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關鍵詞 生物教師 學科知識結構 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數次的聽課、教學研討活動和調研中發現，多數中學生物教師對自身的學科知識功底和學科能力持肯定態度，而且發現中學生物教師自身學科知識功底越單薄，對自己缺乏學科知識和學科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學科知識水平的評價與其在生物學課堂教學中的真實表現就出現了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學生物教師應該具備怎樣的學科知識結構？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學生物教師學科知識結構模型，闡釋中學生物教師學科知識結構特點，幫助中學生物教師準確檢測自己的學科知識水平。

1中學生物教師學科知識的“球形結構”

教師的學科知識結構是指教師所具備的學科的各種知識之間的比例關系、關聯程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學科知識結構因人而異，但從勝任中學生物學教學角度講，中學生物教師的學科知識結構應有一個基本框架和要求。

趙學漱研究員借助地球的內部結構模型來描繪中學生物教師的學科知識結構，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內層，構成模型的內核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內部結構的“球狀結構”，形象地反映了生物教師學科知識結構內部的比例關系、關聯程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結構顯然已經不能較好地適應生物新課程的需求。例如關于知識的產生背景、知識之間的聯系、知識有什么用以及與工農業生產密切相關的實踐性知識和學生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構一個更合理的模型來闡釋與當前生物教師的工作任務相適應的中學生物教師的學科知識結構。

2中學生物教師學科知識結構的“塔形模型”及特點

2.1中學生物教師學科知識結構的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發，借鑒上述“球形結構”，結合長期的教師培訓研究，中學生物教師的學科知識結構可用“塔形模型”（圖2）來描述。“塔形模型”包括三層：基底層、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學的基礎知識和生物學的基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農業生產密切相關的實踐性知識和與生活常識緊密結合的生活性知識，以保證與學生自身的“最近發展區”緊密聯系，避免由于極端理性教學所帶來的學習興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應包括相關學科（如數學、物理、化學、環境科學、人文科學等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規中學生物學教學任務的基礎。

核心層是指生物學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的認識，代表中學生物教師學科知識功底的縱深度，是教師進行高效、優質教學的核心——幫助學生形成生物學科特有的視角和思維方法，幫助學生理解生物學科本質，建構學科的核心概念體系。生物學的核心概念居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養學生的創新能力至關重要。因此該層是生物教師學科知識結構的主干部分。

冠狀層是指生物學觀念和生物學哲學。該層不是具體的生物學知識，而是在生物學的具體事實和生物學概念、原理、規律等學科知識和學科技能基礎上加以提升和凝練而形成的思想性認識。該層反映了教師對生物學知識的哲學思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達到求本溯源的效果。

2.2中學生物教師學科知識結構的特點

教師的學科知識結構直接影響到學生的知識結構，進而影響到創新型人才的培養，因此教師應該具有合理的學科知識結構。依據上述模型，筆者認為，生物教師的合理學科知識結構具有如下特點：①知識內容系統、全面：博大與精深相統一，不僅要有扎實的本學科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內在聯系和必然規律，才能拓展思維，富于聯想，從不同的角度啟迪學生思維。②知識比例協調、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當，各要素比例協調。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達到精準和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內化與升華。③知識之間相互關聯、可溝通：教師的生物學知識結構存在兩種相關，即層次之間的縱向相關和各組成要素之間的橫向相關。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯系的整體，達到了功能的最優化。④知識結構動態、可調節：生物教師的學科知識結構應具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應教學的需求，調整和擴展自己的知識結構。⑤知識結構要具有創造性：現代心理學認為，一種合理的知識結構，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學科知識結構不僅能夠體現知識之間的聯系和規律，而且有助于教師對新生成的問題產生論斷的力量，提出引發新問題、獲取新知識的科學思維方法。

生物教師學科知識結構的核心是學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的理解。

理解生物學科、理解學生學習生物學的心理過程和理解生物學教學規律是教師進行高效、優質教學的三大基石。其中理解生物學科是首要。生物學知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優秀生物教師一定有好的生物學科功底。因此生物學教師要準確評價個人的學科知識水平，找到差距，建立合理的學科知識結構。這是把課講得透徹、本質、簡明扼要的基礎。

參考文獻：

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《決定》對發展現代農業確定了一系列重大舉措，其中明確提出要促進農業可持續發展，按照建設生態文明的要求，發展節約型農業、循環農業、生態農業，加強生態環境保護。積極培育以非糧油作物為原料的生物質產業，推進農林副產品和廢棄物能源化、資源化利用。在推進農村能源建設方面，《決定》又進一步指出：擴大電網供電人口覆蓋率、推廣沼氣、秸桿利用、小水電、風能、太陽能等可再生能源技術，形成清潔、經濟的農村能源體系。深入學習十七屆三中全會精神，我們深深感到，我國生物質發電產業正面臨著前所未有的發展機遇，生物質發電這一具有多重社會效益的新興產業，必將成為我國支農、惠農、蒸蒸日上的朝陽產業。

一、發展生物質發電產業，是落實黨的十七屆三中全會精神的有效途徑

農業產生的秸桿是一種很好的生物質可再生能源，每2噸秸桿的熱值大約相當于1噸標準煤，而且其平均含硫量只有3.8，而煤的平均含硫量達1％。在生物質的再生利用過程中，排放的=氧化碳與生物質生長時吸收的二氧化碳達到碳平衡，因此具有二氧化碳零排放的作用。

秸桿直燃發電是生物質資源有效利用的重要方式。與燃煤發電十分相似，兩者都是燃料在鍋爐內燃燒產生蒸汽、汽輪機將蒸汽的熱能轉化為機械能、發電機再將機械能轉化為電能。從汽輪機開始，兩者基本是相同的。不同點主要是生物質燃料具有高氯、高堿、揮發分高、灰熔點低等特點，燃燒時易腐蝕鍋爐，并產生結渣、結焦等，因此，對鍋爐設計有特殊的技術要求。

近些年來，隨著我國廣大農民生活水平的提高和能源利用方式的轉變，秸桿等農林廢棄物給農村帶來的環保問題越來越突出。每到夏收和秋收時節，大量的小麥、玉米等農作物秸桿因沒有有效的利用途徑，村民只好在田間地頭直接焚燒，造成嚴重的環境污染，甚至影響交通安全和人民群眾健康，秸桿焚燒已成為我國北方地區的一大公害。將小麥、玉米等農作物秸稈用于發電，不但能夠有效地解決秸桿焚燒造成的大氣污染，而且可以變廢為寶，是目前國內農作物秸桿利用的最佳出路之一，可以很好地避免政府部門年年禁，農民年年在田間、道邊焚燒的尷尬如局面。

生物質發電是一個與“三農”直接相關的產業，大力發展生物質發電產業是實現工業反哺農業，促進農民增收，實現農業綜合開發和發展循環經濟的重要途徑。生物質發電廠的選址都是在秸桿相對集中的農村地區，生物質發電廠的投資對于經濟相對落后的農村來講，是巨大的經濟發展動力，能夠有效促進農民增收，促進農村經濟的發展和小康社會的實現，是縮小城鄉差距，轉移農村剩余勞動力，構建和諧社會的一個有效措施。生物質發電產業通過解決農民就業，促進農民增收，進而能夠有效提高農民的購買力，可以一定程度地繁榮農村經濟。另外，生物質發電產業對農業機具有著巨大的市場需求，將大大促進我國農業機械化程度和農業現代化水平的提高。

以國家級示范項目山東單縣生物發電廠為例，該項目由國能生物發電集團公司投資建設，1×2.5萬千瓦機組于2006年12月1日正式并網發電，開創了國內生物質直燃發電的先河，開辟了支農、惠農的新途徑。

該項目設計年發電能力1.6億千瓦時，2007年發電量實際達到2.29億千瓦時，實現工業產值1.8億元。年消耗秸桿約20萬噸，僅此一項，電廠周邊農民一年可增加收入5000萬元以上，同時直接和間接增加就業崗位1000余個。電廠產生的草本灰約8000噸，作為高品質的鉀肥全部直接還田。與同等規模燃煤電廠相比，一年可替代標準煤8.6萬噸，減少二氧化碳排放約18萬噸，環境效益十分明顯。作為農民的生活用能，秸桿燃燒效率只有15％，而生物質直燃發電鍋爐，將熱效率提高到90％以上，大大提高了資源利用率。可以斷言，大力發展生物質發電事業利國、利民，是落實黨的十七屆三中全會精神的最有效的途徑之一。

二、發展生物質發電產業適合中國國情，前景十分廣闊

能源是人類社會賴以生存的重要物質基礎。幾百年前，人類利用的能源主要是生物質能等傳統的可再生能源。工業革命以后，煤炭、石油、天然氣等化石能源快速發展，逐漸成為生產生活的主導能源。但化石能源儲量有限，不可再生。維持目前的能源消耗水平，到下世紀中葉，全球主要化石能源資源將所剩無幾。同時，大規模開發和利用化石能源也帶來了氣候變化、生態破壞等嚴重的環境問題，直接威脅著人類社會的可持續發展。

我國作為世界第二大能源生產國和消費國，2006年能源消費總量達到24.6億噸標準煤。目前，我國正在全面建設小康社會，經濟保持平穩較快發展，在今后相當長一段時期，能源需求都將保持較快的增長。預計到2020年，能源需求總量將超過30億噸標準煤，而我國人均能源資源僅為世界平均水平的40％。另一方面，我國的能源消費結構以煤為主，煤炭所占的比重接近70％，煤煙型污染成為我國大氣污染的最主要因素。大規模發展煤電造成二氧化硫排放超標，對經濟社會發展造成較大的環境壓力。而生物質能具有資源分布廣、環境影響小、可以永續利用等特點，大力開發利用生物質能等可再生能源，對緩解我國能源供應和環境保護意義重大。

我國是一個農業大國，生物質資源十分豐富，近期各種農作物每年產生秸稈7億多噸，其中可以作為能源使用的約5億噸，全國林木總生物量約190億噸，可獲得量為9億噸，可作為能源利用的總量約為4億噸，遠期來看，這個數量會更大，如加以有效利用，開發潛力將十分巨大。如果我國生物質能利用量達到5億噸標準煤，就可解決目前我國能源消費量的20％以上，每年可減少排放二氧化碳的碳量近3.5億噸，二氧化硫、氮氧化物、煙塵減排量近2500萬噸，將產生巨大的環境效益。尤為重要的是，我國的生物質能資源主要集中在農村，大力開發利用農村豐富的生物質能資源，可促進農村生產發展，顯著改善農村的村容村貌和居民生活條件，將對建設社會主義新農村產生積極而深遠的影響。

近些年來，黨和國家各級政府一直把秸稈資源的綜合利用作為工作的重點，積極尋求生物質資源高效利用的途徑，生物質發電這一簡潔高效的利用方式被提到了重要議事日程，《可再生能源法》等一系列法律法規的頒布實施，直接推動了我國生物質發電產業的快速發展。特別是2005年以來，國內逐漸掀起了生物質發電的熱潮，一批秸稈發電廠相繼投產，成為可再生能源行業中引人關注的一大亮點。據有關方面統計，截至2007年底，國家和各省、市發展改革委已核準生物

質發電項目87個，總裝機規模220萬千瓦。在生物質發電產業發展過程中，國家電網公司旗下的國能生物發電集團公司，一心一意地開拓我國生物質直燃發電事業，一步一個腳印地建設生物質發電廠。經過數年的不懈努力，該公司已發展成為全國最大的生物質發電投資、建設、運營企業，成為該行業的“龍頭”。截至2008年10月，該公司在全國已建成投產的生物質發電廠達13個，正在建設中的6個，已獲得發展改革委核準的項目共41個，累計完成發電量13.5億千瓦時，累計收購農林生物質燃料約180萬噸，為當地農民帶來直接現金收入約3.96億元人民幣，為我國生物質發電產業的發展做出了貢獻，積累了寶貴的經驗。

三、發展生物質發電產業，需進一步加大政策支持力度

從總體上看，我國生物質直燃發電產業尚處于起步階段，存在著單位投資大、燃料成本高、產業鏈不完善等問題。盡管國家出臺了一些優惠政策，但目前效益仍不樂觀，市場競爭力較弱，缺乏持續發展能力。在現階段，讓生物質發電企業完全靠市場賺錢，維持生存并求得發展，實為勉為其難。

我國現有法律和政策為生物質發電提供了有利的環境和法律保障，但政策及激勵措施力度仍顯不夠，配套措施和實施細則尚不夠完善，主要表現在：

(一)上網電價偏低

國家為鼓勵生物質發電事業發展，在2005年燃煤脫硫機組標桿電價的基礎上，提出了加0.25元／千瓦時的電價補貼政策。但是，在目前的價格體制下，生物質發電項目往往一投入運營就面臨著虧損的境地，不符合《可再生能源法》第十九條“可再生能源發電項目的上網電價按照有利于促進可再生能源開發利用和經濟合理的原則確定”。燃煤機組標桿電價的基礎是以煤為前提而制定的，不能反映生物質發電的燃料特征和運營特點。另外，上述單一的生物質發電定價模式也不能正確引導生物質發電產業的均衡發展。因為不同省份或區域的標桿電價差別較大，而補貼電價采用固定補貼方式，客觀上就造成了上網電價的區域差別(我國現在的特點是適合搞生物質發電的區域標桿電價低，而標桿電價高的地區不適合搞生物質發電)。這樣的價格機制，在某種程度上限制了某些適合發展地區的發展。比如，新疆棉花產區秸稈資源豐富，種植結構適宜于發展大規模生物質發電項目，但是，由于當地的標桿電價太低，限制了生物質發電在當地的發展。

(二)財政稅收優惠政策出臺相對滯后

我國《可再生能源法》明確規定要制定激勵可再生能源發展的稅收優惠政策和貸款優惠政策。國家通過資源綜合利用等途徑，給予了風電增值稅減半征收，城市生活垃圾發電增值稅即征即退的優惠政策。盡管國家明確將農林生物質發電列入《資源綜合利用目錄(2003年修訂)》，并于2006年9月了《國家鼓勵的資源綜合利用認定管理辦法》，明確了以生物質資源為燃料的發電企業屬于資源綜合利用范圍。根據這些規定，農林剩余物生物質發電應該盡快享受財政稅收等優惠政策，但是至今相關具體實施細則尚未出臺。

(三)有關補貼政策尚未到位

根據《可再生能源法》規定要求，財政部設立了可再生能源發展專項資金，出臺了《可再生能源發展專項資金暫行管理辦法》，但如何申報資金、優惠政策幅度多少等沒有明確提出。另外，該辦法將風電、太陽能及海洋能發電作為重點補貼對象，而沒有明確將具有多重社會效益的農林生物質發電列為補貼范疇。

四、進一步推進我國生物質發電產業的幾點建議

回顧一歷史，世界上生物質發電起源于20世紀70年代，當時，世界性的石油危機爆發，丹麥率先積極開發清潔的可再生能源，大力推廣秸稈等生物質發電。如今，國土面積只有我國山東省1／4的丹麥，已建立了15家大型生物質直燃發電廠。自1990年以來，生物質發電在歐美許多國家開始大發展，特別是2002年約翰內斯堡可持續發展世界峰會以來，生物質發電在全球加快推進。截至2004年，世界生物質發電裝機已達3900萬千瓦，年發電量約2000億千瓦時，可替代7000萬噸標準煤。據有關部門預測，到2020年，西方工業國家15％的電力將來自生物質發電。

歐美等發達國家的生物質發電產業之所以能夠如此迅猛地發展，主要得益于國家在政策上強有力地支持，體現在價格激勵、財政補貼、減免稅費等方面。借鑒國外的經驗，結合我國的實際，為進一步推進我國生物質發電產業的發展，提出以下幾條建議，供政府決策部門參考。

(一)做好資源調查和評估，編制發展規劃

我國生物質資源豐富，但分布較分散，收集、運輸和儲存較困難，且地區差別較大。應對全國生物質資源整體情況進行深入調查和評估，合理選定生物質發電的站址和規模，與電網的建設和其他能源發電方式相配合，做到因地制宜，多能互補，協調發展。根據區域總體規劃及生物質能資源分布特點，在資源評價和環境評估的基礎上，制定生物質發電發展規劃，從源頭上避免惡性競爭，防止“一哄而上”。

(二)調整上網電價

現行的上網定價政策難以支撐生物質發電廠的正常運營。應根據《可再生能源法》中“促進可再生能源開發利用和經濟合理的原則”等要求，按照《價格法》中“成本加合理利潤”的基本原則，充分考慮有關法規要求，從保證農民利益和生物質發電行業基本生存能力的角度出發，適時調整生物質發電電價。

(三)加大財政投入和稅收優惠力度

生物質發電是國家鼓勵的資源綜合利用方式，根據《可再生能源法》、《國家鼓勵的資源綜合利用認定管理辦法》等有關規定，應盡快落實農林生物質發電增值稅即征即退和所得稅減免的優惠政策。在生物質發電起步階段，對生物質發電進行一定的財政補貼，對有關技術研發、設備制造等給予適當的企業所得稅優惠。

(四)建立健全秸稈收購的服務網絡

生物質燃料的可靠供應是生物質發電產業健康發展的重要保證。為了充分調動廣大農民的積極性，獲得廣大農民對生物質發電的支持，要努力改革農村現有的自給自足的小農經濟模式，從機制創新上做文章，將廣大農民有效地組織起來，發展秸稈燃料經紀人團體，積極促進農村經濟合作組織建設，采取加盟連鎖等現代運作方式，建立健全收購的服務網絡，推動生物質燃料收儲運的產業化。

(五)支持相關技術研究開發和設備制造

整合現有技術資源，完善技術和產業服務體系，加快人才培養，全面提高生物質發電技術創新能力和服務水平，促進生物質發電技術進步和產業發展。將生物質發電的科學研究、技術開發及產業化納入國家各類科技發展規劃，在高技術產業化和重大裝備扶持項目中安排有關專項，支持國內研究機構和企業在生物質發電核心技術方面提高創新能力，在引進國外先進技術基礎上，加強消化吸收和再創新，盡快形成自主創新勇力。

(六)擴大農村金融機構、信用社的服務范圍

生物質發電廠在收購燃料時每年均需支付大量的現金，僅國能生物發電集團所屬電廠，目前每年支付的燃料費總額就高達4億元人民幣，急需農村金融機構、信用社等擴大業務范圍，提供金融服務，幫助生物質電廠所在區縣的農民理財。在支付秸稈收購款時可將現金打到農民的現金卡上，減少現金的直接流動。另外也可開展向農民提供小額貸款，以幫助他們購買小型秸稈打捆機等機械設備。

(七)推行綠色電力配額和認購制度

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關鍵詞: 高中生物作業STS教育滲透

一、高中生物作業現狀改革需要STS教育理念指導

高中生物作業是學生完成生物學習任務的重要環節和手段;是學生在教師指導下對現階段生物知識有目的、有步驟地應用于實踐的嘗試,從而加深對所學知識的理解;是學生形成各種技能技巧,提高生物學科學素養的基本途徑,是學習活動的重要組成部分;同時也是生物教師對學生初步學習的評價手段及調整教學方法的依據之一。

由于長期受應試教育的影響,大部分教師對作業的認識有誤,把作業等同于習題。高中生物課堂內外布置的作業大多是課本上或相關練習冊中的習題,而且數目多,難度大,重復率高。這樣的習題作業使學生掙扎于題海中,使生物學離生活、社會越來越遠,大部分學生對生物作業失去了興趣,從而使生物作業失去了意義,同時也使作業成為了學生課業負擔過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業違背了生物科學的本質涵義,也不符合教育教學規律,更不能適應新課改的需要,《標準》[1]中對高中生物教科書中的作業系統提出了“注重引導學生的知識遷移和發散思維,緊密聯系人們的生產和生活實際,特別是學生的生活經驗,滲透人文精神”等要求。因此,作業的改革是一個急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業的設計提供了理論指導,設計基于STS理論的創新型高中生物作業是實現知識、能力和情感態度與價值觀三大課程目標體系的有效途徑,是響應新課程的重要舉措。

二、STS教育開展需要在作業環節中滲透

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關注。STS教育在中學生物課程、教材和教學各個層面都有滲透。

STS教育的最終目的就是要培養學生STS實踐能力的形成,教師應通過STS教育,使學生能夠自覺地、有計劃地、科學地觀察社會中的種種矛盾和問題,并通過科學的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實施的難點。雖然課堂滲透是生物教育中實施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節,課堂教學主要以講授理論知識為主,能在課堂上做的實驗絕大部分是一些驗證性的實驗,不利于進行探究式教學,從時間和教師講授的方法、學生學習的方法上來說,均達不到STS教育的目標。

生物課程中實施STS教育需要更多的可自由支配的時間。學生要完成一份高質量的訪問、調查、實踐和模擬等活動都要充分的可自由支配的時間,而且所需時間無規律性,內容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節生物課內。實踐證明,STS教育在高中生物教學中的開展僅靠課程目標、教材內容與課堂教學是遠遠不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養學生STS實踐能力的形成。學校教育中最直接的實際情境應用就反映在學生的作業上,新課程改革下的作業觀提倡實踐性,操作性的創新型作業。在高中生物作業設計中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進新的作業觀的形成,使高中生物作業擺脫題海戰術,設計促進學生全面發展的科學的有趣的生物作業,而且能保證高中生物STS教育實踐能力形成目標有效實現。

三、滲透STS教育理念的高中生物作業特點

(一)作業目的多元化。

滲透STS教育理念的高中生物作業,不但要考慮生物科學知識的復習鞏固,而且要考慮多元化的目標,即能力目標、情感態度目標、科技素養目標等。STS教育理念下的高中生物作業目的是:

1.讓學生在完成高中生物作業時了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

2.認識生物科學和技術的性質,能正確理解科學推動技術進步、技術又促進科學發展的相互關系,能運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

3.讓學生了解技術對自然及人類生活和社會生產產生的負面影響,理解可持續發展戰略的重要意義。

4.能夠利用多媒體搜集生物學的信息,并會處理、分析、運用和分享信息。

5.讓學生了解科學技術在推動物質文明進步的同時也促進了精神文明的建設與發展,懂得科學技術是一項重要的社會事業,每一個公民都應該關心并參與這項事業。

6.發展學生科學探究的能力,等等。

(二)作業內容緊密聯系STS教育內容。

滲透STS教育理念的高中生物作業的內容可以從以下幾方面內容中選擇:

1.從學生的日常生活經驗出發,廣泛聯系生活、社會中的現實問題。

2.與社會發展有重大關系的生物科學知識;與生物科學技術相關的社會熱點問題。

3.著名生物科學家的重要發現、發明過程及其所處的社會環境。

4.生物科學發展的新成就、新進展與前沿問題等。

當然,滲透STS教育理念的高中生物作業的內容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內涵,不斷地去發掘。

四、滲透STS教育的高中生物作業類型

(一)STS信息收集與交流。

STS信息收集與交流作業,要求學生自行收集與課程知識點相關的生物科學前沿動態、生物科技成果、生物科學技術作用于社會的實例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學生幾分鐘時間舉行“生物科技新聞會”,要求學生對信息進行分析歸納后作簡要介紹,并對自己作簡短評價。教師還可以定期舉辦STS黑板報和手抄報,并在學期末進行STS信息評選活動。這樣的生物作業能開闊學生的視野,也能培養學生自主了解生物STS議題的能力和習慣。

(二)開展與日常生活有關的小制作、小實驗。

生物學科中許多知識都是微觀形態下的,用肉眼不容易觀察到的結構,制作小模型可以幫助學生更好地理解微觀結構,同時也有助于鍛煉學生的動手能力。例如學習“細胞結構”[2]時,在教師幫助下,學生分組制作細胞三維結構模型,在制作過程中,學生需要確定細胞膜、細胞質、細胞核的位置和比例,還要搞清各細胞器的形態、結構和功能。這樣的作業能培養學生的動手能力、空間想象能力,加強學生間的交流與合作,培養學生的STS實踐能力,為學生日后參與各種社會實踐活動打下基礎。

(三)STS專題討論。

因受教學時間等因素的制約,有些STS教育內容在課堂教學中不易講清楚,但又應該讓學生知道的內容,教師應針對這些學生普遍感興趣又樂于接受的內容提出辯題,讓學生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據各自的分析理解,充實論據,在課外活動時間組織開展辯論會。例如,學生學習完《探索生命》[2]這一章的內容后,教師提出“生命科學的發展對人類社會有利還是有弊”這一辯題,然后由學生自愿選擇正反方進行STS專題辯論會。這樣的辯論式作業,即能培養學生收集、整理資料的能力,同時由于作業以辯論會形式展現,又能極大地提高學生的積極性和主動性,并使學生學會關注與生物學有關的社會問題,形成主動參與社會決策的意識。

(四)社會調查。

STS教育的最終目的之一就是要培養學生正確運用知識、解決實際問題的能力和社會決策能力。加強生物學教學與社會生產和生活實際的聯系,是改善學生對生物學知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。教師可以引導學生發掘或讓學生選擇給定的STS社會調查題目,設計一些小的探究性社會調查。例如在學習《人類遺傳病》[3]這節內容時,教師可以讓每個學生調查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調查兩個以上的家庭)遺傳病情況,調查結果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學過的知識和查閱到的相關資料進行分析,看看能得出什么結論或規律。這種類型的生物作業能使學生從日常生活的社會大環境中真切地了解生物科學技術與社會生活之間的緊密聯系,同時培養其參與意識,并增強社會責任感與社會合作意識。

(五)STS實驗探究。

生物科學以實驗為基礎,科學概念的形成和定律的建立,離不開實驗的探索和驗證。教師應針對某一生物學知識點,聯系日常生活中常見的生活現象,進行實驗探索。生活中處處有生物學知識,例如學習“酶的高效性和專一性”[2]這個知識點時,教師可以讓學生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實驗要遵從的等量、條件控制、對照等原則,實驗不同功效洗衣粉對不同污漬的去污效果,驗證酶的專一性。這種類型的生物作業對于學生科學實驗能力的培養,科學素養的塑造,以及對科學技術的社會意識和社會實踐能力的提高均有重要意義。

(六)編制STS習題

高級知識的獲得離不開應用領域,而應用領域的教學由于時間和空間的限制不一定有條件讓學生一一去親自實踐。教師編制一些與生活、生產和科技緊密聯系的STS習題,同樣能起到STS教育目的。應用性的STS習題作業對于培養學生解決實際問題的思維能力和應變能力有很大的促進作用。例如下題:

2001年4月1日開始,中央電視臺《天氣預報》節目增加了沙塵暴天氣的預報,4月21日,《焦點訪談》欄目又率先提出了“生態安全”的概念。我國政府制定西部大開發戰略決策時,特別強調保護生態環境,發展生態農業。此外,生態旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談論的話題。

請根據上述材料簡要回答下列問題:

(1)為預防沙塵暴天氣的頻繁出現,我國政府采取了哪些具體措施?

(2)當前嚴重威脅生態安全是的因素有哪些?

(3)列舉出一個簡單的生態農業模式。

(4)簡單解釋什么是生態旅游、綠色食品、白色污染。

參考文獻:

[1]柳菊興.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學(必修1分子與細胞)[M].人民教育出版社出版,2004.

篇4

關鍵詞：生物科學史；高中生物教學；教學價值

隨著教育改革的不斷發展，生物科學史在高中生物教學中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學的產生、形成、發展、演變的過程，蘊含著科學規律和方法，體現了科學家的科學精神，對于學生科學探究精神和科學素養的提升具有積極作用。本文就生物科學史在高中生物教學中的教育價值展開討論。

一、生物科學史的趣味性是高中學生學習生物的原動力

傳統教學模式下，高中生物課堂教學以教師講授為主，且過于側重理論知識，學生沒有自主思考和探究的機會，學習興趣不高，學習效果并不理想。其實，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣和學習積極性。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠快速吸引學生注意力，激發學生的求知欲外，還能使學生產生學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特•虎克發現細胞的故事來進行導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發現非條件反射的故事等。教師應收集一些與生物教學有關的故事，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性，激發學生的學習熱情。

二、生物科學史的漸進性有助于高中學生理解生物學知識和突破重難點

生物科學史是生命科學研究成果的發現過程。在生物教學中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規律。另外，層層遞進的科學史知識，可幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。通過科學史，學生可以了解生物科學的研究方法和思維方式，增加知識積累，拓展思維，增強知識理解能力和運用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時，教師可將光合作用的發現史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗；講授光合作用的場所時，可聯系1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗等。不同的實驗體現了不同的研究方法和思維方式，有利于學生深入理解實驗原則，掌握科學研究方法，突破生物學習中的重難點知識，提高解決問題的能力。

三、利用生物科學史的經典實驗進行教學，提高學生的探究能力

生物科學史中的一些經典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經典實驗進行教學，有助于培養學生的探究學習能力。教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創設探究情景、營造探究氛圍，以發散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發現、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”時，教師可向學生滲透奧地利生物學家孟德爾經典豌豆實驗的科學史，根據“假設—演繹法”的推理探究模式展開教學，讓學生體驗遺傳規律探究發現的過程，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力。

四、利用生物科學史的嚴謹性樹立學生的科學觀念，培養其科學素養

科學素養包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養的能力。新課程改革倡導轉變學生的學習方式，變被動為主動，強調學生在學習上的主體地位，倡導充分調動學生的主動性和積極性，培養學生分析和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強學生的科學素養。在生物教學中滲透生物科學史，可以使學生深入理解生物科學的本質和科研方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態度及精神，例如，青霉素的發現是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態度的成果。在教學過程中，教師應滲透這些生物科學史教育，促進學生科學態度和科學精神的形成。

五、結語

在高中生物教學中滲透生物科學史，可以增強學生生物學習的興趣和動力，幫助學生更好地理解生物知識和重難點，提高學生的探究能力和科學素養。教師必須不斷學習，提高自身的專業水平，合理運用生物科學史，才能提高生物教學質量。

作者:安轉霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學

參考文獻：

[1]黃麗堅.淺談科學史在生物教學中的應用[J].中學教學參考,2011(17):121.

篇5

關鍵詞： 激發 ； 中學 ； 生物素養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。 "提高學生的生物科學素養"是新課標四大教育理念的核心內容。

生物學科具有很強的科學性，與生活實踐聯系緊密，每一個知識點都有探究學習的潛力可挖，關鍵是教師要有銳意改革的意識，轉變以往的教學觀念，注重培養學生的質疑意識、合作意識等，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

要想提高學生的生物科學素養，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎知識，培養學生良好的科學品質

科學素養教育的第一特點在于其基礎性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學識、能力、思想和品質，發展和培養學生科學素養的基礎在于掌握科學基礎知識。因此，在教學中，應依照課標的要求，力求通過激發學生的求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學方法，讓學生理解掌握生物科學知識。還應充分運用多媒體優勢解決教學中難點，達到新課標要求的教學目的。比如，在學習"細胞減數分裂"這一節課時，可以通過設計三維動畫來顯示染色體有規律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學生感知鮮明，印象深刻，讓學生在網絡環境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調動學生的感官和思維的積極活動，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在理解基礎知識的同時，激發學生對學習科學知識傾注極大熱情，形成對科學執著追求的意志品質。還要充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，激發學生學習生物興趣。從而實現基礎知識教育和培養學生良好科學品質（對科學的興趣、情感、意志和作風）相統一。

2.加強實驗教學，培養學生的生物學技能

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。

3.注重生物科學史，提高學生的科學思維和方法

科學思維和方法是科學素養的核心要素，教學中強調能力培養，其核心就是思維能力的培養。新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態度。因此，在高中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養學生的科學精神

科學精神是科學的本質和靈魂。培養科學精神，能為學生一生中技能、能力的發展和運用提供正確的價值導向和長久動力。新課標明確指出：通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態度以及勇于創新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養。因此，教學中我通過課本中的經典實驗，并引用一些課外的"科學家與他的經典實驗"，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質，養成科學態度和科學精神。例如，在學習"袁隆平和雜交水稻"內容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，在經歷無數次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結，執著追求，最后獲得成功，創造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學生認識到科學的進步與成功，凝聚著無數科學家的心血，他們的每一步成功都經歷無數次的挫折和失敗，也讓學生真正體會到科學研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結構的探索"、"孟德爾和他的遺傳規律"等內容，都是培養學生科學精神的素材。教學中，盡可能地挖掘科學知識背后的這種隱性課程資源，再現知識的認識過程。讓學生充分體驗到人們對生物學知識的認識和積累過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念，進而達到培養學生的科學態度和科學精神。

5.培養科學素養，要變革評價方式。

課堂教學中的評價是教學活動的組成部分，具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發揮，而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來，以保證教學活動的方向及效果。

為了更好的培養學生的科學素養，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養應該從整體出發，不僅要評價學生對科學知識的理解和應用，還要對學生發現問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創新性，觀察、實驗等獲得經驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當的評價，另外還要注重學生參與活動的主動性，實事求是的態度，合作精神、創新精神、好奇心等。

教師要善于組織學生" 討論"問題，并應注重提出問題的方式方法。一、巧設質疑，誘發興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。課堂上經常組織學生進行辯論式的學習，引導學生對書本中提出的問題進行辯論，讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學習方式不但能使上層的同學更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學生都能在快樂輕松的氣氛中得到發展；辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理，還能使學生形成敢于對知識進行大膽質疑的良好的學習態度。

在初中生物學教學中，我們應該正視當前存在的各種問題，努力改善生物學教學的大環境；優化教學方法、手段；重視初中生物學的教學。提高學生對生物學的興趣，激發學生的學習積極性，爭取取得最佳教學質量，實現素質教育的深層發展。

參考文獻：

篇6

一、高中生物課堂人文教育的現狀

由于教師肩負著學生是否能考上大學的使命，很多老師將《考試說明》當成了《教學大綱》;在高中生物課堂上，將考點中所涉及的本章節的知識與技能當成本節課教學的唯一目標。大部分老師自鳴得意于概念體系的建立，沾沾自喜于知識網絡的構建。將問題的結果與預設相同，將知識點網絡的靜態生成當成一堂成功的課。這樣的課堂相對于應試而言是高效的，學生相當于吃快餐迅速增加知識擁有量，記憶了相關結論，然后投身于題海中訓練強化。而與之相關的生物科學家的敏銳的思維、探索的精神、創新的能力等，高中生物課堂中的這些人文教育則挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科學史中的人文教育

學生在學習高中生物科學史的過程中，很自然的會被科學家們一絲不茍的精神、執著的信念、偉大的成就所感動，并逐步形成了自己的科學素養。

例如：在教授必修二第三章第一節《基因的分離定律》時，很多老師直接投影豌豆雜交實驗圖解，然后提出問題：“請同學們觀察投影中的內容，能找出什么規律？”然后分析數量比為3：1的原因，再后是講解《基因的分離定律》在生產中的應用。本人覺得這種教學方式優點能很快讓學生找到規律，理解基因的分離定律的實質;缺點是忽略了高中生物科學史中的人文教育。所以我們不妨首先應該介紹《基因的分離定律》發現的生物科學史，利用高中生物科學史這一寶貴的教學資源去挖掘其中的人文教育。提出問題：“請同學們分析孟德爾之所以能發現《基因的分離定律》的原因有哪些？” 孟德爾童年時愛好廣泛、博覽群書，先后學習了《植物學》、《物種起源》等書籍。每一個重大規律的發現，背后都是無比的艱辛。孟德爾篩選了大量實驗材料，做了很多種雜交組合實驗，并且對研究的性狀進行仔細的觀察、詳細的記錄，并用統計學方法統計分析，以便能證明他的假設是否正確，這樣的工作一做就是8年。而孟德爾身上所體現的耐心、對待科學的態度正是我們當代學生需要學習的。孟德爾把豌豆比喻成自己的兒女，對于自己工作的熱愛也是很多當代人所缺失的。孟德爾嘔心瀝血發表了《植物雜交實驗》論文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正確的評價，而此時他已經逝世16年了。社會中不免有許多急功近利的思想，孟德爾的偉大人格，始終引導著當代青年們前行。

篇7

關鍵詞：　生物科學史教育 探究性學習 課程資源

現行高中生物學新課標以“倡導探究性學習”作為課程理念和生物學課程改革的突破點。那么如何開展行之有效的“探究性學習”呢？本文就生物科學史教育在“探究性學習”中的優勢做一闡述。

1.進行生物科學史教育的重要意義

探究性學習的目的不僅是為了讓學生通過類似于科學家探究活動而獲取科學知識，更重要的是在這個過程中讓學生學習科學的方法和技能及科學的思維模式，形成科學的觀點，樹立科學的精神，即重在培養學生的科學素養。開展生物科學史教育確實有助于提高學生的學習興趣、有利于學生對知識的理解，而且在一定程度上提高學生的科學探究能力、信息搜索能力等。總之，通過開展生物科學史教育有利于學生理解科學的本質，有助于學生科學素養的提高，有助于學生的全面發展。

在現有的教學時間及條件下，用科學探究的方式設計全部教學內容是不現實的，而我們現行的高中教材中的科學史教育基本上滲透于每一節的內容，它是對科學發現及研究過程的再現，可讓學生較直觀地在潛移默化中掌握科學的探究過程，即觀察現象—提出問題—做出假設—查找證據—總結規律—構建理。如孟德爾的兩大遺傳定律的發現、酶的發現、生長素的發現、光合作用的發現，以及DNA是遺傳物質的證據，基因在染色體上等都是探究性學習的最好范例。

生物史教育以其豐富的內容為培養和提高學生的科學素養提供了生動有趣、充滿哲理的素材，它在激發學生的學習興趣、加強對生物學的理解、掌握生物學思想、開發生物學思維、培養科學意識和品質、擴大學生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運用應該成為生物教學中落實科學素養教育的重要方法。生物科學史教育的學習，不僅讓學生知道“科學”是一個知識的逐漸形成過程，而且為學生的探究式學習提供了范例，讓學生擁有了科學的探究思維品質。

2.生物科學史教育使學生形成“探究性學習”中的優勢

要讓學生擁有探究性學習的思維過程，就必須讓學生首先擁有探究性思維的意識和理念。而生物科學史的學習過程，正好再現了這一系列思維過程，讓學生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創新探究的思維模式。如遇到一個事實現象：（1）如何通過觀察發現問題端倪，提出什么樣的問題；（2）如何通過推論、分析，找出解決問題的方向，做出假設；（3）如何通過制訂實驗計劃來收集素材，并實施計劃，得出實驗結論；（4）如何對其實驗結論的正確性進行驗證和評價交流。

學生只有在這種思維品質的指導下，才能談得上“探究性學習”。生物科學史教學再現了知識的發生過程，變結論式教學為過程式教學。通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗生物學知識的形式過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。這樣的教學既傳授了知識，又培養了學生的“探究性”科學思維。生物科學史中有眾多科學家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學史的教學，應該是從中選擇了恰當的材料，運用了恰當的手段，達到了最佳教學效果，讓學生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學。例如：新教材對《基因在染色體上》一節的教學設計就體現了薩頓和摩爾根兩位科學家分別應用“類比推理”和“演繹推理”的科學思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來教材“基因的載體是染色體”結論式教學變為探究性教學，教師可充分利用好該節內容，培養學生的探究性學習思維。

3.如何進行生物科學史教學

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關鍵詞：新課改；生物教學；困難；有效性；策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0240-01

一、新課程教學中教師面臨的困難、成因

1.課時緊，教學內容完成困難。因此出現教師趕進度，顧不上關照全體學生，學生訓練時間少、知識難消化、基礎不牢。出現這種現象的原因，一方面教師不了解高考改革動向和考察內容，不清楚知識是否拓展及拓展的程度，導致教學重難點、深度、廣度把握不夠準，加上教師對舊教材使用的慣性，大量補充老教材的知識導致教學進度慢。另一方面，教師對新教材編排體系、邏輯性的不理解，在講解學生沒有足夠知識儲備的知識點時不知所措。

2.新課程改革理念的滲透不深入。有的教師還不能大膽進行課堂教學中教學方式、學習方式改革，學生在理解知識發生的過程中表現出了不適應，思維還很難發散，老師對課程標準的研究和分析還不夠，缺乏對課標的解讀。

3.新課改對教師素質的要求讓部分教師不夠適應。它表現在教師鉆研教材和對學情的分析不夠深刻。有的課堂形式也未明顯改變，老師“穿新鞋走老路”，用“老方法”來教新教材，因此忽視了個體差異。

4.學生探究活動淺嘗輒止，沒有深入思考的習慣。課堂上的學習興趣停留在表層，遇到問題缺乏深究和堅持不懈的探究精神。有的課堂活動進行得熱熱鬧鬧，但缺乏知識目標的落實。對于真正有思考性的問題，舍不得給學生充分思考的時間，而急于給出答案，當學生出現錯誤時，急于糾正導致探究活動不充分。

5.不重視教學目標的設計，教學目標確定比較隨意。目標敘寫的內容比較空泛或片面，在確定教學目標時，教師考慮自己怎樣教的角度多，從學生怎樣學的角度考慮比較少。

二、解決上述困難的策略

1.課堂教學要體現新的課程理念。高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”。這些理念不僅是新課程的標志，也是新課程實施過程中的路標。它引導老師根據實際需求培養學生的探究能力及情感態度價值觀，面向全體、關注個體、分層教學，沿著生物科學發展的歷程、遵循生物學事實和規律發生、發展的順序使用不同的探究方法，通過身邊的生物學現象的提出和解釋來理解生物科學知識。

2.重視對教材文本的解讀。教材是重要的課程資源，教材是新課程的重要挑戰之一。通過教材文本的閱讀和挖掘培養學生閱讀、從教材閱讀中提取有效信息和知識歸納的能力，然后采用一定的方法（如知識點填空、知識復述、習題講評）檢測閱讀效果。

3.通過課前調查、訪談、集體備課提高教學目標設定的有效性。可以備課組做整體教材分析、制作課件、教學設計、模型等課程資源，教師再個性化處理，這利于集中集體智慧，明確教學內容、學習內容，從而選擇合適的教學方法和活動。

4.形成清晰的課堂基本結構，促進知識過手。課堂教學的基本結構可以分為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業。樹立先學后教的思想。先學生自學、后教師教學；先學生思考、后給出答案；學生如何學、先于怎樣教，堅持以學定教。教師課堂應關注整體，不僅要培養學生對同學發言的關注度，也要培養教師的觀察和傾聽能力，講練結合，促進知識過手。

5.改善學生的學習方式，鼓勵自主學習，提倡合作學習。將學習狀態從被動接受轉為主動學習，形成良好學習習慣。教師精心組織學生在自主學習中找到適合自己的學習方式，充分體現“做中學”的思想，幫助每一個同學進行有效的學習，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探索、交流，以及體驗、感悟和反思，從而實現學生學習方式的多樣化。讓學生先獨立思考，形成自己的想法以后再參與討論，給予同學質疑課堂、評價、展示的時間和機會，促進課堂互動，在合作中取長補短，共同提高。

6、探索符合課改理念的教學方法。怎樣的課才能稱得上符合新課程改革理念的課？關鍵是教學行為和學習行為的轉變，大力倡導探究式教學（提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達和交流），尊重知識發展的規律、學生的認知規律和心理特點，培養學生的思維能力。老師可以選擇情境教學、分析歸納、問題點撥、任務驅動和案例教學等教學法，采用學生提問、分析、練習比賽等形式讓教學環節具有競爭性、激勵性。

7.加強課堂反饋。巡視課堂，注重學生的反饋，通過練習、檢測充分了解學生出錯的知識點、統計錯誤的說法、分析說法錯誤的原因、總結學生相關知識或能力的缺陷和漏洞，指導教師教學調整并進行變式訓練。

8.通過“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法提高教學有效性。通過青年教師優質課、中老年教師研究課、新課程改革學術沙龍、說課比賽等的上課和評課活動加強對新課程改革的研究，深度剖析課堂，探討新課程的教學方法、教學活動的設計，新課改理念的落實，從而加深對新課改的理解和認同。

9.學科教學中滲透德育。要把知識目標的實現置于情感目標的基礎之上，那種“只見知識不見人”的教師是缺乏情感的“無情教師”。科教學滲透德育可以表現在學習科學家對科學知識、方法的孜孜追求、堅韌的精神品質。因此，要重視學生課堂表現，培養學生良好的學習態度、學習品質、學習信心、學科情感，如記筆記、認真完成作業、主動更正答案，積極思考、與老師的積極配合、主動問問題、溫習錯題的習慣。

綜上所述，新課程改革中教師遇到的困難可以從教材分析、教師教學行為和學生學習方式中找到突破口，突出探究式教學、自主學習、合作學習的重要地位。

篇9

【關鍵詞】生物科學；教與學

高中生物課程是一門科學課程，能夠利用生物學中所傳遞的生物科學知識，逐步養成觀察事物、探索未知的思維與能力，從而給社會主義現代化綜合素質人才的供給打造堅實基礎。

通過高生物知識學習過程發現，當前生物課堂的學習經常會由于缺乏促使學生去主動思考，自主探究的課堂活動，限制學生的主觀能動性，并且由于多年國內應試教育填鴨式教學模式的影響，造成了學生學習生物學科時經常出現效果差的問題，所以，學好生物這門既應用數學和物理思維的，又要培養科學精神的文理相結合的學科，不僅要通過老師單方面的努力，學生自身也要積極配合，達到教與學融洽進行，使學習效果有效提升。

一、提高生物科學教與學有效性的若干策略

近年來，國家教育部頒發了新課改的大綱，對現代高中生物課程的學習提出了新的要求。其中著重對高中生物課程學習靈活性、合作性、發現性、探索性等特質提出了較高要求。為此，高中院校教與學生在教與學的過程中，應緊緊跟隨國家課程大綱變動的指導思想，行為上的切實轉變，在充分考慮現有學習時間因素、學生個體差異因素等方面，進行傳統教與學觀念的改變，使學習在學習好基礎課本知識的前提下，發揮自身主觀能動性，開展對未知生物科學領域的探索，具體可以采用如下的途徑與方法：

第一，教師把握教學目標，學生明確自身學習目的。要教學目標是整個課程學習的重要綱領，對于高中生物課程而言同樣如此。新課改后，筆者認為生物教材知識將不再是以整體式的規模出現在學生面前，而是以更加循序漸進的分層模式展現在學生面前。經過對新課改后生物課程學習標準的研究后，筆者認為新課改后的環境十分有利于生物課程的學習，并應抓住新課標的要求、把握教學目標、明確教學目的，同時要形成知識網絡，系統的學習生物知識。

第二，實現生物課程學習的“互聯網+”。電子計算機與互聯網技術的蓬勃發展，給予了現代高中生物課程學習新型渠道。電子計算機及其他移動終端設備逐步得到了普及化發展，并被眾多高中生所使用。隨著高中院校招生規模的逐漸增加，以及師資辦學力量的局限，每個高中所得到的實驗資源分配大大減少。因此，利用“互聯網+高中生物”學習的新型模式，將變得十分必要。互聯網絡中存在有大量的時下熱門研究信息，也存在有較多的高校實驗室共享資源。高中生可以在對課堂知識充分掌握基礎上，使用課外資源關注時下生物領域焦點。比如：可以借助大學院校的社會共享實驗室信息資源，采用提問與回答方式，獲取有關實驗的深層次方法解釋，從而幫助高中生提升課堂知識應用能力，也易于培養高中生善于發現與探索能力、自學獨立研究能力的多重提升。

第三，學生與教師一起打造良好的學習氛圍。隨著新課標的頒布，生物教師認識到教師在教學中的主導性，而高中生學生，也要切實認識到自身在學習中的主體地位。高中階段生物課程的學習具有較強的系統性與整體性，單純依靠突擊將會適得其反。而在日常生物學習中逐步養成生物科學學習的態度與習慣，將會對最終考試的通過、學習效果的提升帶來巨大幫助。跟隨教師學習思路與思維的步伐，與授課教師一起，以生物課代表為中心，建立起適合生物學習的良好氛圍，將極為有利于正確學習態度與思維理念的形成。

第四，逐步養成自學能力，提升學習效率。在學習生物課程階段，學生需要對課程大綱的要求給予充分把握，對書本中所記載知識的掌握是生物理論、生物原理、生物學習方法習得的重要基礎與途徑，開展自主學習。在對書本方法進行熟練掌握后，還需要加強習題的聯系與實驗的研究，學會合作探究。例如：在生物實驗課上，教師將本節實驗課程的目的明確為細胞膜的結構與功能。教師在教學和學生學習過程中，應當在教師設置的觀察目標基礎上，實現對教學目的的分解，從書中文字與圖片獲取答案，并可以進一步探究。課下通過老師的引導，與同學合作，進行細胞膜的流動鑲嵌模型的制作，不僅更好的掌握的了基礎知識，還可以提高自身的動手能力，開闊思維。逐步養成了自學能力，逐漸提升學習效率。

二、結語

高中生物課程的學習是高中生在生物科學領域探索的重要基石，是高中教育體系的重要組成部分。學習好高中生物課程不但能夠逐步培養學生對待生命科學學習的興趣，而且能使學生逐步養成獨立思考、自主研究的能力，提升綜合素質。通過對高中生物教與學有效性提升的研究，深刻認識到在生物教學的過程中，教師和學生應該共同努力與配合，明確學習目的，使知識點在教與學的過程中，達到由量到質的轉化，使學生的知識、能力、情感態度與價值觀全面提升，具備生物知識解決實際問題的能力，更好的學習生物，并在未來鉆研生物科技，利用生物科技造福人類。

參考文獻：

[1]張所娟.注重激勵，提高生物教學有效性[J].新課程學習（上），2013（09）

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一、關注學生興趣培養，讓學生想學

初中生物是生物科學的基礎，也是培養學生生物科學素養的起步階段，在初中生物教學中，激發學生學習生物的興趣，讓學生想學生物，這樣才能讓學生在整個初中階段更加自主地投入到生物課程學習過程中，不然，學生處于被動狀態，教師的教學只會事倍功半.培養學生的學習興趣不僅要關注學生的認知規律和發展規律，還要結合生物課程特點進行直觀引導.

1.尊重學生認識規律，循序漸進引導

初中學生從小學階段過渡到初中，學習科目和學習內容大幅增加，在這個階段中，學生的學習壓力增強，而如果此時教師再單純地進行講授，采用“題海戰”方式機械地強化練習，學生自然會對生物學習失去興趣.尊重學生的認知規律，就是要從學生實際出發來制定并實施教學，要注重在直觀形象的基礎上引導學生掌握生物知識，讓學生在看一看、做一做、想一想等活動中學習.

2.遵循生物學科特點，直觀引導探究

初中生物學科是研究生物現象和生命活動規律的自然學科，學習生物不能靠機械的記憶和背誦完成，而要讓學生在直觀認知基礎上去學會探究，于是，在生物課堂中如何讓學生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構成”的導入環節中，以學生常見的青菜葉來引導學生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細胞的分裂和分化知識來引入綠色開花植物體的結構層次的知識探究，讓學生在直觀感知中探究，激發其學習興趣.

二、引導學習方式轉變，讓學生會學

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學中，教師所要做的不僅是給學生傳授一些生物基礎知識，更要在此基礎上引導學生掌握生物學習的方法，讓學生學會自主學習.要促進學生學習方式的轉變，首先要提倡自主學習，其次要關注學生的個體差異，樹立學生的自信心，讓學生不僅想學，而且會學.

1.提倡課前自主學習，初步感知

幫助學生轉變學習方式，就是要讓學生從傳統的被動式接受學習轉變為主動探究，而在這個過程中，課前預習是尤為重要的.在預習環節中，教師要引導學生把握重點概念進行理解，在初步把握概念的基礎上進行分析，同時要注重引導學生提出預習中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質”的預習過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關系，把握住這些知識點在討論中學生才會有自己特點的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續現象了.為讓學生更好地投入到預習環節中，教學實踐中教師不僅要通過預習檢測題對學生的預習進行反饋，還要注重通過評價機制來激發學生預習興趣.

2.關注學生個體差異，鼓勵質疑

初中生物是培養學生生物素養的基礎科學，而這里所指的學生是“全體學生”、“每一個學生”，而不只局限于“尖子生”.在教學實踐中教師所面對的學生是富有豐富個性的個體，他們之間在智力、學習習慣等方面存在諸多差異.要讓學生學會自主學習，那就必須關注學生的差異，根據學生的差異而實施引導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在自己的基礎上不斷去進步，這樣的生物教學效率才會獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學中教師講到“病毒沒有細胞結構”這一知識點，此時學生就提出了疑問，既然病毒沒有細胞結構，那么它是如何進行繁殖的呢？此時教師結合病毒模式圖解釋在宿主細胞內進行蛋白質合成與復制，宿主細胞裂解時，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學生的疑惑.

三、改革課堂教學模式，讓學生能學

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學改革也是風生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學模式，就是要從應試教育的牢籠中解放出發，樹立學生主體意識，倡導合作探究式教學.

1.發揮學生主體性，引導探究

學生是學習的主體，在生物課堂教學中，無論是課堂探究還是課后練習，只有讓學生積極參與才會收到效果.在引導學生構建生物知識過程中，教師可注重以問題形式來引導學生進行合作交流.如“遺傳病和優生優育”的教學中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點是什么？讓學生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導學生比較上述遺傳病、非典、普通發燒三種病癥的主要區別，由此而引出遺傳病的概念.在教學中通過教師的問題引導而讓學生學會主動去探究并理解知識，這樣才有利于學生經歷知識的獲得過程.

2.發揮教師主導性，精講釋疑