導語：如何才能寫好一篇高中語文的學習方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語言 文化 差異 英語教學

一、文化差異

1.Greeting Others

在中國，無論是熟人還是朋友，非正式場合打招呼都是點頭或者問一句“去哪兒？”或者是“吃了嗎？”而正式場合則握手說“你好！”西方人則不同，陌生人之間通常是以討論天氣開始搭訕（尤其是在英國，由于天氣變幻無常），要是有人介紹，則說“How do you do？”或“Nice to meet you.”如果是熟人見面則較隨意，好久不見的朋友則以擁抱來表示彼此之間的情誼。

2.Daily Conversations

中國人講究面子，所以外在一團和氣，自己難得開口求人，要是別人求自己，也很少直接拒絕，甚至有時候為了面子或者所謂的義氣而委屈自己。比如說，張三今天想上街，他約我一起去，我自己明明有事，可是卻抹不開面子，不好意思說不，所以往往是放棄自己的計劃陪他去了。還有，中國人講究含蓄，什么都是“研究研究，商量商量，討論討論”。西方人則不同，他們喜歡直來直去，有什么就說什么。所以，他們要是不能答應的事，一定會說“No. I’m sorry.” 再比如西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的年齡、收入、住房、婚姻狀況；對別人的稱頌要表示感謝等等。

3.Manners & Behavior

咱們很多時候認為，既然是老朋友了，那么就不需要拘束，所以越是熟人就越隨意，在日常生活中很少聽到“對不起”“謝謝你”一類的禮貌用語。在國外則不同，就算是老外來到中國，他們也時時把那些客氣的話掛在嘴邊。當聽到別人的贊許時，我們常說“哪里哪里”“做的不好，還請多多指教”，而西方人則會說“Thank you！”“I’m glad to hear that”.

另外，要是你要找的那個人有事在忙的時候，尤其是他或她正在和別人談話時，我們往往不會顧及別人的感受而直接打斷他人的對話，這在交際過程中是不禮貌的行為，這一點西方人做的比較好，先說“Excuse me”或“Sorry to interrupt you. ”

4.Sending & Receiving gifts

首先，有個誤區要解釋一下，我們傳統觀念上認為，只有很重大的節日才送禮物，而且一定要貴重，或者就是有事求人的時候送禮。其實在西方文化中并非如此，禮物只要是能表達送禮人的心意就可以了，真正體現了“禮輕人意重”。還有就是收到禮物的時候，我們常常很不好意思、半推半就地收下；而這在西方人看來是很不禮貌的，他們收到禮物的時候，一定會在第一時間當著送禮人的面拆開包裝，同時一定要說一句“Oh， how nice！ I like it very much！”以表達自己的謝意。

5.Care for Others

舉個簡單的例子。當聽到某人生病了或是發生意外的時候，他們掛在嘴邊的一句話就是“I’m sorry to hear that.”這很大程度上體現了西方文化中的人與人之間的情誼。而“事不關己高高掛起”似乎是我們的寫照。尤其是對弱勢群體這方面，表現更為突出。在國外，做善事是很普遍的，沒有人做善事是為了名利，他們甚至可以通過給慈善機構捐款來沖抵稅收。還記得有篇文章講的是一對中國老人到倫敦看望子女，一天早晨去公園散步，見到地上有硬幣便屈身去撿，結果撿了好多回家，子女聽到之后便說那是人們故意丟在地上的，為的是小孩子迷路時能撿起來打電話求助，或者讓那些無家可歸的人有口飯吃。

6.生活習慣的差異

這其中包括了飲食習慣、休閑時光的習慣以及工作上的一些差異。

就飲食習慣而言，在餐桌上他們不像我們那么喜歡排場和鋪張，更不喜歡浪費，他們強調的是self-service.同時，吃不完的東西要打包帶走。這方面，我們就欠缺太多了，據統計，中國像上海這樣的大城市，各大飯店每年浪費掉的食物價值就上億元，那這么多的城市總計是多少呢？

工作方面，剛好跟中國相反的是他們的工資制度。中國的工資多少論資排輩的，工作時間越長，工資就越高。而西方國家的工資是和年齡成反比的，和能力成正比，所以年輕的時候有很多錢可話，老了以后就只有維持生活的必須費用了。另外，他們也不像我們那樣一定要找一份很穩定的工作。

7.教育的差異

中國的教育太過于追求文憑和分數，所以學生都一個模式，同時也抹殺了他們的個性，尤其是高等教育，都是高門檻入低門檻出。國外則剛好相反，想上大學很容易，但是畢業很困難，要是達不到要求，可能學習時間永遠超過規定的那幾年。

8.觀念的差異

中國人喜歡庇護下一代，什么都喜歡包辦，所以好多時候學生失去了自我，根本不知道自己想要什么，再加上中國的工資制度，越老越有錢，所以下一代都缺乏斗志。國外則不然，18歲的孩子必須出去獨立生活，所以好多都是邊打工邊上學的，也就不存在中國式的“啃老族”了。還有，中國都強調“養兒防老”，從而引發了很多的矛盾，包括現在的“空巢老人”和“留守兒童”；國外的老人老了都進養老院。

另外值得一提的是關于房子，中國人是典型的“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”，就算國家規定土地的使用權限是70年，也一定要買至少一套屬于自己的房子；國外則喜歡“隨遇而安”，租房的人很多。

9.福利及社會保障

西方國家有著完善的社會保障體系，政府可以保證人民的衣食無憂，有最低低保和醫保，當然這方面中國現在也越來越重視，做得越來越好了。

篇2

隨著教育事業不斷的發展和新課程改革不斷的推進，我國對教育事業進行了一系列的教育改革，其中十分重要的一個環節就是對我國的教學課堂進行全面的改革。在高中語文新課程改革過程中，傳統的教育方式和教學方法已經面臨著嚴重的影響。面對在新課程改革強烈的沖擊下，教師在教學過程中必須高度重視教學方法的改革和創新，全面適應新課程改革的需求。

一、新課程改革不斷的推進，使得教學主體發生了顯著的轉變

1.教學注重滿足學生的需求，以學生為主體

在高中語文教學過程中，學生最重要的任務就是不斷學習和掌握課本中的知識，這樣能夠提高考試的成績，但是不能將這種教學作為滿足應試教育為目的，在教學過程中還應該注重對學生寫作、閱讀能力的培養。例如在講解優秀文學作品過程中，教師應該讓學生對文章進行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者從文章中所要表現出來的特定心理情感，最后再講解文章的寫作藝術特色以及主要的寫作手法，通過在無形中的滲透給學生足夠綜合的教學任務。

2.尊重學生個體差異，注重全面體現學生的主體地位

在高中語文教學過程中，學生和學生之間都存在顯著的差異性。學生在不同的學習環境和生活環境中都會或多或少因為知識背景、認知能力和理解能力的不同而表現出一定的差異性，面對這些差異性教師在教學過程中，切不可采用一刀切的教學模式。在教學過程中應該以學生的課堂地位為主體，在教學過程中全面尊重學生個體差異性，真正做到教學要有針對性，因材施教。

3.實現高中語文教學目標，全面提高學生的語文綜合素養

在高中語文教學過程中，一定要明確教學目標。在教學過程中要積極的引導學生全面掌握語文知識，提升語文素養，并在教學過程中不斷培養學生的寫作能力和閱讀能力。高中語文作為一門綜合性很強的學科，在教學過程中更需要教學方法的針對性和目的性。例如在講解《赤壁賦》這類文章過程中，教師在教學過程中不僅要讓學生清楚的了解古文中的難以理解的字詞，還要在教學過程中，根據新課程改革的大綱需求積極的指導學生掌握必要的古文文學常識。

二、新課程改革不斷的推進，使得培養學生的自主意識發生了顯著的改變

新課程改革背景下，高中語文的教學方式不再是學生在課堂下死記硬背，教師在課堂上一味的灌輸知識，而是要在教學過程中給予學生必要的教學啟發，讓學生能夠獨立的思考和領會全新的教學模式。這樣的教學方法不僅能夠全面體現出教育的啟發作用，同時還能夠在教學過程中不斷培養學生自主學習的能力，在新課程改革背景之下，高中語文更加關注學生自主學習能力的提高，將教育的重點教學方向放在了學生自主意識的培養過程中。在高中語文教學過程中，教師應該全面利用新課程改革對高中語文產生的積極作用，不斷加強對學生自主學習能力的培養和鍛煉。

1.學生自主學習意識的培養是高中語文教學的關鍵

在高中語文教學過程中，學生自主學習意識的培養是十分重要的。學生在學習過程中其自主學習的意識嚴重影響到教學的效果。如果學生在學習過程中能夠處在一個積極思考和學習的狀態之下，教師的教學就會比較輕松，而如果學生在學習過程中表現的不積極，被動的學習知識，而在學習過程中沒有自主學習的意識進行促進，那么，在教學過程中也就取得不了什么好的教學效果。因此，在教學過程中，切實注重培養學生的自主意識教學是高中語文教學的關鍵環節。

2.培養學生自主學習意識是教學方法不斷發展的新方向

隨著新課程改革不斷的推進，高中語文教學方法不斷得到創新和改革，培養學生的自主意識和學習意識成為了高中語文教學過程中重點發展的方向。在高中語文教學過程中，不斷培養學生自主學習意識，不僅能夠顯著提高學生學習的主動性和積極性，而且在教學過程中還能夠提升教師教學的水平，滿足新課程改革的不同需求，其逐漸成為了教學方法發展的新方向。

三、新課程改革不斷發展，拉近了教師和學生之間的距離

1.改善師生關系，促進先進教學方法的應用

在長期的語文教學過程中，受到傳統語文教育思想的影響，教師在教學過程中多數都是采用命令、督促的角色與學生進行相處。這種教學方法在教學過程中很可能會對學生和教師的關系產生嚴重的影響。因此，教師在教學過程中，需要不斷改變傳統教學觀念的束縛，放下自身高高在上的姿態，彎下腰與學生和諧的溝通和交流，與學生交朋友，不斷改變原來師生之間不和諧的關系，這樣也能切實提高新的教學方法的應用。

篇3

（一）轉變教學理念，給予學生足夠的主動權和選擇權

新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變為“學中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變為“生中心”。為了實現這教學理念的轉變，就要求教師在教學過程中，必須轉變以往傳統的課堂教學思想，讓教學內容不僅僅只是單方向的知識輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向學生呈現一個豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排授課內容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調動學生的學習積極性。

（二）培養學生的審美能力，創建優雅的教學情境

語文教學能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優美的音樂、展示美麗的畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優雅的教學情境當中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內容產生期待，使之能夠積極主動地參與到語文學習當中，從而提高語文課堂的教學效率。

（三）激發學生的學習積極性和培養學生的自主學習能力

作為高中語文教師，在傳道授業解惑時還應幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性，為學生以后發展夯實基礎。教師在教學之余，多與學生交流溝通，了解學生各自不同的特點，根據學生不同的特點進行分組教學，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。由于每一名學生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，這樣讓學生們喪失學習興趣，學習效率低下。然而，通過分組教學，給學生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學生們在互相討論、團結合作的過程中取長補短，互相學習。在小組討論完之后，教師將學生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學質量，構建高效課堂。

（四）培養學生的人文情懷和人文精神

受傳統應試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學生的考試成績，所傳授的內容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養，而這種教學模式阻礙了學生的發展，埋沒了學生的才華。因此，高中語文教師在教學過程中，將應試教育轉變為素質教育，充分發揚語文的傳統人文魅力，營造人文性教學。人文性教學就是人性的引導和教育，采用多樣式的教學模式，培養學生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學科，老師既可以通過教材內容鍛造學生的人文情懷，還可以從課外知識的教學中豐富學生的知識，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學構建高效課堂的意義

首先，構建高中語文高校課堂便于學生掌握知識。在高中語文教學過程中，創建高效課堂有助于調動學生們的學習積極性，讓學生主動的參與學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產生抵觸心理，沒有學習興趣，被動的學習，不利于學生發展。其次，高中語文高校課堂的構建便于提高學生能力。在進行高中語文課程教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養學生們的學習方法，讓學生們更好的發展。因此，在新課改的背景下，構建高中語文高校課堂非常必要。

三、結語

篇4

關鍵詞： 新課改 高中語文教學 “變” “不變”

目前，高中語文新課程改革正在如火如荼地進行著，這既給我們高中語文教師帶來了發揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時又給我們帶來了前所未有的挑戰。《高中語文新課程標準》追求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成，而傳統的教學只重視知識、技能目標。因此，新課程改革背景下，高中語文教學應該大膽改革，勇于改變。然而，作為一名從教多年的一線教師，我清楚地知道，傳統的語文教學，自有成熟的一面和存在的價值，新課程改革是在傳統的基礎上進行的，改革并不是全盤否定傳統，而是對傳統的揚棄，必須吸收傳統中優秀的因子。因此，實施高中語文新課程教學，要在追求“變”的同時，還要堅持“不變”。

一

在新課程改革背景下，“變”是高中語文教學的特點。語文教師一定要轉變觀念，大膽創新。不僅要積極改變，而且要會變。

（一）改變教師角色與行為。新課改下，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師要由教學中的主角轉向“平等的首席”，“教師在學生的學習經驗中失去了第一主角的地位”。在對待教學的關系上，強調幫助、引導、促進學習；在對待師生的關系上，強調尊重、贊賞；在對待自我的關系上，強調反思；在對待其他教師的關系上，強調合作。

（二）改變教學方法。改變傳統的灌輸式教學方法，教學中注意創設情境，激發學生自主閱讀的熱情；注意啟發誘導，培養學生主動質疑的意識；注意討論探究，發展學生自主釋疑的能力；注意合作學習，因材施教，指導學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍，使每個學生都能得到發展。教師還要指導學生利用已有的學習資源，幫助他們設計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富且富有個性。高中語文教師，更要運用現代化教育技術，將網絡上的新知識新信息與課本上的知識和信息結合起來，了解并掌握語文學科發展的新動向，把新的知識信息及時傳達給學生，以開闊學生的視野，拓展學生的思維。要能夠熟練地操作計算機，運用多媒體教學方式，豐富我們的高中語文課堂，提高教學效率。

（三）改變教學語言。教師要多用點撥、啟發的語言引導學生思考，少用定性語言進行評判；多用鼓勵性語言培養學生的探索精神，少用否定性語言澆滅學生的思想火花。

（四）改變教學內容。以前的教學重在閱讀理解，重在系統的語文知識的學習，輕語感的積淀；新課改后的教學重在語言材料的積累，重在熟讀經典，不必重視語文知識的系統化，力求知識的實用。以前的課文教學不重視其人文內容，新課程改革的課文教學重視其人文價值，而不僅僅把它們當做體現某種語文知識的例子。以前作文教學重視文體的規范，新課改后的作文教學既重視文體特點，又重視學生本人對生活的感悟；既重視語言的優美，又重視內容的充實。

（五）改變教師知識結構。高中語文新課程改革的目標之一是“增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。作為高中語文教師，我們肯定在自己的專業知識方面有優勢，但是，課程結構會不斷向綜合型課程發展，我們必須由專業型教師向綜合型教師轉化，在搞好自己專業的同時，肯花時間去了解相關的學科，做到觸類旁通，靈活處理邊緣問題。

二

當然，高中語文教師既要善于創新改變，又要發揚語文教學的優良傳統，力爭在多變的教學環境中保持以下幾方面的“不變”。

（一）語文學科的工具性不能變。新課程改革強調語文學科的人文性。這是基于以前的語文教學所忽略了的內容——人文性。但工具性是語文學科的基本屬性之一，重視人文性不能忽視它的工具性。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如果忽視了工具性，則語文學科會失去自己獨立存在的價值，語文教學的質量會大幅下降。因此，語文教學要重視并落實基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫的技能。

（二）教師的主導作用不能變。新課程語文教學非常注重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這符合時代的發展要求，是語文教學的一大進步。但在教學中，不少教師在突出學生的主體地位時，卻走向了另一個極端，導致課堂教學變成了學生的自由天地，課堂教學環節散亂，重點、難點不能突出，教學效果很不理想。出現這種現象的原因是缺少教師的及時引導。為此，教師應引導學生積極思考，發散思維，甄別學生答案的優劣及真假，進一步引導學生總結學習方法，提升學生素養。

（三）學生的獨立學習不能變。新課程下的語文教學，要求學生合作探究，于是，有的教師不管是在公開課上，還是在平時的教學活動中，動輒就安排小組討論，不管內容有無討論的必要，有時甚至一節課討論到底。事實上，合作學習是建立在獨立學習、思考的基礎上的，合作學習旨在解決獨立學習無法解決的問題。不能為合作而合作，不能越過獨立學習的階段。要保證學生獨立思考的機會和空間，培養學生獨立學習的習慣，提升學生獨立學習的能力。

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【關鍵詞】高中語文 梯度 教學

目前，我國高中語文教學的教學方式仍是圍繞著高中對學生采取一樣的教學方法，許多語文教師在教學目標達標的壓力下經常會忽略對學生的個性化教學和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學生的語文教學不再僅僅局限于基礎知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學生的獨立思考能力、個性化發展進行培養，要求高中語文教學模式向梯度教學模式發展。本文就將對高中語文梯度教學的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。

一、高中語文實施梯度教學的重要性

經過研究發現，學生的學習水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學其實也是具有階梯性的，教學的難度是由簡到繁、由易到難，教學的內容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學是基于實踐情況的，是符合高中語文教學規律的。因此，在高中語文中實施梯度教學是非常重要的。

從教師方面來說，在梯度教學研究中也能不斷的提高自身的專業知識素養更加關注于學生自身的能力培養，逐漸提高自己的教學水平和質量，實現素質教育的最終目標――全面提高學生的綜合素質。從學生方面來討論，實施梯度教學模式，根據學生具體的情況來實施教學活動，教師對學生的關注度提升，營造一個輕松愉悅的學習環境，增強了學生對學習的積極性，提高學生自主學習能力的培養，保證學生學習目標的實現。

二、實施高中語文梯度教學的有關建議

（一）樹立科學的高中語文階梯教學觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現有的教學方式，實施階梯教學模式，首先就要改變教師高中語文教學觀念。教師在樹立階梯教學觀念時應該結合自己的教學經驗，針對不同學生的具體情況，以激發學生學習潛能、促進學生全面發展為目標，以學生為教學中心，注重學生的心理發展，加強學生與教師之間的學習交流，從而激發學生的學習興趣，讓學生能動的參與到學習當中，從而提高學生的學習能力培養。

（二）科學性、階梯性的O計課堂訓練內容

高中語文教學的內容有難易之分，學生對知識點的掌握程度也不一致。教師應該依據每個學生不同的學習能力和理解能力，階梯性的設計課堂訓練的內容。有些學生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學習語文知識點；有的學生則學習能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設計統一的教學訓練內容，那么理解力較差的學生也許無法跟上班級教學進度，而學習能力較好的學生又會對訓練內容產生無聊的情緒，降低教學效果。因此，教師在設計課堂訓練內容時應該采用階梯的方式設計易、中、難三個層次。讓學生根據自己的學習情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學生的教學需求，也能激發成績較差的學生向成績較好的學生學習、進步。

（三）課后作業的設計要有梯度

教師在進行教學活動時，不僅要使成績好的學生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學會統籌兼顧。但是，在日常教學活動中，由于學生之間的差異性和學習水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業應該要具有層次性，要深入了解學生的學習需求，在保障自己教學原則的基礎上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習的需求，還能激勵優生去挑戰更高的知識難題，保持學生對學習語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當中的，教師在進行課后作業設計時應該要以拓展學生語文思維廣度為目標，要將課后作業與實踐生活聯系到一起，不斷促進學生對課外語文知識的學習。

（四）評價梯度設計要科學

評價體系作為高中語文教學中較為關鍵的一環，它能直接反饋出學生的學習效果，也能反映出教師教學活動應該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設計也應該要具有科學性和階梯性，不能以同一個標準去評價不同的學生。對于學習成績較好的學生評價應該是適時的鼓勵加適當的打擊，要避免學生出現驕傲自滿的情況出現。對學習成績較差的學生評價應該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學習態度時，更要積極鼓勵和指正其學習方式的轉變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學習模式，提高自己的學習成績和能力。

（五）不同階段樹立不同的教學目標

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經常有學生會覺得高中的知識學習難度要比初中要大，高三的語文知識學習效果不如高一、高二的學習效果。針對這一問題，教師應該要做好年紀之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學內容的轉變，強化學生對教學方式轉變的適應能力。并且，一定要注意區分高一、高二、高三不同的教學目標。高一、高二的教學目標應該以提高學生學習興趣、培養學生健康的學習習慣為主。高三的教學目標應該要以我國高考考試方向為依據，不斷提高學生的答題能力。

結論

綜上所述，高中語文教學應該根據學生的自身情況和學習發展規律，依據學生之間不同的學習特點和每個階段學生的學習思維改變，階梯性的設計高中語文教學內容，樹立階段性的教學目標，來保障每個學生不同階段的學習效益最大化，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]何小鑒. 高中語文課堂教學藝術芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.

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關鍵詞：高中語文；教育；反思；教學方式

語文課程的學習對于我們自身的發展非常重要，尤其是高中語文課程的學習。一方面，高中語文課程是高考中一門非常重要的課程，它所占據的分量也是非常重的，是三門主科當中的一門；另一方面，通過語文課程的教育學習，可以豐富我們的文化底蘊，讓我們更加有涵養，更加明事理。下面我們將對高中語文教學過程中的一些問題及改善措施進行詳細的探討，以供廣大同仁學習與參考。

一、高中語文教學過程中存在的問題

高中語文教學過程中存在的問題是多方面的。下面我們就來簡要地分析、探討一下在高中語文教育的過程中所存在的一些問題，并對這些問題進行反思，從而明確這些問題產生的原因，然后實施一些具體的方法進行不斷改進，以達到完善高中語文教育的目的。

（一）課程內容的設置問題

現在學生所學課程內容都是運用教材進行設計的，所以教材在學生的學習方面就顯得尤為重要。同樣，高中生的語文課程也不例外，其課程的內容設置過于中規中矩，沒有能夠激發學生求知欲和學習興趣的內容，無法讓學生產生主動學習的動力，這直接導致了高中生在語文課程的學習上面缺乏主動性，不能自主自發地去學習，去探討，去發現問題、解決問題，從而使學生喪失了學習的興趣和動力，進而形成了一個比較惡性的循環。此外，高中語文課程教材的編寫方面也較為繁瑣，無法使學生產生認真學習的動力。所以，在高中語文課程內容的設置方面，我們必須要解決掉這樣的一些問題，從而提高小學生對于語文課程的學習興趣。

（二）對于語文課程學習的重要性的認識不夠

高中階段的學生有了一定的獨立思考能力，也有了一些選擇性的學習。然而，在學生學習的過程中，由于對語文課程重要性認識不足，從而將大部分時間用在了他們自己認為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語文課程也就在高中教育的系統中受到了冷落，最終使得高中語文教育在現如今的教育發展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態，使高中語文有一個更好的發展。

二、高中語文教育中的一些教學方法的研究與探討

（一）激發高中生對于高中語文課程的興趣

要想發展高中語文課程的教育，就必須提高學生對于語文課程學習的興趣。只有高中學生在語文課程的學習方面有興趣可言，他們才會有想要繼續學習的想法，才會有想要學習的動力。因此，語文教師在針對高中生在語文課程方面的教學過程中要適當打破傳統的“滿堂灌”的教學模式，不能只是一味地因為上課而上課，而要采用一些創新型的教學方法來活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，營造一個有生機、有活力的課堂氛圍。如情境教學法，即教師在教學過程中可以設置一個有趣的導入，讓學生在學習課文時仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊，只有讓學生在語文課堂上長期接受文化魅力的熏陶，才能真正達到語文教育的目的。再如，合作探究教學法，這種教學法需要教師在教學過程中積極引導學生進行分組討論或進行分角色扮演，增加語文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會培養出學生在語文課程的學習過程中的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養。

（二）改善高中語文教材編寫的繁瑣問題

教材是學生進行學習的一個基礎，而在現有的情況下，高中生使用的教材方面都太過繁瑣、復雜，較為枯燥乏味，使得高中生在進行語文課程的學習過程中缺乏興趣，所以，編者在教材的編寫方面要盡量做到趣味性、系統性、科學性，要結合高中生的年齡特點、個性心理，從多角度入手，多站在學生的角度來考慮教材的編寫方向及學習效果。只有這樣，才能引起高中生對語文課程的學習興趣，發展高中語文教育。

（三）讓學生認識到語文學習的重要性

在現今的教育現狀下，隨著學歷的要求越來越高，學生對于語文課程的重視反而越來越低，這就需要教師在高中語文教學過程中做出一些適當的努力和改變，盡量為高中生的語文學習時候提供一個良好的學習氛圍，激發學生對于語文學習方面的興趣。如在高中語文課程中，古文方面的學習可以讓學生繼承優秀的傳統文化，因此我們可以讓學生從這些優秀的傳統文化中吸收一些對自己有用的知識，進行積累，再將這些知識去進行探索與實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經驗，進而將理論知識與實踐進行結合，更好地發展和完善自身的理論知識，使學生能夠有一定的成就感，從而讓學生意識到語文課程的學習是非常重要的。只有這樣，才能使學生更好地進行高中語文課程的學習，才能更好地發展高中語文教育。

綜上所述，筆者簡要地分析、探討了高中語文教育存在的一些問題及其原因，并通過對這些原因的大致分析，提出了一些有關高中語文教育發展的解決措施。相信只要我們廣大語文教師共同努力，讓學生充分意識到語文教育的重要性，就一定能夠更好地發展高中語文教育。

參考文獻：

1.沈云振.對延邊高中語文審美教育現狀的一點認識和思考[J].劍南文學，2011（02）.

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【關鍵詞】高中語文 教學模式 創新人才 師生關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.045

下很多高中語文教師的教學模式還比較單一死板，僅僅只是對教學內容進行按部就班的教學。在傳統的教學模式和應試教育下，長期的接受性學習和標準化題型訓練很大程度上磨滅了學生學習語文的興趣，從而遏制了學生語文能力的全面開發，因此現在的學生大多將學習重心都放在了數學英語或其他學科上。而學生對一門學科的定義以及看法恰恰在很大程度上取決于教師的教學模式。高中語文之所以被普遍的認為是一門枯燥而又乏味的學科，是因為很多高中老師對于語文教學模式的忽視。“師者，傳道授業解惑也”，作為高中語文老師，為學生傳道授業解惑的責任是很重要的。

高中時期恰恰是學生自我成長的關鍵時刻，語文作為漢語的表達形式，并且也是我們的母語，對于我國高素質人才的培養尤為重要，一個學生在德、智、體、美等方面的發展都與語文息息相關。再者，中國自古以來便擁有著源遠流長、博大精深的文化，這也就決定了高中語文教學還應承擔對中華優良傳統文化的繼承和國人人文素養的提高。因此高中語文教學模式的創新務必是當今語文教師必須要跟上新課標的腳步，墨守成規的教學模式已經不適應當今人們日益增長的精神文化需求。在如今新課標的指引下，高中語文教學模式的創新刻不容緩，對于教學模式的創新，筆者根據自身的教學經驗和教學實踐提出了幾點關于高中語文教學模式創新的內容，可以從教學理念的創新和改變、教學內容的豐富多樣化、師生之間和諧關系的培養三方面來研究其中教學理念的創新和改變。

一、教學理念的創新和改變

高中語文老師教學理念的創新和改變是至關重要的。理念作為一種精神力量，對于人的精神世界的塑造起著至關重要的作用。如同航海家在茫茫中航行的指南針，亦或是像探險家在松濤滾滾的森林中仰望夜空便可得視的北極星一般，指引著高中語文教學活動的方向、教學模式的創新和教學水平的提高和改進，從而深化高素質人才的培養。由此而來，高中語文教學理念應是豐富而又長遠化的，而不僅僅只是讓學生奔著考高分的目標，它應該包括學生人文素養的提高，口語交際能力的開發，學生寫作、閱讀潛力的開發、愛國熱情的培養，對于時事政治評論的熱情，正確三觀的樹立等等。只有做到讓這些理念時刻貫穿于高中語文教學，才能使學生豐富自己的語言積累，培養語感，發展自身的思維，提高自身品德修養和審美情趣，從而真正做到促進自身德、智、體、美、勞的和諧發展。理念，作為精神文化的一種，給予人的精神力量是無法用語言所能描述的，因此，它在高中語文教學模式的創新中是首要的，也是不可或缺的。

二、教學內容的豐富多樣化

新課標下語文教學內容不僅僅只是教學課本上的內容，它還包括語文教學媒體、活動、課程內容的深化拓展等方面，這樣可以真正的讓學生理解語文這門學科的豐富內涵和魅力，從而做到讓學生主動學語文，了解語文，做到真正的熱愛語文這門學科，這樣才能從根本上塑造高素質人才。其中，筆者將著重講述一下語文教學媒體和影視科學藝術方面的研究，因為這正是適應《高中語文新課程標準》中指出的，高中語文教學要“敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新”的要求。我們可大膽借助其他藝術科技領域資源來提升語文讀、寫教學的品質，探尋更加有效的教學模式，優化高中生語文學習的思維方式和思維習慣。

教學媒體上的多樣化可以通過短視頻的插入、PPT的豐富等方面去生動化，學生的思維通過視聽上的激發能夠更加快速的活躍起來，語文課堂也能夠更加豐富多彩。對此，教師應該學習探索語文學科與影視藝術文化的內在聯系，把影視藝術中的有機元素納入到語文的知識、能力結構中。通過教師自身的學習和實踐經驗來擬定影視藝術與語文教學的結合點，嘗試構建以影視藝術鑒賞與課程內容的結合來提升高中語文教學品質的有效策略體系。

另外，適當的開展一些圍繞語文課題的娛樂性活動，例如成語接龍等，能夠更大程度上的激發學生的學習興趣，以此減少上課開小差打瞌睡的現象。教學活動的開展更加有利于學生之間互幫互助，同學友誼的塑造和培養，將語文知識潛移默化的深入到學生的日常學習生活中，學生在高中階段學習的壓力也會隨之大大減少。除此之外，課程內容的深化和拓展方面可以交給學生自主課外查詢資料互相交流借鑒，也可以由老師進行一些趣味化的內容講述。例如古詩詞可以延伸到一些神話故事和民間傳說的講述；現代文閱讀可以拓展一下作者的生平事跡等等來提高學生對文章的理解程度，但是教師應著重意識到影視藝術科技文化對于教學模式創新的重要性。

三、師生之間和諧關系的培養

在高中語文教學的過程中，師生和諧關系的正確培養尤為重要，一方面，這對高中語文教師自身的人文素養息息相關。高中語文教師自身的內涵、品性的培養、表率的作用會影響學生對語文學習的動力以及提高自身人文素養內涵的培養。另一方面，師生之間友好關系的建立與高中生特有的學習方式也有必然的聯系，由于高中生年齡趨于成年，因此高中語文教學面向的是具有活躍思考力的學生，所傳授的也應以具有思想性的文本為主。

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關鍵詞：高中語文；教學品質；教學策略

引言：高中語文教學對學生的語言綜合能力的發展負有主要責任，同時對學生的道德品質、人文修養和情感態度的發展也起到積極作用。可以說，高中語文教學質量越高，對學生的教育意義就越強，提高高中語文教學品質，始終是高中語文教學發展中的重要話題。

1.高中語文教學品質概述

1.1高中語文教學品質的內涵

教學品質指的是教學品位和教學質量。前者意味著高中語文教學的目的是僅滿足于高考要求還是以學生的全面、整體的發展為目標，后者意味著語文課堂教學在目標達成程度、教學有效性和教師與學生對教學的評價。總體來說，高中語文教學能夠達成的教學目的越長遠、教學有效性越強、師生對語文教學與學習的評價越高，教學品質就越高。

1.2目前高中語文的教學品質概況

教師和教學狀況和學生的學習狀態是教學品質的兩大評價指標，目前高中語文教師們對教學硬性指標十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學生對語文學習的態度完全受高考控制，問及“為何要學語文”，大多數學生給的答案是“高考必考”；高中語文的教學目標雖然在新課標的指引下向著“學生素質的全面提高”方向發展，而應試教育的本質使得教學效果仍以學生的語文成績為衡量標準，究竟那些遠大的教學目標是否達到是不得而知的。

1.3提升高中語文教學品質的必要性

對于高中語文教學，教師的整體表現是“忙碌”，學生的整體表現是“只會考試”，教師對文學作品中的藝術性沒教到；教學缺乏人文精神的范圍，學生對語文的人文精神也沒學著。可見，學校對語文教學的品質追求高，而實際達成的結果有限，提升高中語文教學品質仍然是高中語文教學發展中亟待解決的問題。

2.提升高中語文教學品質的策略

2.1以語文教師自身修養的提升作為教學品質提升的基礎

大多數的高中語文教師在自身的文學修養方面的要求不高，這導致了語文教師的文學素質僅維持在入職時的水平，語文教師的說，僅在課堂；寫，僅在教案。評論學生作文的時候說的頭頭是道，十分權威，而教師本身卻很少進行文學性練筆，這樣的教師工作無法成為學生進行語言學習的榜樣，因此，語文教師需要從日常積累上提升自身的文學素養，應該多讀書、多寫作，積極的在報刊雜志上發表文章、教研組自發出刊都是比較好的方式，只有語文教師自身修養提高了，才可能從根本上提升語文教學的品質。

2.2合理應用先進的教學方法提高教學效果

先進的教學方法的使用不僅對高中語文教學效果的提升有利，還對學生的學習態度轉化有利，任務教學法就是既能提高課堂教學效果，又能使學生通過學習過程本身感受到學習趣味性的方法。我在語言運用復習課上，將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉化都綜合到一起，對學生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務，請學生在日常行走和閱讀的過程中，去發現人們對語言運用的失誤之處，并將這些發現逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務需要學生以小組合作的形式進行，我將全班同學分成均質的小組，并請每組學生對任務完成步驟進行時間和呈現報告方面的具體計劃，我則按照每組遞交的計劃監督學生對任務完成的情況。幾周下來，學生對語文學習的主動性明顯增強，在課堂上的注意力也更加集中，因為他們時刻記得自己要完成的“任務”。

2.3重視課堂控制技術的合理使用

教師對學生課堂行為控制不但能夠使單個學生在課堂中的表現更好，還能使對單個學生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發言的學生，因為較好地完成了背誦課文的作業，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，我沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學生積極學習行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學習語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學習的榜樣啊！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態度的激勵內容，能夠使學生在課堂上成為同學們贊美和羨慕的對象，我的課堂也因為這種激勵顯得更加熱情和積極。

2.4激發學生對語文學習的“人文性”感受

教師將教參和教學大綱的內容熟記再一股腦的搬給學生，無論使用何種教學方式，都達不到“人文教育”的目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學生去郊游，在郊游之后安排學生進行作文練習，使學生的作文真正來源于生活，達到言之有物；以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領學生去圖書館參加讀書會，以培養學生的閱讀習慣；以語文教學中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學生準備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發他們對語文的熱愛。

3.高中語文教學品質提升策略的積極作用

合理的使用先進的教學方法和激勵性的課堂管理技能的使用，使語文課堂的秩序更好，學生能夠在上課的過程中體會到學習的樂趣，感受到教師對自己的關注，獲得在語文學習上的成就感，語文課堂教學就會產生事半功倍的效果，這是教學質量提升的表現；而語文教師自身修養的提高、多樣化的課外語文活動的展開，使高中語文教學不再拘泥于“考試”，學生們通過語文學習將接受到更多的傳統文化教育，對自身的修養要求更高，這是高中語文教學品位的提升。

4.結語

綜上所述，提升高中語文教學品質仍是高中語文教學發展中的重要議題，語文教師應從提升自身修養做起，重視教學方法和課堂控制技術的使用，重視對學生的“人文教育”，以促進高中語文教學品質的提升。

參考文獻：

[1]黃衛華.提升高中語文教學品質策略研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2012年2月：10-12.

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關鍵詞：高中語文；課堂；情境創設；誤區

隨著我國新課程的改革，我國對高中語文教學提出了新的要求，教師不能在教學活動中仍占有權威的主導地位，而要使學生參與到高中語文的教學活動中，使師生在語文課堂上有著平等的話語權，學生也可以自由表達自己的觀點，完成和教師之間的教學互動，那么情境創設在高中語文教學中就有著非常重要的意義，但也存在一定的誤區，本文我們就來與大家一同探討下高中語文課堂情境創設中易出現的誤區。

一、情境創設不能很好的突出學生主體性

在高中語文教學中，情境創設教學有著非常大的意義，但過分不恰當的運用，反而成了絆腳、阻礙學生發展的誤區，忽視了新時期教育下以學生為主體的新要求。因此，在高中語文教學中，教師應該一改以往只以老師為教學主導的常態，使學生參與到教學活動中，和老師進行互動，在學習中能夠大膽的說出自己的看法，自由闡述自己的意見，自主找到問題的解決辦法，和老師進行學術上的探討，這樣能夠充分提高學生的學習能動性，也可以培養學生自主創新精神，提高其在實際生活中的實踐能力，所以在高中語文教學活動中，情境創設教學的教學模式具有著重大的現實意義。

二、情境創設忽視了教學的根本性

情境創設教學就是師生在教學活動中進行互動，具體可以采用的模式就是：共同設定學習目標，師生自由閱讀，然后進行小組討論和交流，表達出各自的看法，教師再對此進行整體總結。只有使學生從頭到尾的參與到教師設置的情境中來，才能從真正意義上達到情境創設教學所要達到的良好學習效果，才能完成老師和學生之間的實時互動。然而，在真正實施過程中教師并沒有很好的對其進行落實，忽視了教學的根本性，模糊了教學目標。因此，教師要調整教學方法，正確運用這種教學手段，提高學生學習能力。如學習《裝在套子里的人》一文時，教師可以和學生一起制定學習這篇文章的基本方向和具體學習內容，可以引導學生制定學習目標，如“同學們，看到這篇文章的題目，有沒有什么樣的想法” “大家平時生活中是否通過其余的方式，對文章的作者了解多少呢？”“裝在套子里的人是什么樣子的？又是什么樣的套子呢”，通過這些問題逐漸引導學生參與到學習活動中，引導其一起制定學習此篇文章的目標，然后給學生自主地學習閱讀時間，同學閱讀過一遍文章后，教師可以把學生分為不同的小組，圍繞著師生共同制定的學習目標，對文章進行自由的討論，表述各自的看法，和學生進行看法上的互動交流，討論完畢過后，可以使小組的人都自由發言，自主對文章進行理解，在融洽的教學課堂氛圍下，進行參與教學，這樣才能使學生在思想上形成創新意識，提出自己不同于他人的看法，根據老師的正確引導，形成自己的觀點，使情境創設教學在實際高中語文教學中能夠得以有效應用。

三、情境創設忽視了學生價值特點

教師雖然在教學活動中要進行學生的引導工作，但在情境創設教學中，也可以使學生參與引導語的設計，由于引導語對于教學課堂有著非常重要的作用，所以在教學中一定要有精彩的引導語才能夠喚起學生學習課文的欲望，那么在情境創設教學活動中，要引導學生設計出別出新意的引導語，大膽創新，提高學生的思維能力，使其能充分發揮學生在教學活動中的主體作用。前面已經說過，在教學活動中，教師應該改變單方向傳輸知識的教學模式，建立師生之間、學生和學生之間互相合作的新教學模式，比如在學習《孔雀東南飛》的時候，可以把學生分成不同的討論小組，引導學生自主對文章進行理解和翻譯，使同學們能夠互相合作學習，這樣不僅使學生敢于闡述自己的觀點，還能培養學生的合作能力和自主學習能力，這些能力的培養在傳統教學中都比較容易遭到忽視，但是對于學生們來說是非常寶貴的財富，是培養學生成為創新型人才必須具備的重要因素。

四、情境創設忽視了學生學習問題的難點

高中生正處于青春叛逆期，更喜歡張揚自身的個性，但同時，他們也需要得到他人的認可，在教學活動中學生提出個性化的觀點，甚至是反對意見都非常正常，如果教師面對和自己不同的相反意見或者學生的質疑就對學生加以批評，會消除學生學習的積極性，學生不敢再表達自己的看法，使情境創設教學失去原有的意義，應該允許學生有著不同的意見，比如在學習《項鏈》一文時，學生會有兩種觀點：一方面，學生覺得馬蒂爾德就是個虛榮、拜金的女士，向往著豪華的生活，作者這樣寫就是為了諷刺她的虛榮心心理。另一方面，另一些學生反而覺得她是一個非常勇敢的人，項鏈失去后，她毅然地承擔了失去項鏈的責任，以自己的勞動來償還債務，這樣的形象能與資本主義社會有著鮮明的對照，作者更多的是同情。老師在這個時候就應該允許同學們自由地表達自己的觀點，應善于利用學生個性化的不同思想，舉辦個辯論賽形式的教學，使學生全部參與到教學活動中，以一種積極的心態來面對學生個性化觀點，但是如果遇到錯誤或者是極端的觀點，老師們則要耐心地對其進行正確的引導，消除其錯誤性的觀點，培養學生正確的價值觀，突出重點難點，對難點進行解答，這樣才能夠使得情境創設教學在高中語文教學中有著有效的應用。

結束語：

新課改下，高中語文的教學應該多加滲透新課標的教學理念，完成師生之間的互動教學，就應該加大參與教學在實際教學中的應用，只有加入科學合理的情境創設教學的方法，才能夠培養學生的自主學習和創新能力，對高中語文教學有著重大的影響。

參考文獻：

[1] 王成山.高中語文教學的探討[J].城市建設理論研究（電子版）

[2] 薛振碧.參與教學在語文教學中的應用[J].教育探索

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【關鍵詞】語文教學； 銜接

何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。

現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中

語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。

三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養，而高中語文是在此基礎上主要培養學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養，避免出現教學上盲目的重復或斷層。