導語：如何才能寫好一篇微觀經濟學的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現的經濟現象，使學生樹立正確科學的現代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業、創業打下堅實的理論和實踐基礎。

1微觀經濟學課教學程存在的問題

1.1課程難度大

微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經濟數學知識，對于數學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節中出現了導數的運用，數學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。

1.2案例脫軌

微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。隨著數字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。

1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多

微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。

2微觀經濟學教學改革建議

2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系

2.1.1分專業選擇授課難度

微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據不同的專業對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯系學生的日常生活，對經濟現象和經濟問題達成廣泛共識。

2.1.2理清微觀經濟學內容體系

微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯系和統一，把知識點串聯起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問題的邏輯。

2.2實施案例教學

2.2.1實時更新案例

案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的選擇。在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變為身邊實實在在發生的社會現象的解疑。

2.2.2運用翻轉課堂

在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。

2.3探索科學的課程考核方式

微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。

參考文獻

[1] 雁.微觀經濟學課程教學改革與實踐[J].教學研究，2008（1）.

[2] 任云霞.微觀經濟學的幾點教學建議[J].教育教學論壇，2015（23）.

[3] 魏布誼.工商管理類轉而微觀經濟學教學改革探討[J].現代商貿工業，2010（17）.

篇2

關鍵詞:微觀經濟學;教學效果;教學方法

中圖分類號:G14

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0227-03

微觀經濟學是工商管理專業核心課程之一,是學科基礎課。所有高等財經、管理專業均要開設這門課程,因此提高微觀經濟學課堂教學質量在高等財經、管理專業的教學中是一個非常關鍵的環節。微觀經濟學由于其抽象性比較強,加上數學工具的廣泛運用,因此教師對微觀經濟學本身的理解是非常關鍵的,下面我結合自己在微觀經濟學教學的實踐,談些認識。

1 微觀經濟學課程及其教學的特點

微觀經濟學是伴隨著資本主義市場經濟體制的產生和發展而形成的經濟學說,其理論體系和教學的特點主要表現在以下幾個方面:

1.1 理論體系具有綜合性

微觀經濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產者理論,市場理論,分配理論等構成;微觀經濟學中的眾多學派,產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點,有些經濟學理論是相互補充、相互完善的,也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀經濟學的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導,幾何圖形,圖表等,但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數學在微觀經濟學中的應用只是為了說明經濟現象經濟規律,所以說如果只有數學是萬萬不行的,它會使經濟學流于形式主義;必須把數學與其他說明的經濟現象經濟規律聯系起來才能更好的理解經濟學的基本原理方法。微觀經濟學的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系,如需求函數、供給函數、生產函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經濟學的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內容具有理論性與實用性

如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產,以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題,不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題,價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的,因此,微觀經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義,對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方,但它對于市場經濟運行環境、運行方式、調節手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。

1.4 教學表現出以下明顯的特點

一是現代微觀經濟學具有很強的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經濟學的理論是特定歷史條件下的產物,我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此,在理解上也是如此。大多數理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產生的歷史背景,尤其是有關的學術背景,則不可能準確把握理論的淵源,對理論的認識就是不全面的。比如微觀經濟學中的關鍵術語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學主義的由來,邊際量的理解就不如現在那么生硬了。再如經濟學中的各流派的觀點,每一學派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎。

2 工商管理類專業學生的基本特點

工商管理類專業的學生是未來企業的經營管理者,是未來的職業經理人的主要成員,他們的素質高低,直接影響著企業經營效益的好壞。這個任務要求經濟管理類專業不僅要培養他們學習“知識”,更要培養“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰略問題、生產問題、激勵員工問題,更重視實際應用性,因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時,不斷進行教學手段與教學方法改革,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式和未來就業方向與其他類專業的學生有很大不同,把握這類學生的特點對講好微觀經濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v,這些學生的基本特點有以下幾個方面:

2.1 學生人文知識豐富,數學基礎相對薄弱

財經院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學習時,更希望把微觀經濟學作為一門純人文科學或社會科學來學習。微觀經濟學是經管類學生所學的一門專業課,一般在二年級上學期開設,這些剛剛接觸專業課的學生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論,但經濟學知識不夠完善,沒有一條貫穿于經濟知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程,但由于經管類專業文理兼收,學生數學基礎參差不齊,財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業的要求不同,他們只需學習“經濟數學”。這一明顯的知識結構特點,導致學生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學生思維方式偏重于感性認識

教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時,學生非常感興趣,而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時,則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學,而是社會科學,對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識,這正是財經類院校學生的優勢。因此,在教學過程中應該因勢利導,結合學生的思維特點組織教學,并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。

2.3 學生缺乏對企業和社會的深入了解

微觀經濟學有很強的實踐性,但大學生剛剛從高中畢業,基本上是從學校到學校,理論知識學了很多,但實踐活動卻很少,有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解?，F代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論,了解我國現在的企業的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此,“理論聯系實際”是微觀經濟學教學的必然選擇。

2.4 學生課前不預習,課后不復習

給學生布置的課后作業題不及時完成,在上課時有些同學才趕作業,更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業答案。

3 提高微觀經濟學教學效果的幾點建議

3.1 把握微觀經濟學的基本內容體系

這點學生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關心的是知識點而不是微觀經濟學的統一性,結果是他們難以將知識點串起來。微觀經濟理論是一個系統的學科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡),生產者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經濟學的十大規律(定理):比如需求規律、供給規律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調節;同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。另外要區分政治經濟學與微觀經濟學,微觀經濟學是從西方引進過來的,它和宏觀經濟學構成西方經濟學的理論體系。在學微觀經濟學這門課之前,許多同學已學過政治經濟學,學習微觀經濟學,要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經濟學,但它們的理論體系與內容是完全不同的:政治經濟學以研究生產關系為主,要揭示資本主義制度產生、發展及將來滅亡的規律,微觀經濟學不研究經濟制度本身,只研究具體經濟問題;政治經濟學屬于規范經濟學,微觀經濟學屬于實證經濟學,二者是從不同的角度來研究經濟問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀經濟學的基本概念與理論

微觀經濟學的內容很多。學生要在短暫的時間內掌握這些內容是有困難的。這樣,在課堂教學中時就要務求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學生死記硬背,而要側重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現象來否定或批評一種理論。

3.3 講授法與案例教學法的并用

以講授法為主,案例教學法為輔。講授法是一種傳統的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學生處于被動地位。微觀經濟學內容較多,這種教學方法適合于人數比較多的課堂,講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課,也就是學生人數30-60人之間的,可以多使用案例教學法。通過案例教學,增強了學生分析問題、解決問題的能力,學生了解眾多企業的營運狀況,培養了自己獨立處理企業經濟管理問題的能力。組織案例教學可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題,收集信息、數據、案例,組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發揮財經院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短,達到較好的教學效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備,提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數據、理論或見解來引導案例討論;最后對學生的參與進行評價,根據原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發言。教師最后總結。另外案例討論也必須在講解了相關的經濟學原理之后進行。

3.4 傳統方法與現代多媒體教學法緊密結合

傳統教學方法與多媒體教學各有所長,應該把兩者的優點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學生與老師溝通的橋梁,學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容,加之多媒體教學信息量大速度快,學生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統方法粉筆加黑板,學生可能更容易跟上老師的思路,理解所學的內容。所以要把兩者很好的結合起來。一部分內容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節省課堂教學時間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身,在教學過程中有不可替代的作用,它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價。科學的考試方法能夠有效地促進學生創新能力的發展,使老師發現教學中的問題,因此,應該設計一套科學合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合,平時成績可包括課堂發言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學生注重平時的學習,而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應付考試,使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系。

3.6 注重習題訓練,多做習題

數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導。通過做習題可以加深學生對課程的基本原理基本規律基本概念的把握理解,并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生糾正學習中的錯誤,鞏固所掌握的知識。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】微觀經濟學；數量分析思想；新挑戰；發展趨勢

微觀經濟學和宏觀經濟學共同組成了現代西方經濟學，宏觀經濟學主要是研究經濟資源的利用，包括就業理論、通貨膨脹理論、貨幣理論等，是從宏觀的角度來研究整個經濟體系的發展與走向;而微觀經濟學則是研究個體經濟和活動，比如獨立的生產個體戶如何合理分配資源，才能使得單位資源所創造的利益最大化或者獨立的消費者個體如何利用有限的收入條件購買到更多實惠的產品。研究顯示，微觀經濟學在發展過程中受數量分析思想的影響比較大，可以說兩者是相輔相成、共同發展的。

1微觀經濟學數量分析思想概述

微觀經濟學指的是以資源稀缺為前提，研究個體或企業的資源分配方式，并分析這種分配方式對整個經濟體系的影響。微觀經濟學的研究主要分成三個部分:經濟部分、市場福利部分以及策略部分。經濟部分主要包括消費者經濟理論以及企業經濟理論;市場福利部分主要包括市場局部均衡理論、市場一般均衡理論以及社會福利理論;策略部分包括信息經濟學、拍賣設計論、博弈概念論等。所以，微觀經濟學從內容上更多地體現了數字化趨勢，而非文字化趨勢，尤其是對于高級的微觀經濟學，基本是用公式和方程來進行假設和結論。方程公式相比幾何語言雖然不夠直白，但是其邏輯嚴謹性和推理實用性都比較強，得到的結論也準確可靠、有理有據。所以微觀經濟學在發展過程中所用到的研究方法一直都是數量分析方法，數量分析思想早已經慢慢融入到微觀經濟學研究當中［1］。

2微觀經濟學在現代遇到的新挑戰

微觀經濟學自創立發展到現在，理論已經非常豐富，其研究的內容也很復雜。如果抽絲剝繭，微觀經濟學可以分為兩個主要方面:(1)市場經濟方面:微觀經濟學主要包括供求關系理論、市場勢力分化和結構理論、市場核心理論、市場不確定性理論。這個系統中的市場均衡理論、市場失靈理論等都是高級微觀經濟學的研究范圍。(2)個體經濟行為:從個體經濟的角度來看，微觀經濟學主要包括消費者理論、企業經濟理論、企業競爭理論。這個系統中的個體決策理論、社會福利理論等都是在高級微觀經濟學的研究范圍。微觀經濟學發展至今，其理論內容已經非常豐富，但是現代社會經濟發展的復雜程度也不可輕視，所以現代微觀經濟學也面臨著不小的挑戰。

2．1經濟理論的實際應用

微觀經濟學里面有許多種定理和公式，還有許多種經濟模型和經濟原理等，這些定理公式都是通過對多種經濟問題的研究總結出來的，是微觀經濟學的精華所在，具有非凡的學術價值。但是在研究這些經濟學定理公式時，都是預先設立了一個或者多個條件，只有滿足了這些條件，才能將定理公式運用于其中。如果條件不符卻強行使用，則會使結論發生較大的偏差，變得不準確。在實際情況中，由于經濟情況受到各方面因素的影響，具備的條件太過復雜，無法完全滿足定理公式的預設條件。有時候有部分條件滿足，可以使用設置變量的方法，對經濟模型進行改良，重新檢測數據，但是這樣還是會對研究的結論產生一定的影響。另外，有一些微觀經濟學的理論非常抽象，一般人很難理解，如果將這些理論投入到實際情況當中，很少有人能嫻熟地運用，所以難以解決實際經濟問題［2］。

2．2經濟理論缺陷的完善

由于現實生活中的經濟問題十分復雜，受到多種因素的影響，所以微觀經濟學理論還沒辦法完美地解釋某些實際的經濟情況，這說明微觀經濟學理論本身還存在一定的缺陷。理論的研究是一個慢慢發展的過程，理論的創新與完善都是在社會發展的過程中逐步進行的。微觀經濟學中某些理論在社會發展過程中被逐漸完善，但是還是存在缺陷未被發現，所以缺陷被完善的過程就是理論發展的過程，微觀經濟學的理論完善還有很長的路要走。

2．3經濟行為的不確定性

在實際的經濟行為當中，存在著“不確定性”，即人們無法確定某一經濟行為是否會發生，也無法預知該經濟行為發生以后會引發怎樣的后果，對于該經濟行為的發生概率、事件影響一無所知。所以在對實際經濟行為進行研究時，永遠只能圍繞當前的研究目標展開，而無法確定下一個研究目標，這就使得研究進展受到了限制。

3微觀經濟學未來的發展趨勢

3．1微觀經濟學出現新的學科分支

在當前經濟環境日趨復雜的情況下，傳統的微觀經濟學理論分析方式已經無法很好地滿足現代社會經濟的需求。經濟數據分析是一項很精確的數據分析工作，需要對結論的可靠性和有效性做出保證。傳統微觀經濟學的理論運用于實際經濟問題時，可能會由于假設條件的不滿足，使得理論分析所得到的結論與實際情況有所偏差。所以，需要對微觀經濟學的理論進行細化，創立新的學科分支，使其精確度提高，適應更多類型的經濟問題［3］。

3．2微觀經濟學研究領域更廣泛

隨著微觀經濟學理論的發展，微觀經濟學已經不僅僅研究經濟學問題，還能對其他領域的問題加以分析，比如以“家庭”為單位的生產生活研究，根據家庭每個成員的日常消費活動和生產活動來進行有效的資源分配，做出合理的決策等。

3．3微觀經濟分析與計算機技術結合

計算機技術與微觀經濟分析的有效結合可以使得微觀經濟的結論更加準確，且具有科學性。計算機在對經濟數據進行分析時是按照特定的程序運行，期間會產生更少的錯誤，分析結果比較準確。

4結語

微觀經濟學發展至今，理論體系已經非常成熟，但是現代經濟體系也是十分復雜，所以微觀經濟學理論的運用遇到了許多新的挑戰。對于這些新挑戰，微觀經濟學家要加強學術研究，增強微觀經濟學理論的實用性，為微觀經濟學的發展打下基礎。

參考文獻:

［1］王喜峰．國內數量經濟學研究前沿———兼述中國數量經濟學會2015年(福州)年會［J］．數量經濟技術經濟研究，2016，33(02):156～161．

［2］舒燕．微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學［J］．實驗室研究與探索，2015，34(10):206～209．

篇4

（武漢大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430072）

摘 要：《宏微觀經濟學》是高校管理類研究生的通開基礎課，對管理類研究生培養具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經濟》與經濟學研究生的經濟學課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經濟學》教學存在的典型問題，并提出了具體的改進對策。

關鍵詞 ：管理類；研究生；宏微觀經濟學；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015

*基金項目：武漢大學研究生精品課程學科通開課《宏微觀經濟學》建設項目資助

收稿日期：2014－12-16

經濟學在社會生活和實踐中發揮著重要作用，對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現實的指導意義。對于商學院的學生，無論是本科生還是研究生，經濟學（宏微觀經濟學）一般都被設定為必修課程，這一課程設置是非?？茖W合理的，對于學生未來的就業和職業發展，將會奠定堅實而持續的理論素養基石。武漢大學向來注重對學生的復合型培養，在課程設置和教學方式上，鼓勵寬口徑、多學科、理論與實踐并重，全面提升人才培養質量。

作為管理類研究生（碩士）的通開課，《宏微觀經濟學》被設置為最為核心和基礎的課程之一。這既是基于經濟學這一學科的特征與功能的考慮，更是出于對當前社會及市場對研究生畢業生的學科背景需求的回應。《宏微觀經濟學》在武漢大學管理類研究生課程體系中開設已有較長時間，在給管理類研究生提供良好的經濟學思維素養方面，起到了良好的作用，但同時也存在一些方面的問題，存在較大的提升空間。作者基于長期的教學經驗及思考，結合研究生對教學效果的反饋，對管理類研究生《宏微觀經濟學》教學的現狀及問題進行分析，并提出改進的相關對策建議，以期促進本課程教學的改革發展，并在一定程度上對全國同類院校的教學改革產生些許啟發。

1 管理類研究生開設《宏微觀經濟學》的必要性

作為管理類研究生，系統學習《宏微觀經濟學》課程，其必要性表現在以下兩個方面。

1.1 經濟學的特征與作用

經濟學，是經世濟民的學問，對于科學揭示經濟社會生活中的內在規律和正確理解人們的行為，具有深刻而獨到的指導作用。清華大學錢穎一認為，“現代經濟學代表了一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架”。具體來講，經濟學研究的焦點問題主要是各種間接機制（如價格、激勵）對經濟人行為的影響，并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法，能使學習者學會像經濟學家一樣思考。

保羅·薩繆爾森在巨著《經濟學》中提到，經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的商品，并將他們在不同的個體之間進行分配。另一位經濟學大師馬歇爾在《經濟學原理》中則認為，經濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。因此，經濟學對管理類研究生的重要性，不僅體現在對自己和別人作為理性個體的思考上，更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發揮重要的決策指導功能。

1.2 經濟學與管理學的關系

經濟學與管理學之間的關系，也要求管理類研究生必須重視和學好經濟學課程。盡管經濟學與管理學表面上涇渭分明，在大多數大學的學科設置上都將兩者分開（如設立獨立的經濟學院和管理學院），但經濟學與管理學的關系超乎了一般意義上的學科關聯，其內在的學科精神與追求是一致的，即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置，更好地滿足人的需求，為社會的發展服務。

一方面，經濟學是管理學的基礎，管理學是經濟學的實踐應用的產物。盡管現代管理學已經吸收了諸多學科的精華，成為一門綜合性較強的學科，但幾乎所有管理學者和管理實踐專家都認同經濟學是管理學的學科基礎，離開經濟學的理論基礎，管理學的學科大廈將不復存在。只有深刻認識經濟學與管理學之間的密切聯系，才能正確理解管理學中的許多理論與原理的真正內涵，也才能真正理解和接受管理學的實踐行動要求，提升組織管理績效。

另一方面，管理學是經濟學實踐化的產物。作為一門理論性的學科，經濟學研究注重研究經濟社會發展中的基本原理和規律，重視解答“是什么”以及“為什么”的問題，而管理學研究的主要是“如何做”的問題，注重對實踐問題的解決，而經濟學更重要地具有指導作用。如經濟學家探討的問題更多的是經濟運行規律、經濟現實分析及發展趨勢等，而管理學者和管理實踐者探討的是企業或其他類型組織管理者應該如何行動。但是管理學關注問題的解決時，又離不開經濟學理論的支撐和指導，這是許多經濟學背景的畢業生后來成為知名企業家的內在原因之一。

此外， 經濟學還為管理學提供了分析方法借鑒。錢穎一提出，經濟學的理論分析框架由三個主要部分組成： 視角、參照系或基準點和分析工具?，F代經濟學理論的訓練應從這三方面入手，而審視當前的管理學教學和研究， 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現代經濟學分析方法的研究生， 才能運用和拓展這些方法， 去分析和研究管理領域的問題。

所以，管理類研究生開設《宏微觀經濟學》，既有學科關聯的要求，更有從理論到實踐的必要，開設好這門基礎課程，對于提升管理學研究生的培養水平，具有決定性意義。

2 當前管理類研究生《宏微觀經濟學》教學現狀與問題

盡管國內絕大多數高校的管理類研究生培養體系中，基本都開設了《宏微觀經濟學》，但并沒有形成統一的認識和重視，也沒有建立大致統一的教學大綱和考核標準。即便是管理類研究生群體，由于不同細分專業的培養目標和專業特征的差異，也并未形成對本門課程的統一理解。結合武漢大學經濟與管理學院管理類研究生《宏微觀經濟學》教學實際，發現在當前該課程教學存在一些較為明顯的問題，需要引起主講教師與教學管理部門的重視。

2．1 過于注重經濟學理論推導

正如上文所分析的，經濟學的理論性較強，較為注重理論原理、公式、模型的推導和計算，而如果不注重這些方面的訓練，似乎又很難讓學生了解經濟學理論內在的原理及其依據，不能知其“所以然”。所以，經濟學的教材充滿了各種圖表、數據、公式、模型、方程等，具有典型的數理和工程特征，這與管理學科的相關專業課程相比，理論推導與數理計算的工作量所占比重高出許多，讓部分管理類研究生無所適從，學習過程感覺較為困難。

2．2 忽視不同專業特征與要求

管理類研究生是一個包含多個專業的研究生群體，具體而言，包括企業管理、人力資源管理、財務管理、會計學、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業。盡管都統屬于管理類專業，但每個專業都有其自身的專業特點，對學生的知識結構和素質要求客觀上存在一定的差異，這種差異也體現在《宏微觀經濟學》的學習方面，比如，財務管理、會計學專業對研究生的要求可能更多地涉及生產、成本、利潤等方面內容，而市場營銷、旅游管理等專業則對消費者均衡、市場結構等經濟學內容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經濟學》課堂上，教師一般容易忽略也難以將這些專業差異體現出來，而是進行統一講授，不能有針對性地引導各專業研究生打好相關經濟學的內容基礎。

2．3 忽略學生的本科學科背景

當前，高校研究生招生規模逐漸擴大，同一高校錄取研究生的本科學校和專業背景差異也日漸突出。在管理類研究生中，本科背景的差異格外顯著。根據教學經驗發現，武漢大學經濟與管理學院管理類研究生的本科專業背景中，理工科占40％左右，經濟學或管理學本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使學生形成了不同的知識結構和思維模式，對經濟學中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別，而且在學習過程中對學習方法的掌握也有差距。當前的管理類研究生《宏微觀經濟學》教學，也基本忽略了學生的這種背景因素，采用統一的教學模式和方法，導致學生在接受程度和效果上參差不齊，甚至部分學生產生抱怨的現象。

上述問題，在管理類研究生《宏微觀經濟學》教學過程中較為普遍，并引起了相關教學管理部門和教師的關注，但當前鮮有教師和教學主管部門采取行而有效的系統措施進行解決，因而成為困擾管理類研究生培養中的一大難題。

3 管理類研究生《宏微觀經濟學》教學改革對策思考

3．1 科學設定教學內容

經濟學內容豐富，涵蓋廣泛，涉及經濟社會發展的各個領域。因此，傳統的經濟學教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應用、從消費者到廠商的完整體系。而這些，對于管理類研究生教學來講，并非都是直接相關的，不同部分的內容對于研究生的專業學習以及未來工作實踐的指導作用也不盡相同。因此，科學合理地確定管理類研究生《宏微觀經濟學》課程內容，劃分重點層次，并把握好不同部分內容的深度和詳略程度，使得學生掌握本學科領域亟需的宏微觀經濟學理論知識，為專業學習研究和未來實踐工作打下堅實的經濟學理論基礎。比如，對于大部分管理類研究生專業來說，宏觀經濟學中的“國際聯系”等內容就可以省略。

3．2 注重理論與實踐結合

管理學與經濟學的一個重要區別就是管理學具有較強的實踐性。除了理論學習之外，管理類研究生的培養離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學也同樣適用。然而，現階段我國高校的人才培養模式，使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐，運用和檢驗所學理論知識，從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說，管理類研究生《宏微觀經濟學》課程的教學，應該在強調基本概念和理論的基礎上，更加強調經濟學理論與經濟發展實踐之間的緊密結合，通過理論學習分析經濟實踐現象，通過分析實踐現象驗證和強化理論知識，實現二者良性互動，提升學生的綜合素質。

3．3 突出經濟學的決策指導功能

管理類研究生學習《宏微觀經濟學》的主要目的就是運用經濟學理論知識和邏輯指導個人和組織的決策。而經濟類研究生學習經濟學課程的直接目的并不在于指導決策，在相當大的程度上是進行經濟問題研究。因此， 作為管理類研究生《宏微觀經濟學》課程教學，應在向學生清晰闡述經濟學理論的來龍去脈和理論內容基礎上，突出其在經濟決策中的運用方法和注意事項，特別是決策原則和決策依據的分析。因為，正如赫爾伯特·西蒙所說，“組織管理的過程就是決策”，大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理，因而對于決策的方法、過程要求較高，而《宏微觀經濟學》課程，則是其進行管理決策的工具。

總之，管理類研究生的《宏微觀經濟學》課程教學，面臨著較為突出的問題，應該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，切實提高管理類研究生的培養質量。

參考文獻

1 錢穎一．理解現代經濟學［J］．經濟社會體制比較，2002（2）

篇5

關鍵詞：微觀經濟學；宏觀經濟學；短期；長期

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0156-02

以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派把傳統的西方經濟學當作研究個量問題的微觀經濟學，認為微觀以充分就業為分析前提。因而，兩種理論是相輔相成的，可以被納入同一體系之中。這一理論體系在戰后的西方經濟學界一直居于正統地位，確立了西方經濟學教材和教學的基本框架。但由于微觀經濟學和宏觀經濟學研究對象的不同，使得兩者共同使用的一些概念卻有著不同的內涵和應用，例如“短期”與“長期”這一組概念。

一、“短期”與“長期”概念在微觀經濟學中的應用

1.微觀經濟學中的涉及短期與長期區分的理論。微觀經濟學中多個理論涉及到短期和長期的區分。例如生產理論中的短期成本理論和長期成本理論；成本理論中的短期成本曲線和長期成本曲線；不同市場結構下廠商或行業的短期供給曲線和長期供給曲線以及不同市場結構下廠商或行業的短期均衡和長期均衡等。這些理論的短期和長期區分并非如字面上簡單表現為時期上的區別，更重要的是理論含義的差異。以完全競爭市場結構下廠商短期和長期均衡為例，在完全競爭的市場結構下，廠商短期均衡的條件為短期邊際成本等于邊際收益，均衡條件下廠商的經濟利潤可能大于零、等于零或小于零；而廠商長期均衡的條件為長期邊際成本等于邊際收益且等于市場價格，均衡條件下廠商的經濟利潤必定等于零。

2.微觀經濟學中短期與長期的界定。微觀經濟學研究資源配置問題，從生產的角度來看，為了解決經濟資源的稀缺性和人類需要的無限性之間的矛盾，便涉及“生產什么、生產多少、如何生產和為誰生產”的問題。“如何生產”是指生產要素在企業內部的配置問題。企業調整經濟資源（即生產要素）配置，追求利潤最大化過程中，經濟資源（即生產要素）數量是否可以變動便是微觀經濟學中區分短期與長期的依據。微觀經濟學中常假設生產中僅使用勞動與資本兩種要素，因此可以用一種可變要素的生產函數考察短期生產理論，假設資本要素固定，勞動要素可變，則有短期生產函數：Q=f（L，K）。理論上講，我們也可以假定勞動要素固定，資本要素可變，則有短期生產函數Q=f（L，K）。特別說明的是，微觀經濟學所說的短期和長期并不是指具體時間的長短，而是以能否變動全部生產要素投入的數量作為劃分標準，其時間長短視具體情況而定。

3.微觀經濟學中短期與長期區分的意義。微觀經濟學對短期與長期的區分主要體現在生產理論中。通過構建短期生產理論和長期生產理論，微觀經濟學對企業的生產經營的刻畫更為全面和準確。尤其是隨著生產力的大發展，現代生產這樣一種“迂回生產”方式，采用了大量的機器設備，資本規模在一個較長的周期中保持穩定。在生產經營過程中，為實現利潤最大化，企業在短期決策和長期決策面臨的約束條件存在很大差異。因此，要深刻分析企業的生產經營，分別構建短期生產理論和長期生產理論顯得非常重要。而對于微觀經濟學的學習，理解短期和長期的區分，更有助于理論與實踐的結合。學習微觀經濟學通常會有的一個困惑就在于理論與現實之間的差異，很多的時候會覺得相關理論知識與生活中體驗的現實好像并不一致。例如，通過對完全競爭市場均衡理論或壟斷競爭市場均衡理論的學習，我們知道在市場競爭的條件下，每個企業長期均衡時的經濟利潤總是為零。也就是說，長期均衡條件下，企業家能獲得的利潤恰好等于企業家本人去其他企業打工的工資收入，不會高于這一工資收入，當然也不低于。這就產生了兩個疑問：①如果創業和打工收入水平相當，為什么會有無數的創業者投身創業大潮；②為什么現實中，在類似于完全競爭或壟斷競爭行業的無數企業利潤并不一致，有的企業賺得盆滿缽滿，有的企業血本無歸？以上兩個問題的回答都有賴于對市場均衡利潤理論進行短期和長期的區分。競爭市場長期均衡時之所以經濟利潤等于零，是因為短期中廠商會因經濟利潤與虧損的驅動而進入與退出一個行業。某一行業，短期中利潤大于零時，會有新的企業進入行業，從而導致行業供給增加，行業經濟利潤減少趨向于零；短期利潤小于零時，行業中會有企業退出，從而導致行業供給減少，行業經濟利潤增加趨向于零。短期均衡時，企業經營的利潤可能大于零也可能小于零，而企業經濟收益依賴的是短期行為而不是長期行為。正是追逐短期經濟利潤的勇氣與實際能力，誘使了創業者投身創業大潮。也由于短期均衡時可能出現的盈利或虧損使得企業出現優勝劣汰。

二、“短期”與“長期”概念在宏觀經濟學中的應用

1.宏觀經濟學中的涉及短期與長期區分的理論。宏觀經濟學中涉及到短期和長期區分有兩種情況：第一種情況與微觀經濟學類似，相關理論直接區分為短期和長期理論。例如，短期總供給曲線和長期總供給曲線；短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線。這些理論的短期理論和長期理論也不僅是如字面上簡單表現為時期上的區別，更重要的是理論含義的差異。例如長期總供給曲線的形狀總是垂直的，而不同的宏觀經濟學流派對短期總供給曲線的描述是不一樣的，凱恩斯主義的短期總供給曲線是水平的，常規總供給曲線是向右上方傾斜的，古典主義的短期總供給曲線是垂直的。第二章情況下，相關理論的短期和長期區分不是那么明顯，對同一問題的短期和長期研究分屬不同的理論。例如，國民收入決定理論可分為短期國民收入決定和長期國民收入決定。短期國民收入決定理論主要是運用簡單國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型和IS-LM-BP模型四個模型分別介紹了不同條件下短期國民收入決定理論；而長期國民收入決定主要是指經濟增長，西方經濟學關于經濟增長的代表性理論主要有哈羅德多馬模型，新古典增長模型，內生增長模型等。

2.宏觀經濟學中短期與長期的界定。宏觀經濟學研究資源利用問題，涉及到以下幾個相關的問題：一是產出是如何核算、如何決定的；均衡產出條件下的要素約束問題。二是為什么有時資源得不到充分利用，如何保證全社會的稀缺資源得到充分利用，以增大國民收入，改善人類福利的問題。三是如何用既定的資源實現生產能力的長期可持續增長問題。四是如何實現通貨的穩定，如何實現開放經濟下國民收入的增長問題等。資源的充分利用實際上就是指各類生產要素都實現充分就業。在市場機制下，各類生產要素能否實現充分就業，關鍵在于市場上要素價格能否迅速波動調整從而實現要素供求均衡（市場出清）。而宏觀經濟學中短期和長期界定的主要標準就是看能否通過價格的波動調整實現市場出清。短期內由于價格剛性（粘性）會導致宏觀經濟中生產要素供求不均衡，資源沒有得到充分利用；長期內價格總可以得到調整使得宏觀經濟中生產要素供求均衡，實現充分就業。例如，凱恩斯主義認為短期內名義工資水平不變，物價水平上漲導致實際工資下降，生產利潤提高將推動企業擴大生產，總產出增加，因而短期總供給曲線向右上方傾斜；而長期名義工資水平可以自由波動調整，勞動市場供求均衡實現充分就業，總產出維持在充分就業的產量水平而不受價格變化影響，因而長期總供給曲線是垂直的。宏觀經濟學中對于短期和長期的界定還有第二種情況，貨幣主義對于失業與通貨膨脹關系的解釋運用了短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線：短期菲利普斯曲線向右上方傾斜，長期菲利普斯垂直。貨幣主義中短期和長期的差異表現為居民的適應性預期差異。貨幣主義認為居民依據以往經驗而對經濟變化形成適應性預期，短期適應性預期往往不能準確預期經濟變化，但長期經過修正可以取得準確的預期。當物價上漲時，短期內居民低估物價上漲幅度高估自己的工資，導致勞動供給增加失業率下降，從而菲利普斯曲線向右上方傾斜；長期內居民準確預期物價變化，勞動市場供求均衡，失業率維持在自然失業率水平而不受物價變化影響，從而菲利普斯曲線垂直。

篇6

1、微觀經濟學課程教學特點

從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學生學習需求

大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

二、微課相關內容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。

三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀

1、發展現狀

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施

目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。

五、結語

篇7

西方經濟學是本科院校經濟和管理類專業必修的專業基礎課程。而微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，是大學一、二年級的專業基礎課，由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數學功底，所以大學生對這門課程普遍叫苦，提不起很高的學習興趣。本文就是針對民辦本科院校中的這一點展開探索性研究，以便提高學生的學習積極性。

 

微觀經濟學教學中存在的一些主觀原因和客觀原因使得部分學生難以理解和掌握這門課程，文章認為提高該課程的教學效果要從注重教學內容、完善教學方法和手段等方面入手，引導和激勵學生更多興趣和投入。

 

微觀經濟學是經濟管理類專業重要的基礎課程之一，是很多后續專業課程的基石，其在整個經濟管理專業知識體系中有著極其重要的地位。

 

一、民辦本科院校教師現狀和學生現狀

 

1.教師方面：教師隊伍年輕，缺乏教學經驗。相對于公辦本科院校，民辦院校教師數量少，年輕化，師生比嚴重不合理。很多老師的授課任務重。同時從事一線教學的多數是年輕教師，尤其是那些剛成立的本科專業。年輕教師剛剛從學校畢業缺乏教學經驗，往往以自身的學習情況去要求學生，很注重微觀經濟學里的理論論證與模型推導，且不會取舍，這樣的結果往往是對學生要求嚴格，教學內容過難、過于全面，消磨了學生的學習興趣;同時他們自己的事情也多并且由于是從學校到學校缺乏實際生活經驗很難開展實踐教學。這都使得西方經濟學教學效果得不到保證。

 

2.學生方面：學生基礎薄弱，學習主動性差。民辦院校的地位使得其所招收的學生比一本、二本學生的高考成績低不少，基礎也薄弱很多。通過對民辦院校學院和周邊地區的二本院校新入學考生的高考成績的充分對比，可以發現民辦院校文科新生的成績主要在數學成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經濟管理類專業以招收文科學生為主，因此可以說，民辦學院經濟管理類學生基礎最薄弱的環節是數學。而微觀經濟學對數學要求較高，這就加大了該課程的教學難度。此外，民辦學院學生和一本、二本院校學生相比，學習主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

二、民辦本科院校微觀經濟學教學現狀

 

西方經濟學是經濟管理類專業的專業基礎課，也是教育部制定的財經類專業的重點主干課程。學好西方經濟學，對于后續的會計學、財政學、貨幣銀行學、統計學及專業拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前地方民辦院校就業壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，作為考研專業課的必考科目，學好西方經濟學尤為必要。通常情況下，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，其中，微觀經濟學又是基礎，從這些年的西方經濟學教學來看，微觀經濟學教學效果如何對于整個西方經濟學的理解和把握至關重要。

 

但是，就地方民辦本科院校而言，微觀經濟學的教學效果卻并不理想，這與該課程的特點及民辦院校學生在學習上的思想特征有一定關系。

 

1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上微觀經濟學課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用理論假設條件與現實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發現經濟理論的得出，都存在與現實有差異的理論假設基礎，把復雜的經濟現象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現象有出入。而且，由于微觀經濟學研究的是個體經濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。

 

2.理論抽象，數學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數學知識，而民辦本科院校學生普遍數學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。 課堂上，經常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉而干與課程無關的事情，比如，用手機上網或睡覺。

 

3.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現象普遍。學時有限，而教學內容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性，原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。

 

4.理論應用于實踐能力較差。經濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經濟現象。教學中發現，學生這方面能力較差。

 

三、微觀經濟學教學效果優化探討

 

1.任課教師要多讀報紙多瀏覽新聞，增廣見聞。上面也有提到，老師要多舉例子學生才能提起興趣聽，但是例子從哪來?怎樣做到信手拈來，收放自如?俗話說：要想教給學生一杯水，老師必須裝有一桶水。這就要求老師要多讀多看多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄，在講課的時候怎么能做到舉例分析呢?

 

2.圈子案例教學，增加理論課的趣味性和應用性。圈子案例教學，是指要用發生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經濟學的理論。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現象，就會發現經濟學就在身邊，因于經濟學源于社會經濟現象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。從而全力挖掘學生的學習潛力，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯系實際和解決問題的能力。

 

3.注重被動復習方法的使用。 學生課后鮮有復習，可通過課堂提問作業布置等來提高學生的復習頻率。課程內容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經濟學教學，要有好的效果，作業量少不了?？赏ㄟ^作業，讓學生去復習學過的知識點，并從中發現學生的問題，采用作業講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養學生學習思考和分析解決問題的能力。

 

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節上感受教師對人對事的態度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創造好的學習氛圍。

 

5.加強教材建設。目前國內教材有一個特點注重西方經濟學整體的邏輯結構，體系完善。這雖然有助于學生在入門階段從整體上了解西方經濟學的基本理論和主張，但對觀點只進行提綱挈領式論述，內容比較抽象，學生理解困難。因此鼓勵民辦本科院校加強教材建設能根據學校的校情自己編一些教材。這些教材的針對性強，即直接針對新升本院校自身的學生。新升本院校學生的基礎差，決定了這樣的教材要博采國內外教材的優點力戒內容抽象，數學成分重。對于部分難點可不作為必須掌握的內容設計。補充閱讀在補充閱讀里適當增加對經濟學人物、經濟學流派以及經濟學最新發展前沿的介紹。理論聯系實際，力爭補充一些來自生活的案例，使理論分析通俗易懂。最大程度上調動學生的積極性。在課后習題的設計上要參考國外西方經濟學教材的做法，課堂教學注重案例分析法。

 

6.完善職稱評審制度，重視教學活動。如前所述目前中國高校的職稱評審制度一刀切現象嚴重。無視學校的差異和教師個體的差異都以課題和數量作為評定職稱的重要因素。課堂教學質量并不作為評定職稱的考慮因素。這會嚴重挫傷教師教學的積極性。這種狀況必須改變，必須把教學質量納入職稱評審的考核體系中，只有這樣才能調動教師教學的積極性。實際上高校教師的個體差異明顯，有的喜歡課堂教學，有的適合科研。

 

四、結束語

 

微觀經濟學作為高校經管類專業學生必修的專業基礎課程，對于傳播市場經濟理論起到了極大的促進作用，也有助于我們了解和吸收國外的先進經濟理論和分析方法。但是微觀經濟學教學中卻存在著許多問題，主要有學科內容復雜、龐大、綜合性強、主流理論講解甚多，非主流及前沿理論講解偏少，國外原版教材難與中國本土經濟融合等。這些問題的出現和存在非常不利于學生全面認識和理解西方經濟學理論體系和核心內容。因此加強教材管理、調整課程設置、聯系實際引進圈子案例教學、增加主流學派及前沿理論內容等成為提高微觀經濟學教學改革的必要措施。

篇8

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642，4

文獻標識碼：B

文章編號：1006-3544(2007)06-0051-02

西方經濟學在我國高校經濟類專業課程設置中一直作為核心課程，管理類專業也視其為專業基礎課。如何教授好這門課程，使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有較全面的認識和理解，是所有經濟學教師面臨的一個重大問題。因此，探討與西方經濟學體系及原理相適應、行之有效、科學合理的教學方法，對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。筆者結合在西方經濟學授課中遇到的問題，聯系教學實踐，談一些體會。

一、教學中普遍存在的問題

1、理論體系龐大，授課內容多且抽象，學生普遍感覺不易理解。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。不僅如此，西方經濟學知識在日常生活和媒體中雖然頻繁體現，但要真正理解其理論體系或實質問題卻并不容易，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的低年級學生來說，西方經濟學更加抽象和難以理解。

2、學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，它的數學模型與定量分析較多。經濟、管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。

3、教學手段、方法單一，教學中理論講授過多，理論與實踐脫節。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的教學手段，一支筆一張嘴，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。因為內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息，致使教學內容更枯燥乏味。這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的死記硬背來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解，不能也不會主動去學習和研究原理背后的原因。同時，西方經濟學理論分析背景與我國目前的經濟狀況有較大差異，客觀上也造成了理論與實踐的錯位，另外開課年級較低，學生對社會各方面的認知度，特別是對西方經濟發展的認識、理解較為膚淺，都影響了學生理論與實踐相結合的能力。

4、教材內容老套、陳舊，重技術而輕經濟思想，導致教學質量偏低。西方國家的初級經濟學教材注重基礎和經濟學普及，如曼昆的《經濟學原理》，書中幾乎沒有數學，內容生動有趣，貼近生活，學生在不知不覺中領會了經濟學的基本思想，并能在生活中運用經濟學的思維方式分析和解決問題，適合大學一年級的學生學習。西方經濟學作為西方國家經濟實踐的理論研究、總結和指導，伴隨著西方國家經濟實踐的快速發展而發展，其內容已不再局限于新古典綜合派的體系和內容，而目前我國各高校所用的教材盡管版本不同，但都仍以新古典綜合派理論體系為主，內容老套、陳舊，無法為學生理解某些經濟現象提供理論上的指導。不僅如此，由于學時的限制迫使我們的教材在技術和思想之間選擇了側重技術，即數學表達居主導地位，教師在介紹數學表達方式后再介紹經濟學思想，結果使許多學生掌握的經濟學似是而非。此外，高校教材市場的壟斷導致教材抄襲現象嚴重，習題質量偏低。

二、創新教學方法，提高教學效果

1、注重課程鋪墊，講授好導論。其實，經濟學與現實生活聯系密切，學生還是比較感興趣的，但往往在學的過程中感覺經濟學抽象、枯燥、晦澀難懂，很重要的一點是學生缺乏必要的“經濟學”鋪墊。因此，講授好課程導論，對激發學生的學習意愿尤為重要，在導論的講解上多花點時間是必要的。首先，簡要講解經濟學的發展史，從19世紀90年代馬歇爾現代微觀經濟學體系的建立到20世紀30年代西方經濟學的出現，再到20世紀70年代“滯脹”現象的形成，讓學生樹立一個完整的經濟學理論體系。其次，明確微觀經濟學的主體是消費者和廠商，宏觀經濟學的主體是政府部門，在此基礎上將宏觀、微觀經濟學進行聯系和區別。再次，構建課程學習框架，引導學生順著“框架”去學習。最后，明確西方經濟學的基本分析方法是均衡分析，為學生以后把握微觀供求模型和宏觀AD-AS模型打下基礎。

2、講授好經濟學的基本概念和基本原理?，F代經濟學越來越多地使用數學作為分析工具。雖然數學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經濟學畢竟不能等同于數學，西方經濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數學工具，學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及理解經濟模型背后的經濟涵義上?；靖拍钍菦Q定該課程內容分析正確與否的關鍵，沒有基本概念作為思維的根據和手段，就不可能找到分析和解決問題的途徑；基本原理是對各種經濟問題的分析，力圖尋找出經濟現象本身的客觀規律，包括邊際消費傾向遞減規律、乘數原理等等，這些基本規律在理論上得到了證明，在西方國家的經濟實踐中也得到了證實。這些概念和原理是我們解釋現實經濟現象，分析經濟問題的基本工具。只有掌握了這些概念、原理，才能提高學生邏輯分析問題的能力，深入掌握西方經濟學的精髓。

3、通過對比學習達到溫故而知新的效果。西方經濟學的很多理論是通過圖形推導出來的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的實質，但學生普遍認為圖形太復雜了，寧可死記硬背文字，也不愿意仔細研讀圖形。事實上學好這門課的訣竅之一就在于利用圖形。對于圖形，筆者在教學中提出了三方面要求：(1)要求看懂圖形，了解圖形說明了什么原理；(2)要能借助于圖形來解題，不僅會看圖，還要會用圖；(3)對相似的圖形會對比。西方經濟學中很多圖形有著一定的相似性和對比性。例如，AD曲線的形狀和微觀經濟學中市場需求曲線形狀相似，它們有什么區別和聯系?短期的AS線和市場供給線的關系又如何?通過對比，同學們不但溫習了微觀經濟學的知識，還加深了對新內容的理解。又如，MEI曲線為何比MEC曲線更陡峭?這是教學難點，可以讓同學們回憶壟斷競爭市場中的單個廠商的需求曲線和市場需求曲線，這兩個知識點在圖形上很相似，從而幫助學生加深理解。長期的總供給線、長期的Pc曲線和微觀經濟學中土地的總供給線形狀也極其相似，同樣可以進行對比，等等。

篇9

【關鍵詞】經濟單位 需求曲線 供給曲線 無差異曲線 均衡價格 效用

經濟學是一門科學，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關系進行研究，強調了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經濟資源得到充分而有效的合理利用。根據資源配置與資源利用的不同內容，可將經濟學劃分為微觀經濟學和宏觀經濟學。本文就微觀經濟學研究進行一些綜合性的探討、論析。

微觀經濟學的研究對象是個體經濟單位，諸如單個消費者、單個生產者、單個市場等。通過研究個體經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經濟學分析的核心，微觀經濟學也被稱為價格理論。在微觀經濟學中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應用分析，通常被當作微觀經濟分析的出發點，而微觀經濟學分析所涉及的經濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產者的經濟行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結、推導，形成了消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論。“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全競爭三個基本假設是整個微觀經濟研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經濟變量在原有水平即邊際上所發生的微小變化，以明確事物向最佳狀態發展變化的趨勢或方向，直至達到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關系、商品的價格和供給量成同方向變動的規律。微觀經濟學中，消費者行為和生產者行為相互影響構造出了市場的均衡狀態，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產者行為分析作為依據的。效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。分析供給曲線背后生產者的行為理論，從生產者行為的分析中推導出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結合在一起，并將兩者之間的相互作用及結果表現為產品市場中消費者行為和生產者行為相互作用及結合結果，即可分析出產品市場的均衡狀態。

效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運用效用論中基數效用論和邊際效用遞減規律可分析得出基數效用論的消費者均衡條件，即消費者應該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運用邊際效用遞減規律和消費者效用最大化的均衡條件可推導出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態。效用論的序數效用論從消費者偏好進而應用無差異曲線細化分析出消費者消費行為。應用無論在函數形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產理論等產量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術替代率和預算線共同推導出序數效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應，由等產量曲線和等成本線（企業預算線）推導出既定成本條件下產量最大化，既定產量條件下成本最小化和利潤最大化的最優生產要素組合；以及原理相對應的消費者的價格―消費曲線、收入―消費曲線，生產者的擴展線，規模報酬及規模報酬曲線，而規模報酬的變化又是規模經濟與不經濟的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應和收入效應），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行為。生產者行為理論從企業的本質分析各種類型的生產函數，再由一種可變生產要素的生產函數分析得出邊際報酬遞減規律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規律，與之對應的長期成本可推論出長期生產技術的規模經濟和規模不經濟是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎上不斷調整規模，選擇最優后推導出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內容構成了市場結構理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數目和第二產品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結果，第四個因素進出一個行業的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產技術方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經濟效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業的短期供給曲線推導得出完全競爭行業的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經濟學的核心思想即論證市場經濟能夠實現有效的資源配置。微觀經濟學以需求、供給和均衡為出發點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。生產論、成本論和市場論主要研究生產者追求利潤最大化的行為，推導出生產者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經濟單位追求各自經濟利益的過程中，一個經濟社會如何在市場價格機制的作用下實現經濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優值是人類經濟生活中的第一宗旨和目標，而微觀經濟學說和微觀經濟研究是總結、指導、實現這一宗旨和目標的有效方法和途徑。但是，認知和研究的局限性、人類經濟活動的復雜性、影響因素的多元性，決定了對現實經濟不能簡單地以帕累托最優理想狀態應用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產任何一種產品所需的勞動和其他投入品的有連續性或平滑的等量曲線，存在經濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產過程中一切投入品的一系列的邊際物質產品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經濟社會實踐，總結、認知市場經濟社會內在的運行和發展規律，反過來指導、推動市場經濟社會健康、有序發展，方能達到微觀經濟學說和微觀經濟研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經濟學教程[M].經濟日報出版社，2004.

篇10

 

《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。

 

1微觀經濟學課程的教學現狀

 

1.1課程的基本特點

 

1.1.1課程的系統性

 

以高鴻業的《西方經濟學—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統全面，共十一章節。首先在引論部分全面闡述了西方經濟學的特點、演進過程及為什么要學習經濟學;隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結構(交換理論)及生產要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經濟學基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何實施宏觀調控，從而引出《宏觀經濟學》。由此看出，整個微觀經濟學理論結構清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統性和連貫性。

 

1.1.2理論假設的抽象性

 

作為經管類專業的基礎核心課程，《微觀經濟學》對抽象思維有較高的要求。而財經類院校的學生思維方式偏重于感性認識，對教學過程中的邏輯推導、圖形分析、數學公式等內容，很難系統掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學生在學習過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數理統計、圖形分析的復雜性

 

《微觀經濟學》在學習過程中需要運用到很多數理統計知識進行推導，來求證相關的經濟學理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規模報酬遞減規律的三個階段及短期生產三個階段的總產量、平均產量及邊際產量之間的關系，面對兩張類似的曲線圖形，學生很難在課上及時看懂并運用。這就導致學生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學習信心。

 

1.2《微觀經濟學》的教學方式

 

結合本課程的特點及多年教學實踐經驗，傳統的教學方式不能滿足教學實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經濟學體系龐大，內容繁多，教學課時不能滿足內容的需要。導致教師在教學過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學生小組之間的互動，從而學習積極性不高，很難達到教學效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經濟學起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關理論解釋現實的經濟問題。第三，教學方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設置學生提問、課堂作業及案例分析，從而不能提高學生的自主能動性及學習積極性，學生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經濟學》課程中的應用分析

 

正是以往的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學模式創新迫在眉睫，而行程式考核融入教學過程的應用體現出諸多益處。

 

2.1教學方式多種多樣

 

在教學大綱的設計過程中，除了借助多媒體教學的優點外，還將設計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業等等。首先，通過案例教學法加強學生對基本理論的掌握，并讓學生嘗試尋找現實世界的熱點問題或經濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學增強教學內容的實踐性。其次，設置恰當的課堂討論課時，每講完相關章節后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進行課堂討論，以考察學生對課堂所學內容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強學生團隊之間的組織及合作能力。最后，導入游戲教學法改善教學方法的單一性，改變學生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學生更好的理解完全信息的特點，可以設置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學參入，使學生在“快樂學習”中真正體驗學習的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設計，豐富教學方式，更好的引導學生參與課堂，并培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進一步完善考核機制

 

《微觀經濟學》作為經管類專業的專業基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學生一個學期的表現。按照行程性評估的相關機制，課程學習及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業，不間斷點名以考察學生的上課情況，在課堂理論講解結束后布置適量的課外作業，以測量學生對所學理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養學生的組織協調能力及應急應變能力，把所學知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學生整個學期對所學基本理論知識的理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應用能力。

 

2.3融入導師教學，加強理論與實踐的結合

 

教師應該大量閱讀該領域的研究成果及現實案例，根據教學大綱的設置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學理論的含義，調動學生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應鼓勵學生在課后多聽多看多寫。鼓勵學生參加相關專業專家、學者的講座，要求學生在課余時間閱讀經濟學領域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業視野，提高專業素養。幫助學生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結束后設置相應課時的期末課堂成果展示，邀請相關領域教師或專家組成評委，以此考察學生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。

 

3行程性考核對其他課程的啟示

 

微觀經濟學理論抽象復雜，數理統計、圖形分析繁多，內容體系龐大，學生在學習中比較吃力，學習興趣也隨著內容的過渡慢慢降低。為了解決這一現狀，本文根據多年教學經驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機制也適用于其他專業，如市場營銷學、管理學、會計學等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學的優點，融入案例教學法、游戲教學法、課后習題演練法、小組團隊作業和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結合的教學方法，鼓勵學生多閱讀課外相關熱點事件，突出教師導學、小組自學、課外課內的學習互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學生平時成績，更加看重學生自主學習、自我監督能力，關注學生每個階段的學習狀態。通過豐富教學手段，加強學生對該門課程的學習興趣，提高對教學理念、課程方案設計的科學性及合理性，也對教師的導修水平、專業領域及學生的學習方式提出了新的要求?？傊?，在當今互聯網迅速發展的時代，學生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經濟學，任何課程的教學過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當中要不斷總結、不斷創新教學方法，以求適應不同階段的教學動態。本文針對這一現狀并結合多年的教學經驗，提出行程式考核在微觀經濟學在教學中的具體應用，做出一些探索。