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【關鍵詞】西方經濟學；原理；研究方法

一、宏觀經濟學的基本概念和研究對象

（1）西方經濟學的基本概念。西方經濟學是一個內容相當廣泛而松散的名詞，迄今在世界上尚不存在一個眾所同意的定義。它可以泛指大量與經濟問題有關的各種不同的文獻、資料和統計報告，其中包括教科書、官方文件、私營經濟記錄、專業或非專業著作、報刊雜志的文章和報道等等。（2）宏觀經濟學與微觀經濟學。政治經濟學或稱理論經濟學，是以人類社會在特定生產方式下的經濟生活，即人類賴以生存和發展所必需的物質資料和勞務的生產、分配、交換（在勞動產品是商品的條件下）和消費作為研究對象的一門社會科學。

二、西方經濟學的研究方法

1．實證方法。實證分析構成經濟學的基本內容，也是經濟學的一個基本方法。西方經濟學認為，要使經濟學能成為真正的科學，就必須拋開價值判斷問題，使經濟實證化。中國經濟學有著深厚的規范分析的傳統，致使經濟學在很大程度上無法解釋現實經濟，在許多問題的討論上始終無法得到一個相對一致的結論。所以，在經濟學研究中引入實證方法不僅是一個重要的方法問題，還關系到經濟學的社會價值問題。

2．數學方法。數學方法是經濟學家“工具箱”中一個重要的工具。一些經濟學家把數學當作經濟分析的唯一手段，不顧條件地加以運用，這種運用在很大程度上是一種形式主義的運用。主要表現在：第一，有些文章不是從研究的需要出發運用數學工具，而把數學公式模型作為裝點。第二，有些研究成果假設過多而且隨意性很大，在資料的處理上往往人為地進行“調整”，降低了論證的說服力。第三，有些運用數學方法取得的研究成果，由于缺乏必要的定性研究作指導和必要的經濟理論知識作支撐，往往是前后矛盾或違背常識，貌似科學、嚴密，實則有很多漏洞，更無法操作。

3．結構分析方法。結構主義是西方經濟增長理論和發展經濟學所采用的分析方法，也是現代經濟學中一種具有很大影響的理論思路。這一方法的理論特征是從經濟整體性及結構分析的角度分析經濟的發展。他們認為，在發展中國家，經濟結構缺乏彈性，價格的相對變動對資源重新配置的推動作用很小，供給與需求向均衡點的運動不能自動進行，從而市場不能結清，缺口無法填平。因此，發展中國家經濟中普遍存在的不是自我均衡的體系，而是持續的不均衡狀態。這種不均衡狀態的主要根源是部門間的結構上的差異。因此，必須把經濟分解成幾個構成部分，從結構聯系的角度去分析經濟發展的進程。比較系統完整地介紹了西方經濟學研究方法，并根據其個人研究成果，作了相當的補充和完善，構成了一個有一定獨創特色的比較完整的經濟學方法論體系。

4．觀察與實驗。觀察與實驗是科學研究的開始，其中，“觀察”是指在不進行人為干預的前提下，將實際發生的經濟現象及其過程客觀地記錄下來。“實驗”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現實經濟現象，并據此對現實經濟現象進行分析和推斷。在觀察和實驗時，需要掌握一定的科學調查統計技術，如全面普查、重點調查、典型調查、抽樣調查等。由于經濟信息常常涉及到人的切身利益，當事人常常會有意無意、或多或少地隱瞞甚至假造數據和事實，因而為了獲得確切的事實材料，還需要掌握必要的訪談技巧，一般的原則是拉近感情、隱蔽企圖、旁敲側擊、催人入眠、多方印證。

5．理論模型。理論模型可以用文字描述，也可以用數學公式（Mathematics formula）表達。現代西方經濟學一般傾向于應用數學公式，其基本做法是：將所有研究對象都稱為“變量”（Variables），然后先做出一定的假設（Hypothesis），通常假定除所要研究的少數幾個主要變量外，其它所有變量和外部條件都不變（Other things constant，或Ceteris paribus），在此假設前提下，再以有關數據材料為基礎，通過邏輯分析和統計檢驗，建立主要變量之間的邏輯關系。建立理論模型時要注意“合理假設”。原則上只有無關緊要的因素，才可以忽略不計，或假設為不變。但究竟哪些因素可以忽略不計，哪些因素不能忽略？需要根據具體問題具體分析。

6．均衡分析與非均衡分析。目前西方經濟學中占主導地位的是均衡分析方法。作為一個系統，社會經濟內部諸因素之間客觀上存在一定的比例關系，因此均衡分析作為一種基本的經濟學方法得到普遍應用，是很自然的。但另一方面，社會經濟系統內部結構是相當松散的，并且經常處于變動中，包括各因素之間的數量比例關系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。

參考文獻

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關鍵詞:經濟學方法論;實驗經濟學;規范實驗;最后通牒博弈

中圖分類號:F08

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)03-0026-02

瑞典皇家科學院為了表彰弗農?史密斯將實驗作為經濟分析的一種工具,對經濟學所做出的巨大貢獻,于2002年授予他諾貝爾經濟學獎,標志著實驗經濟學已經獲得了理論界的認可,實驗經濟學成為了經濟學研究中的重要工具,同時顯示了實驗經濟學的蓬勃發展,在理論界的影響日漸增強,并且融入到主流經濟學的研究工作中。

實驗經濟學,是指讓實驗對象在設計好的可控環境下行動,借以分析人的行為,總結人的行為模式,驗證和修改經濟學的各種基本假設。如果這樣,經濟學家可以在設計好的可以控制的環境下,根據自己的需要,對經濟學的假設或者那些重大的發現做可重復性的實驗,來驗證其是否具有科學性。

1 實驗經濟學的產生和發展歷程

實驗經濟學的產生,從歷史上來看,運用實驗的方法研究經濟的相關問題,得從1738年的“彼得堡悖論”算起,距今已經有270年的歷史了。但真正被后人認為是學科開端的是1948年張伯倫在課堂上進行的供給和需求的實驗。弗農?史密斯在1962年發表了《競爭市場行為的實驗研究》,這篇文章不僅標志著實驗經濟學在主流經濟學中確立了自己的地位,也為此后實驗經濟學的進一步發展奠定了基礎,使得許多經濟學家從事到實驗經濟學的研究中來,經濟學的實驗方法也讓更多的經濟學家所接受,實驗經濟學在經濟學理論上取得了很大的成功,對經濟學方法論產生了重大的影響。

實驗經濟學的發展很大程度上源于20世紀30年代到60年代的三股思潮。

第一股思潮是,1931年,薩斯通對效用函數的實驗研究拉開了實驗經濟學序幕,薩斯通用實驗的方法確定了個體的無差異曲線,大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現實中的利益刺激后,重新進行了薩斯通的實驗。1950年阿萊提出了對人們在面臨不確定性下的選擇進下行了實驗,發現實驗結果與期望效用理論的不一致,也就是著名的阿萊悖論,這是最早通過實驗提出的對期望效用理論的懷疑。

第二股思潮是,1950年,決瑟爾和弗魯德構造了著名的博弈問題“囚徒困境”,但早期的博弈實驗都是圍繞著重復的囚徒困境及其變型展開的,納什曾經指出實驗中存在許多的局限性,例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復博弈,不同階段的人的選擇也不一致。

第三股思潮是,1948年,張伯倫教授首次在課堂對市場進行了實驗,建立了一個實驗性市場以檢驗競爭性市場均衡的條件,但是實驗的結果卻與競爭性市場均衡結果不一致,但是這也就啟發了當時他的學生弗農?史密斯,史密斯到珀杜大學工作的第二年,在課堂上以他的學生為對象進行了競爭性均衡實驗,與張伯倫教授的實驗中一對一的交易方式不同,他使用了證券市場所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式,他發現即使在很少的信息及適度數量的參與者的情況下,市場也能很快地收斂到競爭性均衡。由此史密斯證明了大量的,具有完美信息的經濟人不是市場效率的要求,這與人們習慣的經濟理論有著根本的不同,也就是在1962年,史密斯將多次的實驗的結果組成論文即《競爭市場行為的實驗研究》,發表在了權威雜志《政治經濟學》,也被認為是實驗經濟學誕生的標志。

2 實驗經濟學中的實例分析

一個很著名的被稱為“最后通牒博弈” 的游戲,該游戲的規則是:兩人分一筆固定數額100元獎金,A首先提出分配方案,然后B來表決,即A提出的方案是給B一個數額x(0x100)元,那么A可以得(100-x)元,由B來決定是否接受該方案,如果B接受這一方案,則按照這種方案進行分配,如果B不接受此方案,那么兩人將一無所得。

在該游戲中,如果我們按照“理性經濟人”的假設,只要讓x>0,那么B就應該接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B會接受,甚至x更小,只要x>0,B也會接受,否則兩人得到的獎金將會是0,也就是說按照“理性經濟人”的假設,得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就會同意A的方案。但是事實上不是如此,設想一下,在如此懸殊的比例下,如果換成你是B,你也會覺得太不公平了,A為什么可以拿走那么多的獎金,所以你會拒絕接受B提出的方案,假如將角色換一下,由你來提出方案,大部分會選擇給B50元,這樣的話,B會更容易接受,可這種想法不是所有人的想法,任何的推測就顯得毫無意義,就必須通過實驗的方法來找尋其中的規律。

為此,我做了這樣一個關于“最后通牒博弈”的實驗,我選擇了45個人作為我的實驗對象,事先不給他們任何限制,由他們自由選擇可以分配的方案,即為B提出一個可以接受的方案,實驗的結果是31人選擇將該筆獎金平分,即A和B各得50元,還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎金,即x=51 得49元, 另有5人選擇給與B更多的獎金,即使A得到的獎金更少,否則B會拒絕接受A提出的方案,在這次的實驗中只有1人選擇了給B最少的獎金,即x=1,A得99元。按照“理性經濟人”的假設,那么我的這次實驗結果完全和“理性經濟人”假設不同,即x較小的時候,人們是會拒絕這種方案的,不是每一個人都是“理性經濟人”。

由于我選擇的實驗對象的樣本數量太少,也沒有完全考慮到各個方面的原因,所以實驗的結果并不能很大程度上支持我的看法,但是我們通過“最后通牒博弈”的實驗可以發現,現有經濟理論的假設是有問題的,并不是所有的假設都正確,像“理性經濟人”假設就不一定正確,說明人們在決策中考慮的除了利益之外還有其他的因素,不是完全從本身利益出發的。由于信息的不對稱、獎金的金額、公平性等因素會導致人們的選擇不同,文化的差異也會導致人們的選擇不同,因此不同國家的人們選擇的分配方案是不同的,也就表明了與“理性經濟人”的假設是不同的。而我們可以利用更加規范化的實驗使實驗具有可重復性和可控性,所以在類似地條件下,不管誰參與的實驗都可以得到相類似的結果。

實驗經濟學涉及了很多的實驗,涉足的領域有:個體決策實驗、博弈實驗、市場實驗、拍賣實驗、風洞實驗等等,在實驗經濟學方面,需要更多的實驗經濟學家做出更多的實驗,以驗證經濟學的合理性。

3 實驗經濟學的意義

實驗經濟學的興起是經濟學方法論上的重大變革,已經逐漸進入到主流的經濟學當中,通過實驗可以讓人們更好的明白其中的道理。

一直以來,我們知道實證方法是主流經濟學的研究方法,它的范式就是提出理論假設并力圖避免和消除人們行為或經濟關系中的不確定因素,然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要的結論,最后對理論結果進行經驗實證,由此展開深入的理論分析。其實,這樣的方法有其科學合理的一面,但是也存在著缺陷,即理論的假設和數學的推導往往會排除掉人們行為中的非理和不確定因素,是以人們為“理性經濟人”為前提假設的。實驗經濟學就繼承了自然科學的實證主義,產生了重大的意義。

第一,實驗經濟學是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經濟人”假說,通過數理統計的方法來取代單純的數學推導,解決以往實證研究的高度抽象的與我們現實世界不一樣的問題。

第二,實驗經濟學可以在實驗室里進行實驗論證,同時可以操控實驗條件和實驗變量,排除那些非關鍵因素和不確定因素對實驗的影響,也就克服了經驗檢驗的不可控性的缺陷。

第三,實驗經濟學可以重復實驗來進一步論證,用現實的數據代替歷史數據,那就克服了以往的經濟檢驗的不可重復性,使得經濟學理論會更加具有說服力。

第四,實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展,拓展了經濟理論的研究成果,同時使經濟學的研究更具有實踐性和趣味性,把人們的決策行為當作了研究的對象,讓人們參與到實驗環境之中,使人們更具有機會分析他們親身參與所產生的信息,把一些經濟運行的過程納入到了研究領域當中,以便于人們發現更符合現實的經濟規律。

第五,實驗經濟學的文獻增長迅速,在《經濟學文獻雜志》的分類體系中增加了一個專門的項目――實驗經濟學方法,催生出了新的經濟學科。

4 實驗經濟學的問題和局限

實驗經濟學真正意義上的發展是從20世紀60年代至今,僅僅四十多年的時間,仍然是一門新興的學科,當然也存在著一些不完善的方面,盡管我們知道有部分的實驗確實取得十分成功,但是實驗經濟學的局限性也必須引起我們的重視。

作為一門新興的學科,實驗經濟學家們不單單要掌握好經濟學,還要系統的了解實驗所要涉及到的相關的專業技術知識,我們知道,實驗經濟學的目的是要研究現今的經濟,揭示現今經濟運行和人們行為的規律,但是即使實驗也不可能完全地模擬現實的生活。如果與現實越接近,就需要引入更多的變量,實驗的控制難度就會加大,使得實驗會越來越難控制,使數據最后也更加難以處理,得不到實驗想要得到的結果。

實驗經濟學中,實驗的參與者的主觀性將會影響到實驗的真實性和有效性,實驗經濟學家在設計實驗方案的時候,不能夠完全排除個人的偏好和非理,那些實驗參與者在實驗時有可能會考慮設計實驗方案的人,從而有意識地完成實驗的期望,導致實驗的不真實,這樣的主觀因素將是對實驗的極大挑戰,也就會造成許多相同的實驗由不同的實驗者設計或者不同的實驗參與者執行就有可能得出完全不同的結果,得出不同的研究結論。

因此,許多著名的實驗都存在這樣的問題,相同的實驗由不同的研究者設計或者由不同的實驗參與者執行就有可能得出不同的結論,目前還沒有好的系統和方法可以解決這一問題。

5 總結

隨著經濟學的發展,經濟學較早地配備了獨立的理論體系,但是與其相應的實驗檢驗卻相對滯后,實驗經濟學一經產生,立即顯示出它的蓬勃生命力,隨著實驗經濟學的發展和社會的實際需要,實驗經濟學將會轉而會解決更為實際的經濟問題。實驗經濟學和其他經濟學理論學派不同,它不是以相對獨特的理論體系為特征,而是對經濟學研究方式的革新。

實驗經濟學是研究人們行為的經濟學,它的進一步發展需要其他的學科的共同發展,它揭示了古典經濟學的缺陷,并且為此提出了經濟學的前進方向,實驗經濟學是發展歷史比較短的一門新興的經濟學學科,是一門實驗的學科,具有強大的生命力。因此,我們知道,隨著實驗環境和實驗條件的進一步改善,實驗經濟學的發展會更加完善,一定會對主流經濟學產生更加重大的影響,成為經濟學研究中必不可少的研究工具。

參考文獻

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[關鍵詞] 四位一體 西方經濟學 教學方法 改革

一、引言

西方經濟學作為經濟管理類專業學生的一門專業基礎必修課,其教育教學方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來主要有三個方面:一是基于西方經濟學的“西方性”,借鑒西方國家著名大學(如哈弗大學)的案例教學法進行案例教學;二是采用現代計算機技術,制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經濟學,進行多媒體教學;三是借鑒自然科學的實驗室研究方法,將西方經濟學相關理論置于實驗室的情境下進行論證,即實驗經濟學教學法。這些新的研究成果吸收了西方國家大學的經濟學成功教學經驗,從教學法角度看也具有較強的科學性和現實性,因而對我國經濟學教學具有一定的借鑒意義。但仔細分析可以發現,這些教學方法均沒有考慮學生受眾的差異、具體的教學內容和實施成本的問題,只單純強調某一種方法的優越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學生難學”的教學窘境,與“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標仍有一定差距。

最近,包天仁教授提出了“循序漸進,階段側重,精講精練,五技并舉”的英語“四位一體”教學法。該法實現了理論與實踐的完美結合,因而在我國英語教學改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創的英語“四位一體”教學法的思想,考慮到學生受眾差異、具體教學內容以及實施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經濟學“四位一體”教學法。西方經濟學“四位一體”教學法凝聚了英語“四位一體”教學法的“多位”精髓,按照“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計,體現了西方經濟學課程的特殊性,符合西方經濟學教學大綱的教學原則,因而是一種較為理想的西方經濟學教學新方法。

二、西方經濟學“四位一體”教學法的內容

西方經濟學“四位一體”教學法主要包括四個方面的內容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應對學生的知識基礎進行全面了解,然后據此對學生進行基本分類,目的是便于教師針對不同的學生采用不同的教學方法,以盡可能降低學生的學習成本。我們知道,學習西方經濟學的學生的學科屬性不同,其具有的數學水平各異,不同類別的學生對同一方法的認同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對所有學生進行教學,將壓抑部分學生的學習興趣和熱情,從而增加他們的學習成本,降低教學效果。“注重主次”是指教師在正式開始整門課程之前,應對學生所用教材的內容進行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據教學要求和內容確定主次,即確定哪些內容需要重點講解,哪些內容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對不同的教學內容或模塊選擇不同的教學方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學方法時應本著降低成本的原則進行。這里的成本既包括教師的教學成本,也包括學生的學習成本。其中,教師的教學成本主要包括教師的課堂授課時間、課前備課時間、課后輔導時間以及為此發生的資料等費用支出,學生的學習成本主要包括學生在課堂中對授課方法的接受難度、學習的吃力程度、課前的準備時間和課后的復習時間以及為此發生的資料等費用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學生的學的興趣,教師在選擇教學方法時,應在實現教學目標的情況下,盡量采用成本較低的教學方法,才能使教師和學生持之以恒的教和學。“五法兼施”是指教師在實現教學目標的情況下,為了降低學生的學習成本和教師自己的教學成本,應靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學法、案例教學法和實驗經濟學教學法等五種主要的教學方法。“五法兼施”的目的既是為了為不同類別的學生和不同的教學內容選擇最適合的教學方法,同時也是為盡可能降低教和學的成本。

西方經濟學“四位一體”教學法強調教師在選擇教學方法時,首先必須考慮學生屬性和授課內容的實際情況,即所謂“因材施教”,強調教師在進行“因材施教”的同時,靈活選擇教學方法,努力降低教學成本,以實現滿意的教學效果,即“減負增效”,“因材施教”是基本,“減負增效”是目標。因此,西方經濟學“四位一體”教學法立足學生、面向內容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學生易學、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計。

三、西方經濟學“四位一體”教學法的實施

按照西方經濟學“四位一體”教學法的內容,其實施主要分三步進行,首先,是對學生進行基本分類;其次,是對教學內容進行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對不同類別的學生和不同模塊的內容選擇不同的教學方法。為了方便操作對學生分類,分類時既可以按照學生數學水平的高低進行,也可以按照學生來源于文科還是理科進行(有文理兼招的班級),如果專業人數較多,還可以同時按照數學水平的高低和文理科屬性進行分類。在教學內容的安排上,教師首先應按教學大綱的要求,對相關內容進行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴密的幾大模塊,然后針對不同模塊選擇不同的教學方法。一般來說,對純文字描述的部分,如課程的導言或每章的引言部分以及經濟制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學法,成本最低,學生易于接受;對于有很強現實背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學法進行教學。由于有現實背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學會使學生加深對理論的理解;對于較為抽象的理論或模型推導部分,可以采用實驗經濟學教學法或多媒體教學法進行教學。實驗經濟學教學法直觀、形象,可以增加學生實際操作的體驗,增強對相關理論的深刻理解,而多媒體教學法利用聲音、圖像直接對教學內容進行表達,能夠在有限的課時內將抽象繁瑣的模型推導過程全面介紹給學生,教學效率較高。在教學方法選擇上,教師主要是根據學生分類和教學內容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學方法各有優缺點,不同方法的實施成本也有很大差異,教師可以根據需要選擇不同的教學方法。

四、結語

在西方經濟學教學中采用“四位一體”教學法是我們對教學法改革的一個嘗試,是基于對教學規律的認識和現有教學方法的缺陷而提出的一個方法體系。按照西方經濟學“四位一體”教學法的設計思想,可以有效解決“學生難學,教師難教”的教學窘境,實現“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標。然而,西方經濟學“四位一體”教學法畢竟集五法于一體,為了確實提高教學效果,在實施該法之前,教師需要認真分析學生的特點和興趣,認真研究教學內容和每種具體教學方法的優缺點,以找出最適合學生受眾和教學內容的教學方法,這是采用該法時需要特別注意的。

參考文獻:

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關鍵詞：征募制度；征兵制；募兵制；經濟學研究；綜述

中圖分類號：F063.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-2101（2012）03-0029-05

一、引言

正如荷馬在《伊利亞特》（Iliad）中所吟唱的那樣：人類會厭倦睡覺、厭倦愛情、厭倦唱歌、厭倦跳舞，但對戰爭卻樂此不疲。戰爭是人類社會發展到一定歷史階段的必然產物，幾乎伴隨著人類文明的整個進程。為了保障國家安全，避免在推行叢林法則的世界中成為獵物，各國都不遺余力地進行國防建設，然而在資源一定的背景下，大炮與黃油不可避免地會產生矛盾，資源如何在國防與民用部門之間分配成為以研究資源稀缺性為己任的經濟學家無法回避的重要問題。同時經濟學與國防具有統一性，經濟學家麥圭爾（McGuire，1995）曾通過列舉經濟（學）與國防四個層次的相互作用來說明兩者的依賴關系[1]。因此，國防與經濟學產生緊密的聯系是歷史的必然。文藝復興時期佛羅倫薩的著名政治家尼科羅?馬基雅弗利（Niccolò Machiavelli，1520）在《論戰爭藝術》（Dell'arte Della Guerra）中曾說：誰的荷包里錢越富裕，誰就能打勝仗。

國防經濟學的源頭是經濟學鼻祖亞當?斯密（Adam Smith，1776），他是最早考慮國防開支對社會的影響的經濟學家之一，在其《國民財富的性質和原因的研究》中，專辟一節“論國防費”。1914年，英國《經濟學家》雜志編輯赫斯特（Hirst）出版了《戰爭的政治經濟學》（The Political Economy of War），全面總結了自己對戰爭與經濟、戰爭與財政、戰爭與工業的關系的理解[2]。1921年，福利經濟學創始人、經濟學大師庇古（Pigou）出版了《戰時經濟學》（The Political Economy of War，也譯為《戰爭的政治經濟學》）一書，以一戰英國經濟為基礎，研究戰爭對社會經濟生活的嚴重沖擊，揭示戰時經濟的一般規律，以及戰爭資源籌集的問題[3]。這兩本著作促成了國防經濟學進一步發展的可能。

對于現代國防經濟學的產生，以英國約克大學哈特利和美國依阿華州州立大學教授桑德勒（1995）在《國防經濟學手冊》（Handbook of Defense Economics）中的說法認同度最高。希奇和麥基因（Hitch，1960）的《核時代的國防經濟學》（The Defense and Economics in Nuclear Age）、理查德森（Richardson，1960）的《軍備與不安全：戰爭起源的數學研究》（Arms and Insecurity：a mathematical study of the causes and origins of war）和謝林（Schelling，1960）的《沖突的戰略》（The Strategy of Conflict）三部專著的出版標志著現代國防經濟學的創立[4]，并成為經濟學中相對比較新的一個分支。1990年《國防與和平的經濟學》（Defence and Peace Economics）雜志創刊，經過歷代經濟學家如佩克（Peck）、謝勒（Scherer）、奧爾森（Olson）、澤克豪澤（Zeckhause）、史密斯（Smith）、默多克（Murdoch）、布里托（Brito）、英特里蓋特（Intriligator）、恩德斯（Enders）、桑德勒（Sandler）、拉姆（Ram）、德格（Deger）和森（Sen）、羅杰森（Rogerson）、沃納（Warner）、阿什（Asch）、利希騰貝格（Lichtenberg）、哈特利（Hartley）、安德頓（Anderton）、麥圭爾（McGuire）、布若斯卡（Brzoska）、赫什利弗（Hirshleifer）、格羅斯曼（Grossman）、鄧恩（Dunne）、布拉登（Braddon）、豐塔內爾（Fontanel）、弗里德曼（Friedman）、斯蒂格利茨（Stiglitz）等人的不斷努力，國防經濟學逐漸成為西方影響深遠的成熟學科。

哈特利和桑德勒（1996）認為其研究成果對于采辦理論、博弈論和人力計量經濟學的發展起到了非常重要的作用，其主要內容涵蓋國防開支需求理論、國防供給理論、軍事人力理論、低烈度的軍事活動理論、國防開支的外在影響理論、戰爭成本與損失理論六大部分。其中軍事人力的理論研究主要包括軍事人力的需求與供給、軍事人力的勞動生產率、軍人的新酬結構與補償、女軍人、少數民族的數量構成，預備役的使用，軍事經驗對民事生活的利益回報、對國防人力資源管理的動態過程進行經濟學闡釋等。從人力資源管理的角度來看，一個組織的人力資源管理是一個動態的過程，它包括招聘、培訓、使用、開發、辭退或離崗、退休等幾個階段。如果把軍隊也看成是一個生產戰斗力的組織，其人力資源的管理過程也大致經歷了征募、訓練、維持、使用及退役安置等幾個階段。在軍事人力的理論研究中，征募制度的研究最為引人注目，正如學科的界定不在于研究對象而在于研究方法，征募制度可以從政治學、經濟學、社會學和哲學等多個角度研究，從經濟學角度對征募制度進行研究一直以來是國防經濟學中軍事人力理論研究中的重點內容之一。所謂征募制度指的是一個國家運用何種方法吸納一定數量、質量和結構的軍人來滿足該國國防體系對于軍事人力需求的制度安排。基本上可以歸結為兩種基本模式：義務兵役制（后文稱征兵制，Draft或者Conscription），自愿兵役制（后文稱募兵制AVF，All-Volunteer Force）。圍繞著征募制度，經濟學家們提出了很多真知灼見，并逐漸延伸擴展到整個軍事人力理論的研究，有力地推動了國防經濟學的發展。

二、征募制度的經濟學研究肇始與發展

征募制度和人類歷史一樣久遠，但最早從經濟學的角度論述兵員征募制度的經濟學家是亞當?斯密（Adam Smith，1776）。在其《國民財富的性質和原因的研究》中，專辟一節“論國防費”，他從經濟學的成本―收益分析的角度來描述古代到近代征募制度變遷的歷史，他認為生產方式和技術進步是成本―收益結構改變的原因，而這種改變影響到兵員征募制度的選擇和變遷。他認為，常備軍與多元化的社會是一致的，維持并雇用一部分公民，不斷地施以軍事訓練，使兵士的職業脫離其他職業，而確然成為一種獨立的特殊職業，這種常備軍的費用來源于國家征收的兵役稅，可以看作是募兵制的起源。同時他認為民眾的尚武精神和組織民兵，是常備軍的支柱，而這個“民兵”具有現代征兵制及預備役的特點。同時他認為“兵士的人數不能超過全體居民1％，過此，即不免負擔太重，危及國家經濟”[5]。今天看來，亞當?斯密的研究無疑是粗糙的，但畢竟是征募的經濟學研究的濫觴。之后，從經濟學角度對征募制度進行研究出現了長時間的空白。

20世紀中期以來隨著世界范圍內兵役制度的改革與發展，西方國家在推行軍隊職業化的過程中紛紛嘗試實行征募制度的轉換，引起了西方經濟學界對軍事人力問題的高度重視和廣泛研究，他們對兵員征募過程中出現的形形的問題進行了深入系統的研究探討。經濟學家在美國從征兵制到募兵制的轉換過程中扮演了極其重要的角色，這一時期是征募制度經濟學分析的黃金時期。從二戰結束到1973年7月，美國一直實行的是征兵制。1964年，在美國國防部工作的經濟學家沃爾特?維（Walter Y.Oi）提出了募兵制的可行性的內部報告，并在1967年連續公開發表了兩篇關于征兵制成本的論文。1966年，隨著越南戰爭的升級，美國國內關于廢除征兵制的呼聲開始逐漸高漲，一些著名的經濟學家也參與進來。芝家哥學派創始人弗里德曼（Friedman，1966）在1966年12月19日《新聞周刊》的專欄中寫到：目前管理（征兵制）部隊的真正耗費遠遠大于管理同樣規模的募兵制部隊，原因在于后者是由認為參軍是最好的選擇的人構成的。后來他進一步認為征兵制度的缺陷在于“不公平、奢侈、與自由社會不相一致”[6]。其余作出貢獻的經濟學家還有阿爾特曼和菲希特（1967）[7]，漢森和薇絲柏德（1967）[8]，米勒（Miller，1968）[9]，費舍爾（Fisher，1969）[10]羅伯特?巴羅（Robert Barro，1971）[11]等。1968年，福吉尼亞大學畢業生（包括經濟學家David Johnson，Matt Lindsay，Jim Miller，Mark Pauly，Robert Tollison，Tom Willett，and Joe Scolnick等人）撰寫了擁護募兵制的很多著名的經濟學論文。征募制度改革的爭論在于回答反對募兵制的九條理由，包括：（1）募兵制費用過于昂貴；（2）募兵制在危機時期缺乏靈活性；（3）破壞愛國熱情，腐蝕了公民應該為國服務的道德信念；（4）威脅民主價值；（5）不具有種族代表性；（6）成為惟利是圖的部隊；（7）刺激敵對國家的軍事冒險；（8）戰斗力低下，因為只能吸引能力比較差的人服役；（9）擠占其他國防支出，侵蝕了國防的數量以及質量[12]。擁護募兵制的經濟學家認為，第一條理由是錯誤的，缺乏理論依據，其他八條理由缺乏實證基礎，因此斗爭的焦點主要是費用問題。為了專門研究這個問題，1969年尼克松成立了研究募兵制可行性的專門機構――蓋茨委員會，該委員會包括著名經濟學家弗里德曼（Friedman）羅切斯特大學校長艾倫?瓦里斯（W. Allen Wallis）羅切斯特大學商學院院長威廉?麥克林（William Mecliling）、后來的美聯儲主席格林斯潘（Alan Greenspan），以及其他許多著名的經濟學家（如David Kassing， Walter Oi， Harry Gilman，Robert Barro，John White等），他們的努力為美國最終廢除征兵制鋪平了道路，也極大地豐富了征募制度的經濟學研究[13]。

美國的募兵制經歷了多年的風雨，期間遇到很多困難，如何應用經濟學有效地對募兵制度進行管理成為該時期的主要任務。雖然支持重返征兵制的意見一直沒有停息，不少學者對于募兵制的成本要少于征兵制一直持懷疑態度。李和麥肯錫（Lee＆ McKenzie，1992），羅絲（Ross，1994）[14]，沃納和阿什（Warner＆ Asch，1995），沃納（Warner，2005）的研究表明募兵制不一定總具有較低的社會成本，當部隊數量擴大的時候，部隊的工資總量就會增加，政府就必須通過增加稅收來支付。而稅收導致社會經濟的扭曲效應會造成較重的稅收成本，當這個數值達到一定范圍后，募兵制就不是最好的選擇。布朗寧（Browning，1987）運用局部均衡分析方法測算了美國稅收的邊際超額負擔，大約等于國家稅收的31.8%~46.9%[15]。另外一些學者仍然對于募兵制能否保證兵員質量、人力成本的高預算對軍事研究與裝備資金的擠占問題以及募兵制兵員能否代表社會各階層充滿擔心。沃納和阿什（Warner＆Asch，2001）研究發現目前軍事人力的成本在國民生產總值與軍事開支中的比例自1973年以來一直呈下降趨勢，目前占GDP的比例只有0.8%，而冷戰時期這個數字最多曾達到2%[16]。西蒙和沃納（2007）通過分析美國1998年到2000年兵員來源的數據結果顯示，40%的兵員來自中產階級以上家庭，少數民族比例也沒有明顯變化。他們同時通過假設增加100 000名義務兵，計算其節約的成本，發現其節約的成本少于同等數量的募兵制兵員所節約的社會成本，戰斗力也不如后者，同時由于個體戰斗力的提高可以以較少的人數維持較高的戰斗力，而節約的成本可以用于軍事研究與裝備更新[17]。經過激烈辯論，美國主流經濟學家仍然認為募兵制仍是目前最好的選擇。

圍繞征募制度的經濟學研究的命題，很多并不是直接研究征募制度，但研究的每一個問題都與兵員征募制度密切相關，從此以后，經濟學家的視野也由征募制度的研究開始擴展到軍事人力經濟學的研究。綜合而言，對于征募制度的經濟學研究作出突出貢獻的主要有沃爾特?維（Walter Y.Oi）、詹姆斯?米勒（James Miller）、貝絲?阿什（Beth Asch）以及約翰?沃納（John Warner）。

三、征募制度經濟學研究的主題

征募制度經濟學研究的主題主要圍繞征募制度的成本以及選擇進行，規范分析與實證分析結合，征募制度的經濟學研究的核心是通過經濟學研究回答征兵制與募兵制哪個制度更具有優勢，如何進行選擇。

首先在于對成本內涵的界定上，政府官員更傾向于預算成本，而經濟學家則提出經濟成本的概念，該概念除了包括預算成本以外還包括其他隱性成本，如個人機會成本、兵役稅等。弗里德曼（Friedman，1967）堅持認為在做任何決定時必須考慮經濟成本而不是預算成本。[18]阿爾特曼和菲希特（1967）根據國防部的調查數據，通過選擇參軍選擇自由度比較高的群體作為樣本，克服了經典的“鑒別難題”（identification problem），描繪出實行募兵制情況下的軍事人力供給模型。他們發現在征兵制條件下，四個變量起到了決定性的影響作用，分別是男性人口規模、失業率、征兵力度、季節因素。通過模型推導，他們發現募兵制的預算成本會高于征兵制，但經濟成本要低得多。他們進一步增加了變量，發現軍方的支付彈性為1.18，隨著應募者人數的增加而不斷下降[19]。但是由于數據采集的先天缺陷以及假設不足，變量太少，他們的意見并未被重視。

同年，沃爾特?維（Walter Y.Oi）在阿爾特曼和菲希特研究的基礎上撰寫了《征兵制的經濟成本》（The Economic Cost of the Draft）一文，量化的估算出全部的經濟成本約為53.64億美元。他采用的方法如圖1所表示：首先運用已有的數據計算出軍事人力供給曲線S，當實行征兵制時，軍人工資水平為G，人數為A，當征集人數增加到B，C，相應的工資總額也增加到H，I。那么，矩形DB/BA是人數從A增加到B所增加的軍方預算成本，DEB′是應募個人的機會成本損失，而HEGD是社會承擔的兵役稅，社會總成本為HE0B[20]。費舍爾（Fisher，1969）在《美國經濟評論》（The American Economic Review）上發表了《征兵制及結束征兵制的成本》（The Cost of the Draft and the Cost of Ending the Draft），提出了不考慮征兵制情況下的個體服役決策模型，他認為，個人是否服役決定于他在軍隊中以及民用部門之間凈收益的貼現值的比較，收益包括貨幣收益以及非貨幣收益。在短期收入變動都是單調遞增，可以不考慮貼現因素的情況下，問題就簡化為個體主要考慮不同部門收益（Wm為軍隊收益，Wc為民用部門收益）的比較。如果Wm＞Wc，個人就選擇服役。然后以征募率為因變量，以軍民部門工資比率以及修正的失業率作為自變量，構建了真正意義上的理論模型而不僅僅是簡化的統計模型。在此基礎上，他推算出征兵制條件下美國軍方的人力供給函數，并在此基礎上估算了如果廢除征兵制，美國需要增加的55億~75億美元的成本[21]。這是經濟理論模型基礎上構造軍事人力供給函數的第一次嘗試[22]（Klotz，1970）。

1973年，尼克松政府廢除征兵制度實行募兵制度后，解決募兵制度出現的新問題成為經濟學家關心的問題，關于征募制度選擇的理論探討一直在持續。李和麥肯錫（1992）在《南方經濟雜志》（Southern Economic Journal）上發表了《重新審視征兵制與募兵制的相對效率》（Reexamination of the Relative Efficiency of the Draft and the All-Volunteer Army），第一次將稅收成本作為制度選擇考慮的因素，提出了李-麥模型。假設軍事人力邊際機會成本曲線為：MOCA=a+bn，a，b為常數，n為征募人數，N為社會適役總人數，那么在募兵制條件下征募n個人的機會成本為：an+1/2bn2，在征兵制條件下征募n個人的機會成本為：an+1/2bnN。如果國家需要所有的合法服役者都參軍時，社會總機會成本一樣，但是一般情況下是不可能的，所以an+1/2bn2＜an+1/2bN，也就是募兵制優于征兵制。如果在這個模型中加入稅收成本因素，則在募兵制條件下，軍事人力價格由市場供求均衡決定，那么征募n個軍人，軍方需要支付的工資總額為an+bn2，工資是由稅收支付的，稅收會產生超額負擔。假設每元稅收產生的差額負擔為一個正的常數?茁，那么，為了支付軍人工資會產生的稅收差額負擔就是：an?茁+bn2?茁。在募兵制條件下，社會總成本為：（an+2/2bn2）+an?茁+bn2?茁。征兵制條件下，假設軍方支付工資為W，那么為了支付軍人工資會產生的稅收差額負擔就是：W?茁N。在征兵制條件下，社會總成本為（an+1/2bnN）+W?茁n。求均衡解得到nE=4［（W－?琢）?茁+1/2bN］/b（1/2+?茁），也就是說當征募人數n=nE時，采用哪種征募制度成本都一樣。如果n＜nE，采用募兵制成本比較低，如果n＞nE采用征兵制成本比較低。同時，當軍事人力供給的機會成本曲線缺乏彈性時，軍人較高的工資增長引起的稅收成本就會抵消掉募兵制的優勢[23]。以上分析把兵員征募制度的社會成本界定服役的機會成本和軍人工資引起的稅收成本之和，這顯然是不夠的。因為其他成本（如訓練成本）沒有考慮進去，同時僅僅考慮了成本，沒有考慮社會收益。但是畢竟提供了一個理論的分析框架。

沃納和阿什（1995）在《軍事人力經濟學》（The Economic of Military Manpower）一文中對李-麥模型進行了進一步修正，考慮了訓練成本，將單期服役模型擴展為兩期服役模型，考慮了收益問題，提出了沃-阿模型。根據沃納和阿什的分析，征兵制和募兵制的成本差異主要體現在三個方面：（1）軍人服役的機會成本;（2）征募和訓練成本;（3）稅收成本。對于募兵制來說，前兩項的成本要低于征兵制，但是第三項的成本要高于征兵制。當軍隊的規模超過某個點時，就可能使募兵制喪失成本上的優勢，此時政府就應該采用征兵制[24]。

沃納和耐古魯薩（2005）在沃-阿模型的基礎上，在《逃避成本與征兵理論》（Evasion Costs and the Theory of Conscription）一文又加進了征兵制下個人逃避服役以及政府為了打擊逃避兵役行為而付出的成本，在綜合權衡兩種兵員征募制度的征募成本、訓練成本、維持成本、稅收超額負擔和逃避成本的基礎上，構造了兩種征募制度選擇的理論模型[25]。

以上分析是建立在兩種兵員征募制度下，相同規模軍隊的潛在生產率是相同的假設前提之下的。實際上募兵制軍隊的效率要遠遠高于征兵制軍隊的效率，如果考慮到效率因素，“當一個國家需要一支大規模軍隊時，是征兵制更優還是募兵制更優，依然是一個模棱兩可的問題”[26]（2001）。

四、征募制度經濟學研究在中國的發展以及前景

相對西方的研究，國內的研究才剛剛起步，現代西方國防經濟學走進中國的標志性事件是：陳炳福（1992）譯自Schmidt主編的《軍費問題研究》是較系統介紹西方國防開支理論的著作；姜魯鳴（2001）等翻譯的《國防經濟學手冊》是現代西方國防經濟學進入中國的標志；杜為公、盧周來、姜魯鳴（2002）等國防經濟學者分別出版了系列介紹現代國防經濟學的著作；杜為公（2004）負責的國家社科基金項目“現代西方國防經濟學最新發展研究”獲準立項，使“國防經濟學”這一名詞第一次出現在國家社科基金項目名稱中；2004年12月第四屆“中國經濟學年會”開始設立“國防經濟學專場”。

對于征募制度的研究，杜為公（1997）在《西方國防經濟學》一書中，通過明確的征兵制理論模型，描述了征兵制與志愿兵役制的成本差別。姚榮（2001）通過對自愿兵役制和義務兵役制在兵員吸納成本構成方面的比較，論證了自愿兵役制將成為軍事人力吸納的最佳方式。藺翠峰（2003）在《軍人職業化制度研究》一文中，對征兵制與募兵制的經濟成本進行了比較分析，最后結合了多項公式的計算結果，得出吸納成本與軍力規模的關系。楊罡、馬來宇（2006）以義務兵役制、志愿兵役制為對象，從兵役稅、軍隊預算成本等方面進行量化分析，比較兩者的征募成本，認為實行志愿兵役制成本顯然是要高于征兵制的成本，如果考慮兵役稅，那么征兵制的成本又高于志愿兵役制的成本。羅梅（2006）運用制度經濟學以及歷史分析、動態分析等研究方法，對我國歷次兵役制度變遷過程進行理論概括，揭示出兵役制度變遷的比較優勢規律。上海財經大學嚴劍峰所著的《兵員征募制度的經濟學分析》（2007）是國內目前關于征募制度經濟學分析的唯一一部專著，對不同兵員征募制度造成的成本和收益進行了一般的、規范的分析，然后在此基礎上對兵員征募制度的選擇和變遷做了深入的實證分析[27]。侯永平（2007）對征募大學畢業生服役的成本收益進行了比較深入的分析，并從大學畢業生的角度出發，構建了一個模糊綜合評判模型，來探討大學畢業生的服役決策問題。2009年，萬璽負責的“軍人征募及退役改革研究”獲得國家社科基金青年項目立項，成為目前國內第一個有關征募制度經濟學分析的國家級項目。稍后，“軍事人力資源管理”這一名詞第一次出現在2010年國家社科基金項目指南中。

應該說，國內關于征募制度的經濟學分析雖然取得了一些進展，但還不夠深入，尤其是缺乏通過經濟學為國家征募制度改革進行實質性的政策建議。西方的征募制度的經濟學分析不一定完全適合中國的國情，因此，未來的研究必須結合中國的國情進行深入的規范分析與實證分析，要綜合考慮影響征募制度成本與收益的各種因素。當然，要準確估算兩種兵員征募制度對軍方成本的影響是一件相當復雜的事情，它需要大量的數據支撐和假設。不過從學術的角度來看，重要的不僅是估計的準確性，而且在于方法的科學性上。一旦采集到真實數據，把這些真實數據代入到計算方法之中就可以比較征募制度的真實成本了，在此基礎上，提出國家征募制度改革的具體政策建議以及時間表，真正體現出經濟學作為工具為政府決策提供參考的價值。可以毫不諱言地說，中國的經濟學家在中國征募制度改革中的作用將同美國當年的經濟學家的作用一樣重大。

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Economic Study of Western Military Recruitment and its Development in China

Wan Xi1,2

（1.College of Business Administration, Chongqing University of Science ＆ Technology, Chongqing 401331, China；

2.Managemet School, Queen's University, Belfast, UK BT9 1NN）

篇5

Abstract： According to the strong comprehensive and practical discipline characteristic of the engineering economics course， combine the contents of the course with the project， make the teaching contents and teaching target implied in project tasks， and use the method of project driven for the research and practice of teaching methods.

關鍵詞：工程經濟學；項目驅動方法；教學評價

Key words： engineering economics；project driven method；teaching evaluation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0179-02

0 引言

《工程經濟學》是工程管理專業經濟平臺課程中一門致力于培養學生從事工程項目經濟評價的理論和實踐能力的專業基礎課程。工程經濟學具有實踐性和綜合性的特點，通過引入項目驅動教學法，結合課程教學要求和學生的特點進行專業教學。項目驅動教學法是基于實踐項目，以學生為主體、以教師為主導的一種課堂教學形式。根據課程章節的內容在整個教學系統中貫穿若干個由幾個子項目組成的典型實踐項目，將專業知識與項目任務緊密融合，以項目任務為主線逐步開展專業教學，這樣既符合教學大綱的教學要求，使學生掌握必要的理論知識，而且對提高學生的實踐能力大有裨益。

1 目前教學模式存在的問題

對于目前的專業課程教學來看，一方面整體水平不高，教學目標不清晰，教學內容陳舊；從知識傳授的角度看，教學手段落后，不注重能力訓練，學生的主觀能動性得不到充分發揮；而站在學生的角度來看，在刻板的應試教育教學中迷失專業方向并且失去學習動力的學生大有人在，而且這種教育教學模式不利于培養學生的創造潛能。主要有以下幾點：

第一，《工程經濟學》傳統教學模式相對單一，教學手段落后。從教學角度來看，工程經濟學課堂教學僅僅是按照理論教學方式宣講教材內容，所涉及的案例只是要求運用某一知識點進行簡單的計算，知識結構無法形成系統。

第二，忽視實踐教學環節。從工程經濟學教學模塊來看，目前國內外大多數院校都缺少實踐教學經驗，這方面的教學都有不少瑕疵，比如無法為學生接觸實踐項目創設條件，許多學生學了三四年的專業知識卻依然沒能力進行上崗操作，甚至無法運用所學專業順利就業。

第三，課程學習存在較大難度。工程經濟學中包涵一部分經濟學的知識，但是從教學情況來看，很多學生所欠缺的恰好是經濟學的知識，而高校的教學進度不允許安排足夠的課時去系統地講解，直接導致這部分學生“半路出家”，聽課聽得一知半解，并且普遍覺得課程枯燥，缺乏學習興趣。

第四，相關教學評價體系不健全。目前大多數院校工程經濟學仍沿用以考試和分數為主的考評手段，所采用的教學評價指標、評價方式都相對單一，甚至未能形成一套完成的體系，教學評價的教育性和發展得不到充分發揮。

2 項目驅動教學模式的研究

項目驅動教學是一種以項目實施為目的的“行為引導式”教學方法，由教師根據教學內容選取適合的項目，以項目為出發點，先提出問題，引起學生的學習興趣，再講解基本的理論知識，最后再以一個具體的項目運用理論知識，完成項目的任務，在教師的引導下學生充分參與，學生能夠在完成任務的過程中，充分理解和運用學習過的理論知識，加強學習的效果。建立《工程經濟學》項目驅動教學方法的基本模式，根據《工程經濟學》課程特點，結合項目驅動法原理，從學生必須學習的重點知識，參加的實踐環節，進行項目實踐模擬來提高各方面的素質，建立《工程經濟學》項目驅動教學方法的基本模式。

《工程經濟學》教學內容是根據項目任務引發而來，再由點到面地演練整個項目的評價過程，通過項目活動來培養學生掌握工程項目評價方法知識的運用，實現整個《工程經濟學》教學內容。

第一，教學目標的重新建構。傳統教學目標側重于培養學生理論水平的能力，即學生在課程中所需要掌握理論知識的具體要求。而在項目驅動教學方式下，結合工程經濟學課程內容特點，提出在下每個教學環節中的具體教學方法，進而保證在各教學環節上實現各實踐能力目標的培養。

第二，項目驅動教學模式的應用。

2.1 課堂項目驅動

教師在課堂教學前事先設計好一些有代表性項目，再將該項目以提問題的方式分解成若干子項目，并以此為切人點，引出項目所涉及的相關章節或知識點，從而將教學大綱中所列出的學生需要掌握的知識點融入其中，使項目的分解子任務與大綱知識點一一對應（見表1）。

2.2 實驗項目驅動

根據學生的理論水平，結合課程進度和教學要求科學地設計項目的難度和內容，力求將理論知識與實踐內容充分融合，防止理論與實際脫節。由學生自由建組，小組成員之間在合理分工的基礎上圍繞任務進行自主學習，組員之間互幫互助，并就一些問題進行切磋交流，以達成階段性成果，直至順利完成整個項目。各小組在自主學習的過程中，學生始終處于主體地位，教師則從旁指導，只需在必要時刻針對小組成員集中反應的某一問題進行具體降解，引導學生通過相互的交流合作去解決問題，這對于培養學生的集體精神和團隊意識大有裨益。各組在完成項目任務后，需要根據教師提出的要求將學習成果以電子文稿的形式反饋給教師，電子文稿應該包括項目的實施計劃、實施流程以及實施階段存在的問題和對策，經教師批閱指導后，再通過多媒體展示給全體同學，并接受同學的提問和改進建議。

項目成果展示后，教師還需要通過問卷或口頭調研的方式就項目驅動式教學法的實施效果展開調研，針對該教學方式的問題和優缺點總結反饋的信息。通過事先制訂的一套教學考核指標來對項目驅動式教學法在工程經濟學課程教學中的應用效果進行評價。

第三，考核方式的完善。教學考核是課程教學效果的驗收環節，一般采用期末閉卷考試的方式。考試一般側重概念及理論知識的掌握程度，忽略知識的應用實踐能力的測試，忽略了對教學過程中學生學習情況的考核。基于結果和過程并重的原則，將課堂提問、課后各個階段的相關實踐項目的完成情況、團隊協作能力作為考核方式的補充。

3 結論

項目驅動法應用在《工程經濟學》的教學過程當中，相對于傳統的教學模式來說，能夠充分調動學生的學習積極性，由教師的單純的講授、灌輸知識點的授課模式轉變成教師講授、學生實踐、教師點評的教學模式，學生帶著問題去學，掌握課程的基本知識點，再通過完成項目任務的方式進行理論知識的應用，教師總結、評價學生的完成成果，學生也通過這一過程總結這一知識點的學習狀況，補充遺漏的知識、加強薄弱知識點的再學習，通過這一系列的教學環節，學生對這一知識點的掌握就會比較扎實。但是在項目驅動法教學過程中，一定要根據教學內容選取適當的項目，設置項目任務時要充分契合教學大綱的內容，學生在完成項目任務的過程中，教師要做好引導工作，調動學生完成項目任務的積極性，做好點評和總結工作。通過教學過程的實踐，項目驅動法能夠提高學生的理解問題和解決問題的能力，加強學生合作和團隊意識，作為工程管理專業的學生，提早接觸到項目，為學習其他專業課程打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]唐艷娟.項目驅動教學法在《工程經濟學》課程應用探析[J].專業教學研究，2013（9）：107-108.

篇6

中國經濟的快速發展為經濟學理論創新提供了豐富的現實素材，西方經濟學理論和方法的引入為經濟學研究注入了新的動力，中國經濟學研究進入空前繁榮時期。經濟學教育和研究的國際化和本土化結合推進了中國經濟學理論的創新性發展，在這一進程中學術規范和研究方法的論爭始終伴隨著中國經濟學教育和研究的發展，并提出了一些挑戰性的問題(周立群和黃衛平，2002)。目前，經濟學界對經濟學研究脫離中國經濟現實而照搬西方經濟學研究理論和方法以及重方法、輕思想、重數據、輕結論的擔憂不絕于耳(曾國安，2005;靳衛東，2013)。如何判斷中國經濟學研究現狀?是否已經出現過度數學化傾向?中國經濟學研究未來取向又將如何?這是需要和研究的重要議題。為了準確、客觀地把握近些年中國經濟學研究現狀和趨勢，為中國經濟學研究提供參考，本文選取 20092011 年經濟學領域權威期刊論文，對論文的研究領域、應用研究方法和研究隊伍構成等信息進行梳理，并對經濟學研究的新特點和新取向進行分析。

對已發表期刊論文信息進行挖掘和分析，是了解經濟學研究全貌或某一學科或領域研究現狀和趨勢的基本方法。我國學者在這方面的研究和探索從未停止過。比如在研究領域方面，黃泰巖和張培麗(2008、2014)通過對 CSSCI 來源期刊經濟類排名前 20左右期刊的專題性分類統計，對歷年中國經濟研究熱點問題進行追蹤和分析。儲鳳玲(2013)通過對 20062012 年《經濟研究》發表的 963 篇論文的 JEL 編碼分析，對經濟學研究熱點領域進行研究。姜春林和杜維濱(2010)利用 19982007 年 SSCI 影響因子排名前十位的期刊，對國際經濟學界的主要研究領域進行了分析。研究方法方面，成九雁和秦建華(2005)對 19792004 年間《經濟研究》刊載的 3902 篇論文中計量經濟學方法的應用情況進行了統計分析。肖金川等(2014)基于 20012012 年五大英文頂級經濟學期刊，對國際頂級英文期刊應用的計量方法進行了更為細致的統計分析。此外，劉俊婉等(2004)對 19982002 年間經濟學領域重要期刊、機構、論著和作者的影響力等方面信息進行了綜合分析。從研究方法來看，現有研究方法大致分為兩種：第一是采用詞頻分析法、共線分析法、內容分析法等文獻計量學方法對年載文量、著者、研究領域、文獻來源、文獻被引頻次等特征進行統計分析(李穎，2005);第二是選定特定數量的相關領域期刊或權威期刊，對研究領域、研究方法、作者以及引文等信息進行統計分析，這種方法問題針對性較強，但是樣本信息匯總的工作量較大。

以上研究現狀可以看出，現有研究存在三個不足：首先，大多是針對研究領域或研究方法等單一信息的分析，而綜合信息研究文獻較少，尤其是對近期文獻成果的研究更為少見。其次，在樣本選擇上，選擇單一期刊或多種期刊，選擇方法缺乏統一的標準，沒有考慮單一期刊發文導向對樣本質量的影響以及不同期刊樣本的可比性問題。最后，研究領域的確定上也較為隨意，不具備系統性和可比性。本文采用統計分析方法對經濟學研究現狀進行分析，并從以下方面出發對上述三個問題進行突破：首先在樣本選取上，選擇國內公認的經濟學領域權威期刊，增加樣本容量的同時，增強樣本的可比性。其次，在經濟學研究領域分類上，采用國際上通用的 JEL 文獻分類方法對研究領域進行統計分析。最后，對研究領域、應用研究方法和研究隊伍構成三個方面信息進行統計分析，基本涵蓋了現有研究中關注的基本問題。

二、樣本選擇

目前，人文社科類期刊被普遍認可的標準主要有兩個：一個是中文社會科學引文索引系統(簡稱 CSSCI)，二是北京大學的人文社科期刊排名。一般認為，《經濟研究》、《中國社會科學》、《管理世界》分別作為兩大系統中經濟學、管理學和綜合性社科期刊中排名第一的期刊，具有極高的權威性。《經濟學(季刊)》作為綜合性經濟學科中除《經濟研究》以外排名最高的期刊，也是大多數重點高校和研究機構的 A 類或重點期刊。因此，本文選取《經濟研究》、《中國社會科學》、《管理世界》、《經濟學(季刊)》組成四大期刊進行統計研究。

分析顯示，這四大刊物是孫冶方經濟科學獎、安子介國際貿易研究獎、張培剛發展經濟學研究優秀成果獎、浦山世界經濟學優秀論文獎等國內經濟學類學術獎獲獎論文的重要來源期刊。國內經濟學領域的長江學者、杰出人才、優秀博士論文得主、新世紀優秀人才等幾乎都在此四刊上發表過論文。2012 年，這四刊全部入選《中國學術期刊國際印證報告(2012)》(簡稱 CAJ-IJCR)2012 中國最具國際影響力學術期刊(人文社科期刊)，其中，《經濟研究》復合影響因子 11.555，是人文社科期刊中復合影響因子最高的期刊，《經濟學(季刊)》國際他引影響因子 0.253，是人文社科期刊中國際他是影響作用最高的期刊。因此，這四刊的選題取向、研究方法和學術規范對中國經濟學研究起著重要的導向或引領作用，也在很大程度上體現中國經濟學發展取向。

三、研究隊伍結構和布局

對四大刊物的作者信息匯總分析凸顯了經濟研究的方式和隊伍構成的一些新的取向和特點。首先，多人或多機構合作研究已成為應對重大問題的重要科研方式。本文的作者信息按發表文章的作者人次和機構計算，對于跨領域的研究成果，本文按照其所屬學校或機構的原則進行計算。統計結果為，作者人次總數為 2640 人次，平均每篇文章作者為 2.35 人次。其中 2012 年每篇文章作者為四人次及以上的數目為36 篇，占當年總數 9.8%,;2013 年 40 篇，占當年總數 10.5%,;2014 年 47 篇，占當年文章總數 12.4%,。這表明，經濟學領域的合作研究和團隊化研究正在不斷增強。

多作者完成同一論文成因有四：其一，多人合作開展某項研究日益成為應對重大問題的重要科研方式，同時合作研究也成為各類學術團隊中以老帶新的重要方式;其二，大樣本量的數據或較大規模的案例調研需多人以團隊方式來完成;其三，以問題為導向的綜合性問題研究往往需要跨學科、跨領域、跨機構的合作，包括研究機構與實際工作部門的合作與協同;其四，國家社會科學基金和自然科學基金等設立的重大攻關項目助推了這類成果的形成。其次，從海外學者信息看，國內期刊正在成為國內外研究中國經濟問題的重要陣地。

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關鍵詞：學校發展規劃；學校共同體；學校管理

學校發展規劃(School Development Planning，通常稱SDP)，是近年來國外學校教育改革的一個新熱點，是學校為應對教育變革和教育發展的雙重挑戰，通過學校共同體成員的努力，系統地診斷學校原有的工作基礎，確立學校的辦學方向和發展目標，分析學校優先發展項目并制定相應的行動計劃。學校發展規劃通過強化校本管理的機制，提高社區參與的程度，充分調動各方面的資源和能動性，最終達到提高教育質量、更好地滿足社會多方面需求的目的。

一、西方中小學學校發展規劃的背景概述

1．西方中小學學校發展規劃的產生

學校發展規劃率先在英美等西方國家興起，有其深刻的歷史背景。20世紀50-70年代是資本主義經濟發展的“黃金時期”，也是西方教育空前繁榮的年代。但進入70年代后就出現了許多問題，特別是1973年西方國家爆發了嚴重的經濟危機，經濟危機波及教育領域，使教育領域產生了嚴重的“教育危機”，到了80年代，這種危機有增無減。當時的“教育危機”主要表現在：畢業生就業困難、教育質量下降、教育經費增長跟不上通貨膨脹的速度等。從學校教育本身的發展情況看，70年代早期，西方國家不再沉迷于把教育作為緩和社會弊端的萬能藥，人們的教育價值觀發生了重大變化。不僅是校外人員，如家長等，對教育的價值產生了懷疑，學校教師對新教學很不適應，再加上學生對學習沒有興趣，導致當時學校教學效率十分低下。1972年，世界比較教育學會在日內瓦召開大會，大會以“中學效率的高低”為主題，開始關注中學的教育質量和管理效率問題。1976年5月，英國出版所謂的《貝內特報告》，對教育的批判達到頂點。

在此背景下，學校發展規劃應運而生。1977年，英國率先開始“學校效能”研究。該研究以教師為對象，后發展到以學校的自我評估為研究重點，最后轉向研究學校效能技術層面的比較分析，諸如學校大小、不同學校或校內各部門之間的效能比較分析等．其根本目的就是改善學校管理、提高學校的效能，1980年，英國的學校改革顯現出“自下而上”的趨向，并將教育改革定位在學校層面上，“學校發展計劃”、“學校文化”等項目開始被納入到學校改革之中。1988年英國頒布了《教育改革法》，進一步推進學校的教育改革。此后英國地方教育局和一些學校相繼提出“學校改進計劃”，主要是通過“草根研究模式”(Grass-rooted Research)探索學校的管理模式，它迎合了當時的“教育權力下放”(Oecentemtion)的教育改革趨勢，使學校有了更多的自，有力地推動了校本管理局面的形成。此后不久，“學校改進計劃”就為英國國家教育標準辦公室(OFSTED)和―其他絕大多數地方教育當局所采納，并逐步推廣到印度等英聯邦國家。

2．西方中小學學校發展規劃的發展

20世紀80年代以來，學校發展規劃在西方國家獲得了很大的發展。首先，西方國家的教育變革層出不窮，在教育管理地方化趨勢和“自下而上”的學校教育改革熱潮中，學校教師尤其是校長開始意識到變革的重要性，認為只有通過系統的學校規劃才能找準學校的出路和發展方向，明確學校的教育行為，因此學校教師一致認為對學校的管理、組織、教育內容和方法等方面需要進行全方位的改革。其次，由于連續不斷的改革，各國中小學教育結構呈現了多樣化的特點，政府或中央很難進行統一管理，就把部分地方教育委員會或教育局長享有的權責，下放給各地方學校，即出現了“教育權力下放”運動，要求學校實現自主管理，體現學校個性和特色，并提高學校的管理效率。第三，學校發展規劃在一定程度上也符合了“新公共管理”的價值觀，強調減少政府對學校的干預，以市場為機制，引進“優勝劣汰”的游戲規則，在強調效率和產出的同時也注重服務的品質。

1989年，由英國科學和教育部資助的學校發展規劃項目研究成果即哈格利夫•D等寫的《學校發展規劃――給地方教育長官、校長和學校教師的建議》出版。1991年，英國科學和教育部頒布《學校發展規劃實踐指南》，呼吁全國中小學推廣這一方法，以提高學校教育質量。這兩個文本先后出臺，馬上使學校發展規劃在英國成為一個全國性的學校管理改革項目。隨后，成為“促進學校管理變革”的一種有效策略，愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、丹麥、美國等一些國家也開始推廣這一項目，成為國際性項目。聯合國兒童基金會等國際組織也積極推進學校發展規劃項目，旨在通過校本管理、社區參與以及提高學校的自治能力，來提高各國中小學尤其是貧困地區學校的綜合辦學水平和教育質量。1994―2001年期間，英國教育專家派特•布盧德赫德(Pat Broadhead)和派特•庫克先生(PaT Cuelde)先后三次對505所、124所和765所英語小學進行問卷調查，發現學校發展規劃已成為校長日常工作一個必不可少的管理工具。

學校發展規劃在全世界引起了關注，越來越多地方教育部門開始嘗試這一項目。1997-1998年，歐洲教育聯合會的領頭項目是中學發展規劃評估。1992年，愛爾蘭官方《綠皮書》中提出“教育是為了不斷變化的世界”，認為規劃應由校長在與全體教師討論、并由董事會同意基礎上進行實施。規劃應該明確表述學校的目標，陳述重要問題和有關政策，包括課程、組織、全體教師的進修和發展，以及與學校外部之間的關系等方面，以學校工作報告的形式表現。1995年，愛爾蘭官方的《白皮書》再次提出，由董事會公布學校規劃中的政策和規劃的實施結果。教育與科學部長米切爾•馬丁(Micher•Martin)寫了《中學學校發展規劃指導》和《中學學校發展規劃簡介》，作為100所學校進行學校發展規劃試驗陸課題的指導大綱。

二、西方中小學學校發展規劃的定義和特征

1．學校發展規劃的界定

根據有關教育文獻資料，可以把學校發展規劃定義為：一所學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求，通過學校共同體成員的共同努力，系統地分析學校的原有基礎及學校所處的環境，發現學校的優先發展項目，確定學校的發展方向和教育目標，促使學校挖掘自身的潛在資源，按照自己的價直觀，提高學校的管理效能，最終提高學校的教育質量。

學校發展規劃強調，制定學校發展規劃必須發揮學校共同體成員的協同作用，而不能由其中某個方面獨自制定。學校發展規劃立足過去，指向未來，既有對過去的診斷分析，又有對未來的預測和憧憬。它非常強調要把握現在，任何一種規劃都不是“為規則而規劃”，它強調的不僅僅是靜態的規劃結果(Plan)，更關注動態的規劃及其實施過程(Planning)。從本質上講，它是一種過程，而不是一種結果。

學校發展規劃是一種學校管理的手段，建立在學校成功應付各種變化的基礎上，是提高學校教育質量的一種手段。學校發展規劃是一個不斷積累教育經驗、不斷發展的周期性過程。每一輪學校規劃郎以前一輪規劃為基礎，并通過協調學校的各項規劃活動，使之成為有內在結構的整體性規劃。學校發展規劃關注焦點是學生的教育需要和成績，同時也關注教師的專業發展。

2．學校發展規劃的特征

學校發展規劃有它自身的特點，總的來說可歸結為以下幾個方面：

(1)系統性。正如其他社會組織一樣，學校由各個部門組成，有負責教學的部門，負責課程開發的部門，負責學生課外和校外活動的部門，負責學校與家長、社區聯系的部門，所有部門共同構成了學校的組織系統。學校發展規劃必須協調和整合各項部門的活動，事先做好各個部門的規劃，最終使其成為有內在結構的系統規劃。

(2)合作性。學校發展規劃在本質上是一個合作的過程，這一工作在很大程度上取決于校長和教師的協同作用。除此之外，這工作還應咨詢學校共同體內其他人員的意見，包括投資方、管理方、后勤工作人員、學生家長、管理委員會和地方教育官員等等。

(3)持續性。學校發展規劃是一個持續的過程。它要求學校對自身進行系統自評，根據學校辦學目標和社區需要制定、實施、評價和修訂規劃。

(4)遞進性。學校發展規劃是一個循環的過程，它產生累加和進步的結果。每一個循環都在上一個循環的基礎上產生，每一個循環都是對上一個循環的否定和超越。

(5)發展性。學校發展規劃是一種手段，而不是一種目的。它主要是通過成功應對教育的改革和變化，提高學校教育的質量水平。因此，學校發展規劃的中心應當放在滿足學生的教育需求和提高學生的學業成績上，與此同時，也應當關注教師的專業技能和專業發展。 三、西方中小學學校發展規劃的指導思想和基本原則

米切爾•馬丁在《中學學校發展規劃簡介》一書中提到學校發展規劃的根本目的是盡可能滿足學生的教育需要，使學校有效地達到目標和維持最高水平的發展。為了發揮學校發展規劃的作用，需要一系列準則來保證其有效性。綜合各方面的情況，主要概括為學校發展規劃的指導思想和基本原則兩個方面。

1．學校發展規劃的指導思想

(1)以國家和地方教育政策為方針。學校發展規劃是在國家教育改革和發展的背景下，以國家和地方制定的政策為發展思路和方向，學校改革和長期發展首先要符合國家和社會發展的需要，同時也要符合地方政策，體現地方特色。學校發展規劃提供了一個能使學校全體成員都服從于國民教育體系中明確規定的目標和需要優先解決的國家教育問題，包括學校工作在內的統一結構。

(2)以學校具體情況為基礎。學校發展規劃關系到學校向什么方向發展以及如何發展的問題，它需要對學校的現狀進行全面分析，明確學校內部的優勢、劣勢、挑戰、機遇以及外部環境提出的威脅等，理清學校發展的思路。學校應立足于現在，首先對學校歷史進行全面深刻的分析，然后制定規劃，進行歷史、現在與未來的銜接與傳承。

(3)以一定的教育思想為指導。教育思想是對教育現象的理性認識，是人們對于教育現象的哲學思考，反映著人們對于教育價值取向以及教育規律的本質認識。學校發展規劃應是學校教育工作者學習先進教育思想形成共識的產物，其形成和制定過程，是學校全體成員根據一定的教育觀或教育理念，對學校的辦學目標、辦學思路以及管理方法等進行梳理和澄清的過程。

2．學校發展規劃的基本原則

西方中小學校發展規劃的基本原則主要有效益性、合作性、前瞻性和可操作性等四條。效益性是學校改革所追求的根本目的，合作性是學校發展規劃的主要特征，前瞻性是學校發展規劃的內在要求，而操作性是學校發展規劃的有力保證。這些原則并不是單獨起作用，而是彼此聯系，任何學校發展規劃的成功都是各個原則綜合運用的結果。

(1)效益性原則。學校發展規劃的根本目的是在學校生存過程中追求學校生命的高質量和高效益。學校發展規劃可以使學校全體成員有一個清晰的發展前景：學校將如何發展，學校將朝哪里發展，學校發展的瓶頸是什么，學校正處在什么發展階段，遇到的主要問題是什么。學校發展規劃使學校全體成員形成共同的目標意識，共同的規則以及對學校愿景的共同看法。學校發展規劃為學校全體成員參與學校各方面的事務提供機會，并為達到學校的使命、愿景和目標而努力，減少不必要的人員、物質和財力資源的浪費，保證用最少的時間和精力，在學校生活各個方面達到最好的效益。

(2)合作性原則。學校發展規劃實質上是一個學校共同體成員就學校未來發展進行合作的過程。規劃在很大程度上取決于校長和全體教師的合作，包括學校共同體成員與董事會商談和討論。規劃由學校共同體所有成員一起討論制定，盡管各個部門規劃的目標存在差異，但是應該與學校的使命、愿景和目標保持一致。這樣，教師對規劃有高度認同感，而校長也較容易推進這種規劃。

(3)前瞻性原則。前瞻性原則是指根據社會發展形勢和教育改革的需要，去除其中一些過時、不符合社會發展需要的內容，增加新的符合社會發展形勢需要的、符合時代精神的內容。規劃就是建設的藍圖，就是學校未來努力的方向。學校發展規劃以學校的使命、愿景和目標為核心，學校的愿景、使命和目標都指向學校的未來，是學校將要達到或努力要達到的一種理想狀態。學校發展規劃根據學校發展趨勢和一定的教育思想，對學校未來進行合理性的預見。學校發展規劃考慮的都是“明天的學校”，是學校發展的行動綱領。

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【關鍵詞】情景教學；拼音；識字

中國文化博大精深，也是世界上最難掌握的一門語言。“工欲善其事，必先利其器”，那么，學好漢語――預定目標的“善其事”，我們手中的“器”則是指的漢語拼音和基本漢字，是漢語文學習的根基。《語文課程標準》中提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”在教學過程中，我們針對學生的基本起點不同，地區差異以及方言的存在，因材施教，以學生為本。拼音和漢字相輔相成，將語文的學習確定為拼音和識字的巧妙結合，合理安排，設定情景，寓教于樂，有助于提高教學的效果。

一、夯實拼音基礎，有機整合識字教學

漢語是中國的母語，學生在出生一刻起，聽到的就是漢語。依據兒童成長的特點，大約三歲就已經開始接觸漢字的學習了。父母是第一任老師，在父母的教學過程中是以口口相傳為主的方式，學生只是單純的模仿。地理位置的不同，導致發音的差異，同時，低年級的學生無法將枯燥的詞語和音節相聯系，因此，普通話的學習障礙重重。

二、尋找認知規律，在識字教學中鞏固拼音教學

漢語的學習要掌握大量的漢字，漢字的教學中要求聽說讀寫四個環節。低年級的教學中，識字和拼音是分不開的，在擴大閱讀量的同時，選擇拼音兒歌，注音故事等加強漢語拼音的鞏固，從而使得學生能夠熟練的掌握和運用拼音識字，激發學生學習的興趣。教師在引導學生擴大閱讀量時，應該有所選擇，要根據學生的特點，在教學中加入歌謠、繞口令等押韻的文章，對于音節和漢字的對應和解釋，要生活化，最好是在學生可操控的范圍，激發學生的積極性，用拼音寫媽媽的名字，再標注漢字等等，讓學生在實際中鞏固拼音，借助閱讀，擴大識字的可能性。

三、設定情境，動靜結合，寓教于樂

在教學中，情境的設計效果可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生容易注意力分散，集中精力困難，尤其是單獨的音節及漢字的學習枯燥無味，積極調動學生的注意力，運用直觀的手段，加入多元的教學手段，動靜結合，讓學生在快樂中學習。

（一）故事法

為了讓學生掌握特殊的拼音規律，尤其是“ü”的使用，我們可以借助一個故事。小ü是故事的主人公，是一個有禮貌的孩子。“jqx”邀請小ü作客，小ü很紳士很禮貌的脫下帽子變成u，表示回應。也可以分別讓學生扮演不同的角色，相互學習，尋找規律。學生在這樣的環境中會覺得拼音的學習隨處可見，讓學生變得自信主動地學習，緊緊握住打開漢語學習的“金鑰匙”。

（二）聯想法

中國的文字大多數是象形文字，與我們的生活息息相關。如我們知道“孬”這個字，它的解釋就是不好的意思，如果知道了它的含義，自然而言的就記住了這個字的寫法。再比如一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣的站立著，就是“呆”字。有了“學會”到“會學”的轉變，生活和學習相融合，相貫通，使教學生活化，易于接受，經久不忘。

（三）游戲法

游戲中最常用的方式就是“找朋友”，學生自由組合，分別將聲母和韻母配合出來，或者某一個孩子展示自己的畫片，找到可以描繪該圖畫的拼音。也可以設定比賽，將學生分成小組，進行比賽。還可以引入“肢體語言”，在游戲中可以自己完成，也可以求得伙伴幫助，用肢體語言表現漢語拼音或者表達漢字，學生在感知事物中創造自身的想象力和動手能力，教師也在設計的情境中突破教學的難點，引導孩子積極主動的學習漢語。

（四）作文法

學生的學習要突破課堂的限定，走出課堂，走向自然。在鍛煉孩子的語言表達能力的同時，可以讓孩子介紹季節啊，當導游給同學講校園啊，講自己最喜歡的事情啊，可以漢字和拼音相結合，不會的漢字標注漢語拼音，以激發學生學習漢字和掌握拼音的規律，也讓學生在學習中注重合作，主動探索，相互交流。

新課程賦予了課堂新的內涵，教師對教材的解讀可以多元化，開放化，由執行者的角色轉變成建設者和構建者，因此，以情景教學作為教學的手段，積極轉變教學中影響學習效果的因素，調動學生的熱情和自立能力，在輕松中學習，教無定法，共同配合，因材施教，使低年級的語文學生走出困境，進入實用快捷的領域。

【參考文獻】

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[2]韓紅霞，淺談小學拼音教學，科學教育[J]，2010.3

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關鍵詞：學習動機 激發興趣 體育教學

一、引言

動機是學習最關鍵的因素之一，也是最難測量的因素之一。心理學家將動機定義為激發、引導和維持行為的內部過程。通俗的講，動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定著你行動的方向。是什么因素促使學生想學習、愿意努力學習？這是許多因素共同作用的結果，比如:學生的個性、能力、特定學習任務的特征、學習的誘因、情景和教師的行為等。

目前，育課堂教學中普遍存在的問題是：針對具體的體育運動項目學生存在極大的興趣并且有學好該運動項目的興趣，但在課堂教學中，學生卻對該項目逐漸失去了興趣，教師在組織課堂教學過程中，教學卻成了枯燥、獨白的簡單說教，是學生不愿學習嗎？還是教師的課堂教學水平存在問題？體育教師如何才能保證每個學生都愿意學習、都愿意努力去學習復雜的內容呢？基于美國心理學家馬斯洛、伯納德•韋納、佛隆等人的研究理論，以及很多美國學者體育課堂教學實驗研究的結論，我們試圖給出以下幾種具體的提高學生學習動機的途徑，以期帶給廣大體育教師同仁們一點啟示。

二、提高學生的體育學習動機的途徑和方法

1.激發興趣。體育教師應該讓學生堅信所學的內容是重要的而且是有趣的，如果可能的話，要向學生證明所學的內容的用處。體育教師可以通過下面的教學導入方式來增強學生學習田徑的內部動機。。

2.保持好奇心。有經驗的體育教師在教學過程中會用許多方式不斷激發、保持學生的好奇心。例如：體操課的教師經常運用示范一些高難度的技術動作使學生感到驚奇或困惑，以此吸引學生進一步探索其中的奧妙。格里斯和科克斯研究通過科學活動，讓學生有實際的體驗，有助于學生對書本上相關主題的學習，使之具有更強的學習動機。向學生提出他們現有的知識無法解答的問題，能夠激發學生的好奇心，由此產生學習的內部動機。

3.使用大量有趣的呈現方式。除了使用有趣的材料外，材料的呈現方式的不同也能提高學生學習的內部動機。例如：教師可以通過使用各種錄像、電影，邀請專家或相關人士作演講，進行演示等方式，來維持學生的興趣。但是，每種方式的使用都必須經過深思熟慮，以確保不偏離教學目標，并使用各種方式互相補充。計算機的使用可以提高大多數學生的內部動機.若要提高所用材料的有趣性，則可以考慮一下因素，如使用具有情感特色的材料（如：危險、金錢、傷心、災難等），使用具體的實力而不是抽象的事例，注意材料的因果關系，材料組織的因果關系，材料組織的清晰性等。

4.幫助學生建立自己的目標。一個重要的動機規律是：當目標是由個體自己設定而非別人設定時，個體會付出更多的努力。例如：學生可能會對自己在業余時間的活動中達到一個運動項目的水平確立一個最低數目的目標，或在下次的上課過程中因該達到的水平而制定自己的目標。在設定下一個目標時，教師可以與學生討論過去所設定目標的達成情況（成功或失敗），然后為下周設定一個新的目標。在討論的過程中，教師要幫助學生設定一個既有挑戰性但又現實的目標，并表揚學生對目標的設定及實現。研究發現，這種目標建立策略能夠提高學生的學業成績和自我效能感。

5.表達明確的期望。學生需要清楚地了解自己應該做什么以及成功后會有什么收獲。學生在某個運動項目上的失敗通常是由于不知道到底要做什么。將期望明確的傳達給學生很重要。 例如：教師可以這樣布置寫作任務：

“今天我希望大家回去仔細看看有關羽毛球的高遠球的發球技術和步法，高遠球是整個羽毛球技術的關鍵環節，結合我們在上課中的示范動作和要求，把自己的錯誤動作糾正，并和同伴互相對照練習。”值得注意的是，這位教師明確地告訴了學生要學習什么內容，對動作如何評價以及這個技術動作的重要性等。這就很清楚地向學生表明，努力去做正確得技術動作。如果教師只是說：“我希望你們回去好好學習羽毛球的技術。”學生可能并不清楚，教師強調的究竟是羽毛球的發球，還是步法。最后學生也可能不知道他們付出努力是否值得，不知道這樣做是否會提高自己的運動技術。美國的麥克阿瑟及施瓦茨的一項研究表明了提出具體任務要求的重要性。他們要求成績較差的五、六年級學生對作文進行修改。修改的要求分別是“修改你的作文”或者“至少補充三個事例以充實你的作文”。結果發現，接受具體指導的學生所作的修改更多，質量更高，因為這些學生清楚地知道自己該做什么。

6.經常提供明確的及時的反饋。反饋是指關于某人努力結果的信息。反饋既指學生接受的有關自己的各種表現的信息，又指教師獲得的有關自己教學效果的信息。反饋可以作為一種誘因，提供有關努力結果的信息可以作為一種很有效的獎勵加以使用。但是，要是反饋成為一個有效的激勵因素，它必須是明確、具體且及時的.這一點對學生很重要。

具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。相反，如果學生僅僅受到表揚或得到一個高分，而沒有得到任何具體說明，那末，他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成歸因（“因為我聰明，所以成功了”）或外部歸因（“因為老師喜歡我，任務很簡單，我比較走運，所以我肯定成功”）。努力歸因是產生持久動機的最有效因素。

7.有效地應用表揚。課堂教學中，表揚可以用于許多方面，但主要是用于強化那些恰當的行為，對學生的正確行為給予反饋。總體來看，應該經常地使用表揚。但是表揚的方式比表揚的次數更重要，當表揚是針對某一行為結果，并且具體可信時，表揚就是一種有效的課堂激勵因素。例如：教師說:“請站好隊，并把手中的球放回原處”，然后只對那些聽從指令的學生進行表揚。教師只對正確的回答以及恰當的行為進行表揚。

表揚的具體性意味著教師對學生的具體行為而非一般性的“良好表現”進行表揚。例如：教師可以說：“麗麗，我很高興你按照要求去運球。”而不是“麗麗你做得棒極了！”

8.把分數作為誘因。大多數學校使用的評分系統原意有這樣三種：評價、反饋、與誘因。這三種功能混合使用致使每種功能都難以發揮作用。根據能力而不是努力來評分，這不會激勵學生付出最大的努力。分數對于年齡較大的學生來說是一種有效的誘因。以大學生為被試進行的研究發現,接受分數評估的大學生，其學習成績明顯優于沒有接受分數評估的大學生。分數可以作為誘因起作用，其部分原因是它能夠增強其他強化物的價值。例如：當學生的成績單上出現了優秀或A+時，他們也許會很喜歡這些符號，因為優秀或A+這些符號就標志著他們在這門課上的成績可能很好。

9.制定合作的目標結構。課堂中的目標結構是指學生與他人進行合作與競爭的程度。如果學生之間是相互競爭的，那么任何一個學生的成功就意味著他人的失敗。例如，教師建立了這樣一個體系，只有四分之一的學生能夠得到A，那么學生之間是相互競爭的。因為如果一個學生得A就意味著另一個學生可能得不到A。合作恰恰相反，如果小組的四個成員一起完成一個技術動作，他們則榮辱與共，共擔成敗。如果其中某個學生非常努力地工作，就會增加小組中其他人成功的機會。第三種目標是個人化的，個人的成敗不對別人產生任何影響。例如：如果教師說：“所有平均成績在九十分以上的同學都可以得到一個A”，那么就會形成一種個人化的目標結構，因為任何一個學生的成功對其他同學的成功不會產生任何影響。

提高學生的體育學習動機的途徑和方法是多種多樣的，體育教師在課堂教學中教師重視動機的培養,在積極深入挖掘和調動內部動機同時,有效激活外部動機,采取高效多樣的教學方法，創設能激發學生認識興趣和求知欲的情境。抓住學生的心理，選用有效的教法無疑是教師提高學生學習興趣，激發學習動機的關鍵。在此基礎上，為學生創設問題情景，先讓學生自己動手操作，教師在適當的時候給指點。同時在學習技術動作中，教師不應為盡快完成教學任務而教學，應多給學生一些時間，讓他們自己鍛煉。這樣避免學生厭倦上體育課的情緒出現，避免不良動機的轉換和遷移。

參考文獻：

[1]向海英：《成就動機的歸因理論與教學改革》，《山東師大學報》（社科版），2001.3。

篇10

【關鍵詞】工業設計；設計競賽；創新能力

0 前言

當今，我國工業設計教育體系逐漸趨于完善，設計競賽越來越受到設計教育界的重視。每年舉辦的國際性工業設計競賽有10余項，如德國紅點獎、IF獎、臺灣光寶、國內的紅星獎、紅棉獎等，另外由政府、企業主辦的小范圍的專題設計競賽更是不計其數。在這種背景下，如何借助工業設計學科競賽，探索出有效提升學生創新能力的方法是當前設計教育領域面臨的新課題。

作為一種新生的市場產物，設計競賽傳達了市場與企業的呼聲，為工業設計教學實踐提出了新的教學手段。目前在國內一些院校的課程設置中，已經開始將設計競賽應用在教學環節中，但必須看到競賽所注重的與設計教育所教授的領域還是存在著一定的差異。很多學校為了追求高獲獎率，在教學過程中以競賽作為主要設計課程內容，不分主次地參加設計競賽。雖然它既可以在短時間內提高學校的知名度，亦可為學生提供畢業后的就業資本，但從設計教育的整體過程來看，它并不能完全取代設計教育教學內容更。同時，我們也必須看到，設計競賽其在工業設計專業教學中的應用還不是十分系統，至今還未形成有效利用設計學科競賽提升學生創新能力的模式與方法。

因此，本文主要目的是通過對工業設計學科競賽的研究與分析，充分認識設計競賽與設計教學的關系，總結出將設計競賽應用于設計實踐環節及專業課程中的方法，提高學生的學習積極性，最大限度的提升學生的創新設計能力。

1 理順設計競賽與設計教育之間的關系，調整相應教學內容與方法

從全局的角度來講，設計教學與設計競賽的目的是一種整體與局部的關系。工業設計教育提倡的是對工業設計整體的認識和系統學習，而設計競賽只是針對某類產品或某個主題的設計結果與表現。只為盲目獲取獎項，僅僅突出設計競賽所需要的內容展開教學，偏廢設計基礎能力的培養，勢必將影響工業設計教育體系的完整性。

設計競賽與設計教學存在著很多共性的，不論設計教育還是設計競賽它們最終的設計指向都是社會需求的考驗。設計競賽就像是設計需求的一個風向標。如果教師能夠分析設計競賽中一些隱含的市場信息，適時調整教學內容，設立專項的研究課題，就會使設計競賽對工業設計教育的推動作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關系，進行合理的協調處理，找到合適的平衡點是十分重要的。

2 根據學生的學習進程和心態合理安排設計競賽時間

在合適的時間組織學生參與合適的競賽是一個關鍵性問題。通常來講，工業設計專業的學生大學二年級上學期就進入了產品設計階段，但這個階段的學生并不適合參與工業設計競賽，大學二年級上半學期正是完成對工業設計程序初步認識和基本設計思維形成的階段，學生在這個階段還不能夠以工業設計語言來表述設計的想法，他們的技術基礎知識和表現能力還很不完備，盲目參加競賽會打亂設計學習的正常進程。同時低年級學生對獲獎與否也還沒有一個成熟的心態，一個成功或失敗的結果很可能會讓他們產生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現都不利于學生進一步完成全部的設計教育。

因而設計競賽可以從二年級下半學期或三年級開始，這時學生已經了解了較為完整的設計程序并且具備了表達設計思想的表現能力，正處在設計的深化與擴展階段。參加設計競賽不但可以讓他們創造性地運用所學知識，盡快了解市場和設計領域主導潮流，而且也便于他們了解全國范圍內同場競技的設計對手，提高創新能力力。

3 有區別地選擇設計競賽內容，有針對性地指導設計過程

工業設計競賽總體上可分為概念類型、主題類型及實踐類型三種類型。在將設計競賽導入教學中，要對設計競賽的內容進行充分的篩選工作，做到“有區別地選擇設計競賽內容，有針對性地指導設計過程”。在校學生適度參加設計競賽在一定程度上對學生的發展是有利的，但如果參與次數過多，競賽類別及內容不加以選擇，不但會影響學校正常的教學工作，而且學生也容易受到設計競賽的局限，造成實際的設計內容與設計競賽等同的假象。因而，教師需要協助學生選擇參加設計競賽，這一點尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設計競賽形式，而且要能把握設計教學與設計實踐的平衡點，合理而充分的利用設計競賽。

4 設計競賽在我校工業設計教學中的應用情況及成果

我校工業設計專業教師首先對不同類型的競賽進行綜合選擇，每個年級、不同的時間段，參加競賽各有側重。對于大二、大三年級上半學期階段的學生，側重參加概念及主題類型的設計競賽，對于大三下班半學期及大四學生，則側重參加實踐類型的設計競賽。教師根據實際情況，將每年準備參加的工業設計競賽按照舉行時間順序進行排序，最終確定當年需參加的競賽。隨后將所選設計競賽與教學環節相對接，在課程時間、課程內容方面進行融合。對于與課程內容結合有一定距離的設計競賽，果斷進行調整。

在競賽導入到進行到一定階段之后，教師對學生的參賽作品及獲獎作品進行匯總總結，建立工業設計競賽資料庫。通過分析不同類型的設計競賽及競賽獲獎作品，總結相關經驗及獲獎規律，為學生日后參加相關競賽提供可以借鑒的資料。

自從將工業設計競賽導入到在日常教學中，我校成績斐然。到2015年截至，已經連續5年獲得德國紅點工業設計競賽大獎，被紅點機構評為亞太十佳大學之一，在“鎮海杯”、“和豐獎”以及國內多項競賽中我校學生也多次折桂。學生通過參與國際競賽不僅取得了國際的認可，也大大增強了學習的自信心。參與國際大賽的經歷讓學生的設計經驗與創新能力得到本質的提高，用競賽的 “知識面”輔助課堂的 “知識點”，促進了工業設計專業教學的順利進行。目前，我校已將設計競賽引入到其他設計學科中，以促進學生專業素質的提升。

【參考文獻】

[1]曾曦，宋奕勤.工業設計專業競賽輔助課堂教學方式改革新思路―以武漢工程大學工業設計專業為例[J].吉林教育，2015，10：13.