導語：如何才能寫好一篇初中歷史學科教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中 歷史學科 文本解讀 分析研討

一、引言

文本研究，務于解讀，以得文本之意為旨歸。文本解讀的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的歷史學科教學中，由此及彼的文本解讀教學方法的實施，不僅可以使學生在學科的學習上可以更加深刻，而且對于提高學生的學習興趣有著積極地促進作用。在進行文本解讀的同時，可以間接提高學生的語言接受能力、思維能力、情感態度、文化意識等的綜合素質，對歷史產生深刻感悟及共鳴。以下將對初中歷史“文本解讀”研訓進行問題和實踐的探究。

二、推進初中歷史學科“文本解讀”的問題提出

眾所周知，初中的歷史學科相對數理化來說是學生較為感興趣的一門學科，其中的故事情節、歷史典故和深刻意義等都會對學生產生吸引力。閱讀是現代人類社會認知的最基本方法，是人類獲取并傳承知識信息的最主要手段?，F代教育中無論什么學科，讀者必須通過對全文語篇的信息閱讀來了解知識框架，在此期間，教學者對文本進行意義解讀，挖掘其中內涵，對人物進行深刻剖析，使學生提高學科整體素質的關鍵。在初中歷史學科教學的同時，根據內容對文本進行詳細和粗略的解讀以達到使學生對知識點記憶深刻的目的，通過預測、推理、歸納、概括、聯想、發散思維、邏輯思維等教學手段更好地提高學生興趣。二十一世紀以來，社會無論是從經濟發展還是思想文化上都產生了深刻的變化，新的課程教學標準提出后，傳統的初中歷史教學模式和教學手段已經不能滿足思想逐漸超前的現代初中生了，必須通過新的教育革新和教學手段創新來提高歷史學科的教學現狀，這個時候，加強“文本解讀”教學方法的實踐和研訓可謂迫在眉睫。

三、對初中歷史學科 “文本解讀”研訓的重要性思考

1.文本解讀的研修，使歷史教學從“教”轉向“學”

“以人為本”的教學理念是當下教學所極力提倡的，文本解讀的研訓工作開展可以使教學者深刻認識學生在課堂學習中的主體地位，以往的傳統教學通常是老師教，學生學，效果和效率都不是最佳。文本解讀的教學模式不能只是生搬硬套，這樣不會產生實際的教學效果，教學者要明白在文本解讀的過程中，要教什么，要怎么教，并且要使學生充分理解在文本理解蘊含的內容和意義。使歷史教學課堂真正從“教”向“學”轉變。

2.文本解讀是實現高效課堂的重要途徑

課堂教學的主要內容包括教學目標和教學計劃等教學活動，在進行教學活動時要時刻注重課堂的效率，保證教學任務的順利完成。在歷史學科的教學中對文本解讀的研修至關重要，文本解讀可以使學生更加清晰的理解課文大意，分清重難點，提高課堂效率。此外，在教師教學中可以設定合理的教學目標和教學效果標準，實現歷史教學有針對性和時效性的教學，在提高課堂效率的同時力求達到較高的教學水準。

3.文本解讀的研訓工作使地區指導更具深度

初中歷史學科的“文本解讀”研訓實踐的開展要從區域來開展，因此區域教研組從策劃到實施都要有一定的理念指導，同時引導備課組和教學者參照既定模板逐步進行文本解讀，從課程標準到教材教參等都要有一定的深刻理解，還可以請專家進行文本解讀的目標設定方面的指導等，充分發揮地區指導工作的深度。

4.文本解讀使教研組和教學者產生了思想上的變革

文本解讀使得無論是教研組還是教學工作者都產生了思想上的變化，對目標的設定更加重視，對文本解讀的理解更加深刻，從而在教學行為上也產生了變化。教研組、備課組和教學者通過文本解讀研訓，不斷地進行自我修正和教學反思，在歷史教學上有所突破，達到新的水平。

四、初中歷史學科“文本解讀”的實踐與探究

1.組本研修，連接課堂教學和文本解讀的紐帶。

文本解讀的實際目的是為了教學服務的，而不是簡單地為了文本解讀而解讀。在初中的歷史學科的教學中，教學者要在對文本進行解讀的過程中，將解讀的知識點和有用的東西充分運用到教學中去，與實際教學相聯系，體現其最終價值。因此，在此過程中不僅僅是老師對學生進行解讀，同時教學者在解讀過程中也要有所感悟和在教學上有所突破，文本解讀的學科素養提升的基本點是歷史學科的教學工作，所以，提升學校組本研修的質量是促進教師隊伍的專業發展、促進教學的整體質量的重要手段。

當前個初中學校教學工作者在開展“文本解讀”教學的同時，大多是以“三段五步”模式進行組本研修，其具體流程大致有以下幾個階段：第一階段，通過備課組的集體研討，參考其他文獻或教育網上的專業單元文本解讀，然后根據備課組和教學者的分析理解，以本校學生和教材的實際情況為基準進行完善和改進，打造出屬于自己的文本解讀教材。第二階段，歷史學科教學者根據現下已經完善的文本解讀材料進行教學設計，充分完善教學的內容，多加入新鮮的、學生感興趣的話題和典故。第三階段，歷史學科的所有教學工作者集體探討教學計劃和教學內容，了解文本解讀教材，明確在教學過程中應該教什么，怎么教，充分理解教學設計和教學意圖。然后通過教學實踐對成效進行檢驗并總結其中的經驗，不斷改進和創新。

2.資源共享，分任務驅動，體驗文本解讀的過程

作為初中的歷史學科教學工作者，文本解讀是教師所必須掌握的一項基本能力，所謂的“三段五步”的組本研修只是起到一個示范引領的作用。要想真正做到良好的歷史文本解讀教學，需要教學者去親自實踐和體驗其中帶來的成效和產生的不足。學?？梢酝ㄟ^簡單的文本解讀培訓使每個教學工作者都能對教材的整體內容有細致且深刻的解讀，并要付諸手稿。發揮區域優勢，以任務驅動的方式動員地區的歷史學科教學工作者參與文本解讀，發揮教研組的整體力量，實現自愿的共享，通過集體的“文本解讀”研訓讓每位教學者都能參與研究和探討，將最終的定稿上交研訓員，通過嚴格審核后上傳校內網，以便教師備課下載。總之，要運用各種手段提高歷史學科的文本解讀質量。

五、結束語

文本解讀既是歷史等閱讀教學的觀察點，又是閱讀教學的指南針?？梢耘囵B學生的推斷能力、預測能力、概括能力和文化意識，通過區域推進初中歷史學科“文本解讀”研訓實踐并進行研究，使之在教學者的教學意識中根深蒂固，實現教學水平的整體提高。

參考文獻：

[1] 潘敬芳，顧維堅. 教研互見 行知相長――華東政法大學附中“文本解讀”系列教研活動回顧[J]. 基礎教育課程. 2010（07）

[2] 王桂珍. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來――淺談如何成功解讀文本[J]. 新課程（教育學術版）. 2009（06）

[3] 游澤生. 文本解讀與教學設計的深度思考[J]. 教學與管理. 2010（32）

[4] 黃明坤. 初中歷史新課程評價方式改革的探索――來自課改一線的實踐[J]. 中學歷史教學參考. 2004（10）

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著名科學家嚴濟慈曾這樣講過：“從某種意義上來講，授課是一種極具有科學性的演講，而這種演講是非常具有綜合語言藝術特性的”。如果要真實地表現出教學當中的藝術特質，那么就需要將教學模式和教學實踐有機結合起來。因此這種教學模式的建立絕對不是單一而單調的，它更是一種集合性的科學應用。但是要想完成初中歷史高效課堂的基礎模式構建，就離不開對學生的學習興趣與積極性的調節。實踐證明，但凡在其所研究的領域中獲得成果的人，都是對其所研究門類有著強烈的興趣的。興趣作為教學過程中的基礎教學原動力，并不是單純依靠記憶和聽講來實現的，它更需要科學的疏導和實踐的研究所獲得的成果。因此，本文就初中基礎教學中的歷史學科教學展開深刻的討論和客觀實際的分析，希望本文的詳細分析能夠對教學實踐有所啟發[1]。

一、加強學生的情感交流

1.加強學生與課本的情感交流

在具體的教學過程當中，不單單是教師教授知識的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師應該注意選用恰當的情感表達方式將書本中的歷史故事和歷史人物融入授課內容中，讓學生在學習的過程中可以盡量沉浸到此種歷史學習的氛圍中，加強和學習內容之間的情感溝通。學生只有完整地掌握歷史的真實才能夠在構建思維模式的前提下產生對歷史學科的興趣，所以這也可以說是興趣的建立和培養[2]。

2.加強學生和教師的情感交流

學生和教師之間的情感交流也是十分重要的，這主要基于情感之間的互通功能屬性。很簡單地講就是學生對教師的一種依從性和欽佩感，教師和學生之間產生課堂中的交流和課下的交流是兩種完全不同的概念。因為，這兩種不同介質條件下的情感交流，能夠恰當地把學生和教師之間的關系拉近，也只有關系發生了變化，學生才能夠自主地接受學習。因此，學生和教師之間有效的情感交流對于初中歷史教學來講是極為關鍵的。

二、強化教師的自身能力

1.課余時間應該多學習

學習是一件需要堅持的事情，對歷史教師來說顯得更加的重要。教師要想使歷史課堂變得活躍有效，不單單要對教學內容有一定的理解與掌握，還應該在此基礎之上更加重視增加知識儲備量，對相關歷史人物知識以及歷史人物故事都應該有充分的了解。還應該能對其他相關知識信手拈來，這樣才會吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，把課堂的學習氣氛調節好。

2.課前應該做好準備

教師在授課之前應該有方法地準備授課的內容，并不是單純地“背課”而是科學地有效地“備課”。當然，這也是具體教學過程中最重要的一個部分。一節課的準備工作中應該對沒有教學價值的問題進行刪減，避免畫蛇添足。還要更多地結合學生具體準備的問題和可誘導性的疑問做好充分的準備，于此才能夠將教學的統一性的綜合性實踐于實際授課過程中[3]。

三、合理運用多媒體教學

初中歷史教學承擔著對學生知識的傳授和思想教育以及基礎能力培養的艱巨的教學任務，然而我們應該運用何種教學方式來具體實施教學大綱和授課是關鍵的問題。因此，我們可以從多元化的教學手段出發，依據優質課堂的特點和初中生對認知規律的掌握特點使用多媒體設備實行科學的教學模式。這種多媒體設備可以將歷史比較真實地表現出來。實現現代化的教學才是優化教學的最佳方式。這樣的方法可以回歸歷史情境、激發學生興趣以及陶冶學生的良好情操，還能夠調動學生的學習主動性[4]。

初中歷史學科是尤其關鍵的學科，作為一名歷史教師，就應該從積極的角度考慮授課的效果，努力積累豐富的知識和經驗，力求探索出最好的教學模式和方法，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效率。這也是將科學的教學模式更好地運用于現實的教學過程中的具體表現，也只有這樣我們才能夠積極地響應國家的號召，實現基礎教育教學目標。

注釋

[1]楊榮敦.如何提高初中歷史教學效率[J].考試周刊，2012（40）.

[2]黃兆恰.如何提高初中歷史課堂教學效率[J].中學課程輔導，2011（17）.

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（一）從我國教育的現狀這個角度來看，最近改革了中考制度，一方面來說學生學習更加輕松，但是另一方面增加了教育教學的難度，課堂需要靈活性教學。主要是歷史教學知識豐富，教學過程比較枯燥乏味，在教學中教師往往對教材過分的依賴，所以傳統的教學很難取得良好的效果。

（二）從教學學科的屬性角度來看，歷史是人文教育方向的一門學科，歷史教育主要是提升學生的精神層面，學習歷史知識，可以認識自然、社會，甚至可以清楚地認識自我、理解自己，培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的愛國主義情感，激發學生的自豪感，一個人認識自己的深度加強，他發展自己的潛力就會越大，例如，西方的思想啟蒙運動和中國的等。

（三）從個人的發展角度來看，現代社會的發展是和諧持續有序穩定的發展；而現代人要想發展，需要全面的、健康的發展。思想上的解放可以促進人的發展，因為文化可以改變著人類的思維方式。一個人要想得到良好的發展，離不開良好的教育，通過學習歷史，借鑒歷史，在未來可以更好地發展，少走彎路，這也是一個成功人士不可缺少的因素。

二、初中歷史創新教育的對策

（一）進行啟發式教學，提高創新的力度。在傳統教學中，尤其是歷史課，教學基本上是一個固定的模式，就是先由老師講述歷史產生的背景，之后在這個大背景下提出一系列的問題，讓學生思考或者解答，最后老師講解一下正確答案，在甚至布置課后作業。這樣的教學模式不利于學生思維的鍛煉，很容易造成僵化模式。目前，國家大力提倡素質教育，初中歷史課程也需要進行改革，任課教師應該靈活的教學，在講解歷史事件時，注重關聯事件，對學生進行啟發式教學，注意引導學生思維，還要培養學生獨立思考問題的能力，讓學生融入到歷史學習當中來，而不局限于歷史課堂。同時在現有知識的基礎上不斷地思考，開闊自己的視野，對自己不懂的問題更要深入思考，進一步升華自己的思想水平。這樣做，一方面初中歷史課程的教學質量可以有效的提高，另一方面可以提高了學生的創新能力和獨立思考的能力。

（二）合理利用現有的教學資源。現在，大多數學校都普及了多媒體教學，初中歷史這學科中有著豐富的史事故事，任課教師在進行歷史課程教學時利用多媒體講解會有事半功倍的效果，利用多媒體用圖片、視頻甚至文字對課文所涉及的典故和故事等資源進行播放，這樣可以開闊了學生視野，同時也有利于他們對材料的理解。特別是在一些有爭議的問題上，用多媒體從多個角度進行講解，可以營造一個良好的氛圍，使學生們積極地拓展思維，深入地思考和討論問題，加深對教材的理解。在課余時間，教師還可以組織學生去博物館和烈士陵園進行參觀，讓學生體會歷史、品味歷史。

（三）注重創設問題的技巧性。從一個有意義的問題上，找到教學的突破口，使學生融入到討論與思考的氛圍中，特別是一些爭議性比較強的歷史人物，學生們可以踴躍的發言，實現“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這個效果。任課的教師需要巧設問題，取舍有度，既不能討論面過于狹窄，也不能過于空泛。要按照初中學生的思維水平和知識視野來設置問題。另外，設置的問題不能過于陳舊，要與時俱進，與當今社會的現象相結合，使之有著較為廣闊的解答空間。

（四）鼓勵學生提問，營造民主教學的氛圍。歷史本身就是一門需要質疑的學科，也是通過不斷的質疑才向前發展的，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出不同的意見，要獨立自主的對有關問題進行思考，從歷史事件找出自己不同的看法，創新原有的思路，這樣才有利于科學的創新。另外，任課老師鼓勵學生敢于標新立異，充分調動學生的積極性，讓學生學會自主創新，學會質疑。

（五）開放式教學，培養發散思維。在初中歷史課程的講授中，要是教學不僅僅是為了教學，要打破常規的限制，做到由課堂學習而不限于課堂學習，以改革課堂教學為契機，注重學生素質和創新能力的培養，因為素質教育才是教學的最終目標。在教學中學生們學好基礎知識，為自己以后的發展打好基礎。在進行初中歷史課程教學的同時，應該積極地推廣開放性教學活動，學習不僅限于課堂時間，尤其對于歷史博物館及其歷史志的認識應該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現象走進歷史本質，將所學應用于實際生活當中。

三、總結

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【關鍵詞】初中生;初中歷史;興趣

初中階段的孩子，處于人生各方面的重要發展階段，由于年齡原因，無法做到控制自己的注意力持久、專注，學歷往往依靠自身對某些內容的興趣才會進行自主學習。所以，提高初中歷史學科的教學質量，提升教學效果，必去著力激發學生的學習興趣。筆者作為一名從事初中歷史科目教學多年的教育工作者，結合自身教學實際，談談自己對激發學生學習初中歷史興趣的一些看法。

一、教師自我的不斷提升是激發學生興趣的首要工作

1.轉變語言風格拓展專業知識。學生喜歡語言幽默風趣的老師，這樣的老師能夠讓他們在課堂上感受到更多的趣味；自身的知識越豐富，在課堂上就能夠讓學生學到更多的教材上沒有的知識，讓學生看到在書本上看不到的東西。語言風趣幽默、適當拓展知識，能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，這樣的老師往往很受學生的喜歡，讓學生產生濃厚的興趣。但是，在我們的現實生活以及現實教學工作中，有一部分教師認為在教學工作中，沒有辦法做到語言風趣幽默，他們認為這一點是由個人性格特點決定的，由于不同的性格，導致了不同的講課風格，無法做到說話風趣幽默。這一點我們也不得不承認，風趣幽默確實與個人的性格有很大的關系，但是我認為，語言風格并不是一成不變的，發揮自身的主動性，刻意的去往這一方面靠，不斷豐富自己的專業知識有助于在講課過程中更快的轉變自身的語言風格，用“講故事”的方式為學生進行知識的拓展，增加課堂的趣味性，久而久之，語言風格就會隨著時間慢慢轉變。將趣味帶入課堂，將趣味帶給學生，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，使學生能夠在老師的帶領、引導下，慢慢的培養出對歷史科目喜愛，從而更加主動、積極的學習歷史科目。2.用正確的歷史態度激情教學。老師在講課過程中是不是充滿激情，也對學生學習的興趣有一定影響。往往講課激情的老師往往會受到學生的喜愛以及很高的評價。講課激情的老師，學生能夠從老師不同的講課語氣、態度以及表情中感受到歷史的演變以及是非對錯、是非曲直，能夠更加主動、更加樂于走到歷史中去，去了解歷史、學習歷史。那么，作為一名歷史老師，怎樣做到講課充滿激情呢？首先，作為一名老師，要合理的控制自己的情緒，不能將自己生活中的某些負面情緒帶入到教學課堂中去，要做到收放自如，走上了講臺，就要讓自己能夠保持一個一貫在講臺時的樣子，用自己的激情去感染坐在下面的學生；其次，歷史老師應該對教學中的歷史內容有高度的歷史正義感，通俗一點說，就是要對歷史有一個客觀公正的認識，為學生展現真實的歷史，不因為自己的情緒、自己的看法將學生帶入與真實歷史相背的道路上去，贊揚爭議，抨擊丑惡行徑，能夠幫助學生培養正確的認識觀、價值觀；再者，作為一名歷史老師，在課堂上不僅僅只用講授的方式達到教學的目的，還有用一定的肢體語言、動作，為學生還原歷史情境。將自己置身于歷史情境之中，運用情境教學，讓學生能夠更加深刻的體會到當時的歷史環境；最后，教師在講課的過程中，還要注意語言的表達，抑揚頓挫的語言能夠更好的表達自身對于歷史事件的看法與態度，讓學生能夠直觀的體會到歷史事件曲直是非。

二、運用恰當的教學方式提高學生學習興趣

1.將有趣的歷史典故融入到教學中。在我們進行教學工作的過程中，為學生講述一些有趣的相關歷史典故，不僅能夠活躍課堂氣氛，讓學生能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中學習歷史知識，還能夠吸引學生的注意力，提升他們學習的興趣，提升課堂效率。怎樣將有趣的歷史典故融入到課堂中去，是我們每一位歷史教師都應該去思考的問題，如何將歷史典故運用到恰當好處，并不是一項容易的工作。正確、合理運用歷史典故，有利于學生通過趣味故事，加強對教學內容的記憶以及理解，激發學習興趣以及學習的主動性、積極性。2.利用多媒體教學豐富課堂。隨著我國教育的不斷發展，學校的硬件設施逐步健全，多媒體設備在學校中已經基本普及。多媒體教學能夠將教學內容通過圖片、聲音或者視頻的形式展現在學生面前，它能夠擺脫時間與空間的限制，能夠將教學內容更加直觀、形象的呈現出來，相比于傳統的講述方式，多媒體教學更加收到廣大學生黨的歡迎，能夠讓學生坐在教室里，就能夠直觀的了解到過去的歷史畫面，是初中歷史教育從靜態到動態的重大轉變。多利用多媒體教學這一方式，能夠有效激發初中學生學習歷史的興趣，從而提高課堂效率。

三、總結

作為一名初中歷史老師，我們要肩負為學生做好引導人，將正確、真實的歷史教授給學生。通過不斷的學習，提升自己的綜合素質，還要在教學工作的過程中，不斷創新，積極探索有效、有用、可行的教學方式，在教學的過程中不斷激發學生的學習興趣，改變學生對于歷史學習的態度。能夠讓每一個初中學生都能夠樂于走進歷史、學習歷史，不斷的提升初中歷史課堂的效率與質量，是我們每一名初中歷史老師都應該去不斷努力、奮斗的目標。

作者:王常利 單位:固原市第六中學

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一、從被動接受到主動思考

素質教育要求教師居于主導地位，在教學過程中起到組織和引導的作用。初中學生對上歷史課以及歷史知識的學習持一種枯燥、乏味的心態，課堂上學生能夠及時獲取反饋信息前提在于教師在課堂上的組織以及適時適度的引導，多媒體手段就在教師組織和引導的過程中起到了輔助的作用。創設一些情景引導學生思考和分析，使學生在課堂上真正的成為知識的接受者和思維者。如在講授中國近代史《》一課時，講到“林則徐”一目時，學生由于沒有深入了解世界歷史的知識，很多同學會認為的爆發是由于林則徐引起的，面對這樣的質疑，在組織本課時，播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。利用媒體展示文字、圖片，認識到鴉片給中國人民身體上和物質上帶來的巨大危害，同時可以引入文字，英國在1840年已經完成了工業革命，號稱世界工廠，發動的根本原因是英國為了開辟中國這個地大物博的市場，而并非林則徐的，體現的是中華民族反抗外來侵略的堅強意志和決心，而林則徐是當之無愧的民族英雄。

二、從簡單接受、觀賞到主動參與、操作

筆者在歷史教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓其在課堂上的能動性最大化來培養學生的分析、解決問題的能力，例如，在講授中國現代史《改革開放》一課時，筆者采用了多媒體網絡教室的教學形式，通過多媒體網絡把師生、生生相互連接起來，便于師生、生生之間的討論交流，過程中老師是一個課堂的協調者，把大把的時間交給學生來探討，在多媒體課件中采用視頻的形式回放歷史片段，讓學生深入了解改革開始三十多年來的變化，同時讓學生利用網絡資源查閱除了課本之外近年來的情況，讓學生動手、動腦，發揮了學生的主體性，也激發了學生求知的熱情，大多數同學查閱效果很好，不僅對于歷史學科知識的掌握程度提高，對于學生的計算機水平和能力也是一個考驗和提高。在學習檢測環節，學生可以自習點擊屏幕上的題目進行作答，在完成本節課主體知識的學習之后還給學生設置了一個質疑的過程，“留言板”的交流功能就在于此，學生可以聯機提問和老師進行溝通、交流，這對于更多學生能通過計算機網絡參與進來，對所學知識進行記憶和質疑有巨大的幫助。每個學生都可根據自己的情況確定自己的學習活動。

事實證明，在發揮學生主體能動性、自主性和創造性的過程中，要靈活運用多媒體教學資源，應從授課類型和教材內容實際出發，設計的問題和思考內容通過多媒體展示，真正的調動課堂氣氛，讓學生松弛有度的充分享受多媒體資源帶來的益處，老師的教自然的轉化為學生的學。

三、輔助資源高效、簡潔

傳統教學手段有其需要克服的缺點，在初中歷史教學過程中，本人發現多媒體自身突出的優點在教學操作過程中和傳統教學相結合，就會發揮事半功倍的效果，運用多媒體輔助教學能夠表達其他教學手段難或者無法表達的教學內容，本人認為使用多媒體教學有以下幾方面優點。

（一）有利于推行新的教學模式

新課程理念倡導新的學習方式：自主、合作、探究學習。在教學中，教師要引導學生去利用網絡去交流，合作探究，從而掌握新知，提高能力。

（二）有利于發展學生能力，拓展知識面

學生在自主交流學習的過程中，更多的會接觸到課本中或課堂上沒能看到或者提及的知識，這種方法解決了學生被動學習的局面，同時對原始資料、文字分析、閱讀，能幫助學生思維提升和能力的拓展。

（三）有利于課堂成為學生掌握知識的陣地

學生在媒體手段運用的過程中，在課堂上占據主體和中心地位，是課堂的主體和主宰，教師成為課堂的一個引領和組織者，這就要求教師在能夠駕馭組織課堂的基礎上，更要擁有先進的理念、跨學科知識，便于在課堂上來正確引導學生的自主學習。

（四）有利于課堂教學效率的提高

多媒體的各種信息手段可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系，在激發學生對歷史學科興趣的基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，更好地吸收新的歷史知識。

（五）有利于課堂教學過程的優化

教師在備課時精心選材，合理剪裁設計，科學穿插，以求達到最佳教學效果，同時在課堂流程設計上進行周密的邏輯思考，這樣學生可以多渠道地和計算機交流、溝通，并通過它的運行，實現教學內容與教學進程的主動選擇和控制。

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【關鍵詞】 教學方式；探討式；改革；素質教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

2012年，在武漢市召開初中歷史學科高效課堂改革調研會，其中市教研室童綏寶教研員在和其它教學精英交流討論后，他指出，提高學生學習歷史的興趣，提高歷史學科的課堂教學效率是武漢市歷史學科教學急需突破的重點和難點。而從2008年起，廣東省的中考改革中歷史和政治合卷，意味著歷史學習加入主科的行列。為此，歷史老師應調整教學方式，培養學生自主學習的習慣和提高學生的學習效率。

一、突破傳統觀念，培養學生對歷史的學習興趣

（一）明確學習歷史意義

在《歷史課程標準》明文指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在教學中，教師首要就是要讓學生明白學歷史的意義所在，而且講授的方式要生動有吸引力的，這樣才能達到預期的效果。也只有這樣形成了濃厚的歷史興趣，才能讓學生在其它空閑時間自主閱讀歷史書籍，增強自己的歷史閱歷和認知。

（二）在體驗成功中培養學生的學習歷史的興趣

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺”；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲。在教學實踐中，要盡量給每個學生提供成功的機會，例如口頭考查學生時，把難度降到學生伸手可及之處；對學生發現的問題（質疑問難）多予表揚和肯定，并引導他們自己解決，把成功交給學生；歷史活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，其興趣也自然大增了。[1]

二、教師教學方式的創新

（一）教師的綜合素質和知識的提升

學生能否喜歡歷史學科，當然還看歷史老師個人的知識淵博情況以及素質與修養，正所謂“親其師信其道”，老師講的肯定要有內涵和能融會貫通的，那樣學生才有興趣聽。[2]本人覺得從這一方面來觀之，教師首先應具備淵博的知識，并能不斷的學習。其次，從學習中、生活中，多與學生接觸、多作關心。自然地使學生感到歷史老師可敬可新、樂于合作與交流。愛屋及烏，歷史老師的課堂也不再枯燥、而是有滋有味，興趣倍增。

（二）教師的教學方式和言語表達能力

歷史本身就含有枯燥的氣息，所以對于歷史教師要把這枯燥的知識講得生動盎然那是相當有難度，但是作為一名歷史園丁，其責任無可推卸。[3]就要在教學方式上不斷的創新和提升自己的言語表達能力，做到生動活躍的效果，最終吸引學生認真地聽講。

我認為在歷史課堂教學中，只要是要達到吸引學生注意力的目的。根據不同的歷史教學內容，要采取靈活多變的教學模式，構建圖文并貌生動的畫面，給學生以多種感官刺激，使學生有身臨其境之感，這無論是對創設良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率，都比平面的文字、單調的講解要有效得多。[4]

歷史教師的態度是否和藹、親切、不粗暴專橫等也是關鍵，當然歷史教師不是語言大師，但是基本也要要求聲調要有節奏，仰揚頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。

三、環境氛圍的改善

（一）建立生動和諧活躍的情境

在課堂教學中，教師的教是為了學生的學，學生要成為教學活動的全面參與者，教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。[5]從整體而言，民主和諧生動的課堂氛圍是學習探究的沃土。學生能否積極參與教學過程，就取決于課堂的教學氣氛，因此，營造出一個生動和諧活躍的情境是很有必要的。

（二）多模式結合的教學

在歷史教學中，對于如今的學生，不能向以往那么單一的教學模式，需要多模式互相結合，充分地調動學生的注意力，讓學生在課堂時間就能深刻住歷史知識。[6]比如：利用多媒體放映教學。我們對于直觀的東西往往能夠印象深刻的，對于學生來說更是如此，所以要盡量把許多歷史情景、現象、線索等，利用多媒體把其生動展現出來，制造動畫效果激發學生興趣，加深印象。并且留給學生足夠時間去搜集信息、處理信息的空間[5]，然后在課堂中以辯論賽或是歷史故事會方式，讓學生參與發言，表達內心的看法，這樣方能活躍課堂。

四、總結

在如今教育時代下，學生的學習興趣顯得格外重要。故而歷史教師首要任務就是激發學生對歷史的興趣，并在教學方式不斷創新。除此之外，教學工作的過程也是要做到具體落實和執行，不能只是紙上談兵，而是要一切從實際出發，求真務實，開拓創新。

參考文獻

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[4]石巖，高中歷史教學方法改革初探[J].甘肅省臨洮中學，2013（8）：24-30.

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關鍵詞：初中歷史 問題式教學法 質疑解惑

新課程改革要求初中歷史教師要轉變教育思想，探索新的教學方法來適應改革的步伐。本文就針對問題式教學在初中歷史課堂教學中的運用來共同探討搞好初中歷史學科教學工作的方法。

一、 問題式教學法在教學過程中所發揮的積極作用

第一，初中學生的年齡特點決定了他們對于新興事物強烈的好奇心，他們的好奇心會轉化為問題呈現到我們面前，運用問題式教學能夠充分調動起學生對于歷史學習的積極性，通過問題的提出和解決真正發揮了學生在教學過程中的主體地位，教師的主導作用也得到了落實。學生在自主探究的過程中去解決問題，教師在這個過程中把握好課堂教學的節奏，調動起良好的學習氛圍，并適時給予學生正確的引導，從而提高歷史課堂的教學效率。

第二，問題式教學法能夠引導學生進行積極的思考，使他們能夠產生問題、思考問題、討論問題并解決問題。學生活躍的思維一般都是從疑問開始的，產生疑問才能有思考的過程和主動探究的欲望。問題式教學法從根本上激發了學生內在的學習需求和他們強烈的求知欲望，這是新課程改革中比較有效的一個教學手段，也是提高學生發現問題、提出問題、分析思考問題以及解決問題的重要方法和途徑。

第三，問題式教學法更適合不同層次學生的健康發展。歷史學科的教學目標中對學生的發展提出了明確的要求，學生既要掌握基本的歷史知識，就要對歷史現象和歷史事實有一個正確的認識，并且對于歷史教材中的一些基本概念有一定的了解，從而使學生能夠對于歷史的發展有一個條理清晰的脈絡，能夠正確地獲取歷史知識和處理歷史材料。

最后，掌握了基本的歷史知識之后，還要培養學生運用這些歷史知識的能力，教師要在教學過程中設置一些具體的問題，引導學生結合課堂上所學的歷史知識對這些問題進行具體的分析和討論，通過這些分析，學生對于歷史知識的內在聯系和共同特點進行歸納和總結，在這個過程中，學生的綜合分析能力、歸納概括能力都得到了鍛煉和提高。同時，運用問題式教學法也可以激發學生積極地進行發散性思維，培養學生從歷史發展的角度來深入思考，促使學生提出針對問題的獨特見解。

二、如何在初中歷史教學過程中運用問題式教學法

（一）設置適合課堂內容的問題

要想培養學生的創新能力，就要鼓勵學生勇于發現問題，提出問題，因為質疑是學習創造的基礎條件。所以，教師在做課前的準備工作時，要結合本堂課的主要歷史內容來設計幾個不同層次的問題，在課堂教學過程中，按照自己的教學節奏來有計劃、有步驟地提出這些問題，使學生在課堂教學進行的不同階段了解不同歷史材料的基本概念，從而從這些知識的學習中去發現問題的答案。教師在設置問題時要充分考慮到學生的心理特點，運用簡單生動的語言，為學生創設一個歷史學習的情境，讓學生在這個情境中進行思考和分析，引導他們有意識地帶著教師的問題去學習，通過解決這些問題來理解并掌握課文內容。比如在學習各國列強這一課的教學內容時，在課堂導入環節，教師可以運用復習舊知識的方法來導入新課，設計關于上節課內容的問題：我們上一節課學習了有關《》的歷史知識，大家還記得清政府簽訂《》之后帶來了哪些危害嗎？然后由此遞進，中日之后，清朝政府向各國列強借了大筆款項，這些帝國主義國家為什么肯借這么多錢給中國？他們想要通過借錢給中國達到什么目的？通過這些逐層遞進的問題設置讓學生對于資本主義國家借錢給中國的最終目的有一個清楚深刻的認識。教師提出這些問題，繼而讓學生通過小組合作或者班內共同交流討論的方式來解決這些問題。在這個過程中教師要注意設計的相關問題要循序漸進，由淺入深，長此堅持下去，學生發現問題、提出問題的能力就會越來越強，學生的歷史思維也會得到提高，歷史視野也會越來越開闊，學生對于歷史知識的學習積極性也會越來越高漲。

（二）給予學生足夠的思考問題的時間

在教學過程中，教師提出與課文內容相關的問題之后，要給學生足夠的時間去進行思考和分析，也就是給學生足夠的時間去進行自主探究學習。學生在這個學習的過程中，針對教師提出的問題，尋找教材中的重點，對歷史材料進行綜合的分析和探究，學生的主觀能動性在探究的過程中被充分調動起來，教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，指導學生將問題和材料相結合，適當發揮合理的想象，使學生將自己置身于當時的歷史事件中，進一步完善歷史概念，正確把握歷史。

（三）引導學生在小組內討論問題，解決問題

學生經過自己的獨立思考之后，就會進入課堂教學的下一個環節：小組討論階段。小組的劃分可以是教師事先就安排好的，也可以是課上臨時組合的，小組的作用主要是通過小組成員之間的討論和合作來解決問題。小組成員之間的合作與競爭能夠激發學生參與課堂學習的積極性，每一個學生都能在合作中發揮出自己的才能和智慧，在競爭中激發出他們的求異思維，從而提高他們的創新能力。在這個過程中，教師要努力為學生創設一個活潑熱烈的課堂氣氛，讓學生能夠在這個氛圍中暢所欲言，大膽地發表自己的獨特見解。

（四）師生共同做出解釋和總結

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關鍵詞：小組合作；初中歷史；歷史教學

現階段的初中歷史教學質量亟待提高，需要進行教學方式、模式的創新與改革。而推進教育教學創新改革的關鍵之一在于教師作為教學主體的引導作用，關鍵之二在于改變以課本為課堂教學中心的情況采取有效的課堂教學模式，如此逐步提高教學的質量，促使學生的學習行為實現由被動到主動的轉變。本文所探討的中心內容就是如何采用更加合理、有效的課堂教學方式，進而達到高質量的教學。顯而易見，小組合作的教學、學習方式能夠有效的達到上述要求，在小組合作的教學模式中，小組里的每一位學生都能并且有效地把情感、思想、認知、行為巧妙地結合在一起，并生成奇妙化學反應，進一步提高學生自主學習地積極性，激發學生主動學習的欲望。與此同時，小組合作的教學模式還能有效鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，有利于培養學生的綜合素質，為以后的人生發展打下基礎。下面筆者就結合初中歷史教學，研究探討小組合作教學模式的應用。

一、何為小組合作教學模式

所謂小組合作教學模式，就是學生在接受課堂教育的時候，教師以課堂教學為前提，并把課堂上的學生分成小組，而后進行相應的教學。教師在采用小組合作教學模式教學時，在完成教學任務的大前提下，對所有小組的每個成員進行指導，確保能夠充分發揮出小組成員的積極性，并在教學中逐步提高學生的學習能力、動手能力以及團隊的合作意識。即使教師未能及時對小組進行管理與指導，小組之間每個學生也都能在小組之中得到鍛煉，彼此之間相互信任、相互合作、相互溝通并且相互學習。

二、現階段初中歷史學科小組合作教學模式的現狀及問題

第一，小組合作教學模式在歷史學科教學上空有其表，擺空架子，并不具有一定的實效性。

第二，教師往往會存在些許的誤區，進而造成小組合作教學顯得過分形式化。例如：在課堂小組合作教學的過程中，在教師提出小組需要討論的問題之后，學生就開始進行沒有組織、沒有條理的“七嘴八舌”式的討論，如此極容易造成優秀的學生占據發言與討論的主體，而學困生的表現一直是沉默在討論、發言的階段，不發表任何的想法、看法，甚至可能出現即使他們發表自己的觀點，這些觀點也不被小組所討論、接納。長此以往，明顯會造成教學效果與學生的學習成績產生嚴重的兩極分化，即優生更優，學困生更差。

第三，小組合作教學模式還是不能深入教育教學的內部，對其運用程度還大多停留在表面上，并且沒有令人滿意的效果。

除了上面的問題以外，我們知道小組合作教學模式的最終目的是提高學生自主學習的積極性，開發學生主動學習的渴望，鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養學生的綜合素質。這也是幫助學生形成獨立思考、主動探索的意識體系，學會在探索問題的過程中，總結和分享自己的結論與成果。在小組合作的過程中，學生不能獨立完成的問題，能依靠小組的力量來完成。然而，很多教師在小組合作教學過程中忽略了這些原則，只是遵循“提出問題―小組討論―回答問題”這一過程進行教學，并未刻意引導學生掌握小組合作學習的精髓。

三、如何更加合理有效地運用小組合作教學模式

第一，合理制定相應內容的目標。采用小組合作的教學模式，教師應合理制訂相應內容的目標。

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【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184

與傳統的高中教育不同，素質教育在提倡學生減負的同時也進一步加強對學生自主學習的科學引導，因此高中生在學習歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學習方式，在積極思考與串聯學習中不斷提高對歷史知識的認識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學習態度和學習視角綜合評價國內外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學理念和教學模式，另一方面要積極發揮專業知識，拓展專業能力，以專業的視角和學習經驗幫助學生找到適合自己的學習方法和學習范圍，從而提高教與學的效率。

自主學習，是偏重學習者對學習狀態、學習方法的自我監督與自我調整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學科的自主學習往往有著重要的調整和提高作用。筆者認為，高中歷史課堂自主學習的意義主要表現在以下幾個方面。

一、提高歷史課堂的教學效率

對高中歷史的學習，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學習的過程中逐步找到自己學習的步驟和方法，從而提高學習效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學指導下，一方面需要進行自我審查，另一方面還需要進行自我預知，在自我學習中提高教師的教學效率以及自我的學習效率。

首先，高中歷史教師在教授每一章節的歷史知識之前，往往會鼓勵學生提前進行章節或者重點內容的預習或資料的搜集。學生們在此過程中，主要呈現的就是自主學習的模式，他們通過各類學習途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進行課前預習與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認的技巧;另一方面高中生們還可以在預習的過程中，通過思考與探尋，發現問題，進而帶著問題進行課堂學習，在教師課堂教學中進行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進而提高歷史學習的效率。

其次，高中學生在進行自主學習的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認識，繼而在教師的教學過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識點時，學生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認識。所以，從某種程度上來說，高中學生的歷史自主學習是推動歷史教師課堂教學效率的重要途徑和方式，值得教師和學生雙方的共同促進。

二、調動課堂教學氛圍

前文主要探討的是高中學生自主學習對歷史課堂教學效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學習還能夠在某種程度上激發自我學習的動力和樂趣，進而調動課堂教學的氛圍。這既是對前文課堂教學效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學內容與形式的優質化。一般情況下，高中生對歷史知識的學習已經不僅僅局限在課本歷史事件等細節上。

首先，高中生在教師的教學指導下有針對的進行自主學習，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內容。學生們通過課前預習和課堂活動的學習互動方式，能夠充分調節課堂教學活動的氛圍和氣氛。另外學生還需要在此基礎上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進一步鼓勵和督促學生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。

其次，高中生的自主性學習，一方面除了自身對自我學習的要求和監督的提高，還表現在學生與學生之間通過自主性學習得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎之上，高中生對歷史的學習已經基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學生們的自主性學習，歷史教師往往還會通過布置小組任務的形式，鍛煉和提高高中學生的相互協調能力，提高學生的集體團隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調動歷史課堂的教學氛圍，促進學生們對歷史問題的綜合認知。

三、鍛煉和提高學生的學習能力

高中歷史教師的課堂教學目標，一方面是教授學生們了解和記憶相關的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養學生優良的歷史學科素養，實現學生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學生對歷史的自主性學習也能體現出學生對自己以及教師對學生學習能力的培養意義。

首先，根據歷史知識學習的步驟來看，學生歷史學科修養的提高主要可以分為兩個階段。第一個階段主要表現在學生對所學歷史知識的預習和準備階段，該階段是歷史學科學習的基礎階段，是檢驗學生學習態度和學習興趣的重要表現要素。第二個階段歷史教師對學生自主性學習的要求，在此階段一方面是培養學生獨立的思考能力，另一方面也是培養他們良好的歷史學科的學習習慣，進而延伸到對其他學科的學習過程或步驟中去。

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關鍵詞中學歷史主導主體

在今天的知識經濟時代，教師與學生獲取信息的渠道是平等的，因特網密布整個世界，當我們面對十五六歲的初中生的時候，經常會感到已經失去往日在本學科領域絕對權威地位，現在的孩子知識面較廣，知識更新快，教師往往會無法滿意地回答學生提出的問題。

研究性學習是指人類對自身學習規律的不斷認識,逐步形成的一種學習方式，它是以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前,我們歷史學科的研究性學習,是學生在教師指導下,對本學科內部知識或與現實生活密切聯系的歷史課題或以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究,獲取歷史知識和應用歷史知識。

作為一名初中歷史教師,應該如何從傳統的歷史課堂走出,指導學生進行研究性學習呢？

一、在研究性學習中教師要充分發揮主導作用

1、教師是研究性學習的組織者。第一、 教師自己教學觀念應該更新,更要充分認識研究性學勻能夠達到的目標和意義。我認為主要有以下幾點目標:①培養學生辨證地看待問題和全面評價歷史事件的能力。②培養學生對社會的責任心和使命感。③培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。④培養學生在開放性環境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發現問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

第二、在研究性學習活動中，教師應提高學生的學習興趣，力爭方式多樣化。開展研究性教學活動，可有多種多樣的方法，①撰寫歷史小論文。如“我看古希臘的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴達從軍的一生”等等

②開展讀書活動，編寫讀書報告。根據所要研究的課題，有選擇地閱讀有關書籍，指導學生閱讀、思考、做讀書筆記，編寫讀書報告。其內容有該書的重要內容、主要觀點、自己的體會，并將這些內容與研究性課題的解決相聯系。③開展社會調查，撰寫調查報告。④組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在搜集相關資料的基礎上，組織小組討論或全班討論。⑤組織辯論會。如展開“李鴻章是不是賣國賊”的辯論，可將全班學生分為正方和反方，模擬大學辯論會的形式，通過雙方的對抗性答辯，既提高了學生的學習興趣，又使學生在評價歷史人物時能夠一分為二地看待問題。

第三、在研究性活動中，教師應平時重視相關資料的積累，包括有關材料、備查網址、參考書目等相關信息和手段等。可以從社會熱點問題中提煉出研究課題，如“雅典民主與今天西方的民主的關系”、從貧鈾彈事件聯想到破黑問題的由來、“伊斯蘭教與當今世界恐怖組織”等。也可以從學生關注的問題中提煉出研究課題。研究性學習注重學生自主設計與自主修習。從學生關注的問題中提煉出研究課題，便于學生的實際操作，使學生對某一問題的關注上升為對這一問題研究的興趣，引導學生走向自覺、持久地研究問題的軌道，正是研究性學習的價值所在。

2、教師是研究性學習的指導者。教師的指導應貫穿于整個研究學習的始終。特別是學生選題后，教師要指導學生制定研究計劃，計劃應該可行而具體，并定期予以敦促、完善。在實施計劃中，教師應及時掃清學生的研究障礙，確保研究過程的順利推進。另外，要對學生的行為在方法上加以指點，逐步將學習研究推向深入。在最后的總結交流評估中，教師更應該發揮好“導”的作用。在評價上應該遵循科學性和正面性的原則。

3、教師是研究性學習的參與者。研究性學習是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究，一方面是與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，促進知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討，為研究出適應新的教學觀念、新的教學大綱要求、新的教學模式的行之有效的方式和方法而積累經驗。

二、開展研究性學習教師要力爭處理好幾種關系

1、全體和部分的關系。研究性學習要求面向全體學生，希望通過學習過程，讓每一位學生根據自己的學習基礎和興趣選擇適當的課題，參與研究性學習，達到個人的研究目標，力求讓每一位學生的潛能得到自由充分的發揮。但由于學生的學習基礎和研究能力存在著一定的差異，教師在指導過程中，應該針對不同的學生提出不同的要求。

2、主體與主導的關系。研究性學習強調學生的主體地位，但教師不能放棄主導的作用。事實上，研究性學習給教師提出了更高的要求，教師的工作壓力不僅不會減輕，反而會加重，因為研究性學習需要知識更淵博、指導更耐心、學習更虛心、交流更平等親切的教師。教師的組織、指導、參與作用發揮的如何，將直接影響學習的最終結果?！暗轿欢辉轿?，參謀而不代謀，指導而不指令。”這是處理主體與主導關系的很好的原則。

3、內容與形式的關系。研究課題不同，形式就會不同。但是形式必須服從內容，根據客觀條件進行研習活動。

4、歷史研究性學習和歷史學科教學的關系?，F階段這兩者之間是相互補充、相互促進的關系，他們不能相互取代。在掌握基礎的系統的學科知識的基礎上，進行研究性學習，有利于學生積極主動地進行學習，有利于學生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學生對歷史的闡釋和表述，有利于學生掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法，也有利于學生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發展。

5、學校與社會的關系。研究性學習強調社會性、實踐性，因而走出校園，走向社會，爭取多方支持，發展社會資源的作用也非常重要。一般來說，學習安排以校內為主，校外為輔。