高教學藝術，增強課堂的趣味性

在這十年的教學中，有過一些感想和心得，我覺得歷史教學是一門深邃的藝術，有著它獨特的力量和美。

（1）語言的藝術。教學語言要具有時代性，藝術性，準確使用歷史概念，還要深入淺出、生動形象、幽默，音量適中，富有變化，抑揚頓挫，跌宕起伏，從而使學生對歷史充滿興趣，讓學生聽懂，聽得入神，能跟著自己的思維走，在這種氛圍中記歷史基礎知識，理解歷史，提高課堂的有效性。

（2）板書的藝術。運用PPT課件的展示，輔之以黑板的板書，讓知識點一目了然，簡明扼要，直觀地給學生留下痕跡，有助于學生對歷史知識的記憶，必要的時候用圖示法，把零亂的知識變得系統，把繁瑣模糊的知識變得扼要、清晰，取得事半功倍的效果。

（3）情感的藝術。在高中歷史課堂中，教師要把自己對祖國、人民、民族優秀文化的愛，對英雄的仰慕，對侵略者的憎恨，用富有激情的語言、生動的表情、恰當的手勢，感化學生，使學生深入其境，這樣才能與學生激起感情上的共鳴。

2.體現學生的主體地位，增加課堂的互動性，促進學生的全面發展

教學的互動包括師生、生生之間的互動過程。首先，師生互動，如果沒有教師與學生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教學相長。課堂教學中往往會出現意想不到的問題與細節，教師要機智地接過學生的答問或提問，引發更多的思考與探究，從而創造性地達到教學目標。其次，學生與學生之間的互動，在當前班級授課制的背景下，又有著特別重要的意義。可以通過分組討論、建立學習小組、幫扶結對子等形式開展，共同學習，彼此促進。通過這兩種互動，形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗爭，激發學生對知識的熱愛和繼續學習的興趣，提高學生合作學習和思維的能力，從而提高歷史課堂的有效性。

3.設置歷史探究性問題，提升學生的思維能力

“思維是從疑問和驚奇開始的”（亞里士多德）。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“最近發展區”感知要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而使學生圍繞教學內容展開探究。在操作層面上，在歷史教學中應該如何設問呢？

（1）在導入課堂內容時，設計好開場白，在表述時針對本節課的內容，設置一個讓學生感興趣的問題，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。

（2）古今聯系設置探究性問題，讓學生在充滿時代感中去學習、感悟歷史。

（3）史料教學，通過史料讓學生了解真實的歷史，發現歷史中的問題，解決問題，使學生在史料研習中，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣，并提高對史料的分析歸納能力。

（4）創設歷史情景，設置問題，讓學生進行角色扮演，體驗真實的歷史。讓學生把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關鍵而解決問題。

4.落實好課堂的有效性，打造真正高效課堂

這一問題無疑是歷史高效課堂的核心問題。在教學中我們總會有這樣的疑問：這些知識不是講過嗎？這些問題不是分析過嗎？這些題目不是做過嗎？學生怎么就是記不了，就是不會分析，就是拿不到？此類問題都是課堂有效性的問題。什么是高效的歷史課堂？我的觀點是，課堂不是表演，課堂的有效性就是使學生在知識、思維能力、學習方法、解題技能上能有所收獲，否則就是無效的課堂。

那么如何落實課堂的有效性呢？以上談了三個方面：增加課堂的趣味性，體現學生的主體地位、增加課堂的互動性，設置歷史探究性問題，共同目標都是為了打造高效的歷史課堂。在歷史課堂中，如何讓學生收獲知識、學習方法、解題技巧、提高思維能力等方面，還須注意以下幾點：

（1）授課：好課讓學生記住了知識：老師需吃透教材，該記的知識點不用夸夸其談，把時間還給學生去記憶，對重點難點要重點展開講述，使學生吃透來龍去脈。

（2）思維能力培養：每當涉及過程、方法教學時，不要將方法生硬地告訴學生，而是讓學生先感知，先體驗方法產生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學生學到方法，養成歷史學科基本的思維模式。

（3）學習方法的指導：授人以魚，不如授人以漁。機械性地去完成教學任務，課堂的有效性就會極差。而且學生的學習也并非停留在課堂上，還包括了課前的預習和課后復習，包括了知識的獲得和知識的延伸。因此，應當教會學生如何閱讀、如何聽課、如何觀察，如何搜集材料、研習史料、運用證據、探究問題、評價歷史、記憶歷史、整理歸納的方法等，既提高課堂的效率，也為學生的終身學習奠定基礎。

（4）解題技能的提高：高效課堂離不開訓練，訓練是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。首先，圍繞教學目標設計訓練的具體內容，真正做到練在關鍵處；其次，練的內容和難易要適度。特別要注意訓練的梯度，使學生逐步達到訓練的目標；再次，要及時進行反饋，給予學生明確的指導，千萬不能局限于形式，為了練而練，為了完成而完成，重點在于對學生的指導，在于方法上的歸納，上升至同類的問題如何分析，否則也形成不了解題的方法，下次同類的其他問題又不會做了。

綜上所述，我認為，打造新課程改革背景下高效的高中歷史課堂，需要了解和結合新課改的理念和要求，增加課堂的趣味性，體現學生的主體地位、增加課堂的互動性，設置歷史探究性問題，落實課堂的有效性，方能打造高效的歷史課堂。

時代在發展，教材也在更新，教師作為知識的引領者，要精心備課，加強集體備課和課后反思，亦要有終身學習的精神，不斷探索教學的藝術，不斷去了解學生的心理，不斷地吸收歷史科學領域研究中的新成果，這樣能更好的提升自身能力，才能適應教育改革的需要，完成教學事業賦予的光榮而艱巨的任務。

參考文獻：

[1] 朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003（5）

[2] 單樹增編著.《先學后教，學會學習》.天津教育出版社，2006（8）

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一、設計自主學習任務單

翻轉課堂高效教學成果的取得，不僅需要教師的不懈努力，也需要學生的配合。翻轉課堂讓學生在課下通過視頻的方式學習基本的課本知識，把問題留在課堂上進行深入的研究。而要想在課堂上提出有價值的問題，就需要學生在課下充分利用教師所?O計的翻轉課堂。所以，為提高教學的效率，教師要敦促學生高效學習翻轉課堂，通過設計自主學習任務單等類似的小測試或劃出知識重點的方式，給學生定一個目標，也是一個知識性的小檢測，通過翻轉課堂的學習促進傳統課堂的開展，兩者結合實現高中歷史的高效教學。

例如：教師在進行高中歷史必修二的第一單元《古代中國經濟的基本結構與特點》的第一課時，談到“從刀耕火種到鐵犁牛耕的農業耕作方式的變革”“我國古代農業經濟的特點”時，教師在翻轉課堂的安排中，可以通過視頻講解的方式，展示“牛耕”“耒耜”“石器”等古代的農業用具，讓學生通過圖片、視頻等多種方式的記憶方法加深對知識的印象，吸引學生的學習興趣。又如在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》一單元時，應為學生布置任務：了解第一、第二次和等的發生時間及其背景，大致了解《》《》等不平等條約的內容及影響，掌握各不平等條約對中國社會帶來的影響等等，使學生在自主學習時能緊抓知識重點，提高學生自學效率。教師通過給學習設計自主學習任務單或者導學案的方式，讓學生在教師講課前，能夠了解基本的歷史史實和背景，而至于“原因、意義、特點”等問題則可以留在傳統課堂上通過師生面對面來進行講解，節約教學時間。由此提高高中歷史教學的效率，實現翻轉課堂在高中歷史學習中的有效應用。

二、提高自身的知識儲備

由于翻轉課堂的教學能夠使得學生在課下就對學習的知識有個大致的了解，因而在教師的課堂上需要解決的問題也就相對減少，教學時間也會相對充足，這就留給教師更多的時間去傳授課本以外的知識，補充課本內容，提高教學課堂的質量，給學生傳輸更多的歷史史實，提高他們的學科素養。所以就要求教師在簡單的課本教學的基礎上，能夠解決學生提出的問題，并且擴展延伸，擴大學生的歷史學習視野。由此教師要提高自身的知識儲備，包括對史實的了解，文言文的翻譯，各種做題的方法技巧等多個方面。若教師不具有豐富的知識儲備，不利于在課堂教學中及時解答學生提出的各類問題，不利于教學效率的提高；若教師知識儲備充足，不僅能回答學生千奇百怪的問題，開拓學生眼界，豐富學生知識，更有助于通過解答學生問題促進師生間交流溝通，構建良好的師生關系，具有十分重要的作用。通過提高自身的知識儲備，傳授給學生更多的知識，實現翻轉課堂在高中歷史教學中的有效應用。

例如：在教學必修二第二單元近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展中的第二課《中國資本主義的產生》，教師在翻轉課堂中，安排了“中國產生的背景和興起的史實”，讓學生了解了發昌機器廠、繼昌隆繅絲廠等歷史故實；在課堂講解的過程中，要解決學生提出的問題，需要教師了解更多的歷史資料，解答學生千奇百怪的問題，如“中國資本主義為什么會在19世紀七八十年代產生？”“資本主義是如何傳播到中國的？”又如在教學《的誕生》一課時，教師以充足的知識儲備解答課堂上學生提出的各類問題，如“的基本內容是什么？”“在中國社會發展中的運用及成果如何？”這就需要教師了解這個歷史階段前后的史實，包括政治、經濟、國際環境、思想等多方面的內容，再如“為什么中國的資本主義比國外的出現得晚呢？”“為什么不適用于某些國家？”這就不僅要求教師了解中國歷史，更要了解世界史，并且通過對比能夠找出原因，要能夠進行系統化的總結。這都需要教師有一定的知識儲備。

三、注重知識復習

翻轉課堂的一大缺點就是教學速度較快，對知識的復習不夠重視，更重視知識的進度和深度學習。但是從必修一到必修三，歷史課本本來就知識點繁多，知識復雜，學習戰線較長，若不注重知識的復習會使學生對知識不斷遺忘，降低學生學習效率。所以，為了改變這一現狀，教師在授課時，不僅要重視知識的學習，更要克服翻轉課堂的缺點，重視知識的復習。如教師在教學必修二《第二次工業革命》時，可以同時回顧一下《第一次工業革命》：第二次工業革命發生于19世紀末20世紀初，隨著科學技術的進步與工業生產能力的提升，世界開始由“蒸汽時代”轉變為“電氣時代”，此階段主要發明有電動機、發電機等等；而第一次工業革命是18世紀由英國發起的技術革命，使世界進入“蒸汽時代”，此階段主要發明為蒸汽機。將兩次工業革命中對應知識內容進行同步復習，有助于使學生構成知識框架，提高學生復習效率。又如在教學《古代商業的發展》一課的同時，可以帶領學生復習《古代手工業的進步》一課相關知識。中國古代產業大致分為農業、手工業、商業等，在教學商業相關知識時可以與學過的手工業知識相結合，在促進學生對新課理解的同時，加深學生對已學知識的記憶，也有助于學生歷史思維的形成。通過教師的引導，使學生既學習了新知識，也復習了舊知識，通過兩者的對比，加深學生對知識學習的印象，實現翻轉課堂在高中歷史教學中的應用。

四、提高教學實用性

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關鍵詞：高效課堂 城鄉結合部 高中歷史 主體性

長期以來，高中歷史教學的主要研究方向一直放在尋求好的教學方法上，強調要有好的教師、好的教材以及好的教學方法，而忽略了對接受知識的學習者"怎樣學"這一根本性的問題的研究。直至2003年《普通高中歷史課程標準》頒布，才使學生的學習過程和個體差異得到廣泛重視。因此，在高中歷史課堂教學中，如何保障學生的主體地位，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，已然成為廣大高中歷史教師，尤其是城鄉結合部高中歷史教師不斷深入研究的問題。

一、改變傳統歷史課堂教學模式，構建高效課堂模式，發揮學生學習的主體性

隨著課改的不斷深入，很多教育者都意識到學習不再是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生學習的過程。因此要打破"以教師為中心"的傳統模式，構建適合新課標的高效課堂教學模式。

1．建立自主合作型學習小組，培養學生合作探究能力。在實施高效課堂前，教師首先要精心做好組織工作，幫組學生盡快建立起合適的學習小組。每個小組一般為4-6人，每個教學班為8-10個小組。每個小組里的組員需經過多方面考慮組合在一起，如性格比較內向的同學和性格比較活潑的同學或者是學習優秀生和學習待優生分在一組，這就是"異質合作法"，這樣有利于同學之間互為補充，相互促進，共同進步；同樣學習優秀生安排在一起，這就是"同質合作法"，這樣有利于更深層次的提高等等。學習小組成員不僅要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組的學習任務。通過共同參與,有助于培養學生合作探究能力,挖掘學生的個性潛能和創新意識,從而為學生的終身發展打好基礎。

2．把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分展示、點評。歷史學科有些內容特別是難度不大的教學內容，完全可以由學生來講，從而改變教學中"嘴＋粉筆"的模式，把課堂還給學生。這樣，既可以檢查學生課前導學案的完成情況，也可以鍛煉學生的掌握知識的能力和口頭表達能力，充分發揮學生的學習的主體性，讓學生真正參與到課堂教學中來。展示的學生或小組經過充分準備和展示，不僅加深了對教材內容的理解和把握，也調動了其他學生的學習積極性和主動性，特別是在教師反饋和點評之后，每個學生所獲得的不僅僅是課本知識，還有一些學習技巧。展示有利于培養學生的合作意識，有利于培養學生自主學習的意識和能力，也有利于挖掘學生的潛能。對于城鄉結合部的學生來說，也許剛開始展示時，有些學生因基礎較差、準備不充分或緊張等原因，展示效果可能不理想，甚至很差，但這些都可以通過教師或學生組員的補充而得以完善，并不會影響學生主體性的發揮，更不會影響教學的計劃進度和教學質量。

3．注重課堂教學與課外歷史活動相結合。在歷史教學中，注重了課堂教學與課外歷史活動相結合。課外的一切自然資源和社會資源都是創造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現"課堂中心"向"生活中心"的轉變。城鄉結合部學校的學生與城市學生相比，普遍存在訥于言而敏于行的特點。在課堂上很少發言的學生，在課外的行動卻常常是敏捷而自信。課堂外開展的歷史活動常常彌補課堂內的不足。筆者深刻認識到，只有讓學生全方位的參與學習，樂在其中，歷史學科的教學才能具有活力。

二、轉變觀念，明確角色定位，提高教師自身素質

國運興衰，系于教育。教育成敗，系于教師。新的課程標準要求歷史教師教學中能夠尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟。所以應該改變傳統意義上的不平等師生關系，建立師生共同探討問題、共同研究問題的平等伙伴關系、朋友關系。在高中歷史高效課堂實施過程中，不僅能創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，較好地體現學生的主體地位，使學生學得主動、學得輕松，還能激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史思維能力，有效地建立起平等、民主、互動的師生關系，使高中歷史課堂教學朝著良性循環方向發展。

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚教師角色的重新定位。在高效課堂上，教師的職責已不僅僅是"傳授知識"，而是越來越多地激勵思考，成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一個啟發思維的人，成為學生學習的"合作伙伴"。

面對高效課堂的全新挑戰，教師自身的素質和業務水平就顯得更為重要。所以作為城鄉結合部的歷史教師應牢固樹立自我發展意識，積極參加培訓和自我進修，參加各級各類新教材培訓、新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平，不斷進行教學反思，真正成為高效課堂的實踐者、推動者，與高效課堂一同成長。

三、改變現行的評價機制，提倡多元化的評價機制，激發學生的學習動力

正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所說："評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。"誠然考試只是檢驗教學的一種手段，而非目的，但是在現行的教育體制下，考試仍然是調動高中學生學習動力的一個指揮棒。城鄉結合部學校有相當部分學生學習歷史只是迫于升學壓力和應試考試，不是"我要學"，而是"要我學"。甚者連那些對歷史學習有興趣的學生也沒有將興趣轉化成學習動力，抱著一種無所謂的態度，因為他們打心眼里認為學習歷史沒有實用價值，所以根本不花時間或花很少時間學習歷史，更談不上科學的學習方法，導致城鄉結合部的高中歷史課堂教學面臨極其尷尬境地。

為保障高效課堂的順利開展，從根本上扭轉學生厭學的局面，就必須解決現行學業評價體系的種種弊端，筆者認為應建立多元化的評價體系。

1．評價的主體多元化。歷史學科評價加強自評、互評、師評，使評價成為學校、教師、學生、家長及社會各界共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。只有評價主體走向多元化，才能更有效地反映學生的學習情況，更廣泛地收集各界各方面的反饋信息，幫助學生正視自己的優缺點，取得更大的進步。

2．評價的方式多樣化。要將考試與其他評價方式有機結合，力求打破以往將筆試作為唯一的考試手段的局面，還應結合歷史學科的特點，根據不同的目標領域，選擇不同的方式對學生進行考察和評價。比如：表現性評價、形成性評價與終結性評價相結合。

3．既要關注評價的結果，同時也要關注評價的過程。根據新課標的要求，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。出于學生個體的差異和各自發展的需要，應該強調評價的診斷功能和促進功能，更應該注重學生的發展過程，把重點放在學生自身的縱向的比較與評價上。教師應該著力引導學生現在跟過去比，此時跟彼時比，從而讓他們真正感覺到自己的進步和成長，使評價真正成為一種激勵，一種動力。

總之，高效課堂為學生打開學習歷史的窗口。高效課堂實現了對傳統課堂教學模式的突破，它是一項系統工程，也是一個整體。課堂僅僅是一種表象，一種呈現。我們還應關注課堂背后的東西，比如說導學案與備課、班級管理以及教師評價等等。只有把這些基礎做足了，我們才能真正做到高效課堂。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準》（實驗）

[2]梅莉莎：《新課程標準下歷史學習動機的調查與分析》

[3]鄭婷：《歷史合作學習中教師的角色定位》