導語：如何才能寫好一篇高中語文經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中語文 教學經驗 興趣激發 對策探討

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而很多學生卻仍缺少歷史使命感和社會責任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。

語文學科作為滋養人文精神的沃野，有責任改善這一現狀。語文教學更要充分挖掘人文資源，在注重知識的傳播的同時，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語文教學要堅持用課文中蘊涵的真善美去幫助學生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語文課堂中融入“人文味”，才能讓語文教學真正成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、激發興趣，注重課內知識的學習

據有關調查顯示，當前高中生參與學習語文的積極性并不高，多數學生認為語文課難學，找不到感覺，收獲感差，約有五分之二的學生上語文課漫不經心，效率很低。而在語文課堂互動情況的調查結果中可以看到，雖經課堂改革的影響，但目前的日常教學課堂中，多數語文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數教師仍以簡單的一問一答的集體提問為主，平均每節課學生參與活動時間大約僅占整堂課的八分之一時間。在調查中，幾乎所有老師都承認升學壓力下，只能唯教材是重點。這項調查結果很有代表性，它反映出在高中語文教學中，學生的學習仍處于較嚴重的被動狀態，學生并沒有真正參與課堂活動，教師并未有效地營造好學生參與的氛圍，沒有給予他們充分的時間參與，致使很多課堂活動形式化，學生謹小慎微，獨立思考的意識與創新意識處于壓抑狀態。

針對這些現狀，在新學期語文的第一課，我安排了專題討論：什么是語文？怎樣學語文？讓學生通過自己對語文的感悟交流語文的內涵，進而明白語文是涉及現實社會生活、人生命運、思想感情的學科，是所有學科中一道亮麗的風景線，有其獨特的美，它可以點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火。讓學生真正明白漢語作為母語的地位和重要性。一個人只有學好了自己的母語，才有可能學好其他民族的語言和文化，才有了我們棲居于這個世界的根基。作為中國人，我們決不能拋棄對語文大美的熱愛與眷戀。語文是基礎學科中的基礎，學好語文，更有助于我們學習其它學科，何樂而不為？通過這次專題討論，我發現學生不再輕視語文，學習語文的熱情和積極性也普遍提高。

如今，一套教材一統天下的格局已被打破，我們對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至可以棄置不顧。我認為無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力與水平。

三、開拓視野，注重課內外相結合

語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語文的學習僅僅是捧著幾本薄薄的教材來學未免太單調了，所以我提倡學生要立足課內看課外。由此，我對學生語文的學習提出了明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內外相結合；兩只手掌舵----一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時告訴學生語文的學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，要注重點點滴滴的積累。人生的路有多長，學習語文的路就有多長。對此大部分學生都比較接受，課內課外都做了大量的積累，平時注重熟練背誦，有計劃有針對性地進行積累，大部分同學再沒有出現過“欠帳成長”的現象。由此可見，很多時候并不是學生不想學習語文，而是他們缺乏一把進入語文學科大門的鑰匙。教師要做的就是引導他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵他們去探索。

四、注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力

參加工作以來，我發現部分高中生的知識面比較狹窄、生活經驗也相對較少。他們對于“讀”這種獲得知識積累經驗的重要途徑不夠重視。而要提高學生的語文能力， “讀”這個根是萬萬離不開的。古語云：“本者，根也。”根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語言，表情達意。

我在教學實踐中經調查發現，學生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質量普遍不高。這一問題恰恰是制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。高中的學業負擔較重，想在短期內改善學生的閱讀現狀并不容易。我經常不失時機地把每期《讀者》雜志發給學生們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時引導學生討論和賞析他們最喜愛的文章，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發現原來一些害羞內向的學生漸漸變得活躍起來，一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生也變得更有自信了，表達能力也有所提高。每次討論結束后，我會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，甚至有些學生比較反感，但我仍堅持引導他們寫，并及時評閱。經過一個學期的嘗試，學生的知識面無形中有所拓展，寫作興趣增強，寫作水平也略有提高。對此變化，我感到十分欣慰。

語文的課堂教學是一門永遠研究不完的藝術，以上僅是我工作以來積累的一點教學經驗，若有不到之處，望有志于語文課堂教學者不吝賜教。

【參考文獻】

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關鍵詞：學生；預習提問法；語文教學

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0308-01

筆者認為，課堂提問出現“死水微瀾”的局面，很大程度上源于教師不善提問或問而不當。古人云,問之不切，則所聽之不專。可見“問”的重要性，作為教師要想讓學生聽得“專”，提高課堂效率，有必要掌握一定的提問方法。提問法是一個歷史悠久，行之有效的教學方法，在我國古已有之：《論語》作為一部言語錄，全書記載孔子師徒談話一百余次，其中有師問生答、生問師答等形式。在西方，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底倡導的“產婆術”即問答法。由此可見，兩千多年前，中西方語文教學中就有了這種生動活潑的形式，這不能不表明提問法的價值及其在教學中發揮的巨大作用。

1.提問法的作用

1.1 有利于激發興趣，喚起注意，活躍思維，使學生養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣。興趣是一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。在課堂上，老師的提問激起學生的好奇心，使學生產生濃厚的興趣，注意力集中，大腦處于興奮狀態進行積極的思維活動，從而對問題進行分析、反應，然后歸納整理并作出回答。例如教授《背影》時，教師提問學生：課文是描寫父愛的，為何不直接以“父愛”為題，卻用“背影”作標題？這激起學生很大興趣，教師引導他們快速回到文章，找出文中四處寫父親背影的文字，潛心閱讀，仔細分析，歸納得出：正是父親的背影讓作者明白父親對自己的愛。這樣，教師在引導學生作獨立認真的思考之時，培養了學生良好的回答問題的習慣，使他們的思維能力得到提高，智力得到發展。

1.2 有利于實現教學雙向交流，進而培養學生積極主動的學習精神。課堂提問教學是一個雙向活動，不只是教師提問學生，學生作為課堂教學的主體，既有答問的任務，又有提問的機會，還有分辯的余地。在這個過程中，既有從教師到學生的信息傳遞，也有從學生到教師的信息傳遞，變教師“一言堂”為“群言堂”，教師可以獲得一定的教學反饋信息，隨時發現問題并及時調整教學進度，改變教學內容和方法。同時，師生之間的交流，又會促使學生積極主動地提出問題，甚至“于無疑處有疑”，進而養成獨立分析和解決問題的習慣。以《荒島余生》為例，教師講解分析完后問學生，就這篇文章，還有什么看法或想法？有學生提問：這個故事是真的嗎，如果不是，作者寫它的目的何在？教師抓住這個契機，引導學生分析思考得出結論：作者的目的是想借這個故事給人們一些啟示，接著教師引導學生從不同角度談看法。這樣，就讓學生感到學習的樂趣，產生幸福愉。

2.學生預習提問方法的意義和價值

2.1 可以激發學生的學習興趣，增強學生思考的深度和廣度。預習提問法對激發學生興趣的作用很大。學習《孔雀東南飛》時，有學生提出：“劉蘭芝賢惠能干、才貌雙全，而且被遣回娘家后，馬上就有縣令、太守先后托人來說媒，但是這么好的人，為什么她的婆婆就是容不下她呢?從文中又不能夠發現她的婆婆有什么精神病。是不是因為她沒有生孩子呢?如果說是因為沒有生出孩子，那難道縣令、太守就不擔心他們的兒子把劉蘭芝娶回家后，不生孩子，絕了他們的后嗎?”問題一提出，整個課堂立刻活躍起來，每個學生都絞盡腦汁想找出答案。學習的興趣也上來了。預習提問法能夠激發學生的興趣并引導學生更深入地思考問題。當然教師對學生提出的問題進行評價時要激勵誘導，中肯評價。因為文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩。學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品做出有個性的反應，有想像力的反應。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標準答案。同時《課程標準》指出：“評價耍充分發揮診斷、激勵和發展的功能。要尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。重在激發學生提高語文素養的熱情。”

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關鍵詞：高中語文；新課程；研究性學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發點是"以人為本"、"以學生發展為本"，要求構建開放型的課程觀，強調"知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合"，新課程要求轉變學習方式和教學方式，培養學生的問題意識和綜合實踐能力，樹立潛能開發觀，問題探究觀，學生主體觀，行為實踐觀，個性差異觀，師生合作觀，生命發展觀，評價過程觀，引導學生進行探究，幫助學生學會學習，培養學習興趣，組織合作學習，建立民主、平等、合作的學習關系，最終促進學生發展。

1.高中語文研究性學習的目的和意義

1.1 利于全面實施素質教育。素質教育就是要回歸學生的主體地位，放手讓學生自主學習，目的是培養全面發展的人。新課改的核心是學習方式的變革，學生學習方式的變革是為了培養他們的創新精神及實踐能力，因此，開設研究性學習課程的宗旨是為了全面實施素質教育。

1.2 培養學生的思維能力。重視培養學生的思維能力是高中語文研究性學習的一個重要任務。高中生抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發展具有如下特點：抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當的發展。

1.3 培養學生創新精神和實踐能力。創新是當前課程改革的一大熱點，也是一大難點。在教學中，語文教師如果能夠積極開展研究性學習，鼓勵學生的創造精神，活躍學生思維，也將極大的激發學生學習語文的興趣，學生的語文素養甚至整體素質的提高將有廣闊的空間，學生在新的學習方式的嘗試中，發現和創新的機會增多了，自信心將增強，會有真正成為學習的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學習，是為了順應語文教學改革的趨勢，利于全面實施素質教育，培養學生的思維能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的而提出的。

2.準備工作

2.1 學校方面

2.1.1 學校要求各個部門都要樹立為教學第一線、為學生服務的觀念，主動為研究性學習提供服務和支持，學校還可為研究性學習小組的學生們準備了專門的外出學習用的介紹信。

2.1.2 學校應分別召開高一年級家長會、教師會、學生大會，宣傳研究課程開設的意義和目的，進行開課前的動員工作。動員學生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會有關部門取得聯系，以取得各方面對本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、工程、文學藝術等多各學科領域，研究性學習對教師是一個新的挑戰，教師要意識到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導學生進行研究性學習，首先要做好心理上的準備。

2.2.2 學校可對高一年級參與研究性學習的指導教師進行培訓。要求指導教師轉變傳統的教育觀念和教學方式，提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性的認識，要求教師更新知識，提高自身的科研素養和指導學生開展研究性學習的能力。當然，這些還需要在指導學生進行研究性學習的實踐中逐步培養和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學習的具體方法，以便指導學生。學校可從新課程試驗地區搜集相關資料作為教師培訓的輔導材料，使指導教師從中獲取一些寶貴的啟示和經驗。

2.3 學生方面

2.3.1 學校研究性學習領導小組負責人在開學的前三周用六節課為學生進行開課前的學習指導，使學生了解研究性學習的內容、方法、目的和意義，調動學生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學校還可專門從校外聘請專家，開設研究性學習方法的指導講座，使學生了解研究性學習的必備知識和方法。

2.3.3 由指導教師分頭到班級，從自然科學和社會科學的角度，指導學生了解其一般的研究規律和研究方法，并進行適當的指導訓練。

3.實施階段

3.1 進入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創設問題的情境，明確研究任務。通常可以開設講座等形式讓學生有相關知識"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導角色，教師的主導作用是為學生的發展而存在的。應幫助學生搜集相關資料，了解相關研究內容的發展現狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。

3.2 實踐體驗、解決問題階段。在確定了研究主題或內容之后，學生將進入具體的實踐體驗、解決問題的過程，他們需通過親身實踐體驗，之后形成一定的觀點、態度。在本階段，實踐、體驗的內容包括：搜集和分析信息資料。學生圍繞研究主題，利用網絡、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實踐的過程中，學會整理和歸納信息，學會判斷、識別有效信息，合理利用信息，為最終得出結論做準備。

3.2.1 調查研究。研究性學習強調實踐性，調查形式多種多樣。可實地考察、訪談等。學生應根據研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內外進行調查，以獲取調查結果。調查前一定要做好準備工作，做好調查的設計，以便目的性更強地進行研究。

3.2.2 初步交流。學生在指導教師的幫助下，對搜集到的資料、收獲進行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個人之間或小組內充分交流，共同分享、相互啟發、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發展。參與者還可發現需要進一步注意的問題，獲得進一步研究的主題，由此開始下一個循環的活動過程。個人或小組集體設計的研究方案因此可進一步完善。

4.總結

課堂教學中的研究性學習更側重于學習方式，專題研究性學習更側重于課程形態，這兩種類型的研究性學習都是高中階段研究性學習開展的主要途徑。高中語文研究性學習重點要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學，以此作為突破口，關注學生，關注非認知取向的價值，不是為了知識的傳授和學習，而是為了人的發展，把握好對高中語文研究性學習的評價原則、評價方法是更好的促進研究性學習開展的根本要求。

參考文獻：

[1] 彭壽清.研究性學習的組織與評價[J].教育研究，2005，（4）

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【關鍵詞】高中語文；教育；教學；人文精神；滲透

長期以來，高中語文教育教學中人文精神的滲透工作始終是一項非常艱難的工作，而且該工作仍然處于探究式發展階段，在改革發展期間，日益顯露出一系列令人自省的教學問題。從某種程度上講，高中語文在教學目標方面最重要的是弘揚中華民族優秀文化，大力培養學生自身的民族意識。因此，高中語文老師所發揮的作用是至關重要的，能夠以其所具有的獨特魅力引導以及熏陶學生養成良好的人文素養，使學生樹立正確的人生觀以及價值觀。

一、高中語文教育教學中人文精神滲透存在的問題

（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都過于重視應試教育，教學重點在增強學生應試技巧、提升學生記憶力以及理解力上，幾乎很少注重人文精神培養。不管是學生還是語文教師，都將高考放在第一位，存在嚴重的認知偏差，逐漸淡化了人文精神滲透在語文教學中的重要價值。（二）教師能力有限。一些高中語文教師因受到自身條件的相關制約，不能夠就人生進行進一步的思考，所具有的人文素養也比較有限，針對文本當中體現出來的人文精神在自我解讀上相對膚淺。此外，在高中語文課堂教學期間，這些高中語文教師難以憑借自己的思想來引導以及激發學生正確思考，從而造成學生自身人文素養水平很難得到快速提升。（三）課程設置欠科學。現階段，盡管高中語文課程在整個高中教學課時中所占的比例非常大，然而人文精神滲透與培養的時間相對較少，大部分時間都用在文言文理解以及應試知識點講解上。高中語文教師不能夠很好地指導學生進行知人論世文章閱讀，導致學生僅僅知道作者以及文章主題，但是對作品創作背景等內容知之甚少。

二、高中語文教育教學中人文精神滲透的策略分析

（一）樹立正確的教育理念。從專業化角度出發，教師以及學校屬于學生人文精神培養的重要引導者。首先，學校教師必須要改變自身觀念，樹立起良好的理念，注重人文精神培養，引導學生在短時間內改變自己所持有的錯誤想法，積極塑造學生健康的人文精神。其次，學校須營造良好的人文教學氛圍，從而使廣大高中生在該氛圍中得到熏陶，能夠自覺滲透與培養人文精神。（二）重視師資隊伍建設。實質上，高中階段學生在價值觀方面還不能夠真正形成，所以說，高中語文教師的觀念將會對學生價值觀的形成產生直接性影響，教師自身觀念的正確與否以及人文精神滲透情況與學生的未來發展息息相關，發揮著至關重要的作用。因此，教師必須要從自身做起，重視自己日常行為習慣的養成，不斷提升人文素養，從而使學生以教師為榜樣，主動提升自己的綜合素養。此外，學校應該就高中語文教師所具有的人文素養情況進行嚴格審核，注重語文教師在人文精神層面的培訓教育，促進教師素養的逐漸提升，滿足學生需求。（三）注重教學過程與學生課外人文精神滲透在高中語文教學期間，語文教師應該改變傳統的教學模式，日益解放思想，讓學生能夠以開放的心態來表達自己的看法。比如在學習《歸園田居》時，指導學生暢所欲言，對“唯有飲者留其名”的內涵發表意見，在文本內涵理解的前提下，促進人文精神培養。教師應根據學生個性特征以及心理特征，強化因材施教，更好地實現人文精神培養目標。此外，高中語文教師應該以家庭作業方式強化人文精神滲透，進一步鞏固課堂效果。比如學習完《陳情表》之后，教師可以讓學生為自己的父母做一件力所能及的事情，如掃地以及捶背等，進一步提升滲透效果。教師還可以定期帶領學生參觀名勝古跡等，從而使學生可以近距離體會人文魅力，在人文環境當中得到自我提升。（四）實施人文評價。學生評價屬于高中語文教學的最后環節，同時也是最為重要的環節之一，該環節關系到學生學習觀的形成，并與學生價值觀的形成關系密切。所以，高中語文教師進行學生評價時，應注重評價所具有的人文性，具體來說，應做好以下幾項工作：第一，大力倡導“以發展為本”的評價體系，實現評價目標所具有的層次性以及動態性，尊重學生的差異性；第二，重視質性評價模式的不斷推廣應用，最大限度取消量化評價模式，實際評價期間，教師可以采用觀察方式以及訪問方式等進行學生評價；第三，采用鼓勵評價法進行評價。一般情況下，當學生受到鼓勵時，自身的學習狀態將會更好，而且勁頭更足。因此，高中語文教師應該盡量運用鼓勵語言，給予學生少一點批評。

三、結語

總而言之，高中語文教學期間滲透人文精神有助于學生的健康發展。在現代社會發展過程中，人文精神是至關重要的，同時也是時展的要求，所以，高中語文教師必須要順應時展的步伐，優化教學理念，實現人文教育與高中語文教育的有機結合。

作者:李漢軍 單位:寧夏回族自治區西吉回中

參考文獻

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子，2015(14).

[2]李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊，2014(9).

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關鍵詞：高中語文；文言文；教學效果；提高途徑

就高中語文文言文的教學來說，不僅是弘揚國學的重要途徑，同時也是有效提高學生語文素養的重要內容，但就高中文言文教學現階段的教學效果來看，學生普遍缺乏學習興趣，教學手段單一導致課程索然無味等現狀，嚴重阻礙著文言文教學質量的提高。在文言文教學過程中應采取哪些措施提高課程教學質量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學習目標，激發學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學習過程中，這一結論發揮的作用更是明顯。就現階段高中語文文言文的教學現狀來看，學生幾乎是談“文”色變，在學習過程中，不僅提不起學習興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費工夫。周而復始，學生對于文言文的學習就形成了一個惡性循環，導致文言文課程的教學質量嚴重下降。基于此種學習現狀，要想有效優化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學生的學習興趣，只有學生對文言文的學習提高關注度，對課程內容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學的教學質量。提高學生對文言文的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一，教師可以從文言文學習短期內作用的重要性出發，對學生進行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨考點對學生進行考查的，而且分數比重較高。從應試的角度講，如果學生想要在高考中取得優異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學習的長遠作用來看，通過對文言文的相關學習，學生可以在潛移默化中學會一些優良品質，從而促進自身綜合素質的養成。如從《赤壁賦》中可以學習到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵與長期啟發結合起來，不僅能讓學生了解到文言文的重要性，激發學生的學習興趣，同時還能有效端正學生的學習態度，為今后語文教學的高效開展奠定基礎。

二、轉變教學理念，優化課堂氛圍

在傳統的文言文教學中，教師已經習慣于包攬所有知識點的講解，甚至記筆記的課堂習慣，教師都會進行提點。在這樣的教學模式中，學生也就相應的產生了學習惰性，缺乏自主學習的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學現狀產生的主要原因是沒有樹立正確的教學理念。隨著課程改革的不斷推進，高中階段語文科目的主要教學目標從原來的知識掌握型轉向知識應用型，因此，相應的教學理念也應發生轉變。過去的文言文教學中，教師對學生進行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現階段文言文教學的主要目的應該是教會學生掌握一些文言文理解方法，便于學生今后對文言文的自主學習，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，遇到疑難問題的時候，教師應盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，而不是全權學生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當在文中遇到上訴字詞時，建議教師不宜為了節省課程時間直接告訴學生相關釋義，如果課程時間不夠，那么可以讓學生做好標記，在課后進行整理，作為當天的課后作業，久而久之，學生便會慢慢習慣于自己去尋找答案，形成強烈的自主學習意識。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經是普遍現象。多媒體的應用，不僅能有效豐富學生的視聽，同時還能最大限度的調動學生對課程內容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應的課程教學質量。文言文屬于國學范疇，較語文課程的其他內容可能更為嚴謹，從某種程度上也可以說內容稍顯枯燥，一提到文言文教學，大多數學生腦海里出現的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學質量提高的有效措施，除了讓學生明白其重要性之外，還應通過教學方式方法的轉變，進行實質性的質量提升。如就《赤壁賦》這一章的學習，教學活動正式開始之前，教師除了進行日常的備課工作之外，還應通過互聯網去收集一些相關的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學生進行相應的提問，讓學生帶著問題觀看視頻，學生的積極性一旦被調動起來，便會主動的參與到相應的課程教學中進行積極的思考，這樣學生在觀看的過程中就不會出現漫無目的的情況。之后再進行相應的教學，便會收到事半功倍的教學效果。

除了多媒體資源的應用之外，教師還可以根據課程的具體內容，適當的開展情境教學以及誦讀活動，從更多角度讓學生了解到文言文的魅力，提升學生的參與熱情，從而提高語文文言文教學的教學質量。

四、總結

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，多媒體資源的應用，教學理念、教學方式的轉變，都是高中語文文言文課程教學質量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應扮演好引導者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學方式進行探索和研究，為高中課程教育改革作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 郭曉茜. 淺談高中語文文言文教學[J]. 學周刊，2011.

[2] 呂晶晶. 人教版高中《語文》（必修）文言文注釋研究[D].沈陽師范大學，2012. 25：54.

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[關鍵詞] 語境 文化 中美廣告語言

一、語境和高低語境文化

語言的意義和語境總是互相糾結在一起，因此是在跨文化交際中，文化語境就顯得尤其重要。迄今為止，關于文化語境這個概念的詮釋，最廣為人們所接受的是愛德華.T. 霍爾的高低文化語境理論。霍爾的這一理論把文化分成了兩種：高語境文化和低語境文化。高語境文化和低語境文化處于文化語境這個連續體的兩端，而事實上現實中任何一種文化都位于這個連續體中的某一點，高或低都只是相對而言。

很顯然，這篇文章涉及到幾個概念，有必要在此先做界定。

第一，語境是指對一定背景或者環境的文化適應的形式（Larry,Richard,2002）。根據Hendon et al.(1996)，語境包括交流中言語和非言語兩方面，他們圍繞著某個詞或某個篇章并闡述上下文的意思――情景和文化方面的因素都會影響交流的進行。語境的言語因素包括人們說話的頻率，語調的高低，聲音的強度，聲音對于當時具體情境的適應度或彈性，聲音頻率、音調、強度的變化，以及說話的流利度，表達方式，或者言辭的一些細微差別。而非言語因素則包括眼神接觸，瞳孔的放大或收縮，面部表情，氣味，顏色，手勢，身體移動，親近,以及對空間的運用。換句話說，語境就是指與某件事或個人相關聯的整個情景，背景或者環境。因此，如果在一種文化的交流中語境占據的比例越重，傳遞或接受信息就越困難（Hendon et al. 1996）。相反，在語境對信息傳達影響越小的文化中，交流就簡單些。

什么是高語境文化？根據美國人類學家愛德華.T. 霍爾的理論，所謂高語境文化，就是在傳播時，絕大部分信息或存于物質語境中，或內化在個人身上，極少存在于編碼清晰的被傳遞的訊息中。（William, Bella 2002:79）

從這個概念得出這樣一個結論:在高語境文化中，個體能把信息和意思內在化。也就是說高語境文化中的信息交流由身體語言，語境和環境實現。因此，高語境文化中的信息交流的成功有賴于一種高度密切的聯系，在高語境文化中，如果兩人之間存在著長時間穩定的關系，那么他們的交流能毫無障礙的建立在一些很細小的手勢或者很簡潔的評述上。從某種程度上來說，來自高語境文化的人，依賴于他們彼此間相互聯系的信息，諸如歷史，傳統和一些繁復精密的社會價值體系，這些信息事實上在真實的交流發生前早已經像程序一樣編入了交流者的頭腦之中，因此他們交流言簡意賅。Barnlund就曾指出來自高語境文化的人對別人的話較為敏感，這就是他人導向。（史蒂夫?莫滕森1999:240)）所以對于交流者來說就沒有必要以語言的方式來實現信息的交換。因而這種交流模式也被稱為抑制――擴展模式。故而，處于高語境文化中的人在面對不同文化時都有較強的文化過濾意識；相反如果他們用言語說出過多的信息，那么他們就有可能被聽話者誤認為高高在上，盛氣凌人――意味著聽話者不夠敏感，不夠聰明，不能正確理解說話者的意思。

那下一步就該討論文化語境連續體的另一端了――低語境文化：

所謂低語境文化，就是在交流或消息中信息和意思的表述清晰明確。低語境文化中的個體在接收到不夠明確的表述或處于不夠明朗的處境時會期待解釋。信息和意思并不是內化于個體之中，而是來自與語境，如當時的情景或事件。（William, Bella 2002:79）

也就是說在低語境文化里，大量信息都是以清晰明了的方式進行傳遞的。這種文化倡導直接的言語交談，非言語直觀性，也就是所說的以信息發出者為導向的觀念（比如說，信息發出者有責任確保交流的清晰明了）。在低語境文化中，個體通過明確的言語信息來表達自己的意思，講話者有責任構建明白的，有說服性的信息，從而方便聽話者能輕松地解讀自己的意思。他們的整個言行體系是建立在亞里斯多德的邏輯和線性思維方式的基礎上的（Hall, 1984）。因此在這個過程中，個體的觀點，或者就是個體本身成為了整個交流的焦點。低語境文化的這種交流方式被冠以擴張――收縮式。來自低語境文化的人被社會告知:消息在發送之前，必須確保它被擴張到含有足夠的信息，從而形成一個相當寬敞的信息發送端口，而不是預先消化或甚至跳過一些細節。因此同高語境文化的抑制――擴展的交流模式比較起來，低語境文化中的擴張――收縮模式的過濾信息的心理機制和內心反應體系必然比較直截了當，這一點也能同美國價值體系中的人際關系的觀念有緊密聯系。

盡管中英兩種語言的差別會體現在很多方面，不過語境扮演了一個很微妙的角色。霍爾和Hendon都曾指出漢語生于高語境文化之中，它充分體現了典型的中國味，如天人合一的世界觀，集體主義的價值觀；而美國英語則根植于低語境文化，它被打上了美國個體主義和天人相分的烙印（Hall, 1984, 19-80）。而作為廣告的一個強有力的工具，廣告語言，無論是中國的還是美國的，都勢必折射出高低語境文化的各自特點。

二、語境和中英廣告語言

在各種交流方式中，包括廣告，信息的發出者和接收者都有自己的價值標準和評價準則，但有時未必能被對方接受。因為信息接受的數量在很大程度依賴于發出者和接收者在知識積累，歷史背景，社會地位和語境等方面的距離。

在廣告這種交流中，上文所提到的依賴被稱為文化一致性。接受美學中有一個術語――期待融合，意思是只有當受眾的期待視野同文本相融合，受眾才能理解并接受它。廣告文案，作為一種文本也符合這一原則。

我們知道廣告文案不可避免的要采用一些顯性或隱性的文化符號作為引起受眾共鳴的線索――最終的目的都是要誘惑受眾做出購買行為。在這個過程中，線索負載了大量可見或不可見的文化因素，因而也成為了受眾期待和文案信息的聯系紐帶。這些因素中語境的作用顯得尤為突出。因為在高語境文化中的廣告語言里，藝術和人際關系是顯性的，象征是語言符號運用的主要特點，因此高語境文化中的廣告語言的表達原則就是盡可能深的挖掘產品的文化價值的精髓（郁金龍,1989），它強調文化背景的融合，以及語言編碼中的文化象征的一致性。而在低語境文化中的廣告語言里，科學和理智是顯性的，語言符號的運用側重直接陳述，因此，表達原則是對產品真實具體的描述，廣告信息的交流傾向于合理化文案的主題并盡可能讓事實說話。

在中國廣告人和消費者這種特殊的交流中，中國文化（高語境文化）占主導地位，信息的發出者將眾所周知的象征含義運用到廣告這種文化行為中來對廣告中的產品或服務進行編碼，從而也強化了受眾對廣告文案欣賞的不確定性和空白度，但更重要的是，這樣能激發讀者和消費者將自己原有的文化背景和個人經歷同接收到的信息進行整合，從而增加產品或服務更多的隱形附加值，這種附加值從某種程度上來說，甚至超過了產品或服務本身的價值。

比如：

1.拈花微笑

毋須任何言辭溝通，只須微笑即可了解。

(大宇汽車廣告)

這是曾刊登在人民日報上的一則為韓國大宇汽車所做的廣告。畫面上有兩個純潔的女孩，一個韓國的，一個中國的，他們都面帶微笑。然后是對畫面所做的解釋:一天，釋迦牟尼正在傳教布道時，他拿出一片蓮花讓眾生思考，結果眾人之中只有一個叫迎葉的門徒明白了其中含義并微笑示之。因此釋迦牟尼將佛法傳授給了迎葉。此后，這個故事就用來指中國人和韓國人都熟知并接受的以心傳心或者心印。這則廣告的文本正是這個故事的最好注解：無需任何言語，微笑就能實現交流。作為中國的鄰邦，韓國深受中國傳統文化的影響，因此不難在韓國文化中找到高語境文化的影子：在各種文化相似中，在中韓兩國都存續了數千年的佛教影響甚為深遠。

這個文本，作為一則商業廣告盡管是為大宇汽車而創作，其中并未有只言片語關乎產品本身，但是卻挖掘出了隱藏在標題“拈花微笑”后并深植與中韓兩國人民中的深厚文化意蘊。所以，盡管沒有直白的解釋，僅憑廣為人知的佛家典故，廣告人就成功的喚醒了中韓兩種文化中宗教和歷史認同感――既然自古以來兩國之間就存在著歷史性的情意，那么雙方必然知之甚深，因此讀者（中國人）就會信賴老朋友的產品（大宇汽車）。所以事實上從佛家到商業目的的成功過度仍然依賴著兩國之間長久而穩定的關系，這種關系隱形而微妙，只有在高語境文化中才能實現信息發出者原意同信息接收者期待的融合。

與之相反，作為一種典型的低語境文化，美國文化在廣告交流中，當然追求確定準確的信息，拒絕任何模糊或者含混不清。因此廣告文案中的美國英語要求直白明晰的表達，以此來吹捧它的產品而避免產生任何誤解。在低語境文化中，語境（包括文化背景，交流環境和人際關系等）功能在美國的廣告交流中體現的不如其在高語境文化中國文化中那么明顯，其中的文化符號也不如中國廣告語言中的那么明顯。下面一則關于美國速遞公司――COLOR DIRECT就是一個典型的例子。

2.SO ... YOU WANT TO MAIL A STRAWBERRY SORBET?

（速遞公司COLOR DIRECT的廣告）

你能想象郵遞冰激淋嗎？我們先把這則廣告瘋狂的創意所提到的可能性放到一邊。讀者首先解讀出來的是COLOR DIRECT服務的特殊:速度，安全和無所不包，而這些僅僅通過一個簡單的問題得到了吹捧。草莓冰激淋，一種很平常的冰凍甜品，幾乎每個美國人都熟知，在這里它成了該速遞公司的一個服務客體，更重要的是它構建了一條線索：哪怕冰激淋也可以郵寄，那么還有什么東西是這個公司寄不到的呢？盡管廣告中沒有直接提到這個公司服務的優點，但我們必須承認美國讀者讀完后很容易就聯想到了其推薦的服務。也就是說，處于低語境文化中的美國廣告文案更樂于直接把其產品的吸引點呈現在其讀者或消費者面前。

三、 結語

總而言之，由高語境文化孕育出來的廣告語言，由于其深厚的文化背景，經常讓低語境文化中的讀者迷惑，因為他們可能在高語境文化中的那些看似毫無干系的信息中迷失；相反，根植于低語境文化中的廣告語言，由于提供了太多的細節信息，反而讓高語境文化中的讀者覺得缺乏張力，甚至有盛氣凌人之感――如果沒有這些細節信息，難道我們讀者就不能透徹的理解這則廣告嗎？故而，希望高低語境文化觀照下的中美廣告語言的對比能為這兩種語言的廣告創作和翻譯提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]Hall, E. T.. Beyond Culture. Garden City, NY: Doubleday. 1984

[2]Hendon, Donald, Hendon, R. & Herbig, P.. Cross Cultural Business Negotiations[M]. Westpost. CT: uorum.1996

[3]Larry A.Samovar & Richard E.Porter. Communication between Cultures [M] Belmont, Calif: Wadsworth--a division of Thomson Learning, Inc, 2002

[4]William B.Gudykunst & Bella Mody. Handbook of International and Intercultural Ccommunication [M]. 2nd, ed. USA: Sage Publications, Inc.2002

篇7

關鍵詞:高等學校;理財環境;財務管理;理財創新

為適應經濟全球化和教育國際化發展需要，我國高等教育在辦學體制和管理體制等方面進行了全面改革，為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”快速發展提供體制和運行機制的準備?與此相適應，高校財務工作也應面對理財環境的演進，在對高校理財現狀進行理性分析的基礎上創新，以便建立與新的理財環境相協調的財務管理體制和運行機制?

一?高校理財環境的演進

回顧我國高校財務管理工作的演進歷程可以總結出一條基本認識:財會工作發展與創新的動力來自理財環境的演進?對于高校而言，理財環境既包括宏觀方面也包括微觀方面?這兩個方面在交互中演進?而每一變化都對財務管理提出了挑戰?

1?全球化的浪潮?近年來，以經濟全球化為先導并帶動政治?文化?教育等全面全球化的進程逐步加快，成為世界經濟社會發展的主流，國際間的經濟?政治?文化和教育等方面交流和合作日益頻繁?中國加入WTO意味著中國全面進入全球化進程，高等教育作為服務貿易將面臨著激烈的競爭，高校要在競爭中取勝就必須創新財務管理體制和運行機制，使高校的理財理念?財務管理理論和方法能夠適應根植于全球化背景中的高校各項事業發展的要求?

2?知識經濟和信息社會的發展?知識經濟是以知識為主要生產要素的經濟模式?通過能夠駕馭高新技術和掌握淵博知識的人力資本可以創造大量的財富?伴隨著知識經濟的興起，以電子計算機和通信技術等網絡技術為標志的信息社會迅猛發展?目前，絕大數高校已組建了校園網絡并得到廣泛應用?高校財會工作也推行了電算化?網絡化和信息化管理，將網絡技術運用到會計核算?財務管理和財務信息與查詢以及財務報告的生成與信息披露等各個方面，使傳統的財會工作逐漸演進到網絡財務時代?知識經濟和信息社會的發展為創新型人才培養基地的高校帶來了難得的發展機遇，也給高校財務管理提出了諸如人力資源?知識資本的確認與計量?財務信息的實時報告?網絡財務的安全與防范等帶有挑戰性的難題?

3?高等教育大眾化時代的到來?從1999年高校擴招以來，一直穩步發展的我國高等教育事業開始了跨越式發展歷程?2005年高校在校生2300萬人，毛入學率上升到21%，實現了高等教育大眾化的歷史目標?同時，隨著“共建?調整?合作?合并”等多種形式的改革，高校逐步打破了過去分散辦學?規模偏小的狀態，實現了教育資源的優勢互補和優化配置，組成了一批多科性?綜合性大學?高等教育的大發展帶來了規模的快速膨脹，部分高校新增設了許多分校?校區?二級學院?研究所等，為高校管理帶來了許多新問題?

4?高校籌資渠道的多元化?隨著高等教育事業的快速發展，高校辦學經費逐年大幅度增加?到2004年，全國教育經費總支出為7242.60億元，比1998年增長了1.46倍?同時，高校經費的來源渠道也日益多元化?除了財政撥款?教育收費外，許多高校通過銀行融資貸款，緩解了高校建設發展中的資金困難?高校教育經費的增加和經費來源多元化以及大額信貸資金的注入，不但擴大了高校經費預算的規模，而且增加了高校經費管理的難度和理財風險?

5?政府管理體制和社會保障制度的改革?高校作為政府預算體系的重要組成部分，既有預算管理的自主權，又在很大程度上受政府預算的制約?近年來，財政部門推出的部門預算?政府采購?預算外資金收支兩條線管理等項改革，在規范了財政資金管理的同時，也給高校理財帶來新的挑戰?同時，近年來，國家陸續推出了養老保險?失業保險?住房貨幣化?公費醫療保險等改革措施，但由于財政補助資金不到位，高校一方面要迫于地方政府和教職員工的壓力，積極響應上述社會化改革，另一方面，還要面對高校辦社會的局面長期得不到實質性解決的現實情況，自籌大量的資金來推進改革?

二?理財環境的演進為高校財務管理帶來的新問題

面對新的形勢，高校必須立足演進的理財環境，對高校理財中的問題進行認真的理性分析與思考?

1?政府在高校管理中的越位，致使高校理財主體地位難以保障?改革開放以來，我國的經濟體制發生了根本性轉變，市場開始在資源配置中發揮基礎性作用?與之相比，高等教育體制也在改革，但改革關注的重點是在政府和高校之間圍繞權力的劃分發生變化?盡管1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》以法律的形式對高校的辦學自主權作了明確的規定?但現實中政府既是投資者，又是管理者，既要宏觀調控，又要管理具體事務，由于政府過多地介入了高校的管理，致使高校這一理財主體受到某種程度上束縛?目前，我國出臺了一系列財經方面的改革措施?由于這些改革措施從政府角度過多地關注宏觀經濟的運行，在某種程度上限制了高校理財的自主性，甚至是對高校理財主體的法人地位的沖擊?

2?負債發展的觀念對高校理財的挑戰?上世紀末以來，我國高等教育進入了以大發展?大改革?大建設為特征的發展階段?在這一階段，教育的外部環境發生了巨大變化，惟一不變的是教育經費的貧乏?它成為一個致命的誘因，使我國高校在市場化和教育經費短缺的驅使下，走上“擴招—貸款—財務危機—不良貸款—金融危機”的困境之中?據中國社會科學院《2006年:中國社會形勢分析與預測》的藍皮書顯示，目前高校向銀行貸款總量約在1500億至2000億元之間，有的高校貸款已高達10億至20億元?審視如今的高校貸款擴建熱，高校和銀行基于高等教育的“準公共產品”特性，出于國家財政最終買單的預期，共同托起了一股非理性貸款擴建的熱潮，使高等教育事業建立在脆弱的資金供應鏈之上?在負債發展的理念下，高校如何籌措資金既能避免學校資金鏈的斷裂，又能有效地規避學校的財務危機和由此引發的金融危機?另外，在市場經濟已趨完善的背景下，高校貸款能否轉嫁給國家財政?這些問題為高校理財提出了挑戰?

3?高校內部管理體制的改革對高校理財提出了挑戰?財務是學校各項工作的矛盾集結點，稍有不慎就無意中觸犯有關部門和個人的切身利益，為財務部門帶來被動和不利?鑒于財務工作的敏感性和特殊性，高校理財如何應對來自學校內部管理體制改革帶來的挑戰?例如，在公開招聘?平等競爭?群眾測評和組織考察的干部遴選制度下，如何處理好管理和服務的關系，既能嚴格履行崗位職責，又能提高服務質量，取得領導和職工的理解和支持;由于財務工作的業務性較強的特性，財會人員長年滯留在一個崗位上工作，伴隨著工作經驗的積累，工作的惰性和人際間的矛盾也在積累，在這種情況下，如何創新財會工作;在社會上廣泛認可的業務接待等非正常開支借以職務消費名義合法化的背景下，如何規范經費使用程序，防止職務消費的隱秘化?隨意化和擴大化等等?上述問題值得高校財務人員深思，也是對高校財務人員的職業判斷和理財智慧的挑戰?

4?依法治校理念的缺失對高校理財的沖擊?2000年，教育部?財政部印發了《關于高等學校建立經濟責任制，加強財務管理的幾點意見》，要求各高校一方面要建立?健全校(院)長經濟責任制?校(院)長作為高校的法人代表，對學校的財務管理工作負有第一責任;另一方面要按照統一領導?分級管理的原則，建立健全各級經濟責任制?然而，由于高校依法治校的意識淡化，來自于高校內部的政治領導?行政管理?學術管理三個方面的權力缺乏有效的協調和溝通，高校內部尚未建立科學的法人治理結構，致使一些高校建立的經濟責任制也往往流于形式，導致經濟決策隨意性較大，內部控制制度不健全，學校資金安全受到侵蝕等?

5?高校理財理論和方法體系有待全面創新?面對知識經濟與電子商務的沖擊，產生于計劃經濟時代的高校財務管理的理論與方法已經不適應目前變化了的理財環境?一方面，傳統財務管理的理論是建立在以政府直接辦學?以有形資產管理為主的基礎上，而目前已經步入知識經濟和信息社會時代，高校的無形資產?人力資源和知識資本迫切需要財務確認和計量，理財手段的網絡化和信息化勢在必行?另一方面，傳統理財是一種缺乏成本和風險意識的管理，而基于高校的“準公共產品”的定位，高校必須引入產業管理的理財理念和管理方法?

三?高校財務管理應隨理財環境演進而創新

在社會環境演進和經濟形態轉化的不同階段，財務管理會體現出特定的歷史品性和演進軌跡?隨著經濟全球化?知識經濟?信息社會的快速發展和高校管理體制改革的不斷深化，高校財務管理在與理財環境相互磨合的演進中，不斷兼容其它相關學科的有益質素，形成一些與賴以生存的環境系統相依存的理論和方法?

1?適應市場經濟體制下辦大學的需要，建立和完善高校財務管理體制?高校財務管理體制是做好各項財務工作的組織保證?首先，建立和完善高校財務管理的領導體制——校長經濟責任制?它從領導體制上明確高校是一個獨立的財務主體，在享有財務運作自主權的同時，也應承擔相應的理財風險?其次，建立統一領導的集權與分權相結合的分級財務運行機制?高校財務管理的核心問題是在校內單位之間正確劃分財權和合理分配財力?在新的理財環境下，高校必須建立統一領導的，以全面預算管理為手段，宏觀調控適度，微觀運轉靈活，縱橫協調有序的激勵和約束相結合的分級財務運行機制?最后，建立財務管理的自律保障機制?在市場化的環境下，學校財經工作的內涵和外延發生了深刻的變化?因此，高校必須按照現代大學制度的要求，不斷完善內部的制約監督體系，從組織上和財務運行機制上保證學校各項經濟活動的合法性?合理性和有效性?

2?適應校院兩級辦學的需要，建立科學規范的預算管理體系?高校預算管理體系是由高校預算內涵?財務預算和責任預算三部分組成?高校預算必須包涵學校的辦學宗旨?發展目標?規劃和方針政策等內容，這是高校預算的本質要求;高校財務預算是教育部門預算的組成部分?它是由收入預算和支出預算組成，而支出預算是由經常性支出預算?發展預算和遞補預算組成的;高校責任預算是在財務預算的基礎上，按照內部管理的要求將財務預算分解為各責任單位的責任預算，從而構成高校責任預算體系?預算管理在高校管理中具有特別重要的作用?特別是在目前高校辦學規模較大?多校區?多層次辦學的背景下，要通過預算管理工作，一方面把學校黨委?行政的辦學思路?指導思想和規劃計劃通過預算文本體現出來;另一方面，按照部門預算管理的要求編制財務預算，以滿足政府部門宏觀管理的需要，同時，在財務預算的基礎上按照事權和財權相結合的原則編制責任預算，以滿足高校內部管理的需要，以充分發揮預算在學校各項工作中的調控?引導?制約作用?

3?適應信息社會發展的需要，建立和完善網絡財務系統?網絡財務是以互聯網?內部網以及電子商務為背景的在線理財活動?網絡財務相對傳統的財務管理手段與方法有著獨特的優勢?一方面，從空間看，在一校兩制?多校區?設有遠程教學等辦學模式的情況下，高校的理財事務可以進行遠程處理，便于整合和配置整個學校的財務資源，全面提高學校的競爭力;從時間看，高校的一切經濟活動均可以實時報告，便于高校對發生的經濟業務進行全方位?全過程在線動態管理，提高理財工作效率?另一方面，在網絡財務環境下，電子單據和電子貨幣將得到普遍使用?貨幣的電子化以及在此基礎上的網上支付?網上結算，不僅可極大地提高結算效率，更重要的是加快了資金周轉速度，提高了資金使用效益?

4?適應高等教育國際化的需要，規范高校財務治理結構?財務治理結構是對相關利益主體在財務活動中責權利相互制衡的一種制度安排?其根本目的在于通過這種制度安排，以達到相關利益主體之間的權力?責任和利益的相互制衡，實現公平和效率的統一?隨著社會主義市場經濟的逐步完善和高等教育國際化的發展，高等學校必須建立現代大學制度，通過科學合理的高校財務治理結構，進一步規范各管理層次的經濟責任制度，強化和完善高校內部控制?監督制度和內部激勵制度?

參考文獻

[1] 教育部，國家統計局，財政部.1998-2004年全國教育經費執行情況統計公告.

[2] 周濟.創新與高水平大學建設—在2006年第三屆中外大學校長論壇上的演講.

[3] 中國社科院.2006年:中國社會形勢分析與預測.

篇8

一、職業高中情境教學的概述

情境教學可以為學生創造更好的課堂環境，實現教學的娛樂化與情景化。具體地講，情境教學就是設計一定的情境來促進語文教學順利、有效開展的一種教學方法。在情境教學中，語文教師可以將難以理解的語文知識化為簡單、直觀的內容，快速地提高語文課堂的教學效率，增強學生的語文知識技能。

開展情境教學需要遵循一定的原則，主要表現為以下幾個方面：

1.情境要具有實踐性

情境教學提倡生活化教學，應當讓學生回歸生活，在生活實踐中增強自身的語文能力，掌握運用語文的一般規律，將語文知識轉化為實際的語言能力。

2.情境要具有啟發性

教師應當是語文教育過程中學生的指路人、引導者。因此，教師創設語文情境時，設計的情境內容要對學生有所啟發，保持學生對學習的好奇心，讓學生主動地探知學習。

3.情境要具有新穎性

教師設計教學情境時要避免情境的重復使用。設置新穎的、不常見的情境，可以讓學生感覺到新鮮，從而產生濃厚的興趣，讓學生主動地觀察研究。

二、職業高中語文情境教學的教學策略

1.利用自然和社會環境創設教學情境

根據語文學科生活化的特點，從受教者的心理特征出發，職業高中的語文教學應當以語文課堂為主要教學陣地，并且向課堂外的自然世界、向社會中學生的實際生活拓展。這樣能夠縮短課本知識與學生生活的差距，拉近學生和語文學科之間的關系，從而使學生對語文產生親切感，主動地探知學習。

例如，在講《請柬》這篇文章時，教師不用急于開始上課，而是要思考如何將課本知識與生活實際相結合展開教學活動。請柬是人們生活中常見的事物，教師可以準備好請柬，并展示給學生，詢問學生是否收到過請柬，請柬的內容是什么。在這樣的情境下，大家討論研究請柬的作用和寫法，自然引出課本里的知識，可以獲得很好的教學效果。

2.利用多媒體教學創設教學情境

在信息化教學的時代，多媒體在語文學科中的應用也給教學活動帶來了許多收獲。教師要善于利用多媒體軟件進行情境教學，提高職業高中語文的教學水平，讓學生收獲更多的知識與技能。

一方面，教師可以利用播放音樂的方式為教學營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，釋放壓力，從而增強學生的記憶力和理解力，保證語文教學的有效開展。例如，在講到《蒹葭》時，教師可以播放歌曲《在水一方》，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生自己學唱，有助于記憶所學的內容。

另一方面，教師可以利用視頻的方式設計情境。學生通過播放的內容了解課文的背景，感受課本中文章所要表達的中心思想和人物情感，從而提升自身的語文理解能力。例如課文《沙家浜》，教師可以在網絡上搜尋相關視頻，播放給學生看，通過視頻讓學生了解故事的發生背景，這比教師按照課本講解能起到更好的效果。

3.利用語文課堂的實踐性活動創設教學情境

語文課堂的實踐性活動主要是教師設計的師生互動、生生互動的教學方法。學生真正地參與語文教學活動，可以促使學生掌握語文學習的知識和規律，主要從兩個方面進行：

一方面，通過語文課堂的表演游戲設置情境。為了能夠使教學情境真實地展現在學生面前，教師可以安排學生扮演課文中的角色，促使學生體會所扮演人物的內心活動，幫助學生快速準確地理解文章表達的思想。

篇9

Good afternoon!

Recently, there is a heated debate in oursociety. The college students are the beneficiaries of a rareprivilege, who receive exceptional education at extraordinaryplaces. But will we be able to face the challenge and supportourselves against all odds? Will we be able to better the lives ofothers? Will we be able to accept the responsibility of buildingthe future of our country?

The cynics say the college students arethe pampered lost generation, which would cringe at the slightestdiscomfort. But the cynics are wrong. The college students I seeare eagerly learning about how to live independently. We help eachother clean the dormitory, go shopping and bargain together, andtake part time jobs to supplement our pocket money.

The cynics say we care for nothing otherthan grades; and we neglect the need for character cultivation. Butagain, the cynics are wrong. We care deeply for each other, wecherish freedom, we treasure justice, and we seek truth.

Last week, thousands of my fellow studentshad their blood type tested in order to make a contribution for thechildren who suffer from blood cancer.

As college students, we are adolescents atthe critical turning point in our lives. We all face a fundamentalchoice: cynicism or faith, each will profoundly impact our future,or even the future of our country. I believe in all my fellowclassmates. Though we are still inexperienced and even a little bitchildish.

I believe that we have the courage andfaith to meet any challenge and take>

英語演講稿二：I love English

As everyone knows,English is veryimportant today.It has been used everywhere in the world.It hasbecome the most common language> But for myself,I learn English not> I love English,it gives me a colorfuldream.I hope I can travel around the world> I also want to use my good English tointroduce our great places to the English spoken people,I hope thatthey can love our country like us.

篇10

一、我國高校中文教育現狀

（一）學生對中文學習的興趣不高。隨著經濟的發展社會的轉型，各種技術型人才越來越受時代的追捧，各高校也著重培養應用技能型人才，中文被越來越多的人所忽視。很多學生不重視中文的學習，認為中文就是背誦古文，在現代社會的應用程度不高所以不重視，感覺學不學無所謂，對中文學習的興趣不高，缺少學習中文的主動性和積極性。而隨著時代的發展，外來文化的滲透加深，很多同學對外國文學的推崇度高于中文。西方歷史、西方價值取向和西方文學都收廣大青少年的追捧。我國的傳統文學被很多人認為是落后過世的藝術。真正能學習中文文學、閱讀文學作品并從中獲取人生哲理、陶冶情操凈化心靈，建立正確價值觀的人越來越少。

（二）中文教學模式過于單一枯燥。作為一門人文學科，現今的中文教學方式過于單一已經不能滿足日益變化的社會需要。現今高校教學中多數教師仍采取填鴨式教學，枯燥的講解，單一的授課。現今高校授課中仍然沿襲著傳統的教學模式，不能有效的利用新型的科技媒體，發展滯后于社會的進步程度。因為教育資金的緊張，真對中文教學設施的配備投入也相對有限。多媒體教室、影音播放室、社團活動室的配備都不能滿足日益發展中學生們的需要。

二、情境教學法概念

情境也就是空間，利用這個特定的空間建立作者和讀者的審美共鳴，這個特殊的審美空間也可以稱之為意境。意境又是評價文學性的重要標準。隨著西方文化的滲透，意境也逐漸成為美學的一個范疇。

情境教學法也就是利用多手段的教學方式，形象生動的引導學生自主學習中文。利用多彩的教學意境激發學生們學習的積極性，從而吸引學生們自主學習中文提高教學質量。情境教學主要的是創造境，在氛圍中感染人，用情緒影響情緒。心理學表明個體的感情可推動認知活動的發生，積極向上的情感對認知活動有推動作用，消極的情緒對認知活動的產生起到阻礙的作用。對情感的調節有利于認知活動的產生和消弭，中度情緒和歡快情緒的產生對記憶活動起到促進作用，而情緒過于激動或者過于低迷對記憶活動則會產生消極或是混亂的現象。情境教學法是通過結合教學內容創造特殊的境，刺激學生產生合適的情緒進而促進學生的認知效果提高教學質量。

三、情境教學法在我國高校中文教育中的應用

目前我國高校匯總應用情境教學法進行中文教育仍處于起步階段，教師的教與學生的學很難真正的進入同一個境中不能達到真正的融會貫通。教師的思想文化底蘊、情感設計和學生的學習能力、情感經歷、學習態度都有著千差萬別的區別，教師很難通過提供境去激發學生的想象力從而提高學生的記憶力。

情境教學法就是結合音樂、影視和語言等形象生動的手段虛實結合的為學生展示作品中所要描繪的意境，從而更為具體化的為學生講解作品的寫意和韻律。教師還可以即興引用其他相似意境的作品，為學生擴展相似境的范圍，激發學生的想象力和記憶力。

四、完善我國中文教育中的情境教學法應用的措施

（一）建立和作品相符的情境。利用情境教學法提高教學質量，首先要保證境的正確。教師用語言、圖片、音樂等創造出來的境，需要真正形象生動的為同學建立一個作品的意境。這一點說著很容易，執行起來卻很難。創造出教材內容所需要的境和氛圍，需要教師具有較高的理解能力并有較強的動手能力和創造能力。境是教師創造出來為了輔助提高教學質量的一種手段，所以創造出的情境要符合教材內容的需要，并能真正激發學生們的想象力，將學生帶入到作品中。這樣的情境才能達到提高學生記憶力并提升教學質量的目的。

（二）虛實結合建立生動合理的情境。中文教育充斥著大量的古典詩文，我國古典文學中運用大量虛實結合的寫意描法。在為學生創造意境的時不能單純的將作品實體化，意境的創造不能講雨就用雨，講云就用云。要虛實結合利用自身信息量為學生擴展想象的空間，提高作品的理解能力從而提高學生們的學習興趣。

（三）合理適度的運用情境教學法。凡事都講求適度，情境教學法即便有很多優點，也不能喧賓奪主。情境教學法用的適度才能起到畫龍點睛的作用，為沉悶的教學環境帶來一抹亮色。吸引昏昏欲睡學生的學習興趣，提高課堂的教學氛圍。情境教學法不僅要用之有度還需用之有點，在關鍵時候的關鍵使用，可以很好的帶入學生們的學習性，并能通過特定的情境產生心理暗示，引發學生共鳴、激發學習興趣、提高記憶力并提升教學質量。