導語：如何才能寫好一篇生物科學的就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】學科學業質量評價標準 ；學習困難生

學習困難生是制約一個班級乃至一個學校教學水平提高的重大因素，如何能夠使這部分學生自發、自覺的進行學習是一個很值得研究的問題，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（試行版）的制訂，為這一問題的研究打下了良好的理論基礎。

一、對象分析

1.什么是學習困難生

目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。學業不良系指學習成績低下的學生，具體又可分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足。

具體地說：

（1）相對學業不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業不良。

（2）絕對學業不良，以規定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業不良。目標水準的確定，成了左右“學業不良”兒童發生率的唯一因素。在這種觀點的背后潛藏著這樣的一個觀念，即把一切兒童的學習能力和條件一律視為同等的。

（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標準。如果學生的實際學業成績，明顯低于從其能力來看應達到的水平，這種現象稱為成績不足。

我們可以從能力和動力兩個維度將學業不良學生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。

（1）暫時性困難學生。據我們調查，其中較重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步的亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。

（2）能力型困難學生。這類學生所占比例最少。僅為5.7%，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低。

（3）動力型困難學生。這是占比例最多的一類，達57.8%。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。

（4）整體型困難學生，他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標。

綜上所述，動力型困難學生占比例最多，達57.8%，而且在日常教學中動力型困難學生也十分常見，下文將以動力型困難學生作為實施對象。

二、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》中提到的評價方式有哪些

①課堂提問；②實驗報告；③方案設計；④調查報告；⑤實驗操作；⑥成果展示；⑦知識（技能）競賽；⑧紙筆測試。

三、評價方式的應用

解決動力型困難學生的關鍵就落在如何提高他們的興趣并把它長期保持下去，可從兩個方面入手：參與度與成功感。

（1）實驗操作。在學生分組實驗中，我們其實不難發現動力型困難學生動手能力并不弱，但是實驗步驟和方法大部分是不正確的，我們可以有意的要求這些學生起立做一些實驗的演示。教師演示實驗中，可選一些簡單而現象明顯的操作讓他們來演示，動力型困難學生來完成可以極大的提高他在學習上的成功感。

（2）課堂提問。在進行課堂提問這一環節的時候，部分學生會故意與老師唱反調，此時我們其實可以利用他們這樣的心理，引誘他們與自己唱反調，然后在抓住這個反面的結論在課堂上展開討論，增強他們的參與度和成功感

（3）成果展示。成果展示通常是指學生自己制作完成的小制作、報告和作業的展示，但是要一個動力型困難學生認真完成小制作、報告和作業顯得十分困難，這時我們可以轉換思維，上文提到的實驗操作和課堂提問我們都可以理解為這些學習困難生的成果，對于這些成果我們要不遺余力的進行展示。

綜上所述，我們不難發現我們需要把多種評價方式有機的結合起來，引用在學習困難生身上，以期極大的提高他們對化學學習的參與度和成功感，從而增強他們的學習興趣與學習動力，

參考文獻：

[1]廣州市教育局教研室化學科.《學科試行的工作意見》，2010年2月

[2]廣州市教育局教研室化學科.解讀：《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（試行版）》，2009年11月13日

篇2

關鍵詞：生物科學專業 分流模塊式 人才培養模式

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科學專業基本定位屬于教學研究型專業，在人才培養模式的構建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質特征的要求，培養的人才既要具有共性，又要有個性，具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力。[1]通化師范學院生物科學專業正是秉承了這樣的人才培養理念，在人才培養模式的選擇中，充分利用教學與地方資源結合，得到了良好的人才培養效果。

一、分流模塊式人才培養的內涵

分流原指河流分道而流，用在人才培養概念里，主要是指同專業不同的培養方向。模塊是指為培養人才設置的載體。分流模塊式人才培養是利用不同載體對人才進行培養后，選擇不同培養方向進行分流培養。生物科學專業的模塊是根據其專業特色而設置的，以科技活動小組的形式而呈現，是以服務于地方經濟建設為目的的，選擇考研和就業兩個方向進行分流培養，而形成的因材施教的人才培養模式。

二、分流模塊式人才培養模式的必要性

生物科學專業以植物學、生物化學與分子生物學兩個學科為重點研究方向，主要圍繞長白山生物資源的開發、利用和保護展開研究，以服務于地方經濟建設為目標，實現了科研成果的轉化。為拓寬畢業生的就業渠道，注重理論教學與科研開發并重，強化學生實踐和創新能力的培養，積極探索推動生命科學的創新與創業人才培養的新模式，培養實踐性應用型人才。

因材施教是培養學生學習興趣，使學生更好地理解專業內涵的有效方式。以生為本是生物科學專業人才培養的基本信條，而根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性地開展教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，促進學生的個性發展，是生物科學專業培養人才的基本目標。

因此，建設生物科學專業分流模塊式人才培養實踐基地和實踐平臺，是因材施教的載體，是本專業積極探索生物科學人才培養模式的創新之路。基地堅持知識、能力與素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新與創業能力的培養，利用基地采用分流模塊式的培養方法，依照學生的稟賦、潛能和興趣分流到實踐人才培養模塊進行分流培養。實施理論與實踐的有機結合、學生自主選擇方向的學生發展模式，即學生根據自己的興趣、意愿和今后的發展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進行實訓，以培養學生創新、創業等方面的能力和潛力。

三、模塊式人才培養模式的實踐

以大學生課外科技活動為運作主體，根據學生的個性特點、學生的興趣和就業需要，因材施教，著力培養學生的創新精神和實踐能力，不斷提高學生的專業技能。生物科學專業長期致力于培養中等教育生物師資，具有成熟的教育經驗。利用生物科學專業的優勢，依托長白山資源特色，為學生配備導師給予技術和技能指導，設置從教技能培養、長白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經濟動物飼養、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個模塊。

1.從教技能培養模塊

針對生物科W專業學生，采取常規訓練（大一、大二學生）與重點培訓（大三學生）相結合、分組訓練和教師階段性點評相結合的方式，通過試講、觀摩、點評、比賽等手段來提高學生從教技能。在生物學教學論課程的基礎上，組織“三尺講臺不是夢”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競賽等活動，使學生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過訓練，學生無論在講課技巧上還是心理素質上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實習的學生能盡快進入教師角色奠定了基礎。

2.長白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊

充分發揮學校坐落在長白山區的地域優勢，在植物組織培養課程的基礎上，利用實踐基地和組織培養實驗室，進行長白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵學生參與教師的相關科研項目，以第一作者，培養學生的科學研究思想和能力。在實踐過程中，可提高學生的動手能力，了解長白山瀕危植物的組培快繁技術和生長習性。

3.藥用植物栽培與繁育模塊

通化市是著名的醫藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開發和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開發和利用的基礎，是生物科學專業的植物學方向的優勢。特開設了長白山藥用植物栽培技術特色課程，學生以此課程學習為基礎，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開展遼本的無性繁殖實驗、苦碟子生物學特性及栽培技術的研究和穿龍薯蕷物候期調查、種子生物學特性及品種特性研究等，不僅培養學生從事田間調查、田間管理的能力，而且對學生未來就業開辟了新路徑。

4.經濟動物飼養模塊

經濟動物飼養是以動物學課程體系為基礎，培養學生養殖的實訓技能。開展蟾蜍、生態雞等經濟動物養殖，研究人工養殖技術，便于學生畢業后進行自主創業，使學生能系統地掌握重要經濟動物的飼養技術和管理方法，為本地區特種經濟動物的發展培養技術人才。同時蟾蜍、生態雞等用于學生實驗課的教學，節省了實驗經費。

5.花卉培育與欣賞模塊

充分利用實踐基地智能日光溫室中已經栽培了鳳梨科、紅掌、一品紅和蝴蝶蘭等觀賞花卉，并陸續引進新品種，利用組培技術來摸索一些珍稀花卉品種的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技術。以植物學和花卉園藝栽培學課程為基礎，培養學生培育花卉、鑒賞花卉的能力，為今后學生在花卉的生產、管理、科研和鑒賞等方面打下基礎。

篇3

關鍵詞：研究生；生物類專業；就業

生物科學是自然科學的重要門類。生物類專業研究生的就業問題直接關系到生物知識教育的成敗、生物科學研究的進退以及生物產業的興衰，是高等教育領域的重要研究課題。我國生物類專業研究生招生規模較大，綜合性大學、醫藥類大學、農林類大學、輕化工類大學和師范大學等200多所高校設有生物類院系，中國科學院、中國農業科學院等科研單位也設有很多生物類研究所。以中國科學院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個生物類研究所，每年研究生的招收規模在250人左右；此外，武漢物理與數學研究所也招收少量生物類專業研究生。近年來，隨著我國生物類專業研究生招收規模的不斷擴大，研究生教育的數量與質量與就業之間的矛盾日益凸顯，遭到了來自社會多方面的質疑［1］。在全球金融危機爆發、失業率升高的大形勢下，生物類專業研究生的就業問題愈發嚴峻。因此，采取切實有效的措施，千方百計地解決好生物類專業研究生的就業問題，不僅關系到研究生個人才華的施展，而且關系到我國科學技術的進步與社會的和諧穩定。本文擬對生物類專業研究生就業問題的成因進行深入剖析，在此基礎上提出解決對策。

一、就業問題的原因剖析

1.研究生擴招幅度過大

據教育部門統計，自1999年研究生擴招以后，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國研究生招生人數由1.3萬增至5.6萬左右，在讀研究生數量由4.0萬增至20.8萬左右，當年畢業人數由0.7萬增至3.6萬左右。2009年，我國計劃招收博士研究生6.0萬人，碩士研究生41.5萬人。誠然，隨著社會生產力的發展，我國社會對研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業的很多研究方向屬于基礎研究領域或者“冷門”研究領域，在短時間內過度擴大招生規模必然招致就業問題。據一位特種經濟動物飼養專業（蠶學方向）的碩士研究生透露，蠶學方向畢業生的就業前景不容樂觀，原因如下：一是擴招后我國不少高校和科研院所都取得了特種經濟動物飼養專業（蠶學方向）碩士或博士學位授予權，每年培養出大量的蠶學方向研究生。僅該研究生所在大學就擁有多位蠶學方向博士生、碩士生導師，每位導師每年招收2-4名研究生；二是近年來國際蠶絲業普遍不景氣，日本等國家已經把蠶絲業當作“夕陽產業”，蠶業科學被認為是“冷門”研究領域［2］；三是常見的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數系農民家庭養殖，家庭作坊式的養殖場幾乎沒有能力接收博士、碩士畢業生。

2.研究生教育質量參差不齊

據調查，目前我國研究生在學風、學位論文質量與綜合素質等方面表現較好，但是同5年前相比，生源質量、學位論文水準以及研究生的總體質量方面出現了潛在的下降趨勢，在創新性、團隊精神、社會責任感和動手能力等方面表現較差［3］。生物科學被譽為21世紀最重要的學科之一，發展速度一日千里，新發現、新學說、新技術層出不窮［4］。生物科學的理論性和實驗性都很強，對教學資源、師資力量等的要求很高。生物類專業研究生教育既需要充實、優秀的師資隊伍進行“教育”，又需要充足、先進的科研條件進行“研究”。但是，有的高校或科研院所在跟隨大形勢大規模擴招研究生的同時卻忽視了師資隊伍和科研條件等的建設或完善，致使培養條件的改進大大落后于招生規模的擴大，不能保證研究生順利進行充分的理論學習和實驗研究。在個別研究生培養單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺常規PCR儀的現象十分普遍，為了爭取實驗機會、完成學位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進行實驗。一些科研條件相對較差的高校里的研究生在理論課程學習結束后紛紛去中國科學院、“985”或“211”工程院校“打工”。師資力量、科研條件或教學資源的缺陷，限制了研究生的進步和發展，影響了研究生教育的質量。教育質量的落后或滑坡，降低了用人單位對研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業。

3.研究生教育結構不合理

研究生尤其是博士研究生是精通專門知識的科技先鋒，是國家基礎科學研究、國民經濟和社會發展的生力軍。構建合理的研究生教育結構，有助于滿足生產方式和經濟結構對人才的需求，有助于推動經濟和社會的發展［5］。生物類專業研究生的學位層次結構、學位類型結構、學科專業結構以及培養方式等直接關系著研究生的培養質量和就業前景，也關系著生物科學的進步和生物產業的發展。然而，我國生物類專業研究生的教育結構尚存在不少問題。譬如，一些高校將生物類專業碩士研究生的學制結構由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學習就用掉一年多時間，畢業求職又用掉近半年時間，真正用于實驗研究的時間居然只有半年左右。生物科學實踐性強、實驗周期長，縮短實驗研究時間很可能導致學位論文質量下降［3］。再如，部分研究生培養單位的學科專業結構設置偏重于研究生指導教師的業務專長或課題研究需要，對研究生未來的就業和發展不夠重視，對國家戰略需要和社會需求的考慮不夠充分，對國民經濟和社會發展的應變不夠靈活。不合理的學科專業結構，直接影響了研究生的就業與發展，影響了社會主義現代化建設人才的培養。

此外，部分生物類專業研究生自身擇業觀和心態存在偏差以及自主創業能力較差［1］、某些高校課程設置與生產實踐嚴重脫節、個別單位存在用人腐敗現象等也是造成就業難問題的重要原因。

二、就業對策

1.根據社會需求調控招生規模、優化教育結構

美國是世界一流的發達國家，在全球政治、經濟、科技、文化等領域中發揮著舉足輕重的作用。美國的全球領先地位與其先進的研究生教育密切相關。經過長期探索，美國的研究生教育形成了根據社會需求調整培養規模、優化學科專業結構的格局［5］。美國研究生教育的經驗值得我們認真思考。研究生招生計劃是國民經濟和社會發展宏觀調控的重要指標之一，招生專業、研究方向、人數應當與社會需求、就業情況等掛鉤。根據我國經濟、社會、文化等各個領域快速發展的特點，今后在讀碩士研究生除一部分繼續攻讀博士學位外，其他大量的碩士研究生應當面向實際應用部門，成為具有較強動手能力的高級應用型、職業型人才［3］。當前，個別研究生培養單位存在著以指導教師的影響力或權勢、課題經費數量決定研究生招收數量和研究方向的現象。有的導師名下的博士、碩士研究生竟然超過30名，有的導師把研究生當作完成私人課題的勞動力，有的導師長期和研究生不見面，甚至連部分學生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養模式會大幅度提高研究生的業務素質、加重研究生的求職砝碼。

2.注重新興學科和交叉學科人才的培養

生物產業是當今世界經濟中富有活力的先導性、戰略性產業，是21世紀經濟發展的支柱產業［7］。生物產業的飛速發展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農藥、生物肥料、醫藥生物技術、食品生物技術、環境生物技術等多個新興學科或交叉學科，為生物類專業研究生提供了廣闊的用武之地。據權威機構預測，到2020年我國生物產業大約需要3-4萬名優秀的生物學家、18萬名研發人員和31萬名工程技術人員；此外，還需要大量高素質的創業型人才［7］。從我國生物產業發展的戰略需求出發，加強新興學科和交叉學科研究生的培養，開展工程化、創業型人才的孵化，注重產、學、研合作教育，對于我國經濟的發展、社會的進步以及生物類專業研究生就業問題的解決都具有重要的現實意義。

3.不斷提高研究生教育質量

高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創新能力的社會主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質量是研究生教育的生命線，同時也是研究生就業的硬件保障。我國曾經一度把碩士研究生當作學術精英來培養。從20世紀70年代末恢復研究生教育起到1999年研究生開始擴招期間，我國研究生規模較小，有條件進行精英化培養。但是當前我國研究生規模已經十分龐大，很難再以精英化方式進行培養［3］。培養理念、方式的改變，嚴重沖擊了研究生教育的質量。面對研究生大幅度擴招帶來的教育質量下滑問題，培養單位必須下大力氣加以解決。筆者認為，在生物類專業研究生培養過程中應當注重以下幾方面問題：一是研究生培養單位決不可隨意降低培養標準和畢業考核要求。前段時間，一些研究生教育負責人和指導教師主張摒棄研究生畢業時的要求，實行“寬進寬出”方針。筆者認為，對于以應用研究為主的生物類專業研究生而言，在畢業考核時可以采用實用技術開發或個人創業情況等評價指標代替要求；但是對于以基礎研究為主的研究生而言，在畢業考核時則不能放松對發表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質量的控制，可能影響到畢業研究生的求職以及就業后的社會服務。二是進一步規范導師指導模式，強化導師指導功能。對在讀博士研究生、博士生導師、研究生教育負責人和博士畢業生的問卷調查表明，“導師指導”是影響博士研究生培養質量的最重要因素［9］。杜絕導師“放羊式”教學，強調導師在營造學術氛圍中的關鍵性作用，對于研究生教育質量的提高以及研究生就業問題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強調研究生的生物知識教育，還應當注重人文知識教育。人文知識教育關系到民族存亡、國家興衰、社會進退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業難易［8］，對于研究生綜合素質和創業能力的提高具有至關重要的意義，理應予以重視。

4.加強就業指導、職業培訓和繼續教育

當今時代是知識大爆炸、經濟大發展的年代。為了更好地適應時展和社會進步，杜絕“畢業即失業”怪現象的出現，必須加強對生物類專業研究生的就業指導、職業培訓和繼續教育。據筆者調查，當前很多生物類專業研究生的擇業觀十分狹隘，就業目標僅限于高校、科研機構的教學、科研人員與國家機關的公務員。筆者的一名學生，從生物技術專業本科畢業后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說進入國有大型企業從事本專業工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負責發酵罐的幾個閥門，硬是要辭職考研。筆者問他獲得碩士學位后干什么？他說考博。筆者又問獲得博士學位后干什么？他說沒仔細想過，去大學當教授、去研究所當研究員或者去國外當訪問學者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒有技術含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業觀的植物學專業博士研究生，他們對應用研究嗤之以鼻，對企業單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業，也不愿應聘到企業單位從事應用研究或工業生產。加強生物類專業研究生的求職指導和職業規劃，引導他們樹立正確、客觀、可行的擇業觀，處理好實現自我價值與奉獻社會的關系，從小事做起，從平凡工作做起，愛崗敬業，是當前研究生培養單位、研究生教育負責人和研究生指導教師的重要責任和義務，同時也是解決目前研究生就業難問題的有效措施之一。

三、結束語

研究生教育是高層次的教育，研究生的培養與就業關系到科學技術的進步、國民經濟的發展以及社會的和諧穩定。但是，近年來畢業研究生的就業率與就業層次持續走低，研究生就業出現了階段性、區域性崗位競爭激烈的局面。對此，我們必須從全局的高度出發，認真分析生物類專業研究生就業難問題的深層次原因，通過多種渠道處理好畢業研究生的就業問題，使研究生學以致用，成為社會主義事業的優秀建設者。

參考文獻：

［1］ 蘇柯，胡光明.解讀我國研究生就業困境構建研究生自主創業體系［J］.學位與研究生教育，2008，（9）：63-68.

［2］ 季曉琴，李瑞，王建南.中國蠶絲業現狀分析與發展對策［J］.中國蠶業，2004，25（1）：4-6.

［3］ 袁本濤，趙偉，王孫禺.我國研究生教育質量現狀的調查與研究［J］.高等工程教育研究，2007，（4）：105-110，118.

［4］ 張華峰，陳天華.運用案例教學策略推進課程創新教育［J］.中國農業教育，2005，（3）：47-48.

［5］ 石鷗，劉卷.美國研究生教育結構及其特征研究［J］.大學教育科學，2007，（2）：104-108.

［6］ 歐陽鐘燦.研究生培養要堅持“一對一”的原則［J］.中國科學院院刊，2006，21（4）：278-279.

［7］ 國家發展和改革委員會課題組.中國生物產業戰略研究［M］.內部資料，2005.

篇4

經濟學是國家級特色學科，主要分為兩個方向――國際經濟學和國民經濟學。遼寧大學的經濟學專業是這個學校錄取分數最高的專業，最大的特色是每學期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經濟學基地班主要是為了培養經濟學的研究型人才，其獎學金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進入這個班也不容易，新生入學不久參加分班考試，考試科目為數學和英語，前若干名才有機會進入基地班，所以想進入這個班的學生開學時也要做好準備。

法學院是省內第一所全日制法學本科教育基地，十分注重強化學生實踐能力的培養，不僅經常聘請一些司法機關、科研單位的專家、法官等擔任客座教授，而且安排每屆學生進行一次為期兩個月的集中實習。

廣西大學

生物科學學院的生物技術和生物工程專業是科研能力最強的專業之一，生物技術專業有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學技術學院的動物科學研究世界領先，有多項科學技術重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產和加工基地，制糖業十分發達，輕工與食品工程學院的甘蔗糖業工程學科被列為國家教育部“211工程”重點建設學科。

土木類學科是廣西首批精品專業。這個學科也是理工類的高分群，畢業生一般都進入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產地之一，廣西大學資源與環境學院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發及其加工技術研究的需要，建設起了一大批優秀的學科。

內蒙古大學

生物學專業是國家級重點學科，目前設有生物科學和生物技術2個本科專業，學科實行按類招生，在第2學年結束后，選拔出50名學生分別進入2個國家級人才培養基地――生物科學專業和生物技術專業進行學習。

蒙古語言文學是內蒙古大學的特色專業，在一般的學校是沒有的。大學每年招收的蒙古族及其他少數民族學生人數約占總人數的30%。

內蒙古大學得天獨厚的地理條件使得生態與環境學得到了充分的發展，并形成了以草地生態學及農牧業生物技術為主的科學群，本科設有2個專業：生態學、環境科學。也實行按類招生，第2學年結束后，選拔10名學生進入國家生物學基地(生態學專業)進行學習，學制四年。

新疆大學

數學與應用數學是國家重點學科，應用數學專業方面，在全國排名較高。

人文學院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學研究所組建而成的規模最大、專業門類齊全的文科學院，號稱中國少數民族語言文學專業的“旗艦之威”，位居國家重點學科行列。

此外，化學工程與工藝專業、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學校特色專業建設點。憑借地域優勢，新疆大學的俄語專業也一直是王牌專業。

人口資源環境經濟學、自然地理學、計算機應用技術、動物學、控制理論與控制工程、機械制造及其自動化、民族學、法學均是新疆大學新增的重點學科。

貴州大學

貴州大學的英語學科在國內小有名氣，多位知名學者曾在此任教，他們對外國語學院師資力量的發展奠定了堅實的基礎。

國際刑法專業有一定特色，已經受到國內同學科領域的認可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設項目，與此相關的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業也將得到加強。

化學學科擁有綠色農藥和農業生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護、林學、農林經濟管理、材料科學與工程、漢語言文學和電子科學與技術為高等學校特色專業建設點。

延邊大學

延邊大學位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學是國家重點學科。

延邊大學依山而建

師范學院的教育技術專業在全國排名很高，就業很好。

醫學院也比較有實力，臨床醫學和藥學都不錯，麻醉專業很好。

石河子大學

醫學院現設有臨床醫學、護理學和醫學影像學3個本科專業方向，擁有附屬醫院3所，其中第一附屬醫院為全國“百佳”醫院。

農學是石河子大學的校級品牌專業，是一門應用性較強的專業，有重實踐、重應用的辦學傳統，走產學研相結合的道路。

經貿學院下設的農林經濟管理專業圍繞新疆農墾經濟、綠洲農業經濟、綠洲生態經濟、農墾企業管理等內容展開研究，并將研究內容融入到課堂教學之中，形成了特色鮮明、優勢明顯的研究方向和農林經濟管理專業課程體系。

海南大學

旅游學院是海南大學極具辦學特色的學院，辦學模式靈活多樣，部分方向還根據市場變化與需求，和旅游企業、國際酒店進行廣泛的合作，采用“訂單式”培養等靈活模式。其中，旅行社管理專業還是旅游學院的特色專業，學生畢業后能在旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農業與生命科學學院就是針對這一地域特點設置的專業，現開設了農學院、園藝園林學院、環境與植物保護學院和海洋學院。其中海洋學院的水產養殖專業還是我國農業部的重點學科，近幾年學生畢業后的就業形勢也非常好。園藝專業也成為第一批高等學校特色專業建設點。

此外，水產養殖學、食品科學與工程、法學、植物保護、農林經濟管理也是特色專業。

青海大學

電氣工程及其自動化是青海大學的傳統優勢專業，有清華大學的對口支援，成績好的畢業生將有機會直接保送清華大學繼續深造。

機械設計制造及自動化專業(機械電子工程方向)為青海省省級重點學科，學生畢業后可從事與機械行業相關的工作。

水利水電工程教學和科研并重，產、學、研緊密結合，重點培養面向國家水利水電行業和青海省資源開發急需的應用型高級專門人才。

醫學院下設臨床醫學系、中醫學系、藏醫學系、公共衛生系等四系16個專業，高原醫學、藏醫藥學、地方病學等特色學科專業在全國醫藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學校特色專業建設點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優勢，鹽湖專業和文化產業管理專業也大有前途。

寧夏大學

應用化學是國家重點建設科目，以就業率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業建立了理工科實習基地。畢業生就業率位居寧夏大學前茅。

草業科學力量雄厚，完成或承擔多個國家開發項目。

應用數學培養模式十分特別，采取“大專業，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學一起按數學與信息科學的大類招生，一、二年級打破專業界限試行“滾動制”教學，為三、四年級實行“分流培養”奠定基礎。多年來還承擔著師范生培養任務，就業前景一直較好。

此外，寧夏大學的農學、生物科學和漢語言文學專業也是該校特色專業建設點。

大學

藏語言文學學科歷史悠久，藏語言文學和藏族歷史兩個專業是首批校級重點學科。與四川大學聯合申報的“中國藏學研究所”，被確定為教育部人文社會科學重點研究基地。

藥學(藥方向)學科是大學醫學學院結合自身特點和自治區獨特的地域和傳統優勢，將高原醫學和藏藥的現代化研究和開發、地方病和常見病的流行病學研究和藏族基因組學研究等相結合，而重點建設的特色優勢學科。目前與一大批國內著名院校建立了良好的合作及對口援助關系，并有多個實習基地供學生們提高實踐能力。

數學與應用數學(師范類)專業、農學(植物生產類)和臨床醫學專業被評為高等學校特色專業建設點。

東華大學

東華大學的服裝設計專業在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學校會經常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設計師前來開設講座。

東華大學

紡織工程是教育部的重點學科，在天然纖維利用、生物技術在紡織方面的應用等許多方面都發揮著巨大的作用。

材料學不僅是國家重點學科，而且還是上海市“重中之重”學科。幾乎凡是與紡織有關的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔了相當一部分科研任務。

福州大學

福州大學的物理化學學科是國家重點學科，化學類，包括化學和應用化學兩個專業，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學院是不錯的選擇，其中通信專業錄取分數在福大首屈一指。

篇5

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業大學生物科學與技術學院

經過十幾年的不斷探索，北京林業大學生物技術專業形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質養成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業大學生物技術專業每年招生2個班，在校生人數維持在每年260人左右；在人才培養和科學研究方面均取得了優異成績，尤其是在生物技術專業招生質量逐漸下滑、畢業生就業壓力不斷增加的大環境下，仍然保持了招生錄取分數位居全校前3名和95％以上的就業率。但是，面對新的機遇和挑戰，深化北京林業大學生物技術專業人才培養體系的改革，突出人才培養的專業特色和行業特色，增加所培養專業人才的競爭力，仍應成為生物技術專業下一步發展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業人才培養體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業人才培養的特色大學的辦學特色是學校生存和發展的核心競爭力，是一所大學的比較優勢和核心價值的體現［2］。加強辦學特色建設是林業高校生存和發展的需要，也是林業高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現辦學特色的因素，建設特色學科是林業高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業缺乏自己的特色、人才培養沒有自己的側重點，那么所培養的畢業生就難以在眾多的相同的專業人才中占得就業先機。北京林業大學生物技術專業設置的專業課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業普遍采用的模式，沒有體現出林業行業高校自己的專業特色和人才培養特點。同時，北京林業大學的生物技術專業與學校的生物科學專業相比，在課程體系、教學計劃、教學環節等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現林業行業特色和專業自身特色的課程體系應是北京林業大學生物技術特色專業建設的重點之一。目前，北京林業大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業局重點實驗室、北京林業大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農產品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科。可見，北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域具有自己的資源優勢和學科優勢，并有多年的科研積累和人才培養經驗。因此，把“林地資源的培育、開發和利用”作為生物技術專業的人才培養特色和專業培養方向能夠充分反映北京林業大學生物科學與技術學院的科研特色和行業特色。在具體的人才培養過程中，可以將生物技術專業細分為“林地資源培育”和“林地資源開發與利用”2個專業方向，其中“林地資源培育”專業方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發和利用”專業方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發、藥物分析化學等，側重于培養具有林地資源開發實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業的課程體系系統化，切實體現行業特色，加強學生專業技能的培養。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業的選修課體系，其系統地開設了天然產物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現了其生物技術人才培養的“藥學”特色。

精簡生物技術專業的課程體系，突出重點課程目前，北京林業大學生物技術專業的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課和專業選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課主要是依據教育部的生物技術專業規范而設定的，各個高校基本大同小異，所以專業選修課的設置成為體現專業培養特色的重要環節。北京林業大學生物技術專業由于沒有確立明確的特色培養方向，所以在課程設置過程中一度根據就業市場的變化而不斷地調整專業培養方向，且不斷地增加選修課的數量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業生就業、考研可能需要的所有專業課程。例如，由于生物制藥領域就業前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業大學生物技術專業的知識背景相融合”“如何體現出與藥學院本科畢業生的專業區別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現北京林業大學生物技術專業的特色。目前，林業系統，尤其是林業基層單位，對林地藥用資源方面的專業人才需求巨大，尤其缺乏具有林業知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發利用技術和制藥專業技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發和利用”這一專業方向緊密結合，將北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域所具有的資源優勢和學科優勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業大學生物技術專業充分體現自己的人才培養特色。除了精簡生物技術專業的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數量的不斷增加使學生的課業負擔加重，而思考和創新的空間被壓縮。以北京林業大學生物技術專業為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內容重復或相互重疊的現象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質與酶工程等課程就存在部分內容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協調各門課程的授課內容，突出重點課程和課程重點內容，強調課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創新提供空間和創造條件。

加強自然科學類基礎課程與生物技術專業內容的銜接為了強調化學、數學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業規范》對這類課程的修讀學分做了硬性規定，如化學類課程不少于13學分，數學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業規定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數學類課程；清華大學生物技術專業規定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數學類課程。而北京林業大學生物技術專業規定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數學類課程，且學生修讀數理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養計劃總學分的24％。這使生物技術專業學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業課程的需求缺乏了解，教學內容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業大學生物技術專業開設了高等數學和數理統計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業試驗課程中面對簡單的試驗數據時，卻鮮有學生有意識地運用統計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業應該加強數理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業內容的聯系，使學生能夠將基礎理論知識學習與專業技能應用緊密地聯系起來。進一步優化生物技術專業的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業、畢業設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態學以及專業引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業課程、掌握專業基礎知識、了解專業未來的發展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業課學習的壓力，提高對專業知識尤其是其他選修課程內容的消化、吸收和創新能力。此外，在課程安排的細節上，應該認真考慮專業課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調整。加強生物技術專業工程類課程的“工”科內容北京林業大學生物技術專業是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業，人才培養目標是培養應用研究型人才。為此，北京林業大學生物技術專業開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內容。這勢必造成學生對生產設備缺乏必要的了解，在中試和生產車間實際操作環節中缺乏相應的生產設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現有的工程類課程，要適當調整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。

加強生物技術專業學生科研素質的培養，規范學術道德培養學生的科研能力和創新能力，是新形勢下生物技術專業人才培養面臨的挑戰。因此，在傳授專業基礎知識和實驗技能的基礎上，培養學生文獻檢索、實驗設計、數據分析和論文寫作等科研素質是實現創新型人才培養的重要環節。現在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業文獻的方法、了解文獻的引用規則以及撰寫科技論文的專業規范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業大學生物技術專業可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質和學術道德。近年來，我國高等教育體制發生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業行業性高校，做好行業性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業高等院校的內涵、增強學校的科研創新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業院校畢業生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業大學生物技術專業應屆畢業生（2006級）考研率達41．82％、就業率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業的人才培養和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業培養特色，調整課程體系，優化課程布局，加強課程間的銜接，適度調整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質的培養和學術道德的規范，可以使現有的專業人才培養體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業大學生物技術專業在“林地資源的培育、開發和利用”領域的專業特色，增強畢業生的社會競爭力，從而為我國林業領域培養一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業生物技術專業人才。

篇6

關鍵詞：建設發展；社會市場；健身指導；休閑保健；康復保健

一、專業基本情況

（一）歷史沿革

1998年7月，新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》由教育部正式頒布實施，原專業目錄“體育類”中的“體育保健與康復專業”和“體育生物科學專業”依照科學、規范、拓寬的原則，調整合并為一個專業“運動人體科學專業”。2004年12月，國務院教育部頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中使用體育保健專業這個名稱，專業代碼為：660304；并在隨后頒布的《本專科專業對應表》中規定體育保健專科專業對應本科的運動人體科學專業。

（二）培養目標與要求

體育保健專業培養德、智、體全面發展的，能為全民健身運動、專業（職業）運動的個人、單位包括各種運動隊、運動俱樂部和運動訓練基地等提供保健指導和衛生服務以及為家庭、社區以及各種保健、康復行業機構（部門、企業）從事醫療、保健及相關服務工作的專業技術人才。

要求學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛并忠誠于民族和祖國，有民族的自尊心、自信心和自豪感；繼承民族光榮傳統，發揚先輩進取精神；在德、智、美、體、勞等方面嚴格要求自己，培養自我高尚的道德品質和較強的、綜合的社會適應能力和創新能力，能自發地、自覺地服務于民族，服務于祖國，服務于社會。

要求學生能夠掌握運動人體科學（包括體育生物科學與體育保健康復學等）的完整體系、民間傳統醫學（中醫學）和現代醫學的基礎知識以及體育運動的基本理論和方法。在理解“健康第一”這大眾體育觀念的基礎上，能運用保健理論指導體育健身，運用保健方法服務于體育健身，能把體育運動作為有效簡便的方法運用于保健和康復。熟悉保健的廣泛領域，能綜合醫藥衛生、體育運動等多學科知識應用于體育事業、保健事業。

二、專業建設發展與社會市場需求的情況

（一）社會市場對體育保健專業人才的需求現狀

國家在“十二五”規劃中，強調社會經濟的發展和文化的進步要以人們更高的生活質量為基礎，同時，國務院頒布的《全民健身條例》的實施，使大眾健身和保健康復市場中的專業技能人才需求空前高漲，并逐步成為我國新的經濟增長點。當前，國家社會安定，文化教育發展迅速，人們生活水平顯著改善，消費結構優化，體力活動減少，多種慢性病和亞健康體質越來越困擾著人們，健康教育和促進已經成為人民群眾最為關注的問題。社會進步與經濟發展，人們迫切需要體育保健專業人員的專業服務和指導，進行科學健身與合理康復來提高健康水平。

競技體育中，現代運動訓練的特點是運動負荷越來越大，運動技術難度增大，運動疲勞和運動損傷已成為影響優秀運動員提高成績的制約因素。因此，運動康復和運動營養在科學訓練中越來越占據了重要的位置。08年奧運會以來，我國各省市體育局相繼建立或籌建體育醫院（運動康復中心），專業運動隊急需高水平的體育保健和運動康復專門人才，為運動員進行傷病康復和體能恢復，以保障運動員的訓練質量和身體健康。

按照衛生部的有關標準，康復治療師人數應為康復醫師人數的兩倍。有關部門統計，現今我國康復治療師人數不足萬人，今后十年內相關人才缺口在幾十萬以上。目前，國內從事體育保健、養生康復、膳食營養指導等相關的職業者少之又少，競技體育部門從事訓練恢復的專業人才也十分缺乏，對于整個行業和市場而言，體育保健相關人才在就業市場上供不應求[1]。

（二）體育保健專業的開設情況

原國家體育總局直屬的北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院等6所體育高等學府和部分地方體育院校，設立體育康復保健專業（現為人體運動科學專業）都有10年以上的歷史。隨著《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的頒布而規范了體育保健專業的名稱后，各地體育院校、高職高專的體育系，甚至有些醫學院校都紛紛開設了這一專業。但筆者所在的四川省，所有高校中只有阿壩師專開設有以“體育保健”為名稱的專業，本科學校開設的是“運動人體科學專業”，而其它高職高專均沒有這一專業，個別學校的社會體育專業有“體育保健、康復”這一培養方向。可見，社會市場對體育保健專業人才的需求很大的同時，而專業的開設與發展存在不平衡。

三、面臨問題與解決方法的探討

（一）面臨的主要問題

1.社會認可度不高

受民眾對該專業的認識不足以及就業體制僵化的限制，體育保健專業畢業生招生就業渠道不夠通暢。在體育院、系開設體育保健專業，其可行性是經過充分論證的。高等院校對人才的培養應該是多方位、多渠道和多層次的，大量培養體育保健專業的人才不但是醫學院校的義務，也是體育院、系的責任，在體育院系開設體育保健專業會更具有專業特色。但自體育保健專業建立后，多數民眾對它并不十分了解，甚至有部分人根本不知道有這個專業的存在。在相當一些人的潛意識中，雖然知道體育鍛煉能增強體質、促進健康，但一談及保健康復，都認為是醫療衛生部門的事，培養該方面的專業人才也應該是醫學院校的責任，體育院系設置體育保健專業似乎不合常理。這些錯誤觀念無疑會對體育保健專業的發展帶來不利影響。因此，提高民眾對本專業的認識成為擺在我們面前的一個重要任務[2]。而高職教育的工作者往往喜歡盯住“保健”這個詞，將其理解為“醫療保健” 并作為依據而把體育保健專業按醫學專業模式培養，這樣又無法得到社會市場的認同，使專業建設面臨學生就業困境。

2.專業畢業生沒有醫療衛生職業的資格認證

雖然現在許多部門和單位十分缺乏體育保健專業的專門人才，但真正具有這方面專長的人才卻難以被錄用。國家衛生部根本就不允許非醫學專業學生取得如醫師資格證、康復治療師資格證等醫療衛生職業的認證。所以，由于沒有準入通行證的限制，該專業畢業生較難進入醫療衛生部門，即使能夠進入，也不能獲得處方權；所以只能在醫師、康復治療師的監督、指導下進行一些相對簡單的、輔的康復理療操作，如：按摩、刮痧、拔罐和熏洗等，這給他們的印象是：一輩子都當徒弟。由于工作缺乏思想性、創新性以及可讓工作者持續發展的職稱制度保障，時間稍長便使人產生厭倦并對前途出現迷茫情緒，于是造成了體育保健專業學生畢業就業后從事康復保健工作卻很快就轉行的現象[3]。相當數量的醫療單位為了升級的需要而設立康復科室，卻受重視程度往往不高，或限于編制原因而成為單位的“政協”，鮮有接收具備專業知識的康復專業畢業生，更何況是非醫學性質的體育保健專業畢業生。[4]

（二）對策探討

1.明確專業目標定位，構建特色的人才培養模式

體育保健中的“保健”是“保衛健康”之意，在醫學中屬于預防醫學的范疇，而本身卻包羅萬象，環境、醫藥、營養、體育運動等等都與保健密切相關[5]。體育保健專業的培養方向包括康復保健、休閑保健與健身指導這三大方向。而這其中康復保健（或稱康復理療）方向不應作為專業發展的分支，除非這個專業在醫學院校中開設并被衛生部門認可為醫學專業，否則會讓畢業生置于“無證上崗、非法行醫”的尷尬與無奈中。社會市場對休閑保健與健身指導人才有極大需求量，沒有必要讓學生去擠醫療工作的路子，何況這不是體育保健專業學生強項。而且，休閑保健（含康樂服務）與健身指導工作給員工提供了更多的個人業務水平提高、職位上升的空間，使人在工作中更容易獲得成就感。

作為普通高等院校專業，會有一套比較成熟而完整的培養模式，其專業培養目標定位相對固定，，形成了具有自身特色的培養體系，而且有著可資比較的中外培養體系框架。但作為高職教育，并不是普通高等教育的附屬，而是高等教育的另外一種形式、類型。因此，體育保健專業必須要有自身特色的培養體系，不能做成本科的運動人體科學專業的壓縮餅干，或是僅僅將原有的學科課程簡單重組。如果因學生“專升本”或籌劃本專業“升本”的需要而套用運動人體科學專業的培養體系，拚棄了職業教育的人才培養宗旨，把體育保健專業當成運動人體科學專業的“預科”或“簡版”來辦學，勢必對學生就業帶來極大負面影響[5]。

2.優化專業課程組合，人才培養切合社會市場的需要

阿壩師專體育保健專業課程大體上可分類為體育健身類、體育生物科學類（與基礎醫學科目整合）、醫學類（含傳統醫學）、體育保健與康復綜合類以及體育保健相關應用類（如體育營銷、醫藥營銷、體育管理、醫療保險等），這五大類課程構成了專業知識體系的框架，涵蓋了專業培養的主要方面。優化課程組合，特別強調增加體育健身類與體育保健應用類選修課程的數量，讓學生根據需要選擇與自己人生規劃更為相符的課程。如，體育健身類應開設與社會健身密切相關的《休閑體育學》、《太極運動》、《武術基礎》、《健身操》、《健美運動》、《體育舞蹈》、《戶外運動》、《網球運動》、《高爾夫球運動》和《輪滑運動》等課程；而與體育保健專業學生就業相關的應用類課程如《衛生經濟學》、《體育經濟學》、《醫療保險與工傷保險》、《醫藥商品與市場營銷學》、《體育營銷學》、《醫藥市場調查與衛生統計學》、《醫藥營銷策劃》、《醫藥廣告學》、《商貿與物流》、《衛生管理學》、《體育管理學》《職業衛生學》、《兒童少年衛生學》、《老年衛生與護理》和《公共關系與社交禮儀》等也應開設為選修課。體育生物科學類（即運動人體科學基礎類）課程包括《運動解剖學》、《運動生理學、《運動生物化學》、《運動營養學》和《運動生物力學》等學科，也可以根據需要把基礎醫學中的《人體解剖學》、《生理學》、《生物化學》、《臨床營養學基礎》和《醫用物理學》等整合到上述的體育生物科學類課程中，減少課程科目數量，避免教學內容重復，實現資源共享[5]。

3.加強職業資格的培訓，以崗位要求為標準

加強職業資格的培訓，其指導思想就是更加注重以崗位能力為本位開發課程體系，使構建的課程體系所實施的技能更加接近企業的崗位標準，接近用人單位的標準[5]。我們學校把體育保健綜合應用類主要分以下幾個小模塊：康復保健類、休閑保健類、營養健康類以及運動人體科學應用類。康復保健類的課程主要有《推拿學》、《反射療法學》、《中醫筋傷與康復療法學》、《運動創傷學》和《全科醫學》等；休閑保健類的課程主要有《芳香保健學》、《美容彩妝與美體護理》、《休閑保健學概論》和《康樂服務與經營管理學》等；營養健康類的課程主要有《營養學》、《健康教育與健康管理學》、《中醫養生學》和《預防醫學》等；運動人體科學應用類的課程主要有《體育測量與評價》、《運動訓練與競賽的生物學監控》、《生理機能評定》、《健美運動基本原理》、《傳統體育養生學》和《康復體育與運動處方》等。這些課程特別加強了與國家職業資格認證制度相結合，為學生獲取社會體育指導員、保健推拿師、足部按摩師、反射療法師、保健刮痧師、營養師、健康管理師、芳香保健師和康樂服務師等相關職業技能資格提供了保障。以職業技能培養為主導，構建基礎課程體系和實踐課程體系，二者相互融合，相互促進，體現技能和理論緊密結合，著眼于職業崗位能力和可持續發展能力的培養。

社會體育大量需要懂得科學健身的專業人才，體育保健專業的發展前景是廣闊的，這要求教育工作者深入探討在專業發展中出現問題的解決辦法。體育保健專業的學生的就業是不應僅局限于某些事業單位和升本，他應有自身更廣泛的發展空間，充分發揮自身的特點，應擯棄傳統的就業觀念，要做到哪里能發揮個人才能就到哪里去。（作者單位：阿壩師范高等專科學校）

基金項目：阿壩師專校級青年課題（ASC09-09）

參考文獻：

[1] 黃昀，李杰，蔣寅.關于體育高專體育保健專業教材特色化建設的思考[J].教育與職業，2011，694（18）.

[2] 王乃茹，黃輝.福建體育職業技術學院體育保健專業課程設置及就業前景的調查分析[J].現代企業文化，2009，132（20）：195-196.

[3] 覃榮周，王琪林.成都休閑保健服務行業的市場分析[J].商.2012，（16）：169.

篇7

關鍵詞：生物信息學；高素質應用型人才培養；不足

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0156-02

21世紀是生命科學的世紀，應人類基因組計劃（human genome project，HGP）和生物科學迅猛發展的要求，迅速興起的生物信息學（Bioinformatics）成為生命科學浪潮中的弄潮兒。生物信息學是由林華安博士于1987年提出的，而它的起源可以追溯到20世紀50年代末計算機在生物研究中的應用。到20世紀末期，伴隨著計算機技術和網絡技術的革命性發展，生物信息也突飛猛進地發展起來。它的誕生和發展是應時所需，是歷史的必然，已經悄然滲透到生物科學的每一個角落。生物信息學是一門交叉科學，它包含了生物信息的獲取、加工、存儲、分配、分析、解釋等在內的所有方面，它綜合運用數學、計算機科學和生物學的各種工具，來闡明和理解大量生物數據所包含的生物學意義。生物信息學現已迅速發展成為當今生命科學最具吸引力和重大的前沿領域，為生物學、計算機科學、數學、信息科學等專業的高素質人才提供了更廣闊的發展天地。生物信息學不僅是一門新學科，更是一種重要的研究開發工具。從科學的角度來講，生物信息學是一門研究生物和生物相關系統中信息內容與信息流向的綜合系統科學。只有通過生物信息學的計算處理，人們才能從眾多分散的生物學觀測數據中獲得對生命運行機制的系統理解。生物信息學專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中新增的一個目錄外專業，專業代碼070403W，在今年教育部新頒的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中專業代碼調整為071003，設在生物科學類。從2002年起，我國一些高等院校開始向教育部申請設立生物信息學本科專業，目前有武漢大學、西南交通大學、河北大學、同濟大學、浙江大學、蘇州大學、華中科技大學、太原理工大學、重慶郵電大學、山西農業大學、湖南農業大學、哈爾濱醫科大學、福建農林大學、南方醫科大學等14所高校學校先后獲得批準。湖南農業大學是湖南省目前唯一經教育部批準設立生物信息學本科專業的學校。湖南農業大學生物信息學專業2004年獲教育部批準成立，2005年正式開始招生。2005年招收65人，2006年招收46人，2007年招收55人，2008年招收45人，2009年招收47人，2010年招收45人，2011年招收51人，2012年招收48人，經過八年的建設，已經畢業四屆學生，積累了一定的辦學經驗，對生物信息學的專業內涵、人才培養目標、教學內容、課程設置等有了較深刻的認識。具體地說，我們積極開展專業調研工作，學習和借鑒國內外高校專業建設的經驗，根據本專業教學規范，制定和修訂了較科學的教學計劃、教學大綱和考試大綱。根據專業建設的需要，積極引進專業教師，師資隊伍的規模逐步擴大、知識結構不斷優化，專業培養目標基本明晰，教育管理水平得到提高。雖然通過大家的努力，我們在生物信息學的專業建設和人才培養方面取得了一定成績，但在高素質應用型人才培養方面存在一些不足，主要表現在：

1.缺乏標準的生物信息學高素質應用型人才培養模式。由于設立生物信息學專業的高校有綜合性大學、農業院校、醫科大學、電子信息院校等，對生物信息學專業人才培養的認識各異，造成課程設置的側重點存在較大差異。事實上，國外在生物信息學專業的課程設置方面也缺乏成功的經驗，圍繞“哪些是生物信息學專業的必修課程”和“生物信息學專業的本科生需要哪些基本背景”之類的問題爭議頗多。我國高等教育的傳統模式在創新性人才和交叉學科人才的培養方面本身就存在不少薄弱環節，如何通過生物信息學專業課程教學與實踐加強學生的研究能力，從而加快培養不同專業背景的“復合型”人才是擺在我們面前的一項艱巨任務。

2.生物信息學專業實踐教學平臺建設有待進一步完善和加強。高等學校的教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。實踐教學與理論教學共同擔負著培養高素質人才的任務，在提高學生實踐能力、培養應用型人才方面具有更重要的作用。隨著知識經濟的發展，素質教育的深入，高教質量工程的實施，實踐教學改革的開展，打造、建設和優化生物信息學專業實踐平臺以培養高素質生物信息學專業人才顯得極其迫切和極為重要。目前，我校關于生物信息學專業學生實踐能力培養的專業實踐平臺還存在許多不足，主要表現為以下四個方面：（1）專業實驗室建設明顯滯后。目前與生物內容相關專業實驗在植物科學國家級實驗教學中心的實驗室開展；生物數據挖掘、生物軟件開發和生物信息分析等相關專業實驗在生物安全省級實踐教學中心的計算機房開展；至今為止還沒有一個真正意義上的生物信息學專業實驗室，這對實驗教學開展、學生科技活動進行與輔導、課程設計和畢業設計教學開展與輔導、教學科研工作的深入造成極為不利影響，并隨著研究生的招生，實驗室建設嚴重不足問題將更顯突出。（2）課程教學體系系統性差。由于生物信息學是一個新興學科，生物信息學專業在我國的創辦時間不長，在生物信息學專業實踐教學方面沒有多少成功的經驗值得借鑒，加上專業建設時間不長，這方面自身經驗積累不足，許多想法和思路有待驗證、改善和落實，實踐教學內容設置、內容銜接和效果評估建設等方面還欠缺，傳統性實驗開展較多，開放性實驗開展過少，最新技術方法（如：云計算）和社會對專業技術新要求在專業實驗教學中融入還不夠，內容還不成體系，系統性還存在許多不足。（3）開放型實踐教學體系建設還是空白。目前高校對開放實驗改革中進行的實踐和探討基本上停留在把少部分實驗項目改革成了開放實驗，開放實驗內容單調簡單、面窄浮淺、不成體系，系統性和創新性非常欠缺，效果往往達不到預期要求，也遠不能滿足不斷學科發展和社會發展需要。我校生物信息學專業開放性實踐教學體系建設也同樣處于空白，關于生物信息學專業開放性實踐教學體系建設需要緊急推動和落實。（4）實習基地建設還存在不足。目前，我校生物信息學專業還沒有專門的校外實習基地，影響了學生實踐動手能力的提高。

3.師資隊伍需要進一步優化。教師隊伍的素質、水平決定了專業建設的質量。生物信息學是一個交叉學科，生物信息學專業需要既熟悉生物學背景，又要熟悉信息類知識的專業課教師和學術帶頭人。目前，我校生物信息學系現有專職教師10人，其中教授5人，副教授2人，有博士學位的9人。聽起來實力蠻雄厚，但真正科班出身、從事生物信息研究的老師并不多，很多是從原植物保護專業的師資調整過來的，有些是近年引進的，還沒有形成穩定的學術梯隊。還沒有科研及教學成果獎，也沒有主編規劃教材出版，師資隊伍的學術水平尚待進一步提高，師資隊伍需要進一步優化。

4.教育教學改革需要進一步深化。生物信息學專業開辦了八年，我們在教學改革建設方面也做了一些工作，但需要進一步深化；在人才培養模式、實驗室建設、課程建設等方面做了一點探索，獲得湖南農業大學教改項目4項，如2006年的《生物信息學專業建設及人才培養模式的探索》、《生物信息數據處理中心開放式實驗室建設與服務模式研究》，修改了培養方案，發表了幾篇教學教改論文。在教學手段上，本專業教師能夠結合生物信息學學科特點，開展利用現代化手段進行輔助教學的教學改革探索，我們鼓勵教師積極使用一些優秀的教學軟件，也鼓勵教師結合自己的教學經驗，努力開發電子課件，對于學生的深入學習起到了重要的作用。我們在教學改革方面雖然做了一些工作，但遠不能適應本專業的發展要求。

5.就業渠道拓展不夠。由于生物信息學專業是新興的專業，專門的產業尚沒有完全成熟，目前主要分布在醫藥產業和信息產業之中，因此，就業渠道有待擴展。

當前，生物信息學在國內外的發展基本上都處于起步階段，各國所擁有的條件也大體相同。因此，這是我國生物信息學研究趕超國際先進水平的極好機會。生物信息學研究投資少，見效快，可充分發揮我國基因信息資源豐富的優勢，以及湖南農業大學在生物學領域，尤其是微生物基因組研究方面的特長，經過十幾年或更長時間的努力，湖南農業大學的生物信息學專業有可能會成為湖南省的優勢特色專業。

參考文獻：

[1]李宏.我國生物信息學研究的發展策略[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2005，22（2）：105-109.

[2]趙愛民.生物信息技術發展態勢分析[J].中國生物工程雜志，2003，23（5）：101-103.

[3]陳鋒，吳明暉.符合時展的高素質應用型人才培養體系的探索與實踐[J].中國高教研究雜志，2011，（8）：32-35.

[4]舒坤賢，袁帥.生物信息學實踐教學體系的構建與實踐[J].湖南人文科技學院學報，2012，（2）：118-120.

基金項目：湖南省普通高等學校教改項目“生物信息學專業理論教學與教學方法改革”（2013-160）和湖南農業大學校級教改項目（A2013057）。

篇8

  自從水稻之父揚名天下，自從基因技術深種人心，農學專業揚眉吐氣，不再灰頭土臉。

  其實，農學專業的內涵非常寬，包含水產類、植物生產類、草業科學類、動物醫學類、環境生態類、森林資源類、動物生產類7大類，分為作物學、園藝學、農業資源利用、植物保護學、林學、水產養殖學、畜牧學、動物醫學等8個一級學科，共27個二級學科。今天，小編將帶你淺嘗“農家樂”，想要報考這類專業的考生們也可以順便多了解一下相關信息。

汗滴不再禾下土――作物學

  十里稻花，百里飄香。提起“雜交水稻之父”袁隆平，你一定不會感到陌生。他成功地研制出雜交水稻，使得中國的糧食產量驚人般地增長，堪稱作物學的標志性人物。狹義的農學就是指作物學。這是一門研究作物遺傳、生長規律和育種技術的學科，也是農學科學的核心學科之一。作物學是通過改良糧食品種、提高糧食產量和質量，探索并實現高產、優質、高效、生態、低成本集約化的理論栽培與技術措施的綜合性應用科學，是實踐帶動理論學習的新探索。

  【主要課程】植物學、植物生理學、基礎生物化學、基礎微生物學、遺傳學、生物統計與田間試驗、農業生態學、作物栽培學、耕作學、作物育種學、種子學等。

  【就業方向】 畢業后主要到企事業單位、科研院所、高等院校、政府機關從事技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作。考研率也在35%左右。

  【學府推薦】在作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學領域首屈一指的當然要數中國農業大學了。當然，南京農業大學、華中農業大學、吉林大學、西南大學、西北農林科技大學 、山東農業大學、四川農業大學、浙江大學、揚州大學等也都久負盛名。

農園的美發師――園藝學

  現代栽培技術加入了美學元素，通過對園藝作物的栽培、育種、組織培養等技術的貫徹，實現果樹、蔬菜以及觀賞植物的栽培。園藝場（庭園）規劃設計、園藝植物栽培、種質資源保護、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園藝產品商品化處理等都是園藝學專業學生需要掌握的技能。看來，農學專家也要給作物們穿上漂亮的外衣了。

  【主要課程】英語、計算機、植物學、植物生理學、遺傳學、生物統計與田間試驗、園藝學總論、園藝學各論、園藝作物育種學總論、園藝作物育種學各論、園藝植物組織培養學、設施園藝學、園產品商品學、無土栽培學、現代果樹科學、現代蔬菜科學、現代觀賞園藝科學等。

  【就業方向】畢業生主要在園藝科研院所、中等和高等院校、企業部門、行政部門等從事園藝作物栽培和遺傳育種、園藝生物技術、現代園藝生產技術、現代設施園藝等方面的教學、科研、管理、開發和規劃設計工作。

  【學府推薦】南京農業大學、華中農業大學、吉林大學、西南大學、北京林業大學、西北農林科技大學、華僑大學、浙江大學、中國農業大學、華南農業大學、沈陽農業大學、山東農業大學等。

土地的魔術師――農業資源利用

  農業資源利用是農學門類中的一個新生科學，是伴隨著人口增加、資源短缺、環境問題日益突出等問題而產生的適應社會發展需要的產物。本專業主要研究土壤、水、養分、氣候、生物等農業資源高效利用的基本理論與知識，推進資源的優化配置、高效利用和環境的協調發展。

  【主要課程】植物生理學、土壤學（英語教學）、普通生態學、植物營養學（英語教學）、地學基礎、土壤資源調查與評價、遙感與信息技術、土壤環境污染與治理、資源與環境分析等。

  【就業方向】主要在農業資源與環境相關部門和單位，包括環境保護部門、生態環境治理、農業資源開發、農產品綜合利用等企事業單位，或在科研單位、農業生產、土地管理、環保、農資等部門、單位從事教學、科研、管理工作。

  【學府推薦】西北農林科技大學已形成地域特色明顯的土壤侵蝕與水土保持、土壤物理、土壤地理與信息技術、土壤生態與旱地農業、土壤化學5個研究方向。南京農業大學、華中農業大學、吉林大學、中國農業大學、浙江大學、華南農業大學、西南大學等大學也是不錯的選擇。

植物的白衣衛士――植物保護學

  植物保護學是農學類專業中一門跨學科、綜合性最強的學科。其開設目的就是提高綜合生產能力、保護生物多樣性、控制環境污染、節約能源，以實現農業的可持續發展和保護生態的目的。給植物作白衣衛士，也是很光榮的工作。

  【主要課程】植物學、微生物學、植物生理學、普通植物病理學、普通昆蟲學、農業植物病理學、農業昆蟲學、植物化學保護。

  【就業方向】畢業生可在出入境檢疫，國家、省、市縣植保部門，涉農大型企業，農業科技園區等從事檢疫、測報、植保技術推廣與開發、企業經營與管理等工作。

  【學府推薦】浙江大學的植物保護學科可是響當當的，中國農業大學、南京農業大學、西北農林科技大學、華南農業大學、福建農林大學、山東農業大學、云南農業大學、沈陽農業大學的植物保護學科也都非常不錯。

森林的檢測器――林學

  林學是研究森林的生長發育、結構與功能，探求如何對森林進行培育、管理、保護和利用的學科。注重培養森林基礎科學研究、森林防火、林木育種、森林培育、森林資源管護、森林資源調查規劃、濕地保護與管理、城鄉生態環境保護與建設、森林植物資源開發利用等方面高素質的科學研究、應用技術和經營管理方面的研究應用型人才。其中，木材科學與工程的家具與室內設計方向是該學科的熱門，就業前景廣闊，就業率相當高。

  【主要課程】植物學、植物生理學、植物營養學、基礎生物化學、普通遺傳學、林木病理學、森林生態學、測量學、樹木學、土壤肥料學、森林培育、林木育種學、森林環境學、數字林業技術、森林計測學、森林資源經營管理、林業經濟管理。

  【就業方向】畢業生可在林業、城市園林綠化、環保、農業等部門從事森林培育、森林資源管理與利用、森林生態環境建設、城市園林綠化等方面的技術、經營與管理、教學和科研工作。

  【學府推薦】東北林業大學、西北農林科技大學、北京林業大學、四川農業大學、貴州大學、大學、甘肅農業大學、青海大學、寧夏農學院、新疆農業大學、河北農業大學、山西農業大學、內蒙古農業大學等。

海底大將軍――水產養殖學

  水產養殖學是以水產經濟動植物（如魚、貝、海藻等）為研究對象，研究水產經濟動植物的應用、開發、經營管理及開發新型漁業技術的科學。通過學習生物科學、水域生態學、水環境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發和利用等方面的基本知識，畢業生將具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環境監測、水產資源開發、水產品加工等方面的基本能力。

  【主要課程】普通動物學、魚類學、細胞生物學、動物生理學、生態學、水生生物學、遺傳育種學、動物營養與飼料學、水產動物病害學、魚類增養殖學、無脊椎動物增養殖學等。

  【就業方向】畢業生可到水產部門從事水產品的增殖、養殖、保藏加工利用工作，也可從事漁業技術設備研究、制造工作，還可到海洋、海運、輕工、外貿、環保等部門從事科研工作。

  【學府推薦】中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、西南大學、西北農林科技大學、中國海洋大學等大學的水產養殖學都非常棒。

風吹草低見牛羊――畜牧學

  傳統的畜牧技術，加上現代化的科學管理，讓大草原上牛羊成群、膘肥體壯的景色，成為眼底更加美麗的風景線。農業現代化的今天，發展無污染、無公害的綠色畜牧業，提高畜產品品質、實施名牌戰略，降低畜產品藥物殘留指標，開發畜禽附加利用，滿足市場多元化的需要，早已成為畜牧業的發展方向。畜牧學專業就是研究家畜育種、繁殖、飼養、管理、防病防疫以及草地建設、畜產品加工和畜牧經營管理等的學科。

  【主要課程】動物生理與生物化學、動物遺傳學、家畜育種學、動物營養學、飼料與飼養學、動物繁殖學、家畜環境衛生學、動物生產學、草地學、生物統計學、畜牧經濟管理學、畜產品加工學等。

  【就業方向】畢業生可以到農業院校、科研院所、畜牧生產企業、飼料加工企業、畜產品進出口企業、國家機關等單位從事農業科研、教育和行政管理工作，還可從事與動物科學相關領域和部門從事技術與設計、推廣與開發、經營與管理等工作。

  【學府推薦】南京農業大學是我國進行畜牧學研究生培養最早的單位之一。此外，中國農業大學、浙江大學、內蒙古農業大學、甘肅農業大學、華中農業大學、華南農業大學、四川農業大學、東北農業大學、西南大學、西南民族大學、西北民族大學等的實力也很雄厚。

動物的保護神――動物醫學

  現在，人類與動物越來越親密，動物醫學也越來越受到人們的重視。動物醫學可算得上農學領域的熱點了，主要包括預防獸醫學、基礎獸醫學，研究預防和治療家畜疾病，通過掌握動物疾病的致病因素及疾病發生規律，預防和治療動物疾病的發生。

  【主要課程】基礎生物化學、動物生理學、動物解剖學、動物組織胚胎學、獸醫病理生理學、獸醫藥理學、獸醫微生物學、獸醫免疫學、獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、獸醫產科學、中獸醫學等。

  【就業方向】本專業的畢業生可從事各級農業教育部門、畜牧獸醫研究單位、獸醫行政管理機關、各級獸醫診斷和醫療機構、畜牧生產企業、衛生行政部門及實驗動物研究生產單位、生物藥品制造及研究部門和企業、商品檢驗部門、海關檢疫單位、環境保護部門、外貿系統、農業科技出版單位、軍事部門、獸醫醫療器械檢測管理部門、科技情報單位、科研管理部門、公安系統等方面的工作及其他相關的工作，前景不錯。

篇9

【關鍵詞】水產養殖學;建設;發展

“水產養殖學”是湖州師范學院于2012年新開設的專業，作為農業專業的一部分深受傳統“輕農、歧農”思想觀念的束縛，在該專業發展過程中面臨很多困難：首先，水產類專業的社會認可度不高，多數學生認為讀此專業低人一等;其次，考生和家長對水產養殖學專業的就業狀況過度擔憂，由于對該專業的就業狀況不清楚，導致片面地認為水產類專業不好就業，工作環境差和勞動報酬低等，因此大多數學生不愿意報考本專業。近兩年來，我校水產養殖學專業生源第一志愿填報錄取入校的較少，許多是調整志愿無奈進來讀的，這些學生的專業思想不穩定，很多家長對水產養殖專業也不認同，擔心孩子讀完大學仍舊無法“跳出農門”。這些可能會造成部分同學有轉專業，甚至退學的念頭。

然而水產養殖業在我國大農業中占有突出的地位。水產養殖業是節糧節地型產業，它既不與糧食爭耕地，又不與畜牧爭草原，可緩解糧食生產的壓力。水產品是一種高蛋白質、高營養的優質食物，被譽為“健康食品”[1]。目前，我國的水產養殖規模世界第一，2012年我國水產品總產量為5907.68萬噸，其中養殖產量為4288.36萬噸，均占到世界產量的70%以上[2]，水產養殖業已成為我國出口創匯的支柱產業之一。美國著名生態經濟學家萊斯特?布朗認為中國對世界的兩個重大貢獻之一就是“水產養殖”。另外，湖州師范學院背靠南太湖，歷來是水產養殖業發達的魚米之鄉，具有得天獨厚的辦學地理位置，水生生物學與水環境學科是我校重中之重的建設學科，擁有水生生物學浙江省重點學科、浙江省淡水養殖重點科技創新團隊、浙江省水生生物資源養護與開發技術研究重點實驗室、浙江省院士專家工作站。水產養殖學專業是我校要重點打造的品牌專業，也是申報碩士點，建設湖州大學的重要支撐之一，擁有較好的科研實驗條件和師資隊伍，這些為水產養殖學專業的建設與發展打下了堅實的基礎。

針對我校新辦水產養殖學專業建設面臨的困難和挑戰，筆者認為可以充分發揮我校水生生物學的優質辦學條件和學科優勢，通過加強水產養殖學的專業宣傳，強化專業思想教育，創立具有特色的水產養殖學專業人才培養模式，培養基礎扎實，適應面廣，富有創新能力的水產生物技術復合型人才，拓寬就業渠道，引導大學生創業，以適應經濟社會發展的需要。具體措施如下：

1 提高水產養殖學專業的生源質量

優秀生源是專業發展的重要基礎，通過加強招生宣傳，吸引優秀學生從事水產養殖學專業。主要采取以下措施：其一，建設湖州師范學院水產養殖專業網站，通過視頻、圖片和文字等形式對本專業進行全面詳細介紹。通過招生宣傳，使考生和家長在填報高考志愿時對本專業有一個全新的認識和全面了解，包括水產養殖學專業的內涵、社會需求和發展前景等。同時依托本專業的養殖基地和養殖實驗室，普及水生生物學知識，宣傳漁業生產的重要意義，激發學生對水產行業的興趣;其二，挖掘專業發展的優秀人物及其成功事例，組織編撰宣傳材料，提高專業的知名度和社會認可度。

2 加強專業思想教育

可采取靈活多樣的教育方式，例如在新生剛入學時就向他們系統地介紹水產業的歷史、現狀和發展前景，使學生了解本專業、熟悉本專業、進而熱愛本專業。除了會議上、課堂上宣講之外，更重要的是通過請進來，走出去的方式，創立“名家論壇”，請本專業相關的專家學者、企業家等到校講學，介紹他們創業的經驗，同時組織學生到水產養殖及飼料和食品的龍頭企業、相關科研事業單位等參觀學習，使學生真正看到水產業的希望，增強學生立志投身水產養殖業的信心。

3 創立具有特色的水產養殖學專業人才培養模式

水產養殖學專業是一門實踐性很強的應用性專業，水產養殖企事業單位需要高素質的人才。一方面，要求有較強的實踐動手能力，要來之能用，能夠立即擔當起技術指導工作;另一方面，要求學生有較強的創新精神，能夠將所學的知識逐漸轉化到生產中，做出其他非專業學生難以做到的創新性貢獻。這就要求在水產養殖學專業的教學中，創新人才培養模式，開展導師制，強化實踐教學[3-5]，充分利用校內外科研、實訓平臺指導培養水產養殖學專業學生，以適應新形勢發展的需要。

3.1 實行導師制。讓學生一進大學就由本專業的骨干教師擔任導師，全方位引導和關心學生的成長。從大一第二學期起，指導教師要為學生設立科研創新專項，引導學生培養專業興趣和科研技能;進入大二以后，要組織學生申報各類課題，參加各級學科競賽，指導學生、申請專利、服務地方等;進入大三以后，指導學生確定就業和考研方向;進入大四以后，指導學生生產實踐、畢業論文、考研或就業等。讓導師成為學生四年本科生活的“守護神”，從而增強師生感情，鞏固專業在學生心中的地位。

3.2 充分利用水產養殖學專業依托的“浙江省水生生物資源養護與開發技術研究重點實驗室”和校內外的實踐實訓基地等有利條件，設立大學生科研創新項目，引導學生培養專業興趣。

3.3 強化實踐教學，增強學生的適應能力。“重理論，輕實踐”的現象在高等師范院校人才培養中普遍存在，從課程體系設置到學時安排，都比較注重理論教學，而對實踐教學環節往往不夠重視。然而水產養殖學是一門實踐性、應用性很強的專業，要求學生有較強的實踐動手能力和創新精神，因此在本專業課程體系建設中，需要強化實踐教學環節，加強實驗室和實習實訓基地建設，為實踐教學創造良好的條件[6]。

3.4 利用生物科學學科優勢，培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的水產生物技術復合型人才。強調水產養殖專業本科教育的基礎性原則，夯實學科基礎，發揮本專業依托生命科學學院所具備的生物科學學科優勢，加強通識性課程的開設力度。

3.5 嚴格教風，提高教學質量。不斷探索完善教學管理制度，要求專業教師教書育人，堅守“以學生為本”的理念，注重因材施教，不斷革新教學方法，普及高效教學模式，提高學生的學習興趣和效率。

4 改革教師培養和使用機制，加強師資隊伍建設

注重青年教師的崗前培訓，強化中青年教師在教學、科研和實踐中的基本功訓練。建立校內專任教師到相關產業和領域一線學習交流、水產業精英人士或專家到學校兼職授課的機制，形成一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼職結合的師資隊伍。以政策規定和鼓勵相結合的方法，發動現有教師積極申報、參與各級別課題項目，發表教學及學術論文，編寫教材、教學參考書和實驗指導書，不斷提高學校的知名度，為本專業的進一步發展奠定基礎。（下轉第20頁）

（上接第57頁）5 拓寬就業渠道，引導大學生創業

良好的就業和發展前景是水產養殖學專業吸引優質生源和穩定學生專業思想的重要因素。因此，要想方設法拓寬畢業生的就業渠道，可采取以下措施：其一，引導學生考研繼續深造。近年來，本專業所在的生命科學學院學生的考研人數和上線率均在我校首屈一指，這對本專業學生的考研有示范帶動作用;另外借助生物學科的優勢，拓寬學生考研視野，即本專業的畢業生既可以報考水產養殖相關專業，也可以報考生物學、醫藥學等相關專業。其二，充分利用師范院校注重師范技能培訓的特點，鼓勵學生加強基本技能培訓。如參加普通話、化學分析工、教師證、會計證等的考證培訓，為從事相關教育或其他工作奠定基礎。其三，改變學生的就業觀念，引導學生創業。鼓勵學生“先就業，后擇業”。以水產業界成功人士的經歷，引導學生去基層，去漁區，去生物技術類企業創業，在創業過程中給予及時的幫助和指導。

總之，在我校水產養殖學專業的建設與發展中，應充分利用生命科學學院的學科優勢，創立具有水產養殖學專業特色的人才培養模式，培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的水產生物技術復合型人才，拓寬就業渠道，引導大學生自主創業，以確保新建水產養殖學專業的持續、穩定、快速發展。

【參考文獻】

[1]麥康森.中國水產養殖與水產飼料工業的成就與展望[J].科學養魚，2010（11）：1-2.

[2]農業部漁業局.2013中國漁業統計年鑒[M].北京：中國農業出版社，2013：23.

[3]石耀華，顧志峰，王永強，等.水產養殖學專業實踐教學與應用型人才培養初探[J].湖南科技學院學報，2009，30（8）：77-79.

[4]鄭禮平.論科研導師制在高校人才培養中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（6）：156-157.

篇10

關鍵詞：控制論；生物學科；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0104-02

黨的“十”報告首次單篇論述了生態文明，做出“大力推進生態文明建設”的戰略決策，以期解決當前國家面臨的嚴重生態環境問題[1]。國家、社會對生態文明的高度重視，使得生態產業成為了新興產業，有著巨大的發展潛力和人才市場需求。目前，很多地方高校開辦了生物科學、生態學、環境科學與工程等相關專業，希望能為地方培養能真正扎根基層工作的專業人才。然而，隨著我國高等教育在范圍和規模上的發展，本科生的培養質量問題也變得越來越突出。如何真正落實針對地方的生物學科相關專業人才培養，是當前地方高校相關專業發展的當務之急。本文根據控制論的基本思想，遵循地方高校專業培養規律，立足地方，以學科為龍頭，優化相關專業人才培養模式，達到整體提升專業培養質量的良好效果。

一、控制論基本思想

美國數學家維納首先提出了系統控制論[2]，其核心思想在于，系統和外界環境進行充分的信息交流，在此過程中根據系統的反饋機制來實現系統的最優控制，從而保證系統達到并持續保持在最佳狀態。在維納的控制論中，可總結出三個最為基本的概念：控制、反饋和調節。生物學科相關專業人才培養受到內路和外路兩條回路信號的控制，各種節點相互關聯。內路（由學校、院系和學生組成）進行系統輸出的超前控制，根據教學效果的反饋進行及時調節。外路（由用人單位、學生和學校院系組成），將系統輸出的狀況（即培養學生的質量）實時反饋給學校院系，學校院系通過反饋機制進行內涵建設的調節，不斷完善優化相關專業人才培養模式，及時調整師資和教學內容，從而實現最優控制。

二、地方高校生物學科相關專業的人才培養模式系統構建

根據控制論的基本思路，將地方高校專業人才培養體系看成具有反饋調節機制的復雜系統。學校的招生是系統的輸入，畢業生的質量是系統的輸出，學校和相關院系作為系統的控制和調節節點，教學質量的信息回饋作為系統的內路反饋節點，社會用人單位作為系統的外路反饋節點，將教學中的“質量管理―過程監督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調節―反饋修正”進行比對，構建其共同的構式。

1.內路系統模式。內路系統模式是學校進行人才培養的核心構架。當學生取得學籍進入學習后，本科生管理單位從過程管理、教學執行、教學質量監督與反饋、教學質量考核與改革四個方面開展人才培養。

2.外路系統模式。外路系統模式是學校人才培養得到社會認可的反饋控制過程。這包含兩個層面的機制：（1）學校緊密跟蹤用人單位，根據調查回饋信息重新調整前饋保障體系，進而更好的保障本科生的培養質量。（2）促進有關教師與社會用人單位之間的交流合作，以便及時掌握市場行業的發展動態，更好的調整教學內容。

三、吉首大學生物學科相關專業人才培養方案的修訂

吉首大學位于偏僻閉塞、經濟落后的武陵山連片特困區，擁有生態學省級重點學科以及生命科學（含師范）、生物工程、環境科學、環境工程、藥學、植物科學與技術等本科專業。為體現落實吉首大學“立足地方，依靠地方，服務地方”的辦學理念和辦學特色，根據多年來對與地區相關企業的交流和對湘西地區生態環保市場的了解，確定吉首大學生物學科相關專業的培養目標為“培養能適應地區生產、建設和服務第一線崗位需要的高級工程技術專門人才”。

根據前述控制論的思路，吉首大學生物學科相關專業人才培養方案在內路系統模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學的特色培養方向。從控制論的視角來看，作為系統的輸出，吉首大學所培養的生物學科相關專業人才是為地方生態環保市場服務的。因此，為了能讓所培養的學生更好的被社會認可，在進行人才培養方案的修訂時，首先重點明確了吉首大學生命科學（含師范）、生物工程、環境科學、環境工程、藥學、植物科學與技術等專業的特色方向。例如，環境科學專業以“環境影響評價”作為特色培養方向，環境工程專業以“水污染控制技術”作為特色培養方向。（2）對課程體系設置進行重大調整和修訂。在課程體系上，改變過去課程設置過程中“大而全”的課程設置思路，環境科學和環境工程專業分別將“環境影響評價”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進行構架。

另外，吉首大學生物學科相關專業人才培養方案在外路系統模式方面也做了如下重大修訂：（1）優質師資隊伍的調整和建設。吉首大學與湖南省、四川省多家具有行業工程咨詢資質、工程設計資質的企業單位進行合作，一方面聘請了企業部分具有豐富設計經驗的工程師擔任部分課程的講座教師，使學生理解當前企業對大學生能力的要求和企業用人需求等信息；另一方面，結合相關教師的科學研究，積極開展與地方企業的科研項目合作。（2）經常根據反饋信息開展入學教育和專業教育。根據用人單位、畢業學生等反饋的就業信息和生態環保行業的發展信息，聘請企業技術人員、校內外專家、政府官員、已畢業學生等，適時經常開展入學教育和專業教育，激發低年級學生的學習熱情和學習興趣。

四、結語

為了更好的培養適合地方需求的生物學科相關專業人才，在其人才培養模式修訂上，基于雙路控制系統的控制論原理，將人才培養質量模式過程與控制論中規劃控制、信息反饋和效果調節三個要素契合，建立人才培養質量的教育反饋控制機制。吉首大學生物學科相關專業近年來以生態學省級重點學科為龍頭，在明確辦學的特色培養方向、修訂人才培養方案、強化師資隊伍建設、校企聯合辦學等諸多方面進行全方位的探索和改革。實踐結果表明，相關模式得到了用人單位與社會的認可，生物學科相關專業的學生多年來就業率均在95%以上。

參考文獻：